多媒体网络学习环境

多媒体网络学习环境（通用12篇）

多媒体网络学习环境 篇1

在我国高职院校要培养实践能力强的高技能人才, 落实到高职英语教学, 其目标就是要培养具备较强的听说及综合应用能力的人才。高职英语教学中存在一些问题, 突出表现是:以教师为中心的教学模式重在“填鸭式”的知识传授, 教学过程就是单调的讲授和练习的结合, 学生是被动接收, 实践操练不够, 英语应用能力不能得到有效培养。

一、多媒体网络环境下自主学习的必要性

高职高专英语教学明确要求要确立学生在教学过程中的主体地位, 要能使学生自主选择适合自己水平的学习材料, 朝自主化学习的方向发展。多媒体网络自主学习的教学模式的提出标志着高职英语教学进入改革阶段, 即高职院校要充分利用多媒体和网络资源, 采用新的教学模式, 以多媒体网络技术为支撑, 使学生在英语学习时不受时间和空间的限制。自主学习理念有助于改变传统的以教师为中心的教学模式, 既能充分体现教师在教学过程中的引导作用, 又能充分发挥学生学习的主体作用。既有教师的讲解, 学生又有充分自主学习的机会, 保证学生练习听说读写, 从根本上提高英语应用能力水平。

二、多媒体网络环境下高职英语自主学习的现状

1、硬件方面:

目前我校建有五个设备先进的语音实验室, 共有300多台电脑, 全部实现和网络连接, 可供学生进行网络自主学习。

2、软件方面:

语音室建立之初, 我校就安装了《21世纪大学实用英语》学习软件, 同时向广州蓝鸽科技有限公司购买了“蓝鸽”资源系统, 可以让学生进行网上学习和测试。

3、教学课时安排及教学实践:

高职院校英语开设一学年, 每周有四学时, 每学期学习十二周, 教学时间较短, 但是要完成一本书共八个单元听说读写译的教学, 同时学生要参加省英语应用能力考试, 进行考试辅导, 教学任务很重。在这种情况下, 语音室教学还是以课本和考试为中心, 很难留出学生自主学习的时间。除了教学课时外, 我院没有安排学生自主学习的统一时间和场所, 学生只是课下在教室自学, 没有机会在多媒体进行网络自主学习。

4、学生自主学习的现状:

高职学生英语基础普遍较差, 对英语缺乏学习兴趣, 有的学生是为了单纯通过英语应用能力考试而被动地学习, 学习主动性较小, 课下在英语上花的时间较少。学生自主学习的意识不到位, 大部分同学认为网络自主学习就是复习课堂上老师讲授的知识, 完成老师布置的网络作业, 除此之外不知道去学些什么, 缺乏教师的引导, 不知道如何针对自己的弱项去努力。

三、高职英语网络自主学习的策略研究

1、多媒体网络自主学习与传统教学模式相结合

多媒体网络课堂比传统课堂更有利于培养学生的英语综合应用能力, 但是并不能取代传统教学, 所以笔者认为高职英语教学必须将传统英语教学模式与多媒体网络自主学习有机结合起来, 发挥各自的优点。在多媒体网络环境下, 学生可以充分选择适合自身水平的听说读写材料, 进行大量的多样化的生动活泼的实践练习, 有效调动学生学习兴趣, 提高学习效率的同时, 也能最大化优化学习效果。

2、教师在多媒体网络自主学习中要当好引导者, 监督者

在网络上进行自主学习, 有很多好处, 但是自主学习不等于是让学生放任自流, 不等于说老师不发挥作用。大部分同学还不能完全自主地在网络环境中学习, 还处在依赖性学习的状态。学生在学习资源的选择上存在盲目性。所以如何才能学好, 这就对教师的英语教学知识和教学管理提出了更多更高的要求。教师应该调动一切积极因素去促进学生自主学习的发展。

(1) 引导学生认真分析自身英语学习情况, 找到其优势和弱势, 明确长短期学习目标, 制定出切实可行的学习计划, 有针对性地去学习。

(2) 课堂教学时间短, 任务重, 所以学生自主学习能力的培养不能只靠课上时间, 所以教师要督促学生利用好课余时间, 帮助其明确学习任务, 完成时间, 和学生共同研究适合的学习策略。

(3) 帮助学生搜索网络学习资源, 在布置作业时, 教师可以指定一个主题, 引导学生使用网络搜索引擎去查找适合自己学习的网页, 并下载相关内容, 编辑整理自己的学习资料, 在这个过程中可以培养学生的自主学习能力, 同时也提高了学习的积极性。

(4) 加强对学生自主学习效果的监控, 对学生自主学习的内容进行监督和考查, 并及时做出总结和评价, 从而进一步促进他们的自主学习。同时还要督促学生经常进行自我评价, 并根据自身的情况适时加以调整, 这样能进一步提高他们的自主学习意识。

高职高专英语多媒体网络自主学习是一个新鲜的事物, 还处于探索阶段, 但是它具有传统英语教学模式所无法比拟的优势, 在提高学生英语学习兴趣的同时还培养了自主学习的能力, 所以多媒体网络自主学习是高职英语教学模式改革的必然趋势。

摘要：本文首先分析了高职英语的教学现状, 分析了传统英语教学模式的弊端, 在此基础上导入了多媒体网络环境下自主学习的必要性。接下来本文以保定职业技术学院为例, 阐述了高职院校网络自主学习的现状, 最后重点研究了高职英语自主学习的策略。

关键词：高职英语教学,多媒体网络,自主学习

参考文献

[1]华维芬.试论英语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究, 2001.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003.

多媒体网络学习环境 篇2

多媒体网络环境下大学英语学习存在的问题及其思考

随着教育部关于大学英语教学改革工程与基于计算机和网络的大学英语教学软件研发的正式启动,我国高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的.高潮,人们也对这种新的教学模式寄予了厚望.本文就多媒体网络环境下的大学英语自主学习,提出了一些值得认真思考的问题.

作 者：王杨 作者单位：南阳理工学院刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：28(8)分类号：H3关键词：多媒体网络环境 大学英语 自主学习

多媒体网络学习环境 篇3

1.导入课文学习：提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她的出现，给森然的中国历史带来了几多水气、几多温馨，它就是被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的南宋女词人一一李清照。

2.学生打开指定的网址进入学习平台，进入“老师课堂”。“老师课堂”中提供了两部分内容：一是“帮你学”(提供网上的一份学案和一份教案)，二是“一渔家傲”学习的几个网站(语文在线课堂、宋词欣赏、唐诗宋词、李清照、诗词赏析、荷雨诗轩、中学语文教学资源网)。

3.教师明确学习目标。通过本堂课的学习，学生能够理解这首词抒发的思想感情，理解李清照婉约派词也有豪放的风格特点。

4.教师利用课件播放《渔家傲》吟唱(MTV版)，营造鉴赏诗歌气氛，这个课件也是从网上收集。

5.教师进行网络学习方法指导。介绍与《一剪梅》学习有关的网址，如何运用这些资源学习。“语文在线课堂”中可以找到《渔家傲》的MTVP目，可以在线欣赏：“李清照”中有李清照的词的赏柝“宋词欣赏”、“诗词赏析”中都有关于《渔家傲》的赏柝“唐诗宋词”中也有关于李清照及其词的介绍；“中学语文教学资源网”中有关于《渔家傲》的教案。学生可以根据这些网址进行学习。

6.学生根据教师的指导自主学习。学习中遇到问题，可以提问，请求教师或同学解答。

7.学生自主学习结束后，写出自己对《渔家傲》词的理解和对李清照婉约词风的认识，可以用剪贴板或Word文档的形式，将自己的认识和理解写在上面。

8.学生交流各自的看法，教师利用电脑的交互功能，运用广播和转播的功能让每个学生都可以看到、听到发言同学的意见。

9.教师总结自己对这首词的看法和认识，总结李清照婉约词风格的特点。李清照词风婉约表现在：一、善于抒情造境。她善于把强烈的感情熔铸在艺术形象里，造成一种情景交融的艺术境界。她还善于从描绘一段情节、一个思想曲折中显示出感人的意境来。二、造语浅显新奇。李词语言既浅显自然，又新奇瑰丽，富于表现力。

10，欣赏《渔家傲》MTV，下课。

多媒体网络学习环境 篇4

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随着多媒体、网络技术的发展, 传统的大学英语课堂教学模式逐渐被计算机辅助教学模式所代替。多媒体网络教学在大学英语教学中已经兴起, 大量的试验表明了网络资源的丰富性与有效交互性, 有利于大学英语课堂教学的优化。因此, 基于多媒体网络的多种学习方式的研究, 也就成为教育界普遍关注的热点。但由于多媒体教学的固有限制, 其互动交流主要在人与机器之间进行, 对语言教学中具有重要作用的人际合作交流则显得无能为力。如果与合作教学相结合, 则弥补了计算机辅助教学的某些缺陷。本文结合作者的教学实践, 综合地分析和阐述了多媒体网络环境下合作学习应用于大学英语课堂教学的优势。

一、国内外合作学习的研究

国外关于合作学习研究历史悠久, 早在公元1世纪就有罗马哲学家塞涅卡推崇合作性学习。20世纪60年代, 涌现出一批从事合作学习研究的学者和相关著作, 其中有库克 (Stuart Cook) 的《合作学习的研究》、麦迪森 (Madsen) 的《儿童合作与竞争的研究》等。1962年, 道奇 (Morton Deutsch) 关于竞争与合作的目标结构理论, 为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据。20世纪70年代, 约翰逊 (David Johnson) 的教育社会心理学、戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊 (David&Roger Johnson) 《合作与竞争的研究回顾》都对合作学习有了理论上的介绍。

国内合作学习的研究:我国的古典教育名著《学记》里有“独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 旨在倡导学习者在学习过程中要互相切磋, 彼此交流学习经验, 以增加学习的效率。关于合作学习的系统研究则始于20世纪80年代末, 90年代中期取得了长足的进展, 21世纪初进入了相对成熟的时期。20多年来, 我国学者和专家对合作学习或教学进行了一系列的研究和实验, 研究的领域范围从广度和深度上来讲不逊于国外。

二、建构主义理论

20世纪90年代以来流行的建构主义 (Constructivism) , 也称作结构主义, 是认知主义进一步发展的一个分支。主要代表人物有:皮亚杰 (J.Piaget) 、卡茨 (D.Katz) 、维果茨基 (Vogotsgy) 等。该理论主张:知识是个体与外部环境交互作用的结果, 主要不是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定情景及社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。学习是学习者主动建构内部心理的过程, 学生是加工的主体, 而不是外部刺激的被动接受者;教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传播者和灌输者。学习环境的四大要素为情境 (教学设计的学习环境必须对学生对所学内容建构有利) ;协作 (学习过程中始终存在生生协作, 师生协作) ;会话 (协作过程中学生通过会话商讨如何完成学习任务) ;意义建构 (帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解) 。建构主义理论强调学习过程中教师和学生双方面的努力和作用, 是比较完善的一种理论。我们现在教学改革中提倡的讨论式教学, 案例式教学, 合作式教学都是以这一理论为指导的。而多媒体和网络络技术的发展和应用又为建构主义理论的应用提供了必要的技术支持, 使它有了更大的发展空间。

三、合作学习在大学英语教学中的案例分析

以新视野视听说教程为例, 注重学生英语实际应用能力的培养, 教材中设计了许多以课堂小组合作活动为形式的交际任务, 因此合作学习是适合新视野视听说教程切实有效的教学方法。我们可以根据建构主义理论的学习环境四大要素为依据来设置教学活动。

1. 教学内容:

新视野大学英语视听说教程第三册Unit9 Here are the seasons to be jolly。

2. 教学目标:

要求学生在本单元设计的教学条件下, 探讨中西方的重要节日。通过查阅相关的资料, 说出中西方的重要节日的英文表达, 以及这些节日形成的文化背景。

3. 教学过程设计:

实施合作学习的教学过程。

(1) 教学准备

教学资源的准备是上好一节课的前提条件。学生通过网络观看相应的教学图片和教学录像带, 使他们对于所学的知识有了更直观的认识。教师制作相应的教学软件对学生的学习起到指引的作用。学习资源有利于学生真正成为学习的主人, 参与到学习活动中。

(1) 网络多媒体环境可提供的教学资源包括:

有中西方重要节日的图片;

英语教学视频;

小组活动, 阅读关于中西方节日的文字信息;

小组活动role-play卡片;

评价表;

教学软件:列出小组讨论的问题以及在小组活动中运用的词汇及句型。

(2) 网络多媒体环境可提供的学习资源包括:

通过网络资源查找关于中西方节日的文字资料;

观看中西方节日的视频。

(2) 课前预习

课前教师提出探讨话题。如:准备介绍中西方的一个重要节日。学生根据各自的任务在网络自主学习, 上网查询、阅读、收集、整理、内化相关知识。教师要让学生通过小组交流的方式, 交流课前查找的信息。学生通过查阅相关的资料, 能更快地加入到小组的活动中。预习可以帮助学生逐步形成有效的学习习惯和学习策略。通过布置一个课堂合作学习任务不仅会加强学生间的交流、提高学生高级认知, 而且也极大的培养了学生们的合作意识, 有利于学生对知识的获取和巩固。

(3) 课上合作学习任务

课上合作学习任务包括:

(1) 小组成员间对特定问题展开讨论;

(2) 小组自编关于节日的情景剧;

(3) 小组活动Role-play设计一个真实的情景, 让学生完成学习任务。通过布置一个真实的合作学习任务, 教师要有效的调动学生渴求新知的积极性。

(4) 评价方式

制定小组合作学习的评价表, 评价可以包括:学习目标, 测试, 成果说明, 项目内容, 电子学档, 学习标签和日记等。评价成为合作学习教学过程的一部分。学生不但从参与教学活动过程中受益, 也可从对他们自己及同学的学习质量评价中有所受益。

四、多媒体网络环境下大学英语合作学习教学模式的应用前景

多媒体网络环境下教学容量大, 知识密度高。它可以导入大量的课外知识, 使英语教学跨越课堂、跨越学科, 走向知识的综合化道路。所以在多媒体网络环境下英语课堂教学模式的设计成为大学英语教学新的研究课题。多媒体网络环境下课堂教学组织不是单一的:合作学习、竞争学习, 都是常用的教学方式, 这样有助于教学方法的多样化。在英语课堂上, 学生在合作学习中先独立思考, 再合作交流。这样, 可以培养学生团体合作精神, 从而形成优秀的学习品质。多媒体网络环境下的合作学习的策略研究, 是建立在实践研究基础上, 符合学生身心发展特点及课程改革精神, 对目前已构建的理论体系可以在今后的教学实践中进一步探索, 使之更趋完善。

参考文献

[1]Johnson, D.W., Johnson R.T.Co-operation and Competition:Theory and Research[M].Edina, MN:Interaction Book Co.1989.

[2]Slavin, R.E.Cooperative Learning[M].New York:Longman, 1983.

[3]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版.2004:1-9.

[4]林晓兰, 杨远帆.大学英语课堂合作学习理论与实践模式的探讨[J].山西大同大学学报, 2008 (2) :91-93.

[5]周风燕.合作学习理论在大学英语教学中的运用初探[J].江苏外语教学研究, 2008 (1) :19-23.

多媒体网络学习环境 篇5

摘要：网络教学、多媒体课件作为外语教学的全新手段已受到越来越多高等学校师生的青睐。从大学外语网络课堂的开设、电子音像资料库的筹建、局域网上资源利用中存在的问题等几方面，探讨了如何在网络环境下开发利用外语音像资料，构造崭新的外语教学环境，为提高大学外语教学效率以及学生外语学习的积极性提供了新的思路手段。

关键词：网络环境;外语音像资料;开发利用

一、什么是网络多媒体课件

何谓网络多媒体课件呢?顾名思义，它的本质是课件，用于教学的一种辅助工具;它采用的是多媒体技术，即集成了文字、图片、动画、音效与视频;它的特点在于结合了Web技术，与普通多媒体课件比较，大大增加了知识的交互性和共享范围。

二、网络多媒体课件与一般课件的区别

区别于一般课见，网络多媒体课件更符合教育信息化的要求，由于课件的特点，学生学习更自主，交互性强，另外，更有利于培养学生的创新能力，培养学生的信息化能力。

多媒体技术的采用，能使课件更加生动，提高学生的学习积极性;更重要的是，它能使学生不理解的问题得到更充分、全面的多角度分析。结合Web技术，是使得网络多媒体课件从众多课件中脱颖而出的关键所在，使得课件可以在网络上浏览，全世界任何能上网的地方都能浏览，大大增加了课件的共享范围;而Web技术的另一特点就是它的交互性，打破了传统的、被动接受信息的方式。

三、外语音像资料凭借其图文并茂、声像结合、生动有趣的特点，对大学外语教学有着非常重要的辅助作用

然而，长期以来，各高校在外语音像资料购置方面存在着重复购置以及跟不上师生日益增长的信息需求的问题，没有充分发挥其对大学外语教学的辅助作用，造成资源浪费。通过实践，对网络环境下如何开发利用外语音像资料，构造崭新的外语教学环境进行了尝试。网络环境下多媒体资料的`开发与利用可以从以下几个方面着手。

(一)开设大学外语网络平台

外语教师可使用此平台进行网上教学，与学生互动，上传自己的教学资料，给学生布置作业，进行网上测试训练等。教师还可以将网站上的音像资料用于教学中，鼓励学生选用视听说教材。补充教学课件、历年四六级真题、模拟题及听力测试题，通过网站提供给广大师生。

(二)建立多媒体资料库

由音像资料收藏、音像资料检索、资料室媒体资源查询、音像资料网上阅览等类型构成。为了提高音像资料的利用率，将现有的音像资源进行整理、编辑、上传到外语教学部网络平台上去。如：把影视资料和历年四、六级真题及模拟试题、外语报刊杂志书籍等的有声资料拷贝到网站上。音像资料包括VCD/DVD/CD光盘、录音带、多媒体课件、影视资料、书/刊附盘、音视频点播节目等。通过网站提供给广大师生。运用网上音像资料库来进行外语教学，这种模式带来了一系列从课堂规划到教材设计的改革。音像资料库为英语教育提供新鲜的教学资源与教学手段，运用音像资料库手段于课堂教学，实现了大信息量，多维演示的立体教学和人机互动的学习模式，为教师和学生提供更具特色的服务。教师可引导学生如何使用资料库，多媒体资源(磁带、VCD、DVD、录像带等)，并向广大师生介绍如何在Internet上搜索学习所需的资料。

(三)共享校园网资源

高等学校如果能更有效地利用局域网络，实现外语教学网络平台上的音像资源与校园网络共享，无疑会对学校教学科研工作起到较大的促进作用。高等学校院系资料室面对的用户是教师和学生，教师中有研究生导师，也有本科生教师，学生中也分为博士生、硕士生和本科生。他们对信息资源的需求是不同的。高等学校的各院系资料室应根据本系的专业设置，收藏了大量的文献资源。以上现状充分说明资源共享的重要性和迫切性。高等学校图书馆、资料室应当适应信息时代发展趋势，尝试利用局域网络的优势，改进服务手段，提高服务质量，最大限度地满足用户的需求，使校内文献资源共享变为现实。这样可以把分散在图书馆、资料室的文献资源联成一个信息网，将各自的文献信息介绍到局域网络上来，并且能用统一的方法检索彼此的数据，力求各单位上网的信息资源各具特色，供学生上网查阅资料、期刊，让学生真正在现代化信息环境中学习。

综上所述，网络环境下对多媒体音像资料的开发和利用，为师生提供了更好的网上学习服务，构建了第二学习课堂，满足了教师教学、学生自学等多方面的需求，充分发挥了音像资料对外语教学的辅助功能。

参考文献：

[1]周玉林.现代信息技术在大学英语教学及教师发展中的作用[J].外语界,，(6)：36-38.

多媒体网络学习环境 篇6

【关键词】建构主义 自主学习 优势 培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0140-02

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调听说技能的重要性，并提出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。为了适应这一要求，近年来许多高校都越来越重视英语听力教学，为了提高学生的英语听力水平，在教学上进行教学改革。为了配合新的教学模式，许多学校还大力投资硬件设备，加大了多媒体教室及语音教室的建设，把多媒体网络技术运用于英语听力教学中。但由于受旧的教学模式、教学理念等影响，许多教师还没有转变教学观念，在运用多媒体网络辅助英语听力教学的过程中忽略了多媒体环境下学生自主学习能力的培养，不能最大化地发挥网络多媒体辅助英语听力教学的优势。

一、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的理论依据

建构主义倡导学生中心的教学模式，为多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力提供了理论基础。建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，这一理论认为主体通过同化，将环境中的信息纳入并整合到自己已有的认知结构或通过顺应改变原有图式，或创造新的图式。通过这两个过程，不断构建新知识。建构主义认为，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息进行主动地选择加工，然后构建自己对外部信息的意义理解。

建构主义的教学观提倡教师指导下以学生为中心的学习。在这种教学观的指导下，教学不再是填鸭式教学——教师的全堂讲授，而是应留给学生独立思考的时间。教学不是教师简单的向学生单向传递知识就可完成，学生在教师的帮助下对学习信息进行理解消化，然后通过同化或顺应对知识进行加工，主动进行意义建构，从而构建自己的知识体系。

在这个过程中，教师虽然给予了帮助与指导，但对知识的理解是学生主动建构的，因而所建构的知识体系因个体的文化背景，人生观世界观，个性等差异而不同，充分肯定了学习者的个体差异。因而在学习环境上，建构主义强调对支持性学习环境的营造，学生在这种学习环境中可以利用各种信息资源主动构建自己的知识结构。而多媒体网络的自主学习环境恰好满足了不同个体对学习环境个性化的这种要求。

二、多媒体网络环境下培养学生听力自主学习能力的重要性

现在虽然很多教师都利用多媒体网络技术来辅助英语教学，但仍然没有摆脱传统教学模式的影响，过分强调教师的主导作用。在传统教学的课堂上，学生被动地接受知识，不利于学生创造性思维的培养。而在多媒体网络环境下加强学生英语听力自主学习能力培养则有利于：

（一）增加学生语言实践的机会

按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践训练，才能获得为交际运用英语的能力。由于目前我国的学校普遍具有班额大的特点，教师难以在时间有限的课堂上增加每一个学生语言实践的机会，而且在传统教学模式的影响下，教师讲授又占了课堂很大一部分时间。而在多媒体网络听力自主学习的环境下，学生会有更多语言实践的有效时间，而且网络环境下又可以提供给学生充足的现实生活语言材料。

（二）提高学生自主学习的能力

在媒体网络环境下，学生自主听力学习的过程中，他们必须自己制定学习目标，运用自主学习策略，掌握如何调节控制资源，如何利用多媒体技术，如何搜索信息等，这些都有助于他们提高自身的自主学习能力。

（三）有利于提供个性化的教学环境

通过多媒体网络技术辅助听力教学，可以为学生提供一个更个性化的学习环境。学生可以选择自己喜欢的学习方式，根据自己实际情况决定学习的进度，选择符合自身实际听力水平的听力材料进行听力训练，从而提高自己的听力水平。在自主听力学习的过程中，学生必须对自己的听力学习负责，学会自我学习评价，变被动接受为主动学习。由于网络学习环境的个性化，同时学生可根据自身专业、兴趣爱好，自主选择学习内容，使英语也能为专业提供服务。

三、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径

（一）帮助学生学会制定自主学习目标和学习计划

听力水平的提高是一个循序渐进的过程。学习者在学习前应为自己制定相应的学习目标和学习计划。目标是努力的方向；而计划是实现目标所采取的方法和措施。根据调查研究，我国学生的听力水平参差不齐，即使在同一个班的学生，听力水平也有天壤之别，所以首先应让学生根据自身特点建立适合自己的学习目标与计划，激发学生的自主学习意识，而多媒体网络的自主学习环境就为这种因人而异的学习目标与计划提供了一个更好的教学与学习模式。同时教师需布置活动，引导学生自主开展课外学习计划。适当的课堂延伸活动能激发学生学习兴趣，更好地提高学生自主学习能力。

（二）指导学生利用资源与培养学生调节控制资源

为了完成学习计划，实现学习目标，教师应教会学生如何有效地利用多媒体网络环境下的学习资源。首先，要教学生如何获取自己所需资源，如何有效地运用这些资源，如教学生如何利用多媒体信息技术，搜索相关的英语听力资料或自己感兴趣的听力素材来进行听力训练。教师可以提供给学生一些相关学习网站，或者根据课程的具体要求建立共享的学习平台。其次，在多媒体听力学习环境下，应培养学生调节控制资源的使用。比如，网上的信息种类繁多，而时间有限精力有限，学生在网上学习时，教师需指导学生把注意力放在重点信息上。对于一些不良信息，教师需对学生进行引导和管理。

（三）培养学生自主学习策略

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。一般学习者很多时候都会有意识地运用学习策略进行学习。在多媒体网络听力学习环境下，教师的角色发生转换，各种学习策略的运用就显得更为重要。学习策略可分为认知策略、元认知策略和情感策略三大类。在听力学习的运用中，这些策略又可细分为很多子策略，这就需要教师在平时的授课中对学生加强训练，让他们养成在学习时运用学习策略的习惯。比如在听的过程中，要培养学习者对自己进行听时监控，掌握听时监控认知策略。集中注意力就是其中的一种监控表现。保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在网络自主听力学习过程中，由于没有教师的监控，更需要学生高度集中注意力，自己负责对自己的听力过程进行监控。集中注意力包括两方面：一是高度集中注意力去听材料，二是有目的地去选择所须注意的信息。

（四）加强教师的指导与评价

在学生自主学习英语听力的过程中，教师不可能全程监控，但也应适时指导，分阶段地对学生进行评价。评价方式应根据具体情况灵活多样，也可多种评价方式相结合。

总之，学生听力能力的提高是一个量变的过程。多媒体网络技术的应用，提高了听力学习的效率，大学英语教师在听力教学实践中，应不断探索，实现听力教学模式与学习模式的多样化，加强自主学习环境的营造，培养学生自己学习的能力。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2]刘儒德谈建构主义[M].北京：电化教育音像出版社，2005

[3]张法科，张海霞.校园网辅助下英美文学教学的内容设计与构建[J].外语电化教学，2004（6）

[4]吴颖.网络自主学习环境下英语听力学习策略及其运用研究文[D].武汉：华中师范大学，2010

[5]王月露，多媒体英语听力环境下学生自主学习能力的培养[J].高教研究，2010（12）

多媒体网络学习环境 篇7

一、自主学习与英语自主学习的概念界定

自主学习是指学习者管理自己学习的能力(1)。即学习者根据自身条件和需要自主确定学习目标，制订学习计划，选择学习方法，监控学习过程与评价学习结果的过程。尽管自主学习强调学习者对自身认知活动的控制和监督，但自主学习绝非是一种孤立的学习。

为了达到课程要求，大学英语教学必须积极主动地采用“以学习者为中心的教学模式”。它要求学习者自主。英国语言学者霍勒克首次将“学习者自主”引入外语教学，他认为：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，就是自己能够确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法，能够确定学习时间、地点和进度，并对学习进行自我评估[3]。国内学者束定芳指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：(1)态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习。(2)能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成学习任务。(3)环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力[4]。

英语自主学习是指学生根据自身情况自主确立学习目标与制订学习计划、决定学习内容、选择学习方式、监控学习过程和评估学习效果，并在教师的引导和指导下进行个性化的学习。笔者认为，只有充分利用多媒体网络信息技术，将课堂教学与多媒体网络教学有机结合起来才能较好地培养学生的英语自主学习能力;自主学习是一种导向型自主学习，既强调学生自身对自己整个学习过程的指导和选择，也强调外力的作用、指导者的介入以及对周围学习资源的充分开发和利用。

二、自主学习的必要性及多媒体网络环境下英语自主学习能力培养的可行性

（一）自主学习的必要性

1.传统的课堂教学普遍存在教师中心主义和管理主义倾向，学生的主体地位和权利没有得到应有的尊重，师生关系不是和谐、民主、平等的，而是命令与服从的关系[5];此外，重“教”轻“学”的传统教学模式使大多数学生养成极强的依赖心理，自主学习意识极其薄弱;加之，近十几年来，由于我国高等教育迅猛发展，学生人数骤增，而英语教师师资不足，班额大，课时少，学生不能完全依靠课堂教学来解决所有在外语学习过程中遇到的问题。

2.它符合《大学英语课程教学要求》，可以说，网络环境下的自主学习已成为当今大学英语改革的重要目标，也成为大学英语教学改革的关键。

3.大学生的个体发展需要自主学习能力来支撑。如果一个大学生想要在英语方面得到个性化的全面发展，仅靠学校安排的有限时间是不够的。只有通过自主学习，才能满足自己在社会、未来工作乃至日常生活中对英语知识和技能的要求。

4.学生终身学习的教育理念。“教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者”[6]。因为，教师不能把世上一切知识都传授给自己的学生。由于教师的能力有限，所以，教师必然要传授给学生如何通过自主学习，从中获取各种知识，即培养学生独立学习或自主学习的能力，使之受用终身。

（二）英语自主学习能力培养的可行性

由于多媒体网络具有多种特点，因此，合理运用之，可以有效地培养学生自主学习英语的能力。

1.多媒体网络具有的交互性、时空不受限以及信息多样化等特点，可以弥补传统教学的不足，还可以让学生随时根据自己的英语学习需求选择所需材料，使学生的英语学习便捷而高效。

2.多媒体网络具有的直观、形象、丰富多彩的特点以及真实、丰富的语言环境，让学生口、言、耳等多感官得到体验，从而大大激发学生的英语学习兴趣，提高学习效率。

3.多媒体网络具有的“人机互动”的特点，可以发挥学生的主体作用，引导学生进行自主探索，独自学习语篇中的一些背景知识和语言点。

4.利用语言实验室分组讨论的技术条件及网上讨论、公布板等实时和非实时交流的手段，可以达到“师生互动”、生生互动的目的，即开展师生及生生之间的课堂讨论，还可以组成若干个学习小组进行合作学习，达到在教师的适当指点下独立解答疑难问题的目的。

三、学生英语自主学习能力的培养

随着现代信息技术的发展而产生的多媒体网络教学模式以信息技术为背景，要求学生以自主学习为主要形式来获取英语方面的综合知识。然而，由于大学生长期接受的是传统教育，因此，对教师具有很强的依赖性，即严重缺乏自主学习意识及能力。学生自主学习能力的培养依靠师生共同努力才能完成，否则，只能成为空谈。

（一）师生角色转换，增强自主学习意识

师生角色转换在培养学生自我管理、自我监控和自我评估的自主学习能力方面起到至关重要的作用。可以说，在多媒体网络环境下，大学英语教学可以实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、即传授一般的语言知识与技能，更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变[7]。这样，教师的启发者、促进者和释疑者的角色将会改变学生被动懒惰的学习习惯，使学生的英语学习变被动为主动，变依赖为自主，变独自为合作。

（二）设计信息化教学，为学生创设自主学习平台

教师要有意识地通过各类资源对所教课程进行信息化的处理，对其进行信息化教学设计。教师根据所教班级学生层次将其分成若干个小组，让小组成员之间展开生生互动或展开人机交互活动;还可以设立电子信箱、QQ群、英语聊天室等方式随时予以督促和指导，并及时解决学生自主学习中遇到的问题，以便有效地帮助学生自主学习英语，提高英语水平，从而达到教与学的最佳效果。

（三）明确目标、制订计划，掌握英语学习策略，提高学生自主学习效率

所谓英语学习的策略，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等[8]，这些策略是英语自主学习的重要因素。教师必须让学生做到根据自己的学习需要、学习阶段、学习任务、学习资源等各方面情况决定使用哪些策略才最适合自己英语学习能力的培养。只有恰当地使用学习策略，才有助于学生英语自主学习能力的提高。

（四）培养学生自我评价能力

基于多媒体网络环境下的学习一般为自主学习模式，自我评价作为培养学生自主学习能力的重要因素已显得越来越重要。自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自主学习的效果做出分析和判断，并做出恰当的评价，它包含自我总结、自我评估、自我归因和自我强化，而提高自我归因能力是关键。笔者认为，只有学生在教师帮助下养成自动检测自我学习效果的能力以及在教师监控下学会自我评估的能力，如可以采用自评、小组成员互评和教师评价等方式才能达到学生英语自主学习能力培养之目的。

由于多媒体网络英语教学提倡个性化的自主学习，主张学生是学习的中心，因此，它符合《大学英语课程教学要求》所提出的教改目的之一。所以，可视学校的教学条件和学生的实际英语水平，合理加以利用，就可以弥补传统教学模式对学生英语学习所带来的诸多不足。同时，要正确定位教师角色并由教师正确指导，使学生的英语学习变被动为主动，变依赖为自主，变独自为合作，从而激发学生对英语学习产生浓厚的兴趣，形成自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

摘要：传统大学英语教学养成了学生极强的依赖心理和自主学习意识薄弱、能力低下等不良习惯。多媒体网络的引入,加快了大学英语教学模式向“以学习者为中心”的个性化及自主学习方向转变的步伐。本文拟从自主学习和英语自主学习概念入手,分析其必要性及能力培养的可行性,探讨如何培养学生拥有英语自主学习的能力。

关键词：多媒体网络,自主学习,能力培养

参考文献

[1]李岚清.改进外语教育方针,提高外语教学水平[N].中国教育报,1996-09-05.

[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003,(12).

[3]Henri Holec.Autonomy and foreign language lear-ning[M].Oxford:Pergamon,1981:3-7.

[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:205.

[5]吕良环.论外语自主学习能力之培养[D].上海:华东师范大学,2005.

[6]McDevitt B.learner autonomy and the need forlearner training[J].Language Learning Journal,1997:34.

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

多媒体网络学习环境 篇8

关键词：多媒体网络,高职学生,英语教学,自主学习

学生的英语水平是不可能通过教师的几堂课就会有所提高的, 如果没有相应的语言环境, 英语能力的提高, 一定是需要经过长期刻苦地自主学习后才能达到的。而在如今的教育环境下, 大部分高职学生显然不具备这样的英语自主学习能力。但是, 我们又会惊奇地发现, 几乎每一位学生都具备了网络的自主学习能力, 每天热衷于网上购物、网上聊天、网络游戏的他们从来都是无师自通, 狂热无比。因此, 如何利用日益发展的网络环境, 让高职学生把对网络的热情转嫁到英语学习上, 由此开始热衷于英语学习, 是广大高职英语教师们需要思索的紧迫课题。

一、高职学生英语自主学习现状

1. 以两位笔者所在的两所高职院校的学生为例, 根据调查发现, 两所院校学生的英语自主学习能力均较差, 大部分学生都已习惯了高中的“压迫式”教育, 为了考试成绩而学习, 到了大学阶段一旦缺少了原来的“压迫”, 向往“自由”的学生们当然不会愿意利用自己宝贵的业余时间去学习枯燥无聊的英语。

2. 在校园网络环境下, 学生的英语学习资源利用较低, 相比丰富有趣的互联网世界, 枯燥的英语学习资源并没有任何竞争优势可言, 再加上高职学生缺乏自主监控能力, 教师在课上的尊尊教诲早已被扔到九霄云外。

3. 高职学生的英语学习成效较低。受生源和文化层次的影响, 高职学生的学习方法和策略都较为片面, 难以做到系统化、整体化, 如此使用错误的方法和策略学习, 结果显然不会理想, 并在此类学生脑中产生了巨大的负面影响, 即“英语是很难学习的, 即使花时间学习了, 也没有任何提高。”

二、高职学生英语自主学习现状原因分析

1.“填鸭式”教育造成的结果。中国的孩子们从小接受的都是这种灌输式教育, 不管学生需要还是不需要, 所有考试的内容通通被灌输进学生的头脑中, 一旦高考结束, 意昧着“解放”的孩子们可以摆脱教师和考试的束缚, 可以自己支配课余时间了, 但是长期在这种束缚压迫下的孩子们理所当然的只会去选择自己感兴趣的东西去自主学习, 而显然不会去选择学习多年也看不出有任何进步的英语。

2. 丰富多彩的网络世界导致学生极少选择英语学习资源。繁华的网络世界当然有足够的理由让自控能力较差的高职学生沉迷其中, 难以自拔, 而显然学生眼中的英语世界还不具备如此巨大的魔力, 让其沉迷其中。

3. 英语学习的动力缺失和错误的学习方法, 让学生“望英兴叹”。语言的学习都是需要长期的学习和实践才能完成的, 如果学习的过程中缺乏学习的目标和动力, 是很难长期坚持语言学习的。此外, 部分高职英语教师还沿用着原有的教学模式, 且没有让学生掌握正确的学习方法, 直接导致学生不愿学习, 不会学习, 想学也学不好英语的结果。

三、网络环境下高职学生英语自主学习的策略

1. 改变英语授课模式。教师不能拘泥于教材大纲的束缚, 因为让学生通过某个级别的英语能力考试, 并不是我们的最终目标。英语学习的最终目的是要会真的学会“使用”, 一切的教学目标都要以“使用”为基础设立, 从学生最感兴趣的东西入手, 告诉学生如何使用英语, 并且使用英语到底能做些什么。在网络环境下, 教师更多的是作为一个引导者, 引导学生进入更为精彩的英语网络世界。例如, 学生喜欢购物, 教师就可以告诉学生除了淘宝网其实美国还有更好更便宜的购物网站, 可在课堂上使用任务教学法, 学生分组并分别在美国购物网站上购买商品, 并在下一次课上用英语介绍本组购买的商品以及相关购物体验; 学生喜欢聊天, 教师也可以教学生使用Skype等西方人常用的聊天工具, 帮助学生寻找到一位适合的美国网友, 与学生在课堂上分享聊天的心得及遇到的沟通障碍问题, 等等, 让学生切身感受到与文化差异较大的外国人聊天的乐趣, 以此反过来促进他们的英语学习; 学生喜欢看网络视频, 教师可以向学生介绍适合高职学生观看的美剧、电影或综艺节目, 每个星期布置一集 ( 20分钟为宜) , 课上师生共同讨论学习剧集中内容, 常用俚语以及剧中所反映的美国文化, 或者可以分角色扮演模仿剧中人物的对话, 等等。互联网起源于美国, 美国的网络资源显然会优于我国, 教师只要从中选择适合高职学生英语能力的内容, 学生就会非常感兴趣, 从此英语学习不再是仅限于书本上枯燥的对话和课文, 而是更为实用、真实、丰富多彩的英语网络世界, 教师作为英语学习的引导者需要把阻隔在高职学生与世界连接的围墙打破, 引领学生通过网络了解西方世界的同时, 进一步促进学生的英语自主学习能力。

2. 高职院校应充分利用互联网的资源优势和校园网络平台, 专门开设英语板块, 链接网络中的优质英语学习资源, 如国外大学的公开课、名人演讲、美剧、电影、综艺节目、外国著名网站链接、与学生专业相近的网站链接, 等等。以上资源应由高校英语教师进行筛选, 尽量选择学生感兴趣且语言难度较低的内容, 每个视频也应有教师的介绍性导引, 如解释视频中出现的文化差异、常用美式俚语俗语, 等等, 同时学生也可以在观看后留下评价, 帮助以后的学生学习。当然, 英语学习网络平台的建立, 需要教师付出大量的时间和精力, 但是这也为教师提高自身水平提供了良好的契机, 从而促进教师自身水平的提升。如教师资源有限, 笔者建议同一地区的兄弟高校可以共同创建一个英语学习资源平台, 实现学习资源共享, 共同提高学生英语自主学习能力。

3. 帮助学生维持学习英语的热度是教师需要思索的课题。除了运用强大的互联网络以外, 让学生掌握良好的英语学习方法也是教师肩负的重要责任。高职院校教师必须要打破原有教育思想的束缚, 根据高职院校学生自身的特点, 因材施教, 从培养学生的英语学习兴趣入手, 逐步培养其英语自主学习能力。在教学中, 多让学生动嘴去参与, 动手去做, 并及时给予学生积极的鼓励和反馈, 充分调动学生的英语学习积极性。

四、结束语

总而言之, 英语学习并非一时之功, 充分利用互联网络中的优质英语学习资源, 建立英语网络学习平台, 从高职学生的兴趣入手, 有效促进学生个性化学习方法的形成和英语自主学习能力的发展, 才能切实提高高职学生的英语水平及实际应用能力, 对高职院校英语教学改革、推进素质教育、提高教学质量有着积极的推进作用。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy in Foreign language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报, 2010, (06) .

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[4]李爱国.高职学生自主学习能力现状分析与对策[J].中国电力教育, 2008, (23) .

多媒体网络学习环境 篇9

随着教育部关于大学英语教学改革工程与基于计算机和网络的大学英语教学软件研发的正式启动, 我国高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮。多媒体网络教学与英语自主学习方式相结合, 可以充分发挥和利用二者的优势。笔者从我国的大学英语教学现状出发, 通过对本院学生网络自主学习的调查, 并结合相关外语教学理论提出了相应的对策, 以此促进学生利用网络进行自主学习的能力, 培养学生的英语学习兴趣, 提高学生英语的实际应用能力。

1 自主学习的含义

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性3个特性。自主学习作为一种个性化学习, 体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念, 以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想, 即强调学习者学习过程的主体地位 (以学习者为中心) , 重视学习者的积极自发学习, 强调自我评估的重要性。目前, 自主学习主要有以下3方面的含义:第一, 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二, 自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三, 自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提, 即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。

2 网络自主学习调查

2.1 学生对网络自主学习的态度

网络自主学习主要是学生通过校园网或互联网自主地学习和巩固课程内容, 参与或完成相应的训练与活动。从调查统计结果看, 学生对参与网络英语学习的态度还是很积极的, 在调查的6个方面, 包括改善学习环境、增加学习兴趣、巩固已学知识、增加自己的学习量、提高自主学习能力、提高综合能力等都表示很赞成, 赞成这种学习模式的百分比大都接近或在90%以上, 这是网络英语教学能顺利进行的重要保证。

2.2 学生用于网络学习的时间

有近30%的学生每周用于网络学习的时间在1小时以内, 或从不上网学习, 这表明相当一部分学生在网络环境下不能运用元认知策略对自己的学习进行计划、监控和管理。另一方面, 学生平时课业繁杂、校内外各种课余活动较多以及由于上网所需客观条件限制, 学生并不能随心所欲地在任何需要上网学习的时候实施学习行为也是原因之一。

2.3 学生网络学习行为

学生的网上学习行为反映他们的网络自主学习能力。在网上学习过程中, 大部分学生是做与教材相关的巩固性练习 (做习题、看课文辅导) , 而他们的真正具有网络自主学习特点的学习行为 (浏览课件、进相关网站和参加学习讨论) 则要少得多, 特别是只有6%左右的学生能经常参加网络讨论, 能经常浏览课件的学生也只有20%多点。另外通过调查还了解到有相当多的学生不知道有英语学习网站, 甚至连校园网上的英语站点都没有进去过, 这说明我们对网络学习的宣传力度也影响着学生的参与度。

2.4 学生的计算机和网络应用水平

大部分学生都能掌握基本的电脑操作和网络应用技术, 但很多学生比较欠缺的技能是对软件工具的运用, 相当多的学生不会使用网络下载工具, 对搜索引擎的认知度也比较低, 因而表现为信息检索能力差。究其原因, 一方面是学生从整体上对网络学习的认知水平和适应性还较低, 动机感不强;另一方面, 网络学习资源本身的吸引力还有待加强。

2.5 网络自主学习中的交互活动

学生在自主学习过程中遇到困难时, 大部分还是选择传统方法和老师、同学面谈, 或是自己想办法 (如看书思考、查阅资料等) 来解决。只有少部分学生能运用邮件、留言板等工具求助同学或老师。这说明在网络学习中, 大多数学生不能有效运用社会、情感策略来培养自己的合作学习能力。

3 网络自主学习的几点思考

1) 在线自主学习与面授课堂教学的关系。网络是沟通师生、生生的桥梁, 课堂是学生展现风采、汇报演出的舞台。在线自主学习是课堂学习的拓展和补充。首要是元认知策略的培训。教师必须协助学生制定网络学习计划和任务, 确立学习目标并提供检测手段, 归纳总结经验教训, 帮助学生对自己的学习目标有明确的认识。

2) 教师角色的转换。尽可能少占学生的时间、多做幕后工作, 如上传学习资源, 对学生进行导学;在线布置作业, 丰富作业的样式和提交类型;把交流平台变成学习的资源和工具。教师应努力建立一个活跃的网上社区并参与其中, 带领学生亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动, 发挥其主观能动性, 创建自主学习的良好环境。

3) 网络平台存在的真正意义。网络平台要避免华而不实。要用好网络平台, 不但要“管” (监控) , 更重要的是要“帮” (延伸学生的学习空间) 。要使网络平台成为学生学习过程中不可缺少的部分, 使学生渴望交流, 渴望得到指导。网络是教师和学生、教与学双向沟通的桥梁。教师要充分利用BBS、Blog等加强课程资源的整合。利用邮件群发或“班级共用邮箱”营造集体氛围。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:外语教学与研究出版社.

多媒体网络学习环境 篇10

一、大学英语教与学的意义

1.大学英语教学的意义。英语的教学, 可以很好地培养学生的交际环境, 提高学生的交际欲望, 在大学教学中占据着重要地位。在现代教育中, 英语在沟通、文化的交流以及开发学生智力等方面所扮演的角色, 丝毫不输于语文数学等传统学科, 意义可见一斑。在大学中, 专业是否是英语并不是决定是否学英语的关键, 作为当代大学生, 英语的学习已经不再是一项技能, 学好英语, 已经作为一项必不可少的要求。教学是老师和学生的双边活动, 它将很大程度上提高学生的能力和水平, 在水平测试中也能发挥很大的作用, 提供学生与外籍人士交流的机会, 让学生获取更多的知识。

2.大学英语学习的重要性。毋庸置疑, 大学英语教学以引导学习者为目的, 使其学习方法行之有效, 充分掌握所学知识。因此, 大学英语的学习与教学相辅相成, 同样至关重要。近年来随着英语的普及以及生活中的应用, 英语已经在我们以后的职业生涯中占据了非常重要的地位。就大学生而言, 在学校的日常阶段性测试和能力测试中都是十分有用的;从以后的就业角度看, 目前应届生毕业生供大于求, 企业在招聘的过程中自然会选择英语水平更高者, 招揽更优秀的人才;就英语本身来看, 英语是基本的职业素质与能力已被普遍认同, 它的使用范围非常广泛。因而, 学习英语的重要性便不言而喻。

二、多媒体网络环境下英语学习与教学现状

1.大学生英语学习模式及存在问题。随着网络技术的发展, 多媒体英语教学慢慢开始取代传统的粉笔字教学模式, 一方面教学主体借助多媒体和网络教学, 在教学活动中也会发挥磁带、光盘、幻灯片等多种多样的工具, 让教学的课堂变得鲜活起来;另一方面, 学生也通过在文字、图像、声音、动画等各方面的学习, 满足自身对视觉和听觉上的要求。通过多媒体进行英语教学, 能够让学生充分的发挥自主思考能力, 从而提高学生的学习效率。多媒体技术的运用, 有利于加强大学生在书面和口头交流上的学习能力, 培养他们的学习习惯。

2.大学英语教学现状。网络环境下的英语教学有两种, 其一是多媒体演示型教学, 其二是网络交互型教学。第一种多媒体演示型教学, 是指教师在根据教学的要求和所要达到的教学效果, 通过多媒体来开展和演示教学内容。它的优点是节约教师的时间, 改变传统板书的教学模式, 让师生之间的沟通更多, 通过多媒体直接有效的将信息传递给学生, 充分提高课堂的学习效率。第二种网络交互型教学, 是指学生和老师都以网络为载体, 在网络上面交流讨论, 通过视频来相互监督学习, 提高学习的主动性, 但是由于不是面对面的交流, 容易产生误解, 学生的学习积极性不够高。

三、多媒体网络环境下的学习策略及教学策略

1.大学生应该如何利用多媒体网络学习英语。学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。针对认知策略, 学生可以将老师在多媒体上展示的学习内容做一个复述总结, 实现重现知识点, 还可以整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系, 学会分块整合知识点, 做到条理清晰, 当然, 学生也需要重新回顾多媒体上的学习内容, 可以在将老师的课件拷贝后自己下去记忆, 提高对知识点的掌握能力;就元认知策略方面, 需要学生自己计划好控制好调节好学习过程, 做到每个阶段的安排都合理;资源管理策略, 是辅助学生更好的适应学习进度的策略, 它要求学生在时间上, 环境上有一个自己的认知和安排, 利用自己身边的一切资源比如说图书馆, 网上资料等更好的学习。

2.大学英语教师如何做到更好教学。第一, 老师需要培养学生在学习中的主动性和积极性。第二, 教师还可以就他们的元认知能力, 就学生的学习情况和知识点掌握情况做一个分析, 将学生的作业中问题最多最大的一块系统地进行讲解, 并且多出一些这类型的, 让学生的印象和记忆更深刻。第三, 网络上信息全资料多, 教师可以丰富学习内容, 增加课堂的趣味性。让课堂的教学变得更加有意思, 学生不觉得枯燥无味, 老师也有讲课的欲望, 教学的效率才会高。

四、结语

教是学的基础, 学是教的目的, 教引导学, 学反拨与教, 两者辩证统一, 不可分离。如今信息技术更新迭变, 在多媒体为依托的教与学新形势下, 如何充分利用多媒体网络资源, 完善学习策略与教学策略, 构建平衡的多媒体教与学新模式, 仍是当今大学英语教学亟待解决的问题。多媒体网络环境下的大学英语教学克服了传统教学中“以老师课堂为中心”的教学模式弊端, 通过建立自主学习模式, 发挥学生的积极主动性, 提高了学习效率和学习能力, 实现高效教学, 更好培养高质量高素质的新型外语人才。

摘要：在现代信息社会下, 互联网和多媒体的发展越发的迅猛, 课堂学习的方式和工具也越来越多样化, 英语作为很重要的一门学科, 需要学生好好的掌握, 而怎样通过互联网让教学和学习更深入人心需要我们好好的思考。本文通过分析多媒体网络大背景下大学英语的教与学, 来探究其学习策略和教学策略, 以期能够为大学英语教学的改进提供帮助。

关键词：多媒体网络环境,大学英语,学习策略,教学策略

参考文献

[1]杨秀萍.论多媒体技术在英语教学中的特点与优势[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) .2013 (01) .

多媒体网络学习环境 篇11

【关键词】网络媒体  视听说教学  建构主义  自主学习  教师角色

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0102-02

一、网络媒体环境下大学英语视听说教学背景

教育部办公厅2007年 7 月正式颁布的《大学英语课程教学要求》[1]规定，各高等学校应根据自身条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。因此，与之适应的大学英语视听说课程作为一种新型教学模式，是对基础阶段传统听力和口语单项课程内容的有益补充和延伸，旨在为学生创造一个集文字、声音、图像为一体的外语教学环境，让学生自主确定学习目标、选择学习内容、评价学习结果，使视听说教学不受时间和地点限制， 有利于培养了学生的学习兴趣、增强学生的学习信心和提升学生自主学习的能力和效率。

二、网络媒体环境下大学英语视听说教学现状

基于新教学模式的大学英语视听说课程的实际操作过程中，改革措施往往专注于摒弃传统大学英语课“一言堂”的模式，教师不再是教学主体，不再是集教学内容策划、过程实施、目标监督、成绩评估于一身，对整个教学过程具有绝对的控制权[2]。相反，“以学生交际能力的培养为中心;教师地位由知识传授者转为指导者和监控者;课堂教学模式由教师为中心转为学生为中心”造成了以下现象的出现：教师只是在学期初将本学期学习内容和范围划定，接下来学生就按照教材和学习任务，利用网络搜集资料自己完成即可，完全忽视了对学生自主学习的指导和学习质量的监督。有的教师甚至认为，网络环境下的视听说课程根本不需要教师，只需有实验管理人员负责监督学生电脑使用情况，剩下的一切就可以全部交由计算机处理。这种模式是否真正达到视听说课程预计的教学目的和效果呢？

笔者针对正在学习视听说课程和已经修完视听说课程的学生进行了随机调查，获得的反馈总结为以下几点问题：

1.学生“自主学习”概念不清

中国学生已经适应了传统课堂模式，而视听说课程改革，突然完全放手让学生们自主学习，这一要求还是比较高的。一时间学生还达不到能够自己确定学习目标、选择学习方法和自行进行学习监控和评价，部分学生对自主学习的概念仍然模糊不清。他们对自己在自主学习过程中该做些什么以及如何进行自主学习感到茫然，缺乏正确的认识。只有有的放矢，过渡性的有效指导渗透，逐步激发学生学习动机、挖掘学习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想，方可达到自主学习的最佳效果。

2.学生利用网络学习效率低

网络资源丰富，学生在缺乏指引情况下，对信息筛选和利用效率不高。更有甚者，以学习为由，实际却并没有充分利用网络资源进行学习材料搜集，在做与学习任务无关的事情，这就失去了视听说课程原本引以为特色的网络的实际效用。

3.学生的认知和情感因素影响

在自主学习的过程中，学生的学习受到自身认知和情感因素的影响。有的学生英语基础本来就很差，“自主学习”一段时间后，发现效果不明显，仍然说不好，听不懂，因而在后续学习过程中干脆放弃听说训练，或者避重就轻，绕过问题和困难。还有的学生就是单纯为了完成学习任务或是想获得较好的平时成绩，不注重自身学习收获和效果，抄袭他人的作业应付了事。

三、网络媒体环境下大学英语视听说教学的理论基础

笔者认为，以上几点问题的出现，与教师在视听说课程中的角色定位不清晰有密切的关系。教师完全放手，造成学生对本课程重视度不高、课堂时间和网络资源利用率低、学习过程和效果监督不够。要想真正達到网络媒体环境下大学视听说课程自主学习模式的教学目的，就要将“自主学习”和“教师角色”的关系处理好。

要准确定位教师在视听说课程的角色，首先要明确视听说课程学习理论的内涵：

“自主学习”基于“建构主义”。建构主义形成于 20 世纪 60 年代，是认知心理学理论的一个分支。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;其教学理论要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;以学生为中心的教学模式注意发挥学生的主动性、积极性，其教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义;后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。[3]

四、网络媒体环境下，教师在大学英语视听说教学中角色定位的几点建议

根据建构主义理论和视听说课程教学实际遇到的问题，不难看出，“自主学习”绝不是让学习者放任自流，也不等于教师不发挥作用，而是在教师指导下的以学生为中心的一个过程。于是，笔者就教师的角色定位从以下几方面提出建议，因为有别于传统的具有绝对控制权的集大成者，在基于网络的视听说课程教学中，教师的角色也并非只是单一的，同样也是集多种作用于一身[4]，但更突出其基于网络进行教学的特点，并且更具时代性与功能性。

1.学习内容的选取和设计

视听说课程的目的在于提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。

学生对题材单一、“不实时”的课程内容会感到厌倦，这样就会丧失主动学习的动力和积极性。如何上好这门课，使用什么材料，直接影响到学生听力水平的提高和综合能力的培养。因此，教师在划定学习素材范围时，既要注重语言输入，也要重视文化输入。

基于网络的视听说课程具有教学资源形式丰富的特点，声音、影像、图片、文字等互相结合形成了多位一体的语言载体。互联网确实可以提供无限量的素材和信息以帮助教师进行教学活动，但海量的内容必然会造成学习者的方向迷失和时间浪费。

建构主义理论强调在教学中设计真实的任务。英语视听说课程的教学活动设计应尽量为学生营造真实的语言文化学习环境，主要围绕电视节目和原版影视资料开展。原版影视材料中地道的表达、真实的语言文化情境，大量的英美文化知识点以及生动的情节内容都非常适合作为视听说课程的资料。

比如电视节目。电视节目包括纪实性访谈、纪录片、英语新闻、书评、影评等节目。资料的来源主要选自当前英语国家主流媒体，如 VOA、BBC、CNN、CBS 等以及 CCTV9等渠道。这类节目内容通常都是探讨当前热门话题，通过节目学习可以使学生掌握如何用英文来表述最新的时事事件。教师在指导学生选择学习和展示素材时，应当根据各单元主题，除了考虑到所选材料语速适中、语言规范等方面，也要考虑到内容的实效性和趣味性。例如：谈到中西方节日文化对比时，就可以播放英国查尔斯王子就中国新年讲话的视频。其中，他调侃到“羊年” 让西方人很困惑，不知如何向中国朋友拜年，好奇中国人究竟过的是哪个“羊”年，有角大公山羊ram，山羊goat，抑或是绵羊sheep。

教师可以在网络学习平台上传这个视频，供学生学习参考和使用，同时引导学生自主搜集类似有语言知识学习内容，不乏趣味性、又涉及文化背景知识了解，并在实际交际中可以使用的学习素材。

2.学习形式的选择

视听说课程的教改一直强调“以学生为中心”的教学理念，并引入了学生“自主学习”这一概念，而网络的辅助教学功能则为这一概念的实现提供了强大而且便利的条件。但是，“自主学习”绝不等于要求学生“自己学习”[5]，脱离了教师的指导与监督，没有良好的学习策略，均无法实现自主学习的真正效果。在学生利用网络进行自主学习时，教师除了需要对学生进行引导、演示、咨询，甚至还需要参与到学生的讨论之中[6]。

基于建构主义的英语视听说教学应构建“学习者为中心”的教学模式，提倡小组协作式学习、任务型学习等交互式教学，提倡利用多媒体网络环境，为学生创设真实的语言学习“情境”。在这种前提下，教师需要做的就是帮助学生掌握适宜的学习策略，给学生指导正确的学习方向，引导学生选择正确的学习方向，不断推进学生的自主学习成效。

以实际教学操作为例：

1）建立合作学习小组

教师根据学生的学习成绩、认知能力等原则划分合作小组，并尽量使各小组总体水平大致均衡，保持每组4人，同时也兼顾了性别，座位等因素。为了充分调动每一位同学的学习积极性，小组负责人由小组成员轮流担任。

2）学习任务分配

课前学习素材收集阶段：由于视听说课程不同单元的学习任务侧重点不同，小组成员可以基于各自特点，自行选择在哪一单元作为主要负责人，但必须保证：每个小组都清楚要做什么、怎么做、最后达到什么目标、每个组员要承担什么角色等。对于难度较大的任务，教师先提供一个任务演示，为学生顺利完成任务提供一定的支撑并且提前把任务下达给学生。

在这个过程中学生自主搜集资料，进行交流，开展小组讨论，对讨论结果进行整理、筛选和处理，最后形成短对话，情景剧，PPT课件等小组成果。教师则通过校园英语学习网络平台与学生互动，答疑解惑，参与并指导学生合作学习过程。

3）课堂小组学习成果展示阶段

以“music&past time”为主题：

①小组选派代表用图片或PPT格式课件来展示所收集到的音乐类型和发展历史、乐器名称和业余爱好等各类的核心词汇，模仿“中国好声音”或者“我是歌手”的方式，演唱具有代表性的歌曲，由小组成员带动全班同学用英语竞猜音乐名称及音乐类型。

②由小組成员播放视频或幻灯片，同时用英语向大家介绍几种主要的音乐类型和发展历史，每位组员负责一种类型;然后小组成员模拟明星身份，由班级学生提问其业余爱好，问答均要用到本单元强调的语言知识点。

③小组成员代表做活动总结，展示本单元学习重点和难点，并布置相应的课后练习，全班同学参与其中，课后练习的收集和评价由小组成员负责，成绩汇总到教学网络平台，供教师存档和班级每位同学上网查询跟进。

④角色聚焦：学生成为课堂中绝对的核心，同时通过小组展示和情境模拟等新颖方式，调动全班同学参与其中，避免出现一组展示，其他学生认为事不关己、“散漫”“溜号”的情况出现。而教师在组织学生合作活动过程中，担任组织、监控的角色，包括各个环节时间安排掌控、适时给予提示以保障小组任务顺利进行，同时对学生在使用本单元知识点如want，love或like等动词时，容易出现后接-ing 形式还是to do形式的混淆错误，教师应及时总结和纠正，并进行一定的操练。

3.学习效果的评估

与传统大学英语课程相比，视听说课程的评估体系可以采用学生自我评估、组内相互评估以及学生自主学习进程的效果评估等几部分。这是与视听说课程新模式相适应，教师从传统意义上的单一评估者成为了学习评估中的一个参与者和监督者，将从全局上协调控制学习评估的成果，将评估的自主权更多地交给了学生，确保了基于网络媒体环境下的大学英语视听说课程学习成果评估的公正、公平以及其课程特色。

本科程总成绩100分，学分2。

期末考试占总评成绩的50%，平时成绩占50%。

平时成绩又分为两部分：自我评估和组内相互评估各占15%;电子学习档案成绩占20%，以教师评估为主，内容包括小组完成各项任务的成绩，如学习素材收集、小组报告、课件视频等辅助材料。

无论是平时成绩还是期末成绩，其中既有全组完成任务的得分，也包含各个小组成员完成任务情况的得分。

教师评估与学生自我评估、组内相互评估相辅相成，这种多元评估方式，充分调动学生积极参意识，认识到自己的进步和不足，关注到团队协作的重要性，同时教师评估的加入协调了学生在评估过程中可能会出现的偏差，并参照调查问卷、学生访谈、课堂观察等反馈信息，达到真正的公正、公平，以评促进的目的。

4.网络媒体的利用

建构主义理论提倡，通过网络学习平台辅助课堂教学帮助学习者实现个性化学习，提高其自主学习能力。网络的作用在以上几点建议中都是贯穿始末的。

首先，教师可以在课程网络平台上介绍本课程的教学要求和教学进度，每单元的学习任务、重点和难点等;教师也可以把每一单元示范内容，包括课件和视频资料等上传至网络平台，并提供相应的文字资料，方便学生访问和参考。

其次，教师可以利用网络教学平台，为学生开设交流、讨论、作业、测验等模块。学习者可以在课下按照自身学习的实际情况，在教学平台中与老师、其他同学之间进行咨询和讨论、参加测试、查看学习记录和成绩;教师也可以在网上发布学生们学习阶段性分析和问卷调查等实时信息，随时检测和监督学生的自主学习情况，并根据学生的反馈及时调整视听说课程的学习范围和规划。

当然，网络课程资源库和习题库的建设可以为学习者提供更多的课外语言和文化输入，提高学生的自主学习能力，体现多媒体网络课程教学的多样性和灵活性。教师不仅提供网络资源，也将常用的英语学习网址和搜索引擎上传到学习平台，引导学生充分利用网络资源。

五、总结

不论采用何种教学模式，英语的教学的根本目标是没有任何改变的，那就是让学生掌握英语语言技能。对于视听说教学来说，听说技能的掌握才是教学之根本，因此，教师在任何时候都不可能脱离语言技能培养者这一人性化功能[7]。

在基于网络媒体环境下，大学英语视听说自主学习的革新和探索仍在继续，但教师在其中的角色也尤为重要，因为再强大的网络资源也无法取代教师对学生语言技能进行的精巧细致的雕琢。所以在网络环境的辅助下，教师在视听说课程中的清晰角色定位，有助于提高学生自主学习能力与学习积极性，促使学生真正做到自主性学习、个性化学习和研究性学习。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社. 2007.

[2]張桂春.简论建构主义教师观[J].教育科学，2006，（1）：49-52.

[3]柏桦.多媒体、网络技术下英语读写模式及其效果研究[J]. 兰州交通大学学报（社会科学版），2006，（5）： 132-135.

[4]郭隽萍.从大学英语教学改革谈教师角色的定位[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（1）：194-195.

[5]李晓玲，陈荣歆.自主学习教学模式中大学英语教师角色的思考[J].西北医学教育，2006，（2）：207-208.

[6]伊辉春.试论网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性[J].教育探索，2009，（ 9） ：108-109.

多媒体网络学习环境 篇12

一、教师应主动转变传统的教育理念, 转换角色

教师应以建构主义理论为指导, 树立教学以学生为主体, 教师为主导的教学理念。教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者。教师在课堂上创设以学生为主体, 教师为主导的、轻松活跃的、立体式的接近真实的情境, 设计出符合教学要求的, 从简到繁、从典型到复杂的, 平等参与、合作、互动的课堂活动, 通过师生、生生讨论和互动交流, 激发学生学习的主观能动性, 激活学生原有的知识结构和经验, 使学生建立当前学习内容与已有的认知结构有关经验的联系, 促成学生完成意义的构建。

二、教师加强对学生的情感投入

人本主义心理学强调, 要促进人的全面发展, 必须把认知和情感两个方面统一起来。语言教学研究结果显示情感因素对外语学习的行为和结果有直接影响。教师远远不只是知识传递者, 教师对学生情感的投入能激发学生学习的动机, 帮助学生树立学习信心, 发展合适的学习策略, 从而促进认知和理解。教师的情感投入会感染学生, 影响学生对所教学科的态度。师生关系是以教师对学生的爱为前提的, 这种爱是超自然超凡俗的情感力量。如果教师尊重学生、理解学生、关心学生、真诚地帮助学生、对学生有高度的责任感, 就会赢得学生的信任、尊敬和爱戴, 学生为了回报教师, 会更加努力刻苦地学习这门学科。正如古语所云:“亲其师, 信其道。”只有教师对学生倾注无限的爱, 才能建立良好的师生关系, 教师的主导作用和学生的主体作用才得以真正发挥, 最终使学生积极、主动地进行自主学习。

三、转变学生的学习观念和学习态度, 培养学生自主学习的意识

由于长期受传统教学模式和应试教学的影响, 学生对教师的依赖已成理所当然, 许多学生的学习态度是被动的, 他们对学习的责任认识不清, 对教师的依赖过大, 导致在学习方法上简单、机械、缺乏创新精神。因此, 教师应帮助学生做到: (1) 确定学习目标, 鼓励学生为之不懈地努力; (2) 让学生了解自主学习的目的, 介绍成功学习者的案例, 调动学生学习的兴趣; (3) 教会学生自己承担学习的责任, 感受自主学习的乐趣; (4) 改变学生对教师的期待, 学会发现问题、提出问题, 并提高在教师指导下解决问题的能力。学生通过一段时间的努力逐步摆脱对教师的依赖, 实现自主学习。

四、分阶段逐步培养学生自主学习的能力

学生自主学习的培养不是一蹴而就的, 要分阶段逐步培养。在第一阶段, 教师应使学生掌握有关计算机网络的基本操作技术, 使学生能够利用网络多媒体学习课件, 能够通过访问英语网址搜索相关学习信息, 能够通过E-mail, BBS进行师生、生生交流, 学生提交作业, 同学间交流学习经验。通过网络这一种全新的学习媒介, 学生能激发学习英语的兴趣。第二阶段:指导学生运用有效的学习策略和学习方法, 提高自主学习能力。“正确地使用学习策略能增强学生的自主性、独立性以及自我调控性” (刘润清、戴曼纯, 2003:182) , 所以, 在学生自主学习过程中, 教师应指导学生根据自己的学习情况制定切实可行的学习目标和计划, 教会学生一些在听、说、读、写方面的有效的学习方法, 使学生能够做到对自己学习过程进行自我调控和监督, 对自己的学习结果进行自我评价等。第三阶段, 教师应给予学生充分的自主学习的时空, 使他们能根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式。学生也可以在教师的协作下, 建立学习小组、英语学习俱乐部、语言虚拟社区等多种多样的学习互动形式。学生既可以通过学习小组进行协作式学习, 互帮互学、相互促学, 又可以在网络论坛、师生互动区进行交流, 在轻松自由的环境中自如地采用喜欢的方式进行语言沟通, 进入彻底放开的自主学习阶段, 这样学生就完全进入了自我识别、自我选择、自我培养及自我提高的自主学习过程。在此阶段, 教师的作用仍不能忽视。教师应通过学生在学习过程中的自评, 以及运用测试系统组织、实施的阶段性评估来检查学生的学习效果, 对学生的学习不断提高要求, 并可以通过网络等手段及时地对学生进行辅导或答疑, 通过实现以学生为主体、教师为主导的多媒体网络环境下的自主学习, 使学生达到知识和能力的协调发展, 使生生之间、师生之间建立良好、和谐的教学关系, 进一步调动学生学习的积极性和主动性。

在多媒体网络环境下, 学生的自主学习能力的培养需要学生和教师共同努力。教师应从自我做起, 转变教学理念, 转换角色, 加强对学生的情感投入, 逐步分阶段地培养学生的自主学习能力。学生应明白英语是“学”会的, 而不是“教”会的, 从而逐步摆脱对教师的依赖心理, 做到积极主动地学习, 逐步提高自主学习能力。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]Cohen, A.Language Learning:Insights for Learners, Teach-ers and Researchers[M].New York:Newbury House, 1990.

[3]卡尔.罗杰斯.论人的形成.转引自方展画.罗杰斯“以学生为中心”教学理论述评.北京:教育科学出版社, 1990.

[4]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.