网络环境下小学生自主学习调查报告

网络环境下小学生自主学习调查报告（共10篇）

网络环境下小学生自主学习调查报告 篇1

福建儿童发展职业学院 人文科学系 093班 梁慧娇 0404309082

网络环境下小学生自主学习调查报告

网络环境应用于教育已经成为目前教育发展的一个重要趋势,如何在网络环境中更有效地开展自主学习,从而切实地提高课堂效率、效果,是当今网络化教育面临的一个重要问题。对于网络环境下的学生来说，网络教育是以学生自主学习为主的,它决定了网络环境下的学生要具备更强的独立学习、独立思考、持之以恒的精神。然而，并不是每位学生都能具备这些良好的学习习惯。

一、背景

当前的小学课堂教学体系正进一步朝着网络化、多媒体化、虚拟化、远程化的方向发展，网络环境下小学生自主学习方式正发生深刻的变化。据调查统计，大约17%的学生利用网络玩游戏，25%的学生利用网络进行聊天，30%的学生利用网络进行学习，还有28%的学生利用网络进行听歌、看视频等其他活动。由此看来，大多数小学生在网络环境下的自主学习活动并不理想。由于网络上存在的各种良莠混杂的信息，也增加了小学生辨别是非真伪的难度，甚至严重影响着青少年健康的心理和人格的形成与发展。此外，由于有了网络作为感情依托，学生与教师、家长的交流相对减少了，导致老师、家长难以体察和把握学生思想及情绪变化的轨迹，难以对其进行有效教育和引导，规范的说教已经不能起到更好的成效，教师的主导地位严重受到冲击。

二、网络环境下小学生自主学习常见的问题

1、在网络环境下学生的学习活动难以控制

小学生年龄小，辨别是非能力低，在网络环境下往往经不起网络不良信息的“诱惑”，或浏览与学习无关的信息，导致影响学习，进而又影响身心发展，更甚者误入歧途。由此还引发了种种问题，如现实的人际交往能力减弱，伴随而来的则是责任感和责任能力的减弱。以下是对50名三~六年级小学生关于网络环境下学习活动的调查结果：

网络环境下小学生学习活动调查表

项目三年级四年级五年级六年级总计

%%%%%

游戏246618

学习1088430

聊天2410824

其他4481228

由表可见，网络环境下高年级学生比中年级学生的自主学习现象相对较少。其中，最主要的原因是年龄较大的学生的学习活动更难控制。

2、技能缺陷导致自主学习的中止

由于各年级学生的年龄特征及理解程度的不同，有些软件功能、操作技能对于不同的学生而言有着不同程度的障碍。导致学生的自主学习活动无法控制，从而出现思绪开叉、做其他事情、放弃学习任务等现象。有些学生操作不当，导致引发更多的问题，而解决这些问题有占用了大量的有效时间，没有耐心的学生则索性中止学习活动。以下是对50名三~六年级小学生关于网络环境下自主学习的影响因素的调查结果：

网络环境下自主学习的影响因素调查表

项目三年级四年级五年级六年级总计

%%%%%

自制力低26141032

对网络环境不熟悉1042016 网络条件不足248620

家长不允许4681

432由于接近毕业，很多学生都是在家长的监督下学习，但高年级的学生自制力相对较低，即使家长督促得严格，仍有许多学生不自觉。而中年级学生对网络环境相对教不熟悉。

3、没有掌握网络环境下自主学习的方法导致学习效果不理想

自主学习强调学生个体根据自己的兴趣、爱好以及能力特点，相对独立地进行学习。自主学习不仅仅是自己动手，还包含有自己动脑的的元素。但是有些学生，尤其是低年级的学生，他们并不清楚该如何进行自主学习。于是，当教师开展自主学习活动时，有些学生则是表现出“观望”状态。也有一些学生虽然进入了学习状态，但是却不是自主进行的。那些不会的学生往往喜欢模仿同桌或者一些学习较好的学生，这就与自主学习的主旨相悖，学生学习的自主性就受到了破坏。归根结底还是由于没有掌握网络环境下自主学习的方法。以下是对50名三~六年级小学生关于对网络环境下自主学习方法的了解程度的调查结果：

网络环境下自主学习方法的了解程度调查表

项目三年级四年级五年级六年级总计

%%%%%

了解02248

有一点了解1010201656

不了解88101036

由表可见，大多数学生对网络环境下自主学习的方法只有模糊的概念。而年级较低的学生对这方面的知识更是贫乏。

三、网络环境下小学生自主学习的对策

（一）在网络环境下培养小学生自主学习习惯的对策

1、培养学生良好的自主学习习惯

学生的自主学习活动归根到底就是学生独立学习的活动，因此，要培养学生的自主学习能力，充分发挥学生主体作用，就必须培养学生的独立学习能力。学生在独立学习的过程中，还要不断培养自我监控能力。对学生而言，进行自我监控就是在学习过程中，通过对自己学习状况的反省和分析，发现自己在学习上的问题后，及时采取措施，从而改进学习效果。在最初阶段主要依赖实行强制性措施，当学生渐渐具备一定的自我监控能力之后，逐步改用任务驱动的方式培养学生的自我监控能力，从而使学生养成良好的自主学习习惯。

2、培养学生良好的网络学习习惯

网络上有许多学习资源，但同时也有许多的良莠混杂的信息。由于小学生的好奇心很强，在网络环境下容易“误入歧途”。这就需要有教师和家长的正确引导。对于教师而言，培养小学生良好的网络学习习惯需要在课堂上倾注大量的精

力。电脑的使用在大多数小学生看来是一件新事物，最开始小学生需要在教师的监督、指导下通过长期的训练来熟悉，而教师的指导主要是在课堂上。小学生有比较强的模仿能力，因此教师的操作演示显得尤为重要。要针对学生的兴趣所在来操作演示，使学生建立起对网络学习的兴趣。经过长期的熏陶，使学生养成良好的网络学习习惯。对于个别差异较大的学生，应及时做好个别指导和示范工作。

对于家长而言，培养小学生良好的网络学习习惯需要在课后进行有效的监督、指导。最开始学生的自主选择能力和判断能力还比较弱，他们在学习方式方法等方面的认识以及自我调控的能力都不成熟。家长在进行监督、指导时一定要有足够的耐心，并巧妙地引导孩子向正确的网络学习方向发展。

（二）有效改善网络环境下小学生自主学习的对策

1、提高小学生自主学习的能力

在网络上以及班级里拓展小学生自主学习的平台，让他们有更多的机会进行自主学习，从而达到提高的目的。在课外活动中，学校可以举办演讲比赛、交流会等，让学生互相交流自主学习的经验，分享自己的学习方式、方法，互相交换意见、建议。也可以在学校网站提供一个师生、生生交流的平台，学生在自主学习的过程中，可以及时得到教师的指导和同学的建议，有助于他们自主学习能力的提高。

2、完善网络教学设备

由于小学生自觉意识较低，为了防止小学生浏览与学习无关的信息，浪费学习时间，大多学校的小学计算机教室并未向学生提供网络服务。这导致了一些学生的网络自主学习的积极性受到了限制。学校应当完善计算机教室的网络设备，适时地使用广播功能，适当地播放学生的画面，以及借助多媒体网络教室的其他功能来实现网络环境下学生的自主学习。及时修缮有功能缺陷的学生机，预防给学生带来操作上的不便。

3、鼓励更多的家长为学生提供良好的网络自主学习条件

由于互联网的全球化，以及计算机在工作、学习生活中的普及，现代学生的学习大多需要依赖计算机的操作和互联网的搜索。而多数家庭却未能为孩子提供良好的网络环境，导致学生的网络学习的条件受到了限制。鼓励有条件的学生家长为孩子添置一台计算机，让学生在课后也能够轻松访问学校网站或者其他的学习网站，以便他们开展自主学习活动。

四、结束语

如今，网络环境下小学生自主学习的现状仍存在许多问题。如何在网络环境中更有效地开展自主学习，从而切实地提高学习效果，是今天网络化课堂必须解决的一个问题。况且，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，网络环境下自主学习就显得尤为重要。因此，我们要从小培养学生在网络环境下自主学习的能力，为他们适应信息高速发展的环境打下坚实的基础。

网络环境下小学生自主学习调查报告 篇2

自20世纪90年代,自主学习受到关注,已成为教育界研究的热点。Holec(1981)认为自主学习“主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习过程、评估学习效果等五个方面”。国内学者庞国维(2003)认为“自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩,而且是个体终身和毕生发展的基础”。

随着信息技术的发展,学习者通过网络进行自主学习成为一种全新学习方式。网络资源丰富,能满足学生的个性化学习需求,尤其是在语言学习中,网络环境可以提供多样的、交互的外部刺激,可以弥补课堂学习的不足,更有利于培养和保持学生的语言交际能力和实践能力。鉴于此,笔者以河北师范大学汇华学院英语专业学生为研究对象,了解当前网络环境下学生自主学习的现状,分析学生在网络环境下对自主学习所做的各种反馈信息,进一步理顺网络环境与自主学习的关系,发现学生在自主学习中存在的问题,并对教学活动做出相应的修正和实践。

二、调查问卷及结果分析

笔者随机对汇华学院英语专业200名学生进行问卷调查,主要调查学生对网络环境下自主学习的看法、接受程度以及网络学习中存在的问题。发放问卷200份,问卷回收后,剔除掉不符合要求的无效问卷,剩余194份有效问卷。在对调查问卷进行分析的基础上,就某些相关问题对学生和教师进行访谈。

在“您倾向于哪种学习环境”一题中,84人选择了“传统英语学习环境”,110人选择“网络英语学习环境”;在自主学习中遇到困难时,143名学生会“利用网络资源”。当问及“网络环境下自主学习的优势”时,143名学生选择“网络教育资源丰富,共享资源成为现实”,135名学生选择“网络环境下的学习有助于改变传统教学的以教为主,促进以学为主”。在与学生访谈时,多数学生也认为在网络环境下语言学习资源获取更加方便和快捷,也更有利于促进自主学习,说明学生利用网络学习的意识较强。在“通过网络进行自主学习的主要目的”一题中,141名学生选择“解决学习中遇到的问题”,仅有37名学生选择为了“满足个人学习兴趣”,因此学生通过网络进行自主学习的系统性不强。在“是否适应网络屏幕阅读”方面,选择“适应”和“很适应”的只有103名学生。学生需通过屏幕阅读提高自主学习效率。

194名学生中,88名学生的主要学习方式为“自主型(倾向于自主选择学习方法和策略)”,79名学生选择“探究型(倾向于有老师引导)”。

在了解学生进行网络自主学习之前制定学习计划的情况时,发现131名学生“偶尔制定计划”或“没有制定计划”。“每次制定计划”的学生有21人,“经常制定计划”的有42人。

对当前网络自主学习效果的满意程度,123名学生选择了“非常满意”或“满意”,选择“不确定”的仍有71人。

影响网络自主学习的因素中,选择频率最高的是“自我监控意识薄弱”,有72人,61名学生“网上的信息量大,但良莠不齐”,49名学生选择“学校是否有一个良好的网络学习环境”。

“在利用网络资源进行自主学习时,您遇到的困难或问题”为多选题,选择频度由高到低依次为“网络资源多而杂,不知如何选择合适的学习资料”——“搜索出有用的网络学习资料需要很长时间”——“不能与老师面对面互动以便及时解决学习上的问题”——“没有浓厚的学习气氛”——“不知如何评估在线学习效果”——“网络学习外的游戏、视频等诱惑力太大,容易分心”。

在进行网络信息资源搜索时,经常遇到的问题中,76人选择“信息太多无法选择”,62人选择“检查结果相关性差”,43名同学选择“信息太少或找不到”。因此,学生急需信息检索和信息选择方面的指导。

访谈中发现,尽管学生在网络学习中面临很多困惑,但对学校采用的“语言学科平台”较满意。该校的语言学科平台是为了满足学生自主学习的需求而设立的,主要有两个目的:其一是学校教师适合学生的学习资料上传到平台上供学生使用,其二是教师通过平台发布、检查课后作业。

三、对策研究

调查结果显示,学生利用网络进行自主学习的意识越来越强,但多数自主学习处于无序状态,自主学习效率低下。主要原因是:1.学生的自主学习处于懵懂状态,未能充分利用网络环境的优势。2.网络环境下,面对海量信息学生不知如何选择,自我监控能力弱,易于被其他无关内容吸引。对此,笔者认为学校和教师应从以下两个方面开展工作。

1. 充分利用网络环境的优势,加强学习者的内部管理,培养学生自主学习能力。Dickinson(1995)认为自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。而网络自主学习指的是“学习者自行利用网络媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习”。因此,网络环境作为学习的外部要素,其个性化、开放性等优势需要学习者通过自身建构去实现,学习者的内部要素是至关重要的。

在调查中发现,多数学生将自主学习看作是脱离教师、脱离课堂的自学,局限在完成作业、背背单词、做做练习上,不是真正意义上的自主学习。他们不了解自主学习,缺乏对自主学习的积极态度和认知,不能独立制定自主学习目标、管理自主学习任务等。因此,当务之急是培养学生的自主学习能力。

徐锦芬(2004)认为学生的英语自主学习能力应涵盖:(1)能了解教师的教学目的与要求;(2)能确立学习目标与制定学习计划;(3)能有效地运用学习策略;(4)能监控自己对学习策略的使用情况;(5)能运用所学的语言知识;(6)监控与评估自己的语言学习过程。因此,自主学习能力的培养是一个复杂、系统的过程,单纯依靠学生的自学和摸索很难做到。笔者认为,教师应循序渐进,遵循在课堂教学中指导学生自主学习——通过第二课堂监控学生自主学习——逐渐放手,学生真正学会自主学习。最终,学生能够在浩瀚的网络资源面前不迷失自己,可以自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程并评价学习结果,具备了自主学习能力。

2. 网络环境下教师要充分发挥“导航”作用。

由于网络资源纷繁复杂,在网络学习初期学生会因为不适应、自制力差等原因,常被其他无关内容吸引;有的学生不知道怎么检索到自己需要的信息,产生挫败感;有的学生脱离与老师、同学面对面交流的机会,在学习遇到困难时不知向谁求助、如何求助等。

外语的学习不同于其他学科,只有接触原汁原味的学习资料才能更好学习英语。因此,教师要引导学生了解网络学习资源,展示如何利用网络查找相关资源,推荐好的英语学习网站,介绍各网站的特点和主要内容,如何利用网站搜索引擎,怎么确定关键词等。只有找到真实、即时的学习资料,学生的学习兴趣才能被调动并维持。

针对学生在网络学习中经常被无关内容吸引而出现的“迷航”现象,学校除了建立自主学习中心或校内学习资源外,还应该教会学生自我管理、自我约束,让学生提高学习效率。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]罗刚.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育,2002(10).

[3]庞国维.自主学习--学与教的原理和策略[M].上海:华东师大出版社,2003.

[4]徐锦芬.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004(4).

网络环境下小学生自主学习调查报告 篇3

【关键词】网络环境 自主学习 自主学习能力

一、引言

自20世纪90年代，自主学习受到关注，已成为教育界研究的热点。Holec（1981）认为自主学习“主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习过程、评估学习效果等五个方面”。国内学者庞国维（2003）认为“自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是个体终身和毕生发展的基础”。

随着信息技术的发展，学习者通过网络进行自主学习成为一种全新学习方式。网络资源丰富，能满足学生的个性化学习需求，尤其是在语言学习中，网络环境可以提供多样的、交互的外部刺激，可以弥补课堂学习的不足，更有利于培养和保持学生的语言交际能力和实践能力。鉴于此，笔者以河北师范大学汇华学院英语专业学生为研究对象，了解当前网络环境下学生自主学习的现状，分析学生在网络环境下对自主学习所做的各种反馈信息，进一步理顺网络环境与自主学习的关系，发现学生在自主学习中存在的问题，并对教学活动做出相应的修正和实践。

二、调查问卷及结果分析

笔者随机对汇华学院英语专业200名学生进行问卷调查，主要调查学生对网络环境下自主学习的看法、接受程度以及网络学习中存在的问题。发放问卷200份，问卷回收后，剔除掉不符合要求的无效问卷，剩余194份有效问卷。在对调查问卷进行分析的基础上，就某些相关问题对学生和教师进行访谈。

在“您倾向于哪种学习环境”一题中，84人选择了“传统英语学习环境”，110人选择“网络英语学习环境”；在自主学习中遇到困难时，143名学生会“利用网络资源”。当问及“网络环境下自主学习的优势”时，143名学生选择“网络教育资源丰富，共享资源成为现实”，135名学生选择“网络环境下的学习有助于改变传统教学的以教为主，促进以学为主”。在与学生访谈时，多数学生也认为在网络环境下语言学习资源获取更加方便和快捷，也更有利于促进自主学习，说明学生利用网络学习的意识较强。在“通过网络进行自主学习的主要目的”一题中，141名学生选择“解决学习中遇到的问题”，仅有37名学生选择为了“满足个人学习兴趣”，因此学生通过网络进行自主学习的系统性不强。在“是否适应网络屏幕阅读”方面，选择“适应”和“很适应”的只有103名学生。学生需通过屏幕阅读提高自主学习效率。

194名学生中，88名学生的主要学习方式为“自主型（倾向于自主选择学习方法和策略）”，79名学生选择“探究型

（倾向于有老师引导）”。

在了解学生进行网络自主学习之前制定学习计划的情况时，发现131名学生“偶尔制定计划”或“没有制定计划”。“每次制定计划”的学生有21人，“经常制定计划”的有42人。

对当前网络自主学习效果的满意程度，123名学生选择了“非常满意”或“满意”，选择“不确定”的仍有71人。

影响网络自主学习的因素中，选择频率最高的是“自我监控意识薄弱”，有72人，61名学生“网上的信息量大，但良莠不齐”，49名学生选择“学校是否有一个良好的网络学习环境”。

“在利用网络资源进行自主学习时，您遇到的困难或问题”为多选题，选择频度由高到低依次为“网络资源多而杂，不知如何选择合适的学习资料”——“搜索出有用的网络学习资料需要很长时间”——“不能与老师面对面互动以便及时解决学习上的问题”——“没有浓厚的学习气氛”——“不知如何评估在线学习效果”——“网络学习外的游戏、视频等诱惑力太大，容易分心”。

在进行网络信息资源搜索时，经常遇到的问题中，76人选择“信息太多无法选择”，62人选择“检查结果相关性差”，43名同学选择“信息太少或找不到”。因此，学生急需信息检索和信息选择方面的指导。

访谈中发现，尽管学生在网络学习中面临很多困惑，但对学校采用的“语言学科平台”较满意。该校的语言学科平台是为了满足学生自主学习的需求而设立的，主要有两个目的：其一是学校教师适合学生的学习资料上传到平台上供学生使用，其二是教师通过平台发布、检查课后作业。

三、对策研究

调查结果显示，学生利用网络进行自主学习的意识越来越强，但多数自主学习处于无序状态，自主学习效率低下。主要原因是：1.学生的自主学习处于懵懂状态，未能充分利用网络环境的优势。2.网络环境下，面对海量信息学生不知如何选择，自我监控能力弱，易于被其他无关内容吸引。对此，笔者认为学校和教师应从以下两个方面开展工作。

1.充分利用网络环境的优势，加强学习者的内部管理，培养学生自主学习能力。Dickinson（1995）认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。而网络自主学习指的是“学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习”。因此，网络环境作为学习的外部要素，其个性化、开放性等优势需要学习者通过自身建构去实现，学习者的内部要素是至关重要的。

在调查中发现，多数学生将自主学习看作是脱离教师、脱离课堂的自学，局限在完成作业、背背单词、做做练习上，不是真正意义上的自主学习。他们不了解自主学习，缺乏对自主学习的积极态度和认知，不能独立制定自主学习目标、管理自主学习任务等。因此，当务之急是培养学生的自主学习能力。

徐锦芬（2004）认为学生的英语自主学习能力应涵盖：（1）能了解教师的教学目的与要求；（2）能确立学习目标与制定学习计划；（3）能有效地运用学习策略；（4）能监控自己对学习策略的使用情况；（5）能运用所学的语言知识；（6）监控与评估自己的语言学习过程。因此，自主学习能力的培养是一个复杂、系统的过程，单纯依靠学生的自学和摸索很难做到。笔者认为，教师应循序渐进，遵循在课堂教学中指导学生自主学习——通过第二课堂监控学生自主学习——逐渐放手，学生真正学会自主学习。最终，学生能够在浩瀚的网络资源面前不迷失自己，可以自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程并评价学习结果，具备了自主学习能力。

2.网络环境下教师要充分发挥“导航”作用。由于网络资源纷繁复杂，在网络学习初期学生会因为不适应、自制力差等原因，常被其他无关内容吸引；有的学生不知道怎么检索到自己需要的信息，产生挫败感；有的学生脱离与老师、同学面对面交流的机会，在学习遇到困难时不知向谁求助、如何求助等。

外语的学习不同于其他学科，只有接触原汁原味的学习资料才能更好学习英语。因此，教师要引导学生了解网络学习资源，展示如何利用网络查找相关资源，推荐好的英语学习网站，介绍各网站的特点和主要内容，如何利用网站搜索引擎，怎么确定关键词等。只有找到真实、即时的学习资料，学生的学习兴趣才能被调动并维持。

针对学生在网络学习中经常被无关内容吸引而出现的“迷航”现象，学校除了建立自主学习中心或校内学习资源外，还应该教会学生自我管理、自我约束，让学生提高学习效率。

参考文献：

[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]罗刚.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育， 2002（10）.

[3]庞国维.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师大出版社，2003.

[4]徐锦芬.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界，2004（4）.

网络环境下小学生自主学习调查报告 篇4

传统教育己经不能满足社会发展的需要，新的一轮又一轮的教育改革迫在眉睫，这也为高校大学生的培养提出了新的要求和新的挑战，其中网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养尤为重要.网络学习己经成为大学生重要的学习方式之一，也是当今社会对终生学习能力的一种要求.在网络环境下学生们呈现出各种状况:面对网络学习环境，大多学生感到迷茫、浮躁、信心不足;在繁杂的网络知识库中缺乏信息素养和相关的计算机技能;对网络学习的特点和方法无法掌握;不知道如何通过网络来获取自己所需要的学习材料等.网络环境下自主学习与合作学习是密不可分的，两者相辅相成，相互依赖并相互促进.自主学习需要合作学习的配合，合作学习是建立在自主学习的基础之上的.因此，在网络环境下发挥自主与合作学习两者相结合的优势必然会对大学生的学习发挥巨大的作用.根据网络环境下大学生的自主与合作学习的状况，假设让学生完全的自主与合作学习，学习必会处于一种无序的状态.如果没有完全掌握网络环境下自主与合作学习的方法，以及自我监控能力不强的情况下很难实现学习上的完全自主，当然更谈不上合作，从而无法保证学习的时间和效率，达不到自主与合作学习预期的目的和效果，这就使得我们对大学生自主与合作学习要进行重新思考和定位.

网络环境下小学生自主学习调查报告 篇5

全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验.修订本)指出,在教学过程中要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，具有初步阅读浅显文言文的能力。而高中文言文的教学就是要使学生在初中文言文学习的基础上进一步学习古代汉语，了解古代灿烂辉煌的文化，感受汉语历史演变，从而对增强学生爱国主义情感，民族自豪感，自信心及其对写好文、做好人都具有不可替代的作用。在高中语文教科书（试验本·必修）中全套书编排的古诗文作品约占课文总数的40％。可见，学好文言文对完成高中语文教学任务更具有现实意义。可现实却是：高中学生处于语文学习的高原期。母语环境加上初中的基础训练，使他们进入高中后难以体验到进阶的喜悦，而教材本身又调动不起学生的兴趣，更主要的是，悬在头顶的高考的利剑令他们心情焦虑，急功近利。因此，有必要对高中语文学习模式作顺应时代的变革的尝试。

我在教学中采取了确定方向创设情境自主上探索网上协作网上测评课堂小结的模式，收到了一定效果。

一、实施的理论依据

（一）、建构主义学习理论、学习环境理论和认知工具理论

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。

建构主义认知工具理论认为，以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具，是知识建构的助成工具。[1]

（二）、信息技术与课程整合理论

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。[2]

二、实施步骤

下面以《游褒禅山记》为例具体地说明实施步骤和操作方法。

（一）、老师课前准备。

1、积累素材。教师利用Google.com搜索引擎到互联网上查找并下载有关以《游褒禅山记》、褒禅山、和王安石为关键词的各类资料。另外，到新华书店购置相关的书籍、录音磁带和光盘。

2、教师筛选、整理所得到的素材，运用Powerpoint、 Flash 、 Authorware和豪杰解霸 等软件制成《游褒禅山记》专题网页式课件。

（二）、课堂教学流程。

笔者运用现代教育技术，以建构主义学习理论、学习能动性原则为理论依据，结合高中语文课特点及笔者所在中学（省重点中学，全国现代教育技术实验学校、全国电化教育先进单位）学生情况，构建了基于网络环境下高中文言文自主学习教学模式确定方向创设情境自主上探索网上协作网上测评课堂小结。其流程图如下：

1、确定方向。

教师：本单元四篇课文中有两篇是游记。游记这种体裁我们并不陌生，初中时我们已经学过。

学生说出游记的篇目。

教师：根据初读印象说说《游褒禅山记》跟以前学过的篇目有什么不同？（从记游中生发议论，以议论为主。）

教师指出：古代游记的写法不拘一格。像《游褒禅山记》这样由记游中生发出大段议论的不算很多，这是古代游记中的一种特殊体式。阅读时要注意的.是，文章议论的中心是什么，它怎样由记游中生发出来。能把握住这两个问题，才能学好这篇文章。

师生通过协商，将第一节课的教学目标定为：整体感知课文，即熟读课文，了解作家作品，理清文章的思路。

2、创设情境。

CSC朗读展示，集音乐、朗读、文字、褒禅山美景于一体的课件很快将学生的注意力引导到学习新课中了。

3、自主学习。

学生根据自己的实际水平点击课件中的相关内容进行自主学习，其主要方法是猜联读。

猜读，揣摩词义。学习文言文，最应该下功夫的是多掌握文言文词语，只有把文言文词语的含义真正弄清楚了，才能正确无误的阅读文言文，理解文章内容，把握作者思路和构想。

3.1猜读的方式主要有：

⑴利用词性辨识来推测词义

文章是由句子构成的，而字词是构成句子的泥土、沙石。汉字具有多义性的特点，词性不同，其词义往往也是不同的，因此，切实地掌握词的作用和特点，准确的把握语词的词性，就能根据整个句子的含义或词的结构特点来推测出句子中较难理解的词的意义了。

⑵利用组词特点，猜测词义

古代汉语中单音节词占多数，而现代汉语则双音节词居多。现代汉语合成词中的联合式，有一种情况是由两个意义相同或相近的词素组合在一起。这样就为我们教学词语诠解提供了方便。那就是，如果现代汉语中的B词与被诠解的文言文句中的A词，可以构成同义的联合式合成词AB（或BA），则解释时，A词就可以用AB或B词去取代。教学中，首先让学生确定被诠解词在句中的词性，然后让学生根据词性，联想沟通组词，组成联合式结构。

⑶根据字形特点，猜测词义

汉字属于表意体系的文字。其字义和字形之间大都有密切的关系，从其构字特点中，往往可以探求这个字的意义轨迹。 采用字形法教学，往往能解说一组词。

3.2联的方式主要有：

⑴串联。

所谓串联就是将被解释词串联成词组或成语。新旧知识有着不可分割的联系，凭借已知去获取新知是发展教育的一条基本原则。凭借联想，往往可以发现古代的词语在现代仍然历久不变的轨迹。在教学中，我们常常用现代社会中仍然具有鲜活生命力的成语去串联被解释的词。

⑵比联。

有意识的进行归纳比照教学，指导学生辨识系联，找出同形异义字或异形同义字的内在联系。

A、同形异义比联。 B、异形同义字归类系联。

3.3读的方式：

所谓读，就是诵读，就是把书面化的文言文朗读出来，还原成口头语言，直至变成读者自己的语言。古语说，读书百遍，其义自见。宋人朱熹也说过：大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。这说明，文言文教学应该而且必须让课堂响起琅琅的读书声。

诵读是进入作品的最有效途径，是形成语感的重要手段，是理解、积累的必要前提。通过诵读，使学生从整体上感受语言，同时通过点拨学生朗读时的重音、停顿、语调、语速，使学生触发对文章的风格、情景、意趣、主旨的深切感受。让学生在诵读中听其言，入其境、品其味、动其情，搜集文章中的外显信息和头脑中内存语言知识及生活体验等信息达到理解的拓宽和深入。

新教材文言文篇目多，背诵量大，因此对加强对学生进行诵读指导是必须的。其一、重视范读的指导作用。要正音读，识文字，让学生明确异读的特点和类型。其二、要明句读，察语气，让学生懂得文言文断句的规律。A、主谓之间要停顿；B、发语词后要停顿；其三、引导学生进行对比读，表情读，分角色读，重点句段反复读等多种形式；其四、指导学生背诵。要求学生读、解互动，把读的口熟与理解内容、思路结合起来，力求背出高水平。

猜联读构成我们文言文课堂自主学习教学的流程，猜、联着重于课文的语词教学，强调外显信息的内化存储；读着重于入其境，品其味，动其情，强调信息的拓宽和深入。猜、联扫除文字障碍，为理解内容、思路提供条件；读是猜、联的深化，使理解畅通无阻。在猜联释字的基础上熟读，在熟读的基础上理解，在理解的基础上精思，在精思的基础上烂熟于心，化为学养。

4、网上探索。

学生在自主学习中不能解决的问题，可以通过直接上网或点击课件中的相关按纽找寻。学生可选择的项有：划分句读、注音、课文与注释、文白对照、一词多义、古今异义、结构分析、相关背景。

当然，老师适时给以指导，告诉相关的网址和进入的途径。

5、网上协作。

学生在自主学习和网上探索时遇到困难，可随时通过公告牌、网上聊天或伊妹尔等方式向老师和同学寻求帮助。当然，最好是在经过自己努力后才求助。

6、网上测评。

为了检测学生的学习效果，课件中设置了综合测试题，内容包涵课文朗读、解词、辨别多义词、课文结构的理解、主旨的把握等，通过设置函数，学生做完后马上可以得知成绩，并得到相应的建议，成绩优异者可以得到欣赏五岳的奖励。

7、课堂小结。

要求学生从以下内容中任选一个方面写一篇小论文。供选题：（1）课文的朗读方法和背诵技巧。（2）本文的深刻意蕴和思想。（3）本文和同类文章的比较阅读。

随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定着教学模式不可能是绝对的。任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动，它都具有针对性。否则，教学模式就失去了自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。到目前为止，语文教学理论上和实践中没有一种教学模式能够涵盖语文教学的所有，即使最先进的语文教学模式也只能是用于语文教学的某一侧面或某一角度，甚至某一类型的课文教学。如果我们将某种语文教学模式用于语文教学的全体，那么势必会失真，会失实，于教学无益。语文教学是发展的，特别是随着课程、教材、考试制度的改革深化，多媒体现代教学技术手段的运用等，语文教学更会呈现出新的发展，而发展带来的结果必然是先进的教学思想与教学理念的涌现与新的教学方法与程序的出现，这势必会使原有的教学模式受到影响或冲击，使其不断地修正、充实、改造。因此，教学模式是不可能固定的，一成不变的，它总是在不断地建构、消解、再建构、再消解着的。

三、参考文献

[1]何克抗，建构主义学习理论与建构主义学习环境，教育传播与技术，19第三期；

网络环境下小学生自主学习调查报告 篇6

心得体会

随着经济全球化、信息网络化的发展，网络教育正逐步成为二十一世纪先进的教育基础设施。那么，在网络环境下进行小学英语教学，实施新的教学策略，提高教师利用现代化教学技术的能力，发展学生的英语听说读写技能和智力，以及培养学生的信息素质等各方面就更具有重要的教育意义和社会意义。

从教依此，我便在日常英语课堂中进行了网络化小学英语教学的实践，在实践中，我发现在网络环境下进行小学英语教学有以下几方面的好处：

1、利用网络有利于英语环境的创设

网络环境下的英语课堂教学，通过人手一台或几个人一台多媒体电脑的优势可以弥补传统英语课堂教学的不足。在传统的英语教学过程中，从教学内容、方法、步骤及学习题是有教师事先安排好，学生只是被动的参与这一过程。而在多媒体教学模式下，学生可根据自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己知识水平的习题，多媒体为学生的学习主动性、积极性的发挥创造了很好条件，使学生能真正发挥自己的主体作用。比如，在网络环境下教学《we love animals》这一课时，通过运用网络给学生提供一个虚拟的动物世界，让每个学生进入这个创设的英语环境中遨游，自主学习动物类单词：a dog, a sheep, a lamb, a horse, a pig, a cat etc.在这个过程中，学生可以根据自己的学习能力自由点击生词，在图文并茂身形具备的多媒体电脑的帮助下进行学习，语音知识好的学生可以少听少读几次，而掌握语音不够的学生可以多听多读。在里面还有与动物相关的英语交际句子和英语歌曲等，学生不但学到课内的动物知识还有很多其他的收获。网络化学习不但能打破面，而且为学生提供了更为广阔的自主学习个性化学习及协作学习的空间。

2、利用网络教学能体现老师劳动的创造性

在传统教学中，教师以传授书本知识为重要目标之一。备课是围绕如何向学生讲明教材的内容为中心，上课多是利用黑板、粉笔向学生“讲知识”，这些都阻碍了教师创造能力的发挥。而采用多媒体网络教学，对提高教师素质就有两大好处：一是网络教学非常强调教学中信息知识的多元化，要求教师能根据教学的要求，对原有知识资源进行不断加工、整合，从而促进教师综合能力的提高。二是网络教学能体现教师在备课中真正意义上的教学设计、教学创作的过程。在这个过程中，需要融入教师的个性、思想、情感和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具备的一切本领。经过这一准备过程的教学，有利于教师的成长与进步，使教师更好地履行自己的职责。

在上《We love animals》新课前，我首先翻阅了大量有关动物的英文名称、特征、声音、歌曲、各国的代表动物，以及人们保护动物的行动，并从网上下载和甄选适合学生的资料、歌曲和图片供学生观看。然后从学生的实际出发，结合本单元的教学目标，把课内外的知识进行亊例整合。最后，通过网络让学生获得大量的知识输入。通过这样一节课，教师获得的是知识的扩充、思维的飞跃、素质的提高。

3、利用网络能调动学生的学习积极性和加强师生间的沟通 运用多媒体网络进行英语教学，可以使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，声情并茂。这改变了以往只能看黑板、听老师讲的单调，它为学生提供了丰富多彩的信息，使师生、生生之间的信息文化变得丰富而生动。如在教《What colour is it？》这一课时，我先让学生唱这首：“An apple a day keeps the doctor away”的英语歌，一来可集中学生的注意力，二来可复习学过的水果单词apple,由此引出所学的pear.watermelon.grapes等。然后点击鼠标，屏幕上立刻出现了它们的图片，很自然就引出了a red apple,a yellow pear,a green watermelon,purple grapes等，学生在图文并茂的情况下学这几个颜色就很容易了。在多媒体网络环境下学生不但学起来兴趣盎然，而且学习的热情和积极性也大大增加了。

我还充分利用学生对网络的热情，在平时就有意识地向学生介绍国内外一些有名的网站，教会他们如何上网，如何搜索自己所需要的资料和有目的的获取健康、有用的信息。在课堂上学生列举的许多资料，比老师的更详细更新颖，这充分证明学生借助网络能直接获取教师不曾掌握的知识。他们在主动探索未知空间的同时，不断丰富了自己的知识，训练出了良好的信息素质，体验到了学习的快乐，从而增强了学习的主动性和提高了学习效率。更重要的一点，网络增加了一条师生沟通的途径，使两者之间更易于建立同学或共学的关系，使老师树立向学生学习的现代教育新观念。

4、利用网络能培养学生合作学习的能力

网络化教学为学习者创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的良好环境。学生可以与教师发生交互作用，向其提问，请求指导，并且发表自己的看法。学生之间也可以发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行合作学习。这种交互式的教学方式加强了师生间和学生间的交流，对于培养学生合作精神产生了积极的作用。在教学中我曾发现，当几位同学同时使用一台电脑时，个别小组就出现一人独揽所有操作任务，不让其他同学插手的现象。针对这种情况，我努力创造合作的氛围，让他们分工合作，共享信息资源，共同负担学习责任，完成学习任务，使他们学会谦让，学会团结协作，提高学习的效率。我常常有意识地安排一些性格内向或学习有困难的学生与乐于助人的尖子生在一个小组，营造一个积极、活跃的群体参与氛围，使每一位学生知道个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间要保持融洽的关系和相互协作的态度，组员都获得成功才是真正的成功，以此激发每个成员积极参与，互相帮助，谁也不能袖手旁观，而且，我设计有梯度的学习任务让他们自由选择，让尖子生体验攻克难关的喜悦，让学困生感受动手操作的快乐，确保每个学生都能够参与并乐于参与学习活动，从而潜移默化地培养他们的合作意识和合作学习的能力，使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。

5、利用网络更能丰富英语教学资源，使学习方式多样化 网络教育能使教学空间无限扩展，虚拟技术能有效模拟现实，为学生的学习提供大量包括语言交际在内的信息素材。为了让学生接触到教材以外的知识，我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、动口的形式多样的活动情景让学生在动手操作中主动探究，充分发挥其创造性，学会自主学习、合作交流、自我评价。如做in、on、behind、near、over等方位词的练习时，让学生上教育都乐网《森林教室》站点中，就可从中选择到诸如：在不同的方位上有树、有鸟、有动物、有人物的组合方位等内容丰富难易程度不同的活动情景，然后在小组内使用看图问答、听音回答、自设对话等方式进行练习。这样，既增加了英语听说训练的密度和广度，又加速了学生对语言材料的吸收和运用。

教师在设计教学过程中，还可以适当地使用一些与学习相关的英语游戏。游戏教学是“寓教于乐”的具体体现；歌曲—音乐是最能直接感动人的艺术，而爱唱歌又是孩子们的天性，老师可以有目的地选择一些与教材相配合的歌曲，让学生愉快唱歌的同时学习了语言知识；童谣—朗朗上口的童谣是孩子们易学易记的一种学习方式。它们使课堂教学充满了生气，学习方式多姿多彩，学生学得生动活泼，这样能让学生更充分地发挥他们的主体性。无限的网络空间正为这些多样化的教学和学习方式提供最大的平台。如我在教《We love animals》这一课时，我在网上下载了几个与动物有关的英语游戏，并设计了过关的形式，同学们不但在这些游戏中得到了乐趣，还记住了有关动物的单词和句子，同时学习的热情也增加了。在平时我也经常上网寻找一些有关儿童英语学习的资源，并把这些资源应用到我的日常教学中，同时还教给学生一些寻找学习资源的方法和给他们提供一些好的英语学习网站，让他们进行自主学习，大大增强了他们学习的主动性和知识获得的广度。

网络环境下小学生自主学习调查报告 篇7

一、案例研究

对教学案例进行研究, 是最能体现“反思性实践”的方式。因此, 本文从案例出发, 在课堂中探究自主学习的模式。

1. 关于《用字母表示数》的案例分析

《用字母表示数》选自苏教版数学四年级下册, 作为学生代数学习的起始课, 是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子, 是学生学习数学的一个转折点, 也是认识过程上的一次飞跃。本课内容是学习简易方程以及到中学后学习代数的主要基础, 在学生数学学习中有特殊的地位。

(1) 创设问题情境, 激发学习兴趣。上课开始, 教师借助网络环境, 创设生动的生活场景和有趣的问题情境, 通过学生熟悉的肯德基 (KFC) 、中国中央电视台 (CCTV) 和广州本田车牌标志, 使学生发现生活中处处有字母, 激发学生的求知欲望。接着让学生算24点, 从而引入课题, 让学生明白字母还可以表示数。在网络环境下创设的情境, 瞬间拉近了知识与学生的距离, 激发了学生的探究意识和求知欲望, 为后续自主学习积“势”。

(2) 顺应思维发展, 自主建构知识。有了深入学习的动力, 教师利用网络环境, 为学生创设充分的思维空间, 建构知识。首先以摆小棒围图形为素材, 让学生自己总结发现, 可以用含有字母的式子来表示一些数量;接着通过比较教师和学生的体重, 让学生初步感知, 含有字母的式子不但可以表示一些数量, 而且还能表示数量与数量之间的关系;最后结合一个有趣的魔盒, 让学生深切体会到含有字母的式子可以表示数量关系。学生通过这三个互动环节, 根据自身的经验基础和思维水平, 结合教师“一对一”的帮助, 自主学习, 自主建构。课堂呈现出差异化的和谐之美, 每个学生都有所知、有所悟、有所获。

(3) 重组文本“形态”, 以故事载规则。省略乘号的规则, 因“技术含量”不高, 学生对于这种机械的规则记忆无法借助“拐杖”达到心领神会, 容易混淆和出错。教师在线点播《“0”国王的故事》, 形象生动地介绍省略乘号的规则, 把原先空洞、繁琐的三条规则, 自然地、有条理地介绍给学生, 学生看得认真, 听得仔细, 学得形象。接着结合填空题和判断题, 学生自主选择练习的形式和内容, 加深理解, 力求灵活运用, 举一反三。

(4) 串点连线成面, 助推立体建构。利用网络交互和虚拟现实的功能, 创建快乐广场游览场景, 把书后点状分布的练习, 有机地串连成线, 学生不是在完成作业式的练习, 而是在游览闯关的过程中潜移默化地完成知识的巩固, 实现能力的提升。接着结合一则儿歌和用“5x”表示生活中的数量, 连线成面, 使练习的层次更加深入, 学生对用字母表示数意义的理解也有了一个深入的提升, 从而建立立体式的认知结构。

2. 关于《奇妙的图形密铺》的案例分析

《奇妙的图形密铺》选自苏教版五年级数学下册, 是一节典型的综合实践课。本课建立在学生对基本图形的认识基础上, 让学生在感受了图形密铺的神奇与美妙的同时, 体验数学活动的趣味性, 激发对数学的兴趣, 积累数学活动经验, 培养数学素养, 发展创新意识。

(1) 丰富学习素材, 激发求知动力, 激活数学思维。教师运用专题学习网站, 让学生通过网页浏览、上传和下载文件等方式, 改变信息来源和呈现方式。课前, 教师将从互联网上找到有关密铺现象的图片、视频等系统梳理后整合到网站中, 在新课开始阶段与学生一起欣赏, 并引导学生判断哪些是密铺、哪些不是密铺。以动态效果串联, 将静态信息还原成生活场景, 不仅激发了学生的求知动力, 而且更激活了学生的数学思维。

(2) 驱动自主探究, 收获成功体验, 激发创新激情。首先, 教师利用网络提供几种常见的平面图形的操作模板, 让学生通过自主操作和研究, 猜想并验证出哪些图形能密铺、哪些不能。接着, 让学生从七巧板模块中选出两种图形进行密铺。教师及时发现和研究学生比较典型的密铺图案, 并上传到共享平台, 学生在欣赏成果的同时, 树立了学习的自信、研究的自信、创新的自信。这种基于网络环境自主探索式的学习模式, 使学生不但获得了成功的体验, 而且激发了创新的激情。

(3) 营造学习氛围, 培养审美情操, 促进知识迁移。教师利用学习网站, 改变课堂管理方式, 营造协作式学习氛围。教学总结提升环节, 教师让学生欣赏与设计密铺图形, 学生可以根据自己的喜好, 上网浏览“美妙的密铺世界”, 自主选择欣赏内容。然后在电脑中设计出漂亮的图画, 再把自己的作品上传。对上传的图画, 每位学生都可以自由发表意见, 教师适当引导。在这种自由协作的民主氛围中, 张扬着学生的个性, 培养着学生的相互尊重, 在欣赏美的同时体验到数学与艺术的完美结合。学习从知识层面向能力纵深迁移, 在潜移默化中巩固学生的知识, 提升学生的认知层次。

(4) 加强交互层级, 拓展研究视野, 助推分层提高。专题学习网站作为一种教学媒体, 最显著的特点就是交互功能, 这种交互功能具备开放性和长效性。开放性体现在网络环境下的交互不但能实现师生之间、生生之间、人机之间的多向互动, 而且可以跨越课堂, 将互动带出课堂。在网络环境下, 交互过程都是在线进行而长期存在的, 无论是文字、语音, 还是视频, 都真实地记录下来, 为学生的后续学习、反思学习提供丰富的资源。在网站中设置了交流天地, 每一位学生实时交流研究成果 (例如对密铺的背景、密铺的发展的认识与研究等) , 极大地丰富了学习资源, 拓展了研究视野, 在交互过程中也真正让不同的学生得到了不同的发展。

二、模式研究

《用字母表示数》是典型的概念教学, 《奇妙的图形密铺》是综合实践课。虽然课型不同, 但是却有其共性环节, 其教学模式大致为“创设情境—自主探索—总结交流—分层发展”, 如图1所示。

三、操作要义

1. 教师适时引领

学生作为不同个体参与到教学活动, 其经验水平、认知能力、思维层次都存在差异, 而有些课堂制作的网络课件固定统一, 不灵活, 不能根据学生的差异设计不同的活动环节, 影响教学活动的开展和深入。此时教师应进行适时引领, 促使学生深入学习。

2. 建设一个智能的网络环境

学生在课堂上的表现是灵动的, 难以预料。这就需要根据课堂生成的资源, 建设一个智能的网络环境, 及时更新网络信息, 及时收集学生的反馈结果, 针对学生出现的问题有针对性地引导。

3. 网络操作水平和计算机使用的熟练程度

学生在网络环境下进行自主学习, 依赖学生的网络和计算机操作水平。对于计算机操作水平较低的学生来说, 必须比别人投入更多的精力在计算机操作上, 从而减少投入在数学课堂上的时间, 有的甚至整堂课都是在熟悉计算机操作上, 严重影响了学习的效果。正是这些原因, 网络课堂一般适用于中高年级的学生, 并且要有一定的计算机操作水平。

摘要：小学数学自主学习是以学生为主体, 以教师的协助为主导, 立足学生对知识技能、数学思考能力、数学素养的自主建构。网络环境能更有效地帮助学生自主探索、自主建构, 在整个学习活动场域里, 最大限度地发挥个体的潜力, 培养个体独立思考问题的能力和习惯, 同时培养学生团队协作意识和互相尊重的道德情操。

网络环境下小学生自主学习调查报告 篇8

【摘要】计算机的普及,互联网络的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。本文拟结合我校在“基于网络的新课程推进项目”实施中如何在网络环境下进行教与学的几种模式加以探讨。

【关键字】信息技术 网络 自主学习

计算机的普及,信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。随着新课程改革实验项目的全面实施,信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。目前,我校许多学生家庭都已购买了电脑,且绝大多数已与互联网相联。可以说,新课程实验的实施加速了学校教育信息化的进程。另一方面,信息技术在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改变着传统的学习方式,所以,研究学生在网络环境下的如何进行学习,就显得尤为必要。下面结合我校在新课程教改实验中开展的几次教学研讨活动谈谈对几种网络环境下自主学习方式的探索。

一、网络环境下基于游戏的自主学习方式

该模式是针对初中一年级新生,在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。由于初一学生的年龄特点,他们对游戏有着特别的爱好,在游戏环境中,他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣,同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取和生成,为营造学生快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于学生自主选择能力和判断能力还不是很强,所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。所以对教师有一定信息技术素质的要求。例如初一信息技术第一册第二单元计算机的基本操作的第三课《输入汉字》考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点,教师让学生利用金山打字软件中的游戏来练习打字,学生兴致非常高,遇到问题,比如:在输入大小写字母时怎样切换,两个同学如何能够玩联机游戏比赛?解决了很多问题。同学们在欢乐的游戏中掌握了知识,训练了技能,了解了方法,培养了情感。课堂教学生动活泼,情趣昂然。

二、网络环境下基于任务的自主学习方式

自主学习,并非“全权”下放、教师“袖手旁观”。利用网络环境,给学生提出学习任务,通过上网查询、人机交互等方式,学生在不断克服困难中完成任务,便是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息,教师与学生拥有信息的机会是均等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势,不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以,教师可以将所学习的知识分解成若干小问题,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案,完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条,这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学,能冲破课本的束缚,在学生面前展开广阔的学习空间,从而提高学生学习的效果。如在初一年级社会活动课《八方美食》中,就可以采用网络环境下基于任务的探究性学习方式,学生带着老师提出的问题,通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究,充分发挥他们的自主能动性。教师作为引导者,先进行问题设置,明确任务,提前向学生呈现评价学习活动的量规,并在活动过程中提供必要的指导和帮助。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习,使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标,并通过自我努力分步实现、总体完成,而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。它对学生认知结构的形成,促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性,而且也充分发挥了教师的主导作用。

三、网络环境下基于协作的自主学习方式

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学生自己建构的过程,是学习者在一定的情景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过新、旧知识经验之间的、反复的、双向的相互作用来形成自己的经验结构。可见,建构主义特别提倡协作式学习。在网络教学环境中,学生能够独立地参与学习活动,可以自行调节学习进度。教师在网络环境中教学,可以利用网络的广播功能完成班级集体授课,也可以通过点对点的操作与学生发生交互作用。这样的教学环境既可以调动学生的积极性,也便于搜集反馈信息,并且有助于教师调整教学重点,改善课堂教学的协调性与适应性。例如在对初一生物《人体的呼吸系统》授课中,我校生物教师根据教学设计自己做了个网站,里面有许多网上下载的信息和相关网站链接,同时他还在网站上开了一个BBS,供学生协作讨论、回答问题用。课堂上,学生根据老师在BBS上提出的问题,通过上网查询相关资料,结合同学间的相互探讨,最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。为了调动学生的参与积极性、主动性,教师还设计了相应的评价激励措施。每一个小组成员都非常认真地学习、揣摩、探寻,然后根据自己的理解,充分发挥想象力,按自己的理解在BBS上写出一句话或是一段话,力争将自己的理解叙述得切题、有趣、与众不同。短短几十分钟的一堂课中,每个学生都数次甚至十数次的发表自己的见解。最后,各小组成员编写的内容五花八门,生动有趣,有的更是令人捧腹,使人忍俊不禁。每个问题讨论的最后,教师根据学生的回答,选择典型的回答加以分析,表达出自己的观点。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力,充分提供了让学生自由表达的时间和空间,对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。

四、网络环境下基于个别化的自主学习方式

网络环境中的个别化自主学习方式是以学生直接参与为基本特征的,学生在教学过程中处在发现问题、研究问题、解决问题的一系列积极探索的主动地位。最能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。在激发学生认知兴趣,促进智力发展,提高学习效率方面;在实施因材施教,解决学生学习的异步发展方面,特别是培养形成学生信息能力方面,具有传统教学手段所没有的优势。可以满足不同认知水平和认知风格的学习者的需要。随着校园网络的进一步普及,在推进教育信息化的进程中,制定校园网、多媒体电化教室、多功能网络教室以及相应的制度的时候,必须充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时,当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时,当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时,当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时,学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。

当然,网络环境下学生自主化学习同样也存在着一些问题。现在互联网上的信息以惊人的速度膨胀,网络上有大量的对学生学习有价值的信息,但即使是经过分类整理,也不可能排除大量的无价值的垃圾信息。培养学生对网络信息的鉴别,批判能力尤为重要,否则,他们将会在庞大的信息资源面前束手无策。另外,目前网络上鱼龙混杂,泥沙俱下,如果不在教师和家长的指导下利用网络,有的学生可以会沉湎于不健康的网站而不能自拔。网络是一柄双刃剑,学生利用不好,有时反而会产生负面作用。再者,网络不是万能的,利用网络开展学习固然有它的优势,但应考虑学生的差异性,不可忽视学生的个体特点,学生学习的良好个性、品格、态度、兴趣及良好的习惯单靠网络学习是不可能形成的,只有与传统的好的学习方法相结合才可能收到较好的效果。

参考文献:

《建构主义——革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育技术研究所 何克

《信息技术与课程整合》全国中小学计算机教育研究中心(北京部)陈美玲

网络环境下小学生自主学习调查报告 篇9

江苏省大丰市实验小学 刘晓进

现代信息技术环境下的辅助教学中，构建小学语文创新型课程体系，增设创新性教学内容，就必须以构建和优化课程体系为主体，以“善导、激趣、质疑、讨论、优质、高效”优化语文课堂教学为手段，以培养学生良好的生态自主学习能力，适应现代教育对人的培养要求。从现代教育理论出发，从认知理论出发，从教学手段现代化出发，信息技术辅助教学，特别是辅助于小学的语文课堂教学，必须从改革教学模式入手。

一、生态学习的小学语文课堂教学模式的特点

所谓小学语文生态学习的模式，就是在语文教师的引导和教育下，让学生利用语文教材、语文的课外读物、语文的网络资源、语文的各种教学媒体，主动地去学习、探索和研究，以培养学生创造性地发现和解决语文问题的能力为目标，使学生真正成为学习的主人和主体。信息技术环境下小学语文生态学习模式的实践有下面一些特点：

1、以现代认知理论为指导，应用现代教育技术，丰富计算机多媒体学习环境下的语文教学资源，创设可参与性教学环境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生通过与教学环境的交互作用，进行信息获取、加工、处理和意义建构，促进学习语文活动中各要素之间的信息沟通。

2、重视和发展学生的语文学习能力，积极构建知识与能力、创新与发展的教育主题，鼓励和引导学生具备创新的意识和能力，并积极参与到语文的学习与研究中去。

3、充分发挥网络、计算机多媒体的教学作用，集娱乐、研究、学习、发现、探究、讨论、比较、分析和质疑于一体，立体式组织学生学习与吸收消化语文知识，为继续学习语文奠定基础，做好智力储备，提高学生学习效率。

4、学生学习语文的自主性强。学生在语文教师的指导下，通过自己的学习，借助已有的知识和网络、计算机多媒体及其他工具，强化对语文的探究性学习。教师运用网络和计算机的多维性，给语文课堂教学注入活力，启发和带动学生积极参与对语文的学习，尤其是对语文学习中的课文分析、阅读课文、写作练习和新词汇学习会起到积极的引导作用，赋予语文课堂学习以新的载体。

5、发挥学生个体的学习积极性。悬念的创设与探究本身就是一种无形的学习载体，是对学生生态学习的一种教育，更是学习方法的培养，意义深远。

二、生态学习的小学语文课堂教学模式的应用

通过课题研究，具体的做法是：学生自主预习——学生扫除障碍——教师生态设计授课内容——学生主动学习内容——生态进行讨论、质疑和训练。

1、创设悬念，激发探究兴趣

语文是一门基础性的学科，由于它地位的特殊性，决定了小学语文与其他学科的内在、必然的联系和知识间的高度对接。因此，在小学语文教学中，语文教师应在加强对教材研究的基础上，深入挖掘教材的内涵，创设适合学生个性与心理需求的探索欲望，制造和人为创设种种悬念，以引起学生学习语文的高度警觉，唤起学生内心的求知欲望，刺激其各种感官，调动各种学习的积极性。语文教学中，特别是课堂教学中，如果有了悬念与激情，有了环境与意境，有了寻求问题的思路，那么，学生的兴趣也就培养起来了。

2、开放式课堂教学，营造探究问题的良好环境

开放式的小学语文课堂，首先要为学生营造宽松、民主、和谐的课堂学习环境和气氛，在此过程中，语文教师要和学生一起参与对语文知识的分析与学习，让学生在寻求、探索、研究与发现中学习语文，在和谐的环境中学习语文。语文课堂教学不是单一的传授，是综合知识的综合运用。特别是对于一篇新的课文，教师不要自己上来就领着学生朗读、分析和综合辩解，要通过故事、人物和事件的引入，组织学生开展讨论，开展对问题的外部研究；也可以借助网络和计算机进行分析、学习，或引入其他文章，或引入与其有关的故事，或者直接穿插电影、电视片段，营造良好的课堂开放环境，为学习奠定环境。

3、拓展语文学习空间，为提高学生的学习质量创设良好环境

语文学习需要学习空间作支持，而学生在课堂上学习语文的时间是有限的，是远远不能满足学习与探究要求的。这就需要语文教师通过自己的努力或者借助已有的网络、计算机多媒体教学手段，去实现对语文知识的再学习，否则，一个再好的教学模式，一个再好的教学方法，一个再好的教学策略，也无法实现它的真正内涵。

在语文教学中，通常要组织学生讨论课文，事先会安排学生利用课余时间、节假日时间，通过网络和计算机进行自学，为参与讨论学习奠定基础。有的学生为此建立了自己的笔记本，并一个学期就做了上万字的写作记录，这不仅是讨论的基础，更是学习与再现的前提，更是培养学生生态学习的动力源泉。例如，有的学生为此自己建立了学习交流空间，利用网络搭建了语文学习的新平台。

实施生态学习模式，并不等于语文教师不讲课，更不等于把课堂放手给学生，关键要正确处理好教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂交给学生，营造生态学习的沃土。语文的生态学习是相对宽松的，也是十分容易开发的一个事情，只要语文教师精心研究、科学探索，语文教学中学生的生态学习能力一定会达到一个新的目标。

（注：本文系江苏省现代教育技术研究立项课题《信息技术环境下构建小学语文“生态阅读课堂”的实践研究》的研究成果之一，课题编号：2014-R-28805）

地址：江苏省大丰市实验小学

网络环境下小学生自主学习调查报告 篇10

尊敬的教务处领导：

我学院大外部为了进一步落实高教部《大学英语课程教学要求》的精神，深化大学英语教学改革, 切实提高学生的英语自主学习能力，培养综合应用能力，特别是听说能力，同时更好地为09级学生参加2010年的四、六级考试及全国大学生英语竞赛作准备，在校教务处以及校网络中心的大力支持下，在09级学生中开展了网络自主学习活动，并将其作为大学英语教学改革的一块重要内容，在学生期末总评成绩中占30%。

考虑到教改试点班人数和学校公共机房可提供的座位数等具体情况，本次网络自主学习主要在09级A级起点16个班共986名学生中展开。学校网络办提供的时间是周一10，11节；周二8，9节；周三6，7节；周三8，9节；周五1，2节共5个时间段，由学院教务办统一安排学生与他们英语面授课不冲突的一个时间段每周一次到学校29幢公共机房一、二楼进行上机学习，并由承担A级起点的四位任课教师（胡萍萍 应建芬 丁笑微 王梅君）轮流到机房开展网络辅导。由于周二8，9节和周五1，2节这两个时间段与上课时间冲突无法派老师到机房，其它三个时间段每次派两位教师去机房辅导。本学期的网络辅导从2009.10.9到 2010.1.8，除掉开运动会和放假时间外，共计37次，以每位教师每次辅导1节课时计，共计37*2=74节课时。申请教务处将该课时费拨至外国语学院,并发放给相关教师。

特此申请，请批准！

外国语学院

2010-1-

4附：09级学生第一学期大学英语网络自主学习情况总结报告

09级学生第一学期大学英语网络自主学习情况总结报告

我校的大学英语教学改革始于2007年9月，采用了“2+2+1+X”的基于教师课堂面授和学生网络自主学习相结合的新教学模式。新教学模式的根本目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强学生的自主学习能力，使他们真正成为对自己的英语学习负责任的学习者。为了进一步落实大学英语教学改革方案，2009年下半年我们继续在09级新生中实行学生上机自主学习制度。现将本学期（2009.10.9-2010.1.8）的学生网络自主学习情况汇报如下：

一．学生上机自主学习存在的问题

1．公共机房人员嘈杂，遇到特殊时期学生上机没有保证

本学期的上机自主学习（一周两节课）是在学校29幢公共机房一、二楼进行的，在网络技术条件上有了一定的保障。虽然学校排给我们使用的5个时间段是专门给我们的学生使用的，但事实上全校的学生都可以进入公共机房使用电脑，经常人员嘈杂，有时导致我们自己的学生反而没有位置可以上机，在一些特殊时期，如其他专业学生要计算机等级考试，期末选课和选课确认等几个星期里，公共机房更是人满为患，导致我们的学生没有座位，无法及时预习或复习系统平台上的教学资源，无法做在线测试和学习网上资源等，严重影响学习进度和学习情绪。

2．部分学生的学习自觉性和自律意识不够强

尽管机房里经常有教师在边上巡视，一些不自觉的学生仍然会在上机时做与英语学习无关的事情如QQ聊天，玩电脑游戏，看电影，发邮件，写报告等，还有些学生随意调换上机时间或无故不到。因而对学生自主上机时的纪律规定以及教师对学生自主学习的监控和管理力度还需加强。

3．部分新生的电脑知识欠缺，电脑操作不够熟练

一些学生甚至不知道应该如何注册邮箱，如何下载，如何发邮件，如何创建或保存新的文档，打字速度普遍较慢。因而不能很好地利用学习资源，学习效率低，产生学习焦虑感。而且学生反映在电脑上做测试题容易产生视觉疲劳，尤其是做阅读题时，往往不能保持高度集中的精力，从而影响测试成绩和学习效果。

4．大学英语自主学习中心软件还不够完善，英语学习资源不够丰富

由于现在使用的浙江师范大学大学英语自主学习中心是2009 年4月学校设

备处新招标的一个教学软件（由上海晓通网络技术有限公司中标），建设时间还较短，功能还不够完善，资源不够丰富，广大教师和学生在使用上还不太熟练，导致本学期学生在该系统上的学习遇到很多障碍（如系统中的一课一练错误较多，单词听写第二册没有做全等），使得原定的网络自主学习占学期总评成绩30%的计划难以实施，不得不降低所占的比值。

二．建议与对策

针对以上所存在的问题，我们提出如下建议：

1．建议学校建立专门的大学英语自主学习中心

配备可容纳约500人左右同时上机的电脑、互联网、耳机等必要设备，提供强有力的网络技术保障，为今后大学英语教学改革的全面铺开创造更为有利的学习条件。并安排1-2名专业的现代教育技术管理教师，负责每学期学生名单的导入、调整、升级、对学生电脑知识的培训指导、上机时学生突发问题的解决、网络系统的维护、学习数据的保管和统计分析、学生网络自主学习成绩的登记和输出等。

2．制作大学英语自主学习中心上机证，加强机房制度管理

明确上机的纪律规定，加强对学生出勤率的考核和机房的其它管理。

3．继续推行并加强教师网络辅导制度

下学期继续派教师下机房进行网络自主学习的辅导，以便及时帮助学生解决碰到的学习问题，同时对学生的学习内容和学习进度等进行更有力的监控。

4．完善大学英语自主学习中心软件系统，丰富英语学习资源

经与上海晓通网络技术有限公司的有关负责人多次交流，对方已做出承诺，会在下学期开学时把没有做全的内容补上，尽量降低练习的错误率，完善软件的功能，丰富学习资源等，并将提供教师使用手册和学生使用手册，为下学期的学生上机自主学习提供必要的保障。

外国语学院