网络资源多媒体教学

网络资源多媒体教学（精选12篇）

网络资源多媒体教学 篇1

摘要：介绍作者利用多媒体技术建设立体化教材, 扩大信息量, 为学生提供文档、录像等多种形式教学内容的尝试, 总结了利用网络资源建设精品资源共享课的实践, 阐述了教学网站建设的体会和经验, 探讨科技发展形势下, 教育观念的转变和教学方法的改革。

关键词：多媒体,网络,精品资源,共享课

一、引言

随着科技的不断发展, 大量现代媒体在教学中得到应用, 促使教育技术迅速发展。多媒体技术的应用扩大了教学容量, 增加了对人体感官的激励, 让不易理解的重点、难点, 变得生动、形象、具体、清楚易懂, 使教学收到了事半功倍的效果。网络教学资源的开发实现了教育信息共享, 使教育过程不受时空限制, 教育的机会增多, 学习更加方便, 合作、协商、求助易于开展, 还利于实现全民教育、终身教育, 使教学资源得到充分的利用和增值。多媒体技术与网络技术改变了教学观念、教学方法和教学模式, 提高了教育教学质量和教学效率。本文介绍作者利用多媒体技术与网络资源加强教学的实践。

二、利用多媒体技术建设立体化教材

作者为机械设计制造及其自动化专业的学生授课, 主讲“机械制造工艺学”、“液压传动”等课程, 于2011年出版教材《机械制造技术基础与机械制造工艺学课程设计教程》[1]。这是一本用于指导实践环节的教材。与理论性教材相比, 实践性教材版本和数量较少, 难以满足大学扩招后教学的需求。该书的出版缓解了教材供需矛盾, 受到普遍欢迎, 2013年6月被评为“第四届兵工高校优秀教材一等奖”。但是, 太原理工大学王时英等老师向作者反映, 该书的出版尽管缓解了供需矛盾, 仍然难以满足教学的需求。其原因是:该书用于大四阶段的课程

设计, 该课程设计综合性强, 学生需要查阅大量设计手册、国家标准、行业标准等资料。另外, 中北大学教学指导委员会专家王建邦教授建议作者多采用现代教育技术手段, 注意建设立体化教材。

根据师生的建议, 作者修改2011年出版的教材, 2013年出版《机械制造技术基础与工艺学课程设计教程》[2]。2013版教材充分利用多媒体技术, 教材附多媒体光盘, 使教材的信息量大幅度增加, 不仅有文字材料, 还有视频和课件等多种形式的教学内容。该书第一篇约200页, 纸质印刷, 第二篇、第三篇合计约1400页均放于光盘内, 第四篇、第五篇为非文字内容, 主要是机械加工视频和教学课件, 亦放于光盘内。由于光盘的价格仅2元, 因此该书内容丰富而价格低廉, 利于学生购买。

放于光盘内的第二篇为机械制造工艺设计手册。主要内容有: (1) 机床技术参数, 涉及车床、铣床、钻床等。 (2) 刀具技术参数, 涉及钻头、铰刀等。 (3) 夹具技术参数, 涉及定位元件、对刀元件、夹紧元件等。 (4) 量具技术参数, 涉及万能角度尺、圆度仪、粗糙度仪等。 (5) 毛坯尺寸公差与机械加工余量, 涉及铸件、锻件尺寸公差与机械加工余量等。还包括工序间加工余量、切削用量及其计算、工时定额的确定等内容。

第二篇合计196页, 实际上包含了纸质设计手册和标准的内容, 满足了学生做课程设计对多种知识的需求。光盘内的上述内容可缓解学校图书馆的压力。课程设计阶段, 是学生使用专业手册和标准的高峰期, 以中北大学为例, 每年12月份, 机制专业各层次十个班学生都在做工艺课程设计, 每个学生都需要查阅相关手册和标准, 而图书馆专业手册的数量远远少于做工艺课程设计的学生人数, 供需矛盾十分突出, 影响教学质量。本书借助多媒体技术较成功地解决了教学中的难题。

放于光盘内的第三篇“最新机械制造装备介绍”列出了国内最新的相关产品的目录, 供学生从中选择。其内容包括:车床、钻床、镗床、磨床、齿轮加工机床、螺纹加工机床、铣床、刨插床拉床、特种加工机床、锯床、其他机床、机床附件、刀具、检具量具、锻压机床、热处理设备。

第三篇“最新机械制造装备介绍”对做课程设计的学生和机械单位工程技术人员都有较高的参考价值。放于多媒体光盘内的第四篇是:机械制造录像。提供了从毛坯准备到产品检验, 从机床到机床附件, 从夹具到刀具, 从普通加工到特种加工等多方面的录像, 对于缺乏实践经验的年轻学生, 将起到增强感性认识, 化解学习困难的良好效果。光盘内的第五篇提供了课程设计的教学课件, 将进一步强化对课程设计的指导, 提高课程设计质量, 是非常有益的尝试。教学课件采用彩色背景, 图文并茂, 列举了学生课程设计的常见错误, 介绍绘图与文档编辑的注意事项供学生参考。

三、利用网络资源建设精品资源共享课

在完善书本内容之外, 作者还着力建设了“机械制造工艺学”、“液压传动”两门课程的精品资源共享课[3、4]。共享课是以高校教师和大学生为服务主体, 同时面向社会学习者的网络共享课程。

网站一个十分重要的内容是课堂教学过程的实况录像。其中“液压传动”课程理论授课28学时, 实验2学时;“机械制造工艺学”理论授课40学时。为了便于读者学习, 作者带领研究生、本科生已为液压传动28讲全部添加了字幕, 读者不仅可以听到教师讲课的每句话, 而且可以看到每句话所对应的文字。已为机械制造工艺学8讲添加了文字。作者每学期都在更新录像的内容, 力争把最精彩的授课呈现给读者。考虑到不同电脑配置的差异, “机械制造工艺学”精品资源共享课网站为教学录像提供了ASF、FLV两种视频格式, 避免部分电脑播放困难。网站教学视频及其独立配套的多媒体教学课件, 使读者置身于大学课堂之中。

“机械制造工艺学”课程所用教材为清华大学王先逵主编的国家级规划教材, “液压传动”所用教材为沈兴全主编的国家级规划教材, 作者在国内首次完成了两本教材课后全部习题的解答, 并全部提交网站, 供读者免费学习。

工艺学网站还提供了大量作者及研究生在实习中心、工厂拍摄的机械加工录像、夹具拆装实验录像, 并为录像配文字解说和音乐。

两个精品资源共享课网站均包括基本资源和拓展资源。基本资源有:教学大纲、教学日历、教案、重点难点指导、参考资料、目录几部分。教学大纲、教学日历、教案引导读者掌握学习的主要内容和关键知识点。拓展资源丰富是作者所建设的两门共享课网站的特点。为了建设液压传动共享课拓展资源, 作者搜索了全国与液压传动有关的全部教学网站, 筛选优质网站, 与其链接, 这些资源包括:天津理工大学液压精品课程、燕山大学精品课程、东北大学液压精品课程、厦门理工大学液压精品课程、武汉科技大学液压精品课程、青岛理工大学液压精品课程、西安职业技术学院液压精品课程。液压传动课程的特点是液体在管道内流动, 与机械制造外露的过程不同, 为此作者采用仿真技术虚拟演示液体流动过程, 将大量仿真动画演示上传液压传动拓展资源中。

值得一提的是, 精品资源共享课网站均由本校爱好网站建设的学生利用课余建成, 网站建设过程极大地调动了学生的积极性, 锻炼了学生。网站上的大量内容由本专业本科生在作者的指导下收集、筛选并上传网站, 在建设网站的过程中, 本专业的学生巩固了很多机械专业知识, 拓宽了知识面, 还学习了网站建设技术。

四、结束语

作者注重采用多媒体技术建设立体化教材, 使教材的信息量大大增加, 而成本几乎不变, 教材出版后受到读者普遍欢迎, 也受到专家的认可, 因此《机械制造技术基础与机械制造工艺学课程设计教程》2014年由中北大学推荐申报国家级规划教材。作者积极利用网络资源进行教学改革, 所主持的“机械制造工艺学”精品资源共享课在中北大学2014年1月的评审中排名第一 (http://www1.nuc.edu.cn/jwc/view.php?tid=1989&cid=7) [5], 获得“校级精品资源共享课”称号, 并由学校于2014年12月推荐申报“山西省精品资源共享课”。作者排名第二但具体承办的“液压传动”精品资源共享课在中北大学2014年11月专家组评审中排名第二 (http://www1.nuc.edu.cn/jwc/view.php?tid=2181&cid=7) [6]。

多媒体技术将随着科技的发展更为广泛地应用于教学过程之中, 精品资源共享课建设是一项意义重大而非常艰巨的任务, 本文介绍作者的实践, 旨在促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革, 提高人才培养质量。

参考文献

[1]于大国.机械制造技术基础与机械制造工艺学课程设计教程[M].北京:国防工业出版社, 2011

[2]于大国.机械制造技术基础与工艺学课程设计教程[M].北京:国防工业出版社, 2013

[3]中北大学信息中心.机械制造工艺学精品资源共享课[DB/OL].http://jpkc.nuc.edu.cn/jxzzgyx/.

[4]中北大学信息中心.液压传动与控制精品资源共享课[DB/OL].http://jpkc.nuc.edu.cn/yycd/.

[5]中北大学教务处.关于“中北大学第二批精品资源共享课建设项目评审结果”公示[EB/OL].[2014-1-2]http://www1.nuc.edu.cn/jwc/view.php?tid=1989&cid=7.

[6]中北大学教务处.关于“中北大学第三批精品资源共享课建设项目评审结果”的公示[EB/OL].http://www1.nuc.edu.cn/jwc/view.php?tid=2181&cid=7.

网络资源多媒体教学 篇2

多媒体教学网络与英语视听说教学

浙江师范大学外国语学院 贾玲华

现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要求教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。

一、英语视听说教学及其媒体

英语视听说是英语专业的.技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。

视――研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”;听――教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;说――英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。

英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无

网络多媒体教学初探 篇3

关键词 高等职业教育;课程改革;网络平台

中图分类号G434文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0103-01

随着现代科学技术的发展,计算机网络已进入我国的教育领域,并得到了迅猛的发展。和传统的教学方式相比,网络教学正逐渐成为有效的教学手段和教育管理的有力工具。飞速发展的计算机网络将人与信息紧密的结合在一起,给信息的处理和传播带来巨大的变革。

1网络多媒体的教学特点

1.1人机交互性强

多媒体教学网络的交互性有利于学生认知主体作用的发挥。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,因而对学生认知主体作用的发挥是非常有利的,这种方式也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

1.2能传递丰富的教学信息,且有利于信息的获取

在网络多媒体教学中,它把语言、文字、声音、动画、视频等多种信息集成于一体,学生既能看得见,又能听得见,还能用手操作,因此大大地提高了信息获取的效率。另外,我们还可利用网络,通过虚拟图书馆、超连接等方式,链接到Internet这个信息的大海洋,因此可大大拓宽信息的来源。

1.3 有利于交流

在网络教学模式里,学生与学生、学生与教师之间都可得到充分的交流机会。比如说,我们可以通过在网络上建立BBS服务,实现文章讨论、实时讨论、用户留言及电子邮件等多种功能,实现建立主题讨论组、学习者发表意见或评论、指导者监控等讨论学习功能。

此外,在网络的多媒体教学模式里,可突破时、空的限制,学生可按照自己的学习进度,随时随地的调用服务器上的课件进行学习,这一点是传统教学模式所无法比拟的。

2高等职业教育课程改革的新理念

“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的任务,而课程改革是其中的核心内容。虽然如今职业教育改变了过去一直沿用的普教课程模式,但对职业教育课程体系的构建并不全面和系统,对职业教育课程的研究不够典型和深入。在当今市场经济的迅速发展的背景下,我国的高等职业教育课程改革呈现出新的课改理念:

2.1以市场为导向的职业教育课程改革的新理念

职业教育课程必须主动适应市场经济的需求,树立以市场经济为导向的职业教育课程改革的新理念,改变过去以学科为导向设置职业教育课程的旧理念,根据社会人才市场、职业市场的需求,进行课程改革应。

2.2以职业素质教育为本位的职业教育课程改革的新理念

以职业素质培养为本位,是基于三个方面的考虑。第一,职业素质培养与全面发展培养的关系是个性与共性的关系,是职教领域里的全面发展教育。第二,全面发展涉及诸多方面,职业素质教育,包含职业技能和职业素质,概括了全面发展教育的内涵,把国外形式上孤立的知识本位、能力本位、人格本位的教育价值观有机地辩证统一起来。第三,职业素质是各行各业对从业者的素质要求,是从业者职业生涯中稳定的、持久起作用的内在品质结构。职业素质教育提出了潜在性教育目标,指导教育者定位于职业教育、植根于技能培养、着眼于素质养成,有利于深化教育改革。引导受教育者苦练内功、增强内力,有利于培养高素质的技能人才。

2.3以学生为主体的职业教育课程改革的新理念

课程是学生为主体所进行的富有建构意义的活动。在基本的素质课程教学中,学生依据其已有经验和基础,在丰富主体内涵、内化学习内容方面体现出主体性;在专业的实践课程学习中,学生以其自己特有的思考、特有的方式去与各方面的因素、人员打交道,去不断形成认识对象、操作对象和解决问题的思路和策略,从而突显出主体性;在专业实习课程中,学生可以通过实际的、相对独立的职业活动,可以通过实践的回顾和反思,不断地从感性上升到理性、从个别回到一般、从过程的感受到成功得失的分析,进而巩固、强化所学职业技能,从而显示出主体性。由此,职业教育的课程展开的全过程是学生作为—个主体进行一系列生命活动的过程。

2.4以探究与实践为主要课程形式的新理念

探究要求课程知识技能的体系以能引发学生探究活动的问题方式、方法和原理为主要构成,使学生找到问题为学习开始,以解决问题为学习过程,以产生更高水平的新问题为学习的小结。而实践一方面是学生学以致用,另一方面是学生用以而学。它把学与用完满地统一起来。就职业教育课程改革来说,应该把探究与实践都充分体现出来。这就要求课程内容应该主要以引发探究的问题和能够操作实践的活动来构成。这也是世界性课程改革的一大趋势。

2.5以终身学习为主要导向的职业教育课程改革的新理念

终身学习的课程与传统的课程的主要区别点在于:前者重学,后者重教;前者重视过程与方法,后者重视知识体系;前者以学生为主体,后者以教师为中心;前者重创造,后者重识记。所以,职业教育新课程改革,应该研究终身学习的思想内容,体现终身学习理念的要求。

3网络多媒体教学平台的构建

高职院校多媒体网络教学资源建设应与基于工作过程的课程改革紧密结合,充分体现“做中学”和“理实一体”的教学理念,以各专业课程教学资源库为基本单位进行建设,反映专业课程的自身特色,整合优质的教学资源,引进和开发国内外相关行业的资源。

3.1分析需求

在课程改革理念的指引下,首先,确定企业现有的工作部门与岗位的素质与能力的需求,通过系统化的“典型工作任务分析”,确定关键能力和完成特定工作所需的熟练程度,进而确定各个岗位的员工所必需的行为、技能和知识配置,确定岗位对学习内容的要求,从而确定掌握这一技能、知识点所需的资源类型和媒体呈现方式。

3.2教师与企业共同参与

以探究与实践为主要课程形式的课改理念要求企业人员、教师共同参与教学设计、资源设计、实践教学情景设计,教师根据设计制作相应的媒体素材。

3.3加大视频资源的建设

视频资源相对于其它媒体资源来说,还具有图文声像并茂、形象性和直观性强等特点,因此,有利于创设情景,对于技能性和实践性较强的高职教育来说是一种重要的媒体资源。视频资源的建设可通过自制、购买、引进、联合制作以及对学校原有教学录像资料的二次开发等方式进行。

3.4充分利用网络资源

我们还可利用网络,通过虚拟图书馆、超连接等方式链接到Internet,拓宽信息的来源。

总之,高职院校多媒体网络教学资源的建设要符合高职教育的特点,资源内容形式和资源媒体呈现方式必须多样化,同时,还要加强对媒体资源的设计与管理,切实实现资源共享,在学生受益的同时,也为社会服务。

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试论建设网络多媒体教学资源库 篇4

以多媒体技术和网络技术为代表的现代信息技术的飞速发展, 给现代教育带来了生机与活力。多媒体网络教学则是现代信息技术在教育领域的一种具有代表性的典型应用。如何利用现有的各种教学资源建设多媒体教学资源库, 是学院信息化建设极为迫切的任务。网络技术的高速发展, 为计算机网络实现高速传输提供了切实可行的方案, 为多媒体技术的网络化应用提供了很好的技术支持。建设基于校园网的多媒体网络教学方式正在各大高校中迅速发展, 比如运用多媒体技术开展的网上精品课、网上虚拟实验室、网上互动答疑平台等。研究基于校园网的多媒体资源库的建设正成为教育技术与网络教学的首要任务。

二、多媒体教学资源库的现状

目前, 我国高校在不同程度开展了多媒体教学与网络教学, 在这个形式下也带动了多媒体教学资源库的发展, 但我国的多媒体教学还处于初级阶段, 难免使多媒体教学资源库的发展存在很多问题。

1. 多媒体教学资源库等于多媒体资源库。

现有的比较常见的多媒体教学资源库, 其实本质上是一个多媒体资源库, 并没有所谓的教学作用, 它只是一个存放资源的地方, 虽然多媒体教学资源库的一个作用就是存放多媒体资源, 但它却有教学这个较为重要的作用存在。

2. 多媒体资源的紧缺。

多媒体教学资源库能存放多媒体资源, 但其内容却很少, 多数多媒体资源都是相对重复的。

三、多媒体教学资源库的建设

构建基于网络环境下的教学资源库建设平台, 利用网络技术能将异构分布的各种高性能计算机、数据服务器、大型检索存储系统等通过网络连接集成, 对所有资源统调和使用, 实现计算资源、数据资源和服务资源的有效聚合及共享, 是提高网络资源利用率, 完善教学资源库建设的有效方法。

网络环境下的教学资源库应用平台基于OGSA架构的网络应用平台, 主要由分散在网络节点中的多媒体集群服务器组成。应用平台为用户提供统一的Web访问接口。网络系统中的资源调度服务器将负责完成多媒体资源的查找、动态服务的创建、资源的调度、访问资源的定位、生命周期管理等工作。最后用户将根据此动态访问实例对多媒体教学资源进行访问。网络平台可以充分利用网络中的各种现存网络资源, 分散访问请求, 避免网络拥塞, 提高服务质量, 提高教学资源库的利用率及灵活性。

1. 教学资源库平台的架构设计。

网络教学资源库中的资源管理是整个校园网教学资源库的基础和关键的部分, 它为网络的上层应用提供底层支持。

网络环境下多媒体教学资源库资源的调度过程:

(1) 用户经过身份论证, 通过网络资源访问接口向资源调度模块发出一个访问请求。

(2) 请求被插入到用户请求队列中, 此时用户还没有真正获得网络资源的分配。

(3) 资源调度模块在完成一个资源调度分配周期后, 将从队列中接收新的访问请求, 并对其进行资源分配。在资源分配过程中主要有以下几个环节。

首先在资源目录服务模块中查找待分配资源的信息。如果查找成功, 将进人下一步;如果失败将返回错误信息给用户并结束本次资源分配调度。

其次, 在网格环境中, 可能不止一个网络节点能对用户的访问提供服务, 例如有多个网络节点能提供英文在线视频服务。为了提高服务质量 (QOS) , 资源调度模块将根据网络节点的服务连接数、网络节点的权值进行负载均衡。

再次, 经过负载均衡处理后的访问将被定位到一个具体的网络节点。资源配置模块将进一步完成动态资源访问请求中涉及到的其他相关配置, 如生命周期的确定、服务器URL参数的确定等工作。最后成一个针对具体服务节点的访问请求实例, 并将其插入到访问实例请求队列中, 完成此次资源的分配流程。

最后, 用户将根据资源访问实例中的信息通过校园网对资源进行访问。

2. 资源目录组织结构。

资源目录服务是多媒体教学资源库应用平台的重要组成部分, 它主要负责管理网络环境下节点资源的注册、发现、查找、更新等服务, 它为信息的查询与任务的分配提供支持。

3. 资源调度。

网络环境下多媒体教学资源库资源的调度与负载均衡也是直接影响网络服务质量的重要因素。在实际运用中, 设计了一种基于最小连接数的加权轮叫调度算法。该算法基于服务器最小连接数与网络节点的权值 (根据服务器的服务能力设置相应的权值, 设为1, 2, 3, 其中1表示服务能力最强, 进行综合调度。

四、结论

多媒体网络教学评价初探 篇5

nKey教学多媒体网络评测

n，首先，评价多媒体网络的教学意义

nM多媒体网络教学是计算机多媒体技术，网络通信技术和现代教育理论的产物。

n根据统计，仅在中国高等院校，截至1998年4月，已有300多所学校建立了校园多媒体教学网络系统，并开展了多媒体网络教学。其次是许多小学和中学也建立了校园多媒体教学网络系统，并且继续呈现出快速上升的趋势。在远程多媒体网络教学中，教育部于1998年9月批准在清华大学，湖南大学，浙江大学，北京邮电大学等4所高等学校开展现代远程教育试点工作，即使用的计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字环境中的远程交互学习。1999年，四所试点学院和大学共招收9000名在线学生;从1999年到2000年初，教育部批准了北京大学，财政部会计通信学校，中央广播电视大学的试点。浙江大学两年内招聘了近3000名在线本科和200名在线研究生，并开设了电脑，英语，商务管理课程。

nMany教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够提供良好的教学服务，我们装备计算机并连接网络的同时，必须解决以下问题： nFirst，解决教学网络信息资源。

第二，我们必须进行网络教学的课程改革。

第三，我们必须注意教师在网络环境中的职业技术培训。nFour是及时的多媒体网络 教学评价。

在现在，人们在多媒体网络教学信息资源，课程改革和师资培训问题上有了更深刻的理解，做了大量的工作，取得了更为明显的效果。以石家庄陆军指挥学院为例，在校园多媒体网络系统的早期阶段，整个校园的教师被用于多媒体网络系统，多媒体教材和相应的教学设计培训，在试运行和正式使用不到3年的时间，积累了大量的多媒体教学信息，基本上满足了多媒体网络教学的需要。

nM多媒体网络教学是最近开发的新事物，这种体验还是很小，加上多媒体网络教学的影响很多因素，每个因素之间相互之间，所以容易评价。然而，多媒体网络教学的评估确实是一项非常紧迫的任务，是多媒体网络教学发展瓶颈的影响，问题还没有解决，多媒体教学网建设盲目，多媒体网络教学目标未知，方向不清楚，它将影响多媒体网络教学的健康发展。n基于此，我认为多媒体网络教学的评价是一项非常紧迫的任务。ntwo，多媒体网络教学评价的主要内容

n作为一种新型的教学活动，为了使其能被大多数教育者认可，学生认同然后被教育行政部门接受和支持，这取决于它是否超过非多媒体网络教学优点。因此，在本阶段的多媒体网络教学评估应该与非多媒体网络教学相比较，即通过评估，得出是否多媒体网络教学比非多媒体网络教学优势，有优势，缺乏这是什么结果。n教学是实施教育的基本方式，教育的实施和接受最终将在人们中实施。在教学过程中，学生的活动教学是教学的两个平行和统一的系统活动，因此，多媒体网络教学的效果应该是学生和教师评价考虑到教师和学生本身都是教学活动的参与者，如果多媒体网络的教学效果只由他们来评价，那么得出的结论将不可避免地具有强烈的主观色彩，因为它们在教学活动的各个方面。将受到限制，因此评价多媒体网络教学的有效性也应该被吸收 家庭参加。这样，多媒体网络教学效果评估的主体由学生，教师和专家组成。nModern教育是三个高等教育，即高品质，高效率，高效率。将最新的科学技术-多媒体网络技术用于教学，其目的不外在于提高教学质量，提高教学效率和教学效率。因此，多媒体网络教学的有效性评估是看多媒体网络教学的教学质量，教学效率和教学效果。

n教学质量是指学校达到各种教学活动的期望效果，以满足社会的需要和个人的质量的发展的程度。教学质量可以从学生满足教学目标要求的程度反映出来。教学目标对中国目前的情况看，分为道德，智力，身体，美，劳等五个方面。因此，在教学多媒体网络教学质量评价时，应分别在上述方面进行评价。

n教学效率，教师在一定时间内完成教学任务;对于学生是一定的时间来学习知识。教学效率的评价应该从两个方面进行，一是看教师在一定时间内完成教学任务的数量，完成教学任务所需的时间;第二是看学生在一定时间内学习知识的数量或学习一些知识所需的时间。

n教学效率是指教学投入与教学产出的比率。教学投资主要是教师人数，用于购置教学设备，资本投入，教学场地占用。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了进行定量分析，能够实现某些教学目标的学生人数可以作为评估教学效率的参考。特定学生可以通过教师和学生与学生和学生的比率来评估。

n评价的目的是比较多媒体网络教学和非多媒体网络教学的优点，因此在评价时，应该用于多媒体网络教学实验小组，建立非多媒体网络教学控制小组，尊重非多媒体如何提高多媒体网络在网络教学中的教学效果作为评价标准。

n在评价中，对不同层次的学生，不同课程准备不同的论文，问卷调查概述学生，教师，考试和问卷调查，获取信息进行评估。

三，多媒体网络教学评价的前提

n制作多媒体网络 需要在多所学校，多个专业和多个班级收集大量数据，进行综合分析。有必要得出结论，多媒体教学优于非多媒体网络教学，优点和缺点。由于不同学校开展的多媒体网络教学情况不同，无论是硬件设备还是软件环境都不同，所以参加学校的评估，以满足一些基本条件。

n（A）系统应满足的基本要求

nMultimedia网络教学系统应具有以下基本功能：

n（1）收集，生产，存储，管理和传输各种多媒体资料和多媒体资料。系统可以根据教学需要收集和产生不同类型的媒体材料和多媒体材料，然后将其保存到多媒体教学信息库中的磁盘阵列或CD库中，可以提供给系统和终端任何时候。

n（2）为教师准备课程和优化教学设计创造良好的环境。教师在教学准备过程中，通过任何多媒体终端的系统，可以在线收集文字，地图，声音，类似信息，准备课程和制作多媒体教材。

n（3）为多媒体课堂教学的发展提供条件。在教室里更多 媒体终端和显示设备，进行多媒体教室教学为教师选择合适的多媒体教材提供了条件解释。

n（4）为学生自学和集体教学提供便利。学生可以使用交互式多媒体教学终端，不仅可以查询，补课，自学，复习，还可以使用各种特殊软件与相应设备进行小组教学，教学模拟培训，这些模拟培训环境现实，互动性强，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。n（5）为科学研究和教学管理提供强有力的支持。该系统可为各学科的教师和研究人员提供各种类型的多媒体材料和学术前沿动态信息，使教师和研究人员可以选择科学研究。同时，也为教学管理提供了有力的支持。n（B）教师应满足的基本要求

作为教育工作者，教师是教学活动的组织者，在教学中发挥主导作用。

n在多媒体网络教学环境下，知识转移和信息源的作用主要由多媒体教学网络服务，而教师主要关注 学生能熟练使用并能正确引导学生使用多媒体设备，在网上获得有用的信息，根据教学需要生产出优秀的多媒体教材，可以正确引导学生学习进度和检查进度每个学生，合理选择团队成员并指导团队讨论和教授学生协调团队技能的工作。n（C）学生应该满足的基本要求

n在教学过程中，一方面，学生的地位或身份是教学的对象，教学质量和教学效果反映在学生身上，学生是教学活动的起点，也是教学活动的终点。另一方面，因为学生积极参与学习过程，所以学生是学习的主体。

n在多媒体网络教学的情况下，学生在教师的指导下，根据自己的进步，学生控制自己的学习过程，因此，要求学生掌握计算机操作技能，网络使用，基于计算机的阅读和写作方法，意识到根据自己的进步学习的问题，从研究中产生的问题要积极解决。n（4）教材应满足的基本要求 n在多媒体网络教学中，不仅书本 教材，视听材料和多媒体教材，以及多媒体教材，要求它满足教学要求，即是否适当的题目来满足教学的需要;聚焦，难以分散，易于理解，易于启发，培养能力;工作量，问题是典型的，擅长指导。然后满足科学的要求，即内容是正确，逻辑，清晰的;仿真模拟合理，准确，真实;场景设置，材料选择，操作演示符合相关规定。第三，满足技术要求，即图像，声音，文字设计是合理的;清晰图片，色彩真实，文字醒目;声音清晰，音量适当，音视频同步。四是一个很好的互动，即交互式设计，页面跳转和人机响应是合理方便的。五是满足艺术要求，即创意小说，聪明的想法，合理的节奏;媒体选择合适，屏幕悦目，声音甜美;有强烈的表达和吸引力。六是满足经济要求，即投资合理，效益好;长使用周期七是满足使用的要求，即容错能力强，用户友好。n（E）教学媒体和教学环境应符合基本要求

n教学媒体是存储和传递教学信息的工具 它一般分为两类，一类是传统的教学媒体，包括教科书，标本，模型。黑板，图形等，另一种是现代教学媒体，也称为电子技术媒体，包括幻灯片，投影，录制电影，电视，计算机独立和多媒体网络。

n在选择和使用教学媒体时，我们必须满足以下原则：第一，最低成本的原则，即媒体在内容中是否能够满足教学和学习的需要，可以有助于提高教学效率，另一方面手动设计和生产媒体人力，物力，财力，时间和能源的成本是小的，来，是否方便。二，共同经验的原则。也就是说，设计和选择教学媒体传达知识和经验，学生有经验，必须有一些常用的地方，以方便学生理解和掌握。三，多重刺激的原理，即从不同角度，侧面显示事物的本质特征，以不同的形式，在不同的时间，地点，条件，重复相同的内容重复。四，抽象层次的原则，即媒体提供的信息，具体抽象的信息程度，根据学生的实际情况，分为不同的层次，层次。

与传统的教学环境相比，多媒体网络教学的环境发生了很大的变化。学校不再是一个相对封闭的天堂，学生可以通过教学网络访问社区很多事情，无论是人际关系还是学校精神，班级风格，还是教室气氛都会有影响。教学环境的基本要求是：首先满足激励功能，即教学环境可以有效激发学生学习动机，提高学生学习的热情。第二是满足模具功能，即教学环境可以培养学生的情感，净化他们的心，发展出高尚的道德品格和行为。第三，为了满足教育功能，也就是说，教学环境可以有效地促进知识分子的发展，提高知识分子的活动效率。第四，为了满足健身功能，即教学环境可以有效促进学生身体的正常发育，提高他们的身体健康水平。五是达到教育功能，即教学环境有利于刺激学生的美丽，然后培养学生正确的美学和高尚的审美品味，丰富他们的美学想象力，提高自己的美感，美国的欣赏和创造美丽的能力。六是满足推广功能，即教学环境可以有效提高教学效率，教学活动的顺利进行在促进中发挥积极作用。

n（6）教学方法应符合基本要求 由于多媒体网络教学方法的主要应用是课堂教学，小组教学，个人学习几种，教学设计方法用于满足学生的特点，保持学生的注意力和兴趣，可以促进学生的理解和记忆，消除教学对智力迟钝和情绪障碍的影响是好的，给学生更大的满意感。

n教室教学方法，逐步满足学习活动，学生学习系统完整性，教师发挥充分的作用，教学规划安排科学合理，教学速度快，教学速度快，课堂管理严格有序，有利对学生的态度和情感训练有利于形成健康的学生人格等要求。

n有助于提高认知和帮助的能力。发展合作精神和良好的人际关系是有帮助的。充分发挥问题解决和决策的技能是有帮助的，有助于改善学生的组织和表达。他们的思考能力，有利于提高学生的热情，有利于培养思维能力，互相帮助确认，互相补充，激发小组思维和创作要求。同时，教师应该能够了解情况并给予指导。选择个人学习方法，满足不同水平的学生可以根据自己的能力选择适当的学习内容的基本条件。学习内容，以适应学生的个人情况，学习资源，方便应用学生适应网络学习环境，学生的时间和空间灵活。

网络资源多媒体教学 篇6

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1001—4128(2009)08—0008—03

建构主义(constructivism)强调个体在与周围环境相互作用的过程中。逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。同化指的是把外界的刺激所提供的信息整和到自己原有的认知结构的过程；顺应是指个性的认知结构因外部的刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，顺应是认知结构性质的改变。因此，在窄小的教室中直观地再现真实、生动、简洁、明了的教学信息。以及超大的信息容量等有利因素已得到教师们的认同。建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义是“建构”学习环境的四大因素。网络媒体为英语学习者提供的文化情景、丰富语言信息和浓厚的英语语言的氛围为学习者提供了广阔的学习空间。特别是“创设情景对话”的课堂环境使学习更具合理性，更适合于学生拓展自己的思维，大胆开展自由对话，帮助学生增强学习兴趣，从而达到真正意义上的建构。

中国学生学习语言的最大障碍是缺少语言情景交际氛围，这客观上阻碍了学生学习的进程，而英语是一门语言性学科，语言知识的获得和能力的提高都离不开一定的语言情景，语言情景使语言具体化。因此，设计情景对话已成为英语教师重要教学环节。然而随着网络媒体的发展，网络媒体超大信息容量，语言情景相对的真实性，文化情景内容丰富。充分利用好网络媒体，进一步行完善了英语的情景教学。学生可以在相对真实的情景中根据话题，场合进行交际对话；这有利于学生参与、协作、对话、讨论，提高语言的领悟能力；彻底改变以教师讲解为主的枯燥的课堂教学模式。从而大大地提高教学效果。

中学英语教材安排的特点是：根据交际的话题引入语言知识点和语言点的学习。而媒体环境中的情景恰恰有利于学生对新内容的认知。由于网络环境能使学生置身于相对真实的语言环境中(特定的生活主题中)，积极促使他们用恰当的语言来表达自己对某种情景的感受、看法。激发学习兴趣，提高他们的学习热情，这种网络媒体教学充当了连接“主体与客体对象”的中介。

语言学家乔姆斯基在《语言与知识问题》(Chore—sky，1988：171—192)一书中对语言输入的渠道阐述说：“必须有丰富的环境刺激才能保证遗传决定的发育过程按照其预定的发育方式发展……不过，要使它的功能起作用，必须有正确的触发因素，”这种触发因素就是情景，而且必须是有新异性的情景。这样才能有利于构建学习者语言学习的最高效率。在语言教学中作为语言老师都在创设语言环境，其目的就是让学生在真实的语言使用环境中感受语育，和其它教学手段相比，媒体网络教学却有其独特的一面：即媒体网络利用声、光、影等特点，从生活特点出发，以学生的心理作为影射语言的中心，更能提高学生的兴趣，减少时间，提高效率。更能为学生建构语言意义提高足够的空间。例如初中英语八年级(下)What will people have robots??这个单元涉及到将来时态，谈论到未来的世界可能会出现的一些新生事物，科幻的一些东西，奇特的一些科技等等，而对于农村的学生来说，见识少，对外界的认知也不多，这些抽象的事物是他们绞尽脑汁也想象不到的，如果利用网络媒体的手段查找到相关的资料和图片，在课堂上展示给学生，课堂上学生会进行顺势发挥丰富的想象，畅所欲言，学生在畅想中学到会了将来时态的用法，掌握了将来时态的结构，拓展了思维，激发学生的学习热情。同时，课前教师也可给学生提出一些问题，让他们自己上网搜寻一些资料、或信息。如：图片、知识点、情景对话动漫及flash制作等，学生在兴趣的引导下，积极地主动地去学习，每个学生都动手动脑，每个学生肯定会有不同的看法或见解，遇到不同的看法或见解时，学生还可以展开讨论，这样，不仅学生的语言水平得到了提高，而且人文素质也得到了提高，媒体手段大大地激发学生的求知欲。

网络下的教学更有利于“情景中的合作”，更有利于开发学生的创造潜能。网络信息繁多，信息处理十分复杂，仅仅依靠个人力量很难顺利解决问题，共同探讨成为极具时代特色的个人学习策略，在媒体下自由地对围绕呈现不同侧面的情景所获得的认知展开小组讨论，分组对话。在讨论或对话中。每个学生的特点在与其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考。在研究性学习，合作性学习的过程中。学生的个性特点以及创造性精神得到了充分的施展，它改变了过去那种教师过于忽视学生的创造力，讲解多，包办过多的现象，在网络教学下，学生是主体，学生在不断“摔跤”的过程中漫漫学会了“走路”，教师的角色是在了解学生的意愿，鼓励学生创造出教师意想不到的句子和对话，这样才能达到“语言来表达思想”的目的。同时，它也改变了在交际过程中教师打断学生的思路，引导过多，纠错过多的现象。网络媒体教学下，课堂控制有一定的宽松度，允许学生的话题不时地离开预定的谈话范围。教师的职责是引导学生回到话题，对学生的错误不要有错必纠，而要多宽容，善引导。在网络环境下要求教师应尽力营造一种平等、民主、和谐的课堂气氛，以提问的方式激发学生的认知需要，以讨论方式解决认知冲突，使学生自觉修改认知结构，从而培养学生自我分析问题解决问题的能力，

网络环境更有利于互动式的对话教学，网络可以链接，使会话变得更加丰富多彩，变化多端。美国教育心理学家林格伦(Lindgren，1967)提出的交往的四种模式为：以上四种师生交往的互动模式中d种交往互动模式，是互动式交往中最佳的，而我们媒体网络下更能利用好这种模式，更能拉近了师生间的关系，使知识获得的氛围更加轻松化，对话者间的关系更加和谐，更加有利于同学间进行对话。课堂教学中，教师针对媒体所提高提供的情景，要求学生分角色表演，先把接受能力相对快的一组或两组同学作为示范，然后，按角色重新分组，接受知识快的同学和接受知识相对慢的同学搭配。上台表演。这种协作的会话是学习能力得以体现的表现，互动产生了兴趣，互动是学生获得了成功的满足，在媒体网络下，师生间的互动、学生与学生间的互动，通过会话的手段达到意义的建构，这毫无疑问会提高学生的会话水平。这种方式的强化了“建立以学生为中心、以教师为主导”的媒体教学新模式。它改变了早期行为主义理论创始人斯金纳等人提出的“刺激一反应”模式，改变了课堂完全由教师主宰，忽视学生认知主体作用的旧教学模式。在大力提倡素质教育的今天，无疑这种模式更有利于学生创新思维和创新能力的培养。

网络媒体教学，也有利于学生阅读能力的培养，众所周知，关于阅读有句名言；阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义。媒体教学呈现了大量的“有形的材料”，给读者提供了“无形的想象空间”，而且在有形材料的背后，我们可以发现学生会产生不同的想法，但这些想法却在讨论、分享、辩驳中得以升华发展。想法意义是私人化的，但交流却是公众化的，而这一些都可以在网络环境下的“学习者共同体”中得到最好的演练和提高，

英语教学的最终目标是让学生对语言知识的全面掌握。在网络媒体的帮助下，学生能够在语言情景、互动、共享的过程中，对所学知识内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。从而深化所学的知识点、句子结构、正确语法等。

网络资源多媒体教学 篇7

●应用计算机多媒体技术和网络教学与以往体育教学的异同

首先, 在教育观念上, 以往的体育教学以教师的讲解和示范动作为中心, 以教材和大纲的要求为目标, 以课上练习为途径, 强调教师的“教”, 而计算机多媒体技术和网络教学可以突破时空的限制, 以学生自身的学习为主, 以学生已有的知识经验为基础, 以学生的活动为中心, 强调学生的“学”。师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型。

其次, 在教学模式上, 以往的体育教学模式是以教师讲解和示范技术动作, 学生模仿教师的动作和听教师讲解技术要领等进行的, 而计算机多媒体教学和网络教学能使教学过程由单纯教师的“教”转变成教与学双向互动的过程, 教学模式也将从以掌握知识为目的的“维持性学习”模式转变为掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”的模式。

再次, 在师生交往上, 以往的体育教学, 师生、生生相互之间的交往极为有限, 教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的, 学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程;网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息, 教师可以根据学生反馈的情况来调整教学, 师生、生生之间的交流还可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现, 学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息, 在学习过程中不断调整学习内容和进度, 自主构建。

最后, 在学生创造力上, 以往的体育教学, 各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下, 习惯于用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才, 教师只能根据大多数学生的需要进行教学, 即使是进行个别教学, 也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以进行异步交流与学习, 学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习, 克服了以往体育教学中“一刀切”的人为现象。

●计算机多媒体技术和网络教学在体育教学中的应用

1. 利用计算机多媒体技术, 进行体育教学

由于计算机网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息, 使教学内容具有形象、生动和直观的特点, 便于学生掌握重点和突破难点。最简单的一类就是将有关的体育理论知识、教学挂图、示范动作等通过电脑处理后演示给学生。利用计算机多媒体技术可以将教学挂图中的动作制作成动画, 并出示动作要领和保护方法的文本与示范动作, 教师结合课件进行讲解和指导, 大大提高了课堂教学效率。第二类是将抽象的内容形象化, 如立定跳远教学中蹬地角度与身体运动的关系如果单凭教师的讲解和示范很难使学生理解和看清, 我们利用计算机多媒体课件演示的蹬地的角度与身体的运动方向的关系, 使学生在课件的演示过程中自己总结出其内在的关系。这种教学模式是以往教学模式的直接延伸, 教学中教师讲学生听, 教师展示学生看, 教师通过计算机面向全体学生传授知识, 收到较好的效果。

在教学中我们还利用计算机多媒体技术, 创设一种可用于探索与发现的教学情境, 通过任意改变问题条件, 自由输入各种参数, 观察、比较实验结果, 分析问题的因果关系, 找出问题的焦点, 发现问题的规律, 培养学生的科学探究能力。

2.利用网络进行体育教学, 拓宽教学空间

随着计算机网络的发展, 网上学校应运而生, 计算机网络使学校体育教学不再局限于操场或教室, 而是向社会化发展, 教师主要的任务由“教”改变为“帮”。充分利用网络资源共享的特点, 可以采取了以下两种方法拓展体育教学空间。

(1) 在体育教学中教师首先向学生提出问题, 然后引导学生通过网络来获得多样化的、丰富的信息资源帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织, 结合学生自己的观点, 提出解决问题的方案。在信息社会, 知识量的急剧增长使得一个人不可能拥有全部的知识, 大量信息的存储、检索极其方便, 使得一个人知识的拥有量已显得不那么重要, 相反, 如何利用现有知识创造出新知识, 如何利用、检索、分析、组织复杂的信息则更为重要。

(2) 学生根据自己的实际情况和兴趣爱好, 利用电脑软件或网络上的虚拟教师对学生进行有针对性的指导, 类似于聘请高水平的家庭教师, 能充分体现因材施教的教学原则。此外, 网络中有大量的个性化教育资源, 如体育专题网络、体育教育专家个人网页、体育专题新闻、体育专业学术组织的网页、专业化的体育电子杂志等, 这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。计算机多媒体技术和网络教学提高了学生学习的主动性和实效性。

网络资源多媒体教学 篇8

关键词：多媒体,互动式教学,交际能力

一、互动式教学的概念

互动式教学即交际式教学(communicative approaches),形成于20世纪60至70年代,此理论的提出给当时的语言研究,尤其是外语教学研究带来了革命性的影响,并且自该理论提出至今,以其为基础的交际式教学法仍是外语教学界讨论的热门话题。在外语教学探索过程中,新的语言理论层出不穷,但是交际式教学法的重要地位与其对语言教学发展的影响依然可见,尤其对长期以语法知识为重,以记忆为主要方法的外语教学观念的转变起到很大的推动作用。

交际式教学理论由美国社会语言学家Dell Hymes在1972年发表的《论交际能力》一文中提出。Hymes认为,语言学习的目的是以培养学生的交际能力为主,并且语言学习是为了使学生获得进一步学习语言文化的能力,也就是培养学生自主学习语言的能力,同时使学生具备目标语言思维习惯。因此,仅仅熟练掌握语法并不能使学生在真正的社交环境中恰当地使用语言。语言学研究也不能只局限在研究说话者的语言知识水平层面,还应注重对说话者交际能力的培养。这种能力包括使用恰当的语言形式,而不仅是指语言形式的知识(惠金兰2009),也就是要培养学生在社会交际中具备逻辑性思维,在适当的语言环境(场合)说出恰当的语言,达到交流的目的。这就要求教学内容符合交际需要,教学过程交际化。比如,新课标人教版英语教材Go for it!的编著就充分体现了这一理念,每单元设立主题,围绕主题设计了许多练习,要求教师和学生进行讨论以及互动交流。这种方式不同于传统的“以教师为主导”的教学模式,也不同于将课堂交予学生的“翻转课堂”形式,它需要教师与学生都充分参与其中,并且各自积极发挥主观能动性,进行有创造性的互动交流,在交流的过程中帮助学生循序渐进地形成目标语言思维习惯。

教学实践证明,互动是英语课堂教学中不可或缺的教学方式,它符合学科的本身属性。语言学习的重要目的之一就是交流,在互动交流的过程中提高学生的语言水平,培养学生的交际能力。但是,在实施互动交流式教学方法的过程中也存在一些局限性,比如,在缺乏真实的语言环境下谈交际,就好比在陆地上教学生学游泳一样(惠金兰2009)。同时,课堂中使用的许多教学素材为中国教师编写,不可避免存在教材内容与真实语境有所脱节的情况。另外,语言具有与时俱进的性质,当前课堂内容大多仅限于教师与课本的静止传递。而多媒体网络技术的引入与网络在线平台的搭建在很大程度上能够弥补这些互动式教学过程中的问题。

二、英语互动式教学引入多媒体网络环境的利弊

(一)引入多媒体网络环境的优势

多媒体网络(Multimedia network)指以多媒体技术和网络技术为基础,既包括文本、图形、声音、图象、动画等,也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。它具有互动性,不受时间与空间的限制,可以形成人与机器、人与人及机器间的互动,还可以形成互相交流的操作环境及身临其境的场景。人们根据需要对其进行控制,其中,人机相互交流是多媒体网络的最大特点,也因其多样性使得多媒体网络技术广泛应用于诸多领域,比如,被引入课堂,尤其是语言教学中,从方法和形式上改变了传统的“满堂灌”教学模式,更从观念、过程,以及师生角色诸多层面赋予教学新的含义。

前文中提到,Hymes主张语言学习的目的是培养语言的综合运用能力,简单概括为:能组织符合语法规则的句子;能在相应的场合使用恰当的语言;能够判断语言的可接受性,了解语言是否在实际交流中经常被使用。但是,课本内容由于其固定性和静止性无法完全满足实际交流过程中多变的需求,而多媒体网络资源恰好可以作为补充。

1.提供大量的互动素材

互动式教学主体需要在教师与学生的互动中进行,而且学生要想使用合乎语法规则、正确的句子,就要多说多练,这就需要有丰富的材料提供足够的互动素材。网络是巨大的共享资源,能够满足各种形式的素材要求,丰富生动的教学材料有助于激发学生的兴趣。学生可以将接收到的各类信息结合所学的语言知识,在与教师互动的过程中反复锻炼。比如,在人教版Go for it!教材八年级下册Unit 1 2b中,教师讲课文之前可以先安排学生观看电影127hours,这部电影恰好与课文内容相吻合,而且在观看电影的过程中,学生能够通过人物的表情、动作以及状态的展示更好地理解素材所要传达的信息。接下来,教师可以用启发式、讨论式的方法请学生尝试用简短的英语表达自己在电影中看到的场景、明白的道理和印象最深刻的地方等,分享自己的所思所感,然后教师再引领学生进入课文的学习。这样,学生将自己的感情融入课文,既对课文内容印象深刻,也在学习课文的过程中避免陷入套式思维以及“哑巴英语”的困境,使整个教学过程在开放的状态中进行。学生的思维空间得到拓展,并且在多说多练的过程中逐渐提升了组织和表达能力。

在教学中利用多媒体网络从形象的感知向抽象的思维过渡,它能从不同的角度、不同的方式适当地表现和提示知识的内在规律,突破时间和空间限制,把许多宏观和微观的、瞬间的或漫长的、简单的或复杂的事物展现在学生面前,使学生的形象思维得到发展的同时,逻辑思维也得到相应的发展,解决了教学中的重点与难点问题(张振瑜2006),使学生的语言能力与思维能力共同提高。另外,教师与学生辩论、寻找答案的过程,也是教学相长、自我完善的过程(张宁2006)。

2.为英语互动式教学提供语境

教师要培养学生的交流能力,使学生能在适当的语境中表达得当,对语言使用有很好的判断力,就需要学生对真实的语境文化有所了解,即熟悉在哪种场合针对哪种身份的人用什么样的语言。比如,在一些特定的场景,如学校、机场、邮局、医院等,需要学生接触到的教学素材为原语境的,真实自然的,没有经过刻意加工的,如果没有网络多媒体,很难建立真实的语境。通过网络多媒体,学生可以浏览、收听原语境的音频,了解在原语境文化下人们在各种场合如何运用语言以及做出何种反应。比如,学生可以收听或者观看类似于BBC的音频、视频节目,它们涵盖了时事新闻、文化、艺术、历史、科技等各个领域的内容,集文字、图片、声音、视频于一体,这些英语资源以纪录片、采访、专题讨论等形式出现,对于英语学习者来说是非常宝贵的资源。在没有真实语境的外语学习中,长期接触原母语素材对培养学生直接用英语思维思考无疑是最便捷的办法。另外,学生也可以配合网络资料直接浏览,或者下载阅读目标语言国的文化背景知识,更好地理解文化差异在实际交流中出现的不同行为与表达。教师在实际课堂互动中可以组织学生根据原语言环境的素材,组织案例分析、小组讨论、个人话题演讲和情景模拟等活动,从而使学生更为深入、透彻地理解和掌握所学内容,培养学生的文化接纳能力,促使学生在相应场景做出正确的判断。

3.为师生提供交流平台

提高学生的交际能力,教师需要为学生创造尽可能多的交流机会与交流形式。只有在实际交流中才能促使学生积极主动地调动自己的知识、思维、情感等因素,从而实现语言综合运用能力的进步。随着科技与信息技术的不断发展,人们已经能够利用多媒体网络技术实现教师与学生、学生与学生、学生与第三方等各个对象的多形式交流。网络技术帮助人们在各种交流平台实现图片、声音、视频的即时传输,这为学生不受时空限制地融入英语交流环境提供了便利的条件。因此,教师在平时上课之余亦可以引导学生自行利用网络资源学习,并且可以随时通过网络实现课后辅导,或者直接在线授课;学生亦可以通过网络向教师提问,或者开展班级讨论以及课后知识在线分享等活动。比如,目前翼课网的在线教学,提高了课堂的开放性与机动性。另外,在课堂之外,学生也可以通过人机互动方式自主练习听力,或者通过网络与目标语国的网友练习口语,进行文化交流。多媒体网络技术将学生置身于真实自然的英语交流环境,在提高交际能力的同时,逐步培养了自主学习英语的能力。

(二)引入多媒体网络环境的弊端

多媒体网络技术以其开放性与多样性为语言教学课堂注入了许多新的元素,尤其以其素材的丰富性增强了教学的互动性,并且利用越来越先进的手段和技术使学生在语音、词汇、语法、文化背景知识等各个方面都取得了进步,同时,其与互动式相结合的形式在很大程度上提高了学生的语言综合运用能力。

多媒体网络技术在具备一定优势的同时也存在一定的局限性。比如,在多媒体教学过程中,学生始终面对的是电脑或者投影仪屏幕,教师扮演着资料“播放员”的角色,在利用其方便快捷的特性的同时,学生和教师容易形成对多媒体的依赖性。这一点笔者在自己的教学过程中深有体会,在尝试利用多媒体教学期间,由于经常做课件,教学内容基本都是利用电脑键入之后在课堂上直接播放,一段时间后,在板书过程中,笔者发现不能准确快速地反应单词拼写,这就要求教师适当调整多媒体工具的使用范围。另外,由于多媒体网络的快捷性,学生通常可以直接获取完整的资料,也就是直接快速地获得所需要的结论。而在传统教学过程中,学生可以跟着教师的板书一步一步地得出结论,在过程中养成自主思考的习惯,这样可以照顾到大部分学生的接受能力,教师也可以根据学生的反应调整板书的速度和授课节奏。所以,归根到底,多媒体网络教学作为一种有效的教学工具是用来辅助教学的,并非越多越好,教师应当有选择地保留传统教学方法。最后,亲其师,信其道。教学过程中不仅要考虑对学生知识的传授,还要考虑学生的心理感受,所以,在授课过程中教师的示范、教师与学生之间的交流、身体语言的感染力等都是不能被忽视和取代的。

综上所述,理想的教学应该将多媒体网络资源辅助教学与传统教学结合在一起,将教师的主导性与多媒体网络的优势充分发挥出来。

参考文献

惠金兰.2009.高中英语教学中交际能力与跨文化意识的培养[J].广东教育(教研版),(4):70-71.

张宁.2006.互动式教学法的应用[J].北京教育(高教版),(12):39-40.

多媒体网络教学初探 篇9

关键词：多媒体,多媒体技术,网络教学

1 多媒体网络教学的基础知识

多媒体教学上世纪在80年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合手段运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，上世纪90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指以计算机多媒体技术为核心并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction，即CAI)。

多媒体网络教学是指利用计算机多媒体技术与现代通讯设施构成的全方位、多通道、交互式的教学信息处理与传播系统进行的教学活动。它能使以往靠多种设备和技术实现的课堂多媒体教学(如幻灯、投影、录音、广播、电视等)集于计算机一身，把文字、符号、图片、影像、声音、动画等多种信息根据需要进行任意处理，体现了很强的集成性，同时又具备了教学信息的及时性，教学过程的交互性以及教学信息资源共享、适宜个别化教学的良好功能。网络教学的最大优势就在于，能够创造良好的教学环境，增强教学内容的表现形式，优化课堂教学结构，提高教学效率。通过网络教学，能够更充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

2 多媒体网络教学是现代教育的发展方向

多媒体网络教学，推动了教育的现代化，促进了教学改革。它强调学生在学习过程中的主体地位，最大限度发展学生的个性，培养学习者发现问题、解决问题的能力。

(1)多媒体系统突破了信息表现方式的单一化，利用信息技术建立了优化的学习环境，它具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。

(2)多媒体网络教学有很大的灵活性和可选择性，有利于个别化教学，使教学真正作到尊重学生的个性差异，因材施教。学习者可以根据自己的不同情况进行学习，而且能方便地查阅与正在学习的内容相关的知识，因此可以极大地提高学习效率和学习效果。

(3)多媒体网络教学包含的媒体数量多，信息量大，覆盖面广，能面向全体学生，使媒体资料能得到充分共享，从而扩展了教学空间，使教学摆脱了以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚，让学生徜徉在知识的海洋里，拥有自由遨游的学习空间。

(4)多媒体网络教学有利于形成交互的学习氛围。多媒体网络系统具有很强的人机交互功能，能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。在与教师、同学进行交流的过程中充分表现了学习者的创造性，其个性得以完全施展。

3 多媒体网络教学的常用方法

多媒体网络教学不仅具有很强的交互功能，而且具有情景真实的特点。利用这些优势，多媒体网络教学常采用以下几种教学方法：

3.1 提供资料法

教师平时将与教学有关的资料经过选择加工，以多媒体形式存入电脑，教学时课堂中根据需要选择运用，或者将电子图书馆里的与教学有关的资料调入课堂配合教学过程。教学资料包括背景资料、辅助资料等，从形式上来说有文字的、图像的、声音的、静态的、动态的等等。

3.2 再现过程法

把教材中具有复杂过程的内容通过多媒体形象地展示出来，以帮助学生理解教学内容。特别是一些具有动态变化过程的内容，通过制作图像、动画和声音等，给学生以形象化的感性认识。如将生活中漫长的过程快速地展示出来，或是将稍纵即逝的过程慢速地播放出来等，都可以通过多媒体采取一些特殊方法来完成。

3.3 动态展示法

教材中有许多静态图形图像，其中隐含运动变化的因素，通过多媒体的演示，提示图形图像的丰富内涵，使其动态化(包括二维动画和图形图像变化等)，以便在教学中全面深入地揭示事物的本质。

3.4 创设情境法

有些课程的教学内容特别需要提供或创造一种情景，以便学生感受和理解。网络教学中借助多媒体技术，配合教学内容，创设特定的情境，引导学生进入意境，能将教学引向深入，获得好的教学效果。如文学和音乐教学中适时展示一些相关的图片或画面，就是一种创设情景的教学法。

3.5 激发兴趣法

在课堂上利用多媒体直观形象、丰富多彩的特点，对学生进行多感官的刺激，以激发学生的兴趣，激活学生的思维，启发学生的智慧。

4 多媒体网络教学中一些软件的应用

4.1 几种常用的多媒体软件

4.1.1 Powerpoint2003

如图1, PowerPoint是一种用于制作电子投影片的工具，他是融文字、图形、图像、声音及视频图像于一体的多媒体集成软件。PowerPoint的操作比较简单，并且备有配套模板，能较好地利用关系图、图片、表格、视频、声音等素材的组合表达教学内容。利用PowerPoint所提供的向导和各种模板，在很短的时间内便能开发出生动美观的多媒体课件。

4.1.2 Authorware7.0

如图2, Authorware7.0直观、简单、易用。Authorware是面向对象、基于图标的开发环境，因此使用Authorware开发多媒体软件，不需要用户掌握Windows编程语言，避免了通常使用程序语言设计多媒体教学软件的繁琐。其主要的特点有： (1) 完全可视化的设计环境及先进的基于设计图标和流程图的程序设计方法; (2) 具备集成和处理各种多媒体数据的功能; (3) 强大的交互控制功能和多样化的流程控制手段; (4) 丰富的变量和函数; (5) 完善的调试手段; (6) 提供多种开发向导; (7) 可以使用库和模块选择板。

因此，越来越多的教育工作者将其应用于多媒体教学软件的开发。

4.1.3 Flash8

如图3, Flash是当今最热门的网络交互式多媒体制作软件，支持MP3，用flash制作的文件很小，这样便于在互联网上传输，而且它采用了流技术，只要下载一部分，就能欣赏动画，而且能一边播放一边传输送数据。“流”技术是一种数据传输方式，使用流式传输，用户可以在信息到达时就能看到或听到它，可节省等待下载的时间。这种技术很好地解决了多媒体信息在网络上的传输问题。几乎每一种网络多媒体信息传输的解决方法都使用了流式传输技术。交互性更是flash动画的迷人之处，可以通过点击按钮、选择菜单来控制动画的播放。正是有了这些优点，才使flash日益成为网络多媒体的主流。

在多媒体网络教学中还要配合一些辅助的软件如：Photoshop、Premiere 3D、解霸。

4.2 如何实现多媒体课件在校园网上的传输

(1)对于PowerPoint制作的课件，只须用PowerPoint2003打开，点击“文件”下拉菜单中的“另存为Web页”，然后加上和修改超链接即可实现网上传输。

(2)使用Authorware制作的课件，则要用到Shockwave技术和“流”技术。用Authorware7.0以上版本将源文件打开，打包生成.a7p文件，然后使用Afterburner或Web Packager (Authorware自带的应用程序)将.a7p文件打包生成可以用在网络上分发的段文件AAS及映象文件AAM，将AAM文件嵌入HTML文件中，只需在HTML文件中加入EMBED语句行就可以了，较好地实现了传统多媒体在校园网上的传输。

(3)用flash8制作的课件，最大的优点就是协调了动画文件的尺寸与下载速度之间的矛盾。因为Flash采用了矢量图形、图符以及流式传输技术，网页的下载速度得到了前所未有的提高。在网络教学要把flash文件发布到网上运行，Flash8中“File”菜单中的“Public”选项就是用来发布作品的。使用这个命令，就可以自动生成HTML的引导程序，同时也可以根据选择来输出多种格式的文件。 (1) 先打开一个Flash文件，然后从菜单中选择“文件”下的“发布设置”，会弹出对话框; (2) “发布设置”中“格式”标签页下提供了发布操作中可以输出的格式。如图4, Flash8共提供了8种支持格式，可以根据需要选择其中一种或者多种发布。“Type”项目下有这8种格式对应的复选框，选中任何一种文件格式，相应会增加它的设置标签页。如果选中了“使用默认名称”选项，则所有发布的作品都使用与Flash文件名相同的文件名;取消这个选项则可以分别给每个输出文件命名。 (3) 要设置每一种格式的属性，就需要进入相应的标签页。设置完毕后点击“确定”，则关闭窗口，同时保存设置，在使用“发布”命令时可直接使用这些设置。点击“发布”则按照设置输出各个类型的文件。

5 结束语

我国目前多媒体网络的建设还处于初级阶段，虽然不少学校建立了自己的校园网，但真正用起来得并不多，出现了“路等车、车等货”的现象。在应用中还存在的一些技术上的问题：一是大数据量多媒体信息的存储与管理。二是多媒体信息的快速查询与存取。三是多路并发即信息共享问题。

计算机多媒体教学将改变传统的教育结构和教育方式，网络和多媒体是实现现代教学手段的最佳途径，现代化多媒体网络教学手段将为教育的形式和结构提出更高的要求。可以预见，今后多媒体及网络技术必将越来越多地用于现代教学实践中，并将推动整个教育事业的发展。

参考文献

[1]刘家祯, 王学优.现代教育技术的理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 1999.

网络资源多媒体教学 篇10

为了适应我国高等教育新的发展形势, 改革当前英语教学“费时”“低效”“交际能力差”的现状, 深化教学改革, 提高教学质量, 满足新时期国家和社会对人才培养的需要, 充分利用计算机、多媒体、网络技术, 构建个性化的大学英语教学模式, 提高学生英语综合应用能力的“大学英语教学改革工程”已经启动[1]。教育部高教司颁发的《关于印发〈大学英语课程教学要求 (试行) 〉的通知》高教厅[2004] (以下简称《通知》) 也明确要求, “各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂模式”, 《通知》为当前高校大学英语教学改革指明了方向, 同时也凸显了网络多媒体教学在现代教学中的意义, 提升了其在教学服务中的地位和作用。

一、网络资源与多媒体对英语教学的广泛辅助

1. 网络资源、多媒体与听、说教学的研究

对于农业院校的学生来讲, 听说能力的普遍提高还是一个急需解决的问题, 其中一部分因素是由部分农村学生的家庭环境和学校经济条件造成的, 一些与听说能力发展有关的条件得不到满足, 相应听力的整体水平发展较弱。在“课堂上将网络及多媒体技术与培养学生听说技能进行优化整合”的原则指导下, 教师可以通过多种方式收集各种听力资料, 包括英语歌曲、诗歌等, 以供课堂上使用, 在课外活动中, 可播放原声电影, 从而促使学生在视、听、说教学中的技能发展方面得到比较明显、有效的提高。

2. 网络资源、多媒体与阅读能力的研究

在英语课堂阅读教学中, 学生对学习内容的需求是能够进行有效阅读的根本保证。教师应利用多媒体网络技术传达信息的及时性, 把研究目标集中在如何在课堂教学中有效运用多媒体及网络资源, 寻找适宜的阅读材料, 使单调的课堂教学内容与学生关注的热点同步, 激发学生参与阅读的热情, 使学生爱读、会读。同时利用网络资源的广泛性, 满足学生对于各种题材的文章的阅读需求。

三、网络资源与多媒体的具体应用及效果

1. 网络资源与多媒体的具体应用

在一堂以计算机为教学辅助手段的课上, 教师在确定所需信息资源的种类及各资源所起的作用后, 就要开始进行大量的查找、编辑和整理工作。为此, 教师通过其所掌握的多媒体技术, 在网上查找信息, 并且开动脑筋对手上资料进行分类取舍, 决定每样资源用多少、怎么用。而这些就是教师在课前颇下功夫、颇花时间的准备工作。《大学体验英语》 (College Experiencing English) 第二册中第四课讲述的是关于灾难的课程。以此课为例, 教师在准备该课时, 可以登陆Google或百度网站进行搜索大量关于灾难的文字资料, 各种声音、图片、地图, 甚至是动画;内容可涉及海难空难及陆地上的交通事故等;种类可分为自然灾难和人为灾难等。其后, 开始对所得信息进行筛选及整理, 将重点锁定在课文提及的内容上。同时, 学生要在课前预习课文内容, 可以适当通过因特网查找相关背景资料, 预习新单词, 了解文章内容。

为了锻炼学生的创造性, 教师在课后布置作业, 可将学生分组。学生首先讨论选择自己的课题, 确定要介绍的方面, 提出设想, 然后分工合作, 有找图片资料的, 有找文字资料的, 有找音频视频资料的。大家找到资料后共享收集的信息, 进行讨论, 发表各自的看法, 提出问题和解决方案。同时, 利用网络资源优势, 可以建立学生自主学习公用邮箱, 教师负责把相应学习资料发到邮箱里, 以促进学生课后主动学习、合作学习。“自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责, 学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解, 解决自身的问题”[2]。

2. 应用效果

利用多媒体视听结合理论, 在教师的引导下, 学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中, 其直接用英语思维的能力经常得到锻炼, 因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。同时, 根据教师在多媒体教学中提供的图片、资料和问题, 学生能够积极组织自己的语言, 进行分析和讨论, 主动寻找答案, 以掌握课堂所学知识。最后以适当的情景活动巩固成果, 活学活用。

教师的课堂表现力增强, 教学内容不只限于表达教材的意思, 而是更为丰富了, 学生们的英语成绩进步很快, 能够积极抓住各种机会尝试用英语来表现自己的观点与想法。通过对多媒体与网络技术的学习与研究, 教师对多媒体与网络技术的运用也会有更大的进步, 教师们能够独立运用多媒体技术表达自己的教学思想。

四、网络资源与多媒体技术的运用中不可忽略的问题

1. 网络资源与多媒体技术的不成熟运用

多媒体技术的使用还是存在许多问题, 教师们对多媒体与网络技术的运用的理解是不完全成熟的, 甚至在课堂上为了省掉一些麻烦, 教师仍然在低层次地反复使用。有些老师, 特别是年龄较大的老师, 对这些软件的不熟悉, 所以使得英语课从老师讲变成了以放课件为主的计算机讲, 导致的结果是教师的角色定位从组织、协调、帮助变成了计算机唱主角的局面, 所以, 我们在利用网络的同时, 应“调整教师、学生、多媒体三者之间的关系。在多媒体教学环境中, 教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者, 由教材的被动的使用者转向新课程的主导者、塑造者, 由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合”[3]。

2. 师生之间的合作与交往被淡化

学生学习离不开学生的思想意识及情感、兴趣、意志, 更离不开教师的感化、陶冶作用, 单纯靠没有情感的机械的计算机的“外在奖励与惩罚”, 将会淡化学生和教师之间的情感交流、互相勉励、合作意识, 从表面上来看, 这种人机对话能激发学生学习的动力, 然而, 计算机的这种“外在的操作性的奖励和惩罚”是机械的、重复的、脆弱的、有限的, 容易导致课堂散失民主教学的气氛。

3. 系统板书的重要性被忽略

在CAI教学实践时, 有些教师误以为计算机已总结规律、法则于屏幕, 无需再在黑板上板书, 此举耽误时间, 或以“来不及板书”为借口不板书, 更有甚者黑板上连课题都不见踪影, 从某种意义上说, 学生如果只看计算机演示, 充其量只是一种“视觉暂留”, 不能及时把所看到的表面知识上升为理性知识, 其结果是不利于学生知识体系的构建。

五、结语

运用网络资源与多媒体技术进行英语教学确实让教师和学生的角色都发生了转变, 但教师要时刻提醒自己多媒体辅助教学只是一种手段、工具、形式, 对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有适时、适度、合理地运用多媒体教学, 才能使之为我们动化教学内容、分化教学难点、强化教学主体服务, 而不能滥用和过多地依赖多媒体技术。因此, 我们在教学中, 既要充分运用网络与多媒体, 又要更多地关注教材、关注学生、关注教法和学法, 这才是提高教学质量的根本所在。

参考文献

[1]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J].中国外语, 2004, (1) :3.

[2]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004, (1) :36.

网络多媒体与设计教学改革 篇11

关键词：多媒体教学 菜单式学习 高校艺术

第一章 教学与多媒体

第一节 多媒体教学模式

1 什么是多媒体

媒体又称为媒介、媒质，英文为medium，它可以用于发布信息和展示信息，多媒体的概念定义还没有一个具体的标准，所以通俗可以理解为“多种媒体的结合”，而多媒体技术就是多种多媒体手段技术的综合了。多媒体的手段和方式非常广阔，包含文字、声音、图形、图像以及视频等多种展现方式。

2 多媒体教学的含义

随着科技发展，教学方式也层出不穷，人们需要更丰富更便捷的教学方法。在人们经过研究后，教学终于实现与现代科技的结合，老师有了新的教学方法——多媒体教学。多媒体教学使在教学的过程中，通过教学目标和对象的特点，将现代媒体技术加上传统教学手段互相搭配运用，共同完成教学过程。这样可以使教学方法更多元更合理，达到最完美的教学效果。

在多媒体的技术中，老师可以通过图形、录像、声音、动画演示、文字等多种多媒体互动方式与学生达到极其生动、真实的沟通。多媒体教学因其生动形象的图像、音频和极好的互动性，被广大师生们接受与喜爱。

第二节 多媒体教学的形式和分类

1 如何应用多媒体教学

多媒体技术的手段多样化，每一种传播方式都是独一无二的，将这些多元化的技术与传统教学方法相融合，让教学方式变得多元化。多媒体技术把电视类的视觉听觉信息与计算机的交互功能互相结合，使得文本、图像、声音集于一体，达到最好的传播效果。

2 多媒体教学的形式和方法

多媒体教学的形式和方法可以分类为以下几种类型。

（1）讲课型。讲课与授课是老师们最传统的教育方式，原来的讲课方式只能通过说和听来实现教学。在多媒体教学中，老师可以通过多媒体设备达到从声、视等多个方面来进行生动的教学教育。

（2）练习型。通过计算机可以建立大型的资料库，这些文件里有大量的资料和习题，可供学生参考和做习题，这样可以在没有老师的情况下，学生也能很好的进行学习与研究。不仅让老师大大减少了人工消耗，又让学生得到充分的练习。

（3）实验型。学生可以于计算机进行互动，在计算机模拟的情况下，进行学术实验，让学生模拟出真实的运用使用情况，用来验收学生学习成果。这样既不会有财产和人身的安全问题，又可以让学生反复、重复的进行试验与更正，可以使学生更快的掌握知识。

多媒体教学使教学不再只是简单的老师对学生实施灌输式教育，而是让老师和学生可以通过多媒体达到极高的互动性，这样使得学习变得更加有趣、生动和简单，以助于更好地吸收和消化。

第二章 设计专业的软件教学课程体系

第一节 软件教学课程的现状

1 高校的多媒体教育

多媒体教学在中国高校中的应用应该追溯到20世纪80年代，过去教师们依赖于黑板、粉笔这些传统的教学工具，明显感觉到教学效果的不佳，随着科技发展，教师开始运用投影仪、磁带机到课堂教学中。

到了90年代，计算机技术日益成熟，由于计算机具有图文声并茂的优势，计算机的多媒体教学也在高校的教学中得到快速推广。从此多媒体的应用以及发展对于高校的未来教学方式产生了巨大影响。时至今日，多媒体技术与计算机逐步成为高校的教学模式中最重要的组成之一。尤其在艺术类专业中，计算机与多媒体已经成为教学中必不可少的教学方式，影响尤为深重。

2 艺术高校设计专业的软件教学课程

在高校的艺术设计专业中，学生们会学习各种各样的设计软件，这其中有平面和三维立体的软件，他们的功能都不尽相同，但都是各个专业的学生必须学会的技术。所以在高校里，这些软件都会有相应的教学课程，这些课程都是由老师在机房中教授。

课程里，老师会使用一台总计算机，然后让每个学生使用一台计算机，然后进行远程的控制。当老师讲课时，其他学生的计算机都会切入总计算机的屏幕画面，让同学们观看软件的操作方法与运用过程，当老师讲解完毕后，所有学生的计算机都会恢复原样，并且开始自己的实践运用环节，最后将作品上传至网络，由老师审阅和评价。

第二节 三维软件的教学课程

1 三维软件与多媒体教学

在艺术设计的很多专业中，三维软件是学生们必须掌握的一门技术。因为在很多专业中的设计师们必须通过三维软件来完成工作。所以在高校的艺术专业中，学校会根据专业特点和要求，开设很多三维软件的课程，如Rhino，3DMAX，PRO/E，UG等软件。例如在工业设计专业中，这些软件是必须学会的，并且会运用到以后的工作当中。

工业设计专业是一个以对产品的造型和结构为设计目的的专业，计算机的三维软件是工业设计必须掌握的技术。所以计算机多媒体的教学辅助手段是工业设计专业教学中重要的组成部分。

2 三维软件的特点与教学目的

三维软件的学习不是简单的敷衍学习课程，三维软件同时也是一位毕业生进入设计行业后参与设计项目的必须技能。现代社会设计的要求，不再是简单的笔纸上的演练，而是需要设计者把自己的创造力和想象力通过利用三维软件来设计出具有三维外形与结构的三维模型，这都需要能熟练的运用三维软件，这也是高校开设三维软件教学课程的目的。

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通过三维软件的学习不仅可以掌握软件的运用技术，还可以增加学生对于空间和结构的体验和联想能力。学生通过运用软件对自己设计产品的建模，不再是简单的纸张平面的立体构成，而是通过多媒体计算机开拓自己的想象力和提升对内外部构造的把握。所以学习三维软件，不仅让学生学习到软件本身的应用，还能增强学生的创造力。

第三章 高校软件教学课程的改进和未来

第一节 菜单式学习

1 何为菜单式学习

菜单式学习，顾名思义是让学习的条理像菜单一样，不会是杂乱无章的，而是有顺序有目的学习，科学的学习才能让学生们真正掌握学习的内容。

2 现代高校软件教学的问题

现代高校的软件教学中存在很多的问题，例如：

（1）课程没有统一的安排，时间安排较散漫，不能在同一时间段里有条理的学习完。断断续续的学习会让学生对之前学习的内容记忆不深，导致后面的学习无法跟上。这样的学习时间安排是不可能达到好的效果的。

（2）软件类别学习单一，平面专业只学习平面软件，工业设计专业只注重三维软件，这样是不可取的。在一个整体的设计项目中，平面软件和三维软件是都会用到的，一个只会三维软件的工业设计师是不完整的。

（3）每个软件都是单独学习，每个软件在教学时之间都没有任何联系，无法让学生们领悟到对各个软件的综合运用。在设计行业中，任何一个项目都不可能是一个软件就可以单独完成的，都需要两个甚至更多的软件配合完成，所以这样的学习方法也只是纸上谈兵，学生们无法真正在工作中完成项目，而只是简单的掌握软件而已。

3 菜单式学习的优点和方法

菜单式学习可以将高校的软件教学课程统一起来，成为一个有系统有条理有规模有目的的学习模式。使各个软件之间的学习时间安排合理紧凑，每个专业必须学习所有应该运用到的软件。

在每个软件的教授过程中都会将其他软件结合进来，将所有需要使用的软件融会贯通，让学生真正掌握一个完整的设计项目中所需要软件之间的联系与配合方法。这样学生们才能够独立完成设计项目，而不只是单纯的学习软件本身，这就是理论与实践的区别。

第二节 共享的多媒体系统

1 局域网互联网多媒体的交流方法

局域网是将小区域内的各种通信设备互连在一起的网络，其分布范围局限在一个办公室，一幢大楼或一个校园内，用于连接微型计算机，工作站和各类外围设备，以实现资源共享和信息交换。

广域网也就是互联网，其分布范围可达数百里至数千里，可覆盖一个州，一个国家，甚至全球。

无论是局域网还是互联网，人们都可以通过网络来进行声音和图像等多媒体的传输，使得人们更加方便。

2 三维产品素材库与资料库建立的意义

三维软件教学课程中，对软件的学习无疑是非常重要的，但是一个好的设计师也会懂得如何保存自己的素材资料和运用他人已有的素材资源，这时三维产品素材库的建立，会让高校中的软件教学课程更加便捷和多元化。

素材库和资料库的建立，使学生可以运用老师在局域网或者互联网上已有的资源素材，素材与知识资料也可以同学之间互相借鉴。甚至是同一材料在再次需要时，可以使用自己已保存的素材或者分享给其他同学使用。

3 资料库使用方法和共享优势

素材库与资料库可以在学校中利用局域网进行传输，在校外也可以运用互联网进行上传和下载。

共享资料库的优点

（1）互联网上共享的资料库可以使学生随时随地的查看与学习，不用局限于教室或者学校，在家中或节假外出时也能让学生们方便的查阅资料和共享资源。

（2）网络的信息储存量是巨大的，所以互联网的资料库可以进行大量的资料储存，从书本知识转化为网络文件节省了很多的资源和空间，也更环保。并且不会像书本一样损坏或者老化，能更节约成本。

（3）在互联网上建立资料库后，在更新资料和修复资料要比原始的书本方便的多，可以随时进行更新，还可以对文件资料以及知识进行准确的分类，比传统的书本资料更容易有目的性地观看及学习。

（4）与传统的书本相比，互联网资料库还有一个巨大的优势，它可以使得一份资料同时供给多方使用，不会出现“看书排队”的情况，让学生们同时学习。

第三节 高校软件教学课程中的未来

1 软件教学课程的发展方向

在高校中的软件教学课程中，还有很多需要改进和创新的地方，与其他课程相比，软件教学课程是不同的，软件教学的连续性和逻辑性非常重要。所以软件教学课程必须要有目的有条理的规划。软件教学课程在未来的发展中，必须要起到互相配合、相辅相成的作用，科学的调整教学课程的时间安排和内容。

2 多媒体和软件课程的趋势

高校软件教学课程在科学的调配改良的时候，多媒体的发展对于软件课程的未来也有着巨大的影响。在软件课程中，我们要不断的引用新的多媒体技术来完善软件教学课程，寻求如何让多媒体更好的融入到课程教学中。

随着科技飞速的发展，多媒体技术也会日新月异，将更多更好的多媒体技术运用到软件教学中，是以后软件教学课程发展中的重要因素。在未来里会有更多更好的新型软件诞生，高校的软件教育必须紧跟时代和科技的步伐，多媒体的发展和软件课程教育的未来是密不可分的。

网络资源多媒体教学 篇12

1 传统大学英语教学模式存在的问题和不足

传统的大学英语教学是以教师为中心的知识传授型教学活动。其不足主要表现在以下几个方面:

1.1 教学模式单一, 教学过程程式化。

在传统教学模式下, “教师———粉笔———黑板———录音机”构成了整节课的全部。教师往往在讲台上不停地讲, 很少或从来不与学生互动, 从而上演“独角戏”, 存在“一言堂”、“满堂灌”等现象。而学生却被要求被动地记笔记, 背单词, 套用句型, 养成了机械的学习习惯。在这种单一的教学模式下, 鲜活的语言变成了抽象、枯燥的知识点, 生动、活泼的语言交际活动变成了机械、呆板的模仿。老师和学生之间缺乏互动与沟通激励, 学生学习的能动性被剥夺了, 从而导致一些学生丧失英语学习的兴趣和独立思考的能力。

1.2 教学内容忽视了语言交际能力的培养。

在传统的英语课堂上, 教师是课堂的主宰, 一切都以教师为中心。教学内容以对语法、词汇等语言点的分析、对比为主, 学生只是被动、机械地记忆教师所讲、所写内容。这种教师讲, 学生听, 辅以有限的、机械的语言操练活动只是强调了语言知识的习得, 却忽视了语言交际能力的培养, 学生几乎没有锻炼自身语言能力的机会, 从而造成了“聋子英语”、“哑巴英语”等现象。

1.3 学生自主学习能力较差。

在传统的大学英语教学过程中, 学生一直是被牵着鼻子走的, 久而久之就形成了思维定式, 如果没有教师监督和指导就不知自己该学什么、该怎么学等。另外, 进入大学后学生自由支配的时间较多, 没有了高考的压力和激烈的竞争, 很多学生找不到学习目标, 慢慢放松了自己。再加上大学的考试一般都比较简单, 很多学生平时不用功只要在考前突击一下就可以及格, 这都给学生造成了误导, 学生不再主动预习、复习, 学习兴趣逐渐降低。

1.4 教师与学生的交流少, 不利于教学相长。

在传统的模式下, 课堂上一切以教师为中心, 教师以讲解知识点为主, 没有时间与学生互动, 而课下教师又忙于私人事务忽视了与学生的交流, 教师无法了解学生的感受, 得不到及时的信息反馈, 也就无法找到教学过程中的问题, 从而无法反省自己的教学, 做到教学相长。

2 基于网络多媒体资源的大学英语教学可操作模式

一直以来, 传统的大学英语教学模式把学生看作是知识灌输的对象, 忽视了学生的主体地位, 这就违背了学生的认知规律, 从而大大限制了学生的主动性和创造性。而建构主义理论认为语言学习是学生对目标语建构自己对它的理解的过程, 意义建构是整个学习过程的最终目标, 是学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到的深刻理解。建构主义理论强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在建构主义学习环境下, 教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大的变化, 这种学习理论也因此受到了越来越多人的重视和欢迎。而现如今丰富的网络多媒体资源为建构主义理论的实践提供了可能, 基于网络多媒体资源的大学英语教学可采取以下尝试:

2.1 课堂教学模式。

在教学过程中, 教师可利用多媒体软件设计出以发展学生元认知能力为主的、围绕本单元主题的合理方案, 然后通过多媒体网络环境将所需的各种素材呈现给学生。此时, 教师已从单纯的讲授知识转变为教学的设计者, 课堂活动的导演者, 学生获取知识的引导者。在学生与教师的协作过程中, 学生获得教师的帮助, 教师获得学生的信息反馈。

2.2 网络化的教学模式。

目前, 网络资源十分丰富, 教师可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源, 丰富大学英语的课堂教学。同时, 网络资源也为学生提供了与课文相关的背景知识、词汇例句等, 这些资源形式多样, 信息量大, 能使学生更全面、更便捷地把握所学知识。网络化的教学模式下, 师生可以创设虚拟的场景进行交流;学生之间可以通过网上英语角或英语论坛等进行英语会话或协作。而且学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容, 决定学习进度。

3 基于网络多媒体资源的大学英语教学模式的优势

3.1 基于网络多媒体资源的大学英语教学为学生创造了建构知识的真实性的情境。

多媒体网络辅助的大学英语教学通过图片、文字、音频、视频加大了对学生的感官刺激, 使得教学变得形象化、立体化和生动化, 创设了界面友好, 形象直观的多媒体“情境”教学环境, 不但容易激发学生的学习兴趣和积极性, 又能充分表现教学内容, 突出重、难点, 引导学生积极探索, 主动学习, 能使学生在解决真实的问题中建构自己的知识, 进行有意义的学习。同时多媒体英语教学形式新颖, 时代特色鲜明, 能提高学生的学习兴趣和学习效率, 弥补大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点, 从而提高了教学效果。

3.2 基于网络多媒体资源的大学英语教学可

以最大限度地实行个性化学习, 确立学生的主体地位。它突破了传统教学模式的时空限制, 构建了一个无限开放的教学空间, 学生可以随时随地开展学习。同时学生可以按自己的水平和需要自由选择学习材料, 设定目标, 决定自己的学习进度。而且学生通过自测反馈的信息, 可以立即知道自己的学习结果, 发现问题, 以及时调整自己的学习进度和内容。在这种模式下, 学生在教学过程中的主体地位能够通过教学活动的安排体现出来, 其学习的主动性、积极性也能得到充分调动;其创造力, 独立获取知识的能力也能得到开发与培养, 从而大大地激发了学生学习英语的兴趣。

3.3 基于网络多媒体资源的大学英语教学模

式中师生、生生能够更好地互动, 将学习者带入真实或创设的情境中, 使学生能够与同学、教师或专家学者进行交流、对话, 能够使每个学生都积极地参与到教学环节中, 从而使学生在相互帮助、相互学习中合作完成任务, 培养了学生的合作意识, 从而适应了21世纪对新型英语人才的要求。

总之, 随着社会的发展, 传统大学英语教学模式的弊端日益明显, 已不能满足人才培养的需求, 而基于网络多媒体资源的教学模式却顺应了外语学习者的认知规律, 有利于更好地搞好大学英语教学, 从而培养出更多的、高素质的、满足社会需求的英语人才。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育, 1998 (1) .