多媒体辅助英语教学

多媒体辅助英语教学（精选12篇）

多媒体辅助英语教学 篇1

生活在信息化时代的我们, 受到了现代信息技术的强烈冲击, 给我们带来了前所未有的机遇和挑战, 犹如一座架设在学生和教材之间的一座桥梁, 具有举足轻重的作用.原教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课程的同时, 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合, 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段, 并把信息技术教育融合在其他学科的学习中.各地要积极创造条件, 逐步实现多媒体教学进入每一间教室, 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合.”下面我们将对这些误区进行简单的论述.

一、彻底推翻传统教育模式, 无法突出重难点

我们利用多媒体来进行化学教学, 并不意味着我们要彻底推翻传统教学模式, 我们要认识到信息技术作为教学的一种工具、手段, 它只是对化学传统教学的重要补充, 但不可能完全取代甚至超越传统的教学方法.然而在具体授课时, 有些教师过高估计了多媒体的作用, 忽视了传统的以黑板和粉笔为主的教学模式.

二、学生的实验操作被计算机的模拟实验取代

多媒体作为一种现代信息技术, 最大的优点在于它能够进行网上模拟实验.换句话来说, 就是在现实的教学过程中所有需要学生在实验室进行手动实验的活动, 都可以完全被计算机所取代, 我们将所要进行的实验, 比如说化学实验, 我们只需要将程序输入计算机.计算机就可以完全取代人的作用, 但是化学是以实验为基础的实验科学, 有些实验需要学生亲自动手或者感受一些现象, 比如, 反应过程中的能量变化, 学生需要触摸试管感受温度的变化, 从而体会化学反应过程中伴随的能量变化, 如果利用课件代替真实实验, 不管课件做的如何逼真、如何真实, 都不可能达到同样的效果.

三、教师的主导地位被计算机所取代

教师在整个教育教学过程中, 起着举足轻重的作用, 是教育过程中的灵魂, 是教育方针的执行者, 是教育过程的设计者, 是学生心灵的塑造者.教师在教育过程中的作用是无法替代的, 教师要不断的激发学生学习的积极性与创造性, 在教学过程中, 学生的疑问与困惑都需要教师来给予指导.教学活动的安排与设计, 也是教师必须的工作.因此, 教师是不可替代不可缺少的, 信息技术的运用不能替代教师的作用.比如, 在化学教学的过程中, 因为化学并不是完全的理论性教学, 它需要我们进行实际操作, 在这个操作的过程中我们可以观察实验过程中发生的一些化学反应, 以及教师需要提醒学生注意一些事项.如, 可燃气体与空气混合, 当两者比例达到爆炸极限时, 受到热源 (如电火花) 的诱发, 就会引起爆炸.

四、过大的信息量, 影响了学生对内容的消化吸收

多媒体教学还有一个课堂教学无法比拟的优点, 那就是它可以容纳更大的信息量.这看似是一件很好的事情, 可以让学生在课堂上掌握更多的知识, 然而在教师制作课件时, 为了使课件看起来内容丰富, 生动有趣, 他们会将于这堂课有关的所有内容都在多媒体上显示出来, 然而授课时间毕竟有限, 一节多媒体课上所显示的内容, 有时竟然是传统教学课堂内容的2～3倍, 为了在这有限的时间内授完如此大容量的课程, 教师就不可能在课堂上与学生进行互动, 学生只能是被动的被灌输, 然而如此之大的容量, 如此之快的授课速度, 不要说在理解上有难度的学生, 即使有些教师, 在这样的情况下, 也未必能够将课堂内容消化吸收.只能被动的听, 却不能参与讨论的学生, 在这样的情况下, 一节课掌握的知识内容还不足三分之一.因此, 将信息技术与化学教学结合起来的这种新的教学模式弊端也就暴露出来了.使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异.

总之, 信息技术在化学教学中的应用, 不仅仅是简单的数学公式相加, 不仅仅是一种教学方法的更新, 更重要的是把信息资源引入化学教学活动中, 合理、机动地运用信息技术, 把学习空间还给学生, 给学生提供视觉和听觉感受, 丰富学生的想象, 有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力, 充分挖掘学生的创造潜能.

多媒体辅助英语教学 篇2

一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用

多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。

（一）多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣，那么教学效果自然就会提高。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。

在教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。

（二）多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力，创新意识，提高教学效率

多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。如讲《甲午中日战争》内容，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。

（三）多媒体辅助教学是历史课堂实施素质教育的有效手段

素质教育要求教师精心设计教学环境，增强学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。计算机走进历史课堂为解决这些问题提供了有效的途径。首先，计算机具有强大的多媒体功能，充分利用计算机的图形、动画、发声等功能，能够增加历史教学内容及过程的趣味性，使学生身临其境地走入过去的时光，重温历史事件。其次，计算机存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等特点，为历史教师优化课堂结构、提高课堂效率提供了更先进、更有力的手段。

二、多媒体辅助教学在历史课堂中存在的问题

虽然运用多媒体教学有许多优势，但同时，多媒体辅助历史教学也存在着很多的问题。

首先，教师的教育思想落后，也就是说教师对运用多媒体进行教学的这种教育改革还没有彻底理解。其次，过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。许多青年教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。为了上一节历史教学示范课，常常为一支粉笔，几张幻灯片就能解决的问题，也牵强地使用多媒体，而要花费几倍甚至于几十倍的精力去制作或请人制作多媒体课件，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。

第三，没有从本质上突破旧的课堂教学模式。只是把板书制成多媒体教学框面，加上一些音像、声响等多媒体，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。

第四，多媒体课件不能发挥其应有的作用。多媒体的运用并没有真正把它应有的优势发挥出来，没有体现它的发散式思维的培养和启发式教学的运用，还是线性的方式进行，这样不仅没有利用多媒体起到更大的作用，反而在一定程度上束缚了学生，忽视了学生在教学中的主体地位。

第五，历史教师计算机技术不娴熟。在制作课件交互性欠强，教师与学生之间、学生与学生之间的交流都难以在课件教学中实现，更不用说人机交互了。

三、在历史课堂中有效运用多媒体辅助教学的建议

利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的运用，显得尤为迫切和重要。

（一）转变观念，正确理解信息技术与历史学科教学的整合

信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到历史学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变已经把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。

（二）学习先进教育理念

目前历史计算机教学存在诸多问题的根本原因是教师缺乏科学理论和先进理念作为理论基础。对中学历史计算机辅助教学的改进具有指导意义的有：

(1)三大传播理论。①“ 四大要素决定论 ”—— 贝罗认为，传播过程有四个大要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果是由四个要素以及它们之间的关系共同决定的。②“传授双向互动论”——施拉姆认为，传播过程是一种双向互动的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息而且对信息做出积极的反应。③“传播五 W 论”——拉斯威尔认为：要描述什么叫做传播，可以概括成五 W ： wh0，传播者是谁； What，传播内容说什么； Which Channel，传播的通道是么途径； TO whom，接受者是谁，即对谁说； With What Effect，传播达到什么效果。

（2）两种学习理论。“认知主义学习理论” 与“建构主义”，代表人物有皮亚杰、纽厄尔等，基本观点：①学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。新学习的知识必须附着在原有知识结构的“附着点”上。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。②学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试。③学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。认知理论认为新知识一定要以旧知识为附着或抛错点，认知的发展过程是同化、顺应、平衡。

这两种新教学理论要求历史教师开发教学课件时做到：①利用多媒体优势，帮助学生建立新旧知识的联系。历史教学软件必须引导学生把已学的历史知识与将要学习的历史新知识建立起紧密地联系。对旧历史知识的整理科学越明晰，越有利于新知识附着，使计算机多媒体辅助教学优势充分发挥。②要充分发挥计算机的特长，弥补传统教学手段的不足。多媒体课件的制作既要符合青年学生求知欲强，求新求变的心理特点，又要创设比较好的情境和情绪体验，引出并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的热情，调动学生学习的积极性，真正实现寓教于乐。同时，教师可以利用计算机的存储和调用功能，在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种文字、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学生的前沿知识。这就对教师的素质进出了更高的要求，不仅在专业知识，更要在信息技术运用上“采众家之长，成一家之言”，真正将多媒体教学的优点发挥到及至，达到“授人以渔”、“点石成金”的效果。③教师以引导者的身份发挥教学的主导作用，参与学生的知识建构过程。因为计算机辅助教学，提高了课堂教学的效率，这时有些教师往往增大教学容量，一味追求高、深、难，把学生视为单纯接受知识的容器，这在一定程度上失去计算机辅助历史教学的本来意义，甚至加重学生的负担。课堂教学采用计算机辅助手段，除了让学生广泛地获取历史知识，开阔视野外，更要让学生有足够的时间思考。其实，教师要把节约下来的时间还给学生，大胆组织学生进行课堂讨论，博采众议。开展研究性学习，就是不仅要研究历史之“然”，而且要研究历史之“所以然”。如果课堂教学能让课本知识延伸，就能达到高层次历史思维能力培养的目标，真正发挥了计算机辅助教学的优势。

（三）正确处理多媒体辅助教学手段和教学内容的关系

在历史教学过程中，教学手段要想取得应有的最佳效果，必须围绕具体的教学内容来使用。针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

（四）要充分发挥教师的主导作用

教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。无论多媒体技术怎样发展都不应该也不可能替代教师在教学中的引导作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

（五）中学历史教师要努力提高自身素质和加大教育投资

信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展，也给每一位教师带来挑战，社会对教师的要求越来越高，学生对教学形式的需求也越来越新颖多样，这就需要每个教师不仅要有渊博的书本知识，还要有先进的教学技能。多媒体教学是当今每个合格的教师应该掌握的一项基本技能。作为一个历史教师，应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高，随时关注它的发展动态而不至于落后在教学中，教师不仅要会作、会用，更要用好。另一方面的事实是，目前还有许多学校没有这方面的条件，利用多媒体从事教学还无法实现。即便是有条件的，也只是部分教师，偶而利用而已。要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学，提高教学质量，惟有国家或当地政府加大对这方面地教育投入。

英语课堂多媒体辅助教学 篇3

英语多媒体辅助教学优缺点随着信息化时代的信息技术不断发展与对英语教育的不断更新要求，多媒体计算机技术英语辅助性教学应运而生，多媒体英语教学增加了课堂教学内容并突出重难点，教学模式新颖，吸引学生的注意力，有助于提高课堂学习效率。

一、多媒体英语教学创新之处

1.多媒体英语教学特点

交互性：利用计算机媒体辅助教学，在教师与学生之间进行信息交换，实现人机交互。

集成性：多媒体辅助教学集文字、图像、音乐、动画于一体，对学生进行感官刺激。教师充分运用丰富生动的教学材料和贴近日常生活的熟悉实例，轻松教学寓教于乐，打破了传统教学模式枯燥乏味单一有限的局限。

直观形象性：更加直观地让学生感受教学内容。

高效性：借用优秀的多媒体教学课件，提高学生对知识的理解与掌握能力，有助于解决教学难点，提高信息获取的能力。

2.多媒体英语教学优点

在听力、口语、写作等方面大大提高了学生的能力。多媒体图文并茂，使学生在视觉与感官方面深切融合与情景对话之中，克服了学生语言环境缺失的学习障碍，大大消除了学习的单一书面性的枯燥乏味。利用多媒体的语言输入输出功能，呈现写作材料，科学的进行写作训练，根据学生的个体差异性水平进行写作任务，从简单的句子填空、短文填空、句子排序进行合理的联系与反馈，有针对性的对学生进行一一教学评改，激发学生进行英语写作的积极性和主动性。需要指出的是，教师要尽可能使技术能够发挥其积极的影响，给学生以积极的学习体验，尽量减少负面因素。只有当多媒体技术被一个经验丰富的教师高效、富于创新地应用到教学中的时候，才能有效地提高教学效果。

3.在多媒体英语教学中也存在一些缺点

（1）多媒体信息量非常大，教师转换快，学生变成了观光者走马观花，对所学的知识内容印象浅，使学生无法对所接触的知识进行合理的分析与整合，学生难以消化新授知识，影响了教学质量。很多教师的课件大量无效信息泛滥，分散了学生注意力，又占用了课堂的宝贵时间，幻灯片在学生还没思考的情况下一张一张的换，影响了教学目标的实现。

（2）有些教师电脑出问题，课件文件损坏就无法正常实施教学，侧面反映了教师未能正确审视电脑在教学活动的作用，过于依赖电脑，失去了教师本身的教学主导作用。多媒体只是一种教学手段和辅助工具而不是教师教学的全部，教师要合理运用。

（3）课件演示成为课堂教学的主调，师生缺乏必要的互动与沟通，课堂板书，提问与启发式教学也逐渐减少。教师往往将教学内容输入于课件之中，上课只按一个键，课件就按顺序播放下去，教师隐身于电脑之后，将注意力从学生身上转移到了电脑身上，忽视了学生对于知识的反馈情况，忽视了学生的实践能力，不能及时地发现学生运用语言存在的问题，而且不能培养学生的口语，消磨了他们锻炼交际的欲望。

（4）多媒体教学是对正规课堂教学的一种辅助性教学手段，是对传统课堂的拓展、补充与发展。

媒体教学手段只是一门技术，它在辅助英语课堂教学中的作用发挥主要取决于人的因素。如果教师有了正确的教学观，使用得当，多媒体教学手段就能充分发挥其积极性的一面，教师应正确处理教师、学生与多媒体之间的关系，以学生为中心，教师在教学内容与人机结合上下功夫，提高教学授课能力，充分发挥多媒体的优势与优点，培养学生的创新精神与思维能力，从而创造高效课堂，提升教学质量。

传统的教育模式强调教师的“独角戏”角色，灌输性的利用黑板与粉笔进行枯燥的教学工作。教师没有时刻更新教育观念，重复着同样的教学方法，消磨学生的个性与能力。使学生丧失了学习的积极主动性。相反，英语多媒体辅助教学要求教师紧跟时代步伐，要求教师拥有极强的信息处理能力，从而创设一个轻松愉快高效的英语语言环境，给学生一个很好的语言实践机会，变填鸭式的被动教育为创新式主动求知教育。充分展示多媒体教学的优势就要求教师时刻更新教育观念，提高教学组织能力和教学实施能力，加强学习能力从而提高英语教学质量。

多媒体教学对教师的教学组织能力和教学实践能力做出了新要求：在传统的教学模式中，教师全部的教学材料只有教材和参考书，机械生搬硬造地传授知识。而现今要求教师开发教学课件，掌握现代教学技术并且熟练的制作教学课件，将课程教学综合化和将知识融会贯通。信息时代更加要求教师投入精力在教育科研上，在教学软件的编制上尝试开拓多媒体教学空间，提升及时处理有用信息和网络资源能力。制作课件过程中要求教师注意学生的个性差异和身心发展特点，结合教学大纲实施教学从而有效地实现教学目标。教学目标最终是要培养学生自主学习的能力。

在中小学多媒体教学活动中应用的软件最频繁的是office和PowerPoint。PowerPoint是教师公开课的首选软件，其在声音和动画的处理上比较灵活。比较受中小学教师欢迎。Word可以做电子黑板，随情况更改字体大小和颜色，还可以添加背景与图片，在习题课上备受教师青睐。根据课堂教学情况实情研究，多媒体技术在课堂导入和补充内容的时候运用的较多，多媒体软件在导入过程中吸引学生的学习兴趣与注意力，是教师成功导入新授知识的首选。对于补充内容而言，其知识宽泛，在网络上搜索得更加全面一些。

根据调查统计，多媒体英语课堂在中小学英语课堂中倍受青睐。

八成的学生认为教师运用多媒体教学激发了学习兴趣，图、文、音、像俱备。心理学家皮亚杰提出，兴趣能影响人类所有在智力方面的工作。只有引起了兴趣，才能记忆深刻。从传统的单一图片教学更换到光色声影合一、形象活泼可爱、丰富悦耳的多媒体动画教学，吸引注意力、寓教于乐的同时加深了记忆印象。对于枯燥乏味的复习课来说，多媒体英语教学更是首选。多媒体教学还能够激发学生“仿说”“仿写”的兴趣，优化了英语听、说、读、写的训练过程，提高学习效率的同时轻松了课堂气氛。

二、建议

1.应切实解决课堂内容多与学生接受能力有限的矛盾。应选择适合本课堂教学的教学媒体软件，恰当地展示出重难点。

2.兴趣是最好的老师，所以教学需要创设教学情境，激发学生的求知欲与兴趣。活跃课堂气氛，不要生搬硬套，要学会活化教学内容。在已有的知识基础上拓展教学内容，尽量贴近生活实际。

3.我们应培养学生的探究精神，让学生善于发现问题、分析问题和解决问题。用自己已有的知识去探究未知领域。

参考文献：

[1]Levy. M. Scope， goals and methods in CALL research questions of coherence and autonomy [M].RECALL，2002.

多媒体辅助英语阅读教学 篇4

传统的教学效果就已经很明确了,在传统的英语阅读教学中,很多时候的教学效果都是不好的,全靠学生学习的热情和主动性来学习,如果学生在学习的过程中没有主动学习的意识,那么学习的效果就会不好,因此在多媒体时代,用多媒体来辅助英语的阅读教学是势在必行的。

一、多媒体时代辅助英语教学的优势

多媒体有其独特的优势,在课堂的教学中,运用多媒体来进行教学,可以充分的运用多媒体丰富的视频和音频资源来帮助英语教师进行英语阅读的教学。

首先,教师在进行多媒体教学手段辅助教学的时候,在英语阅读的学习可以创造性的用真实的学习情境和场景来帮助学生学习,从而激发学生学习的兴趣。据有关研究表明,一般情况下,人的阅读和看事情的记忆能力通过视觉的记忆或者图像的记忆是十分快的,多媒体教学英语阅读,正好用丰富的视频和音频材料来帮助学生进行英语学习的记忆,利用多媒体达到事半功倍的效果,这种教学相当于是一种身临其境的教学,拉开了教学与现实之间的距离,也提高了课堂的教学质量。

其次,平时在英语教学的时候,尤其是阅读教学,教师都会普遍的感觉到这样的教学素材特别少,学生学起来记忆和学习知识量也是十分枯燥和无意思的,但是多媒体的教学技术引入到教学中,用计算机、投影仪、和大屏幕等辅助的教学手段,就大量的充实了课堂内部的信息量,也为每位学生在学习的过程中提供了更多语言实践的机会,并且有效的提高课堂效率。众所周知,英语的阅读教学有大量的教学素材,并且一节课的教学信息量是十分大的,这些信息量的教学内容,深入的使用多媒体的教学手段,这些教学手段使用的是图文并茂的学习资料,学生在进行阅读学习的时候无论是听、说、读、写都可以丰富的进行阅读的训练。

再次,在英语的阅读教学中,运用多媒体的教学手段,还可以培养学生的阅读的技巧,从各个渠道的拓展学生视野。多媒体的教学手段本身就是丰富教学的一种手段和技巧,在使用的过程中可以帮助学生学习的速度和质量的提高,尤其是快速阅读的速度和读懂的质量都是可以帮助提高的,多媒体的技术手段还可以帮助学生掌握相应的阅读技巧,比如说通过新媒体平台上的英语网站或者报纸或者英语内的杂志,在这些上面查找大量的阅读资料,无论是人物的传记还是一些小的知识还是有趣的笑话,都可以编辑在多媒体上,从而在教学的时候提供给学生看,从而有效的帮助学生增长见识。尤其是使用多媒体资源,还可以把一些优秀的影视资源运用到教学中来,这些影视资源都可以帮助学生在学习英语阅读的时候进行形象的记忆,对这些丰富的视频资源,学生可以在十分愉快和欢悦的气氛中,在十分注意力集中的情况下圆满的完成自身的教学目标和教学内容,也可以获取很多书本上必须学习的知识和书本外的许多有趣的知识。

二、多媒体时代辅助英语教学还应该注意的问题

总体来说,多媒体的教学是有利于学生学习的,但是教师在进行英语阅读教学的时候要明确,多媒体的教学只是一种辅助的手段,但是并不是教学的神器,在教学的过程中,使用多媒体教学,课堂的教学内容是十分充实的,教学的容量和知识的更新速度都是很快的,因此有可能因为使用多媒体教学从而致使教学环节的松散和随意,导致本末倒置,学生在学习的过程中很难的注意集中精神,尤其是阅读学习,是需要大量的记忆,如果学生在学习的时候只是看到丰富的视频资料好看而忽略了学习,那么学习的效果也达不到理想的状态。

因此,作为教师来说,在使用多媒体来进行英语辅助教学的时候,一定不要忽略深入的钻研教材,认真的备课,并且还要认真的从课件到教学内容上去全盘的普及,才能使学生在学习的过程中是学习而不是观看。这样的学习才不会分散学生的注意力,才不会让学生的学习集中在华而不实的声音、视频、图像上面,虽然这些可以激发学生的兴趣,但是毕竟只是采用的一些手段来活跃课堂的气氛,学习的主要目的还是学习,多媒体的手段不能造成喧宾夺主的教学方式的产生。

综上,在英语阅读的教学中,多媒体的使用来辅助教学是十分重要的,可以针对性的帮助学生学习英语阅读,可以用多媒体的情感优势来帮助其师生之间的交流,营造出学习的氛围。但是多媒体的教学也是一把双刃剑,不能代替教师成为教学的主要工具,要认清教学是辅助关系,不是教学的全部,提高教学质量达到教学效果才是帮助学生学习的关键。

摘要：在新技术发展的今天,枯燥的英语阅读教学必须要采取多手段的教学方式来帮助学生的记忆和学习,提高学生的兴趣。因此,作为英语教师必须要在学习的过程中有效的与时俱进,采用多种方式来帮助袭击的教学,有效的用多媒体来辅助自身的英语阅读教学。分析认为:多媒体辅助英语的教学是具有很大优势的,教师在进行多媒体教学手段辅助教学的时候,在英语阅读的学习可以创造性的用真实的学习情境和场景来帮助学生学习,从而激发学生学习的兴趣;可以充实学生学习的内容;还可以拓展学生学习视野。

关键词：多媒体,辅助,英语阅读教学

参考文献

[1]苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究.沈阳师范大学,2013.3.

[2]刘宇.运用多媒体技术辅助高中英语阅读教学的研究.辽宁师范大学,2010.5.

[3]王珣.初中英语阅读教学多媒体课件应用状况调查.延安大学,2014.6.

[4]苗宇.多媒体辅助在初中英语教学中的应用研究.延安大学,2014.6.

多媒体辅助大学英语教学初探 篇5

作 者：杜洁 黄金雷 陈明瑞 作者单位：杜洁(华中师范大学,湖北,武汉,430074;景德镇陶瓷学院,江西,景德镇,333001)

黄金雷,陈明瑞(景德镇陶瓷学院,江西,景德镇,333001)

多媒体辅助初中英语情境教学策略 篇6

关键词 多媒体；初中英语；情境教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0129-02

1 情境教学概述

情境教学法在20世纪初就产生了，是帕尔默等人通过对外语教学法的科学化、系统化研究，并且在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富的、更加完善的教学体系。情境教学法是通过视听说三种媒介进行，除了常规的听说外，更强调视觉，且并不是简单的看书本，而是看一些动感的画面或者情境，在当时教师一般都是通过幻灯片或者投影仪实现的，同时播放录音，从而让学生有如身临其境，这样能有效地加深学生对所学知识的印象。

情境教学的理论出发点是情境，且从学科教学的角度来看，情境的创设是一种有效的情感调节手段，一般都是以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与教学的优化了的学科教学环境。情境以情为主，通过巧妙的方式把已经淡化了的情感、态度、动机等重新组织起来，确切为英语教学的有机组成部分，同时以境为切入点，通过各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的英语学习环境的创设，拉近英语学习与学生的现实生活的距离，在学习语言的过程中，使学生“在用中学，为用而学”，为学生的主动参与、主动发展开辟现实的途径。

2 多媒体辅助初中外语情境教学的优势

多媒体网络技术兴起于20世纪70年代以后，而到21世纪初才在教学中得到较为广泛的应用。多媒体网络教学显然更能满足情境教学的需求，其是在电化教学的基础上，采用图形操作界面，人机的交互性更强，教师更便于操作，学生也更喜欢这种形式。

2.1 有利于激发学生学习英语的兴趣

在英语课堂教学中，教师采用多种形式的情境创设，可以利用丰富多彩的教学资源，并且通过有效的活动形式，让学生在游戏中学习，充分发挥他们的主观能动性，激发学生强烈的学习兴趣，从而在根本上改变英语学习的单调课堂气氛，真正实现寓教于乐的目的。

2.2 有利于提高整体的课堂教学效率

随着信息技术的日新月异，教学手段也越来越现代化了，比如PPT、网络教学、语音教学等，特备是计算机多媒体的应用，使得教学工作不再单调。充分利用多媒体的文本、图片、动画、语音、视频等手段，可以将英语教学内容更加直观化、形象化。

2.3 有利于促进学生思维的拓展

中学生的语言能力包括听说读写四个方面，而语言能力的发展与思维能力发展密切相关，因此把语言能力与学生的思维能力培养结合起来显得尤为重要，而培养学生思维能力就需要打破传统课堂千篇一律的缺点。多媒体教学手段的引入正好能很好地实现学生思维能力的拓展，有效开阔学生视野，促进课堂教学的信息化与高效率化。

3 多媒体辅助初中外语情境教学的模式运用策略

根据笔者近几年的教学实践及对情境教学的调研分析，结合初中学生的心理特点及教学实际，笔者认为可以从以下几点着手加强多媒体辅助初中外语情境教学。

3.1 课前创设情境，激发学生的求知欲

传统的教学模式对学生的认知结构很少深入考虑，学生只是被看做被教育的对象，只是单纯地灌输知识，使得学生的学习陷入彻底的被动中。多媒体辅助教学可以有效解决这个问题，多媒体的交互性、操作界面的丰富多彩，容易激发学生的求知欲，培养学习情感，从而形成良好的学习习惯。一堂成功的英语课需要在一开始就给学生较强的情绪激发，能够吸引学生，这就需要在课前的备课中就充分考虑到这一点，设置好课程引入的方式，在一开始就引起学生的注意。

比如在关于“Which is the way to the post office”的教学中，笔者整体采用多媒体组合教学的方式，并且采用情境教学策略。笔者在教学中采用两步，其一利用多媒体去展示一些形象深刻的画面，画面上显示的是一些交通设施名称，且所有名称都用英文标识，从而让学生初步认识到这些交通标志图及英文对应翻译；其二采用Mr.Lost在某个城市迷路的情境，从而引出问路的句子，并且让学生去学习“Go along this road until you get to...”和walk on等的用法。而为了让学生在上课之初就对所创设情境有所了解，笔者在搜集资料时刻意围绕学生所在城市展开，另外在课前三分钟准备一段视频，就是笔者拍摄的一段本市主要道路及标识的视频，让学生在一开始就有了身临其境的感觉，并且结合他们的记忆，将一些标识和一些语法结构融化到视频图片中去。这样，学生就在无任何压力的情况下接触到这些知识，促进他们主动学习。

3.2 课中创设情境，帮助学生获得情感体验

单纯依靠一张嘴、一支粉笔想让学生在短时间内真正学会课本中的内容并且记住单词及用法，显然很困难，而这些恰恰又是教学中的重点，如果无法在此突破，学生学习起来也会很吃力，课堂效果不言而喻。多媒体可以汇集文字、图片、动画等各种信息，而如果把初中英语教学要求的重点和难点都图像化、声音化，则可以调动学生的视、听、说等多种感官参与教学，从而把复杂知识简单化，枯燥知识形象化。因此，很有必要在教学的过程中引入多媒体情境教学形式，将教学难点形象化，并且巧妙拆散为几个点，让学生在欢笑中逐一消化。

在“Welcome to our food festival”的教学中，笔者通过多媒体辅助教学模式，设计几个人在饭店吃饭、点菜、付钱的全过程情境。学生在观看之后通过分组模仿此情境，并且分角色进行口语训练，从而激发学生的情感体验，让他们真正理解每句话的使用情境及其内在含义。分组后笔者还让学生小组间进行比赛，然后由教师及观察团的学生批评指正，评选出最佳小组。通过情境创设、分组比赛的方式，大部分学生都能很快消化本堂课的知识，并且对于教学重点和难点的理解与把握也非常准确。

3.3 课终创设情境，把教学推向高潮

情境的创设是为了帮助学生学习知识，消化知识，而情境创设的时间、方式、类型并不受限制。因此，可以在课堂一开始采用其他教学方式，让学生对所学知识有了充分认识之后，采用课终情境创设的方式巩固知识，并且拓展学生的思维能力。这种方式同样能激发学生的兴趣，让学生进一步消化知识，同时拓展他们的认识。对于课终情境创设，可以采用课终讨论、课终游戏等多种方式进行。

比如在关于“Christmas”的教学中，笔者在课程的最后利用多媒体课件制作一副关于美国圣诞节情境的PPT介绍，当屏幕上出现圣诞树、圣诞老人和人们的欢笑时，学生仿佛置身到喜庆的节日中，从而将课堂气氛推向高潮。接着，笔者话锋一转，要求学生自己去设计一个特别的节日，并且说明如何去庆祝，让学生通过课终讨论、课后讨论的方式在不自觉中巩固所学知识。

4 结语

当然，多媒体辅助教学的方式是多种多样的，而效果也会各不相同。作为新时期的英语教师，运用好媒体手段，不仅仅可以提高教学效率，增加课堂容量，更能凭借直观的形象，创设出与教学内容相适应的教学情境，从而达到更加理想的教学效果。因此，教师有必要把多媒体辅助的情境教学模式积极推广，纳入素质教育的优化中，合理安排教学流程，充分发挥多媒体教学的优势，从而全面提高学生素质，优化课堂教学，提高教学质量。

参考文献

[1]顾穆兰.优化英语课程教学目标的几点实践[J].科教新报：教育科研，2011（5）.

多媒体辅助英语教学反思 篇7

误区一:课件制作过分追求形式, 华而不实。

在制作课件时, 很多教师过分追求花哨的视听与动画效果, 一方面加入过多的图像和动画, 喧宾夺主, 干扰学生视听, 分散了学生的注意力, 导致学生一味地看课件的图案和动画, 而不关心课堂上老师的讲解和画面上的知识点;另一方面, 为了追求趣味性, 吸引学生, 有的课件无端加入一些与教学毫不相干的变化多样的图像或声音, 结果令学生眼花缭乱、应接不暇, 从而给英语课堂教学带来负面影响。

误区二:课件“统治”课堂, 忽视师生情感交流。

有些教师过分依赖课件, 课前把教学目标、板书、练习等一切要讲的内容制成课件, 上课时教师人不离机, 手不离键盘。一节课下来学生看不到老师写一个字, 听不到老师讲几句话。课堂上学生主动参与学习过程的机会少之又少, 整节课由老师的鼠标牵着走, 少量的学生活动也因为缺乏师生之间的情感交流而显得苍白无力。

误区三:本末倒置, 片面追求课堂教学的大容量、快节奏。

多媒体教学的大容量、快节奏为提高英语教学效果创造了便利条件。然而凡事都会过犹不及, 有些教师没有把握好内容和节奏的度, 往课件里放入过量的图文信息, 使得上课时忙于快速按鼠标, 顾不上学生的反应, 学生的思维常常跟不上, 因而达不到理想的效果。由于节奏快, 学生没有思考的时间, 有些知识理解不透彻, 教师无意中为学生留下了“夹生饭”。

那么, 我们应该怎样做才能让多媒体教学发挥出最大效用, 使它既有助于教师的教, 又有利于学生的学呢?笔者认为, 多媒体辅助英语课堂教学可以通过以下途径实现它的高效性。

一、以人为本, 坚持教师主导地位和学生主体地位

首先, 课件制作要素雅清新, 以实际实用为原则;界面设置要符合学生的生理和心理特征, 布局要突出主次和重难点;切面的动静变化不可太频繁;主题与背景的色彩对比度要清晰靓丽, 相配的颜色不要太多。课件内容和形式要让学生易于接受, 教师要充分考虑学生的认知水平。在教学环节的设置和操作过程中, 教师要留下足够的时间, 让学生自己去思考、想象、理解;要引导、启发和激励学生主动、自主地探究学习;要注重给学生留有思考的内容和时间, 使视听与思考相结合, 着力培养学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。

其次, 教师要善于利用课件, 并根据学生情况及时调节课件, 真正做到课件为人所用, 而不是人为课件所役。不能把原本简明的教学内容, 搞得花里胡哨, 否则就违背了多媒体辅助教学的“辅助”之本意, 从而弱化了教师在课堂教学中的主导地位。

二、正确处理现代媒体与传统媒体的关系

计算机多媒体辅助英语教学的优势不言而喻, 但传统媒体和教学手段的许多特色是它无法完全取代的。在传统的教室中, 教师可以灵活地调节课堂进度, 师生进行有效的沟通。教师的讲解具有启发性和感染力, 声音抑扬顿挫, 使学生听得明白, 产生兴趣。作为传统课堂教学象征的黑板即时重现力强, 随写随看, 还可以方便增删内容。好的手工板书有提纲挈领的作用, 能更好地体现教师的风格, 有无形感化作用, 学生抬头一看, 便对本节重点一目了然。如果用电脑屏幕完全取代黑板, 就会影响学生视觉感知的连贯性, 使学生对整节课重点、难点的把握受到影响, 也因屏幕的内容稍纵即逝, 影响学生记课堂笔记。

三、适时、适度使用多媒体, 提高教学效果

媒体运用并非多多益善。在课堂上并非任何时间使用多媒体课件都能收到好的效果, 其中有一个抓时机、找切点的问题。针对不同教学内容和不同教学目标要采用不同的方式方法, 有时利用实物展示法教学单词就比投影图画更快捷、直观。用简笔画设置交际情境, 有时比计算机多媒体更显教师魅力, 更能感染学生, 提高学生兴趣, 令学生产生深刻印象。传统的课前“Free Talk”、“Daily Report”或师生口头问答交流, 能够充分调动学生的主动性和创造性, 学生很自然地用英语去思考, 很积极地进行英语语言输出, 是培养听说能力的好方式。一旦被课件取代, 特定情景中富有情感的交流就变成了冷若冰霜的人机对话。如果教师在上课时过度依赖多媒体课件, 放着真实的语言情境不用, 师生之间、生生之间的交流就无法在最有效的课堂活动中得到实现。

多媒体辅助英语教学初探 篇8

一.媒体辅助英语教学的策略

1、真实情境与意义建构策略。多媒体辅助英语教学中所提供的英语情境背景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求, 即教学不仅考虑教学目标分析, 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题, 并把真实英语情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。多媒体辅助英语教学强调创设真实英语情境, 把创设真实英语情境看作是意义建构的必要前提, 并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实英语情境的最有效工具, 能使学生产生身临其境的逼真效果。

2、协作与会话策略。协作发生在学习过程的始终, 英语会话是协作过程中不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过英语会话、商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外, 协作学习过程也是英语会话过程, 在此过程中, 每个学习者的思维成果 (智慧) 为整个学习群体所共享, 因此英语会话是达到意义建构的重要手段之一。协作与会话是多媒体辅助英语教学过程中重要环节, 这一环节中主要体现以下几个特点: (1) 暗示:创造高度的动机, 激发个人的心理潜力, 从学生在学习的交际过程中, 力求把各种无意识因素组合起来。 (2) 角色置换:强调语言在具体环境中的意义和运用, 而不是语言的语法形式。主张广泛采用情景对话、问答游戏或戏剧、诗歌表演等语言活动, 使学生能自然地把自己置身于想象的真情实景中, 扮演一定的角色, 激发起学生的口语兴趣和语言记忆能力, 加速记忆效能, 提高教学质量。

3、充分发挥师生在多媒体辅助英语教学中作用的策略。要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用: (1) 用探索法、发现法去学习英语。学生可以在多媒体语言室自由地选择自己感兴趣地学习材料进行学习; (2) 在建构意义过程中要求学生主动去收集并分析有关的英语学习资料, 对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证, 特别是把英语听力和口语地练习放在首位; (3) 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系, 并对这种联系加以认真思考。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程 (交流、讨论的过程) 结合起来, 则学生的学习效率会更高、质量会更好。

二.多媒体在当前英语教学实践中的运用

多媒体英语教学可以全面提高学生的英语能力。从有采用多媒体英语教学手段的实验班的教学程序也能发现:由于使用多媒体, 课堂教学内容相应增加;介入的媒体也比普通教室的传统英语教学要多;多通道的信息输入有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。多媒体英语教学能使课堂教学生动形象。特别是在听力和阅读课堂, 多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多通道、多元化。教师可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他视听材料。这种视听结合的教学方式可以吸引学生, 激发他们的学习兴趣。而有声资料则比单一化的书本教材更加形象生动, 纯正的语音更易为学生所喜欢并模仿。多媒体英语教学通过潜移默化来培养学生自学英语及运用英语的实际能力, 达到真正的素质教育目的, 反过来激发学生的学习兴趣和求知欲。

总之, 多媒体教学是一个新事物, 在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题.让我们不断探索、交流, 共同为英语教学的改革而努力。共同为培养出跨世纪的有用人才而努力!

摘要：媒体技术在英语教学中的应用, 已对英语教学产生了深远的影响。本文通过论述多媒体辅助英语教学的特点, 提出运用多媒体辅助英语教学的策略。并阐述了多媒体在英语教学实践中的运用。

关键词：多媒体技术,英语教学,策略,运用

参考文献

[1]毕玉教.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.1998年

[2]赵栓科, 扬宏.从教学实际着多媒体英语教学.清华大学出版社.1999

化学教学与多媒体辅助教学 篇9

与传统的黑板教学相比, 利用化学多媒体教学在许多方面都具有鲜明的特点。

1.导入新课

学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡, 抽象思维依靠形象思维支持, 他们喜欢直观、生动的形象。而多媒体教学过程就形象、生动, 感染力强, 它能激发学生对学习材料的兴趣, 从而活跃课堂气氛, 使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识, 启迪思维进而导入新课。利用真情实感的图片展示引入、播放影片引入等方法, 都可以刺激学生大脑的神经细胞高度兴奋, 神经纤维通道的传输达到最佳状态。真情实感, 对学生具有很强的吸引力, 能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去, 从而使学生产生强烈的求知欲。但要做到点到为止, 做到活而不乱、留有思维空间。

2.微观化宏观

物质的组成、结构及其变化的实质等理论性很强的知识都是极其抽象、概括的, 学生较难理解。若采用传统教学方法传授, 学生不容易理解势必降低学生的兴趣, 影响教学效果, 因而教师就可充分利用多媒体富有形象性、启发性的教学方法, 引导学生化难为易, 帮助学生对这些抽象的知识从感性认识上升到理性认识。多媒体的教学手段可以将微观世界宏观化, 将微观过程进行宏观模拟, 通过视觉展现在学生面前, 化枯燥为生动、化理性为感性, 为学生提供想象的依据, 学生也为其形式之新颖, 声画之精彩而耳目一新, 从而产生乐学情绪。通过多媒体的教学手段使学生的抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍得以打通、降解、消除, 降低了学习难度。利用多媒体的模拟化小为大、化远为近、使微观看不见的变为看得见、看得清, 抽象的变为具体的, 使教学难点得以顺利突破, 激发学生求知欲, 大大提高学习效果。

3.在化学实验中的应用

(1) 模拟化学实验, 为毒、危实验护航

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学离不开实验。实验在训练学生实验技能、培养学生的科学探究能力、提高学生的科学素质和突破教学难点等方面举足轻重。然而, 对于药品昂贵、装置复杂、反应中产生有毒有害物质、反应过程不易控制的化学实验以及破坏性实验, 我们采用数码相机采集实况录像或用计算机模拟实验, 不但可取得同样的实验效果, 而且节省时间, 避免危险, 有利于环境保护。对于一些反应速度太快或太慢的化学反应, 现象不易观察, 可在模拟实验中适当放慢或加快反应, 并可反复操作。例如在讲解有机化学中的醛与Tollen试剂发生的银镜反应时, 借助多媒体教学手段, 演示模拟实验过程, 使学生如亲临其境地观察实验发生的整个过程和现象。不仅有利于学生了解和掌握实验方法, 增强他们对化学反应的感性认识, 帮助他们理解和记忆化学反应的原理、现象和结果, 而且能够极大地激发他们学习化学的兴趣。

(2) 模拟化工流程感受化工生产

对于化工生产内容的教学, 虽然最好是去工厂实地进行教学。但对于工业落后地区来说, 绝大多数学校都没有这个条件, 一般都是采用模型、挂图、板书等手段进行教学, 真实性和直观性很差, 无法激起学生对化工生产的兴趣。而利用多媒体动态地模拟化工生产流程, 向学生展示物质的转化和流动的情况, 则可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个完整的轮廓。例如, 在硫酸的工业生产的教学中, 利用三维动态的多媒体动画, 模拟化工生产的全过程, 向学生展示硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔中的反应情况。在展示讲解该课件的同时, 配以播放相关工厂的全貌及车间内部设备的场景, 让学生在学习知识的同时。感受化工生产过程, 体验变化之神奇, 提高科学素养。

4.复习课中多媒体的应用

复习阶段实验不可能重做, 仪器也不可能搬来全部演示, 这时应用计算机、录像等设备对已做过的实验进行“回忆”, 对没做的实验进行“演示”, 则会取得意想不到的效果。如果把重要实验过程的录像重复播放, 可取得既系统全面又节省时间的效果。还可借助计算机建立习题库和知识点汇总, 为学生进行练习和复习提供方便。多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制, 扩大直观视野, 充实直观内容, 强化直观效果, 丰富感知材料。

二、运用多媒体需要注意的问题

1.不能忽视板书

系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律, 把感性认识上升到理性认识的中间手段。学生如果只看演示, 充其量只是一种“视觉暂留”, 不能及时将看到的表面知识上升为理性知识, 其结果显然不利于学生知识体系的构建。“尺有所短, 寸有所长”, 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先, 黑板重现力强, 随写随看, 内容还可以方便地增删, 化学用语的板书更能让学生“身临其境”。其次, 一个问题的分析过程, 由教师亲手在黑板上完成, 使学生能在教师的板书过程中有时间去思考, 培养良好的解决问题的习惯。

2.忽视学生的承受力

多媒体教学的大容量、快速度、高密度, 有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记, 这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强, 比如课前印预习题或重点知识给学生, 让学生有备而来;课后注意对学生进行督促检查。

3.盲目滥用多媒体优劣不分

课件的优劣不分、课型的优劣不分、学生层次的优劣不分等, 有时会弄巧成拙。我认为要用心去准备和选择, 才能达到最佳的效果。有时仅仅是一张小小的PowerPoint制作, 就要花去我好几个小时的时间去完成, 用到它时学生的反应就相当好, 那它所达到的教学效果也就可想而知了, 付出和效果是成正比的。

三、结语

当前, 采取多媒体进行教学已经非常普遍, 其作用的发挥已对教学效果的影响越来越大。因此, 迫切需要我们及时总结、交流多媒体教学的经验和教训, 不断改进多媒体教学的方法, 提高多媒体教学的水平。只要能充分发挥多媒体教学这一现代教育技术的优势, 就能显著提高教学的效果。

参考文献

[1]何克抗, 付德荣, 王吉庆.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]刘杰.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨[J].大学化学, 2005.

[3]方勇等.多媒体教学课件与教学改革创新[J].西南民族大学学报, 2004, (12) :405-407.

多媒体辅助教学体会 篇10

1 结合新课程标准要求, 审视多媒体教学中的误区

1.1 弱化“以生为本”教学思想

教师如果对素材进行筛选、加工、组合时认识不到位, 制作时只注重媒体技术, 重视先进的媒体效应, 追求课件的华美外表, 过分强调课件展示功能的新奇繁多, 就不能通过媒体技术突出重点、突破难点, 学生参与机会减少, “以教师为中心”变成了“以课件展示为中心”的课堂教学, 学生主体地位无法体现, 多媒体最具魅力的互动功能更是难以实现。弱化学生学习主动性, 整个教学过程忽视教学目标和学生的学习效果, 最终影响教学质量。

因此, 成功的课件必须渗透科学的教学理念和思维方式, 教学设计应注意实际课型和内容, 在充分掌握学情、教法的基础上, 组合素材和结合教法, 发挥各种教学功能的优点, 避免滥用多媒体技术。

1.2 忽视传统教学方法的配合

传统“五个一” (一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案) 及有限的实验演示教学方法已被多媒体辅助教学取代, 教师丧失了“主导者”地位, 成为“放映员”;学生丧失了“主体者”地位, 成为“观众”。

事实上, 优秀的板书能提纲挈领、突出重点, 有无形感化的作用;教师的教学语言、表情、动作能展示其独具特色的教学风格, 对学生心理产生正面效应。因此, 多媒体技术的运用必须从服务课程教学实际出发, 恰如其分地发挥自身优势, 提高教学质量。

1.3 忽略教师的主导作用

利用多媒体技术进行动态模拟, 是计算机辅助教育 (CAI) 的一大优点, 它能将讲授内容以投影方式显示在大屏幕上, 文字清晰整洁, 增强了学生的视觉美感;能将抽象的教学问题形象、直观化;能使学生获得接近真实的直观体验, 对掌握知识具有巨大作用。

尽管如此, 各种现代化媒体技术仅仅是教学的辅助工具, 教师才是传授知识和培养学生能力的保证。多媒体教学中, 教师依然是教学活动的组织者和引导者, 教师讲解是课堂教学的核心, 教师所进行的具有灵活性、针对性和创造性的智能劳动是计算机无法替代的。

1.4 忽略传统教具的作用

现代教学中, CAI课件虽然容量大、形式新, 但也绝非万能媒体。传统的标本、模型、挂图等教具着更有便于操作、制作省时、经济实用的优点。教学中借助多媒体技术是为了将课堂教学目标中的“过程与方法”优化, 充分体现其“创新与实用”的价值。为此, 应针对教学内容选择相应教学方法, 综合利用各种教学媒体, 发挥各种教具的作用, 优缺互补, 交互使用。

1.5 以多媒体模拟代替所有实验, 不重视真实的实验动手操作

对一些不易观察、有危险性、没有条件实施的实验, 可利用多媒体技术真实再现变化过程。但有条件、可操作的实验没有必要模拟, 因为“模拟”毕竟和真实存在差别。所以, 演示实验、实验教学不能完全用多媒体教学代替。

2 适应新课程标准要求, 正确处理多媒体辅助教学中的各种关系

在教学中, 教师在充分发挥课件优势的同时, 还应认真钻研教育心理学等知识, 深入探究如何将最科学、最先进的教学理念、思想和思维方式融入多媒体课件, 制作出符合学生学情的优质课件。

2.1 现代教学设计与传统备课的关系

对教学设计的重新认识和对现代教育技术的掌握, 是教师变传统教学观念为现代教学观念的关键。从关注“具体教材教法的研究”转变为关注“促进学生发展、掌握知识的有效教学策略”, 是从教案走向教学设计的根本转折点。

教学设计和传统备课的差异不仅表现为指导思想和设计对象的不同, 而且基本要素和操作流程也存在显著差别。系统化教学设计是以现代教学理论 (认知主义心理学和建构主义学习理论等) 为指导, 强调学生在教学过程中的主体地位, 其出发点是学生的“学”, 目的是取得更好的教学效果。

教师要不断更新教育观念, 学习建构主义、多元智力、后现代主义等教育教学理论, 提高自身理论水平, 指导教学实践;根据现代教学设计的一般规律, 全方位、多角度地备课。教学设计要体现“用教材教”, 而不是“教教材”;要符合新课程精神和要求, 接受修改教学计划、减少理论学时、增加实验和实践环节的现实, 把教学设计理论、教学实践与自身特点相结合, 形成有效的、独特的、富有个性的设计风格。

2.2 多媒体辅助教学模式与传统教学模式间的关系

传统教学模式以“教师为中心”, 教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者, 属于“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学。

现代教学模式以“学生为中心”, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这种模式有其无法比拟的优点, 但在我国现有国情下还不够成熟。

当前的多媒体辅助教学模式是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬, 但它不能完全替代传统教学模式。它属于一种以教师为主导, 以学生为主体的优势互补式教学模式。教学中既不能过分强调多媒体教学的优点, 追求知识传授上的“大容量”, 也不能完全依照传统教学。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合, 才能真正发挥多媒体教学的作用。

2.3 教学过程中4个要素间的关系

教师、学生、教材和多媒体是多媒体辅助教学过程中的4个要素, 它们相互联系、相互制约, 形成了一个有机整体。

根据皮亚杰建构主义学习理论, 教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者, 而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象, 而不是教师向学生灌输的内容;媒体是学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。其中, 教师与学生是教学过程中2个最主要的因素, 运用多媒体辅助教学, 教师的讲解依然是课堂教学的核心, 教什么、学什么、怎样做、怎样学仍取决于教师, 教师的主导作用和学生的主体作用应保持和谐。教材不仅是知识的载体, 更是交流的平台, 是学生发展的“文化中介”, 是师生对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身, 而是为了以话题为中介获得发展, 多媒体则是师生完成对话的辅助工具。

教师不仅应熟练掌握多媒体技术, 学会独立制作相关教学课件;还应了解教学课件的功用, 学会在教学环节中合理使用。 (1) 根据教学目标、教学内容和学生特征, 确定教学媒体内容。如某一化学分子结构, 只有借助直观的多媒体才能将其原子组成、连接方式及立体空间结构反映出来。 (2) 根据教学内容、教学环节选择最佳教学教具。如分子结构可通过挂图、模型、三维动画 (多媒体演示) 表现, 但模型是最佳选择。 (3) 根据整体教学设计, 将教学媒体整合到教学中。

2.4 多媒体课件制作中4个原则间的关系

多媒体课件制作应遵循4个原则:重点性原则、辅助性原则、广泛性原则、交互性原则。

根据多媒体课件制作原则, 教学中力求做到: (1) 重点突出、形式简洁、追求实效, 使学生能快速、准确地把握中心内容。 (2) 结构合理、思路清晰、分级设计、便于链接、完整顺畅, 使各教学内容之间能够相互跳转。 (3) 结合学科特点, 创新思路, 找出本学科的多媒体教学特点, 探究多媒体教学方法, 创新多媒体教学形式。 (4) 课件整体色彩适宜, 搭配合理。 (5) 注重教学特色, 组合开发多媒体素材库, 为学生创设最优化的学习环境, 实现个性化教育。

3 体会与感想

多媒体辅助教学要求教师必须掌握一定的课件制作技能和合作精神, 努力实现资源共享。由于目前还没有针对高职高专的教学课件, 建议学校让计算机专业和其他专业教研组合作, 共同制作水平较高的课件, 或采取讲座、经验交流、课件制作评比、优秀课件展示等形式鼓励教师制作多媒体课件。

学校应对教师进行多媒体课件制作培训, 在软、硬件建设上加大投入力度, 加快多媒体教室和计算机网络教室建设, 尽快使教师掌握计算机操作的基本技能, 多提供一些支持多媒体课件的应用平台软件, 如Power Point、Authorware、Flash、3Dmax等, 以制作高品质的多媒体教学课件。

总之, 教师应认真对待教学, 精心设计教学, 使多媒体辅助教学贴近学生认知结构, 摆正学生、教师、多媒体之间的关系, 丰富教学经验, 教好学生, 培养人才。

参考文献

合理利用多媒体辅助专业英语教学 篇11

多媒体教学手段被广泛地应用于英语课堂,在英语专业学生的专业英语教学中,适度、高效地利用多媒体课件和课外多媒体辅助教学有利于创造生动的课堂和易于学生接受的知识形式。但有时在课堂中对多媒体辅助手段的把握度不够,也不能达到较好的效果。本文以教学实例说明合理利用多媒体辅助教学的思路。

关键词:多媒体辅助教学 财经英语 以学生为中心

1引言

对于商务英语专业的高年级学生来说,都会接触到一些专业英语的学习,例如《物流英语》、《财经英语》等等,无论是哪类学生,对于这类课程的学习都是感到吃力的。如果没有财经相关专业知识背景,对银行、保险、审计、复式记账法等一无所知,老师上课不补充大量的财经相关知识最为课堂组织的铺垫,英语专业的学生学习《财经英语》将是一项严峻的挑战,学生会因为难而畏惧学、懒于学,而对于学习积极性高的学生,这门课顶多也就等于《财经英语泛读》。因此,老师在开展这类专业英语教学时,应该积极使用多媒体教学,引导学生积极参与课堂。

2多媒体辅助教学的优势:

2.1课堂信息量大,内容充实,提高了课堂容量、节约课堂时间。老师在边备课过程中,边假想课堂教学效果,讲到某一概念,如果有声像辅助,学生是不是更易接受?网络资源是无尽的,合理有效地把它用于课堂将极大丰富课堂。例如,讲到Part Ⅱ, Marketing of Insurance, Unit 2 Insurance Policy, (《财经岗位英语》清华大学出版社),其中提到AIA(American International Assurance Co.Ltd),美国友邦保险公司。讲到保险公司,学生们耳熟能详的也有很多,例如中国人民保险公司、太平洋保险、平安保险、美国友邦等等,但至于这些公司的细节,大多数同学就不清楚,对于这些知识,不是本节课的知识重点所在,如果上课通过讲解的方式拓展学生视野,将耗去宝贵的课堂时间;但如果放过不讲,又有死扣课本内容、不拓展课外知识之嫌,毕竟是本课相关背景知识。这时候教师若以幻灯片的方式来展示,则是一个万全之策。

2.2声像并用,引发学生参与课堂的兴趣。一节课,老师若是从头到尾都是平铺直叙,听课再有效率的学生也会有走神的时候。如果利用多媒体的声、像刺激,可以使学生保持新鲜感和吸引他们持久的注意力,从而提高听课的效率。例如,讲到Part Ⅰ, Unit 3 Open A Deposit Account,这个单元的几组英语对话涉及的银行概念不多,内容也相对简单,学生学习时会感觉“过于简单”而提不起上课听课的兴趣。这时候如果老师事先把银行里大家经常接触到的、甚至曾经用过的各种业务申请单用多媒体的方式呈现给学生,让学生翻译成英文的申请单,并以小组为单位、以模拟银行职员指导外籍客人填好申请单为场景组织对话。这样,这节课上起来,学生就并不会因为课本知识看似太简单而没有了课堂参与的兴趣。

2.3另外,多媒体教学手段能刺激学生的求职欲望,培养学生的学习兴趣和联想思维能力,还为老师和学生及学生与学生之间提供了一个交流和写作的平台,(《将创新精神贯穿于英语多媒体教学之中》石洪宇)确实是不可或缺的教学辅助手段。

3. 多媒体教学中存在的问题

但在实际课堂中,不少老师为了追求电子课件的可观赏性和课堂内容的丰富性,把英语课堂变成了其展示各种网络资料的演示课,学生则成了无从参与的观众,有悖“以学生为中心”的英语教学改革。漂亮完美的课件、声像并茂的多媒体辅助课堂,貌似给学生的是一个满汉全席,实则暴殄天物。老师上课容量确实大了,灌输的知识也确实多了,视野确实开阔了,但学生不能仅仅是一个被动的观众,大量信息的轰炸过后,老师也应该反思给学生留下的是不是本课重难点。但在实际过程中,学生普遍感觉课堂所展示的声像资料非常吸引人,但对于通常来不及记笔记,对老师真正要传授的知识点也没有多大印象,反而对诠释知识点所展示的补充影像材料印象深刻。

因此,老师在课堂上使用多媒体输出的信息量过大,对学生的记忆是极大的挑战,而且不容易使学生捕捉到课堂的重点内容;另外,为了给学生提供最全面的知识,老师会过多依赖多媒体,力求课堂容量的最大化,容易忽视师生的课堂交流和互动,忽视“以学生为中心”。

4. 合理利用多媒体教学

再先进的教学技术,作用都是“辅助”教学,只是教学手段的有效补充,是提高课堂效率的工具,在实际教学中,我们不能本末倒置,为了吸引学生眼球,而放弃了课文重点的把握,那就成了:为了多媒体而多媒体;也不能过度追求课堂容量,一切以学生为标尺,适度为佳。实验心理学家Treiche曾经得出一个有关记忆持久性的著名实验:人一般能记住自己阅读过的内容的10%,听到过内容的20%,自己亲眼看到过内容的30%,自己亲耳听到和亲眼见到内容的50%,自己所说内容的70%。为了让课堂效率的最大化,我们这样设计课堂:

例如在课文学习阶段,《财经英语》的大部分内容对英语专业的学生来说难度系数不高,在常用句型的学习之后,以多媒体课件的方式补充与本课相关的财经课外知识是适宜的,例如对银行、证券交易、保险等行业、知名企业的图文介绍,甚至是视频短片,都是可取的。

在语言操练环节,老师则应适当减少或不用多媒体演示。《财经英语》这门课程对英语专业的学生来说,并不在于熟练掌握股票证券的操盘、行业会计复式记账法的实际操作等等,而是要能够用英语给客户提供简单的介绍性的金融服务。所以在课堂上应尽量给学生提供练习和展示口语的时间和机会。

在课堂最后的总结环节里,老师还应对教学内容进行总结。因为临近下课,很多学生很容易忽视这个重要单元,这时候多媒体的再次运用是为了再次吸引学生注意。因此,我们可以把课堂总结环节涉及成由多媒体引导,但由学生逐一回顾说出本课内容。

总之,多媒体辅助课堂教学是一把双刃剑,利弊皆有,教师应能合理控制课堂节奏、把握课堂内容,同时充分发挥老师的主导性和学生的主体性,为学生创造一个生动的学习环境和高效的学习氛围。

参考文献

Farrell, T. 2002. Reflective Practice for English Language Teachers. The ACELT Journal 1

张红玲,2000.,现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学,《外语电化教学》第77期

如何利用多媒体辅助英语教学 篇12

一、英语多媒体教学的优越性

1.多媒体辅助教学使新课的导入简介鲜明

新课的导入是一堂课的开始, 也是关键之一。新课的导入要简洁明了, 使学生更快地理解教师的意图, 不迷惑。传统的新课导入主要是依赖粉笔、图片、实物、简笔画等。在有些课程中, 这些教具不能很好的满足教学需要, 教师讲的费劲, 学生听的糊涂。而多媒体的运用则能够产生令人满意的效果。它有利于学生迅速集中注意力, 从课间的活跃状态快速转移到课堂中, 极大地激发了学生的求知欲。

2.多媒体教学创设了真实的意境, 激发了学生的兴趣

兴趣是最好的老师。多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。心理学研究表明, 没有愉悦的心情、浓厚的兴趣, 学习就是学生沉重的负担。激发学生的学习兴趣, 才会唤起他们的求知欲。所以, 教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素, 应用多媒体是很好的手段之一。当教师根据教材的内容, 运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景和意境, 当学生置身于多媒体教学环境中时, 就会使他们对英语学习充满渴望和自信。

3.多媒体教学丰富教学内容, 突破重难点, 提高课堂效率

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点、难点突破是关键点。传统教学手段单一、不灵活, 枯燥乏味, 使学生对英语失去兴趣, 他们讨厌上英语课, 怕上英语课。而多媒体是教师突出重难点的手段之一。采用多媒体技术教学, 通过丰富的图像、声音、动画、视频等刺激学生的视觉、听觉, 极大地激发学生的好奇心。通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的学生参与到课堂活动中, 使学生能体会到成就感。

4.多媒体教学可节省课堂时间, 增加课堂信息容量

提高课堂效率是教学的根本。英语知识具有繁、多、杂的特点, 因而个别学生若不注意方法, 学习时会感到困难, 甚至渐渐地失去学习英语的兴趣。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多、更深入、更全面。多媒体教学过程中教材的呈现比较多通道、多元化。它集声音、图像、动画和文字为一体, 节省了教师课堂大量板书的时间, 只需用鼠标点击或用键盘操作, 就可以使教学内容清楚地展现给学生, 加快了课堂教学的节奏。这样, 就使抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式, 可以调动学生参与活动的积极性, 能给学生提供更多的听说训练机会, 从而能有效地提高他们的听说能力, 充分地发挥学生的潜力, 以达到最佳的教学效果。

5.多媒体辅助教学, 优化听、说、读、写训练

据心理测试表明, 视觉所获取的知识居多, 所以在教学中采用声像视觉手段, 可以有效地提高学生的学习效率。在听力和阅读课堂, 多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多通道、多元化。这种视听结合的教学方式可以吸引学生, 激发他们的学习兴趣。而有声资料则比单一化的书本教材更加形象生动。直观的多媒体缩短了学生的训练周期, 提高了教学质量。多媒体英语教学通过潜移默化, 培养了学生自学英语及运用英语的实际能力, 达到了真正的素质教育的目的, 反过来又激发了学生的学习兴趣和求知欲。

二、多媒体辅助教学实例

1. 利用多媒体辅助词汇教学

在词汇教学中, 如果教师只是简单地告诉学生词汇的中文意思和读法, 学生会感到乏味, 不会收到良好的教学效果。但是利用图片或动画教学词汇, 学生通过图片或动画的视觉效果, 容易学会生词。比如说, 在教职业名称时, 我采用图片展示的形式, 但图片的内容不是直接呈现职业的, 而是有很多与职业相关的工具及场所, 这样学生的好奇心及思维就会被调动起来, 参与单词学习的热情也就提高了。还有在初级英语学习阶段, 我采用最多的是English chant and English song.这些押韵的诗歌朗诵以及优美的英文歌曲很适合初级阶段的学生心理年龄, 学生乐于学习和模仿。学生在不知不觉中掌握了单词的发音及意思, 而且用时短、效率高。

2. 利用多媒体辅助句型教学

句型学习是检验词汇运用的方式之一。在句型教学中我常利用多媒体创设语境, 使教学变得生动形象, 使抽象的、枯燥的学习内容转化为有形的、可感知的、可视的、可听的动感内容。新目标教材中的两两对话或小组活动比例很大, 不同题材的对话都能在特定的情景、意境中进行, 并能伴有相应的表情和动作。在讲七年级Unit 7How much are these pants?一课时, 为了吸引学生注意力及很快掌握目标语“How much is/are...?以及It’s/They’re...dollars.”, 我用幻灯片设计了很多靓丽的服饰图片, 并把服饰的价格标在服饰上, 请同学一个一个的上讲台猜价格, 台下的学生用目标语提问, 台上的学生背对着幻灯片来猜价格, 不论是台上的学生还是台下的学生都感觉很新颖很刺激, 参与热情非常高。随着游戏的结束, 这节课的重点句型也训练到位了, 效果很理想, 下课后, 学生甚至意犹未尽呢。

3. 利用多媒体辅助写作教学

写作教学一直是英语教学中的难点之一, 它不仅要求学生有大量的词汇量还对学生的综合运用语言的能力提出了很高的要求。学生往往是硬着头皮在学写作, 感觉乏味而且难度大。那么怎样才能让学生克服心理障碍, 乐于写作呢?在实际教学中, 多媒体给我的教学帮了很大的忙。对于初级阶段的写作课, 我常采用生动有趣的图片或影像吸引学生的好奇心和写作欲。比如:在上七年级Unit 12 Don’t eat in class.一课时, 我将动画片蜡笔小新的一段视频播放给学生看, 学生看的很开心, 笑得前仰后合的, 但这是我的写作教学的一个铺垫, 在看完视频后, 我设置了一个场景———蜡笔小新去图书馆借书。我让学生根据蜡笔小新调皮的性格给他量身订制一个图书馆制度来约束他不礼貌的行为。学生们非常乐意的拿起笔写起来, 出乎我的意料的是, 有的学生居然罗列出几十条规则。课下, 我感慨很多, 只是一段影像却能激发出学生无穷的想象力。

4. 多媒体辅助德育渗透

德育渗透一直是教师备课中不可缺少的一个环节, 它的意义很深远, 我们倡导素质教育, 那么教师就不能把学生当成是挣分的机器, 而是要用发展的眼光去看他们。在教育教学中要时刻关注孩子的情感教育, 把我们的良好典范及人生观潜移默化地引入到教学中去, 让我们的学生成为有思想有品德的高素质人才。在讲到Unit 9Do you want to go to a movie?一课时, 其中提到了中国的国粹Beijing Opera, 而我们大多数的青少年很少接触它, 并不知道它对我们国家文化的影响。我借上课的机会, 把大量外国人为了学京剧而不远万里来中国学习这种文化艺术的文字及影像播放给学生们看。学生们看得津津有味。后来, 我问大家的观后感受, 学生们踊跃发言, 有的说中国文化博大精深, 有的说要将国粹发扬光大, 有的甚至为中国文化感到骄傲。总之, 看到学生们真挚的眼神我感觉到我的德育渗透达到效果了。

三、结束语

总之, 中学英语教学中, 合理地运用多媒体辅助教学, 能提高学生的英语学习兴趣, 激发其求知欲, 使他们能够积极地主动地参与学习。但多媒体作为辅助教学手段, 有其优越性, 也有其局限性。因此, 教师应扬长避短, 合理利用多媒体, 使它更好地为英语教学服务, 从而极大地提高英语课堂教学质量。

参考文献

[1]林生香.课改形势下的中学英语教师素质.中小学英语教学与研究, 2010 (3) .

[2]武永芳.依托语境提高听力教学的有效性.中小学英语教学与研究, 2010 (3) .