网络环境下自主学习

网络环境下自主学习（精选12篇）

网络环境下自主学习 篇1

对于自主学习的内涵, 目前的学术界通用定义为:自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体, 通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

自主学习的第一要素应该是学生能够自主阅读、自主思考。而我们现在的教学只是让学生在班级内组成学习小组, 或是让学生自主选择合作的同学组成学习小组开展自主学习。这种自主、探究、合作的学习模式, 各校引以为至宝, 纷纷效仿, 从洋思课堂教学模式到杜郎口中学的“三三六”教学模式, 都是以学生自主学习为核心, 从效果来看, 学生的学习有所提高, 甚至有很大的提高, 但也是颇受质疑, 学生学什么、想什么、怎么想都是教师事先预定好的, 都是围绕考试和升学的大棒转的学习模式, 这样的学习模式能不让人质疑吗?创造型人才要有独立思考的能力, 看问题要有质疑的眼光。

在互联网络极其发达的今天, 网络阅读已成为中学生阅读的主要方式。如何把学生的网络阅读兴趣引导到学习上来, 让网络成为学生自主学习的阵地?我们不妨从以下几方面来思考自主学习。

1.自主学习不能带着任务去学

自主学习内容的选择要基于学生的好奇心。有好奇心才能产生学习需求, 产生学习激情, 才能引发学生对事物、环境、事件的自我求知。在学习过程中, 学生应该根据自己的兴趣、特长、爱好选择网络学习内容。对大多数喜欢网络阅读的学生来说, 他们选择的内容都是非语文教材类阅读, 这是一种拓展。苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的办法不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读, 阅读, 再阅读。”通过这种非语文教材性阅读, 能够培养学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读质量, 培养学生的特长和爱好。

2.结合学生自主学习的内容, 教师要发挥引导作用

对学生选择学习的内容, 教师要问一个“为什么”, 对学生学习的效果, 教师要检查“学到了什么”, 对学生的思考、质疑, 教师要提出“你是怎么想的?”“你想到了什么?”这样才能起到引导作用, 让学生的学习能有的放矢。

作为教师的指导作用, 应该是教师结合学生的兴趣、爱好和特长加以引导, 让学生的潜能得到充分发挥, 而不是把学生的兴趣扼杀在考试中, 只有这样, 学生的创造性才能发挥出来。

3.正确认识网络学习在自主学习中的价值和作用

网络改变了我们的生活, 也在改变着我们的学习方式。夸美纽斯在他的《大教学论》中这样表述其教育理想:“找出一种教育方法, 使教师因此可以少教, 但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

利用好网络, 教师就可以少教, 但学生可以多学, 夸美纽斯的教育理想似乎触手可及。做到少教多学, 但不是让学生自己回家上网、教师在办公室备课。网络学习目前还只是课堂学习的补充, 教师要是能够利用好网络环境组织教学, 就可以为学生营造和谐、开放、互动、探索的教学环境, 使学生自由地通过网络与在线同学或老师平等、轻松地探讨各种问题, 在学习过程中始终保持积极的自我激活状态, 从而激发学生自主学习的愿望, 提高学生自主学习的能力。

语言学家吕叔湘先生说:“同志们可以回忆自己的学习过程, 得之于老师课堂上讲的占多少, 得之于课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧, 也就是说, 百分之七十是得之于课外阅读。”明白这个道理, 就会放手让学生自主学习了。自主学习既是一种学习方式, 更是一种生活方式, 只有使自主学习成为一种行为习惯, 成为一种生活方式, 这种学习的作用才能发挥出来。如果把自主学习也当成一种教学方式, 当成一种提升学生考试成绩的一种途径, 那么这种学习方式最终也只能沦为应试工具。

网络环境下自主学习 篇2

[摘要] 网络环境下的课程教学需要从传统的教学模式、学习方式转向自主学习方式。提出了网络环境下自主学习的教学模式，阐述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵与网络多媒体环境功能优势，对网络环境下自主学习的教学模式进行了探索和实践，给出了易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学实施途径。[关键词] 网络平台，自主学习，教学模式

1.引言

基于网络环境的自主学习模式，要求学生在教师指导下自主确定学习目标，选择学习材料、学习方法和学习进度，自主检测和评定学习结果并自我补漏和矫正。该教学模式要求学生带着了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，借助于多媒体技术进行主动探究、积极合作、超越性的自主学习。要实现该教学模式需要处理好老师、学生和网络资源三因素之间的关系。

随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的开发建设，网络环境下自主学习的教学模式已被大多数高等院校所采用。由于网络具有多种媒体的集成、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境。网络环境下的多媒体教学应用已成为现代教育改革的重要内容之一，而培养学生的自主学习能力、创新意识与实践能力的复合型人才显得尤为重要。要实现从培养学生的知识能力到自主学习能力、创新精神与实践能力的转移，教师就必须转变观念，当然学生的学习方式也需要及时转变。如何突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为学习和教育的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，在网络环境下如何更好地搞好自主学习模式的教学，显得尤为必要，值得教育工作者进行探究、实践和总结。

2.网络环境下自主学习教学模式

开展网络教学需要网上教学平台。目前各校网上教学平台多是基于网络精品课程网站。它比较较为全面的包含了教学设计工具、课程网站所搜引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。网络教学平台能提供丰富的网络学习资源，能进行在线学习、在线自测、网上提交作业、在线讨论和教师实时在线答疑，这为网络环境下课程教学和学生自主学习提供了非常合适的教学环境。

自主学习是学生根据学习任务去实践、探索和学习的过程。建构主义学生观强调，学生并不是空着脑袋进入学习中的，他们已经形成了有关的知识经验，当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验和认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。协作学习阶段是学习过程的核心阶段，在这一阶段，各个小组成员积极合作、相互探讨，共同为任务的完成献计献策。教师也可以以学习者的身份加入到互助小组，进行协作引导，对于学生遇到的困难进行启发，引导学生自己探索，寻求任务的解决办法。在基于网络环境的自主学习教学模式中,教师起主导作用,引导学生的学习。教师在这种教学模式的教学过程中通过任务引导、演示、辅导来组织学生学习，教师的主导地位并没有改变，反而得到进一步加强。而学生是学习的主体，是教学成果的体现。毫无疑问教学效果应主要体现在学生的学习效果，教师不是为教而教，而是为了学生的学而教。该教学模式将更重视学生的学，教师应是帮助学生学习，方便学生学习的导师。因此，网络环境下自主学习教学模式应更多地体现方便学生的学习，教师主要通过激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。

在基于网络环境的自主学习教学模式中，学生的中心主体地位进一步加强，学生以自主学习为主。学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情和积极性，充分发挥主观能动性和创造性。同时学习任务将引导学生主动学习，发挥其创造能力，使其真正做到是从个人的需要出发而参与学习。这使得学习的目标任务成为学生学习的内需，将极大地调动和发挥学生的潜能。

网络环境下基于任务的自主学习方式主要有基于任务的自主学习、基于协作的自主学习、个性化的自主学习等。笔者通过教学实践，给出了基于网络环境的自主学习教学模式，该模式应主要采用基于任务的自主学习方式。如下图所示：

该教学模式要求教师需根据所授课程的知识单元和教学目标，将教学内容和学习目标精心设计为一个个符合学生特点的学习任务，引导学生进行思索，明确自己的学习任务和学习目标；根据制定的教学目标，开发与教学内容相关的各种多媒体信息资源。学生则需要结合个体的实际情况、参照教师制定的学习任务确立自己的课堂学习目标，利用多媒体网络资源、互联网资源或图书资料，通过上网查询、人机交互等方式，自主选择学习内容的难易、进度进行自主学习，并随时通过网络与同学间进行交互协作学习；学生在学习中遇到困难或需要帮助时，可随时通过网络向老师提出问题，接受老师的指导；教师对学生提交的学习成果进行评议，师生共同合作来完成教学目标和学习任务。

3.网络环境下自主学习的教学实践

根据《大学公共计算机》课程特点和教学目标，笔者对网络环境下学生自主学习的教学模式进行了探索和实践。下面结合文字处理软件——Word的课堂教学来说明网络环境下自主学习教学模式的具体实施过程。3.1 明确总体学习目标，确立学习任务

学习任务的设计除贯穿知识点外，还要强调创意和知识的运用。在学习新课程Word之前，要求每个学生都先设计一张排版美观且包括文字、图片、表格、图表等内容的小报框架，主题、具体内容和版式均由学生自定，针对版式要有明确的标志要求。比这综合学生提交的小报框架，再根据Word知识点为学生制定出总体学习目标，设计并在网上公布出学生需要学习的文档编辑、设置合适的页面、设置文档格式、表格的制作与应用、实现美观的图文混排等学习任务课件。以便学生在课前明确学习任务，预习将要学习的内容，通过网络向教师提出问题。教师根据教学知识点和学生已有的认知结构，确定教学策略，创设学习情境，设疑引学。

3.2 规划安排教学内容，基于任务自主学习

对Word每个学习任务中所涉及的基本内容，在多媒体网络机房笔者利用课件呈现生动、有趣的教学情境，并引导、启发学生讨论分析，找出完成学习任务需要解决的问题，让学生带着问题去学习。笔者再通过演示和讲解如何解决这些问题，对重、难点进行精讲多练练。利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，然后让学生通过网络自主学习和讨论，对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解，使学生能够系统掌握这些基本内容，为完成总体学习目标，灵活运用所学知识打下坚实的基础。3.3 加强实训教学，培养应用能力

Word实训教学最适宜采用基于个性化的自主学习方式，它最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要来选择学习内容，采用适合自己的学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。

在Word实训教学中笔者采用项目开发教学法，突出项目驱动，以实训为主，精讲多练。要求学生灵活运用所学Word基本内容，细化并完成自己设计的小报框架。学生在完成自己作品的过程中，可随时通过网络教学软件资源用于制作小报的素材，在教学平台上浏览如介绍文字框和图片的基本操作等示例，利用Internet搜索引擎或相关的网站、多角度地找出解决方案。通过相互讨论协作学习，思考、探究、发现解决这些问题。在学生创作的时候，教师可在期间穿行，见机行教，对学生有较突出的表现时，就给以充分肯定。随时帮助遇到困难的同学，主动给予耐心指导、探讨解决方法。同学则在教师的激励下，在自主学习的氛围中创新探索，切身体验自主学习的成果。

要求学生提交已完成的作品，在教学平台上展示优秀作品，使学生有一种成就感，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

经过近3年网络环境下自主学习教学模式的实践与探索，收到了预期的效果，我校学生在每学期末参加教育部考试中心组织的“全国计算机应用技术证书考试”获证率达95%以上。

4.结束语

网络环境下自主学习 篇3

关键词：网络环境;高中生物;教育模式;教学情境

以高中生物為例，并结合笔者的自身教学经验，对网络环境下高中生物自主学习模式这一论题展开分析和探讨。

一、借助网路技术，改革教育模式，提高学生自主学习能力

网络技术具有丰富的教学资源和强大的资源共享优势，所以，在高中生物教学中，教师可借助网络技术这一教学优势，让学生对与教学内容相关的资料和信息进行自主探索，这样一方面改变了过去以教师为中心的灌输式教学模式，充分发挥了学生学习的主观能动性;另一方面提高了学生自主搜索、自主获取知识信息的能力。

比如，在学习“细胞中的糖类和脂质”这节内容时，我们就可让学生以小组形式，利用网络技术搜集与本节内容相关的知识点，如糖类的种类、作用，脂质的种类、作用，我们平日的膳食中哪些食物中富有糖类和脂质等等，课堂上，让小组代表对搜集的资料进行总结陈述。这样既做到了尊重学生主体地位，也提高了学生自主学习与合作探究的能力。

二、借助网络技术，创设教学情境，激发学生自主学习兴趣

网络技术具有声形具备、图文并茂、动静结合等特点，所以，它可以将生物教材中抽象死板的语言文字或者我们用口头语言无法解释清楚的知识点以直观逼真、形象生动的方式呈现出来，从而为学生营造一种视听结合的教学情境，有利于激起学生进行自主学习的兴趣和热情。

比如，“人类遗传病”这一课，我们就可通过网络技术为学生放映一些有关常见遗传病的图片和视频资料，并告诉学生，遗传病已经成为威胁人们健康的一个重要因素，面对电脑投影屏幕上呈现出来的种种遗传病的画面，学生的心灵受到了极大的震撼，这激起了他们想了解遗传病和预防遗传病所应采取措施的积极性，并迸发出了极高的自主学习热情，有利于我们获得高质量的课堂教学效果。

总之，网络环境下高中生物自主学习模式对于学生学习潜能的开发和问题探究能力具有重要的促进作用，希望广大生物教师能够继续挖掘网络环境下进行自主学习的措施和策略，并依据具体教学内容和学生认知结构进行合理、恰当的运用，如此，我们的高中生物课堂便能由原来的呆板无趣、枯燥无味变得富有生机和活力无限。

网络环境下自主学习模式研究 篇4

关键词：网络环境,自主学习,网络教学

建构主义理论指导下的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以建构主义理论为基础的网络教学模式与传统教学模式有着本质的区别，它特别强调不仅要教师发挥其主导性，也要学习者发挥其主体性。这与传统教学模式的教条化、模式化、单一化的教学过程形成了鲜明的对比。网络环境下的教学不但使得教育的形式从传统“口传身授”的课堂教学模式走向多样化，并且促进了教育教学过程中的个性化，为学习者的创造性和综合素质的培养提供了条件。

一、网络教学模式应用调查

从学生方面讲，随着网络教学的不断深入，网络教学模式也日益受到重视和认可。广东商学院教师胡玫艳在其“基于网络环境的教学设计研究”一文中对学生作了一项教学模式调查试验。调查(试验)统计结果是，88.8%的学生喜欢网络环境下的教学模式，70.5%的学生喜欢分组协作教学模式，约91%的学生愿意利用网上资源自主学习，约49%的学生愿意在网络课堂回答问题，约40.5%(两组平均值)的学生认为网络环境下的教学模式非常有利于专业课程学习，83%的学生认为网络环境下的教学模式有利于创新思维的培养，但90%的学生认为网络教学对于帮助他们提高学习成绩的意义不大。这项调查充分说明，学生基本认可并接受网络教学这种形式，同时也说明网络教学还存在一定问题，如虽然有利于创新思维的培养但并不一定能够帮助学生提高学习成绩[1]。

从教师方面讲，教师对网络教学的认知程度较低。一方面，表现在绝大多数教师很清楚教学模式的概念，从几种课程管理软件的推广过程中了解到，从来没有一名教师提出自己的网络课程是采用某种教学模式而询问系统是否支持。通过对课程的分析发现，许多网络课程实际上用到了教学模式，其中不少课程教学模式用的还很合理，但是教师从来没有意识到网络教学模式的问题，没想到过把自己制作网络课程的心得总结提炼出来，上升到理论层面———教学模式层面，施惠于大众。另一方面，众多缺乏经验的年轻教师在为如何设计有效的网络课程冥思苦想，他们一般要经过多年的锻炼才能够达到熟练的水平。经过两个方面对比，有必要把网络课程设计经验总结推广，这是一个将隐性知识(经验)显性化的过程。

在网络课程有众多优势的今天，进行网络教学模式的设计是教育信息化的必要过程。在教与学的过程中，学生自主性的提升是未来人才能力的重要组成部分。

二、基于网络教学的自主学习模式设计

在传统教学模式中，学生的自主性受到了很大的限制，养成了学习者的依赖心理，缺乏自主独立的学习意识，基本没有创新意识和实践能力的培养。在网络教学中采用自主学习的方式，教师按照学习目标布置学习任务，学生为完成任务进行探究式的学习研究，在处理问题的过程中，学生与教师分离，使得原始的对教师的依赖感被矫正克服，与教师同步或异步的交流又使得学生的自主学习能力得到组织和控制，实现了教师对学生的支持。学生在网络中利用信息处理工具获取信息、解决问题，使得学生的信息素养得以有效地提高，学生的综合素质得到提升。

（一）网络教与学平台的设计

网络学习平台的设计一定要有活力, 使学生主动学习, 并且在学习过程中, 学生不仅是学习过程的实践者, 也是学习结果的评价者, 而教师是学生学习的引导者、帮助者和学习结果的评价者。同时, 教师也可以是学习过程的参与者, 设计要体现以学习者为中心[2]。自主学习的网络教学平台由教师教学系统、学生学习系统和教学管理系统三大模块组成，这些模块之间相互联系，相互配合，构成一个完整的网络教学系统。

1.教师教学系统与学生学习系统。教与学的活动在很大一部分情况下都是不分家的，教师的一切行为都服务于学生的学，所以，在教学平台的设计中，教师教学系统与学生学习系统的功能也是相对应的，两部分相辅相成，主要包含以下三大模块。

(1)网络课堂:本模块也可称为资源库，在此，教师可以实现添加、修改课程、上传课件、学生可以浏览并下载教学课件、教学大纲、教学计划、同学和教师的学习日志等内容。学生可以观看优秀教师教学录像，与教师实现实时和非实时的网上交流。通过此平台学生可以自主预习、复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。

(2)网上交流:教师与学生、学生与学生之间可进行实时的或者非实时的网上交流。在界面上采用类似于网络聊天室、讨论区及论坛的形式，通过此模块来解决个别学生的概念模糊、解题思路混乱等问题。教师和学生也可以在网上发布讨论题，开展学术研究和讨论。同样，教师把学生在实验中遇到的问题和易犯的错误以问题回答的形式表现出来，以交互的形式辅导学生顺利完成实验;学生可以在计算机上撰写、提交实验报告，教师可以浏览、批阅。

(3)在线作业、测试:教师可以在网上发布、批改作业，在线给出评语;学生可根据情况在线查看成绩。教师还可以完成试题添加、试题管理、学生在线答题等活动，达到对所学知识的理解和巩固的目的。

2.教与学的管理系统。高校网络教学平台是基于Web浏览器开展网络化学习的基础环境，它为教师、学生、教学管理人员提供了一个学习和工作的网络环境。平台的运行畅通，系统的管理很重要，主要有人员管理、课程管理、作业管理、考试管理和讨论交流管理。创建的网络角色有管理员、督导、教师、学生几种角色。

(1)系统管理模块：该模块主要完成系统的后台管理功能。包括对系统各部分的数据和功能参数进行管理控制和设置，此外，还对系统用户角色进行控制。

系统用户角色分四种：系统管理员、教师、学生和督导员。管理员负责整个系统的运行维护，能查看和设置系统的各种参数，是拥有系统最高权限的用户角色;教师角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成网络教学;学生角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成自主学习;督导员角色可以利用教学测评功能完成查听课。

(2)人员管理模块：该模块主要是实现教师和学生的信息资料管理，主要包括学生信息管理和教师信息管理两部分。学生信息主要包括学生的基本信息、选课信息以及历史成绩信息等;教师信息主要包括教师的基本信息、授课信息以及绩效信息等。

(3)课程展示及管理模块：包括课程添加、课程查询和课件管理，一般由教师角色来实现。该模块主要通过专题、栏目和内容的形式，将相关的课程信息以“网络展板”的形式展现给学生，方便学生了解相关的课程信息，同时还提供给学生选课功能。

（二）网络教学模式的构建

教学模式主要以校园网为依托, 以“网络教学平台”(简称平台)为支撑，强调教师指导和引导下的学生自主学习，是平台与学科教学过程有机结合的新型网络教学模式。

1.教师的活动。在教学过程中教师始终起到指导和引导的作用，与学生在学习过程中进行同步或异步的交流互动，在学生的学习信息汇报反馈后，教师还要对学生的学习结果给予评价和指导，以进入下面的学习。

2.学生的活动。在自主学习模式中，学生的任务比较重，必须由自己来发现并解决问题，可以向教师或同学寻求帮助，鼓励和强调小组式的协作学习。学生要学会获取和处理信息，学会分析问题。

3.课堂教学。教师在课堂上利用网络多媒体课件，呈现生动、活泼有趣的教学情境，并引导、启发学生分析，使学生独立思考和探究，发现原理和规律，教师对重、难点进行精讲，并对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解，引导学生学习和探求[3]。

4.课外交流。在课外，教师可提供相关的参考资料和相应的网址，对同一知识内容提供不同角度的解释和描述，帮助学生进行交叉思考，提高分析问题和解决问题的能力。教师还可以根据单元教学目标提供讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其他同学的观点，在讨论中教师要监控、正确引导，以保证学生的讨论符合教学目标的要求。这是整个模式的重点部分，一般我们在网络上采用的是网络资源库、讨论区、个人博客、RSS信息订阅、QQ在线交流等方式。

近年来，众多学者都对网络教学模式进行了不同程度的研究，在本文中只在于“自主性”的重心，在网络发达的今年，学生不再是被动的接受者，学生有权利也必须主动去发现与探索问题，而教师也只能作为一个坚固的“脚手架”角色存在。构建网络教学模式就是要以学习者创新精神和实践能力的培养为目的，使他们在网络丰富的环境中，更加自觉和有效地开展基于资源、基于合作、基于研究、基于问题、基于过程的学习，从而实现知识意义的主动建构。

参考文献

[1]胡玫艳.基于网络环境的教学设计研究[J].教育信息化, 2006, (10) .

[2]王颖, 刁秀丽, 宋正国.教育技术学网络学习平台的设计、开发与应用[J].教育技术导刊, 2007, (6) .

[3]代琴, 杨卫明.基于Web的网络教学模式的设计[J].重庆文理学院学报, 2006, (6) .

[4]武法提.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社, 2003:148.

网络环境下自主学习 篇5

网络环境下小学生自主学习调查报告

网络环境应用于教育已经成为目前教育发展的一个重要趋势,如何在网络环境中更有效地开展自主学习,从而切实地提高课堂效率、效果,是当今网络化教育面临的一个重要问题。对于网络环境下的学生来说，网络教育是以学生自主学习为主的,它决定了网络环境下的学生要具备更强的独立学习、独立思考、持之以恒的精神。然而，并不是每位学生都能具备这些良好的学习习惯。

一、背景

当前的小学课堂教学体系正进一步朝着网络化、多媒体化、虚拟化、远程化的方向发展，网络环境下小学生自主学习方式正发生深刻的变化。据调查统计，大约17%的学生利用网络玩游戏，25%的学生利用网络进行聊天，30%的学生利用网络进行学习，还有28%的学生利用网络进行听歌、看视频等其他活动。由此看来，大多数小学生在网络环境下的自主学习活动并不理想。由于网络上存在的各种良莠混杂的信息，也增加了小学生辨别是非真伪的难度，甚至严重影响着青少年健康的心理和人格的形成与发展。此外，由于有了网络作为感情依托，学生与教师、家长的交流相对减少了，导致老师、家长难以体察和把握学生思想及情绪变化的轨迹，难以对其进行有效教育和引导，规范的说教已经不能起到更好的成效，教师的主导地位严重受到冲击。

二、网络环境下小学生自主学习常见的问题

1、在网络环境下学生的学习活动难以控制

小学生年龄小，辨别是非能力低，在网络环境下往往经不起网络不良信息的“诱惑”，或浏览与学习无关的信息，导致影响学习，进而又影响身心发展，更甚者误入歧途。由此还引发了种种问题，如现实的人际交往能力减弱，伴随而来的则是责任感和责任能力的减弱。以下是对50名三~六年级小学生关于网络环境下学习活动的调查结果：

网络环境下小学生学习活动调查表

项目三年级四年级五年级六年级总计

%%%%%

游戏246618

学习1088430

聊天2410824

其他4481228

由表可见，网络环境下高年级学生比中年级学生的自主学习现象相对较少。其中，最主要的原因是年龄较大的学生的学习活动更难控制。

2、技能缺陷导致自主学习的中止

由于各年级学生的年龄特征及理解程度的不同，有些软件功能、操作技能对于不同的学生而言有着不同程度的障碍。导致学生的自主学习活动无法控制，从而出现思绪开叉、做其他事情、放弃学习任务等现象。有些学生操作不当，导致引发更多的问题，而解决这些问题有占用了大量的有效时间，没有耐心的学生则索性中止学习活动。以下是对50名三~六年级小学生关于网络环境下自主学习的影响因素的调查结果：

网络环境下自主学习的影响因素调查表

项目三年级四年级五年级六年级总计

%%%%%

自制力低26141032

对网络环境不熟悉1042016 网络条件不足248620

家长不允许4681

432由于接近毕业，很多学生都是在家长的监督下学习，但高年级的学生自制力相对较低，即使家长督促得严格，仍有许多学生不自觉。而中年级学生对网络环境相对教不熟悉。

3、没有掌握网络环境下自主学习的方法导致学习效果不理想

自主学习强调学生个体根据自己的兴趣、爱好以及能力特点，相对独立地进行学习。自主学习不仅仅是自己动手，还包含有自己动脑的的元素。但是有些学生，尤其是低年级的学生，他们并不清楚该如何进行自主学习。于是，当教师开展自主学习活动时，有些学生则是表现出“观望”状态。也有一些学生虽然进入了学习状态，但是却不是自主进行的。那些不会的学生往往喜欢模仿同桌或者一些学习较好的学生，这就与自主学习的主旨相悖，学生学习的自主性就受到了破坏。归根结底还是由于没有掌握网络环境下自主学习的方法。以下是对50名三~六年级小学生关于对网络环境下自主学习方法的了解程度的调查结果：

网络环境下自主学习方法的了解程度调查表

项目三年级四年级五年级六年级总计

%%%%%

了解02248

有一点了解1010201656

不了解88101036

由表可见，大多数学生对网络环境下自主学习的方法只有模糊的概念。而年级较低的学生对这方面的知识更是贫乏。

三、网络环境下小学生自主学习的对策

（一）在网络环境下培养小学生自主学习习惯的对策

1、培养学生良好的自主学习习惯

学生的自主学习活动归根到底就是学生独立学习的活动，因此，要培养学生的自主学习能力，充分发挥学生主体作用，就必须培养学生的独立学习能力。学生在独立学习的过程中，还要不断培养自我监控能力。对学生而言，进行自我监控就是在学习过程中，通过对自己学习状况的反省和分析，发现自己在学习上的问题后，及时采取措施，从而改进学习效果。在最初阶段主要依赖实行强制性措施，当学生渐渐具备一定的自我监控能力之后，逐步改用任务驱动的方式培养学生的自我监控能力，从而使学生养成良好的自主学习习惯。

2、培养学生良好的网络学习习惯

网络上有许多学习资源，但同时也有许多的良莠混杂的信息。由于小学生的好奇心很强，在网络环境下容易“误入歧途”。这就需要有教师和家长的正确引导。对于教师而言，培养小学生良好的网络学习习惯需要在课堂上倾注大量的精

力。电脑的使用在大多数小学生看来是一件新事物，最开始小学生需要在教师的监督、指导下通过长期的训练来熟悉，而教师的指导主要是在课堂上。小学生有比较强的模仿能力，因此教师的操作演示显得尤为重要。要针对学生的兴趣所在来操作演示，使学生建立起对网络学习的兴趣。经过长期的熏陶，使学生养成良好的网络学习习惯。对于个别差异较大的学生，应及时做好个别指导和示范工作。

对于家长而言，培养小学生良好的网络学习习惯需要在课后进行有效的监督、指导。最开始学生的自主选择能力和判断能力还比较弱，他们在学习方式方法等方面的认识以及自我调控的能力都不成熟。家长在进行监督、指导时一定要有足够的耐心，并巧妙地引导孩子向正确的网络学习方向发展。

（二）有效改善网络环境下小学生自主学习的对策

1、提高小学生自主学习的能力

在网络上以及班级里拓展小学生自主学习的平台，让他们有更多的机会进行自主学习，从而达到提高的目的。在课外活动中，学校可以举办演讲比赛、交流会等，让学生互相交流自主学习的经验，分享自己的学习方式、方法，互相交换意见、建议。也可以在学校网站提供一个师生、生生交流的平台，学生在自主学习的过程中，可以及时得到教师的指导和同学的建议，有助于他们自主学习能力的提高。

2、完善网络教学设备

由于小学生自觉意识较低，为了防止小学生浏览与学习无关的信息，浪费学习时间，大多学校的小学计算机教室并未向学生提供网络服务。这导致了一些学生的网络自主学习的积极性受到了限制。学校应当完善计算机教室的网络设备，适时地使用广播功能，适当地播放学生的画面，以及借助多媒体网络教室的其他功能来实现网络环境下学生的自主学习。及时修缮有功能缺陷的学生机，预防给学生带来操作上的不便。

3、鼓励更多的家长为学生提供良好的网络自主学习条件

由于互联网的全球化，以及计算机在工作、学习生活中的普及，现代学生的学习大多需要依赖计算机的操作和互联网的搜索。而多数家庭却未能为孩子提供良好的网络环境，导致学生的网络学习的条件受到了限制。鼓励有条件的学生家长为孩子添置一台计算机，让学生在课后也能够轻松访问学校网站或者其他的学习网站，以便他们开展自主学习活动。

四、结束语

网络环境下自主学习 篇6

关键词：融合式自主学习；现状；模式设计；评价

伴随着信息技术日新月异的发展，人们在各个方面对网络的关注与利用越发凸显。同时，更多先进的技术被引入教育领域。因此，当代大学生在进行自主学习时，更倾向于选择网络资源。所以，本文以网络学习环境为落脚点，以《摄影基础》这门课程为例，对大学生的自主学习模式进行探析和研究。

一、当前大学生利用网络学习模式现状

在当今WEB2.0时代，作为“90后”大学生，他们的各种生活都是伴随网络而进行的。现今，越来越多的大学生，把网络学习环境作为他们进行自主学习的第一阵地。但是，通过调查问卷和个别访谈，发现当今大学生在网络环境下进行自主学习呈现以下特点：资源海量，选择困难；目的性差，效率不高；专业学习平台较少。

二、融合式自主学习模式的设计

1.融合式自主学习模式的提出

为了学生更好地利用网络资源进行自主学习，结合《摄影基础》课程的学习目标和教学要求，针对这门课程提出了“1+2”的融合式自主学习模式，即搭建一个网络课程学习平台，针对不同的章节，分别采用探究性学习、项目化学习。

2.网络课程学习平台的设计

网络课程学习平台中设立了课程学习、实践训练、案例分析、在线考试、作品赏析等功能模块，基本满足了学生自主学习的

要求。

3.具体的学习活动设计与实施

（1）“平台+探究性学习”

我们在学习摄影技术技巧等内容的时候，就可以让学生利用网络课程学习平台的素材资源、大师佳作、案例分析、情景模拟等功能模块进行探究性学习。这样可以激发学生的学习兴趣，主动对相应知识进行探索、研究，从而大大提升了学生利用网络进行自主学习的能力。

例如，我们在学习摄影构图这个知识点的时候，就可以采用这种自主学习模式。让学生利用我们的网络课程学习平台，利用学生作品、案例分析、大师佳作、素材资源等功能模块进行自主学习。如果遇到问题，我们还可以利用在线交流模块，进行交流和解惑。这样的学习模式，可以促进学生对知识点的消化和理解，提升学生的专业知识学习能力。

（2）“平台+项目化学习”

“平台+项目化学习”模式适合于学生关于摄影实践部分的学习要求。学生可以利用课件学习、大师佳作、情景模拟、实践训练等功能模块进行自主学习，提高学习效率。尤其是实践训练模块，可以模拟不同环境，可以解决摄影器材不足的教学实际。

在摄影实践的学习中，学生选择“平台+项目化学习”的模式，可以利用学习课件模块对知识点进行巩固和提升。利用大师佳作模块来寻找摄影灵感和构图创作意识。利用情景模拟模块、实践训练等模块进行网络虚拟实践，最后，可以利用在线交流模块，与老师、同学共同进行作品分析。

三、融合式自主学习模式的评价

1.针对学习效果进行评价

融合式自主学习模式的评价主要是针对学习效果进行评价，而且我们采用的是过程性评价，在教学过程中，我们不断根据每一知识点或知识单元的评价，对后续的教学进行修正、补充，这是一个良性循环的过程。最终，我们根据过程性评价对融合式自主学习模式进行形成性评价。

2.学习模式受到学生的认可

根据调查结果显示，83.7%的学生认可融合式自主学习模式。因为采用这样的学习模式，掌握的信息量不仅丰富了，而且针对性更强，有利于提升網络自主学习的效果。同时，学生可以根据个人的兴趣和爱好对专业知识进行自由的、探究的学习，不断发现和解决新的问题，可以把专业课程知识进行有效地联系与整合，

优化专业知识体系。

3.激发学生利用网络资源进行学习的自主性

在融合式自主学习模式中，由于搭建了网络课程学习平台，开设了形式多样的功能模块，学生可以针对自己感兴趣的知识点和素材进行自主学习，因此，学生对新的模式更加感兴趣。同时，学生利用学习平台的在线交流模块，可以进行师生间、生生间的平等交流，也促进了合作学习。融合式自主学习模式的建立，激发了学生利用网络资源进行学习的自主性，提升了学生网络环境下自主学习的效果，进一步提升了学生的学习能力。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革综合试点项目，项目编号JGZ201201049，项目名称《大学生自主学习模式保障性体系研究、构建与实践》。

网络环境下大学英语自主学习探讨 篇7

我校的英语学习网站是一个挂在校园网中的英语学习网站，该网站是依靠上海外语教育出版社提供的与《大学英语》配套的新理念大学英语网络教学系统建立起来的。该网站为我校大学英语课程教学的补充，与课堂教学起到互补作用。由于课堂时间少，教师在课堂上不能面面俱到，因此利用好该网站进行有效的自主学习有很重大的意义。

二、自主学习的理论基础

（一）建构主义学习理论。

建构主义学习理论主张学习以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;认为知识学习者借助必要的信息、资源在一定的情况下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)主动建构的。“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是其基本要素。“学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者”(何克抗，1997:4)。

（二）人文主义心理学。

人文主义心理学强调人本身的情感和需要。以人文主义心理学为基础的教学哲学主张学习者与教育者分享控制权主张学习内容、学习策略、学习过程等都要符合学习者自身的需要。“人文主义(Humanism)认为，学生自身具有学习的能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习”(陈梅，2002;转引自李伟彬，2004:87)。

（三）认知心理学。

认知策略和元认知策略同属学习策略。认知策略就是学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略，是用于个人支配自己内部心智加工过程组织起来的技能，是控制和调节自己的注意、认识、思维和解决问题的策略。“认知心理学家强调语言学习者的心理过程，他们认为学习者在学习过程中充当主要作用———积极分析当前信息，假设、比较、精心设计、重新建构其意义以及对已储存信息的整合”(石洪宇，2002;转引自李伟彬，2004:88)。

而元认知则是关于认知的认知，就是有关认知过程的认知和通过计划、监控和评估等方面的认知过程进行调整或自我控制。元认知策略包括：(1)计划策略。语言学习者根据自己的先前经验(即已有的认识知识)对语言学习制定出一个适合自己的计划(自我设计)。(2)监控策略。利用该策略对自己的学习过程时时进行监控(自我监控)。(3)评估策略。语言学习者经常性对自己的学习方法、认知策略、学习成效等进行自我评估，并自我调节所使用的策略(自我评估)(李伟彬，2004)。

三、实施大学英语自主学习的必要性

教育部高等教育司2004年制订的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头及书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要(教育部高等教育司，2004:1)。《要求》在教学模式中指出，“在高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”(教育部高等教育司，2004:6)。我校的英语学习网站向学生提供了课堂内容相关的英语学习系统作为课堂教学的补充，为学生创造广阔的自主学习空间，打破大学英语课堂的时间和空间的界限，有利于学生进行自主性的学习。

四、我校英语学习网站的软硬件环境

基于自主学习的理论及必要性，我校利用上海外语教育出版社提供的与《大学英语》配套的新理念大学英语网络教学系统构建了英语学习网站，让学生利用该网站来进行自主性的学习。该网站包括课程列表、社区交流、我的天地等三个主要的模块。为了配合自主学习的实施，我校建立了一间有280台电脑的网络英语学习学习中心，为保证学生的学习提供了必要的硬件环境。自05级开始，我们开始在整个年级中使用网络学习系统来辅助大学英语教学。该中心的建立为大学英语自主学习创造了必要的软件和硬件环境。在学习中心有专门的网络管理员，保证学习网络的正常运转。“网络学习中心能够提供某种本族语者的仿真环境，在这种环境中，学习者可以选择融入目标语中，与真实的材料互动，也许还可以和英语的本族语者或接近似于英语的本族语者进行交谈”(Gardner&Miller, 2002:19)。

网络学习系统的课程列表下有新理念大学英语网络课程1—4级(分综合课程与听说课程两种)，分别作为课堂教学中综合英语和听力教程的辅助学习系统。

社区交流模块包括：1.课程讨论区———供师生对课程或相关问题进行讨论;2.导师辅导区———供各班任课教师以发贴形式回答学生问题，或进行课程辅导;3.教师交流区;4.新理念精华———学生和老师都可以在这里提出自己的各种与英语学习相关的观念与他人交流。

我的天地模块包括：1.我的班级———老师可在此了解并管理学生的学习情况;2.教辅资源———教师可以在这里添加学习资源;3.学习记录———供学生查看自己的学习进度和成绩;4.我的短信———师生可以通过这一功能互相发送信息。

五、促进学生自主学习的策略

（一）利用与课文同步的网络英语学习系统进行自主学习。

由于课堂上课时间有限，精读课一周也就是两节课，所以课堂教学中只能精讲，不可能面面俱到，因此我们安排各班学生一周课堂教学后至少集中在网络大教室自主学习一次，其它时间学生也可自由到这里上网自主学习。学生在课堂教学后上网学习，温故而知新，还能通过学习系统弄清楚课堂中自己搞不清楚的地方———系统中有课文中词、短语及难句的讲解的多媒体课件，非常生动，便于理解又能激发学生自己学习的兴趣，单元还配有单元练习，学生做完练习马上就能得知自己的得分。如果得分达不到系统要求，将不能进入下一单元的学习，必须重新学习该单元。这样学生就能随时了解每个单元究竟学得如何了。在听说教程中，有看图说话的练习，学生可以将自己的声音通过电脑上配备的麦克风录制下来，或者在仿真的环境下与英语本族语者进行对话。在传统的课堂中，“一些学生对于使用外语，特别是跟同学和朋友使用外语感到尴尬”(Gardner&Miller, 2002:15)。我们建立的网络环境下的自主学习中心在某种程度上克服了这个难题。

在安排的上网学习的时间里，我们至少安排一位老师在网络学习中心进行辅导，及时解决学生的问题。为了激发学生的学习自主性，我们规定学生的网上学习的成绩占期末总成绩的10%。

在大学里，学生和老师在一起的机会较少，学生自主学习时，碰到问题，又苦于找不到老师来问，过了一段时间碰到老师时该问题可能也忘了，或者也没了提问的动机，也有些学生由于性格问题不愿当面问老师。在这套学习系统中，学生在学习过程中可以通过系统中的短信功能向老师随时在线提出问题，可以畅所欲问。老师可每天检查一下自己的短信，及时解答学生的问题，加强师生之间的交流，真正打破时空的限制。能对学生的自主学习起很大的促进作用，也能大大激发学生自主学习的热情。

（二）通过导师辅导区对学生进行辅导。

系统中还有名师辅导区，任课教师可在该区对学生自主学习进行指导，或者对学生提出的一些有代表性的英语学习的问题进行解答。学生可随时参考。

（三）通过系统中的课程讨论区使每个学生都能真正参与课堂的讨论。

为了培养学生口语表达能力及创新思维的习惯，我们每单元的学习总会设计一些与该单元主题相关的讨论题让学生进行讨论，自由发言。但是大学英语教学由于班级大，时间紧，每单元的一些讨论题我们只能在课堂中指导学生如何进行分组讨论，然后各班推出一些代表阐述观点或进行辩论。但课堂时间太短我们一般只安排十多分钟发言，不可能每个学生都能直接参与发言。为了让每个学生都能参加到讨论中来，我们布置大家在网络学习中的课堂讨论区参加讨论，每个学生都必须在课后对该问题通过发帖的形式用英语发表自己的观点，我们将据此评定学生的平时成绩。让学生明白了自己的学习任务和目标，这样绝大部分的学生都能参加到讨论中来，努力用英语表达自己的观点。这对于培养学生表达能力有很大帮助。在讨论中我们鼓励学生大胆提出自己的观点，只要观点有理有据，表达清楚就行。

（四）利用系统中的教辅资源区增加兴趣学习的资源。

在教辅资源区配有一些介绍各国文化、风土人情等丰富多彩的听力或阅读短文，配有一些漂亮的图片和优美的背景音乐，学生可以根据自己的兴趣选择使用。

六、利用电子邮箱进行自主学习

除了基于新理念大学英语网络教学系统的自主学习外，我们还在网上申请了一个公共电子邮箱，邮箱可作为自己任课班级的资料库。教师在邮箱里存放一些额外的英语学习资料供学生下载学习。例如根据学习要求存放一些英语四级模拟题供学生参考学习。

此外还可以利用邮箱作为课堂学习的补充，例如英语课堂中的阅读课程每单元有三篇文章，而学习时间每两周只有一个课时，时间较紧，不能在课堂中完成的部分的答案就放到邮箱里供学生自己学习时参考。另外还可以展示学生自己的优秀作文，供其他同学参考对照，对提高他们的作文能力有很大的帮助。

七、调查结果

为了了解我们所组织的自主学习的成效，我们对使用网络学习的2005级五个班使用基于计算机和网络教学模式后各项能力自评及网络课程满意程度进行了问卷调查，共224人发放问卷200份，回收有效问卷168份。调查结果见下表：

此外我们还对另外两个使用英语网络学习的班级(05新闻学，05经济学1班，共80人)进行了问卷调查。共收回有效问卷74份。其中对于“我能充分利用网络学习资源，并根据课程要求及自己的弱项进行学习、复习、预习和测试”一项，共27人选择B(比较满意)，28人选C(满意)，共占74.3%;对于“我能充分利用网络学习资源提高自己的英语听、说、读、写、译能力，特别是听、说能力”，23人选B(比较满意)，24人选C(满意)，共占64.5%。

从以上调查结果看来，我们利用网络进行辅助性教学是比较成功的，学生真正能够利用网络这个平台进行自主学习。

八、结语

学生是自主学习的主人，但是自主学习需要教师进行组织、监控，为学生构建自主学习的环境，设定激励机制等才能从多方面促进学生的自主学习。我校英语学习网站为自主学习提供了很好的学习平台，在我们教师的不断探索下，肯定能更好地利用这样全新的平台，取得更好的效果。

摘要：建构主义学习理论、人文主义心理学和认知心理学都对成功的自主学习提供了坚实的理论基础。根据教育部改进高等学校以教师讲授为主的单一课堂教学模式的要求, 作者所在学院充分利用学校提高的网络环境积极实施各种方式的网上自主学习及辅导方式, 成功地帮助学生利用网络环境进行大学英语自主学习。

关键词：网站环境,大学英语,自主学习

参考文献

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础 (上) [J].电化教育研究, 1997, (3) .

[2]李伟彬.外语自主学习的理论与实践基础[J].西南科技大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (4) .

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

网络环境下大学英语自主学习策略 篇8

1.1 研究背景

1.1.1 网络环境下大学英语自主学习的时代背景

大学生受时代的影响, 对知识的渴望与需求越来越大, 对网络的使用增多, 有的学生在教师的引导下运用网络资源进行学习, 但由于英语知识量比较多, 学生不知道如何掌握这些知识, 自主学习能力欠缺。这就需要大学英语教师很好地规划, 通过相关教学把学生的学习变成主体性、能动性、独立性等, 让学生在时代的需求下, 掌握网络下的英语学习, 培养学生成为一个有用的高素质人才。在知识时代, 大学生需要具备批判性思维、创新、跨文化理解、计算机素养、自立等能力, 进而适应社会发展的需求, 更好地自主学习英语知识。

1.1.2 教育环境的要求

其一, 传统的大学英语教学存在的问题需要进行完善。如:大学生在英语方面的实际应用能力不强, 有的学生听、说、读、写、译等方面的能力低下;有的学生对英语的学习投入时间少;大学英语课程没有针对学生进行设置, 教学重复、不具有针对性、不能满足学生的个性化发展需要;大学英语的等级考试影响了学生的语言应用能力的培养;大学不够注重英语教师师资队伍的建设;英语教师的教学观念与方法不够好等。这些问题的存在就需要我们进行反思, 提出适合时代与教育需要的网络环境下的大学英语自主学习。其二, 大学英语教学改革趋势的要求。根据教育部长提出的信息化可知, 网络和多媒体信息技术逐渐成为人类拓展的创造性工具, 这为今后各方面的发展提供方便与服务。

1.1.3 现实的要求

其一, 我国开启了大学英语教学的改革工作。改革要求大学英语教学充分利用现代技术, 构建个性化英语教学模式, 提高学生综合应用能力。其二, 新理念大学英语网络教学系统的运用。

1.2 自主学习和学习策略的含义

自主学习的内涵。自主学习是教育心理学研究的一个重要内容, 早在20世纪60年代, 语言学家对语言学习的自主性产生了兴趣, 后来自主性学习广泛地运用于研究中。自主学习是学习者对学习内容和过程表现出来的一种心理反应。态度和能力是自主学习的核心, 其包括策略性知识、自我效能、主人翁感、掌握心向和自我反思等。还有的学者认为, 自主学习是学生自身进行学习的一种相对独立的学习方式, 它既是一种内在机制, 又是一种学习模式。学习者通过自主学习培养自己的独立能力。

学习策略的内涵。不同的学者对学习策略的定义不同, 其实学习策略就是一种内隐学习、学习方法、学习步骤、学生的学习过程, 对规则、方法、技巧进行调控才能体现其有效性。还有的学者认为, 学习策略就是在学习活动中, 提高学生的学习效果和效率的一种方法和技巧。

1.3 网络环境下的英语自主学习分析

1.3.1 网络环境下的学习环境

如:其包括学习策略、人际关系、学习心理和氛围等非物质条件。

1.3.2 网络下的英语学习

其一, 为英语学习者提供更多的实践机会。传统的大学英语教学受学生数量和教学实践等因素的影响, 不利于强化学生的英语训练。而网络下的英语教学可以弥补传统的不足, 为大学生学习英语知识提供了方便。其二, 帮助学生提高听、说与表达能力。传统的大学英语教学没有良好的外部语言环境, 给学生造成了很大困扰。然而网络下的英语教学弥补了传统语言教学环境的不足, 有效地培养了学生的听说方面的能力。其三, 营造真实的英语语言学习环境。通过网络多媒体方面的信息教学, 使英语教学变得更加立体、形象与生动, 有效地激发了学生学习英语的兴趣, 提高其学习效率。

1.3.3 网络环境下进行自主学习

其一, 为学生提供网络平台, 有效地提高学生学习英语的自我控制能力。其二, 网络的信息工具有利于培养大学生的自主学习能力。其三, 提供有效的学习策略。

1.4 网络环境下英语自主学习的影响因素

其一, 学习者自己的感受。主要是针对学习者是否自己愿意投身于网络环境下的英语学习, 并对自己的网络学习进行质量监督, 这是网络学习成功的首要因素。其二, 大学生应有的信息素养和网络自主学习策略。这是高效地进行网络自主学习的前提。其三, 英语教师的辅导。这是网络自主学习质量的外部支撑。其四, 网络教学管理。这是大学生进行英语学习的质量保证。

2 网络环境下自主学习大学英语存在的不足

2.1 网络下的学习环境问题分析

有限的网络环境资源。根据调查可知, 大部分高校的网络自主学习资源不够丰富, 在时间安排上很难满足学生的自主化、个性学习要求。还有的缺乏上网条件, 制约大学生顺利进行网络自主学习。还有的存在体制问题, 短期内难以完善网络教学环境等。

网络教学有优势, 但也有其弊端。网络为学生提供了自主学习环境, 但是同时出现了大量的网络游戏资源、娱乐等, 这阻碍了学生更好地进行自主学习。

2.2 网络教学管理存在的问题

其一, 大学教师缺乏有效的网络教学培训, 没有使用过系统自带的网络测试功能。其二, 大学教师对网络维护不用心。其三, 高校对教师的学习质量监控不够, 没有进行严格的网络英语教学的考核。其四, 各相关部门分工不明确, 教学计划也不确定。

2.3 大学英语教师的问题分析

大学英语教师网络技能较低。根据调查可知, 部分英语教师不知道利用网络制作微课视频下载资料、线上辅导互动等。个别教师没有网络信息技术素养, 不知道如何优化英语课堂教学, 影响了教学质量。

大学英语教师教学观念陈旧。大部分英语教师重视英语知识学习, 却忽视了网络环境下的英语自主学习能力的培养, 对网络学习持有一种不积极的态度。

网络教学的监控力度不够, 教学行为不恰当。教学监控是教师教学的关键因素。根据调查可知, 教师的辅导时间、登陆频率、留言、上传资料等都比较少, 这些都反映了网络教学监控能力缺乏。有的大学英语教师习惯进行英语知识教学, 不知道更好地利用网络资源与英语课堂教学结合起来, 导致教师的“教”和学生的“学”需求相悖。

2.4 大学生自身存在的不足

其一, 大学生信息素养存在问题。如:有的学生通过网络做与学习无关的事情;还有的学生在网上抄袭答案;有的学生忙于自己的事情, 没有很好地与教师、学生交流等。其二, 学生自主学习策略存在不足。根据调查可知, 大部分大学生缺乏认知和资源筛选的能力, 面对网络丰富繁杂的英语资料信息, 不知道如何去处理, 在没有英语教师指导的情况下, 无法形成自主学习策略。其三, 大学生缺乏自主学习的意识。如:有的学生发现大学英语比以往学过的英语难度大, 就感到束手无策, 失去了信心, 不能有效地学习英语知识。还有的学生受大学英语学习观念和方法转变的影响, 不能很好地接受新的学习方式, 很难适应自主学习模式。

3 优化网络环境下大学英语自主学习的策略

3.1 完善网络学习环境

其一, 用好的硬件和软件, 加强网络资源库建设, 创造良好的自主学习环境。例如:配备合适的数量足够的电脑;配套学生喜爱的英语学习与兴趣爱好的资源, 类似网络英语电影、卫星电视节目等;创建立体化课程资源库, 如:素养专栏、学习策略专栏等, 为大学生提供良好的资源环境, 有利于其自主学习。其二, 实现多元互动。大学英语教师要认识到学生的需求, 根据实际情况, 制定合适的网络英语学习环境, 人机、师生与生生互动等。

3.2 优化教学管理

其一, 制定并落实相关网络大学英语自主教学计划。如:教师网络辅导量化需要的要求, 教学辅导安排, 考核与自主学习进度等需要一套全新的计划。其二, 将大学英语网络自主学习加入到学分制管理中。其三, 量化网络教学工作。其四, 适时地检查大学生的自主学习质量。

参考文献

[1]啜宁.翻转课堂在民办高校大学英语教学中实施的可行性研究[J].科技资讯, 2016, (09) :184-185.

[2]张亚红.基于微信的实用英语移动学习的内容的选取[J].科技资讯, 2014, (12) :190-191.

网络环境下自主学习 篇9

一、网络环境下自主学习模式的概念及基本特点

(一) 自主性

网络自主学习首先表现在人的自主性上, 它尊重信任学生, 以学生充分发挥主观能动性为前提。学习的成败很大程度上决定于学习者自己的独立学习能力和自控能力。

(二) 开放性

网络自主学习是一种开放性的学习。学生可以自主选择自己关注的问题通过网络课内课外、随时随地参与课程学习, 突破了时间和空间的限制, 其学习目标和过程也都是动态开放的, 不存在绝对的中心控制。

(三) 创造性

网络自主学习促进了学生学习观念和学习方式的变革, 最大限度地激发学生学习的主动性和创造性, 提高学习效果。网络多元化的情境创设能唤醒学生的创新欲望, 激发自主探索的兴趣, 增强自主学习的积极性, 培养大胆质疑和批判的创新品质, 营造创新精神的氛围。

二、网络自主学习模式的现状及弊端

计算机辅助教学的研究早在20世纪50年代就已经在美国展开。通过不断地尝试和发现, 已经证明了计算机多媒体技术为教学提供了良好的环境, 可以让学生接触更权威、更真实的学习资料, 从而强化了实际教学过程, 获得了更有效的教学成果。计算机多媒体辅助教学在我国起步较晚。近年来, 随着信息技术的蓬勃发展, 这种新型的教学模式逐渐引起了人们的关注。教育信息化也受到教育各界人士的推崇, 推出一系列政策旨在促进教育思想、教育观念、教育手段、教学模式和学习方式的改变, 网络自主学习模式即为其一。但是, 目前在实践和操作中, 学生的自主学习状况与网络教学模式所要求的存在着较大的差距, 学生基于网络的自主学习的现状也不容乐观。具体表现在以下几个方面:1.学生的学习仍然具有很强的依赖性;2.学生通常忽视平时的学习, 重视期末复习串讲和平时作业;3.学生的计划性和目的性不强。究其原因主要是学生自主学习意识淡薄、内在动力不足以及自主学习能力有限。

网络自主学习的模式顺应了时代发展的潮流, 解决了师生比例失衡的问题, 改变了传统的“填鸭式”的教学模式。学生通过网络自主学习积极参与, 成为教学活动的主体, 使他们真正意识到了自主学习的重要性。然而, 在这个过程中仍然存在着问题。

一是学习者的融入性动机较弱, 工具性动机较强。在这个学历已然成为“敲门砖”的时代, 他们的主要动机是通过考试, 拿到学历、学位证书。正是这种工具性动机并不能从根本上提高学生的学习兴趣。甚至有的学生对学习任务抱着完成即可的态度, 因此不能促使他们主动学习的意愿。

二是部分学生存在“搭便车”心理, 这些学生在课堂学习以及网络自主学习中处于一种不参与的状态, 窃取别人的“劳动果实”。这是由于他们对学习不感兴趣, 再则他们的学习能力有限, 无法得到成就感, 所以并不是每位学生都具有自主学习的意识。

三是网络自主学习缺乏督导, 再加上网络中的各种诱因, 学生一旦沉溺其中, 就会失去自控能力, 忘记网络自主学习的初衷, 甚至导致学习成绩不升反降。

四是同时还有部分学者认为现行网络自主学习模式存在着很大的弊端———网络自主学习模式忽略了人的社会属性, 学生相互了解、相互学习的机会减少, 学生的社会实际能力, 以及沟通、组织、管理、协调等能力没有得到相应的锻炼和提高, 也就没有实现学校和课堂的教书育人的宗旨。

三、创新型网络自主学习模式

(一) 研究型自主学习模式

研究型自主学习的理论借鉴于美国教育家杜威的教育思想。它以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度, 培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下, 以学生自主采用研究型学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

杜威提出以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为重点的四个阶段教学观点, 即确定问题情境、提出解决方案、搜集资料验证假设、得出研究结论。[1]研究型自主学习是指学生在教师的指导作用下, 以教材为依据, 凭借网络资源优势, 对自身周边自然现象和社会生活感兴趣的问题确立课题研究课题, 积极主动获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。

(二) 探索型自主学习模式

探索型自主学习模式源于Jerome Bruner (布鲁纳) 的“发现学习”理论。布鲁纳提出:“人类学习中似乎有个必不可少的成分, 它像发现一样, 是尽力探索情境的机会。”他指出学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料, 而获得对学习者来说是新知识的过程, 因而提倡学生要充满自信地去进行发现学习, 在学习过程中产生有价值的“顿悟”。基于网络环境下的探索型自主学习模式是学生利用网络环境提供的学习支持系统, 根据自己的兴趣和研究主题的需要进行探索。它强调学生通过自身实践获得知识和技能。学生自主观察、认识、理解、操作、探究新知, 设计并控制整个学习过程。教师作为引导者, 为遇到疑难问题的学生指点迷津, 也可以学习伙伴和合作者的身份, 参与探索和协作学习的过程。

(三) 协作式自主学习模式

协作式自主学习是在独立思考的前提下的合作, 是自主学习与协作学习的结合体。首先, 它要求学生通过对基础知识、概念和原理的自主学习、更新知识和独立思考, 训练其自主学习能力和分析、解决问题的能力;然后, 以小组形式参与, 师生间凭借网络自由平等的讨论交流、解答疑问、加深认识, 从而达到共同的学习目标。在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果, 完成理解与掌握知识的过程。协作式自主学习模式提高了学生的自主性、创造性和互动性, 培养合作精神, 以弥补学生自主学习中由于自身条件和认识水平的局限对问题认识不够充分的问题。

(四) 讨论式自主学习模式

讨论式自主学习模式是一种以问题为核心, 在学生自主学习的基础上通过师生问和学生问的相互研讨最终解决这些问题的学习模式。在网络环境下, 学生不再受老师问题的限制, 完全可以就自己感兴趣的话题在网上引发讨论, 或者称为某个讨论的组织者。BBS、QQ、E-mail、聊天室等网络技术为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件, 能较好地发挥学生的主体作用。讨论学习模式的优点在于它能提供学生之间讨论交流的机会, 让学生在讨论的过程中运用所学知识, 主动思考, 从而提高了学习效果。[3]

网络自主学习模式以学生为中心, 以教师为指导, 以互联网为平台, 更大程度的使学生全方面地发展。但是目前盛行的网络自主学习模式仍存在一些问题, 因此要通过不断创新来巩固和完善现有的网络自主学习模式。基于网络的学生自主学习模式的创新性研究不是一个简单的研究过程, 随着网络信息技术发展的不断进步、创新和完善, 也许在不久的将来又会面临更大的变革。

摘要：随着计算机网络的利用日趋频繁, 为学生的自主学习提供了前所未有的技术支持。本文阐述了网络环境下自主学习的概念及其基本特点, 根据现有网络自主学习模式现状及其弊端提出四种创新型自主学习模式, 并利用案例分析说明网络环境下自主学习模式创新的重要性及可能性。

关键词：网络,自主学习,创新型模式

参考文献

[1] (美) 约翰.杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2001.

[2]Keiichi Takaya.Jerome Bruner’s Theory of Education;From:Early Bruner to Later Bruner[J].Interchange, 2008 (2) .

[3]王鑫, 周维霞.网络环境下大学生的自主学习模式探究[J].电脑知识与技术, 2009 (4) .

[4]刘荣光, 黎加厚.基于魔灯 (Moodle) 的研究性学习模式初探[J].远程教育杂志, 2007 (3) .

[5]曾庆玲.基于网络的自主学习模式设计与应用研究[J].潍坊教育学院学报, 2009 (2) .

网络环境下大学英语自主学习探析 篇10

《大学英语课程教学要求》指出, “各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”因此, 以“网络自主学习+课堂教学”这一打破传统教学模式的新思路, 实现了由教师讲授为主向学生自主学习为主的教学模式的转变, 使大学英语教学的改革得到了进一步的发展。

二、大学英语网络自主学习的特点

1. 网络自主学习的可行性

相对于中学生而言, 大学生有着宽松的学习环境和可供自己自由安排的学习时间。同时, 随着现代信息技术的蓬勃发展, 计算机及网络为大学生自主学习提供了便利的条件, 广阔的空间。

2. 网络环境下大学英语自主学习的优势

网络可以让学生轻松地获得大量形式多样的学习资源, 并能集多种感官素材为一体, 有助于提高学生的学习积极性, 扩大学生的知识面, 增加信息量。该模式对于提高英语综合应用能力, 特别是听说能力, 效果显著。同时, 网络也为自主学习者提供了一个信息交流的平台。因此, 在自主学习的过程中, 学生可以随时和其他学习者及教师交换信息, 从而得到帮助及鼓励。

三、大学英语网络自主学习存在的问题

1. 学生英语自主学习能力差, 缺乏自主学习的热情。

高职学生普遍英语基础薄弱, 缺乏学习英语的兴趣和信心, 且不同的学生之间存在着个体差异, 这一现状制约了学生自主学习的效果。其次, 在网络越来越发达的今天, 面对丰富网络资源的诱惑, 部分学生因为缺乏足够的认知力和自控力而难以抵挡住各种诱惑, 容易失去自我控制的能力。

2. 部分学生运用计算机及网络的能力有待加强。

在高职院校中, 很多学生都来自于边远贫困的山区。在过去的学习中, 他们使用计算机及网络的机会很少, 甚至没有。这样一来, 在实际的网络英语自主学习中, 学生们就会因为计算机及网络知识的缺乏而无法灵活运用网络, 从而影响到自主学习的效率。

3. 缺乏对自主学习有效的引导及监督管理机制。

自主学习并不等同于自学, 完全无监控的自主学习会造成学生学习目标不明确, 计划不周详, 实施困难等局面。在学生的自主学习过程中, 由于很多教师对自己在学生自主学习环境下的角色定位不明确, 缺乏对学生的监管意识, 在学生的自主学习过程中未能及时了解学生的学习进展和学习效果, 不能对学生的学习行为进行及时的管理和评价, 同时也缺乏完善的质量评估体系。这些因素都在很大程度上制约了学生自主学习的效果。

四、网络环境下英语自主学习能力培养的建议

1. 激发学生兴趣, 为自主学习扫清障碍。

在英语的自主学习过程中, 教师应通过逐步培养学生自主学习意识, 让学生体验自主学习, 最后到学生完全自主学习的这样一种循序渐进的方式来激发学生的学习兴趣。其次, 在此过程中, 我们要为基础薄弱的学生打下坚实的语言基础, 也要为基础较好的学生创设发展空间, 让每一个学生都能够在自主学习中享受到成功的乐趣。

2. 明确网络自主学习环境下的教师角色定位, 加强对学生的引导及监管。

在以网络为平台的大学英语教学中, 教师不仅要改变自己的教学方法和教学手段, 还要改变自身的教学理念。作为教学任务的设计者, 教师应以学生为中心, 根据学生的水平和需求, 充分利用多媒体网络资源来选取教学内容。其次, 在自主学习过程中, 教师应强化学生的学法即学习策略的指导, 让学生掌握多样化的学习方法和技能, 改变学生盲目学习的状况, 使学生学会学习, 善于学习, 从而实现学生个性化和自主学习的发展。再次, 作为学生自主学习的监管者, 教师应完善对学生自主学习过程的监管, 并作出及时评价。

3. 搭建大学英语自主学习的平台, 促进学生英语自主学习能力的培养。

首先, 加强适合大学英语自主学习多样化的资源库的建设。在课程内容上, 应使学习资料最大限度地满足学生的学习需求。除此之外, 还应充实课外教学资源, 如大学英语四六级、雅思等考试的相关材料。其次, 建立师生网上交流平台, 教师应通过该平台, 及时了解学生的自学情况, 对学生做出相应的指导。再次, 建立作业评价体系及质量评估体系即学生英语自学能力评价体系 (采取学生自评, 学生互评, 教师点评的方式) 。

4. 建立英语学习网站, 合理开发利用共享资源。

目前, 各式各样的英语学习网站, 如沪江英语, 可可英语, 普特英语等优质网站给我们提供了丰富的学习资源。资源虽多, 但最重要的是要学会取之, 学之, 用之。因此, 作为网络英语自主学习的引导者, 教师可从中收集适合自己学生自主学习的相应资源, 通过建立内容丰富, 形式多样化的网站来满足不同层次学生的不同需求, 同时要不断更新其内容, 持续吸引学生的学习注意力, 提高学生的学习兴趣。

五、结论

网络技术的发展为学生提供了良好的自主学习的环境及条件, 但要想真正提高英语水平, 还需要教师通过科学的指导来培养学生独立思考及自我管理的能力, 促进学生个性化学习方法的形成, 从而推动网络环境下大学英语自主学习的教学改革深入发展。

摘要：以现代信息技术, 尤其是网络技术为支撑的大学英语自主学习新模式改变了传统的教学模式, 调动了学生的学习积极性, 使学生愿学和乐学, 解决了学生厌学的问题, 但在其推进的过程中也遭遇了层层阻碍。本文分析了网络环境下大学英语自主学习凸显的优势及存在的问题, 并就网络环境下大学英语自主学习进行了初步探讨, 旨在进一步提高学生的自主学习能力及终身学习能力。

关键词：网络环境,大学英语,自主学习

参考文献

[1]、傅玲芳, 杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学, 2007 (10) :36-38

[2]、教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

网络环境下自主学习 篇11

【关键词】网络环境 高中地理 自主学习

21世纪，我国各个方面发展都十分迅速，习近平主席更是十分重视专业才人的综合素养和能力。为了跟随我国科技发展的脚步，培养具有综合实践技术的人才是十分重要的，也是当代社会所需要的。网络是生活的必需品，现在很多学校为了发展学生的能力，在教学过程中也充分利用了网络的优势。为了提高高中生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，帮助其考上一所理想的大学，部分教育者提出网络环境下高中地理自主学习模式应用探析 ，本文就该教学方法做出简要的分析和介绍。

一、高中地理教学的现状

（一）对教学方式的认识存在偏差

高中阶段是进入大学最关键的时期，很多学校把学生的成绩以及其能否考上大学作为教学的重中之重，该思想严重影响了教师在教学过程的教学水平和教学意识。教师在上完高中地理课之后留下很多与课本有关的作业，但是学生就是按部就班的上课听讲，下课做作业。教师对于学生在这个网络背景下应该怎样进行地理方面的学习，怎样提高学生地理方面的能力，缺乏系统的教学指导和认识。网络是学校教学过程中十分重要的资源，有效合理的利用网络上相关的知识内容可以大幅度的帮助高中生开拓视野进而促进其学习成绩的进步。根据网络化的教学特点制定相对应的学习方式，进而形成完善的学习地理的方式，在日常生活学习中充分利用网络资源，改善传统的教学模式。

（二）网络教学设备单一，相关地理教学受到限制

部分高中学校多媒体网络教学跟不上当代计算机发展的脚步，学生想要通过网络设备获取国内以及国外关于地理方面最新的知识受到限制，网络教学设备滞后会严重影响高中生地理教学的水平，地理教学需要多媒体呈现各种动图和视频，部分高中学校的设备在教学过程中容易出现卡机的现象，在播放视频的过程中卡住，耽误学生宝贵的上课时间。地理教学跟不上时代前进的步伐，想要培养出有实力、有能力的人才，必须要拓宽高中生的视野，多方面的接受各个领域地理知识和技能，培养学生学习的自主性。

二、网络环境下高中地理自主学习的具体方法

（一）采用与网络相关新颖的教学模式

在网络日益发达的今天，传统的教学方法已经跟不上时代和可以日益发展的脚步了。想要培养出创新能力的高素质人才必须要利用网络打造一个适合当代学生学习和进步的新型的模式。教师是学生的指明灯和引路人。在上地理课时要多和学生接触找到其感兴趣的点和面，结合这些东西和网络上先进的知识技术准备上课的内容，利用网络在课堂上播放一些有趣的有关地理学习的知识内容，在看视频的过程中既让学生学到了地理的学习技巧又激发了其学习地理的兴趣，提高日常生活中学习地理的自主性。在网络的环境下，改善地理的教学方式提升高中生的学习效率，提高地理成绩帮助其考上一所理想的大学。

例如：教师在给学生上课时，在学习地理课程中温带、亚热带、亚寒带、地中海气候以及每种气候适合的农业工业时，教师可以提前从网络上找一些关于这类知识的小视频，在学习这节课程以前，让高中生了解一下气候产生的背景以及每种气候的具体特征。借助动画和视频加深学生印象，吸引学生的学习兴趣。进而帮助学生更好的学习和理解气候知识，提高课堂的学习效率以及对地理学习的自主性，同时利用网络改善了教学方式，丰富课堂的内容，使课堂教学生动化多元化。

（二）开展与网络相关的地理课外活动

在学校不仅仅上课的过程中要发挥网络强大的作用，课下也可以利用网络技术举办一些新颖有趣的活动。教师可以找一些精通网络的人设计一些程序，打造一个地理小知识比赛的平台，在周末或其他课余时间学生可以在一定的时间参与这个比赛。在比赛过程中系统会随机提出十几个问题，每个题目都有规定的时间，在规定的时间内做打才能得分，比赛过后打得又快正确率越高的同学获得升级奖励，级别越高地位越高。在网络的环境下，在比赛中成长和进步，丰富自身地理知识，提高学习地理的自主性。

例如：学校还可以联系外部的一些机构，共同合作组织一地理网络大赛活动，在活动中帮助学生最大化的发掘自身的能力，让其对地理的学习和理解有更加深刻的认识。在比赛中每个学生对随机制定的地理领域的气候和农作物加以介绍分析，有专业老师进行评分，分数高者且分析全面完善的同学获得奖励，利用奖惩制度激发学生参与热情。

总结：

综上，在网络的背景下，充分发挥学校网络多媒体的技术，在地理教学的过程中提高教学质量和学生在课堂上面的参与程度，进而提升学习效率。在课下里哟个网络技术举办一些与地理知识相关的课外活动，开拓学生的视野，促进学生在日常生活中积极的学习地理知识，激发学生自主学习能力，进而将其培养成为综合型人才，在未来的道路上为国家和社会的繁荣做出相应的贡献，成为国家的栋梁之才。

【参考文献】

[1]王宁章，谢敏.网络环境下高中地理自主学习模式应用探析 [U].广西大学学报，2005，（z1）：7-8.

[2]李永全.网络环境下高中地理自主学习模式应用探析 [J].江汉石油学报。2003，（3）：68—69.

网络自主环境下的英语听力学习 篇12

随着大学英语教学改革的深入, 多媒体环境下的网络自主听力学习模式已经成为一种趋势。大学英语听力在高校英语课程中作为一门主干课, 也是一门重要的技能课, 在英语教学当中占有十分重要的地位。然而, 国内高校非英语专业听力自主学习现状却不尽人意。

二、多媒体网络听力课程产生的背景

个性化教学已经成为当今世界教育教学改革的发展趋势, 教育部明确指出:“高校应充分应用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的教师为主的单一的课堂教学模式”。“新的教学模式应以现代信息技术为支撑, 特别是网络技术, 使英语教学朝着个性化学习, 不受时间和地点限制的学习, 主动式的教学方向发展, 技术上应体现交互性、可实现性和易操作性, 并建议学生在计算机上学习所获学分比例应占英语学习总分的30%—50%”。

目前在我国的很多高校, 已经开设了英语听力课程网络教学。我校在2004年申请了试点院校, 2006年全面铺开, 建立了基于计算机与网络的学生自主学习中心。学生在网络自主学习课堂和视听说课堂可在教师引导下实现单人单机的自主学习、师师和师生的互动学习。

三、存在问题

虽然网络多媒体教学手段已经完全实施, 但是面对数量大种类繁多的听力学习资源, 有相当数量的学生反映听力自主学习效果不明显, 感觉到心理压力很大, 没有充分受益于先进的网络多媒体教学模式。笔者根据学生反映进行分析, 问题大致存在于以下几个方面:

1、资源取舍障碍:

网络资源非常丰富, 除了听力教材上每课大量的听力联系, 更有种类繁多的视频影音资源, 应该选择哪样的材料才适合自己, 而且时间上如何去合理有效的利用也是很多同学头疼的问题。除此之外还有资料的难度如何把握, 能不能有效的利用这些资源。

2、语音和语速障碍:

有些学生由于在开始学习发音阶段就没能正确掌握, 因此有一些发音比较相近的词不能辨认;由于有些学生在高中根本没有听力课程, 教师授课也是以中文为主, 或者即使有这门课程但是接触的都是语速较慢的材料, 久而久之, 学生形成了习惯, 遇到正常语速的听力材料就不能适应。

3、文化背景障碍:

语言是文化的载体, 是文化的一种表现形式, 如果缺乏相关的英美历史和文化背景知识, 以及一些英美国家的风土人情及生活方式方面的常识, 就不可能真正掌握这种语言。由于文化的差异, 我们会为英美人习以为常的一些表达方式感到震惊。譬如:Anyone who thinks that the job of being President of the United States is a bed of roses is quite mistaken.Bed of roses表面意义指玫瑰床, 据说古罗马人为了炫耀其生活的豪华舒适和欢乐安逸, 常以玫瑰花撒床。因此, 后人便常用bed of roses喻指“安乐窝;称心如意的境遇”。因此, 此句的正确含义为“谁要以为当美国总统是安逸、如意的美差, 那他就大错特错了”。

4、心理因素障碍:

心理学家告诉我们, 听力理解过程本身是一个较为复杂的心理活动过程。因此学生在听音时的情感因素可能会世界影响听力理解效果。很多学生在高中时没有接触过这种全新的英语学习模式, 因此面对这样的学习环境和模式时, 有些学生就会不适应, 在听音时情绪可能会紧张或者焦虑, 很容易产生一种恐惧甚至抵触心理, 从而使得可能原本能够听懂的资料却不知所云。另外学生基础不一样, 可能有些基础差的学生由于不能完成教师布置的听力任务而在听音时产生焦虑情绪, 影响听力效果。此外听力效果得好坏也会受到听力学习动机的影响。“学习动机对他们的英语语言能力提高有至关重要的作用。” (陈坚林, 2004:116) 如果学生听音欲望非常强烈, 就会以良好的精神状态和饱满的注意力去听, 那么其听音效果可能就好;反之, 如果学生自身对听力活动根本不感兴趣, 心理抵触和厌倦情绪自然就会产生从而导致听音效果。

四、总结

针对以上存在问题, 提出以下几点建议1.要在初始阶段明确学生的听力学习任务, 引导学生如何选择合适的听力资源。比如学生面对那些生词太多、内容太复杂、题材太专业、语速太快的题材就很容易丧失信心, 注意力离开当前任务而转向其它。反之如果选题材太简单, 又缺乏挑战性和吸引性, 就无法激发学生的兴趣。教会学生运用元认知策略让自己能够尽快的熟悉整个听力的学习过称。2.在平时授课过程中, 帮助学生纠正发音, 并且教会学生如何在自主学习过程中去自主的练习发音。比如, 让学生养成模仿原声的习惯, 慢慢纠正自已长时间以来的错误发音。3.把跨文化教学渗透到日常的教学中, 并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识, 如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等, 最后, 教师要强化自身的意识, 有意识有步骤地改变学生听力自主学习的环境, 比如丰富课堂形式, 强化学生的参与意识, 顺应学生的大脑活动意识, 一个轻松、和谐的气氛需要一线教师去营造, 只有这样才能尽快消除学生因紧张焦虑产生心理障碍。

参考文献

[1]教育部:《高等学校英语专业教学大纲》, 高等教育出版社, 2000年。

[2]陈坚林:《现代外语教学研究——理论与方法》, 上海外语教育出版社, 2004年。

[3]王秀珍、万方:《“注意”的规律在英语听力课堂中的启示与应用》, 《外语界》, 2005, (2) 。

[4]石洛祥:《元认知意识和二语听者》, 《外语电化教学》, 2005, (6) 。