多媒体辅助教学反思

多媒体辅助教学反思（共12篇）

多媒体辅助教学反思 篇1

多媒体教学因其图文声像并茂而备受师生青睐。它画面生动、音效丰富, 能够突破视觉限制, 多角度调动学生的兴趣;它的信息容量大, 有利于节约时间和空间, 有助于提高课堂教学效率。然而, 多媒体技术在英语课堂中的实际效果并不如预期的那样理想。种种误区是导致多媒体教学效果不理想的主要原因。

误区一:课件制作过分追求形式, 华而不实。

在制作课件时, 很多教师过分追求花哨的视听与动画效果, 一方面加入过多的图像和动画, 喧宾夺主, 干扰学生视听, 分散了学生的注意力, 导致学生一味地看课件的图案和动画, 而不关心课堂上老师的讲解和画面上的知识点;另一方面, 为了追求趣味性, 吸引学生, 有的课件无端加入一些与教学毫不相干的变化多样的图像或声音, 结果令学生眼花缭乱、应接不暇, 从而给英语课堂教学带来负面影响。

误区二:课件“统治”课堂, 忽视师生情感交流。

有些教师过分依赖课件, 课前把教学目标、板书、练习等一切要讲的内容制成课件, 上课时教师人不离机, 手不离键盘。一节课下来学生看不到老师写一个字, 听不到老师讲几句话。课堂上学生主动参与学习过程的机会少之又少, 整节课由老师的鼠标牵着走, 少量的学生活动也因为缺乏师生之间的情感交流而显得苍白无力。

误区三:本末倒置, 片面追求课堂教学的大容量、快节奏。

多媒体教学的大容量、快节奏为提高英语教学效果创造了便利条件。然而凡事都会过犹不及, 有些教师没有把握好内容和节奏的度, 往课件里放入过量的图文信息, 使得上课时忙于快速按鼠标, 顾不上学生的反应, 学生的思维常常跟不上, 因而达不到理想的效果。由于节奏快, 学生没有思考的时间, 有些知识理解不透彻, 教师无意中为学生留下了“夹生饭”。

那么, 我们应该怎样做才能让多媒体教学发挥出最大效用, 使它既有助于教师的教, 又有利于学生的学呢?笔者认为, 多媒体辅助英语课堂教学可以通过以下途径实现它的高效性。

一、以人为本, 坚持教师主导地位和学生主体地位

首先, 课件制作要素雅清新, 以实际实用为原则;界面设置要符合学生的生理和心理特征, 布局要突出主次和重难点;切面的动静变化不可太频繁;主题与背景的色彩对比度要清晰靓丽, 相配的颜色不要太多。课件内容和形式要让学生易于接受, 教师要充分考虑学生的认知水平。在教学环节的设置和操作过程中, 教师要留下足够的时间, 让学生自己去思考、想象、理解;要引导、启发和激励学生主动、自主地探究学习;要注重给学生留有思考的内容和时间, 使视听与思考相结合, 着力培养学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。

其次, 教师要善于利用课件, 并根据学生情况及时调节课件, 真正做到课件为人所用, 而不是人为课件所役。不能把原本简明的教学内容, 搞得花里胡哨, 否则就违背了多媒体辅助教学的“辅助”之本意, 从而弱化了教师在课堂教学中的主导地位。

二、正确处理现代媒体与传统媒体的关系

计算机多媒体辅助英语教学的优势不言而喻, 但传统媒体和教学手段的许多特色是它无法完全取代的。在传统的教室中, 教师可以灵活地调节课堂进度, 师生进行有效的沟通。教师的讲解具有启发性和感染力, 声音抑扬顿挫, 使学生听得明白, 产生兴趣。作为传统课堂教学象征的黑板即时重现力强, 随写随看, 还可以方便增删内容。好的手工板书有提纲挈领的作用, 能更好地体现教师的风格, 有无形感化作用, 学生抬头一看, 便对本节重点一目了然。如果用电脑屏幕完全取代黑板, 就会影响学生视觉感知的连贯性, 使学生对整节课重点、难点的把握受到影响, 也因屏幕的内容稍纵即逝, 影响学生记课堂笔记。

三、适时、适度使用多媒体, 提高教学效果

媒体运用并非多多益善。在课堂上并非任何时间使用多媒体课件都能收到好的效果, 其中有一个抓时机、找切点的问题。针对不同教学内容和不同教学目标要采用不同的方式方法, 有时利用实物展示法教学单词就比投影图画更快捷、直观。用简笔画设置交际情境, 有时比计算机多媒体更显教师魅力, 更能感染学生, 提高学生兴趣, 令学生产生深刻印象。传统的课前“Free Talk”、“Daily Report”或师生口头问答交流, 能够充分调动学生的主动性和创造性, 学生很自然地用英语去思考, 很积极地进行英语语言输出, 是培养听说能力的好方式。一旦被课件取代, 特定情景中富有情感的交流就变成了冷若冰霜的人机对话。如果教师在上课时过度依赖多媒体课件, 放着真实的语言情境不用, 师生之间、生生之间的交流就无法在最有效的课堂活动中得到实现。

“尺有所短, 寸有所长。”凡事都有优缺点, 计算机多媒体较传统媒体有诸多优势, 但它不是万能的。只有把多媒体辅助教学融合到传统的课堂教学中, 使二者有机结合, 取长补短, 优势互补, 教学才能取得最佳效果。

多媒体辅助教学反思 篇2

一、本科、安徽省滁州市明光市浮山中学、***、fzzzx520@163.com、239454 文章摘要：随着信息时代到来，教师可以利用互联网，网上寻找教学资源，多媒体辅助教学现已全面开展，“班班通”工程逐步设施，由此可以看出为了让学生更好的、全面的学习课本知识，多媒体辅助教学应用是初中数学教学的有效手段，为了能运用好多媒体辅助教学在数学课教学中优势，对多媒体辅助教学在数学课教学中应用进行一些反思。

关键词： 多媒体辅助教学 应用 反思

一、实践的背景

笔者所在的学校新学期刚开始，学校为了进一步改善办学条件，提高课堂效率，筹措资金，在校内每个教室都安装了多媒体，配备了笔记本，而且还连上了因特网。在硬件设施得到保证后，笔者尝试了在数学课中进行多媒体辅助教学的实践。

二、多媒体辅助教学的组织实施

多媒体辅助教学的优越性只有运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，使之充分发挥效能。结合教学实践，笔者主要把多媒体辅助教学渗透运用到教学的以下环节中。

1.导入新课中的应用

导入新课时，能否引起学生的兴趣，引起学生对新课的关注、能否帮助学生迅速调整好学习定势，做好输入新知识的准备，直接关系

到教学的成效。而充分运用多媒体技术烘托课堂的气氛，则容易引起学生的注意，激发他们的兴趣，引发学习动机。如在九年级数学下《圆》的一节“直线与圆的位臵关系”中多媒体课件投影上放一段早晨太阳从地平线升起的flas动画，如果把地平线看成直线，太阳看成圆为本节课提供教学服务，可作为素材用于提问、复习等。

2.新课教学时的应用

①辅助基本理论和基本概念的教学。数学课中，有许多概念比较抽象，运用多媒体技术可化抽象为形象，突破难点。例如，在教学“简单的几何体”这一概念时，笔者用flash做了个名为“简单的几何体”的小课件，在课件中包括了常见的几何体，让学生形象、直观，使学生掌握知识情况一目了然地展现在学生面前，把原来既难教又难学的知识变得易学易教了。

②辅助演示实验的教学。在课堂教学中，有些由于演示实验很难做，使教学达不到应有的效果。此时运用多媒体辅助教学，能很好地解决问题。如在演示“特殊的平行四边形”时，通过在平行四边形基础上增加条件，通过Flash演示，让学生很容易掌握“矩形、菱形、正方形”的概念。

③用于提供事实，建立经验。在教学过程中，有时经常碰到一些理论联系实际的知识，而限于学生的阅历和一些实际困难，很难让学生亲临其境去感受。这时可利用多媒体辅助教学的视频功能，让学生去体会。如在上“圆周角”时，圆形银幕坐在什么位子视角相同，即“在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等”的概念运用。

3.复习巩固时的运用

在平时的教学中，当堂复习往往是被教师所忽略的环节。由于学科性质的关系，在数学课教学中，教师往往有45分时间不够用的感觉，因此即使进行了课堂复习，也多是根据板书进行简单的回顾。由于一节课下来，学生已经有点疲劳了，再加上知识点多，就容易降低复习的效果。而此时采用多媒体辅助教学，则由于教法的改变易再度引起学生的兴趣，从而集中注意力。而且运用课件对本节重点内容可根据需要随意放大缩小，必要时可重复演示，这样可帮助学生理顺知识的体系和概念之间的联系，达到概念明、思路清的目的。

三、多媒体辅助教学的效果 1.学生欢迎多媒体辅助教学

通过多媒体辅助教学，笔者发现学生的学习兴趣有了很大的提高，每当上课铃响后，学生们总是翘首期盼着教师会打开电脑。针对这种现象，笔者在九<2>班的51名学生中开展了一项调查，调查结果如下:关于对多媒体教学的喜欢程度，73%的学生很喜欢，20%的学生有点喜欢，其他的占7%；关于多媒体教学能否促进学习，55%的学生认为帮助很大，37%的学生认为有点帮助，其他的占8%；关于多媒体教学能否引起学习的兴趣，80%的学生认为能，14%的学生认为有时能，其他的占6%。由此可以看出，多媒体辅助教学作为新兴的教学手段是非常受学生欢迎的，对提高学生的学习兴趣和学习效果是有较大作用的。

2.学习成绩进步明显

由于多媒体是文字、图形、图像、动画和语言的有机结合体，能多方位地刺激学生的感官，既能为学生提供有用的学习信息，又能有效地引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生加深对所学知识的记忆程度，从而能有效地提高学生的学习成绩，尤其是对于成绩在中等及偏上的同学来说，效果更为明显。

四、通过两个学期来多媒体辅助教学的实践尝试，笔者个人认为有以下几点是在实际操作中应该注意的。

1.要正确处理好多媒体辅助教学与传统教学模式的关系 随着多媒体辅助教学的不断展开，教师可能会走向一种“误区”，认为多媒体辅助教学可以完全取代传统的教学模式，每课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性。正如现在的校内公开课，教师们为了能获得一个“能用现代化的教学设备上课，能运用多媒体教学”的评价，而不顾教材内容，都要花好多时间准备一个课件，做出来的也无非是简单的文字加图片，用投影片既能达到目的。多媒体辅助教学从性质上来说，只能是“辅助”而不能“替代”，如果以多媒体辅助教学来盲目、一律地代替其他教学手段和方法是不足取的。实际上只有碰到用其他教学方法或手段进行时效果不理想或难于实现的教学时，考虑用多媒体去辅助教学，才会收到良好的效果。

2.忌把教材内容简单地转变为“电子版”形式的课件 由于课件本身在课堂上不能替代教师，而是辅助教师进行教学，因此，就不能将多媒体课件设计编制成课本教材的翻版。在课件设计时，应该先想好什么地方可以不用计算机教学，什么地方该用计算机

教学，不然的话，从一节课的开始到结尾都用多媒体教学，就极易受课本本身束缚，不能根据教学的实际情况及时进行调整，反而成了课件的“奴隶”。基于这点考虑，笔者个人是反对把整节课设计成一个完整课件的。为某一节特定的课例而设计的课件，从一开始就决定了它不可能用在别的课上，甚至下学期在上同一内容的课时也可能由于教学对象的不同而用不上，这实在是一种浪费。另一方面，整堂课采用多媒课件来组织教学，学生的兴趣也不可能自始至终都保持，效果也可能适得其反。所以在平时，最好把教学中非得用多媒体形式来突破重点、化解难点的部分制成一个个独立的小课件，到时即可单独使用，又可根据需要组合应用。

3.多媒体辅助教学中要兼顾传统的板书

在传统的教学模式中，合理的板书是教学设计的重要组成部分，它能突出强调教学的重点，便于学生的课后复习。采用多媒体辅助教学后，为了增大教学的容量，使课堂结构更趋于紧凑，教师习惯于把所有知识点都做进课件中，在教学时投影在屏幕上。但这可能也会带来一个问题，就是学生有没有充分思考和摘录笔记的时间。因此传统的板书即使在用多媒体教学的课堂里，仍然要兼顾到。

4.采用多媒体辅助教学要兼顾学生动手能力的培养

随着Flash软件的普及应用，使得采用计算机模拟的现象越接近真实情况。但是不管计算机模拟得跟真实情况有多接近，它和实际情况总是有区别的，并不能真实地反映实验过程，如果教师在教学时为图方便而都用这些模拟实验去替代学生实验，那么学生的实际动手操

作能力将会得不到有效的培养。毫无疑问，这是与素质教育的精神相违背的。对于有些教学内容，能开展学生实验或者是演示实验的，还是尽量开设好。

5．多媒体辅助教学所采用的课件本身要容易，实用 课堂教学中所采用的课件，如果每个都由任课教师自己来做的话，要花很多时间与精力，这在现实条件下是不可能的。因此大多数的课件，笔者都采用网上寻找，在资源丰富的网上有时同类的课件往往很多，在选择课件时就要考虑课件的易用性与实用性，一节课的时间总共45分钟，总不能把有限的时间都浪费在课件的调试与控制上，所以选用课间时尽量掌握以下原则：

①安装要方便。课件的安装尽量采用用Flash制作的课件，这种课件容量小，绝大多数放在一张u盘里即可随身携带，而且一拷入硬盘就可运行。

②操作界面要好。在课件的操作界面上应有含义明确的按钮或图标，便于使用者直接使用，而且课件内容间的跳转、连接应该十分方便，便于控制。

③要注意一定的交互性。教师不能让课件像电影一样，一放到底，学生连考虑的余地都没有，使多媒体辅助教学失去原来的意义。

④不宜有过多的图片和声音。过多的图片和声音只会使学生觉得好看、好听而分散注意力。

多媒体辅助教学带给教师的是一片崭新的天地，是课堂教学发展的必然趋势，它体现了现代教育观念与教育方式的结合，丰富了课堂

教学的手段，有利于学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。但由于运用多媒体来辅助在课堂教学中实践的时间不长，因此还有很多的问题有待于我们去探索和研究。

参考书籍：《多媒体教学与课件创意》 作者: 朱施南 编著 武汉理工大学出版社（2007年10月）

《教师如何做好多媒体教学》修订版 作者：吉林大学出版社(2010-04出版)《计算机辅助教学:多媒体课件制作教程 》作者：付明柏科学出版社(2012-01出版)《多媒体技术及应用》作者：赵英良、冯博琴、清华大学出版社(2009-08出版)

张娟

多媒体辅助教学反思 篇3

关键词：CAI课件；多媒体；语言教学；误区

计算机和网络的飞速发展给社会的各个领域带来了强烈的震撼和冲击。无可厚非，我们已经进入了“依赖”电脑和网络的时代。这也使得越来越多的教师加入追逐多媒体教学（Computer　Aided　Instruction，简称CAI）的潮流中了。它的优越性——画面生动，音效丰富，信息量大，把教师从“黑板+粉笔+嘴”的教学模式中解放出来，使上课节奏加快了，气氛活跃了，但教师却忽视了它所存在的缺陷。

一、误区分析

1．备课就是制作课件

备课就是在课前进行教学设计，是在分析学生的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上统筹全局，精心构造和选择具体教学方案的过程。然而，计算机CAI课件的出现则破坏了这一模式。很多教师备课就是把课堂上要讲授的知识点输入电脑而已。这只体现了备课中备教材这一环节，没有考虑到学生的接受能力、已有的知识水平和个体差异。

2．华丽的形式等于精心的设计

我发现CAI课件普遍存在着过分追求形式的问题。教师把以前备课时探究教学内容、教学艺术的精力花到了在茫茫網络中搜集美丽的背景、有趣的动画、丰富的音效上，岂不是喧宾夺主了。

3．计算机显示屏就是黑板

在CAI课件进入英语课堂后，黑板上的字母少了，教室里的粉笔灰少了。教师用计算机屏幕代替了黑板，课前将整个操练过程的材料、问题以及答案、教学重点都输入了计算机，做成课件，课堂上逐一演示即可。虽然我们批判以前“黑板+粉笔”的传统教育，但我们不可否认“黑板+粉笔”在教学进程中有着其他教具无法替代的作用。清晰、合理的板书有利于学生做笔记，而且教师可根据实际情况随时对板书进行修改或调整。而若用计算机代替黑板，则不宜进行以上操作。

4．上课就是放映课件

众所周知，上课是一门艺术。而现在有了课件的加入，上英语课被简化为“放映课件”，使教室变成了“电影院”。整个过程是单一的，缺乏合作交流。由于课件就像事先编好的程序，本身缺乏应变性，所以整堂英语课使用课件从很大程度上限制了英语课堂的多样性。

5．用CAI课件的课就是好课

CAI课件的快速发展与广泛使用的确使英语课堂教学增色不少，因此，它成为评价教师教学水平和公开课质量的重要依据。若滥用，也就称不上是一堂好课。

二、走出误区的策略

1．研究学生，精心设计

针对误区1、2，教师在上英语课前的准备工作中，应对课件的设计和制作加入一些人性的思考，而不应该只是输入教材的知识点，再加上华丽的点缀而已。那我们要思考哪些问题呢？

首先，要对学生的“起点能力”加以分析。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”因此，在制作课件时，不要罗列教材上出现的所有知识点。对学生已学过的知识可以用口头的形式加以陈述，这样就可以做到主次分明，也可以同时训练学生的听力和反应能力，学生就不会觉得你的课烦琐、千篇一律了。

其次，要对学生的接受能力的差异性加以分析。因为课件不像黑板，可以长时间呈现在学生视线中，它一屏演示后即过。所以，对较难的知识点，要多设计一些真实的语言操练情景。一则让接受能力弱的学生可以多练习，二则可以留一点时间给一部分学生做笔记。

2．合理选择、适时应用，增进师生情感

针对误区3、4，在课堂教学中，要把师生从课件中解放出来，就像我们已从“粉笔+黑板”的模式中解放出来一样。否则我们只是形式上从“填鸭式”教学变到“机灌式”而已，实质没变。据调查，学生光听，只能记住15%；光看，只能记住25%；如果视听结合起来，就可以达到65%。CAI课件在视觉上起到的效果是显而易见的。但在训练学生的听力方面，除了可以播放一些音像资料外，笔者认为应主要来源于人与人之间的交流和自我表述。这种自然语言所包含的情感因素和亲和力是机器无法代替的。

要实现这种模式，我们可以从以下几方面着手：（１）课堂上教师要经常从电脑前走到学生中去，与学生进行交流。心理学研究表明，当人们长时间注视屏幕时，头脑活动会减慢。20分钟后，脑电波显示大脑活动处于睡眠状态，思维活动受制于屏幕内容。所以，教师在适当的时候可以关闭电脑，把学生的注意力集中到自己身上，自然就缩短了师生之间的情感距离。（２）英语课堂可以把CAI课件与其他的媒体和教具结合起来使用，不同的媒体有不同的作用。我们可以根据不同的需要选择合适的媒体，构成多媒体组合教学。（３）我们不可忽视传统的“讲解+粉笔”的教学方式。新单词的教学、重难点的讲解，教师可用一下粉笔，因为教师写的时候，学生的注意力会集中于写的过程，同时记忆一遍。

课堂教学模式具有多样性，只要你的课件具有针对性、整体性、简约性、可操作性和开放性，那就是科学合理的教学模式。

三、主次分明，评价公正

针对误区5，我们主要考虑的就是评价问题，对教师及课堂教学的评价。《义务教育英语课程标准》中有评价细则，主要有教学内容、教学艺术、课堂结构、课堂管理、教学效果等几方面。是否使用多媒体教学只是教学艺术中的一条而已，只占很小的比率，约5%。所以，如果要想上好一堂精彩的英语课，CAI课件应该起的是画龙点睛的作用，在该用的环节中使用。

网络课、电子白板等许多更先进的多媒体辅助教学手段正随着计算机技术的发展而迅速发展，它们所发挥的作用和在教学中的重要性已被社会所公认。但我们要把“以学生为主体，以学习活动为中心”作为指导原则，从根本上抑制其可能产生的无效现象，更好地为语言教学服务。

参考文献：

唐敏．应用CAI课件辅助英语课堂教学的无效性现象分析．外语基础教育与研究，2003－０5．

多媒体课堂辅助教学的反思 篇4

3 多媒体积件的制作必须具有科学性。

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质, 离开了科学性, 也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能儿犯科学性错误, 否则不但不能起到辅助教学的目的, 而且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件, 其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时, 红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极, 从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色, 这是不符合实际情况的。

4 正确处理教学过程中诸要素之间的关系。

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素:教师、学生、教材和媒体, 四要素相互联系, 相互制约形成一个有机的整体, 为达到很好的教学效果, 必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论:教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者, 而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象, 而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境, 学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。

5 编制多媒体课件不能刻意追求三维动画。

多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务, 不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识, 认为一个多媒体教学课件必须有三维动画, 若课件中没有三维动画的演示, 则此课件的档次就不高, 这是一种错误的认识, 因为多媒体课件只是为课堂教学服务的, 应以完成课堂教学的任务为第一要素, 如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末, 况且三维动画不能替代真实的模型。

利用多媒体辅助教学 篇5

多媒体能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤，教改的需要。然而为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的品味，资源的拓展更是必要的。《语文新课标》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,语文课的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过以偏偏凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响哲学生的情感、价值观、人生观。因此，很多教师重视通过多种途径升华学生对文本的感悟。那么如何做到依托视频辅助教学，让拓展有效甚至高效，让我们的阅读教学品味得到提升呢？我结合自己的语文课堂阅读教学，有以下几点感受：

一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直入环节，诱发学生的学习兴趣，这是引导学生参与新课学习的最佳途径观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如《海底世界》这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描绘，作者形象生动的语言文字极具感染力地把海底世界描写得活灵活现。但对于我们本地的学生来讲，很少有人见到过海，对海底更是一无所知。缺少对海底的直接感触，如果只是让学生们通过阅读课文，就要求他们去理解海底的神奇，显然是有难度的。于是，我就上网搜集了一些有关海底世界的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学课件来再现海底。课堂上，学生们通过“视频点播”反复地观看海底世界奇异景色、丰富物产，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对海底世界的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：想了解海底世界吗?我们刚刚看到的、听到的在课文里都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和海底世界再次亲密接触，感受海底的景色奇异和物产丰富，学习作者的表达方式。到此，本课的教学目的也就基本实现了。在这里，利用现代教学技术极大地突破了地域和感官的局限，让学生颇有身临其境之感，更有兴趣去投入学习，研读文本。

在语文课本中，有许多文章讲述的是战争年代的故事，描绘的是恢弘的历史画卷。虽然内容丰富，情感真实，但他所反映的年代与学生的生活相距甚远，理解起来确实有一定的难度。如《长征》是毛泽东写的一首脍炙人口的诗。多媒体课件以其特有的优势，可在课前创设情景，再现红军长征的历史场景，帮助学生理解课文内容。课堂上，红军强渡大渡河，巧过金沙江，英勇无敌，气壮山河，这一切在悲壮、激昂、气势磅礴的音乐中再现，学生进入了这一特定的历史时期，真切地感受到红军的不畏艰险，英勇乐观的精神。当看到十几名敢死队员在由13根铁链组成的铁索桥上一边铺木板一边同对岸的敌人战斗的情景时，同学们不禁为所有战士捏了一把汗；当看到战士们不费一兵一卒就渡过浩浩荡荡的金沙江时，同学们欢呼雀跃；当看到战士过草地陷入泥潭永远没有起来时，同学们的眼睛湿润了。……正是利用多媒体，在历史与现实之间建造了一座桥梁，实现了时空的跨越，让学生有了真实的情感体验。为学生营造了一个声像同步的教学情景，学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，学习的兴趣一下子就调动起来了，参与学习的热情空前高涨。

二、利用多媒体进行文字拓展，使讲解更加丰富

有时教材是一篇文章的节选或改变，呈现的文本内容是单薄的，学生从中进行的解读也是单薄的；有时我们的教学会遭遇难点或重点，于是我们的解读需要超越，于是就需要利用多媒体进行一些文字资料补充，这就是文字拓展。文字拓展，让学生静下心来阅读，更能走进文字，与文本进行对比整合，帮助学生自主学习，做到“无师自通”。

当学生在学习课文《老人与海鸥》第二自然段，对“褪色”、“过时”等语句进行研读时，教师适时地出示：“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。并提出要求：“读了这两段文字，你又有什么体会？”这时老人自己节俭，对海鸥毫不吝啬的形象更加清晰地屹立于学生的脑海，此时引领学生再次对文本进行品读，更加深入准确地把握了文本的内涵，让人物形象更加丰富、立体。

三、利用多媒体进行图片拓展，使语言更加形象

对于小学生来讲，写景的文章，以及文章的表达抽象的时候，需要借助形象、多彩的图片，帮助理解文本，增加学生的表象积累，拓宽学生视野，这就需要图片拓展。

例如，教学《颐和园》一课，进行课文解读的时候出示多彩的颐和园图片，让学生体会颐和园的美丽，帮助理解课文内容；教学《老人与海鸥》，课堂中学生讲到“谈起海鸥老人眼睛立刻生动起来，有说不完的话题”时，老师出示老人谈论时的照片，生动的眼睛以及动作，结合照片，学生的感悟更加形象。

任老师《盘古开天地》一课中，课前出示风景图片进行语言训练，具体形象地再现各种事物，风景，帮助学生充分感知教材，深入理解课文内涵，有效地弥拓展了学生视野，提高了学生的审美情趣，培养了学生的审美能力。在感悟文本的时候出示了重点句和与课文有关的插图，如感悟“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地，随它们的变化而变化”时，单从字面上理解这句话的含义对于三年级的孩子来说也许会有一定的难度，配合盘古上举天，下踩地的插图，让学生更加感受盘古的顶天立地。

四、视频拓展，使情境更加真实 为使学生充分地感受情境，渐入佳境，有时需要营造一种氛围，创设一种基调，使学生走进主人公的那个时空，体验主人公当时的心情，让情感随着情境而推进，与此共鸣，同时能丰富学生感知的信息和思维的层次，使语文更加真实，这就需要视频拓展。

例如在《观潮》一课中多次播放钱塘江大潮录像，第一次整体观潮。第二次结合有关语句观潮，让学生在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。视频拓展，让学生直接感受到钱塘江大潮磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，又利于学生理解词句和朗读句子。所以后来的读仿佛把人们带入身临其境的感觉中，视频拓展引导学生由不愿意读到读出了味，读得意犹未尽，把对课文的理解一步一步地推向高潮。

例如在《地震中的父与子》中播放当时地震视频，因为本课故事发生在地震时候，与五年级学生的生活有点距离，学生不易感受其中的情景，无法理解地震带给人们的危害与灾难。视频，让学生直观了解故事背景，为课文的学习打下基础。这个环节简短又轻松，对文章内容的学习却不可或缺，因为让学生凭空想象是很难完成的，这些视觉资源的引入使语文课平添了生气。

这样动态演示与声音相结合的教学情境，使陌生的生字与熟悉的环境和生活经验产生了某种联系，有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官，实现感性认知与理性认知的有机结合，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。

多媒体辅助教学反思 篇6

多媒体在税收教学中的优势及作用

在最近制作多媒体课件过程中，我深深感受到多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分步演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。

1、运用多媒体技术创设教学情境，激发学生学习的兴趣。

传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、，黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若教师课堂教学中合理借助于多媒体技术创设一定的学习环境，唤起学生的学习欲望。学生产生了兴趣，才能愉快、主动地学习，才能在课堂教学中发挥主动精神和主体作用。而兴趣是一种与情感相联系的积极情绪，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率。

2、运用多媒体技术形象生动的优势，突破教学重点、难点。

税收教学研究的对象都比较枯草乏味，教材中不少内容比较抽象或复杂，都是税收法规、条例，学生感到陌生，难以接受理解，这些重点、难点使用传统的教学手段很难突破。如果运用多媒体教学技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的感受与理解，同时培养了学生视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习的能力．调动学生各种感官共同作用以强化感知，使教学活动更加符合学生的感官感受。把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力时间用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。从而获得更好的教学效果。

3、借助多媒体技术的多样性，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，我可以利用短短的5分钟动漫在课堂展现税收的产生和发展场景；用一张幻灯片展示税种之间的关系。学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。从而提高专业技能和职业素养。

4、借助多媒体技术创设德育情境，陶冶学生的情操。

立德树人是教育的根本任务。培养学生良好的思想品德和道德情操是我校教育教学工作的重要任务。我校一向提倡德育进课堂的教育教学目标，我们在教学过程中，要深刻挖掘教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法，单靠语言来描述、说教，缺乏情景渲染，往往很难使学生产生共鸣，专业学科的思想教育功能会受到制约限制。在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的情景，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受各种税收课所涉及的氛围、场景，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

5、展示多媒体技术的灵活性，引导学生自主探究学习。众所周知职业学校是以服务为宗旨，以就业为导向的学校。我们的教育教学也应体现以能力为本位的原则、以能力为本位的职业教育观。利用多媒体教学，更易于理论联系实际，运用生产和生活中的实例，用通俗、浅显、形象的描述和讲解，给学生创造多层次的学习目标，使学生能突破简单、枯燥的课本，获得丰富的知识，也有助于引导学生进行自主性合作探究学习，教师甚至还可以带领他们开展研究性学习。在教学实践中培养学生的能力，全面提高学生的综合能力。

因此，我们要正确认识“多媒体课件”在课堂教学中的地位和作用。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展教学活动的工具，在课件的制作和应用中遵循一定的原则，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。在信息技术飞速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，多媒体辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。从而更好地发挥多媒体在各科教学中辅助教学功能，为进一步提高专业技能课的课堂教学质量和教学效率而努力。

多媒体辅助教学反思 篇7

一、多媒体技术能使小学语文课堂教学更生动形象、活泼有趣, 激发学生的学习热情, 提高学习语文的效率, 取得很好的教学效果

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”多媒体辅助教学能大大提高学生对语文的学习兴趣, 让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维。运用多媒体课件进行小学语文教学, 可以多种途径地向学生呈现所学知识, 如采用声音播放、视频和动画播放、文字与图片展示等多种途径来呈现和补充所学知识, 这对于处于小学阶段, 好奇心比较强的学生来说, 无疑是具有强大的吸引力的, 这样就会大大地激发学生的学习积极性和主动性, 从而发挥其主体地位。例如, 小学语文课堂中教学《变色龙》一课时, 教师就可以运用多媒体技术将变色龙变色的过程展示出来, 使知识更直观, 学生的感受更亲切;又如, 教学《嫦娥奔月》一课时, 让学生看逢蒙抢夺仙药的录像片断, 了解嫦娥与逢蒙周旋的过程, 能使学生更加深刻地感受到嫦娥的善良、正直、机智, 逢蒙的奸诈贪婪。这样的多媒体技术运用于小学语文课堂, 学生在快乐中学习, 比教师生搬硬套的讲解要省力得多, 要形象生动得多。多媒体辅助教学为小学语文教学实现了生动、形象、逼真的效果, 从而极大地提高了小学语文课堂的教学效率。

二、多媒体辅助教学能够优化课堂结构, 使课堂气氛张驰有序

新课改下, 学生是课堂教学的主体, 教师是主导, 多媒体教学手段的应用, 可以更好地发挥学生的主体地位和教师的主导作用。传统课堂下, 因为受教学条件的制约和学生基础知识积累相对薄弱的现实的限制, 教学一般是以教师的教授为主, 在这样的教学流程下, 学生往往是在被动地听, 很难发挥其主体地位。而多媒体在课堂上的应用, 一方面会减少教师讲的时间, 通过课件的设计, 逐渐地、多角度地向学生呈现所学, 这样就可以把抽象的问题具体化, 从而化繁为简, 使学生能够参与其中, 从而提升课堂教学的效果。另一方面, 可以增加课堂知识容量, 从而提升教学效率。例如, 我们在总结和复习已学知识或是讲解课文时, 教师都可运用多媒体课件, 快速呈现教学内容, 节省了教师的时间。同时, 可以充分地利用实物投影的直观效果, 把优秀的学生作业, 答题的正确格式直观地呈现给学生, 使学生在学习的过程中有参照、有比较, 提升上课效果。

三、多媒体辅助教学能够加大教学密度和提高教学效率

运用多媒体进行语文教学, 可以将教材按要求重新组合, 调动所有媒体恰当操作, 增加课堂信息传输量, 加大教学密度, 同时又能充分调动学生运用多种感觉器官, 投入积极的思考, 加深学生对知识的理解程度。

小学语文教师指导学生学习《金蝉脱壳》一文时, 我们可以利用电脑将金蝉脱壳的过程影像在屏幕上放映出来, 配以相应的解说词, 使不熟悉金蝉脱壳过程的学生, 在影像资料配合下, 在头脑中形成完整而清晰的金蝉脱壳的奇特情景。然后让学生理解语文课文后, 教师再处理作业, 只需用一节课就能顺利完成教学任务。

四、多媒体辅助教学运用其交互性, 提高了小学生的作业质量

多媒体技术集视频、文字、声音、图像于一身体, 能向学生提供形式多样、功能各异的场景, 可为学生创造一个宽松愉悦的学习环境。并且, 多媒体还具有交互性和反馈性的特点, 可对学生的解答即时作出判断, 显示对错信息或帮助纠正或给予其鼓励。小学语文教师应充分利用多媒体技术的优势, 为学生设计一些练习课件, 充分调动学生参与练习的积极性, 提高作业的质量, 达到巩固和运用知识的目的, 使小学语文练习课丰富多彩。让小学生在生动活泼的氛围中理解知识、掌握知识、运用知识, 进而提高小学生的作业质量。

总之, 一堂成功的小学语文课, 应该是恰当地使用多媒体辅助教学, 力争教学过程自然、和谐, 成为一个有机的组织系统, 自然出现小学语文课堂的教学高潮。就像一棵果树开花之后, 吸收自然界的雨露、阳光结出硕果一样。

信息时代的来临在给社会发展带来巨大变化的同时也在影响着我们的学校教育教学。而小学阶段的教学作为我国基础教育的基础其重要性不言而喻, 面对时代的发展, 作为一名小学教师要有历史的责任感和使命感, 要立足于本职工作, 勤于钻研、乐于付出, 要充分地利用现代化的教学手段去改进我们的教学, 完善我们的课堂, 力争与时俱进, 为社会主义教育贡献出自己的一份力量。

参考文献

[1]顾振彪.致力于全面培养学生的语文素质.

[2]俞联斌.语文多媒体教学应处理好的几个关系.

[3]金柳.关于多媒体的一些想法.

[4]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试.历史教学, 2005.

[5]数学课程标准解读.教育部基础教育司, 北京师范大学出版, 2002.

多媒体辅助教学反思 篇8

关键词：多媒体,中学英语课堂教学,实践,反思

一、多媒体在中学英语课堂教学中的优势和作用

1.有利于创设良好的英语学习环境。英语是一门实践性很强的学科,它需要运用图像、声音、文字、动画等多种手段辅助教学,多媒体可以展示给学生很多动态的画面,对课文进行形象地描述,还能将平时拍摄到的生活交际片段播放出来进行配音。因此,充分运用多媒体技术辅助教学,一方面可体现直观、形象、感染力强的优势,将英语的语音美、句型美、结构美一一展示出来,这样既能活跃课堂气氛,又易于激发学生的学习兴趣和内部动机。另一方面,多媒体辅助教学设备帮助教师改进了枯燥的教学过程,让学生在轻松的环境中学习单词,操练句子,并模拟各种交际场景进行对话,这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。

中学英语课堂教学的目的,主要是让学生在课堂上多进行交际。传统教学局限于一个教室,受时间和空间的限制,学生很难进入与教学相关的场景和情景。多媒体教学突破时空界限,上下数千年,纵横十万里,把英语背景文化包括英语国家的地理、历史、政治沿革、著名文学作品、风土人情、美好情感等等直观形象地呈现在学生面前。这就为学生创设了良好的学习和运用语言的情境,加深其对英语国家的了解。例如,必修5第二单元The United Kingdom第一课时,笔者选取了著名影片《魂断蓝桥》中的美丽风光或动人场面再配上该片主题曲——苏格兰民歌《友谊地久天长》(“Auld Lang Syne”)。美丽的风光、动人的场面与优美的音乐相得益彰,带给学生视听以美的享受,同时也为进入本单元的话题——不列颠王国和伦敦做好铺垫,从而使学生与英国之间的距离不再遥远。

2.有助于营造优质、高效的课堂。优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生在课堂使用英语的量大、面广,而“快节奏”指在设计多媒体课件时,教学节奏明快,练习转换、环节交替紧凑。由于多媒体教学课件在课前已经制作好,教师只是在课堂上充当控制和必要的讲解的角色,因此,内容的切换和传授也就比传统的粉笔加黑板要快得多,课堂的节奏比较紧凑。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息,因此,知识的输入量比较大,使课堂教学容量相对增大。给学生提供的语言实践机会更多,有利于学生语言运用能力的提高。以笔者对人教版教材每个单元的教学实践为例,用传统教学方式,一般需要8-9个课时,巩固率还不太高;用多媒体辅助教学,一般可以减少1-2个课时。

二、运用多媒体辅助中学英语教学时存在的几个问题

多媒体在中学英语课堂教学中的优势显而易见,它是辅助教学、为教学服务的,在教学中老师们应特别注意避免以下问题:

1.用大屏幕代替黑板。有一部分老师完全用大屏幕替代黑板,将整个操练材料、问题和答案,甚至整个教学过程都用多媒体课件显示。一堂课下来,黑板上一个字都没有。这种做法不利于根据教学需要创设情景,另外授课内容也难以进行及时、必要的调整或修改。而且,用显示屏代替黑板,教师的讲解脱离了以往的边讲解边板书的传统教学模式,课文的知识点切换较快,学生笔记的速度跟不上,部分学生会由于一味低头抄笔记而影响听讲,课后离开了平台,笔记也就无从做起,从而造成学生部分知识点的遗漏。另一方面,由于一屏所显示的内容很有限,学生对课文的整体感知效果受到影响。

再者,完全用多媒体大屏幕代替黑板,会使许多教师懈怠,许多教学技能长期不用就生疏了。比如,有许多教师的粉笔字书写非常规范、工整、漂亮,示范给学生是美的享受,同时对学生的书写习惯有正面的示范和影响。但是,多媒体的便捷代替了教师的书写,统一的印刷体代替了个人特色。在加快节奏的同时,缺少了传承。

总之,用显示屏完全代替黑板,不仅丢掉了传统,而且也不能有效帮助老师们解决教学方面的实际问题。

2.过度追求课堂上的演示效果。在多媒体辅助教学过程中,教师仍应起主导作用,教师在课堂上的作用是电脑多媒体的一些功能不可也不能替代的。的确,多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求。很多老师认为课件内容丰富,容量大是一个很重要的优点,于是在课件上运用大量声音图像信息,并在课堂上对其进行充分展示。音像视频、Power Point、投影齐上阵,五彩缤纷的多媒体信息包围着学生,这样看起来似乎信息量很大,但这些喧宾夺主的声色直接影响学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受,极易导致学生视、听觉的疲劳,学生没有足够的思考时间和空间,其学习效率反而下降了。这样的课堂教学缺乏实效,偏离了多媒体使用的本义,弊大于利。

再者,教师如果过分依赖多媒体教具,遇到停电或机器故障容易手足无措,影响教学效果。多媒体教具无论是电脑、投影仪,还是录音机、电视机,都要用到电。如果每节课都采用多媒体教学手段,教案也写在电脑上,一旦遇到停电或者机器故障,教师就会无所适从,甚至无法继续课堂教学。

三、运用多媒体辅助中学英语课堂教学的原则

多媒体是一种重要的教学资源,但如果使用不当,它的弊端足以掩盖其所有的优势。因此,要注意以下几点:

1.多媒体手段与传统教学模式有机结合,取长补短,相辅相成。系统的英语教学,不仅包含语言交际和操练,还包含语法教学。而系统地讲解语法知识,未必有使用多媒体手段辅助的必要。例如教授语法知识的新课以及试卷讲评课,教师需要关注学生个体差异及时调整授课内容和进度,这时就不能采用多媒体课件去统一展示,以免学生对知识点掌握不牢甚至出现遗漏。依据实际教学内容,在传统教学模式中有机结合多媒体手段,只要有利于学生知识构建、能力的发展,就是成功的课堂教学。

2.使用多媒体手段必须立足辅助地位,符合学生实际,注重实效。现代化课堂教学过程中:教师、学生、教材、多媒体,这四个要素彼此联系,相互作用,形成一个有机的整体。课堂教学中要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,还要突出多媒体的辅助功能,不能让多媒体替代教师的授课,更不能一味去追求表面的“奢华”,而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。教师的教学应该从学生的实际情况出发,围绕激发学生的学习兴趣、提高课堂效率、实现教学的最优化而设计和展开,让学生积极主动地参与到教与学的过程中,接受并体会学习的快乐。

总之,多媒体技术由于其视听结合、手眼并用的特点及其直观性、趣味性、大容量的优点,是激发学生学习兴趣的有力手段。而英语学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性,使英语课堂教学真正体现新课标的教学要求,同时提高教学质量。英语教师不仅要熟练掌握多媒体运用技术,更重要的是要理解现代教育技术的本质。无论是传统教学模式还是多媒体技术,都有不同的利弊和特点,只有让多媒体适应中学英语课堂教学的需要,才能真正发挥它的优势,获得最佳的教学效果。

参考文献

[1]王道俊,王汉澜.教育学(第二版)[M].人民教育出版社,1989.

[2]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题——在全国计算机辅助语言教学专业委员会上的发言[M].外语电化教学,1994(4).

多媒体辅助教学反思 篇9

就高中数学这门学科的特点而言, 并不是所有的内容, 都适合使用多媒体进行教学我们引入多媒体进行辅助的目的, 首先是要将那些难以在黑板上进行呈现的复杂图形借助计算机的帮助快速地绘制出来;其次是那些在黑板上无法体现的图像变化过程, 通过电脑动画的形式播放出来;再次是需要学生亲自动手参与, 又限于场所或条件的限制无法真正进行, 只得借助于计算机模拟操作的。以下我就通过自己这几年在多媒体辅助教学中所得的一点微薄经验, 谈谈高中课堂上几个借助于多媒体技术能起到“奇效”的知识点。

一、函数的图像及其变换

函数的图像与性质是高考考查的重点内容之一, 它是研究和记忆函数性质的直观工具, 利用它的直观性解题, 可以起到化繁为简、化难为易的作用。然而对于教师来讲, 图像的绘制过程, 往往是比较费时费力的, 特别是面对一些复合函数时, 用简单的列表、描点、连线往往是不方便得到函数的图像, 这个时候我们就可以借助几何画板等工具, 轻松地绘制出函数的图像.

例如, 正弦函数y=Asin (ωx+φ) 图像性质及其变换。正弦函数的图像与其他函数最大的区别在于它的图像, 是受A、ω、φ这三个变量控制的, 如何在课堂上, 将这三个变量的作用进行区分?这三个变量的增大与减小, 其函数的图像又是如何随之产生变化的?能否将这两个问题讲解清楚, 往往也就决定了一堂课的成败与否。而这也是传统教学解决起来比较棘手的问题, 但有了多媒体技术, 通过几何画板, 我们也可以很方便地通过对一个标准的正弦函数y=sinx图像, 去任意改变它的Aω、φ, 得到任何一个y=Asin (ωx+φ) 的图, 甚至可以让学生参与进来, 通过自行设置参数, 与自己所绘制的草图进行对比验证, 从而激发学生的兴趣, 提高教学的效果。

二、线性规划

这一部分知识里, 在绘制完可行域, 找最优解这一步时, 传统的教学手段只能通过直尺或是三角板的平移, 来得到最优解, 在某些涉及整数解的问题时, 往往是无能为力, 只能通过我们人工验证, 往往会出现由于可行域绘制的些许偏差, 导致取到一个不符合题目要求的解。而如果通过多媒体技术的话, 可以让学生很清楚地看到, 哪些点在可行域中, 哪些点在可行域外, 哪些解是可取的, 而哪些解不行, 从而节约了时间, 提高了课堂效率。

三、概率问题

概率问题和我们的生活息息相关同时又千变万化的一类问题, 这一部分知识对于学生来讲, 真可谓是又爱又恨, 爱的是题目的丰富多彩, 不再是那些冷冰冰的数字图形, 恨的则是理解题目稍有偏差, 则失之毫厘, 谬之千里。教师在讲解例题时, 如果要尽可能地把题目规则给学生讲解清楚的话, 免不了要给学生示范一下, 但限于课堂条件有限, 很多实例又是很难在课堂上进行操作的。这时我们就可以借助于计算机的帮助, 事先将场景给设计好, 比如, 最常见的取球问题与排队问题就可以通过FLASH软件的帮助, 达到将题目解释清楚的目的。或是请学生到计算机旁来亲自动手, 将所能想到的结果在电脑上摆放出来, 这样既提高了学生学习的积极性, 又能更好地把问题讲清。

四、其他问题

诸如球的体积公式的推导过程, 极限概念的得出与归纳总结等等知识点, 用言语可能难以表达, 而学生也缺少这方面的感性认识。所以, 对于难以领悟的、用实物演示条件不足的问题, 通过多媒体技术往往能起到画龙点睛的作用, 使学生茅塞顿开。

另外我们在使用多媒体技术进行辅助教学时, 也有几点值得注意的。

首先是要有选择, 有目的地使用, 在用之前应明确我们是为了什么目的, 引入多媒体进行辅助, 要达到什么效果?有无其他更好的办法可以解决?例如, 在给出椭圆的定义时计算机对我们的帮助, 未必有传统方法能用两根钉子、一条绳子画出那么大的椭圆的效果直观。

其次是要有节制的使用, 不能说引入了多媒体手段, 就万事大吉一切都交给计算机办从课堂引入到内容讲解再到练习, 作业, 统统都用多媒体呈现, 这和我们的教学规律是相悖的, 教学过程中, 任何意外都有可能发生, 也许学生会提出一个新的问题, 一种新的解法, 或是对定理, 公式等的疑问, 这都是我们在准备多媒体课件时, 不可能事先准备好的, 而传统的黑板板书在这方面, 无疑是具有非常大的灵活性, 可以对板书随时增减删改, 教师可以自行灵活把握。因此我们在使用多媒体时, 应该时刻注意它的辅助地位, 而不能本末倒置。

最后是要尽量避免多媒体技术过早的干预学生的思维。多媒体技术在提高课堂效率的同时, 应尽量避免剥夺学生独立自主思考的时间, 减少学生自主的活动。因为我们教学的最终目的, 还是培养学生独立自主的思维能力, 因此多媒体技术的使用, 应该是在学生进行了充分的思考之后, 与学生独立思考的结果相互印证的, 而不应该是为了加快教学节奏不待学生思考完就急匆匆地将结果展示出来从而剥夺学生思考的乐趣, 让学生迷失在神奇的多媒体技术当中, 而忽视了对他们自身能力的培养。

多媒体辅助化学教学旨在辅助 篇10

一、彻底推翻传统教育模式, 无法突出重难点

我们利用多媒体来进行化学教学, 并不意味着我们要彻底推翻传统教学模式, 我们要认识到信息技术作为教学的一种工具、手段, 它只是对化学传统教学的重要补充, 但不可能完全取代甚至超越传统的教学方法.然而在具体授课时, 有些教师过高估计了多媒体的作用, 忽视了传统的以黑板和粉笔为主的教学模式.

二、学生的实验操作被计算机的模拟实验取代

多媒体作为一种现代信息技术, 最大的优点在于它能够进行网上模拟实验.换句话来说, 就是在现实的教学过程中所有需要学生在实验室进行手动实验的活动, 都可以完全被计算机所取代, 我们将所要进行的实验, 比如说化学实验, 我们只需要将程序输入计算机.计算机就可以完全取代人的作用, 但是化学是以实验为基础的实验科学, 有些实验需要学生亲自动手或者感受一些现象, 比如, 反应过程中的能量变化, 学生需要触摸试管感受温度的变化, 从而体会化学反应过程中伴随的能量变化, 如果利用课件代替真实实验, 不管课件做的如何逼真、如何真实, 都不可能达到同样的效果.

三、教师的主导地位被计算机所取代

教师在整个教育教学过程中, 起着举足轻重的作用, 是教育过程中的灵魂, 是教育方针的执行者, 是教育过程的设计者, 是学生心灵的塑造者.教师在教育过程中的作用是无法替代的, 教师要不断的激发学生学习的积极性与创造性, 在教学过程中, 学生的疑问与困惑都需要教师来给予指导.教学活动的安排与设计, 也是教师必须的工作.因此, 教师是不可替代不可缺少的, 信息技术的运用不能替代教师的作用.比如, 在化学教学的过程中, 因为化学并不是完全的理论性教学, 它需要我们进行实际操作, 在这个操作的过程中我们可以观察实验过程中发生的一些化学反应, 以及教师需要提醒学生注意一些事项.如, 可燃气体与空气混合, 当两者比例达到爆炸极限时, 受到热源 (如电火花) 的诱发, 就会引起爆炸.

四、过大的信息量, 影响了学生对内容的消化吸收

多媒体教学还有一个课堂教学无法比拟的优点, 那就是它可以容纳更大的信息量.这看似是一件很好的事情, 可以让学生在课堂上掌握更多的知识, 然而在教师制作课件时, 为了使课件看起来内容丰富, 生动有趣, 他们会将于这堂课有关的所有内容都在多媒体上显示出来, 然而授课时间毕竟有限, 一节多媒体课上所显示的内容, 有时竟然是传统教学课堂内容的2～3倍, 为了在这有限的时间内授完如此大容量的课程, 教师就不可能在课堂上与学生进行互动, 学生只能是被动的被灌输, 然而如此之大的容量, 如此之快的授课速度, 不要说在理解上有难度的学生, 即使有些教师, 在这样的情况下, 也未必能够将课堂内容消化吸收.只能被动的听, 却不能参与讨论的学生, 在这样的情况下, 一节课掌握的知识内容还不足三分之一.因此, 将信息技术与化学教学结合起来的这种新的教学模式弊端也就暴露出来了.使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异.

多媒体辅助教学的弊端 篇11

一、激发兴趣缺乏理性

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，布鲁纳的观点与孔子“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的主张意旨相同。多媒体课件在激发学生学习兴趣方面有着不可替代的作用，它能把抽象、理性的书本知识化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化艰涩为通俗，给学生运用直接经验学习间接知识，弥补其直接经验的不足带来极大的方便。

二、展示形象过于繁琐

目前，很多教师在使用多媒体课件时，大都为了展示与教材有关的形象画面，以引起学生的注意和兴趣，形象的展示呈现单纯化倾向。有时，教师为了增加形象展示本无可厚非，但若因此忽视了语感方面的训练，就会使语文课变味儿。这在一定程度上势必削减了学生对作品语言的品味、涵泳机会，难以进行听、说、读、写的全面训练，使学生的理性思維，特别是高层次逻辑思维能力得不到应有的训练。从培养学生语文能力的角度说，多媒体手段的滥用势必造成其语言运用能力的退化。

为避免这一弊端，当学生利用多媒体材料间接认识客观事物，获得生动直观的学习之后，教师及时引导学生对感知结果进行抽象概括，才能把感悟性认识上升到理性认识。即在运用演绎的推理方式从已有的概念、定理出发去认识新事物、解决新问题的过程，或者运用归纳的推理方式从现象、过程中总结规律、把握本质的过程，都是促进学生智力发展的教育过程。因此，播放画面后，教师应及时引导学生进行多种方式的抽象概括，以避免为展示形象而展示的单纯化倾向。

三、板书内容不够合理

因多种复杂原因，目前多媒体软件所展示的内容多为知识性的、文字演示为主的，是课本文字、插图、传统板书的电子化延伸。而且文字表述的内容太过详细，本应以“看”为主的课堂内容，变成了教师“朗读文稿”式的东西。不少教师采用多媒体进行教学，是为追求教学手段与方法的新、奇、特，结果陷入形式主义的泥潭，徒有新奇之效，而少有经济实效之利。

我们知道，多媒体教学能够用一体化的声、图、像部分地代替书本的文字符号，产生传统教学手段无法替代的作用。但上述做法只是对教材内容进行图解，功能类似于投影片，只是增加了电子翻页的功能，仍是属于智能化程序化较低的“刺激—反应”类型的东西，交互性差，而忽略了计算机人机对话的本质功能。这是违背多媒体运用的基本原则的。

使用多媒体进行板书的设计与展示，应该选择那些粉笔加黑板不方便书写的内容或形式，因字数太多随堂板书易浪费时间的内容。如与课文有关的作者、时代背景资料、引用的诗文、名句等，需要做比较的典型句子、语段，以及其他能够提供新知，创设教学情境，活跃思维，练就能力的材料。

可以相信，随着多媒体不断走进语文课堂，传统的“一块黑板，一支粉笔打天下”的教学模式将被打破，先进的教育技术将使语文学习的空间变得更为宽广。

（作者单位 河南省柘城县实验中学）

多媒体辅助教学体会 篇12

1 结合新课程标准要求, 审视多媒体教学中的误区

1.1 弱化“以生为本”教学思想

教师如果对素材进行筛选、加工、组合时认识不到位, 制作时只注重媒体技术, 重视先进的媒体效应, 追求课件的华美外表, 过分强调课件展示功能的新奇繁多, 就不能通过媒体技术突出重点、突破难点, 学生参与机会减少, “以教师为中心”变成了“以课件展示为中心”的课堂教学, 学生主体地位无法体现, 多媒体最具魅力的互动功能更是难以实现。弱化学生学习主动性, 整个教学过程忽视教学目标和学生的学习效果, 最终影响教学质量。

因此, 成功的课件必须渗透科学的教学理念和思维方式, 教学设计应注意实际课型和内容, 在充分掌握学情、教法的基础上, 组合素材和结合教法, 发挥各种教学功能的优点, 避免滥用多媒体技术。

1.2 忽视传统教学方法的配合

传统“五个一” (一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案) 及有限的实验演示教学方法已被多媒体辅助教学取代, 教师丧失了“主导者”地位, 成为“放映员”;学生丧失了“主体者”地位, 成为“观众”。

事实上, 优秀的板书能提纲挈领、突出重点, 有无形感化的作用;教师的教学语言、表情、动作能展示其独具特色的教学风格, 对学生心理产生正面效应。因此, 多媒体技术的运用必须从服务课程教学实际出发, 恰如其分地发挥自身优势, 提高教学质量。

1.3 忽略教师的主导作用

利用多媒体技术进行动态模拟, 是计算机辅助教育 (CAI) 的一大优点, 它能将讲授内容以投影方式显示在大屏幕上, 文字清晰整洁, 增强了学生的视觉美感;能将抽象的教学问题形象、直观化;能使学生获得接近真实的直观体验, 对掌握知识具有巨大作用。

尽管如此, 各种现代化媒体技术仅仅是教学的辅助工具, 教师才是传授知识和培养学生能力的保证。多媒体教学中, 教师依然是教学活动的组织者和引导者, 教师讲解是课堂教学的核心, 教师所进行的具有灵活性、针对性和创造性的智能劳动是计算机无法替代的。

1.4 忽略传统教具的作用

现代教学中, CAI课件虽然容量大、形式新, 但也绝非万能媒体。传统的标本、模型、挂图等教具着更有便于操作、制作省时、经济实用的优点。教学中借助多媒体技术是为了将课堂教学目标中的“过程与方法”优化, 充分体现其“创新与实用”的价值。为此, 应针对教学内容选择相应教学方法, 综合利用各种教学媒体, 发挥各种教具的作用, 优缺互补, 交互使用。

1.5 以多媒体模拟代替所有实验, 不重视真实的实验动手操作

对一些不易观察、有危险性、没有条件实施的实验, 可利用多媒体技术真实再现变化过程。但有条件、可操作的实验没有必要模拟, 因为“模拟”毕竟和真实存在差别。所以, 演示实验、实验教学不能完全用多媒体教学代替。

2 适应新课程标准要求, 正确处理多媒体辅助教学中的各种关系

在教学中, 教师在充分发挥课件优势的同时, 还应认真钻研教育心理学等知识, 深入探究如何将最科学、最先进的教学理念、思想和思维方式融入多媒体课件, 制作出符合学生学情的优质课件。

2.1 现代教学设计与传统备课的关系

对教学设计的重新认识和对现代教育技术的掌握, 是教师变传统教学观念为现代教学观念的关键。从关注“具体教材教法的研究”转变为关注“促进学生发展、掌握知识的有效教学策略”, 是从教案走向教学设计的根本转折点。

教学设计和传统备课的差异不仅表现为指导思想和设计对象的不同, 而且基本要素和操作流程也存在显著差别。系统化教学设计是以现代教学理论 (认知主义心理学和建构主义学习理论等) 为指导, 强调学生在教学过程中的主体地位, 其出发点是学生的“学”, 目的是取得更好的教学效果。

教师要不断更新教育观念, 学习建构主义、多元智力、后现代主义等教育教学理论, 提高自身理论水平, 指导教学实践;根据现代教学设计的一般规律, 全方位、多角度地备课。教学设计要体现“用教材教”, 而不是“教教材”;要符合新课程精神和要求, 接受修改教学计划、减少理论学时、增加实验和实践环节的现实, 把教学设计理论、教学实践与自身特点相结合, 形成有效的、独特的、富有个性的设计风格。

2.2 多媒体辅助教学模式与传统教学模式间的关系

传统教学模式以“教师为中心”, 教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者, 属于“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学。

现代教学模式以“学生为中心”, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这种模式有其无法比拟的优点, 但在我国现有国情下还不够成熟。

当前的多媒体辅助教学模式是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬, 但它不能完全替代传统教学模式。它属于一种以教师为主导, 以学生为主体的优势互补式教学模式。教学中既不能过分强调多媒体教学的优点, 追求知识传授上的“大容量”, 也不能完全依照传统教学。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合, 才能真正发挥多媒体教学的作用。

2.3 教学过程中4个要素间的关系

教师、学生、教材和多媒体是多媒体辅助教学过程中的4个要素, 它们相互联系、相互制约, 形成了一个有机整体。

根据皮亚杰建构主义学习理论, 教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者, 而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象, 而不是教师向学生灌输的内容;媒体是学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。其中, 教师与学生是教学过程中2个最主要的因素, 运用多媒体辅助教学, 教师的讲解依然是课堂教学的核心, 教什么、学什么、怎样做、怎样学仍取决于教师, 教师的主导作用和学生的主体作用应保持和谐。教材不仅是知识的载体, 更是交流的平台, 是学生发展的“文化中介”, 是师生对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身, 而是为了以话题为中介获得发展, 多媒体则是师生完成对话的辅助工具。

教师不仅应熟练掌握多媒体技术, 学会独立制作相关教学课件;还应了解教学课件的功用, 学会在教学环节中合理使用。 (1) 根据教学目标、教学内容和学生特征, 确定教学媒体内容。如某一化学分子结构, 只有借助直观的多媒体才能将其原子组成、连接方式及立体空间结构反映出来。 (2) 根据教学内容、教学环节选择最佳教学教具。如分子结构可通过挂图、模型、三维动画 (多媒体演示) 表现, 但模型是最佳选择。 (3) 根据整体教学设计, 将教学媒体整合到教学中。

2.4 多媒体课件制作中4个原则间的关系

多媒体课件制作应遵循4个原则:重点性原则、辅助性原则、广泛性原则、交互性原则。

根据多媒体课件制作原则, 教学中力求做到: (1) 重点突出、形式简洁、追求实效, 使学生能快速、准确地把握中心内容。 (2) 结构合理、思路清晰、分级设计、便于链接、完整顺畅, 使各教学内容之间能够相互跳转。 (3) 结合学科特点, 创新思路, 找出本学科的多媒体教学特点, 探究多媒体教学方法, 创新多媒体教学形式。 (4) 课件整体色彩适宜, 搭配合理。 (5) 注重教学特色, 组合开发多媒体素材库, 为学生创设最优化的学习环境, 实现个性化教育。

3 体会与感想

多媒体辅助教学要求教师必须掌握一定的课件制作技能和合作精神, 努力实现资源共享。由于目前还没有针对高职高专的教学课件, 建议学校让计算机专业和其他专业教研组合作, 共同制作水平较高的课件, 或采取讲座、经验交流、课件制作评比、优秀课件展示等形式鼓励教师制作多媒体课件。

学校应对教师进行多媒体课件制作培训, 在软、硬件建设上加大投入力度, 加快多媒体教室和计算机网络教室建设, 尽快使教师掌握计算机操作的基本技能, 多提供一些支持多媒体课件的应用平台软件, 如Power Point、Authorware、Flash、3Dmax等, 以制作高品质的多媒体教学课件。

总之, 教师应认真对待教学, 精心设计教学, 使多媒体辅助教学贴近学生认知结构, 摆正学生、教师、多媒体之间的关系, 丰富教学经验, 教好学生, 培养人才。

参考文献