英语教学与多媒体整合

英语教学与多媒体整合（共12篇）

英语教学与多媒体整合 篇1

二十一世纪是人类进入信息化社会的时代, 多媒体和互联网资源已经越来越广泛、有效地应用于教育教学实践中。我作为一名课改实施的参与者, 针对英语课堂与现代多媒体的整合过程谈谈自己的心得体会。

一、创设情境, 敲好课堂教学的第一锤

多媒体可以向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容。作为教师, 课堂的组织者, 在使用多媒体时应有目标、有计划、有要求, 充分考虑教学的需要, 找出计算机多媒体与教学内容的切入点, 针对教学重点和难点进行教学设计, 把握教学内容的深度, 旨在解决那些在教学中教师难以讲清的学生难已理解的部分, 充分利用多媒体形、声、画等优势, 变难为易, 变静为动, 变抽象为具体。例如在讲“Colour!”一课时, 我首先让学生观看VCD, 并演唱学过的英语歌曲, 把学生带入一个轻松、愉快的学习环境中, 然后通过课件使学生看到一道没有颜色的彩虹, 接着出示一道五彩斑斓的彩虹, 让学生通过视觉的一系列刺激, 感受到色彩的变化。

二、变难为易, 全面优化课堂教学

过去由于受教育教学观念和教育技术的局限, 课堂教学活动难以摆脱信息传递方式的单一性的影响。这样, 学生对教学信息的感知效率就低。为了提高教学效果, 学生必须要有充分、高效的教学信息感知能力, 而现代教育技术可以使得教学信息的感知比较完善。认知心理学告诉我们:人对知识和事物的认识往往是从直观感觉开始的, 而儿童尤是如此。可是课本上的一些知识远离学生的生活, 给他们的理解带来了较大的难度, 即使通过教师牵强附会地讲解, 学生还是没有真正的理解, 针对这个问题, 如果把电教手段引入课堂, 便可以使这个问题迎刃而解。运用电教手段通过多彩的图像、逼真的声音、形象的图表、简洁的文字等方式把知识直观、形象、生动地呈现在学生的面前, 并且不受时间、空间的限制。

三、辅助教学, 提供协作学习模式

计算机不仅是一种文化, 而且也是教学过程中的理想的认知工具。计算机可以提供图文声像并茂的交互式学习环境, 有利于学生主体主动发现、主动探索, 即探究式学习;加上计算机网络可以提供协作学习模式, 因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。借助计算机多媒体进行词汇辅助教学, 英语词汇靠死记硬背不仅枯燥乏味、费时耗力, 而且效果差、遗忘快, 我们可以借助于动态画面和人机对话了解词汇的各种用法, 利用计算机设计图画、卡片, 按照拼读规则、拼写方式、意义等对单词进行归类, 文字、声音、图像交替出现, 利用计算机进行阅读与写作辅助教学写英语书信、日记和进行缩写、扩写、改写、看图说话等, 都可以在电脑上进行, 并随时有单词拼写、句子结构正确与否的提示和信息反馈, 对提高学生阅读与写作有极大的帮助。利用计算机进行测试与练习, 不但能增大教学容量, 而且能及时反馈信息, 为教师及时掌握学生的情况提供了方便。

四、激发兴趣, 促进主体作用的发挥

兴趣是儿童认知过程中最强烈、最活跃的因素。对学习的科目有兴趣, 就可以激起学生的积极性, 推动他们在学习的过程中取得良好的成绩。因而面对“减负”, 首先应考虑学生的兴趣, 对学生来说有兴趣的事并不感到是负担, 没有兴趣的事即使不是负担也是负担。由此可见, “减负”不仅仅只是一个减少数量、降低难度的问题。教学中能激发学生的兴趣, 调动学生的积极性、主动性, 就可以达到减轻负担、提高教学质量的目的。在课堂教学中, 教师为了激发学生的学习兴趣, 必须创设条件。要充分利用现代教学媒体直观、具体、生动、形象、新颖的特点, 引起学生的注意, 激发他们的兴趣, 提高学习的效率。

五、人机互动, 做好知识的反馈

英语教学中的反馈练习是一个非常重要的环节, 如果能够合理地利用电教手段, 即可以使学生得到充分的练习, 又能提高其学习英语的兴趣。多媒体便于学生独立操作, 切实发挥学生的主体作用, 多媒体手段最大一个特点就是它的交互功能, 使用者可以和计算机进行人机对话, 通过生动、形象、活泼的形式使学生身临其境, 快速反馈学生个体化、交互或学习的效果。在教学领域, 教师选取的实用英语软件, 如测试软件, 练习软件等可通过教学网络由学生独立上机操作, 自己评价结果。有些学习内容是分层次的, 学生可以根据自己的水平选用, 这样还能体现出循序渐进、因人而异的原则。教师根据授课内容自己制作的课件也可全部或部分地学生独立操作, 这样理解能力不同的同学可以有不同的进度, 避免了大班授课的弊端。

以上几点仅是本人在运用多媒体辅助英语课堂教学过程中的一些心得体会, 但我相信随着多媒体与英语学科教学的整合, 教师在实践中会探索出更适合于学生心理发展的最优教育教学方法, 更好地利用网上资源为教学服务, 使学生潜能的开发、能力的培养和素质的提高都产生质的飞跃!

英语教学与多媒体整合 篇2

中图分类号：g623.75 文献标识码：b

文章编号：1671-489x（2015）21-0156-02

随着我国科学技术的发展，人们生活水平越来越高，科学技术在人们生活中扮演着越来越重要的角色。在当今社会中，科学技术很大程度上方便着人们的生活。科学技术作为一种教学辅助工具开始参与到教育教学中，小学美术教学与多媒体技术的整合亦是如此。

利用多媒体可以充分激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，选择合适的教学途径来激发学生的学习兴趣，成为提高教学效率的一个重要手段。多媒体借助其网络资源优势，通过幻灯片等媒体形式，可以最大限度激发学生对于美术的好奇心，迎合小学生的心理特点，这样便可以从根本上让学生喜欢上美术，达到更好的教学效果。

比如在教学“奇妙的森林”时，教师可以通过多媒体手段，从网络上搜集美妙的森林的图片，森林中的阳光、动物、高耸的树木、五彩的花朵„„都会成为教师进行幻灯片选材的材料。当然，对于网络上图片的搜集也不仅仅局限于现实主义的图片，还可以通过相关的动画等方式，来作为教学素材。小学生对动画片等媒体资源有着特殊的兴趣，既然学生喜欢这类东西，就可以将其融入多媒体当中，让学生在观看这些媒体资源时，从中发现美术中存在的美，激发求知欲，感悟到大自然的魅力。学生学会对于美的感悟才是小学美术教学的重点所在。

在进行授课时，教师可以抓住学生的兴趣点，让学生进行美术绘画的锻炼。比如让学生观看白雪公主和七个小矮人的动画片，让他们画画自己心中的白雪公主和七个小矮人。通过这种方式，可以锻炼学生的动手能力，最重要的是能够让学生不反感地进行绘画创作，这也是多媒体所走的兴趣捷径。利用多媒体可以大大激发学生的创造力

21世纪需要的是具有创造力的新型人才。“授之以鱼，不如授之以渔。”小学美术教学并不是要求学生获得最终的分数，而是要让学生掌握对于美术的理解力、审美能力以及美术思维。新课改的实施，使我国课堂教育的主体发生变化，学生成为课堂的主体，教师只是在课堂中扮演引导者的角色。因此，教师要努力担起引导学生创新能力发展的责任，通过合理的方式来锻炼学生的创造力，发展学生的思维，为学生的未来奠基。

传统的教学模式仅仅停留在课堂涂鸦、满堂灌的方式，这样的教学方式所培养的人才远远不能够满足21世纪对于人才的需求，而教学方式的转型成为解决这一问题的关键。多媒体作为一种能够激发学生学习兴趣，并且含有丰富的教学资源的教学辅助工具，成为很多教师引导学生思考、激发学生创造力的有力工具。如在教学“给小白兔布置房子”这个单元时，笔者就通过多媒体给学生播放森林中的各个方面，有草丛，有灌木丛，有整片整片的鲜花等，让这些美妙的画面刻入学生的脑海，发散他们的思维，通过对森林的大致了解，画出自己心中小白兔的生活环境。这样一来，学生没有思维方面的约束，便可以天马行空地想象，结合多媒体播放的素材，自己构建小白兔生活的蓝图。通过这样的方式，学生的创造力便可以进一步发挥，同时也锻炼了美术思维，实现小学美术课堂的价值。

多媒体为新型美术欣赏方式开辟道路

进行小学美术教学的一个重点，就是让学生学会美术欣赏。在传统教学模式下，小学美术课堂进行的美术欣赏活动十分不足。其原因一方面是适合学生年龄段的名家作品过于稀少，另一方面，很多名家美术作品都是跨越古今的制作，对于学生来讲，在理解方面有很大的困难，所以需要大量的口头解说。这样的美术欣赏活动往往难以获得学生的认可，同时也不容易激发学习积极性，而通过多媒体教学就很好地解决了这一难题。

多媒体通过把欣赏资料存入u盘或者光盘的形式，借助计算机将其内容显示在荧幕上。这样一来，学生可以通过美术图片、文字、声音等方式开展小学美术的学习。这种新型的教学模式的优势是毋庸置疑的，将多媒体与美术教学整合，可以更加直观地进行美术教学，同时也为学生更加积极地进行美的欣赏锻炼提供思路。

多媒体也正是利用这种多元化的信息传递方式，通过丰富多彩的信息让学生身临其境。所以对于小学生来讲，这是锻炼其审美能力的一种重要的教学手段，通过学生形象思维的方法来更加明确地进行审美锻炼，而不是通过传统的逻辑思维的方式来麻木地进行审美。多媒体在美术教学中的具体运用

1）利用幻灯片技术，让学生欣赏到更多的艺术作品绘画能力，更需要提高学生鉴赏美的能力，而这种鉴赏能力是在不断地欣赏美术作品中积累出来的。这也就要求学生在学习过程中要实现足够的美术鉴赏积累，而课堂就是学生实现积累的主要场所。教师将众多艺术大师的作品通过幻灯片放映出来，就能够让学生更进一步地了解各种艺术作品。同样的，利用幻灯片还能够让学生同时观察两幅作品的区别，进行直观的对比，更加深入地理解美术作品。

2）运用多媒体技术，能够让学生摆脱时间、空间的束缚。可以说，以目前的教学状况而言，学生能够接触到的艺术绘画作品比较少，这就需要教师给学生提供更多的素材，让学生接触到更多的艺术作品。多媒体技术能够跨越时间、空间的障碍，让学生更加近距离地观察绘画作品。如通过网络资源，学生能够了解到毕加索生活的年代，更加深入地理解其作品。

总结

多媒体与英语教学的整合 篇3

一、创设情境，敲好课堂教学的第一锤

多媒体可以向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容。作为教师，课堂的组织者，在使用多媒体时应有目标、有计划、有要求，充分考虑教学的需要，找出计算机多媒体与教学内容的切入点，针对教学重点和难点进行教学设计，把握教学内容的深度，旨在解决那些在教学中教师难以讲清的学生难已理解的部分，充分利用多媒体形、声、画等优势，变难为易，变静为动，变抽象为具体。例如在讲“Colour！”一课时，我首先让学生观看VCD，并演唱学过的英语歌曲 ，把学生带入一个轻松、愉快的学习环境中，然后通过课件使学生看到一道没有颜色的彩虹，接着出示一道五彩斑斓的彩虹，让学生通过视觉的一系列刺激，感受到色彩的变化。

二、变难为易，全面优化课堂教学

过去由于受教育教学观念和教育技术的局限，课堂教学活动难以摆脱信息传递方式的单一性的影响。这样，学生对教学信息的感知效率就低。为了提高教学效果，学生必须要有充分、高效的教学信息感知能力，而现代教育技术可以使得教学信息的感知比较完善。认知心理学告诉我们：人对知识和事物的认识往往是从直观感觉开始的，而儿童尤是如此。可是课本上的一些知识远离学生的生活，给他们的理解带来了较大的难度，即使通过教师牵强附会地讲解，学生还是没有真正的理解，针对这个问题，如果把电教手段引入课堂，便可以使这个问题迎刃而解。运用电教手段通过多彩的图像、逼真的声音、形象的图表、简洁的文字等方式把知识直观、形象、生动地呈现在学生的面前，并且不受时间、空间的限制。

三、辅助教学，提供协作学习模式

计算机不仅是一种文化，而且也是教学过程中的理想的认知工具。计算机可以提供图文声像并茂的交互式学习环境，有利于学生主体主动发现、主动探索，即探究式学习；加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。借助计算机多媒体进行词汇辅助教学，英语词汇靠死记硬背不仅枯燥乏味、费时耗力，而且效果差、遗忘快，我们可以借助于动态画面和人机对话了解词汇的各种用法，利用计算机设计图画、卡片，按照拼读规则、拼写方式、意义等对单词进行归类，文字、声音、图像交替出现，利用计算机进行阅读与写作辅助教学写英语书信、日记和进行缩写、扩写、改写、看图说话等，都可以在电脑上进行，并随时有单词拼写、句子结构正确与否的提示和信息反馈，对提高学生阅读与写作有极大的帮助。利用计算机进行测试与练习，不但能增大教学容量，而且能及时反馈信息，为教师及时掌握学生的情况提供了方便。

四、激发兴趣，促进主体作用的发挥

兴趣是儿童认知过程中最强烈、最活跃的因素。对学习的科目有兴趣，就可以激起学生的积极性，推动他们在学习的过程中取得良好的成绩。因而面对“减负”，首先应考虑学生的兴趣，对学生来说有兴趣的事并不感到是负担，没有兴趣的事即使不是负担也是负担。由此可见，“减负”不仅仅只是一个减少数量、降低难度的问题。教学中能激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，就可以达到减轻负担、提高教学质量的目的。在课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，必须创设条件。要充分利用现代教学媒体直观、具体、生动、形象、新颖的特点，引起学生的注意，激发他们的兴趣，提高学习的效率。

五、人机互动，做好知识的反馈

英语教学中的反馈练习是一个非常重要的环节，如果能够合理地利用电教手段，即可以使学生得到充分的练习，又能提高其学习英语的兴趣。多媒体便于学生独立操作，切实发挥学生的主体作用，多媒体手段最大一个特点就是它的交互功能，使用者可以和计算机进行人机对话，通过生动、形象、活泼的形式使学生身临其境，快速反馈学生个体化、交互或学习的效果。在教学领域，教师选取的实用英语软件，如测试软件，练习软件等可通过教学网络由学生独立上机操作，自己评价结果。有些学习内容是分层次的，学生可以根据自己的水平选用，这样还能体现出循序渐进、因人而异的原则。教师根据授课内容自己制作的课件也可全部或部分地学生独立操作，这样理解能力不同的同学可以有不同的进度，避免了大班授课的弊端。

谈多媒体与英语教学的有效整合 篇4

一、激发学习兴趣, 调节课堂气氛

兴趣是最好的老师。学生一旦对所学的东西感兴趣, 就会产生强烈的动力。多媒体技术所展现的信息既能看得见, 又能听得到, 并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激, 对英语学习来说是非常有效的。在这种环境下, 学生能产生一种积极的心理体验, 并迅速转化为求知欲望, 他们获取的信息量, 比单一听教师讲课要多得多, 并且更有利于知识的保持和迁移。例如, 课前播放英文歌曲ecard或英文flash动画等, 既可调节课堂气氛, 又可激发学生学习英语的兴趣。

二、优化语法教学, 加大训练密度

多媒体教学有信息量大、知识结构新、应用广、效率高等特点, 恰好能弥补传统教学中多方面的不足。它可事先把重、难点等一并存入多媒体网络内, 并可用其超文本功能, 任意调用, 反复重现。既节省了讲解和板书时间, 又避免了教师对重、难点知识进行繁琐的讲解。例如, 在讲授“现在进行时”这个语法内容时, 因英汉差别学生对其内容难以接受, 这时可利用多媒体课件教学。对同学们说:“Look!What’she doing?He is playing with his pencil-box.”使学生的注意力集中, 并且理解形象直观。用彩色字体标出“is...doing”、“is playing”, 讲述它的构成, 由“助动词be (有人、数等方面变化) +with”解释它的定义和运用, 还可让同学表演开门、站立、擦黑板等动作, 并让学生问答, 反复操练。既活跃了课堂气氛, 也提高了学习兴趣, 绝大多数学生也能跟上教师讲课思路, 回答问题比较流利, 掌握了其语法特点, 学到了应学的知识。

三、改进词汇教学, 增强记忆效果

背单词是学习英语的第一大难关。我们知道, 背单词要眼、口、耳、手等相互配合, 才会达到良好的记忆效果。多媒体给我们解决了这个问题, 背单词时, 加上声音、图像、动画等元素能充分调动学生感官, 记忆的效果会更好。例如, 在记忆实物单词时, 就可以利用一些实物图像, 让学生从课件中既听到单词的读法, 又看到实物, 这样不仅容易记忆, 而且兴趣更高。

四、突破教学局限, 提高听说水平

运用多媒体技术进行听力训练, 能集音、像、形于一体, 它的优化组合能全方位地刺激学生的感官, 使学生展开一种立体化的思维活动, 多渠道地感知语言材料, 多层次地对大脑皮层进行刺激, 通过文字、图像符号、声音信号等方式与实践联系起来, 这就突破了传统教学的局限, 它提供了丰富的声像并茂的语言教学内容, 最接近语言交际的自然环境, 能使学生在真切的情境中学习语言。例如, 利用网络资源, 搜索大量贴近学生生活的动画。在听力课上播放后要求学生配音、回答问题等, 可以大大提高学生的听说水平。

五、开拓学生思维, 提高写作能力

以往教师在教学作文的时候, 总是苦于学生无话可说、无事可写, 事实上有些学生曾经参加过很多的实践活动, 但一旦要他用自己的话完整地写出来, 却常常漏洞百出, 甚至于连一个完整的句子也写不出来。充分运用多媒体技术, 能够开发学生的形象思维与抽象思维能力, 从而提高他们的写作能力。

多媒体技术与初中物理教学整合 篇5

南丰县西溪中学 过娥孙

摘要：多媒体技术与物理课堂教学的整合，可以科学地设置学生活动的情境，激发学生的兴趣，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与整个学习过程。在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者。可以有效地促进物理课堂教学结构的改变，帮助建立“以教师为主导，学生为主体”的教学结构，有利于物理实验教学。关键词: 多媒体技术 物理教学 整合

物理是以实验为基础的自然科学，在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。但是演示实验不可能十全十美的。有的实验现象发生时间短暂，无法看清，许多实验使用仪器设备较多，需要进行解释，分散了学生注意力，冲淡了主题；不少物理情景无法在物理实验室里完成；还有一些实验由于实验器材等条件的限制学生无法自己动手。学生通过分组实验操作，不但可以培养动手能力，而且可以通过实验巩固所学知识，提高思维能力、想象创造能力和理论联系实际能力。但传统的实验课，教学效果却跟上述目的相差甚远，造成这种状况的原因在于，许多同学对实验的“兴趣”在于“玩”实验，因此他们对实验预习漫不经心，对实验原理和目的不甚明确，在方法上不求甚解，到实验操作时只是对照实验步骤，机械模仿，“按部就班”完成实验，未能充分调动思维，少数同学甚至为达实验结果不惜拼凑数据。

另一方面，随着科学技术的迅速发展，人类社会进入了信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术被广泛应用于中小学教育领域。她不仅为教育提供了新的教学工具和手段，而且也为学生的认知提供了更优越的条件和更丰富的信息来源。多媒体教学具有声像并茂、形象清晰、再现迅速、感染力强，能突破时空限制等优点，能够对学生产生有利的心理物理刺激，有利于创设良好的物理学习氛围，增加了可见度和清晰度，极易激发学生的兴趣和注意力。在传统的实验教学中增加多媒体软件的辅助演示，正是改革传统单调、刻板的教学弊端，祢补了传统教育媒体的局限性，对于实施素质教育，改革物理实验教学有着积极的意义。

随着时代的发展，教学理念的更新，教学方法与手段也在不断地完善，过去的“一支粉笔、三尺讲台”已经远远不能适应现代教学。特别是物理教学又是一门实验较强的学科，如何借助先进的教学手段，提高课堂教学效率，已成为摆在每一位物理教师面前的重大课题。

时代发展到今天，幻灯机、各种光盘播放机、卫星电视、计算机、网络等逐渐走进了学校的课堂。在物理教学中教师除了使用传统的实验仪器之外，借助多媒体技术进行教学，不仅是教学方法的改变，更是教学理念的一次重大变革。多媒体技术的应用，提供了丰富的文字、图形、图像、声音素材，还能实现交互，从各个方面刺激学生的感观，达到直观、易记、容量大的教学效果。纵观初中物理中所涉及的概念、规律及实验教学，就如何利用多媒体技术，谈几点看法：

物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。

一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察。例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看得很清楚，还容易出现各种各样的电路故障。如果采用多媒体课件演示，不仅教师可以轻松接线，学生也可以看得更清楚，而且实验中出现故障也少许多。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。

二、利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象

物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，化抽象为具体、化复杂为简捷，增加学生的感性认识，加强对知识的理解，极大地调动学生的主动参与教学。

三、注重多媒体实用性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化 初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。

四、要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验 尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器

也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识、提高能力。

所以，教师要认真学习现代教育技术，将多媒体技术充运用到我们的实验教学中，根据教学需要恰当选择媒体，进行优化组合，使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。教师在进行实验教学中要因地制宜地制作并运用录像片、CAI课件、投影片等软件设施，从而实现最小的投入获取最佳的教学效果。

在教学过程中组织优质的教学资源是每个教师的基本责任，也应该纳入学校的课程改革计划，应该得到学校的政策鼓励和经济支持。教学资源组织得越好，未来的教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高，教学质量提高更快。物理教学资源的组织是一项极富创造性的工作，也是一项较为庞大的工程，需要广大教师的积极参与和探索。

教师应更新自己的教学观念，不断学习，不断提高自己的素质，在搞好传统教育（可取的）的基础上，与时俱进，充分发挥现代化教学手段的作用，使我们的教学质量真正得到提高。要改观物理教学，必须改变“以教师为中心”的教学结构。建立“以教师为主导，学生为主体”的教学结构。在这种教学结构中，学生是教学的主体，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

总之，多媒体技术与物理课堂教学的整合，可以科学地设置学生活动的情境，激发学生的兴趣，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与整个学习过程。在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构的对象。教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、探究物理规律、进行协作学习和讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。因此，多媒体技术与物理课堂教学的整合，可以有效地促进物理课堂教学结构的改变，帮助建立“以教师为主导，学生为主体”的教学结构，有利于物理实验教学，从而达到最好的效果。参考文献：

1、《物理教学》（2004年第7期）

2、《中学物理创新教法》（2005年出版）

3、《物理教师》（2006年第6期）

4、中学物理教学参考》（2008年1-2期）

5、《中学生数理化》

英语教学与多媒体整合 篇6

【关键词】多媒体技术 英语课堂 创新 注意问题

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0092-01

一、科学合理地运用课堂教学

科学合理地运用在课堂教学，有助于创设真实的语言环境，突破教学难点，突出教学重点，培养学生的创造性思维，打造高效课堂。下面，我们就谈谈自己在实践中的几点体会。

（一）多媒体课件可以整合网络、教辅等各种课程资源，容量大，使用方便，有利于激发学生的学习兴趣，启发学生思维

体积小，内容广泛的多媒体课件，汇集了互联网上各种丰富信息，而且操作简单，内容直观形象，能够使学生对知识有较深刻的了解，大大的激发了学生的学习热情。譬如在外研社新标准必修五MODULE 6 ANIMALS IN DANGER 的READING 部分“SAVING THE ANTELOPES”，可以先从网上下载北京奥运福娃“迎迎”的图片作为本课的导入，然后让学生说出“迎迎”的动物原型——藏羚羊，进而再向学生展示一些藏羚羊以及其栖息地——可可西里的图片。或者，可以播放可可西里这部电影片段（片段需精选），这样，学生对本课要涉及到的话题会有了大体上的了解在观看过程中也时不时地发出惊讶之声，对藏羚羊的生存环境，面临的危险也有更深刻的体会。以图片、视频等多种表现手法，调动一切非智力因素参与教学，帮助学生更生动、形象的感知、理解教材，产生强烈的探究欲望，引导学生观察、注意，启迪学生思维，进而转化为自身的英语素质。

（二）声像并茂，情境丰富，有利于创设教学情境，提高教学效率，达到事半功倍的教学效果

多媒体技术能够直接表现各种事物和现象，使学生对所学内容充分感知，通过音画的配合，让学生更容易融入课堂中，达到预期的教学效果。如在外研社新标准选修六MODULE 2 READING PRACTICE中，这篇课文是C.S.Lewis的The Lion，the Witch，and the Wardrobe的一段节选，由于文章是一篇儿童文学作品，语言地道有趣，但表达较随意，因此学生理解起来有很大困难。这样，我事先从网上下载了根据这部文学作品改编的的电影《纳尼亚传奇》，给同学们播放了一段课文涉及到的片段之后，学生对文章的理解顿时豁然开朗，这样读起课文来就会联想到电影中的情节片段，即使有不懂的句子，也可以大体上猜出来其含义。这样的教学效果是教师口头讲解与黑板远远不能够达到的。

（三）扩大课堂容量，让学习更加有趣，让知识变得生动，展示传统教学难以表达或不能表达的内容

词汇的学习是比较枯燥的，传统的教学方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读。这种方法比较机械，但如果利用多媒体来辅助教学，会受到很好的教学效果。例如在外研社新标准必修三MODULE 6 Old and New中涉及到了很多地理词汇，如dam，cave，canal，gorge，cliff等，学生学起来比较枯燥。我采用了图片展示的形式，把每个单词配上相应的图片，这样单词变得富有生命，对学生的大脑和视觉产生了强烈的刺激，进一步增强其直观性，趣味性，适应了学生的认知特点，使他们加深了词汇的理解和掌握。

二、多媒体课件在制作与应用中可能出现的问题

但是当我们在享受多媒体给教学带来的种种便利的同时，也要注意多媒体课件在制作与应用中可能出现的一些问题。

（一）避免陷入为了使用多媒体而使用多媒体课件的误区，把英语课变成多媒体课件展示课

多媒体教学的精髓在于：根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，化解教学难点。如果只是为了课有“新意”，或者是为了响应学校的号召，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把一些利用传统教学方式能更好的展示的教学内容生硬地制作成了课件，使得一节课完全变成了课件展示课，而学生成了观众而没有时间思考，这样的多媒体教学无疑是失败的。如果运用不当，不仅达不到减负增效的目的，还会影响教学效果。因此，多媒体技术与英语课堂的整合一定要紧扣教学目标和教学内容，切忌本末倒置。

（二）在多媒体辅助教学中，要注重学生学习方法的指导

在多媒体教学中，由于课件里含有一些图片、影音及视频等，学生在上这样的课时会比较激动、活跃，很多学生只是手里一本书，甚至连笔都不拿，目不转睛地盯着大屏幕，被多媒体课件牵着鼻子走，缺乏主动思考主动记笔记的意识。在这时候，我们就可以利用多媒体的交互性，增加课堂的及时反馈频率，注重对学生学习方法的指导，调动学生的积极性，达到高效课堂的目的。

（三）应注重各类媒体的结合应用

教师不应一味地追赶潮流，应避免只注重多媒体而忽视常规的教学媒体和手段。合理地使用多媒体和常规教学手段，发挥其各自的长处，根据学生的实际和教学内容，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。比如，教师在教学单词sweater，shirt，T-shirt时，为了区别，特意利用多媒体绘制图片，展示给学生看，但学生只关注图片鲜艳的色彩，对这三个单词之间的本质区别仍不清晰，教师不得不用汉语解释加以区别。因此，我们完全可以用实物教学，给学生最直观的感知，既省时又直观，不能被多媒体课件牵着鼻子走。

化学课改与多媒体教学的整合 篇7

一、因地制宜, 灵活运用多媒体知识

多媒体教学不是全能的, 不能滥用, 需要因地制宜, 灵活多变, 才能有效实现教学目标。教师在实际操作时, 必须注意以下问题。

1.课件成为课堂教学的“主宰”。内容丰富、思路清晰的课件, 有时会成为教学活动的“框架”, 限制师生的自主发挥, 使课堂成为“流水线”。教师和学生在多媒体课件的“引导”下完成教学任务, 貌似热闹非凡, 却很难碰撞出思维的火花。

2.忽视与学生的交流。学生是课堂的主体, 激发学生的学习兴趣不是目的, 而是手段。多媒体为课堂教学创造了有利条件, 此时, 教师的积极引导也是必不可少的。教师必须及时和学生交流, 了解学生对教学内容的实际掌握情况, 适时调整。只有恰当地引导学生利用激情和兴趣, 发现问题、解决问题, 课堂教学才算完满。

3.浅层体验, 缺乏学生的广泛参与。多媒体有利于学生初步体验化学试验的步骤、情形, 在条件允许下, 教师应趁热打铁, 组织学生具体操作, 强化教学效果, 而不应流于形式, 浅尝辄止。

多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授, 仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 同时突出多媒体的辅助功能。

二、虚拟学习环境, 突破时间、空间局限

“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质 , 运用多媒体网络可以缩短时空距离, 加强人与人之间的交流和联系, 开阔学生的视野, 使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱, 如果学生有疑难问题或是有好的想法就可以发E-mail, 当教师和学生收到相应的信息后, 便可回信答复。教师和学生可突破时间和空间限制, 利用网络在线讨论与不同人群进行交流, 相互讨论, 相互合作, 逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助, 提供不同的有价值的学习资料, 交流不同的学习体验, 实现资源共享。

三、合理运用多媒体资源

信息时代, 资源的重要性得到充分体现。拥有大量的学习资源, 学生对学习内容就会有全面深入的了解, 学习成效才高。因此, 在多媒体教学时, 要注重两个方面, 一是适度, 二是合理。

适度是多少的问题。多媒体具有丰富性、多样性, 在网络环境下教学时, 通过搜索引擎上找到的网页资源比较杂乱, 容易在引导学生学习方面出现偏差, 同时也浪费学生的大量时间, 因此有必要对大量素材性的资源进行过滤, 对于与学习主题相关资源进行详细分类, 否则会造成大量的不相关的、重复的、千奇百怪的所谓的资料都运用于教学中, 出现了变相的“单一”形式。这里的标准是准、精、美。合理是丰富与重复的问题。多媒体资源虽然便利, 但是不是唯一的教学手段, 其他资源比比皆是, 我们要辩证地看待这个问题。我在课程标准指导下, 根据课堂教学的要求合理选择必要的资料运用到教学中。放手让学生学习时, 指导学生学会对资源进行探索和学习, 达到辅助教学、自主探究、合作学习的目的。

四、演示危险实验时, 要用到多媒体

在化学教学中时常会有一些危险性 (有毒或爆炸) 实验、污染严重的实验或现象不明显的实验, 较难在课堂教学中呈现在学生面前。如氯气的制取和性质实验, 虽然能做, 但污染严重且有一定的危险性, 很难取得理想的实验效果。而此时如果运用多媒体技术模拟实验操作或者播放录像, 就能让学生观察到规范的操作、实验现象, 从而简单地得出结论。这样既取得了理想的实验效果, 又避免了有害气体的污染。

五、多媒体辅助教学的基本模式

1.情趣导入:运用多媒体教学, 课堂五光十色, 声情并茂, 能够创设思维情境, 学生兴趣得到激发, 主动参与学习的积极性大大提高。

2.目标导控:运用多媒体传达的课堂教学目标会较明确 、直接, 学生的学习得到正确引导, 分析、加工信息方便全面。

3.问题导思:用多媒体能够提出多方面的系列问题 , 使学生的思维得到发展。

4.反馈导练 :有了多媒体的辅助 , 设疑思辨 , 有利于学生自主学习, 学生能很好地归纳、总结。关键是教师要牢记“教师是主导, 学生是主体”“多媒体对课堂教学的主要作用是辅助”。在课堂教学过程中, 教师要成功地做多媒体的主人, 切实让多媒体为课改课堂教学服务。

六、多媒体辅助化学复习学习

复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系差别展示给学生。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上, 这样往往会耽误许多宝贵的课堂时间, 打断学生的思路, 不能收到预期的复习效果。可事先将知识结构输入到计算机中, 复习时一边讲, 一边逐步把知识结构显示出来, 及时帮助学生归纳和总结所学知识, 在头脑中形成知识框架、网络结构, 使知识系统化、结构化。充分而恰当地应用计算机多媒体的重要意义在于提高教学有效性, 提高教学质量和效率, 使学生在愉快、轻松的环境中获得知识, 全面提高学生素质。因此, 多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流。

教学手段是由教学内容决定的, 不能滥用多媒体, 我们要把多媒体教学和传统教学模式有机结合, 才能收到最佳的教学效果。

多媒体教学与课堂教学的有效整合 篇8

一、存储信息量大, 提供大量阅读材料, 拓宽学生视野

多媒体辅助教学信息具有教学容量大、教学时空宽、生动、形象、直观、感染力强等特点, 符合学生的认知特点, 能激发学生的求知欲和学习兴趣。如在语文教学中, 其重要环节是阅读, 在传统教学中, 阅读教学的目标是通过预习、讲解、默读、朗读、总结等环节来实现的。由于课时及授课进度的影响, 教师让学生默读、朗读的时间很少, 再加上在农村能提供给学生的阅读材料很少, 更谈不上大量、有效的阅读。而计算机能储存阅读材料等大量的教学信息, 随时可以让学生检索到许多相关有用的知识, 还可提供标准的读音。我们可以利用多媒体向学生出示优秀文章, 让学生阅读, 对于重点句子, 可以多读几遍, 长此以往, 学生的阅读水平就会有所提高。例如, 在学完李白的《独坐敬亭山》之后, 可以让他们阅读一些与之内容、情境相类似的诗歌作品, 以帮助学生理解该诗的意境。学习有关亲情、故乡题材的作品, 顺便进行思想教育, 让他们珍惜现在的学习时光, 珍惜与家人相聚相知的日子, 尽量做一个好孩子、好学生、好伙伴。这样学生既提高了语文水平, 又提高了思想水平, 真正做到了教书育人。

二、多种感官参与, 创设轻松、快乐的学习氛围

在音乐的衬托下, 在动画的生动形象的演示下, 在多姿多彩的图片展示下, 学生有如身临其境, 更能掌握教学内容, 并在一定程度上消除上课时的疲惫, 调动了学习的主动性, 从而提高教学效果。如在地理学科讲授关于宇宙的知识时, 可以借助多媒体的优势, 通过课件的展示, 使学生认识太阳系中的八大行星, 领略土星的“美丽光环”, 揭开“哈雷彗星”的神秘面纱。这样通过多媒体展示后, 学生必会产生探究宇宙的强烈欲望, 并把对“宇宙的探究”延伸到了课外。

三、图文并茂, 化解课堂的教学难点

借助多媒体课件可化抽象为具体, 变理性为感性, 有效地弥补传统教学的一些不足, 让学生通过视听等直观手段, 形象地把握教学内容, 学生理解起来就容易多了。

因此, 多媒体课件的运用是课堂教学手段的一个好法宝。借助多媒体技术的运用, 课堂信息的传递渠道, 这样既可以节约时间, 又可以让学生学到知识, 真是一举两得。无论是学生得到信息, 还是教师掌握反馈信息, 都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。

多媒体课件的运用虽说是一个好的课堂教学手段, 但一些教师在运用现代化手段教学时, 一会儿放录像、听录音, 一会儿用计算机控制显示画面, 一会儿又使用投影, 将各种手段都尽可能地使用, 用多媒体包办一切。这样的课堂表面上看似热闹, 但往往却使课堂教学本身走了样。这是因为教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解, 分散了学生的注意力, 使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段, 因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾, 至于教学目的能达到多少反而是次要问题, 这也许是一些教师在运用现代化手段时所始料未及的。因此“滥用”多媒体可能产生如下问题:

1. 限制了思维想象的空间, 忽略了学习主体的学习积极性

老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面或音乐直观地呈现在学生面前, 以为这是在帮助学生理解, 殊不知这是一种变相的“填鸭式”教育。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 因此我们可以利用多媒体教学来营造气氛, 唤起情感, 引导想象, 但绝不能用屏幕、画面这种虚拟的东西代替文字的意境, 因为这对学生的思考力、想象力、联想力等是一种极大的限制。

2. 缺少灵活性, 淡化了课堂上师生情感的交流

霍林姆斯基说过:“情感如同肥沃的土地, 知识的种子就播在这个土壤上。”教师与学生之间的双向互动既有知识的传授、反馈和扩展, 又有感情的交流。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣, 调动他们的积极性, 使其产生顿悟, 迸发出创造性的思维火花。而多媒体课件大都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的, 所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来, 其实质背离了以“学生为中心”的教学思想, 更强化了教师的掌控地位和学生的被动“填鸭”的地位, 这不利于鼓励学生发现、探究问题。在课堂上教师手不离鼠标, 变成了“放映员”, 学生眼不离屏幕, 成了“课件的奴隶”, 这样缺乏“人气”的课堂, 师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛为之大减, 师生情感交流受阻, 容易偏离教学目标的要求, 无法进行及时有效的引导, 降低了学习效果。

3.“画蛇添足”, 影响教学效率

一些老师不顾课程教学内容和学生的实际、片面追求多媒体的使用率, 煞费苦心, 精心地渲染课件, 画面背景复杂, 按钮奇形怪状, 并且使用大量的动画和音响, 课件显得十分的艳丽、花哨, 整堂课课件画面变化频繁。这样的课堂极易喧宾夺主, 淡化了主题, 学生思维受到干扰, 甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”, 影响了学生对学习重点、难点的关注, 忽视了对学生的知识传授能力的培养。这种脱离实际, 背离准则的不合理使用, 不但不能提高教学效率, 而且还会造成教学时间和资源的浪费, 影响课堂教学效果。

多媒体与语文教学整合策略 篇9

一、多媒体与语文教学整合, 培养学生语文素 养

语文教学的立足点是教学生怎样学习, 《学记》上说:“学然后知不足, 知不足, 然后能自反也”。它就是在告诉我们, 人在学习中是因为知道了自己的不足, 才知道自省。“听、说、读、写”贯穿于整个语文教学活动中, 过多地用试卷来检测学生成绩, 就是过分强调了“读、写”的过程, 而忽略了“听、说”的作用。语文学习来源于生活, 语文学习其实就是生活, 只有在生活中给学生大量有意义、有质量的“生活资料”, 让他去学习、去模仿, 才能有质的飞跃。

1.利用多媒体, 培养学生语感, 渗透情感

学生学习语文的语感, 对于他今后的生活学习有很大的促进作用。我们经常能够发现, 语感好的学生, 无论是答题还是写作都能够得心应手、随心所欲;反之, 语感弱的学生则面对测试困难重重, 百思不得其解。为了促进学生语感的提高, 笔者每天晨读之前的10分钟时间, 都会利用录音机或计算机给学生播放一些由国家优秀播音员录制的经典散文、古文、诗歌的朗诵音频, 训练学生把握朗诵者所表达的情感、重点词句、主要内容等, 这实际就是一个模仿的过程。学生在听的过程中, 就在渐渐地更正自己朗读的不足之处, 学习好的朗诵方法。久而久之, 学生的整体朗诵水平有很大的提高。接下来, 可以组织全体学生逐个进行现场朗诵并录音, 然后进行播放, 让学生都听一听, 在学习了一段时间之后, 自己有了哪些进步, 从而在增强他们的自信心和上进心的同时, 发现自己的不足, 在接下来的活动中继续努力, 争取有新的进步。

每年的元旦、清明节、国庆节, 笔者都会给学生播放一些关于中国历史、纪实散文等朗诵的视频资料。相较于学生原来只听声不见其人的学习方式, 这种方式对语感的提高有很大帮助, 这时候, 抓住节日契机播放音频资料则会事半功倍。学生们一边聆听优秀的诗歌朗诵, 一边观察朗诵者的表情、动作、神态, 理解了朗诵者对于不同题材、不同内容、不同历史时期的作品, 不但在声音、语气、重音等表现上有很大的不同, 连他们的肢体语言都有这么多的不同, 那是为什么呢?就是因为他们有很好的语感, 对文学作品把握得很深。在这过程中, 学生们内心被震撼, 或是对革命烈士的崇敬、或是对祖国未来的憧憬、或是对中国古典文化的怀念, 总之, 利用这种好的朗读视频, 给学生提供了视觉听觉的饕餮盛宴。

2.利用多媒体, 提高阅读、写作能力

语文学习的成果, 最终会体现在写作能力上, 怎样有效提高学生整体写作能力, 要讲求方法, 讲实效。每次学生做阅读题、写作文时, 笔者都会跟他们一起做、一起写, 然后跟他们一起来分析做题的思路以及采分点, 写作的素材选择及方法运用。这时候, 就要借助于实物投影仪的帮助。先把阅读题直接投影在实物投影仪的大屏幕上, 讲清在读题的过程中应该如何分析, 然后从阅读文章中怎样搜索信息、资料, 最后, 如何总结、回答。此时, 如果学生也有好的方法或者不同的理解答案, 也可以到讲台上来, 利用实物投影仪进行现场讲解, 学生们能够透过大屏幕一目了然地看到所写的答案, 听到各自的理由, 实效性非常强。

此外, 每次的习作, 笔者都会选一些学生让他们把自己的作文制作成电子文档存在班级计算机中, 上课时跟大家分享。这样, 调动了全班学生的积极性, 在现场看作文、改作文, 妙趣横生。上课时, 对于大家都认为写得精彩的部分, 用不同颜色来加注, 让他们反复读一读、品一品, 说说为什么好, 好在哪里;还有一些地方稍欠人意或者不够具体, 需要修改的, 那么就现场改。可在文档旁边现场打字修稿, 通过大家的努力, 让文章生动起来。这个过程也许需要的时间会稍长, 但是收到的效果却十分显著。笔者会很认真听取学生意见, 学生也有权采纳或拒绝, 参与的同学也会很用心地观察、感受, 努力帮助同学收获更多。

二、多媒体与语文教学整合, 激发学生学习兴 趣

学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。由此可见, 兴趣的培养十分重要。

对于十来岁的孩子来说, 他们的形象思维十分发达, 他们对于直观的形象, 以及色彩鲜明的事物非常感兴趣。那么, 在语文教学中, 就可以利用多媒体为学生提供形象生动的画面, 加入悦耳动听的音效背景, 让他们在学习课文时, 充分激发对课文的求知欲, 定会让课堂教学收获颇丰。这时, 课件的运用就会起到很关键的作用。在学习《自然界的花钟》一课时, 笔者利用多媒体搜集到课文里所讲的每一种花, 并制作成动画展示, 以便让在学生脑海中留下深深的烙印, 在他们心中留下美丽的印记。展示的时间一般放在学生读过课文并制作了钟表图, 对文章理解透彻时, 伴随着清雅的钢琴曲, 凌晨四点开放的牵牛花开始绽放它美丽的身姿, 轻轻巧巧的样子, 熟悉的身影, 立即吸引了学生们的注意。“牵牛花是如何开放的?”围绕这一新问题, 学生们开始畅所欲言, 新的一轮讨论开始了。当他们看到了从未看到的大丽花、蛇床花、芍药花, 看到了玫瑰花和月季花的不同, 他们在感叹, 自然界真是太奇妙了!多媒体的使用, 打破了自然界限, 把学生们带到了神奇的大自然之中, 让他们看到了从未看到的花朵, 使他们欣喜若狂, 激发了他们的学习欲望。

多媒体与语文教学的整合, 激发了语文课堂教学的活力和生机, 充分调动了学生学习的主动性和学习兴趣。只要巧妙地运用多媒体来辅助教学, 它将为教师探索语文课堂高效教学策略打开大门。

摘要：在语文学科中, 多媒体与课堂教学的整合提高了课堂效率, 促进了学生更全面的成长。本文结合作者在课堂教学中的具体做法, 谈谈多媒体与语文教学的整合。

小议多媒体与英语学科的整合 篇10

关键词：信息技术,英语教学,教学模式,信息技术与英语教学的整合

一、信息技术与英语教学的整合的含义

随着社会主义物质文明和精神文明的快速发展, 从经济领域到文化领域, 人们已不再满足于仅对本国知识的渴求与汲取, 世界各国间的经济, 文化交流正在加强, 因而作为世界通用语言的英语更突显出其重要地位, 掌握和自由运用英语成为现代人才必备的技能。当然英语教育也就受到社会的普遍重视。在此种社会大环境的影响之下, 作为英语教师不仅应致力于英语课的教学活动, 还应致力于如何作好英语课的研究。面对传统教育下枯燥无味的单纯英语语言教学, 乱七八糟的英语单词和越记越乱的英语语法, 太多的学生提不起兴趣, 造成英语学习成绩不理想的后果。在教改之后, 我们尝试用先进的计算机信息技术来进行辅助英语教学, 并收到了良好的效果。

二、创设语言环境

“兴趣是最好的老师”, 创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动, 并且能激发其内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材, 信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体, 具有形声、动画兼备的优点, 所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如在讲解Australia一课时, 我用电脑先向学生展示kangaroo和koala的视频资料, 然后自然过渡到它们的原产地-Australia, 介绍澳大利亚的地理位置和气候, 由于直观明显, 学生自己就总结出了in the south/to the south/on the south的位置关系, 而且由于课程图、文、音并茂, 学生的学习主动性极高, 很多知识是自己提炼总结出来的, 所以印象深刻。

三、信息技术在英语教学中的优势

1、利用多媒体信息技术, 可以为学生提供多感官刺激, 促进学生的学习和记忆。

人类的学习过程就是通过自身的眼, 耳, 鼻, 舌, 口等感观器官把外界的信息传递给大脑, 经过分析, 综合, 从而获得知识的过程。研究表明, 多种感官共同参与教学, 可以提高学生们的学习效率。而调动学习者的多种感官的参与也正是多媒体信息技术的优势所在信息技术与英语课程教学的融合可以改变传统教学的单调模式, 为学习者提供大量的直观材料, 丰富学生对英语语言的理性认识。

2、有利于个性化学习和自主学习

辩证法告诉我们事物的发展是不平衡的, 主体之间总是存在着差异。由于学生受社会、家庭的影响不同, 学生的个性不同, 学习存在差异。要想使每个学生在课堂中都有所收获, 教师备课时必须注意合理设置教学梯度, 尽可能提供学习途径的选择性, 使不同层次的学生都能学有所得, 让不同思路的学生都能体验学习的乐趣与成功。计算机和网络技术, 使学生能够根据自己的水平和需要选择英语学习内容和学习方式, 为学生的个性化学习和自主学习创造条件。信息技术与英语学科的课程整合, 使根据学生的实际水平实施“分层次教学”成为可能, 最大限度地发挥学生的自主性与创造性。

3、信息技术与英语课程教学的整合能够以计算机特有的交互方式实现整体教学与个别教学的结合, 做到“因材施教”。

传统的英语课堂教学难以实现优生和差生的兼顾, 教师面对不同学习水平的学生有时也很无奈, 无法实现优差并重, 双管齐下。这也是困扰教育界多年的一个老大难问题。在应用计算机技术之后, 教师可以为学生构建多层次, 多途径的自主学习和练习的环境, 一种练习分设几个不同层次, 由学生根据自身需要进行选择, 一步一步打好坚实的基础。当然, 对于非常优秀的学生, 还可以利用计算机网络资源进行拓展训练。

4、促进合作交流、资源共享, 发挥团队优势

(1) 学生之间:在整合的教学模式中, 安排结对交流和学习讨论

结对交流是通过抽签、自由组合或其他方式使学生组合在一起, 就学习内容、方法、资源等进行交流, 切磋, 寻求帮助。学生按要求创设规范的文件夹, 他们可以互相使用搜集到的学习资源, 实现资源共享。

(2) 教师之间:科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面, 一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能, 而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。例如我们在学习过程中到咸宁听课, 英语教研组做好备课工作:他们每个学校的教研组重点准备一个或几个单元的内容, 把每个单元的教案、网络课件和相关资料上传到自己的教学网上, 其他教师下载后根据自己的需要做适当修改, 极大限度的节省了时间、丰富了备课的思路。 (3) 师生之间:在课程整合的过程中, 教师要通过因特网和其他信息源, 组织和指导学生与他人合作, 完成对某一课题的研究和分析, 得出自己的结论或看法, 并将自己的成果与他人共享。在学习的过程中, 在某一方面或领域里, 学生的水平超过老师是完全有可能的, 这就可以极大的激发学生的兴趣, 对老师的积累也是有益的补充, 真正做到教学相长。

计算机信息技术应用于教育的这些优势中所隐含的学习模式和教学模式恰恰反映了认识学习理论的观点。在这一整合过程中学生作为教学过程的积极参与者, 通过他们自己的经验及认识来构筑他们自己的知识结构。这整合的过程就是学习的过程。该过程强调有意义的学习, 强调学习过程中的许多目标都要通过学生积极的获取知识来实现。而在这个以学习者为中心的学习模式下, 教师所要扮演的是指导者, 促进者和咨询者的角色。

四、结语

随着教育信息化的发展, 它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式, 必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下, 倡导和探索信息技术和课程整合的教学, 对于培养学生的信息素养, 发展学生的创新和实践能力, 养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。计算机信息技术不能游离于课程之外, 同时它不应仅限于整合在某一课程之中。我们需要认识它的特殊潜质, 进行课程改革。而在这一改革演进的历程中, 我们可以看到信息技术与教育的整合的程度越来越深, 在教育中的地位越来越高, 对教育的影响越来越大。我们作为教育工作者应不断地充实计算机信息技术知识, 不断更新自己的教育思想理念, 不断完善自身的知识结构, 以迎接信息技术与全方位教育体系相整合这一巨大挑战。这是一个伟大的目标, 也是一条漫长而修远的路。

参考文献

(1) 段少敏, 胡淑娟著, 《计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题》 (J) , 国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办, 2001年7月。

(2) 李坚著, 《课程整合, 信息技术应用于教育的核心》 (A)

(3) 《信息技术与小学数学课程整合的研究与实践》 (A)

英语教学与多媒体整合 篇11

关键词：英语教学；多媒体；整合

多媒体作为一种辅助型教学手段，正在逐步融人中职的传统教学中，它能通过各种媒体形式激发学生的学习兴趣，增强学生对所学知识的记忆，正成为一种新的教学趋势。传统的教学手段已不能满足现代教学的需求，人们开始越来越关注这种实用的现代教学方式——计算机辅助教学。中职英语教学的现状迫切需要将多媒体引入英语课堂，以便扩展课堂容量，提高教学效率。

一、中职英语教学的现状

（一）学生整体水平低

目前，我国中职学生英语基础普遍薄弱。这些学生在初级阶段学过三年英语，一般英语基础较差。因此，中职学生的英语基础普遍较差，底子较薄弱，口语表达能力差，英语词汇量也很小。久而久之，学生就丧失了学习英语的信心与兴趣。

（二）传统教学方法陈旧

中职英语教学模式和教学方法陈旧，普遍以传统的“填鸭式”教学为主，教学手段单一，学习过程枯燥无味，不能很好地激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性，不能充分扩展学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，导致学生的英语学习只是一味地依赖于教材和老师，没有自主学习的欲望，只是被动地接受知识，从而失去了应有的教学效果。

（三）课堂教学内容过于单一

只局限于课本上的语言点和语法，无法拓展学生思维和培养学生实际交际的能力，与中职英语教学目的不符。

二、多媒体教学的优势

（一）活跃课堂气氛，激发学习兴趣

在传统的教学模式下，学生始终处于被动的学习状态中，不重视启发学生的想象力和创造力。人们通常在一维的层面上依赖口语、书面形式来表达、传达和处理信息。这种方式只能发展人的左脑，而且只依靠口头和书面形式，令人感觉枯燥无味。所以对于学生来说，在教师的讲授过程中持久稳定地集中注意力是很困难的。但是多媒体则能集文字、声音、图片和动画于一体，提供—个生动活泼的教学环境，能直接刺激学生的视觉和听觉神经。在美丽的图片和优美的音乐影响下，学生的想象力得到了启发，进而右半球得到了发展。多媒体教学使得教学活动更加适合人类的思维习惯，讲授的内容变得丰富和生动，学生在自身兴趣的驱使下变得乐学、好学、主动地学。

（二）扩展课堂容量，提高教学效率

1.有利于扩展课堂容量。多媒体改变了传统的教学方式，教师不需要重复地备课，这样就可以拥有更多的时间和精力制作多媒体课件。在课堂上，教师只需点击鼠标，教学内容就会出现在大屏幕上，节省了大量板书的时间，可增加练习的数量来巩固所教授的内容，也可以利用这些时间扩大一节课的信息容量，让学生了解更多的与课文有关的文化和背景，借以开阔学生的视野。

2.有利于突破重点、难点。在传统教学模式中，教师只是将教材的重难点写在黑板上进行分析，学生对此感触不深，在脑海中也不会留下很深的印象。而多媒体则具有直观、形象、生动、鲜明等特点，教师可以适当地利用多媒体，利用线条、图片和动画等将教材中抽象的内容形象化、直观化，将教学的重难点化易，最大限度地调动学生的感官感知知识，让学生在轻松的情景中掌握重、难点，使沉闷的课堂活跃起来。

三、多媒体运用应注意的问题

多媒体虽然有诸多优点，但它只是一种辅助型教学手段，使用多媒体要注意以下几点问题：

（一）师生之间缺乏互动，易忽视传统教学手段

多媒體教学和传统教学相比，有着许多传统教学无法比拟的优点，它能够将文字、图像、声音及动画集合成一体，不断地冲击学生的视觉和听觉神经，达到增强学生记忆、扩大课堂容量的目的。但是这并不意味着多媒体可以完全替代传统教学方法，摒弃粉笔和黑板。教师在使用自己事先设计好的课件或是现成的电子课件上课时，只顾自己点击鼠标，对讲解的内容进行逐一演示而无暇顾及学生的反应，没有时间对学生提问，不能检查学生对知识的掌握情况。而学生在教师一味的讲解下，被动地接受着知识。这种多媒体教学无形之中又成了另一种意义上的“满堂灌”，学生只是看戏。教师应该根据内容的需要和学生之间的差异，将传统教学和多媒体教学有机地融合在一起，发挥两种教学方法的优势。

（二）课件制作缺乏个性，课件质量有待提高

有的教师在制作课件时只是草草地把纸质教材变成电子教材，致使设计出的画面无特色，教学没有生气，多媒体辅助教学流于形式。有的教师为了使自己制作的课件吸引学生的眼球，过分追求动画效果和花哨的视听声像效果，插入了多彩的图片和动画，淡化了学生对教学内容的掌握，反而使学生注意力集中在多媒体上而无法专心于视听媒体所蕴涵的语言知识，最终忽略了真正的教学内容，影响到课堂的教学效果。有的教师在制作教学课件时，为了多极授学生一些知识，盲目地加大课堂容量，把教学内容的方方面面都体现在了课件上，从而导致课件信息量过大，在上课时，由于要讲授的知识太多，减少了与学生互动和课堂提问的时间。这样制作的课件也只不过是文字和图片的叠加，没有突出教学内容的重、难点，缺乏教学内容本该有的风格与特色。

制作课件时，要根据教学目标、教学内容、教学方法及教学活动精心设计，力求简洁，有艺术性，最重要的是突出教学目标和教学内容中的重、难点，并在适当的时候由适当的媒体形式呈现出来，让学生更直观地掌握教学内容的重点与难点知识，增强学生的记忆，从而提高课堂效果。

【参考文献】

[1]宁春燕.中职英语多媒体课件运用技术[J].广西广播电视大学学报，2008（06）

[2张剑萍，向晶.论外语教学中多媒体的应用[J].井冈山学院学报，2006（04）

英语教学与多媒体整合 篇12

一、初中物理传统教学法的弊病

受传统教学观的影响, 很多初中物理教师在课堂上都是坚持以教师为主体, 认为学生只是学习者, 忽视了学生是学习对象的概念。在课堂上, 教师只是以讲授的方式来教给学生抽象的物理概念, 学生难听懂, 对知识的理解也不够深刻。而且往往上课形式单一, 教师只是枯燥的在课上讲解知识, 课堂的互动性差, 课堂气氛死气沉沉。而且教师在描述物理变化过程时只通过口述或板书, 这样很难在学生的脑中形成具体的图式, 对物理的变化过程的描述也不是很详细, 使学生不能有效的理解知识, 其主导作用也未得到充分的发挥。另一方面, 实验在物理中占的比重较大, 它是学生获得感性认识的基本手段。但实验的演示也是有缺点的:有些实验现象发生过程太快, 学生根本看不清;有些实验需要的仪器比较多, 教师光讲解就费很大的功夫, 学生分散了注意力, 反而把实验的主题给忘了;有些实验根本无法在课堂上进行, 限制了学生的知识面;还有些实验由于各种条件的限制, 无法让学生亲自动手去做。如此实验课, 教学效果比预计的要相差甚远, 严重影响着初中物理课堂的教学质量。

二、多媒体教学的优势

传统的物理教学方法的局限性, 催生了新的教学方法的产生, 作为信息技术发展的产物, 多媒体教学应运而生。而多媒体教学有着传统物理教学无法比拟的优势, 使得多媒体教学受到初中物理教师的青睐。

1.利用多媒体激发学生的兴趣, 促进学生思维的发展

初中学生的性格特点是好动、好奇心特别强, 容易被激发兴趣。现在的初中生对多媒体很感兴趣, 而多媒体的特殊功能也呼应了学生的兴趣。多媒体可向学生展示图片、音频和视频资料, 很容易就能激发学生的兴趣。而且多媒体能清晰地展现物理的真实情景, 所反映的原理清晰直观、简单明了, 可以启迪学生的物理思维, 使学生能够更好地理解课上所讲的物理知识。

2.多媒体可生动直观地展示教学内容

多媒体技术的强大优势, 使教师模拟各种仿真的物理情景, 在课堂上教师课根据教学内容给学生呈现文字、图片、音频、视频和课件等资料, 充实学生的思维, 使学生对所学的物理知识有一个具体的感知形象。通过此方法, 学生可更好地理解物理知识, 促进学生知识的巩固。

3.多媒体技术可模拟实验

实验是初中物理相当重要的一个环节, 但现实的物理实验存在一些问题, 影响着初中物理教学质量。对一些受条件限制或不易察觉或危险性高的实验, 教师可以采用多媒体来进行仿真实验来模拟演示或再现实验的过程。教师在此过程中可重复使用或放慢试验过程, 来使学生对实验进行仔细观察, 使学生能够获得感性认识。这样就可以弥补现实实验中的不足, 可使学生更好地理解所学的物理知识。

4.利用多媒体课节省教学时间, 扩充教学容量

教师在用传统教学方法进行教学时, 往往需要教师在黑板上进行板书, 费时费力, 而且教师在板书的过程中学生容易分心, 课堂效率低。使用多媒体教学就可节省出很多时间, 教师只需要把提前准备好的课件以及视频等多媒体资料在课堂上依照教学程序为学生展现出来。这样可使教学内容条理清楚, 而且能节省不少时间。多媒体一般都与网络相连, 这样教师就可借助网络来搜集更多的与教学内容相关的扩展性资料, 可以拓展学生的知识面, 使初中物理教学内容异彩纷呈, 激发学生的学习兴趣。

三、初中物理传统教学与多媒体技术整合的途径

传统的物理教学可通过多种途径与多媒体技术进行整合, 以提高课堂教学效果。一是扫描, 教师可使用扫描仪把现成的图片或文字扫描出来, 以供学生参摩。二是网上下载, 教师可以结合教学内容, 利用多媒体在网上下载相关的文字、图片、音频和视频资料等, 扩展学生的知识面, 给学生提供更多的感性材料。三是制作课件, 这是教师使用多媒体教学最常用的一种方法, 教师把所要讲的内容以ppt的形式做出来, 在ppt中教师可使用文字进行说明, 可添加表格进行对比, 可添加图片进行说明, 可使用超级链接来进行扩展。教师使用课件教学直观具体, 能够引起学生的学习兴趣。

四、初中物理传统教学方法与多媒体教学进行整合应注意的事项

1.不能过于依赖多媒体

多媒体教学虽然益处众多, 也越来越受到教师的青睐, 但过于使用多媒体会影响课堂的教学质量。比如, 教师都把主要精力放在了课件的制作上, 把课堂所要讲的内容一字不差的全都放在了课件上, 在上课时, 教师只是点击鼠标把教学内容展示出来, 这样就造成了教师不能根据课堂的实际情况随机应变, 而且以这种方式教学, 教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分的发挥。另一方面, 有些教师过分使用多媒体, 在课堂上展示过多的图片、视频或动画演示, 学生的注意力都放在了那上面, 反而却对应该掌握的物理知识没了兴趣, 导致学生的学习质量下降。

2.不能用多媒体来替代所有的物理实验

实验是初中物理的一个重要环节, 对于那些条件受限或危险性高操作性差的实验教师可以使用多媒体来进行替代。但设备仪器充足或操作性强危险程度低的实验教师最好能在现实中为学生演示, 甚至有些实验可以让学生亲自去做, 这样可以提高学生独立动手和思考的能力, 使学生获得了知识还提高了兴趣。教师切不可用多媒体来替代所有的实验, 因为现实中的实验有着多媒体无法替代的优点。

总之, 初中物理传统教学与多媒体教学相整合, 适应了新课改对于教学方法改革的要求, 它可以激发学生的兴趣, 活跃课堂气氛, 拓展学生的知识面, 从而提高课堂教学质量。我们相信, 这种整合一定能在以后的初中物理教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]陈美逢.互动课程在物理教学中的实践与思考.现代教育实验网, 2004-2-26.