多媒体网络整合教学

多媒体网络整合教学（精选12篇）

多媒体网络整合教学 篇1

摘要：高职思政课传统教学与网络多媒体教学各有优点和缺点, 两种教学手段具有互补关系, 我们必须积极采取各种行之有效的措施把它们有机地整合在一起, 以切实提高高职思政课的教学实效。

关键词：高职思政课,传统教学,网络多媒体教学,整合

传统的政治课教学是教师在讲台上主讲, 用黑板板书演示, 一块黑板、一只粉笔、一本书就能够完成教学过程。随着网络多媒体技术的发展与普及, 网络多媒体教学应运而生, 它集图、文、声、影、网于一身, 为高职思政课课堂教学提供了新的教学环境, 积极促进高职思政课传统教学与网络多媒体教学的整合, 能使高职思政课的课堂教学焕发出新的活力。

1 高职思政课传统教学与网络多媒体教学整合的必要性

高职思政课传统教学指的是老师和学生处于同一教学场所 (主要是教室) 内, 思政教师依靠书本、黑板、粉笔、嘴巴、肢体语言等面对面地向学生传授知识。网络多媒体教学是指老师和学生可以处于同一多媒体教学场所内, 也可以不处于同一教学场所内, 师生利用计算机、投影仪和互联网络等现代化硬件和软件设备, 进行实时或者跨时空的教学。高职思政课传统教学与网络多媒体教学各有优点和缺点, 只有实现二者的有机整合, 才能收到良好的教学效果。

(1) 高职思政课传统教学最大的优势是能实现师生面对面的思想理论和情感交流, 思政教师通过运用板书、手势、表情、语言、眼神等与学生进行面对面的接触和思想交锋, 在学生面前对教材内容进行苦口婆心的、耐心细致的讲解, 以自己的人格魅力来感化学生, 能做到以理服人和以情感人, 对学生身心产生潜移默化的言教身教作用, 这是网络多媒体教学难以做到的。网络多媒体教学虽能集互联网和文字、图片、声音、视频等于一体, 形式和手段丰富多彩, 但也存在很多人机交互的情形, 学生面对的是冰冷的机器, 难以进行心灵的沟通。所以, 传统教学一定程度上弥补了网络多媒体教学过度依赖计算机、网络等硬件和软件设备, 师生、生生之间思想理论和情感交流不足的缺陷。

(2) 高职思政课传统教学中由于学生获得的知识基本来自课堂上教师的讲授, 信息虽没有网络多媒体海量, 但这些信息都是思政教师从海量信息中经过深思熟虑而筛选出来的, 知识严谨准确, 能确保与党的理论、路线和方针保持一致, 能做到有效地对不良信息进行屏蔽, 从而有利于学生的健康成长;而网络多媒体教学中学生虽能通过互联网很轻易地获得海量信息, 但这些信息往往鱼龙混杂, 里面掺杂着不少的不良信息, 由于缺少老师的把关, 再加上学生缺乏应有鉴别能力, 很容易误导学生。

(3) 高职思政课传统教学教学手段比较单一, “一本教材、一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板”是其真实的写照, 由于教学手段缺乏, 教师只能从理论到理论, 从抽象到抽象地向学生讲解教材内容, 上课比较枯燥乏味, 课堂气氛沉闷, 教师教得辛苦, 学生学得痛苦, 难以收到较好的教学效果;而网络多媒体教学适应了当前数字化、信息化时代的需要, 它集互联网、图形、文字、音频、动画、视频等多种要素于一体, 教学手段极其丰富, 充分利用这些手段来辅助教师的讲解, 能使思政教师讲解的内容避免抽象、深奥、说教与枯燥, 变为具体、简单易懂、生动和有趣, 教学效果相对较好。

(4) 在高职思政课传统教学中学生获得的知识基本来自课堂上教师的讲授, 由于受教材内容、教师个人的能力和教学课时的限制, 教师在课堂上向学生所提供的信息有限;而网络多媒体教学却突破了教学的时空限制, 网络多媒体为学生提供的资源极为丰富, 学生可以在任何时间、在任何有电脑网络的地点进行任何内容的学习, 使课程内容突破了时空的局限, 这一方面使学生进一步加深了对教材内容的理解把握, 另一方面又锻炼了学生自主学习和独立思考的能力, 切实地提高了思政课的教育实效。

因此, 鉴于高职思政课传统教学与网络多媒体教学各有长处和短处, 让二者有机整合, 彼此取长补短是十分必要的。

2 高职思政课传统教学与网络多媒体教学整合的模式和要求

2.1 整合模式

把网络多媒体教学新要素和新手段融入到传统的思政教学中。这种融入既包括课内融入也包括课外融入, 课内融入是指老师和学生同处于网络多媒体教室中, 教师综合运用传统教学手段 (如教材、嘴巴、肢体语言、粉笔、黑板等) 和多媒体教学手段 (如互联网、电脑、投影仪、音响设备、话筒等) , 结合互联网资料、PPT资料和板书资料给学生对授课内容进行讲解。课内融入的关键是教师必须精心设计制作好与教材内容紧密呼应的, 集文字、声音、图象、动画、视频等多种资料于一体的多媒体授课课件, 它是课内融入的基本平台。其次, 教师也可以在课堂上适时地打开相关网页, 在互联网上向学生即时展示一些与授课内容有关的信息。课外融入是指学校和教师在互联网上先建立高职思政课网络课程学习平台、高职思政课教学资源库平台, 让师学能在课后自由地进入平台, 并在平台上自主地进行诸如网上交流讨论、答疑解惑、查阅相关资料、在线测试等各种教学和学习活动。课内融入是主体, 课外融入是补充, 两者相辅相成, 缺一不可。

2.2 整合要求

2.2.1 积极实施立体化的多媒体教学

“立体化的多媒体教学法是一种把讲述法、理论联系实际的方法、专题式教学法、案例教学法、课堂教师和学生互动式教学法、幽默式教学方法、学生主演法、视频教学法和配音图片文字浏览教学法等多种教学方法有机地融合到多媒体教学法中的教学方法。” (1) 立体化的多媒体教学以高职思政课教材的内容为基本依据, 以融传统教学和网络多媒体教学为一体的多媒体课件为基本载体, 通过课堂教学的形式, 向学生讲授思政课基本知识, 开展师生的双边教学活动, 这种教学法能有效地融教材内容和网络多媒体相关内容于一体。

立体化多媒体教学的实施使互联网资料、文字、声音、图片、视频等各种要素通过计算机、PPT等各种现代化硬件和软件有地机组合在一起, 通过课堂上师生的互动教学, 实现了高职思政课传统教学与网络多媒体教学的有机整合, 使教学由平面走向了立体, 大大提高了高职思政课的教学实效。

2.2.2 积极建立高职思政课网络课程学习平台

建立高职思政课网络课程学习平台是实现传统教学与网络多媒体教学进行课外融合的主渠道, 使学生能在课后按照教师的要求, 通过互联网进入平台开展自主学习, 教师也可以在平台上对学生的学习进行课后的指导, 使高职思政课的教学由课内延伸到了课外, 这既辅助了课堂教学, 又使学生的自主学习能力得到培养, 进一步提高了高职思政课教学实效。

该平台包括个人首页、课程教学、项目化教学、精品课程、资源中心等栏目, 尤其是课程教学栏目, 该栏目包括了课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理等诸多内容, 教师可以把教学课件、教案、典型案例、音频视频等资料上传到教学材料栏目下, 供学生自行在线学习或下载后学习;在答疑讨论栏目中, 师生可以对相关重点、难点和热点问题进行交流讨论, 实现了课后师生真正双向互动;教师也可以把作业布置到课程作业栏目下, 学生就可以在网上递交作业, 教师也可以在网上对学生的作业进行批改;特别是在线测试栏目, 该栏目的测试题由系统自动组卷, 自动对学生的答卷进行批改, 使用十分方便, 老师可以利用这一功能对学生的学习成果进行测试, 学生也可以进行自测, 既减轻了教师的负担, 也培养了学生的自主学习能力, 大大提高了教学效果。

2.2.3 积极建立高职思政课教学资源库

该教学资源库存放在互联网上, 让大家共享。资源库的内容主要有:拓展学习资料库、案例学习与思考资料库、练习与思考资料库、视频赏析资料库、学习互动实践资料库、时事精神学习资料库等内容, 内容丰富多彩, 师生可以在网上直接打开或下载后学习。高职思政课教学资源库的建立可以为师生提供更为全面快捷的信息检索, 让师生能够享受丰富的思政课学习资源。

2.2.4 加强思政教师的学习和培训

思政课传统教学与网络多媒体教学整合对教师的综合素质提出了更高要求。不仅要求思政教师能精通传统教学, 而且还应能熟练地使用网络多媒体进行教学, 这就要求教师对计算机的硬件、软件和互联网知识必须要有一定的掌握和了解, 要掌握一定的电脑知识技能, 掌握一定的网络多媒体制作知识技能, 比如:网页网站的制作、PPT的制作、视频、音频的下载和剪辑制作, 教学图形图片的制作以及动画的制作等。所有这一切都对不是计算机网络专业毕业的思政教师提出了新的挑战。

2.2.5 加大硬件设施投资力度, 确保校园网络全覆盖和多媒体教室达标配置

互联网络和多媒体教室是实现思政课传统教学与网络多媒体教学整合必不可少的硬件条件, 所以学校必须克服困难, 要千方百计地加大对这些硬件设施的投入, 确保学校互联网络的畅通, 加大对原有多媒体教室的升级改造, 使多媒体教室网络畅通, 电脑性能高, 投影仪投影清晰、颜色逼真、光线明亮, 音响效果优良, 话筒、电脑鼠标使用方便, 有条件的学校还可以把多媒体教室的投影银幕更新为液晶显示屏幕, 以确保显示的影像清晰、颜色逼真, 收到好的教学效果。

总之, 由于思政课传统教学与网络多媒体教学各有长处和短处, 两种教学手段并不是对立关系, 而是取长补短的互补关系, 所以, 我们必须更新教学理念, 积极采取各种行之有效的措施把思政课传统教学与网络多媒体教学有机地整合在一起, 以切实提高高职思政课的教学效果。

参考文献

[1]曾绍玮.论传统教学和网络教学在现代教育中的融合[J].中国成人教育, 2014 (16) :147-149.

[2]韩凤英, 王新.利用网络资源打造高效政治教学课堂[J].中国教育技术装备, 2014 (1上) :53-54.

[3]宫丽.高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].学校党建与思想教育, 2016 (5) :35-37.

多媒体网络整合教学 篇2

解构与整合：网络媒体对学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响

众所周知，信息社会中人类生存的必需品是媒体。继报纸、广播和电视三大媒体之后, Internet(英特网)和Intranet(局域网)等第四媒体?网络以它们最多的信息、最快的传播和独特的交互性，一经出现，就显示出其所独有的巨大的信息优势和强大的生命力，并对整个社会生活中的每一个领域都带来了巨大的变革。学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）作为社会生活的一个子系统，也同样受到了极大的影响，它给学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）带来的不仅仅是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术上的一场革命，更是教学理念、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想上的一场革命，在网络媒体的作用下，学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）已经并正在不断地进行着新的解构和整合。

一、教师的权威地位受到了前所未有的挑战

韦伯（Weber,M.）认为，社会中存在着三种权威：第一种是传统的权威（Traditional Authority），即在长期的传统因素影响下而形成的权威；第二种是感召的权威（Charismatic Authority），即由个人魅力所获得的权威；第三种是合理?合法的权威（Rational?legal Authority），即由“法定权威”和“专业权威”所构成。①在传统社会，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中许多资源配置都取决于教师的

①吴康宁：《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）社会学》，北京人民教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）出版社19版，第209页。

权威地位，作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）最主要的人力资源??教师，他们是以成人社会代理人的身份出现的，其地位的保持是以教师的权威来维系的，尽管有时也会受到各种内外因素的挑战，但这“在教师的权威主义眼光中，价值的多种层面重合于一体，他们分不清乃至最终抹杀道德、法律与个体价值这三者之区别，他们对于其中任何一者的侵犯均视为对三者之同时侵犯。” ①也就是说，教师的传统权威、感召的权威和合理?合法的权威三者相互影响，相互替代，重合为一体，从而导致教师权威在传统社会的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中占有绝对的崇高地位,教师成为学生汲取知识的唯一途径。

当代网络媒体技术的发展，为利用Internet、Intranet等网络媒体进行教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提供了技术支持，网上图书馆以及大量的网上学校、个人网页、专题网站、电子杂志等个性化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源，为学生学习提供了丰富的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源。“信息高速公路将无数教师和作者的最好劳动聚集起来，让所有的人来分享。教师将能够利用这些资料作教学课题，学生们将有机会相互探讨这些资料。这一途径有助于及时把亲自在受到最佳教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的`机会传到甚至是不能有幸进入最好学校或没有得到最好家庭支持的学生那里。” ②在学生的视野中内，学生不仅可以从学校教师那儿接受到知识，而且还可以从

①伊万伊利奇：《非学校化社会》，台湾桂冠图书股份有限公司1992年版，第46页。

②比尔盖茨：《未来之路》，北京大学出版社年版，第234页。

网络上接受到新的知识。由于信息网络技术不仅具有极强的存储功能，而且具有快捷准确的查询功能，在知识爆炸的时代，对于学生来说，最重要的已不再是知识的拥有量，而是获取、分析和利用信息的功能，教师传统的知识权威已无法与庞大的网络系统、强劲的网络功能相抗衡。网络媒体打破了教师对知识信息的垄断，教师不得不面临与网络媒体分享权威的境地，教师“专业权威”和“

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多媒体网络整合教学 篇3

[关键词]多媒体优化

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1001—4128(2009)08—0045—06

英语教学实施素质教育应充分运用传统与现代媒体技术手段，把录音机、录像机、投影仪、计算机等引进课堂，充分发挥其优势，增加教学密度，吸引学生积极参与教学活动，促进学生素质的全面发展。这些电教设备更为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十分钟内，掌握更多的知识，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷，更有效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。

我校在2003年建成了两座多媒体教室，在这两年的教学实践中，我注意利用多媒体进行教学，积累了一些经验，也切身体会到了现代教育技术在英语教学中的利与弊。在课堂教学中，教师如果能够针对英语教学的要求和特点，有效地运用现代教育技术手段，优化英语课堂教学，可以达到事半功倍的效果，是传统英语教学所无法比拟的。

1制作精美课件，化枯燥为生动，激发学生学习英语的欲望

传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生能够闻其声、观其形、临其境。在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，牢牢保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望。我在课件制作中。不仅利用现成的素材库制作课件，而且花大量的时问从网上下载一些色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的图象呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满、兴趣盎然地进行学习。如初一英语第二学期“现在进行时”这一时态教学，在传统教学中一直不好引入，但利用网络教学，可以运用课件把课文内容“动”起来，把对话设计成为动画图象，显示出“正在进行”的意境，学生对“现在进行时”这一时态也就很容易理解了。如教《Unit3 PartA Letslearlm Book》时，一上课。就播放歌曲《Morning Song》、《Apple Tree》，随着音乐优美的旋律，引出单词，让学生选择自己喜欢的不同颜色的字母来学习颜色，创造自主学习的条件，再模仿VCD片段中的语音，强化学生的语音语调。然后CAI展示七彩虹，点击任何颜色。出现单词，再次认识所学颜色。根据颜色重组原理，运用Flash的特效，形象地展现了色彩的奇妙，让学生在玩中学，乐中学。最后运用Au-thorwear的目标区域，通过“找朋友”。听歌做游戏，有重点的训练学生的认读单词的能力。同样轻轻松松、快快乐乐地完成教学任务。详见附件二《多媒体技术优化英语课堂教学尝试》及课例《Unit 3 Part A Let's learn Book I》。

总之，CAI是一种新的教学手段，在没有人手一机的客观条件下，教师更新理念，制作出学件，课堂上正确、合理、最优地运用CAI，也会克服“机灌”，带来教学内容的更新，学习方式的自主，教学过程的优化，实现教学效率的提高，

前些年由于受学校条件的限制，我在平时教学过程中，使用最多的就是录音机，因为它操作简单，容易控制，又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。我在平时的教学中始终注意学生兴趣的培养，在每堂课开始我都放一段英文歌曲给学生听，让学生在听觉和知觉上做好准备，同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣，并且慢慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。

另外，录音机教学还能为锻炼学生的口语，提供一个真实的语言环境，众所周知，学习英语遇到最大的困难就是无法感受它们的使用环境，尤其对于锻炼口语方面，这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题，把外教或原版的英文磁带放给学生听，让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流，让学行进行模仿，极大地培养了学生的听说能力，课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来，可以再现学生自身的声音特色，然后在全班播放，共同批改。取长补短，都能使学生趣味盎然地学习英语。

2利用网络情景和语音室的完美结合。化难为易，提高英语对话和课文教学的效果

在课堂教学中，学习和操练课文对话的过程本是一个较为枯燥、烦琐的过程。在这个过程中，学生们需要学习新的单词和句型，需要多次反复地练习听、说句子直至熟练。运用现代教育技术手段，可化枯燥为有趣。化烦琐为简炼。将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发他们的学习兴趣。并且还可让学生自己在电脑上点击那些不会或还不太会的单词、句子，从而把电脑作为学习的工具，培养学生的自学精神和自学能力。在对话的操练过程中，让学生与电脑进行角色扮演，互换角色，教学课文“THE UNIVERSE AND MAN—MADE SATELLITES”这种文章如果用传统的教学方式讲解，既抽象又枯燥，不容易取得良好的教学效果。如果把多媒体技术引入课堂恰恰能扬长避短。因为它既能帮助学生们理解记忆那些生僻的单词，又可以为学生们提供立体直观、图声并茂的背景语音室是一种提供语言教学环境的媒体装置。随着电子技术、计算机技术以及教学思想、方法的发展，语音室以由初期的听音功能向视听及人机交互功能发展，成为一种多媒体系统。这同一般教室相比，更加独立更加安静，在语音室上课，教师可以利用控制台上的功能键，设置俩俩对话、师生对话、听说对比、视听说对比。利用语音室多媒体教学，听、看，双向交流，即可面向全班。虽然我校没有这样的语音室，但是在外出听课时，我就听过这样的一节课；在英语课中有这样一段对话where is your hand?Here it is，Where is your mouth?Its here。如果在语音室授课，就可以通过设置同桌对话，让学生戴上耳机，进行俩俩交流，教师进行监听及个别辅导，同时还不影响其他同学进行练习，使教师能够更具体、全面地掌握整个班级的学习情况。

在语音室上课，还可以培养学生的良好习惯，使学生更能专心听讲，不随便讲话，不做小动作，集中注意力，在教师的指点下注意单词的重音，句子的节奏以及语音、语调，积极大胆地开口讲英语，通过话筒的传递，同学们发育声音显得更为洪亮，清楚，

养成正确的拼读习惯，加上教师的正确指导，提高学生的学习效率和英语的教学质量。知识，便于学生学习，真正做到化难为易，化繁为简，加强了记忆。

3多作用多媒体，巧妙设计课件，发挥学生主体作用，促进英语口语训练

运用多媒体系统设备和直观教具进行英语教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩大课堂的活动面，从而减少了教师对学生的控制和束缚，学生摆脱了被动局面，积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体，大大扩大了口语训练的机会，正符合了新课标的要求。如：初一英语第一册(下)Unit 29 Shopping，要求学生掌握买东西的口头表达，但由于环境和物品的局限，很难使学生能进入状态。运用多媒体教学把课件设计到一个商场里，把精美的画面和主要句型呈现给学生，学生借助课件进行情景对话表演，调动学生的积极性。教学课文“THE UNIVERSE AND MAN—MADE SATELLITES”(宇宙与人造卫星)，要做的就是资料的搜集准备工作了，这项工作我把它分解成两部分，第一部分由我来承担。在网上收集所有与天文有关的资料，将它们一一拷贝到软盘上，反复观看，不断筛选，将与课文有关的保留下来，并加以精心剪裁，制作。第二部分工作我布置给学生做。要求他们在课前搜集查询有关的图片图表和相关资料。以备上课讨论时用。这样做调动学生的参与积极性，培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育。

幻灯机媒体的特点是能为学生展示直观的画面，教师一边放映厕面，一边有针对性地进行启发，诱导和讲解。通过画面和声音有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，同时在利用幻灯创设情境时，还可以对幻灯片进行改制，例如：把幻灯片做成覆盏式，可根据实际情况，对幻灯片内容进行增减，逐一分步展示教学内容。如：在讲授句型“What's that in the picture?”时，利用幻灯，先出示“the picture"让学生说出意思，然后加入介词“in”，讲明“in the picture"是在图片里的意思，最后加人问句“What's that?”这样学生便能清楚地看清句型的变化过程，帮助学生在逼真的表象基础上充分地发挥想象力和创造性思维，教育家赞可夫曾指出；只懂得传授知识。不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。所以，任何学科都不能忽视对学生思维的训练，要把思维的展开性和压缩性融于课堂当中，从而培养学生思维的敏捷性，把知识的获得，巩固、拓展紧密结合起来，优化课堂教学。因此运用幻灯片等多媒体教学，帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，这是加强学生抽象逻辑思维必不可少的条件。

4有效利用网络资源，增强学生英语视听效果

外语学习的过程是一个反复模仿和练习，不断加深记忆，达到巩固的过程。以往外语教学中，仅凭课堂上教师对学生进行授课和灌输，由于时间有限，很难达到预期的效果，通过教学软件播放外语节目，视听效果较好，由于声音、动作、实物相配合，语言变得生动形象、直观，从而使学生印象深刻。在课堂上利用校园网络资源共享播放“趣味听说”，观看直观的画面练习听力；在课余时间，有计划地为学生播送各类外语教学片如“走遍美国”、“走向未来”。很受学生欢迎。学生可随录像场景走遍美国和英国，寓教于乐，这使学生在欣赏原汁原味英语的同时，潜意识地加强了听力训练。

另外。利用微机的随机性，充分巩固新知识，是课堂教学中的重要环节，教师应重视学生个性发展，应该让每个学生能从自己的实际出发，进行独立自由的思考，教师的主导作用必须体现在能针对学生的实际有的放矢的指导上，但目前教学中常用的教学媒体，如：录像、录音、投影等，往往不能很有针对性的解决学生学习中随时出现的问题，利用微机的随机性则能够解决这一问题。如：在学生理解了本节课的内容后，用微机给出一套听力练习题，像玩电脑游戏一样，学生要根据电脑给出的声音材料，把标有数字的小球用鼠标装入相应的括号里。如果填对了，电脑程序会说：“Good(真棒)”，如错了，电脑会说：“Try again，(再试一下)”。同时小球“砰”的一声弹回原位。这样的听力训练比原来录音机播放。学生拿笔填空的形式要生动有趣得多。像英语教材中有许多歌曲，也能通过微机学习，歌曲的设置采用了与歌词内容相关的活泼、跳跃的背景材料，然后把歌词装进去，配以歌词的朗诵和歌曲的声音材料，并设有重复、跟读、跟唱等功能，让学生戴上耳机轻松自如地像唱卡拉OK一样学唱歌曲，歌曲中的生词、生句也设置了热区，有专门的解释。

除了以上各种媒体之外，电视和DVD的组合也起到了一定的教学功能。部分替代了教师的某些教学角色。使得教师能够将语言输入的角色交给电视机，让学生从电视那里得到有着丰富情境的标准语言，避免了教师发音不准的影响。它们还能够将优质的资源视频光盘带入小学英语课堂，为学生创造更加丰富生动的语言环境，看到更多更符合生活实际的会话情境。

实践已证明，多媒体信息的交互性可以使学生在离开老师和课堂后根据个人的兴趣爱好和任务要求自由地选择、控制学习内容，调整学习方式，选择学习的途径和学习进度，使学生的主动性和自主性得到最大限度的体现和发挥。无论采取怎样的方式，都应该以学生为主体，充分展示他们的才干，从多角度，多层次，全方位地为学生创设语言环境，优化整体教学。

5要合理利用现代化技术手段，不要盲目追求多媒体与计算机网络化

现代教育技术能帮助学生更好地理解教材，掌握教学内容，但是在具体应用中，由于种种原因，也不可避免的出现一些问题。最常见的有以下几种：

5.1制作课件耗费精力太多

现代教育技术要求教师具备一定的计算机网络素养。如果计算机能力有限，网络知识了解不够，一些教师可能就要花费大量的时间用在课件制作上，在一定程度上必然会影响其它的教学工作。建议设立专门的素材库以及课件库，实现资源共享，便于教学使用。这样可以为一线教师节约大量时间。

5.2课件内容太丰富，冲击教学重点

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是有的老师便在课件上大量运用声音图像信息，留给学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前的那种气氛热烈的英语对话表演在多媒体教学的冲击下已经日渐苍白，教师身体语言的使用慢慢地被华丽的课件所淹没。一堂课有限的40分钟，若被课件中大量的音像信息冲击，势必会占用学生对话表演的时间，影响了学习语言的初衷。所以，我个人认为设计课件时应把精

力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

5.3盲目运用多媒体，难以收到好的效果

多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性。虽然在网上教学的东西比大多数人猜想的还要多，但并不必然地就更好更便捷，而且并非每个科目都能通过网络课程进行简便有效的教学。

在教学中，往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学，不仅达不到理想的效果，而且造成了不必要的时间和精力上的浪费。如做课堂练习，如果用实物投影，既快又简洁，还可以把学生做的练习直接放到投影上进行当堂批改。而有的教师却把它做成课件一道一道地出示，费时费力，效果也不好，因此，正确认识多媒体组合及各部分的作用，教学上将达到事半功倍的效果。只有结合课堂实际，把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，才能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。

科学技术的飞速发展带动了教育技术飞速发展，也丰富了当今的中学英语教学，当今的英语课堂教学不再仅仅是单调的词汇学习和语法的灌输，而是从听，说，读，写各方面多角度，多层次对学生进行英语交际能力的综合训练。《中国教育改革和发展纲要》非常明确地提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想品德，文化科学，劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展。”因此，我们要彻底的实现从“应试教育”到“素质教育”的转轨，尤其是在课堂上要注意深入研究学生们学习语言的认知规律，注意根据学生的心理和生理发展特点来组织课堂，优化英语课堂教学是实施中学英语素质教育的核心。随着幻灯机、录像机、计算机的推广普及，录音带、录像带、CAI教学软件的制作运用，利用多媒体辅助课堂教学来完成对学生各方面的训练已成为一种新兴的教学模式。它使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观，形象和生动，达到了化繁为简，化难为易的教学目的，并大大增加了课堂容量，渲染了课堂气氛，能有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率，增强实际使用语言的能力。掌握现代教育技术是英语教学的需要，很多教师早已意识到这一点，并且跟上时代的步伐，利用计算机多媒体辅助教学。然而，在教学实践中，笔者了解到，在利用计算机多媒体辅助英语教学方面，确实存在着种种不尽人意的地方。

其一，观念停滞。在部分老师心目中，多媒体课就等于优质课。在现在的公开课竞赛中，不管教者的语音语调、教态、教法和教学效果怎么样，如果不采用多媒体辅助教学就很难评上奖。也有的老师认为多媒体内容越丰富，形式越多，教学效果就越明显，从而出现了英语课堂教学华而不实的倾向。

其二，教学重点、难点不突出。多媒体课往往容易上成欣赏课。教者在很大程度上是靠不断变换的画面，各种各样的声响效果来吸引学生。这样，在制作教学课件的过程中，很多教者考虑得较多的是如何使自己的设计显得精美，如何声、形、色俱佳，如何才能达到好的视听效果，而对于教材的重点难点不去深究，也无暇深究。学生上课就象走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实则所学有限。

其三，教师与学生缺乏情感上的交流。有的CAI不仅是将课文内容搬进了电脑，还附上讲解、说明和演示，在整个课堂教学中，学生的注意力全集中在银幕上，机械地观赏显示出来的画面和文字，聆听音箱里传出来的声音，而老师只是一个电脑操作员，简单地按按Enter键。课堂以教师的操作为中心，没有师生情感上的交流，课堂上老师与学生心灵之间缺乏交融

其四，CAI运用不灵活。在利用现有的CAI软件或教学录像方面，不少的老师只是把它当做一个电子读物，照搬照用，不注意班级和学生的具体情况取我所需，因材施教，如在SEFC第二册录像中，有一篇关于Sherlock Holmes的文章Noises in The Night。它是以动画形式表现出来的，若是初中生当然喜欢看，可大部分高中学生不但对此不感兴趣，反而还在观赏的过程中嘲笑其拙劣的动画效果。这样不仅分散了注意力，而且不能取得良好的教学效果，达不到教学的目的；自制的CAI课件因容量大，备课设计不全面等原因而只能按编制好的流程一环扣一环进行下去。却顾及不到学生瞬间创造性思维火花的闪现，挫伤了学生的创新精神。使灵活多变的课堂教学方法大打折扣。

其五，多媒体运用的范围太狭窄且内容仅仅限于课本，高中教学是一环扣一环，课时紧，任务重。高中英语教学与高中英语毕业会考和高考紧密相关。能否顺利完成大纲所规定的高中阶段英语教学任务是每个英语教师必定考虑的首要问题。利用多媒体教学在很多教师看来只是在公开课，比武课上使自己提高针对某一课的教学质量而利用。平时没有时间和精力去考虑，更谈不上利用多媒体强大的功能优势开展研究性学习。

如何能解决多媒体应用方面出现的种种问题，恰当地运用多媒体来辅助中学英语教学呢?我个人认为：

首先，英语教师不仅要掌握多媒体运用技术，更重要的是要理解现代教育术的本质。利用多媒体教学，要在“辅助”二字下工夫，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师来充当课堂的主导。“一支粉笔一张嘴”的传统教学方法并非一无是处，不可全盘否定。教师既要了解传统教学模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限。要在教学手段方面既发扬传统教学的优点，又要适当采用，合理利用多媒体，以求得最佳的教学效果。实际上，并非每堂英语课都要自始至终使用多媒体。以SEFC第二册(下)The Hurricane一课为例，与其让学生花近十分钟的时间观看课文录像，或花上近二十分钟的时间看、听CAI软件中的课文内容、录音，还不如分配角色给学生，让他们进行自学，自己去了解故事情节。因此，课堂教学不能为多媒体而“多媒体”。但在日常的教学中，英语教师完全可以聪明地利用计算机来克服不足，扬长避短。如，书写不太美观的老师可利用Authorware，Powerpoint或方正奥思等多媒体制作工具来设计板书；发音不够标准的教师可让学生多听与SEFC配套的磁带和光碟；绘画能力不强的老师可进行图片扫描，用计算机显示，起到与挂图同样的作用。这样才能真正做到“物为人所用”。

其次，利用多媒体辅助教学的同时要重视学生创新能力的培养。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性。研究性学习已经成为世界教育改革和发展的趋势，创新精神和实践能力的培养成为了整个教育改革的灵魂。而这一切并不是CAI中的内容可以代替的。在灵活多变

的英语教学课堂上，程序化的电脑语言并不能创造出良好的学习环境，更难以培养学生的创新精神。因此教师在教学的过程中，要注重学生创新能力的培养，要善于抓住和保护学生瞬间的创造性火花。要灵活运用CAI，善于舍弃一些过时的，可以称之为“鸡肋”的东西，让学生变被动地观看电脑屏幕为主动参与课堂教学。

其三，课件的制作和利用要围绕教学重点和难点而定。教师如果自己设计制作课件，要注意抓主流，弃旁支，简单明了，不能为吸引学生注意力，寻求感官刺激，而讲究多多益善，或制作得华丽虚空。以SEFC第一册(下)Karl Marx一课为例。可试用如下教学方式来介绍马克思的生活经历：用计算机显示出马克思到过的几个主要国家的重要标志物，如伦敦桥，艾菲尔铁塔等。老师口头简介其生平，让学生指出生活路线，再用箭头配音动画显示出生活路线，最后让学生自己讲解。简单的教学设计，利用计算机配合完成，学生一目了然。既体现出老师的引导地位，又充分发挥学生的主观能动性，使他们能够讲练结合，记忆深刻。

其四，拓宽多媒体的辅助范围。多媒体辅助教学不能仅仅限制在利用现存的CAI软件，也不能仅仅只是为提高课堂评课得分时才利用。否则就没有真正发挥多媒体的功效。高一高二新授课，高三复习课，甚至是试卷讲评课都可以巧妙地利用多媒体，将教学内容拓宽，掘深。在指导学生进行研究性学习时，不妨把研究课题分为若干子课题交给学生，利用电脑制作相应的辅助材料，提交课堂，进行讨论研究。

此外，英语教师仍要注重提高自身各方面的素质。要掌握现代教育技术，教师要努力学习在信息化时代交流，学习，研究和生活的基本技能，并且还应该学会利用因特网筛选和综合信息，利用网上资源组织教学，学会收发电子邮件，制作网页，参加电子教学论坛等。但与此同时，不要认为有了多媒体，教师就可以完全依靠它来完成对学生听，说，读，写各方面的训练，而教师本身只需熟悉操作过程，对自身语音语调，教态教法等基本素质可以忽视，甚至在整堂课中都不需要望一眼学生，不需要说上几句课堂用语，更不需要与学生进行情感上的交流。须知，老师良好的发音，正确的语调，亲切的教态，灵活的教法，漂亮的书写无一不给学生一种美的感受。一个赞许的眼神，一句由衷的表扬，一次宽容的微笑会给学生无穷的动力，使得他们在一种欢乐，愉快的气氛中自觉地接受知识，提高能力。一句话，优秀教师个人的人格魅力是电视机和计算机里令人应接不暇的画面永远无法取代的。

多媒体网络整合教学 篇4

1 利用网络多媒体趣化高职“思政课”的内容, 激发学生参与学习“思政课”的兴趣

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”思政课“的内容由于具有理论性, 规定性和抽象性等特点, 从而导致了内容的单调、枯燥而缺乏吸引力, 难以激发学生的学习兴趣。网络多媒体集文字、图形、动画、音频、视频等多种媒体于一体, 可使思想政治理论课的内容化抽象、说教与枯燥为具体、生动和形象, 化复杂、深奥和苦涩为简单、易懂与有趣, 从而有力地提高学生主动参与学习的兴趣。比如:在讲解《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课第八章第四节中“统筹区域发展”问题时, 我举了我国统筹区域发展的一个重大举措——修建青藏铁路的例子, 并从网上下载了一组青藏铁路的美丽图片和歌曲《天路》, 上课时边放音乐边请学生浏览图片, 使学生在轻松愉快的气氛中对该问题有了切身的体会。

2 利用网络多媒体丰富高职“思政课”的内容, 使课程内容具有时代性和针对性

“思政课”的性质和育人任务要求其教学资源具有较强的针对性和时效性, 使学生在学习中切身感受到“思政课”并不是从理论到理论, 从抽象到抽象, 空对空, 远离现实生活的, 而是与社会现实生活紧密相关的。因此, 教师在教学过程中应及时地将国家的大政方针、政策, 国内外发生的重大事件, 贯穿、渗透于教学过程之中。网络多媒体信息资源十分丰富, 覆盖经济、政治、文化、外交、体育、卫生、军事等方面, 网络信息已成为世界上最大的知识库、资源库, 具有任何媒体所不具有的信息集成优势, 能够提供最为广泛的教学资料, 各领域发生的事件, 研究的最新成果等都能以最快的速度及时体现和反映出来, 使“思政课”的教学内容具有针对性和时代性的特征, 克服“思政课”教材内容落后于社会发展实践、脱离实际的局限, 不断把新理论、新成果、新材料及时融进到教材体系之中, 解释社会实践中出现的新问题, 使课程内容具有针对性和时代性。比如:在讲解《概论》课第九章第二节“建立有中国特色的社会主义法律体系”问题时, 我发现教材的一些有关立法的数据仍停留在2009年, 我通过上网查阅资料, 及时更新了相关数据, 使数据更新到2011年2月底, 并从网上下载和播放了中央新闻台《焦点访谈》栏目今年3月10日播出的视频节目《中国特色社会主义法律体系形成》, 使课程内容具有时代性和针对性。

3 利用网络多媒体拓展高职“思政课”的内容, 使课程内容突破了时空的局限, 培养了学生自主学习思想政治课的能力

“思政课”的课堂教学一般都是按照教材按部就班地实施教学, 它既受教材内容的制约, 也受教学课时的制约, 所以, 教师在课堂上向学生所提供的信息量非常有限, 也不容许任课教师对教学内容作更多、更深的分析展开, 否则就难以完成教学大纲规定的教学任务。而网络多媒体突破了教学的时空限制, 网络平台为学生提供了资源丰富、信息聚集、内容更新迅速的资料库, 学生可以在任何时间、在任何有电脑网络的地点进行任何内容的学习, 使课程内容突破了时空的局限。因此, 从理论上说, 在网络平台中, 思想政治理论课学习的内容是无限的, 受教育者可以任意选择。在网络平台上, 学生借助网络, 查询和搜集相关资料, 并独立思考资料中所体现的内容, 可以加强学生对思想政治课相关内容的深刻理解, 同时也锻炼了学生独立思考和自主学习的能力, 使思想政治课教育真正达到“育人”的目的。比如:在讲在讲“邓小平理论”这一节时, 我引导学生课外上网收看了由中央电视台制作的十二集电视文献片《邓小平》, 等等, 不一一列举。另外, 为了拓展高职“思政课”的内容, 我院还在学校网站上建立了思政网和《基础》、《概论》课院级精品课程网站, 2010~2011年又开展了“师生共建高职思想政治理论课教、学、做模块”电子书籍的编辑, 引导学生课外上网自行进行浏览学习, 大大地拓展了高职“思政课”的内容, 培养了学生自主学习思想政治课的能力。

4 利用网络多媒体改变高职“思政课”的教学方法和手段, 提高“思政课”的实效

传统“思政课”的教学手段是“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴巴”, 教学方方法是老师“一言堂”, 进行满堂灌, 教学方法手段单一, 教师讲授的理论听起来显得枯燥抽象, 教师讲得辛苦, 学生学得也吃力, 教学的实效性不佳。而网络多媒体则匠心独运, 它集文字、图片、声音、影视资料于一体, 具有图文并茂, 视听并用, 声情融会等特点, 把网络多媒体整合到高职思想政治课教学中, 用电子课件代替传统的板书, 用文字、图片、背景音乐、影视资料等网络资源辅助教师的讲解, 能将枯燥、抽象的理论观点变成生动活泼, 趣味横生的画面, 使整个政治课课堂动静相宜、声像结合、图文并茂, 让学生获得直观、生动、具体的效果, 促进学生手、耳、眼、口并用, 激发学生学习的兴趣, 从而切实地提高“思政课”教学实效性, 真正发挥育人的功能。

依据这样的理念, 本人从2008年开始探索一种把思想政治课教学与网络多媒体有机整合在一起的新的教学方法——立体式的多媒体教学法, 该教学法以全国统编的政治课教材为基本内容, 以课堂教学为基本形式, 以讲述法为基础, 以复杂、实用的多媒体课件为基本载体, 融教材内容和网络相关内容于一体。本人相信, 如果该教学法能在教学中成功实施, 必将对高职“思政课”的教学带来一定的积极影响, 从而切实地提高“思政课”教学实效。

总之, 将网络多媒体整合到高职思想政治课教学中去, 改变传统的教学模式, 让丰富的网络资源更好地为“思政课”教学服务, 是网络环境下高职思想政治理论课的必然要求, 两者有机整合, 能使教师在快乐中教, 学生在快乐中学。

参考文献

[1]庄秀文.网络时代思政教学改革初探[J].职业技术2, 009 (6) 3:4-35.

[2]王素棉.对网络环境下的思想品德课教学的探索[J].中国新技术新产品2, 010 (20) 3:15.

生物与多媒体整合教学反思 篇5

张晴

本节课是初中生物七年级下册第四章《人体内物质的运输》新授（第一节 流动的组织——血液）的内容，此内容充分利用现代教育技术，优化生物教。运用了多媒体辅助课本教学，将全过程进举动态演示，让学生一目了然，能够有效的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在教学过程中结合多媒体，与传统教学相比较，多媒体教学具有很强的优势，运用PPT的图片很宏观和微观的把课本知识呈现在课堂上，不仅吸引了学生的注意力同时也让学生能主动的对重点知识熟识和巩固，提高了收纳知识的水平。因此，对于与传统教学相比较，多媒体教学具有很强的优势，主要表现在以下几方面：

首先是可以优化教学效果。生物教学离不开实验，实验是生物研究的基础，可以很好地辅助教学，使教学效果事半功倍。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如在讲解观察事物的变化，那么微小的变化在实际空间中就占去了很大的时间，而且在实物观察中不易发现变化，观察实验的效果很难让学生理解，这时，完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生有非常详尽的了解，变化的过程一目了然。

其次是具有强大的吸引力，可以调动学生学习的主动性、积极性。通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索、主动学习的积极性。第三是利用多媒体进行教学可增大课堂容量。如果用传统的教学手段，有时光板书和画图就能占一节课的大部分时间，讲完练完这么多内容也需约两课时的时间。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习和巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到更多的知识，起到了事半功倍的效果。

多媒体教学与物理常规教学的整合 篇6

关键词：多媒体技术； 传统教学； 物理学科； 整合

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-028-001

随着高新技术的飞速发展，多媒体设备已进入了学校，相应多媒体教学也进入了实用和普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，已成为亟待解决的问题。

一、对常规教学的认识

按照教学手段的发展及其作用的不同可分为两种：传统教学手段和现代教学手段。传统教学手段侧重的是人—人关系，是师生间的互动；现代教学手段侧重的是人—机关系，教师是屏幕之外的“画外音”。“粉笔加黑板”是多媒体引入教学前最常见的教学辅助工具，同时教师配以自身的讲解，及一些模型、画板和简单的电化工具等，就构成了我们所说的传统教学手段。

多媒体教学是现代教学手段中最重要的一环。多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。但是多媒体技术并不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。

二、物理学科教学中多媒体教学的优势

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，总体上讲物理学科有以下几个鲜明的特点：物理现象的抽象性；物质运动的复杂性。因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律、物理公式不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，能把一些静态物理现象变为动态展示，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。所以多媒体技术引入物理课堂后，既增大了课堂教学的信息量，提高了教学效果，又使教学更加形象化，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。

三、多媒体教学与常规教学的整合

正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失了。从这个意义上讲，多媒体就像一把“双刃剑”。现代教育技术必须有与之相适应的教育、教学思想。同时，教师在使用多媒体进行教学时，应该把握学科、课时内容、学情等特点，合理而恰当地用好先进技术，方可使之更好地为教学服务。

1．强调多媒体的辅助性

尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。同时多媒体也不能完全代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力。我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这毕竟是模拟实验，物理情景也是模拟的。物理是一门实验科学，每个概念、定律的得出都有一定的实验基础，不能用多媒体代替演示实验和学生实验，使实验失去真实性。传统教学手段和现代教学手段各有优势，教学手段并不是越高级越好，效果才是关键。一节课往往需要用到多种方法与手段，要考虑它们的优化组合。因此，在进行多媒体辅助教学时，我们要树立整合的观念，把现代化的、传统的教学手段（如黑板、粉笔）有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，而不是简单的替代。

2．强调多媒体的实用性

多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。

3．强调多媒体的科学性

多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。

总之，在知识经济时代，信息技术迅速发展，而推动教育信息化的健康发展，是我们的责任和义务。但多媒体技术作为一种辅助教学手段，它不能取代其他教学手段，只能改革落后的制约教学水平发展的手段。要让它发挥独特的作用，才能尽显其优势，同时促进物理教学日臻完善。

参考文献：

[1]王升，高吉魁.《现代教学论》[M]河北:河北人民出版社，2004

[2]林建祥.《CAI的理论与实践》[M]北京：北京大学出版社，1996，第379页

多媒体网络整合教学 篇7

随着信息技术教育的开展与普及, “多媒体网络教室”软件被引入了计算机教室, 将原本散乱冰冷的机器连成有机的整体, 使其焕发出新的活力, 不仅为我们建立了一个良好的教学环境, 而且为信息技术与其它课程的整合提供了现代化的平台。笔者在教学实践中应用“多媒体网络教室”平台, 对信息技术与英语教学的整合进行了一些探索。

二、“多媒体网络教室”的特点

流行的“多媒体网络教室”软件很多, 它们都有着一些共同特点。笔者使用的是北京智博创新科技发展有限公司的产品:智博Media-Class多媒体教学网, 其主要具有如下几项特点。

1. 屏幕广播速度快, 采用动态图像捕捉及数码分流广播技术, 实现快速广播。

2. 独创的多媒体广播功能, 能进行动画、带视频课件的广播, 解决了“黑窗口”问题。

3.无需另外配置服务器, 只需要对等网连接, 就可以轻松进行多媒体教学。

4.强大的控制和转播功能, 学生、教师可以共同操作, 同时可以转播给全体学生, 让所有的学生都能观看整个操作学习过程。

5. 人性化的操作界面, 仿真教室, 拖放式操作, 便于教师轻松使用。

6. 操作界面简洁明快, 支持“全屏模式”和“工具条模式”两种方式。

7. 提供“授课过程录制”和“授课过程回放”功能, 方便对重复性的教学内容的使用, 从而降低教师工作量。

8.新增的“管理机”功能, 提供了在校园网内建立虚拟教室的功能, 每个老师可以建立自己的“虚拟教室”, 学生可以自由选择加入“虚拟教室”。

9. 功能完备, 20余种功能帮助教师完成交互式教学。

三、“多媒体网络教室”的应用流程

Media-Class是一种功能强大的多媒体教学网操作软件, 具有网络教学功能和众多的附加功能, 为教师利用网络进行教学提供了强大的工具。我们在实践中将其按功能划分为四个模块进行应用。

1. 课前准备

(1) 使用“系统配置”设置各项功能的参数, 在“配置模式”下排布学生计算机的图标, 并在下面输入学生的名字。每个班上课时, 屏幕上显示的都是该班的学生姓名, 学生机图标的位置与教室中的真实布局相同, 非常直观。通过“教室模型”功能将教室布局、学生姓名等信息储存下来, 以便下一次使用。

(2) 使用“屏幕录制”功能, 将教学内容录制下来, 然后通过“播放录象”功能将录制的内容广播给学生。

(3) 使用“下发程序”功能将一些程序或文件集中下发到学生机的电脑硬盘中, 节约安装软件的时间, 保证教师、学生的课件同步。

2. 课堂管理

(1) 学生输入姓名, 显示在教师机屏幕上, 教师可以很直观地了解使用每台电脑的学生姓名, 实现“教师点名”功能。

(2) 使用“屏幕监视”功能, 通过教师机的屏幕, 在一屏内监看某一组学生或者全体学生的屏幕内容。使用“刷新教室”功能重新扫描教室内学生的状态, 使用“远程管理”功能对全部学生的电脑进行各项属性的设置, 实时管理和监控。使用“远程命令”启动学生机的应用程序或者课件, 通过“消息通知”功能向学生发送通知或者警告。

(3) 当老师需要讲解一些比较重要的知识, 希望学生集中注意力而不希望学生乱操作电脑时, 可以用“黑屏功能”或“锁定功能”把学生计算机的屏幕变黑并锁定, 以便教师讲课。授课完成后, 使用“全体恢复”功能将学生机的状态恢复为正常状态。

(4) 利用“远程启动”功能重新启动学生的计算机, 测试开机状态, 或者警告玩游戏的学生。机房统一关机的时候, 利用“远程关机”功能关闭学生的计算机。

3. 课堂教学

(1) 通过“广播功能”将教师机的屏幕内容、声音等信息实时地传送给学生收看收听, 进行课堂教学。使用“语音教学”功能将教师的声音实时地传给学生, 实现教师对学生进行语音教学的功能。使用“电子教鞭” (也称作“电子白板”) 功能在广播教学的同时用彩色的电子笔在屏幕上任意批注圈点, 加强教学效果。使用“播放录像”功能将事先通过“屏幕录制”功能录制的录象, 对学生进行播放。使用“网络影院”功能向全体学生播放流媒体影象和声音, 如VCD, Mpeg影片等多媒体内容。收听、收看的可以是全体、小组或个别学生, 从而实现整体教学、分组教学和个别教学。

(2) 通过“学生示范”功能进行课堂提问和练习, 实现师生互动。教师可以把某个学生机的屏幕内容、声音转播给其他学生。

4. 辅导与作业

(1) 使用“分组讨论”功能, 教师和单个学生、部分学生或全部学生以聊天室的方式进行文字交流, 通过“语音对讲”和学生进行语音交流。还可根据学生的IP地址实时地了解每一个学生的信息。

(2) 如果某个学生遇到的问题比较典型, 教师通过“控制转播”功能远端遥控这名学生, 同时将这个控制过程转播给其他学生、接收转播的对象可以是某个学生, 部分学生或全体学生。在控制转播的过程中, 教师和被控制的学生可以通过耳麦交谈, 其他学生可以听到教师的声音。

(3) 当某学生需要教师亲自指导时, 教师使用“远程控制”功能, 在自己的座位上控制学生的计算机。在控制的过程中, 学生和老师可以通过耳麦通话, 还可以共同控制某一学生的计算机, 实现生生互动, 合作学习。

(4) 使用“下发作业”功能将一些作业集中下发到学生机的电脑硬盘中, 使学生自主地完成作业。

四、“多媒体网络教室”应用体会

我们在教学实践中与英语教师合作使用“多媒体网络教室”平台就信息技术与英语教学的整合进行了一些尝试。如利用“语音教学”和“语音对讲”功能建立了语音教室, 使用“广播教学”、“播放录像”、“网络影院”、“电子教鞭”、“学生示范”建立了多媒体教室, 既实现了传统意义上的语音教室和多媒体教室的功能, 又便于师生双向互动和生生多向交流, 活跃了课堂气氛, 实现了合作学习。外语教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践, 例如, 根据课文内容进行情境再现, 学生进行角色扮演, 展开小组讨论和辩论等。利用计算机和网络的优势, 通过多媒体技术, 将大量模拟真实语言情境的声形兼具、图文并茂的电子教材提供给学生, 向他们展示各种语言学习软件的使用和相关的学习网址, 建立了学生与教材之间的桥梁和纽带, 为学生创设了有丰富信息的环境, 向学生提供了最恰当、最真实的语言信息输入, 引导学生用真实的方式来应用所学知识, 帮助他们意识到自己所学知识的相关性和意义, 鼓励学生在真实问题的解决中, 将不同学科的知识整合起来, 以便更深、更广地建构自己的知识体系。

我们通过“多媒体网络教室”软件将普通计算机教室转化为对传统语音教室和多媒体教室的补充与扩展, 实现了信息技术与英语课程的整合, 既节约了资金, 又发挥了“多媒体网络教室”的功能, 充分利用了现有教学资源。教师利用“多媒体网络教室”进行电子备课和教学, 减轻了工作量, 有更多的时间去学习大纲、钻研教材、研究学生, 提高了教学质量。

多媒体网络整合教学 篇8

一、网络新闻媒体呈现的特点与缺点

(一) 网络新闻媒体呈现的特点

第一, 传播速度快, 能够打破空间的限制。通过网络新闻媒体, 工作人员可以打破时间和空间的限制进行新闻报道, 而受众也不会受到时间和空间等因素的制约影响到阅读和浏览新闻。第二, 节省人力和物力资源, 新闻内容更加多样。工作人员利用网络可以轻松的采集和编辑一篇报道, 使用时间较短, 所以节省了人力和物力资源, 而新闻内容的多样性也满足了更多受众的不同需求。第三, 新闻信息的整理和存储更加方便, 而且也便于信息的查阅。观众可以随时随地节选自己感兴趣的新闻并存储起来, 在自己空闲的时间进行浏览, 也可以根据自己的需求, 快速的通过互联网查询到自己感兴趣的新闻报道。所以, 网络新闻媒体得到了更多人的喜爱, 而且这种新闻媒体也顺应了时代的发展。

(二) 网络新闻媒体存在的缺点

第一, 新闻报道不一定具有真实性和客观性。随着互联网的快速发展, 许多媒体企业为了单纯的追求利益, 不惜炒作和故意夸大事实, 而新闻媒体的报道令许多受众都深信不疑, 所以网络新闻媒体的传播, 令众多受众不能明辨新闻报道是否具有真实性和客观性。第二, 网络新闻媒体的快速传播使媒体工作人员逐渐丧失了创造能力和独立能力, 更加依赖于网络, 对新闻报道的编写往往不是深入挖掘, 寻找未知的内幕, 而是对原新闻的深加工, 这种依赖不利于新闻媒体的发展 (1) 。

二、传统新闻媒体呈现的特点与缺点

(一) 传统新闻媒体呈现的特点

第一, 具有收藏价值和浏览价值。报纸等传统新闻媒体通过真实有效的文字叙述, 传达给视觉神经, 并且使视觉神经得到有效的触动, 从而带动受众对新闻报道的思考。此外, 报纸更加具有收藏价值, 其影响是深远的, 在现阶段, 我们仍然可以感受到报纸的魅力。第二, 广播这种传统新闻媒体, 其传播方式较为单一, 但是却能够打破时间和空间的限制, 深得受众的喜爱。听众可以在任何时间、任何地点收听广播新闻, 并且充分调动了听觉神经。而电视等传统新闻媒体, 则集听觉和视觉于一体, 充分调动受众对新闻的兴趣。第三, 传统新闻媒体拥有较多的受众, 因为这种方式更容易被人所接受, 尤其是对于年纪较大的老一辈来说, 传统新闻媒体更是他们获取新闻的主要渠道, 他们接受网络新闻媒体的能力相对较弱。

(二) 传统新闻媒体存在的缺点

第一, 传统新闻媒体不能更好的保证时效性。传统新闻媒体在一定程度上, 会受到时间和空间的限制, 不能实现随时随地进行新闻报道的传播, 因此通过报纸等传统媒介播报的报道可能已经发生几天时间了。第二, 传统新闻媒介缺乏新意, 不能更好地将媒体综合化实现多媒体传播, 而随着时代的发展, 更多人会选择网络媒介, 所以传统新闻媒体已经不能满足多数受众的需求。第三, 利用传统新闻媒体, 受众了解新闻信息的时间比较固定, 而人们不同的时间都可能有不同的事情发生, 这更加不能符合随性生活的人群的需求 (2) 。

三、网络和传统的新闻媒体进行整合的手段

第一, 加快报纸和网络的一体化进程。目前, 许多媒体的报纸媒介已经实现了借助网络平台传播新闻信息, 使受众更好地了解到新闻资讯, 这不仅能够防止传统媒介受众的流失, 而且丰富了新闻信息的内容和提高了新闻传播的速度。第二, 实现信息共享。网络新闻媒体与传统新闻媒体的整合需要相互沟通和合作, 在竞争与合作中求双赢。传统新闻媒体实现的基础条件是需要大量的人力和物力资源, 而网络新闻媒体则反而节省了人力和物力资源。因此, 将两者进行有效的整合, 既能够实现信息资源的共享, 又可以使两者在发展中互补不足。第三, 合理利用新媒体将传统与网络的新闻媒体进行整合, 例如:3G、4G时代的来临, 为新闻传播提供了更广阔的发展平台, 所以利用新媒体技术将两者进行整合, 通过新媒体技术对新闻信息进行传播, 能够增加更多的受众, 并且促进新闻媒体的更好发展。

摘要：本文分别论述了网络新闻媒体和传统新闻媒体的特点与缺点, 并且提出了将网络新闻媒体与传统新闻媒体进行整合的有效手段。

关键词：网络新闻媒体,传统新闻媒体,对比探究

注释

11 史南.网络新闻媒体的局限及与传统新闻媒体整合之探析[J].广播电视大学学报, 2004, 5 (28) :357-358

多媒体教学与课堂教学的有效整合 篇9

一、存储信息量大, 提供大量阅读材料, 拓宽学生视野

多媒体辅助教学信息具有教学容量大、教学时空宽、生动、形象、直观、感染力强等特点, 符合学生的认知特点, 能激发学生的求知欲和学习兴趣。如在语文教学中, 其重要环节是阅读, 在传统教学中, 阅读教学的目标是通过预习、讲解、默读、朗读、总结等环节来实现的。由于课时及授课进度的影响, 教师让学生默读、朗读的时间很少, 再加上在农村能提供给学生的阅读材料很少, 更谈不上大量、有效的阅读。而计算机能储存阅读材料等大量的教学信息, 随时可以让学生检索到许多相关有用的知识, 还可提供标准的读音。我们可以利用多媒体向学生出示优秀文章, 让学生阅读, 对于重点句子, 可以多读几遍, 长此以往, 学生的阅读水平就会有所提高。例如, 在学完李白的《独坐敬亭山》之后, 可以让他们阅读一些与之内容、情境相类似的诗歌作品, 以帮助学生理解该诗的意境。学习有关亲情、故乡题材的作品, 顺便进行思想教育, 让他们珍惜现在的学习时光, 珍惜与家人相聚相知的日子, 尽量做一个好孩子、好学生、好伙伴。这样学生既提高了语文水平, 又提高了思想水平, 真正做到了教书育人。

二、多种感官参与, 创设轻松、快乐的学习氛围

在音乐的衬托下, 在动画的生动形象的演示下, 在多姿多彩的图片展示下, 学生有如身临其境, 更能掌握教学内容, 并在一定程度上消除上课时的疲惫, 调动了学习的主动性, 从而提高教学效果。如在地理学科讲授关于宇宙的知识时, 可以借助多媒体的优势, 通过课件的展示, 使学生认识太阳系中的八大行星, 领略土星的“美丽光环”, 揭开“哈雷彗星”的神秘面纱。这样通过多媒体展示后, 学生必会产生探究宇宙的强烈欲望, 并把对“宇宙的探究”延伸到了课外。

三、图文并茂, 化解课堂的教学难点

借助多媒体课件可化抽象为具体, 变理性为感性, 有效地弥补传统教学的一些不足, 让学生通过视听等直观手段, 形象地把握教学内容, 学生理解起来就容易多了。

因此, 多媒体课件的运用是课堂教学手段的一个好法宝。借助多媒体技术的运用, 课堂信息的传递渠道, 这样既可以节约时间, 又可以让学生学到知识, 真是一举两得。无论是学生得到信息, 还是教师掌握反馈信息, 都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。

多媒体课件的运用虽说是一个好的课堂教学手段, 但一些教师在运用现代化手段教学时, 一会儿放录像、听录音, 一会儿用计算机控制显示画面, 一会儿又使用投影, 将各种手段都尽可能地使用, 用多媒体包办一切。这样的课堂表面上看似热闹, 但往往却使课堂教学本身走了样。这是因为教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解, 分散了学生的注意力, 使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段, 因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾, 至于教学目的能达到多少反而是次要问题, 这也许是一些教师在运用现代化手段时所始料未及的。因此“滥用”多媒体可能产生如下问题:

1. 限制了思维想象的空间, 忽略了学习主体的学习积极性

老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面或音乐直观地呈现在学生面前, 以为这是在帮助学生理解, 殊不知这是一种变相的“填鸭式”教育。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 因此我们可以利用多媒体教学来营造气氛, 唤起情感, 引导想象, 但绝不能用屏幕、画面这种虚拟的东西代替文字的意境, 因为这对学生的思考力、想象力、联想力等是一种极大的限制。

2. 缺少灵活性, 淡化了课堂上师生情感的交流

霍林姆斯基说过:“情感如同肥沃的土地, 知识的种子就播在这个土壤上。”教师与学生之间的双向互动既有知识的传授、反馈和扩展, 又有感情的交流。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣, 调动他们的积极性, 使其产生顿悟, 迸发出创造性的思维火花。而多媒体课件大都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的, 所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来, 其实质背离了以“学生为中心”的教学思想, 更强化了教师的掌控地位和学生的被动“填鸭”的地位, 这不利于鼓励学生发现、探究问题。在课堂上教师手不离鼠标, 变成了“放映员”, 学生眼不离屏幕, 成了“课件的奴隶”, 这样缺乏“人气”的课堂, 师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛为之大减, 师生情感交流受阻, 容易偏离教学目标的要求, 无法进行及时有效的引导, 降低了学习效果。

3.“画蛇添足”, 影响教学效率

一些老师不顾课程教学内容和学生的实际、片面追求多媒体的使用率, 煞费苦心, 精心地渲染课件, 画面背景复杂, 按钮奇形怪状, 并且使用大量的动画和音响, 课件显得十分的艳丽、花哨, 整堂课课件画面变化频繁。这样的课堂极易喧宾夺主, 淡化了主题, 学生思维受到干扰, 甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”, 影响了学生对学习重点、难点的关注, 忽视了对学生的知识传授能力的培养。这种脱离实际, 背离准则的不合理使用, 不但不能提高教学效率, 而且还会造成教学时间和资源的浪费, 影响课堂教学效果。

多媒体网络整合教学 篇10

多媒体教学在现代教学过程中起着重要的作用, 教学效果似乎是那么的完美, 但是教学的反馈信息却是不尽人意, 让许多教师感到很茫然。有时询问学生课件如何, 学生总会回答课件制作的很漂亮, 但对课件呈现的内容, 则如过眼云烟忘得一干二净。因此, 充分认识传统教学与多媒体教学的优势和不足, 深入研究两者的优化组合, 是新形势下课堂教学所面临的实际问题。

2 多媒体教学与传统教学模式分析比较

传统的教学模式基本上是由教师借助粉笔和黑板等传统的教学用具来完成一定的知识传输, 主要以讲授、谈话、讨论为主要的课堂教学。教学过程中, 面对学生, 通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流, 教师可以随时观察学生的听课状态, 根据学生的状态及时修正教学方法, 调整教学进度及内容, 做到因材施教。教师通过简单的语言讲解把复杂的问题分析得清楚透彻。传统教学节奏慢, 能够很好的体现教师的主导地位, 但是它仍然是以教师、教材为中心, 以板书讲授为主, 费时、费力, 显示的信息量小, 形式单一、呆板。

多媒体教学教学生动、形象, 可以较好的创设教学情境, 使“抽象”变“具体”, 使“静态”变“动态”, 较好的呈现教学内容, 教学过程, 这是传统教学所不能比拟的。虽然多媒体教学存在诸多的优势, 但并非尽善尽美, 相反还存在很多有待进一步完善之处:

一是, 目前普遍的教学现状是, 无论教学内容合适与否, 教师在整个课堂教学过程中, 都对着多媒体课件照本宣科, 把讲课变成了念课, 学生对教学内容感到枯燥乏味, 教师则成了课堂上的播音员。由于部分教师过于依赖多媒体, 以至于在停电、电脑出故障等突发情况下, 正常的教学过程受到严重的干扰, 课堂的教学组织变得混乱无序, 失去了对课堂应有的控制地位。

二是, 采用多媒体教学, 加快了授课速度, 传递给学生的信息量大幅增加, 学生只能被动接受, 缺少独立思考的知识建构过程。对于教学内容中的重点、难点无法彻底消化理解, 造成一种“看电影”的感觉。

三是, 在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件, 学生的注意力都集中在投影屏幕上, 没有直接面对教师, 师生双方很少注意对方的身体语言, 缺乏感情的交流。而教师的语言、表情姿势、板书始终是连接各种教学媒体的最活跃的因素。

多年来, 我们一直习惯的一种教学模式就是教师讲、学生听。尽管我们强调让学生成为课堂的主人, 让学生成为课堂的主体, 但实际上这个问题并没有得到很好的解决。不管是利用粉笔黑板教学, 还是利用多媒体进行教学, 各自也都存在着优点和缺陷。我们不能因为多媒体有优势而忽略传统教学, 我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足, 发扬传统教学的长处, 两者取长补短, 既能发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又可以充分培养学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性, 对所有学习要素进行合理选择和组合, 达到最优的教学、学习效果。

3 多媒体教学与传统教学的优化整合

3.1 优化整合的原则

3.1.1 双主性原则

无论采用何种教学方法何种教学手段, 在各学科课堂教学中, 教师的主导地位是不可动摇的, 也是无法取代的, 而学生的主体地位也是确定无疑的, 对此, 我们必须有清醒的认识和把握。既要注重教师的教, 又注重学生的学, 能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都充分调动起来。

3.1.2 目的性原则

多媒体教学和传统教学的整合是为了更好地完成教学任务, 达到应有的教学效果, 绝不是仅仅因为传统的教学让学生厌烦, 而换一种新的形式让学生喜欢, 多媒体课件的应用不是目的, 不能为了多媒体而去用多媒体, 不能因为整合偏离了我们的教学方向。我们要记住整合的目的是为了使学生获得知识技能上的提高, 满足兴趣、情感等方面的需要, 提高学科素质和信息素养。

3.1.3 最优性原则

美国大众传媒学家施兰姆曾说:“如果两种媒体在实现某一教学目标时, 功能是一样的, 我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说, 选择的媒体应该遵循“成本低、绩效高”的原则, 同样, 这一原则也适用于课堂教学。无论采用使用何种教学手段, 关键是看它是否能实现教学目标, 是否能给学生以启发和引导, 是否能提高课堂效率。只要运用得当, 多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。而我们所要做的, 就是通过运用恰当的教学手段, 取其所长, 形成优势互补。

3.2 教学手段与教学思想的整合

使用多媒体教学, 必须以教学理论、教学思想为指导, 构建一个虚拟学习共同体为师生之间、生生之间的互动提供了一个交流的平台, 真正体现学生认知的主体地位和学习的主动性。要实现教学手段和教学思想的整合, 首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。实践证明, 只要各种教学理论、教学手段运用得当, 做到合理的优化组合, 使之适合学情, 便可收到良好的教学效果。

3.3 多种教学媒体的动态整合

“尺有所短, 寸有所长”。不同教学媒体各有优势, 也各有不足。在优化组合教学媒体的过程中, 要充分地考虑到在课堂教学过程中, 采用何种教学媒体, 适合于何种教学信息的传递。

例如, 小黑板、实物教具等传统教学媒体的演示不受时间限制, 便于教师长时间讲解和学生直观分析, 而且经济方便;多媒体技术综合了视听和计算机的优势, 能够变变静态为动态、化抽象为具体, 还能通过幻灯片、flas动画等特殊手段表现正常生活中无法看到或听到的现象或过程, 但这种媒体成本高, 制作难度大。不同媒体优化组合的具体方法要根据学科、具体内容而定。例如, 在讲授《圆柱形的测面积》时, 如果用讲授法进行教学时, 学生很很难想象出圆柱形和展开的长方形的关系, 如利用多媒体课件制作一个Flash, 展示由圆柱体展开成长方形的过程, 学生就会一目了然, 克服了黑板无法显示的缺陷。在阐述概念、分析、计算时再及时板书, 边讲边写, 边写边画, 与讲授默契配合, 浑然一体, 弥补了多媒体不利于演算的缺陷。因此, 只有汲取传统教学方法和现代教学方法的精华, 加以优化整合, 才能激发学生的学习兴趣, 唤起学生的求知欲, 提高学生独立思考能力, 促使教学目标的早日实现。

4 结束语

不同的教学内容和教学目标, 决定了教学方法和教学过程的不同。多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的, 实现的途径也是各不相同的。在实际教学中, 教师要深入研究教材的特点, 以实效性和高效性为基本原则, 灵活运用多种教学手段, 对教学方法和教学手段进行合理优化。只有这样, 教学活动才会生动, 才会达到预定的教学目标。S

摘要：传统的课堂教学以其独特的优势和特点为培养人才做出了重大贡献。但随着社会对人才规模和质量要求的不断提高, 传统的课堂教学已经很难适应当前大信息量的教学内容。本文通过分析比较网络教学与传统教学的区别以及各自的优势和不足, 指出网络教学与传统教学应当是一种优势互补的关系。

关键词：传统教学,多媒体教学,优化整合

参考文献

[1]秦莲红.传统教学优势与多媒体手段的科学结合[J].高教论坛, 2008 (5) .

[2]黄生学, 樊雅平.多媒体教学与传统教学优化整合的研究[J].成人教育, 2010 (1) .

[3]程红, 王志强.合理运用多媒体教学方式提高教学质量[J].现代教育科学, 2008 (S1) .

[4]安国华.多媒体辅助教学的缺陷及克服[J].教学与管理, 2008 (3) .

多媒体与英语教学的整合 篇11

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463

（2007）09（Ａ）—0040—0１

一、多媒体与教学内容的整合

教师在制作课件时，要充分利用各种多媒体的特点为教学内容服务。应该根据教学内容选择恰当的技术手段和表现形式，做到化繁为简、化抽象为具体、化枯燥为生动。多媒体与教学内容若能有效结合，将能收到良好的教学效果。比如，在教授Chuck’s Friend这一课时，我组织学生观看了从网上下载的电影Cast Away。通过观看影片，学生亲眼目睹了主人公漂落荒岛的艰辛和他与排球Wilson在患难中建立的常人难以理解和感受的深厚友谊。借助声和像，让学生了解了课文的背景知识，从而对课文内容有了更直观、更深刻的理解，尤其重要的是让学生在真实的情境中练习了听力。放映结束后，学生们还用英语进行了影片评论，说的能力也得到了训练。接着给学生布置了续写故事结尾的书面作业，学生完成作业的兴致比起以前高了许多。利用多媒体创设英语学习的情境，使课堂容量增大，也使练习量和学生的参与面增大，充分调动了学生的积极性和主动性。

英语教学中，词汇的学习是比较枯燥的，传统的教法是机械的领读和跟读，这样的教学不仅让学生感到枯燥乏味，也有悖于学生的认知发展规律，必然会挫伤学生对英语学习的兴趣。而学生学习英语的成功与否，在很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。根据学生模仿能力强、记忆力好、有较强的表现欲但有意注意时间短的特点，可以使用多媒体制作各种色彩鲜明的带发音的动画词汇卡，让学生在观看动画的同时模仿其发音，这样学生可将其注意力集中在直观的形象上，加深对词汇的印象，使学生在生动、活泼的英语环境中记忆单词。

但是在使用多媒体的时候，制作课件不能过于注重视听效果或过分渲染屏幕。记得在学习My Heart in the Highland那首诗的时候，为了激发学生学习的兴趣，我在幻灯片的空白处加了一些图片，但结果适得其反，这些次要的信息分散了学生的注意力，不利于学生抓住学习要点，冲淡了主题。

二、多媒体与教师主导作用的整合

教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。教师的主导作用体现在多媒体教学的各个环节中，如下表所示。

显而易见，教师在整个教学过程中是起主导作用的。

首先，在制作课件时，教师要钻研教学大纲，熟悉教材，把握重点、难点，设计课件；其次，教师要摆脱已做课件的束缚，要随时应对课堂上学生的反应和变化，要随时对课件作适当的取舍；此外，教师在使用多媒体的时候要多注意师生之间的互动交流，而不仅仅是人机交流。教师借助多媒体，以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，来感染和调动学生。一个眼神、一个微笑、一个手势，在提高教学效果方面都会起到重要作用，是任何形式的电子媒体所不能取代的。

三、多媒体与学生主导作用的整合

多媒体与英语教学的整合 篇12

一、创设情境, 敲好课堂教学的第一锤

多媒体可以向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容。作为教师, 课堂的组织者, 在使用多媒体时应有目标、有计划、有要求, 充分考虑教学的需要, 找出计算机多媒体与教学内容的切入点, 针对教学重点和难点进行教学设计, 把握教学内容的深度, 旨在解决那些在教学中教师难以讲清的学生难已理解的部分, 充分利用多媒体形、声、画等优势, 变难为易, 变静为动, 变抽象为具体。例如在讲“Colour!”一课时, 我首先让学生观看VCD, 并演唱学过的英语歌曲, 把学生带入一个轻松、愉快的学习环境中, 然后通过课件使学生看到一道没有颜色的彩虹, 接着出示一道五彩斑斓的彩虹, 让学生通过视觉的一系列刺激, 感受到色彩的变化。

二、变难为易, 全面优化课堂教学

过去由于受教育教学观念和教育技术的局限, 课堂教学活动难以摆脱信息传递方式的单一性的影响。这样, 学生对教学信息的感知效率就低。为了提高教学效果, 学生必须要有充分、高效的教学信息感知能力, 而现代教育技术可以使得教学信息的感知比较完善。认知心理学告诉我们:人对知识和事物的认识往往是从直观感觉开始的, 而儿童尤是如此。可是课本上的一些知识远离学生的生活, 给他们的理解带来了较大的难度, 即使通过教师牵强附会地讲解, 学生还是没有真正的理解, 针对这个问题, 如果把电教手段引入课堂, 便可以使这个问题迎刃而解。运用电教手段通过多彩的图像、逼真的声音、形象的图表、简洁的文字等方式把知识直观、形象、生动地呈现在学生的面前, 并且不受时间、空间的限制。

三、辅助教学, 提供协作学习模式

计算机不仅是一种文化, 而且也是教学过程中的理想的认知工具。计算机可以提供图文声像并茂的交互式学习环境, 有利于学生主体主动发现、主动探索, 即探究式学习;加上计算机网络可以提供协作学习模式, 因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。借助计算机多媒体进行词汇辅助教学, 英语词汇靠死记硬背不仅枯燥乏味、费时耗力, 而且效果差、遗忘快, 我们可以借助于动态画面和人机对话了解词汇的各种用法, 利用计算机设计图画、卡片, 按照拼读规则、拼写方式、意义等对单词进行归类, 文字、声音、图像交替出现, 利用计算机进行阅读与写作辅助教学写英语书信、日记和进行缩写、扩写、改写、看图说话等, 都可以在电脑上进行, 并随时有单词拼写、句子结构正确与否的提示和信息反馈, 对提高学生阅读与写作有极大的帮助。利用计算机进行测试与练习, 不但能增大教学容量, 而且能及时反馈信息, 为教师及时掌握学生的情况提供了方便。

四、激发兴趣, 促进主体作用的发挥

兴趣是儿童认知过程中最强烈、最活跃的因素。对学习的科目有兴趣, 就可以激起学生的积极性, 推动他们在学习的过程中取得良好的成绩。因而面对“减负”, 首先应考虑学生的兴趣, 对学生来说有兴趣的事并不感到是负担, 没有兴趣的事即使不是负担也是负担。由此可见, “减负”不仅仅只是一个减少数量、降低难度的问题。教学中能激发学生的兴趣, 调动学生的积极性、主动性, 就可以达到减轻负担、提高教学质量的目的。在课堂教学中, 教师为了激发学生的学习兴趣, 必须创设条件。要充分利用现代教学媒体直观、具体、生动、形象、新颖的特点, 引起学生的注意, 激发他们的兴趣, 提高学习的效率。

五、人机互动, 做好知识的反馈

英语教学中的反馈练习是一个非常重要的环节, 如果能够合理地利用电教手段, 即可以使学生得到充分的练习, 又能提高其学习英语的兴趣。多媒体便于学生独立操作, 切实发挥学生的主体作用, 多媒体手段最大一个特点就是它的交互功能, 使用者可以和计算机进行人机对话, 通过生动、形象、活泼的形式使学生身临其境, 快速反馈学生个体化、交互或学习的效果。在教学领域, 教师选取的实用英语软件, 如测试软件, 练习软件等可通过教学网络由学生独立上机操作, 自己评价结果。有些学习内容是分层次的, 学生可以根据自己的水平选用, 这样还能体现出循序渐进、因人而异的原则。教师根据授课内容自己制作的课件也可全部或部分地学生独立操作, 这样理解能力不同的同学可以有不同的进度, 避免了大班授课的弊端。