多媒体辅助数学教学

多媒体辅助数学教学（精选12篇）

多媒体辅助数学教学 篇1

生活在信息化时代的我们, 受到了现代信息技术的强烈冲击, 给我们带来了前所未有的机遇和挑战, 犹如一座架设在学生和教材之间的一座桥梁, 具有举足轻重的作用.原教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课程的同时, 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合, 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段, 并把信息技术教育融合在其他学科的学习中.各地要积极创造条件, 逐步实现多媒体教学进入每一间教室, 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合.”下面我们将对这些误区进行简单的论述.

一、彻底推翻传统教育模式, 无法突出重难点

我们利用多媒体来进行化学教学, 并不意味着我们要彻底推翻传统教学模式, 我们要认识到信息技术作为教学的一种工具、手段, 它只是对化学传统教学的重要补充, 但不可能完全取代甚至超越传统的教学方法.然而在具体授课时, 有些教师过高估计了多媒体的作用, 忽视了传统的以黑板和粉笔为主的教学模式.

二、学生的实验操作被计算机的模拟实验取代

多媒体作为一种现代信息技术, 最大的优点在于它能够进行网上模拟实验.换句话来说, 就是在现实的教学过程中所有需要学生在实验室进行手动实验的活动, 都可以完全被计算机所取代, 我们将所要进行的实验, 比如说化学实验, 我们只需要将程序输入计算机.计算机就可以完全取代人的作用, 但是化学是以实验为基础的实验科学, 有些实验需要学生亲自动手或者感受一些现象, 比如, 反应过程中的能量变化, 学生需要触摸试管感受温度的变化, 从而体会化学反应过程中伴随的能量变化, 如果利用课件代替真实实验, 不管课件做的如何逼真、如何真实, 都不可能达到同样的效果.

三、教师的主导地位被计算机所取代

教师在整个教育教学过程中, 起着举足轻重的作用, 是教育过程中的灵魂, 是教育方针的执行者, 是教育过程的设计者, 是学生心灵的塑造者.教师在教育过程中的作用是无法替代的, 教师要不断的激发学生学习的积极性与创造性, 在教学过程中, 学生的疑问与困惑都需要教师来给予指导.教学活动的安排与设计, 也是教师必须的工作.因此, 教师是不可替代不可缺少的, 信息技术的运用不能替代教师的作用.比如, 在化学教学的过程中, 因为化学并不是完全的理论性教学, 它需要我们进行实际操作, 在这个操作的过程中我们可以观察实验过程中发生的一些化学反应, 以及教师需要提醒学生注意一些事项.如, 可燃气体与空气混合, 当两者比例达到爆炸极限时, 受到热源 (如电火花) 的诱发, 就会引起爆炸.

四、过大的信息量, 影响了学生对内容的消化吸收

多媒体教学还有一个课堂教学无法比拟的优点, 那就是它可以容纳更大的信息量.这看似是一件很好的事情, 可以让学生在课堂上掌握更多的知识, 然而在教师制作课件时, 为了使课件看起来内容丰富, 生动有趣, 他们会将于这堂课有关的所有内容都在多媒体上显示出来, 然而授课时间毕竟有限, 一节多媒体课上所显示的内容, 有时竟然是传统教学课堂内容的2～3倍, 为了在这有限的时间内授完如此大容量的课程, 教师就不可能在课堂上与学生进行互动, 学生只能是被动的被灌输, 然而如此之大的容量, 如此之快的授课速度, 不要说在理解上有难度的学生, 即使有些教师, 在这样的情况下, 也未必能够将课堂内容消化吸收.只能被动的听, 却不能参与讨论的学生, 在这样的情况下, 一节课掌握的知识内容还不足三分之一.因此, 将信息技术与化学教学结合起来的这种新的教学模式弊端也就暴露出来了.使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异.

总之, 信息技术在化学教学中的应用, 不仅仅是简单的数学公式相加, 不仅仅是一种教学方法的更新, 更重要的是把信息资源引入化学教学活动中, 合理、机动地运用信息技术, 把学习空间还给学生, 给学生提供视觉和听觉感受, 丰富学生的想象, 有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力, 充分挖掘学生的创造潜能.

多媒体辅助数学教学 篇2

新课程改革不仅在课程结构、课程内容、课程评价及课程管理等方面制定了明确的目标，而且从课程功能与课程实施两方面分别提出了明确的目标:“要改革课程功能，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习、学会做人和形成正确价值观的过程;要改革课程实施方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。”突出学生的主体作用，让每位学生能够主动去思考、探究，教师运用多媒体可以很好地提高学生在课堂上的积极性。

每堂课，教师都要认真备课，突出学生的主体性。利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如几何图形，如何让学生理解抽象难懂的图形，就可借助多媒体，更加直观，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

多媒体应用于数学教学中是形势所需。在数学教学中，根据学生的年龄特点，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学的难点，体现教学的重点，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高课堂教学效率，从而实现教学的优化。

传统的：教师讲授—模仿练习—强化记忆—测验讲评的模式，单纯进行抽象思维训练学生处于被动地位，不符合人类认识事物的过程而且教师讲授时间长。学生训练时间短，易造成两极分化现象。而利用多媒体辅助教学创设新的模式，“提出问题一课件演示（实验）一讨论交流一归纳练习”即学生通过预习提出问题或老师提出明确的吸引力的问题作为导课，接着学生在计算机提供的具有动画的教学课件的支持下做教学试验，促进学习由形象思维到抽象思维的过度。在此基础上组织学生讨论交流，归纳解释。这样即突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用，而且教师讲授的时间短，学生活动和强化练习时间长，学生得到的不仅是知识，更重要的是各种能力的提高。同时课件再现了数学知识的形成过程，强化了学生对数学知识的掌握作用。在教学中，要善于激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知识、发现、提出“分析并创造性地解决问题，培养学生的思维品质。以下通过多媒体课件在《解析几何》中的应用作简要说明：直线部分，对称是个重要概念，通过 Sketchboard 的动画功能，形象地表达点对称，轴对称的图像，让学生既能理解对称的特征，又能找到对称的图像或点间的关系，归纳并列出对称的运算式，还可通过对课件的观察，把光线的反射问题，最短距离问题归结为对称问题，使学生掌握这一类问题的解法。并了解对称在图形中的价值。圆锥曲线的概念很抽象，其轨迹的形成过程，离心率渐近线；平移等需要通过运动的观念理解概念，是学生比较难接受的，需在课件中直观，形象地再现其运动过程。如椭圆、双曲线、轨物线的轨迹是如何产生的，离心率的变化如何影响曲线的形状，渐近线和曲线的位置关系怎样，如何通过平称化简二次方程及平移中变与不变易有哪些，平移的意义是什么，这一系列直观形象的课件，既可激发学生的学习热情，又可培养学生的抽象思维能力。“授之以鱼，不如授之以鱼。”数学不仅是思维科学，也是实验科学。数学中的推理，不仅包括分析、综合、抽象、概括等演绎推理方式，而且包括观察；实验、猜想、调查等合情推理方式。利用多媒体的交互性、多变性、创设实验环境，教会学生善钻研，会思考，具有自我成长的能力，是现代素质教育的要求。积累是很好的习惯，若把用一单元零散的课件归纳成一个完整的学习“软件”，既可以让学生自习操作、复习、巩固所学知识，又可为以后教学形成素材为。

兴趣是最好的老师，通过筹建数学兴趣小组，让学生参与数学课件的构思、制作过程，这样使他们必须先掌握数学知识，才有参与的能力。同时通过学生对课件制作的好奇，激发其学习兴趣，调动主动学习的劲头，从而产生对数学的爱好和钻研。

多媒体辅助科学教学 篇3

多媒体是高科技的产物，它具有鲜明的特点：1）能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成；2）多媒体技术是以计算机为中心对多媒体信息进行综合处理和控制，使之按用户的习惯显示在屏幕上；3）多媒体技术利用其强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。

由于多媒体的这些特点，它逐步进入课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，同时还能增强对知识的认识和理解力。

小学科学教学是一门实践性很强的学科。在科学教学中，不能单纯靠教师讲解，也不能完全依靠教师的演示，必须让学生亲自动手实验，在反复观察实验活动中掌握各种知识、技能。笔者根据科学课的特点，把多媒体技术用到科学教学中，服务于科学教学。

1 运用多媒体技术为学生自行探求科学知识创设

情境

科学教学中注重指导学生通过观察实验和独立思考自己去获得结论，注重指导学生自行探求知识，其目的是使学生在获取知识的过程中，同时锻炼和发展有关的能力，初步掌握研究科学的初步方法。

教学中向学生提供实物教材，再恰当地辅以多媒体手段，就可以为学生自行探求科学知识创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维到抽象思维搭桥，收到更好的教学效果。

比如教学“研究土壤”，在学生自己采集土壤样品后，进行观察、分析，并经过充分讨论之后，多媒体出示一幅土壤成分的表解；教学“观察市场的鱼”，观察鱼的外部形态特征，在学生通过观察实验，并进行充分研讨之后，再由多媒体依次出示鱼的各部分的名称和必要的注解，最后拼成一条完整的鱼。在重点的地方，在出示画面的同时，发出“叮”的一声和闪烁相应部位，从多方面刺激学生感官，让学生引起兴趣和注意……这种手段的使用，在内容上可以做到画龙点睛，在效果上也可事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更会有效。

由于地区性和季节性等原因，往往在创设情境及搜集实物教材方面遇到困难，这时多媒体就更能大显身手了。比如初春时教学青蛙，在我国南方，青蛙已经出洞了，而在北方，这时的青蛙可能还在地下冬眠，很难捉到青蛙。这时就可以利用多媒体放影一段青蛙的录像。在讲青蛙是怎么捉害虫的时候，录像的速度比较快，为了让学生观察清楚，更好地掌握这一知识点，可以利用多媒体技术，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到：一只大青蛙张开大嘴，倒在下颌的长舌像张开的折尺一样伸出来，舌尖一下子粘住了一条虫子，又一折，送进嘴里去。学生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根据学生的学习情况，利用多媒体的交互作用，灵活播放。青蛙捕食这个讲不清、道不明，实验又极难做成功的难点，迎刃而解……

2 利用多媒体帮助培养学生实验操作能力

一些最基本的动手实验操作技能，应该在小学科学课的教学中掌握。这不仅是中小学教育内容衔接所必要，也是科学技术飞速发展的形势对教育提出的迫切要求。因此，贯彻科学课程标准，教好科学新教材，不仅要敢于放手让学生面对大科学进行独立的探索，还要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。在这方面，多媒体技术也是大有用武之地的。在教学中使用多媒体技术配合实验，这可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得快，印象深刻。

实验前，用多媒体帮助学生装配实验，掌握实验的注意事项。如“自然界水的循环”一课，要求学生会使用酒精灯给试管里的水加热。课本上有插图，但图是静态的，部分学生不容易理解。于是，笔者用多媒体做了一个小课件，演示完一遍之后，再让同桌同学相互思考、讨论，并且让各小组实际操作一遍。最后，演示加热试管。出示一个试管，装入少量水，试管夹从上半部分将试管夹住，酒精灯的外焰正好给试管的底部加热，并且把实验中的要点、重点通过多媒体展示在屏幕上，配合教师的演示讲解，使学生在理解的基础上掌握方法。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法：试管里装多少水？试管夹夹在试管的什么部位？试管与火焰的角度？用哪部分火焰加热？等等。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的对照与检测，学生掌握的情况是十分令人满意的。

3 利用多媒体技术引导学生运用所学的知识分析

解决实际问题

理论要联系实际，学习知识的目的是为了运用，对小学科学学科同样有这个要求。在指导学生自行获取知识之后，还要积极指导学生自己去分析与解决实际问题，这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解，而且可以使学生在实践中丰富知识，开阔视野，受到锻炼，增长才干。在这方面，恰当地运用多媒体技术也可以发挥启发诱导的作用。

如教学“人体内器官”一课，这是一堂暗箱式内容的教材，要分析人有哪些呼吸器官。实物模型虽然能向学生展示人有哪些内脏及位置，但是它不能向学生展示人呼吸时气体经过了哪些器官，无法让学生通过自己观察得出人有哪些呼吸器官。为了能让学生自主地学习，可以用多媒体技术设计一个动画：标有蓝色的箭头，沿着鼻、咽、喉、气管、支气管、肺示意吸气的过程，让学生思考吸气时，气体经过哪些器官？又出示一幅动画：标有黄色的箭头，沿着肺、支气管、气管、喉、咽、鼻示意呼气过程，再让学生思考呼气时，气体要经过哪些器官？在学生了解了人呼吸要经过哪些器官后，让学生来说说，呼吸器官有哪些，在人体内的什么位置。由于运用上述教学方法，人有哪些呼吸器官学生都能说出来。

在讲气体交换这一抽象的问题时，笔者同样运用多媒体技术设计了这么一个教学过程：通过实验，学生得出人吸进去的气体中含有的氧气多二氧化碳少，呼出来的气体中含有的二氧化碳多氧气少。那么这到底是怎么一回事呢？于是要讲到一个气体交换问题。关于人的呼吸器官，专门有一部科教片的录像，但是与教材不是太相符。笔者把其中有用的部分用视频捕捉卡捕捉到电脑里，进行修改加工，这样一来，这部分重点内容在课堂上要用几遍就可以用几遍，要怎么用就怎么用，改变了电视录像灵活性差的缺点。而且，课堂讨论气氛也大有改观，学生的思维普遍都很活跃，事后记忆效果极好。这一切，都归功于多媒体技术，它的可交互性、灵活性是其他电教手段所不及的。

4 恰当、合理、适时地运用多媒体，强调教学效益

现在，多媒体辅助教学在探索中前进，逐步普及。于是在一些教师心中就产生一种片面的想法：要上好一堂课，就一定得用多媒体。其实任何事物都有它的两面性，多媒体也不例外。一堂课怎么上，采用什么样的教学手段，这是由教学内容决定的。有些课的内容，如前面讲到的青蛙，由于我国地大物博，不同地区之间存在地区差异，为了解决教材编排与地区差异之间的矛盾，就可以用多媒体技术进行教学。再或者一个抽象的概念，用了多媒体之后，把这个抽象的问题转化成一个非常容易理解的、直观的问题……像这些内容，就可以运用多媒体技术，因为它的教学效果是其他教学手段达不到的。

总之，多媒体是一种先进的现代化教育手段，把他应用于小学科学教学，用这高科技的产物来辅助科学启蒙教育，不但可以帮解决许多问题，而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。随着科学技术的不断发展，教学网络化必将是未来教学的发展趋势。把多媒体技术与网络教学合理结合，让多媒体课件在网上进行传播，这是其他教学手段所不能达到的。

（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯镇新军屯小学）

多媒体辅助数学教学 篇4

一、多媒体辅助教学的概念及其模式

多媒体辅助教学, 通过对传统教学方法与多媒体教学方法的综合应用, 多媒体计算机、教学媒体、教学设计、教学信息的综合处理, 实现教学的组织和运作模式的转变。教师使用多媒体计算机, 综合处理和管理声音、图形、文本、数字和其他多媒体信息, 通过教学设计, 根据教学目标, 把教学内容制作成教学课件。在课堂上, 教师讲解屏幕上的课件内容, 教师可以在任何时间讲解分析问题和例题等。多媒体辅助教学技术改变了传统教学系统的交互方式, 提高了多媒体辅助教学系统的相互作用, 有利于以学生为中心的开放性多媒体辅助教学系统的实现和发展, 实现多媒体系统的教学目标。这不但是一个计算机的应用领域, 还代表了一种新的教育技术和教育方法。

二、当前数学教学的现状

多媒体技术应结合数学课程, 主要目的就是让学生认识到数学的本质。而现在多媒体在许多数学教学中已经普遍使用, 将多媒体技术与数学学科相结合, 把多媒体的成果运用到数学教学的实践中, 让多媒体成为数学课程内容的有机组成部分, 提高了学生获取信息、分析信息、加工信息、交流信息的能力, 促进了他们用新的思维方法去发现问题、分析问题和解决问题, 培养了他们的创新精神和实践能力。然而, 有一部分数学课堂上并未使用多媒体辅助教学, 只使用传统教学模式或多媒体教学模式是不完美的。

(一) 只依赖传统数学教学模式

仅仅依赖传统的教学模式, 很难突破时间和空间上的限制, 不利于学生对知识的掌握和理解。学生跟着教师学习的方式, 复制教师讲的内容, 最终导致学生只是跟着教师的脚步, 学生的创造性和主动性被破坏。

在传统数学教学模式下, 一切都等着书本, 书本上说的就是对的, 教师讲的也是对的, 学生产生了“顺从”心理, 丧失了创造和探索的能力。教师过分依赖大纲, 知识的应用不灵活。

(二) 过多依赖多媒体教学

很多教师认为多媒体教学有着传统教学不具备的、强大的演示功能, 所以就放弃了传统的“粉笔+黑板”的教学模式, 完全使用多媒体教学模式。多媒体教学是用来提高教学效率的, 然而有些教师对这一点显然认识的不正确。在数学的课堂上, 教师采用多媒体教学主要是以播放幻灯片为主, 导致教师一直盯着电脑屏幕, 连续不断地点击鼠标, 学生在幻灯片课件中漫游, 成了课件的“奴隶”。这种教学方式有人认为是“满机灌”, 和之前的“满堂灌”比较, 教师的板书量减少, 不需要在黑板上写公式、定义和例题, 而是将教学内容全部呈现在课件中, 出现在学生的眼前, 致使教师讲授的速度加快, 学生还没有来得及思考, 就已经讲解下一个问题了, 不利于学生对知识的理解消化吸收, 又由于课件信息量大以及不停地切换幻灯片, 学生来不及记笔记, 在听课和记笔记间繁忙而疲惫。久而久之, 学生会感到上数学课好累, 失去了对数学的好奇心和求知欲, 进一步挫伤了学生学习和反馈信息的积极性, 从而师生互动的教学要求就更难以达到。在这样的数学课堂上, 教师是播放员, 学生是观看者, 没有感情的屏幕成了教学中的“主角”。长时间下去, 势必会造成学生对知识的被动接受, 不利于培养学生独立思考能力。

三、教学方式应用于课堂环节的细化分区

在数学课堂中运用多媒体辅助教学, 就是将传统教学模式与多媒体教学模式互相融合, 各自发挥各自的优势。下面就课堂的各个环节进行分析:1.知识的引入, 利用多媒体技术创设情境, 诱导学生身临其境, 激发学生的求知欲。2.知识背景, 利用多媒体设置前面相关知识的超链接, 进行复习, 巩固旧知识, 引导新知识。3.内容的讲解, 利用多媒体化静为动, 把教学重难点用声音、图像、文字的形式表现出来, 让学生闻其声、观其形、入其境, 从而更快地掌握本节课的重难点, 把抽象的数学模型用多媒体由抽象变具体, 让学生的理解更深刻;在计算和证明题中, 就要更倾向于“黑板+粉笔”的传统教学, 要给学生更多的思考时间, 不要让他们有“走马观花”的感觉, 否则他们会认为不重要, 而不听, 也达不到对他们逻辑思维能力、解决问题能力和推理能力的培养。当然对于各小组的讨论结果和极其重要的知识点都可以用传统教学的模式展现出来。因此, 只有恰当地运用多媒体辅助教学, 才可以把数学课堂的教学结构优化, 才可以提高教师的教学效率以及激发学生学习的积极性。

用多媒体辅助小学数学教学 篇5

彭泽县城关完小：陈小林

小学数学教学过程中恰当的运用多媒体手段可使学生快速、有效地进行学习，它能优化了课堂教学结构,同时也促进了小学生抽象空间思维能力和认知心理和智力的发展。为课堂教学营造了浓厚的学习氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。

多媒体网络教学通过图片、文字、声音、视频影像等信息,形象、具体地表现教学内容传授课本知识,直观的面的小学生，并大大扩展空间范围,有利于学生接受并理解课堂中的知识点。它弥补了传统教学在情境营造、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的、活动的教学方式,丰富的教学内容,显示出它得天独厚的优势。下面就浅谈个人的几点认识。

一、创设情境、激发学生学习兴趣

运用多媒体创设情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，它对学生的数学学习活动起着巨大的推动作用。对小学生而言，兴趣是他们从事学习活动的重要动力。学生只有对数学知识的内容和数学思维的方法产生了浓厚的兴趣，学习的积极性才会长久。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。所以在课堂教学中,运用多教媒体的优势,创设出学生感兴趣的情境,吸引学生的注意力，引导学生观察、探究、思考。

如《认识钟表》一课中，考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点，从直观形象的场景引入，通过操作、讨论、交流、归纳、分析和整理等活动认识钟表，并通过形象生动的交互游戏，巩固本单元的知识和技能。让学生从生活经验和已有知识背景出发，以”问题情境、应用与拓展”的基本模式来进行学习，使学生们都溶入角色之中，学生在课堂热切地、兴奋地、主动地参与学习过程。

二、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生各方面的能力

在当今的教学活动中,培养学生各方面的能力已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供充足的机会,培养学生的各方面能力。而多教媒体技术进入课堂,使教学模式焕然一新。在教学中,可以把课堂还给学生,为学生提供思维的空间,唤起学生的兴趣,起发学生的思考意识,以促进学生的思维积极地开展。而在小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。

如，教学《三角形的面积计算》时，把学生分成若干个学习小组，让每个小组里的成员大胆地进行创造性的切割、拼补、拼摆等，然后由小组代表到视频展示台上交流结果。在这个生与生、组与组、师与生的交流互动过程中，点燃了学生的思维火花，发现了好几种得出三角形面积计算公式的方法，学生们互相启发和补充，创新意识得到了增强。总之，在小学数学课堂教学中，恰当、适时地运用多教媒体技术与数学教学有机结合，改变传统的教学方法，使教材和教法“活”起来，不仅能优化教学过程，突破教学重点、难点，还能培养学生的各种能力，提高课堂教学效率，从而有效培养学生热爱数学的情感，促进素质教育的实施，使学生的综合素质得到全面提高。

三、利用多教媒体突出重点分化难点

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学,创设学生熟知的情景,把学生的视觉、听觉等统一的利用起来促进知识消化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

如我在教学《长、正方形面积计算》时,先出示4×6和5×5两个图形(单位:分米)。让学生想办法比较两个图形面积的大小,有的学生说:用割补法,把两个图形重合起来比较。有的同学说:用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后,运用多媒体课件,让学生很清楚的看到了割补的方法和割补后的结果,生动形象的再现了知识，使学生准确理解面积的大小。

四、利用多教媒体形式多样化让知识有效及时的反馈矫正

巧用多媒体辅助数学教学 篇6

一、要营造民主平等的情感氛围

实际怀有一种美好的心情要比良药更能解除学生生理上的疲劳和痛苦，也比任何措施都能鼓舞学生积极上进。教师要用爱心来创造良好的学习心理环境，营造轻松愉快、民主平等的情感氛围，减轻学生心理上的负担，解除学生思想上的压力。当然，和谐的师生关系与愉悦的课堂气氛是学生主动参与、敢于参与的先决条件。学生只有在毫不拘束、毫无压力的情况下，在喜爱所教学科和崇拜所教老师的前提下，才会乐于学习、才可认真听讲、才敢大胆思索。

在教育教学活动中，教师必须创造一个良好的美育环境和平等的氛围：教学设计应科学艺术，教学方法该丰富多彩，教学手段须灵活多样，教学能力得高超娴熟，教学民主、师生平等，板书简洁大方、教学语言文明规范、体态语言自然协调、优美流畅，教师服饰整洁大方，让学生陶醉在美的教学氛围里，让课堂充满浓郁的人文情感，时时洋溢着民主平等的情感气氛。而且，教师首先要放下架子，与学生平等互帮，广交朋友，对学生学习上要关爱、生活上要关心，从而激起他们对老师的尊重与爱戴和对数学的兴趣与酷爱。教师要坚持平等对待，一视同仁，并热情地爱抚、关照他们，让个个有希望，愿人人能成才。

二、要采取适时激励学生的措施

激励学生学习是保障学生学习成功的一种有效措施，它潜在着一种巨大的力量，能使学生产生学好数学的强烈欲望和兴趣。要使学生获得成功，教师必须驾驭好教学方法与措施，也要设计好课堂讲授、课堂提问、课堂练习、课堂小结和课后作业等操作步骤，使不同层次的学生都能拾级而上，获得同样的数学知识，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们为获得更多的成功而努力。当学生遇到困难或出现问题时，教师要适时、有效地帮助和引导、辅导，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要及时给予点拨、诱导，赏识、鼓励，让他们个个赶上先进，走向成功。

三、要确立正确评价学生的观念

信心，比天才更重要。在教学中，教师要因材施教，以人为本。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争抢发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定、认可时，他们就会得到极大的满足，因为教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。我国曾有位赏识教育专家，在他女儿三年级不爱学数学时，他为女儿出了十道应用题， 当时女儿只做对一道题，然而这位专家不但没有指责她，表扬道：“你太棒了！爸爸像你这么大年龄时碰都不敢碰的题，你竟然能做对一道。”这种无穷力量的赏识教育，使他女儿爱上了数学，最终数学学得很棒。可见赞赏的话语，既可解除学生的心理压力，又能收到意想不到的效果。所以，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，批评为辅，对学生的评价不可掉以轻心，更不可随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。而学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师千万不要指责他们，要以其闪光点来激励他们。学会赏识，学会鼓励，要懂得晓之以理、动之以情，尤其要会正确评价每一位学生。告诉他们：三百六十行，行行出状元，你们都很聪明，只要拼搏，就会获胜。只要有了正确、科学的评价学生的观念，才能使学生从评价中受到鼓舞，从鼓舞中获得启发，从赞扬中鼓起勇气，从赏识中得到力量。

多媒体技术辅助数学教学 篇7

1. 多媒体技术辅助数学教学的必要性

数学是研究数量关系和空间形式的一门学科, 具有严密性、抽象性、逻辑性、精确性和创造性等特点.在“黑板加粉笔”的传统数学教学中, 由于数学本身特有的抽象性和教学媒体单一, 通常是教师讲得“苦”, 学生听得“烦”, 学得“累”, 这种教学手段已远远不能适应数学教学改革的发展.教师合理使用多媒体技术辅助数学教学, 演示形象逼真的图形动画, 运用灵活多样的教学形式, 创设生动有趣的教学情境, 使每名学生的眼、耳、口、手、脑都充分调动起来, 打破了“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教法, 让学生的数学学习既有趣又轻松.

2. 多媒体辅助数学教学的优势

2.1 多媒体教学内容形象新颖, 有利于激发学生的学习兴趣

我们利用多媒体辅助数学教学, 可设计丰富多彩的教学内容, 把文字、图形、图片、音乐、动画结合起来, 把抽象的内容形象化、具体化、生活化、动态化, 使数学知识变得生动有趣, 让数学课堂变得富有吸引力和趣味性, 激发起每一名学生的学习兴趣, 引起学生强烈的求知欲望, 学生乐于思考, 自主探索, 徜徉在丰富的数学知识海洋中, 真正成为学习的主体.

2.2 多媒体情境生动有趣, 有利于学生主动参与学习, 加强学生的合作

多媒体技术可以创设一个生动有趣的教学情境, 吸引学生的注意, 激发学生的学习动机, 促使学生积极主动地进行思考与探索, 善于发现, 勇于创新, 乐于掌握数学思想和数学方法, 使学生在轻松愉快中学到丰富的数学知识, 在游戏和竞争中加强相互之间的合作与交流, 从而提高数学课堂教学效果.

2.3 多媒体教学手段直观新颖, 有利于减轻教学难度, 提高教学效果

借助多媒体可以把抽象的概念、严密的逻辑推理变得生动形象、直观透彻, 减轻了学生的学习难度, 学生学得轻松自如, 教学效果非常好.[2]

2.4 多媒体教学题型丰富有趣, 有利于提高课堂气氛, 增强学生自主学习

多媒体辅助数学教学具有形象化、具体化、趣味化、多样化等特点, 具有强大的交互性, 我们可以利用多媒体技术来设计丰富的题型, 进行新颖有趣的游戏活动, 并对教学内容及时反馈, 活跃了课堂教学气氛, 促使学生更加主动地投入到学习过程当中.

3. 多媒体技术辅助数学教学的原则

针对数学本身的特点, 多媒体技术辅助数学教学要坚持以下原则:

3.1 课件制作要体现数学本质

我们在制作数学课件时, 不必把整本书都制作成课件, 也不必使用过多的媒体, 而是把数学问题的解决放在第一位, 体现数学的本质, 重视课件的教学功能.

3.2 充分利用各种软件技术

我们要充分利用多媒体新技术和新设备, 深入钻研Powerpoint、Authware、方正奥思、Flash、几何画板等常用电脑软件, 改善我们的课堂教学, 提高教学效果特别是几何画板, 它对于数学教学是非常实用的, 尤其是对函数图像和解析几何的教学, 更是形象生动, 充分体现数和形的紧密结合, 使学生掌握重要的数学思想和方法.Flash软件在制作动画与习题方面则效果非常好.教师必须能够灵活运用这些软件, 充分利用网络资源, 制作符合自己教学风格的课件, 充分展现个人独有的教学魅力.

3.3 教师、学生以及媒体三者的协调

教师是教学的设计者、启发者、监控者和主导者, 多媒体只是作为一种辅助性的教学工具, 不能完全替代教师的教学活动.教师制作的课件不是为了教师如何教好, 而是为了学生如何学好.教师千万不能忽视学生的主体地位, 要充分体现学生的主体地位, 给学生留有充分的思考和探索的时间和机会, 使学生自主参与学习, 自己去发现问题, 培养良好的思维习惯, 使学生生动活泼、积极主动地学到数学知识.我们的数学教学应该是多向的、立体的, 学生可以通过人机对话进行自我反馈, 并通过计算机与其他学生建立合作关系, 逐步实现人机交流、师生交流、生生交流等多方位交流, 才能达到最好的教学效果.

3.4 多媒体教学与传统教学的有机结合

教师的一个手势, 一个微笑, 一个漂亮的板书, 一场生动有趣的讲解, 都能体现教师在教学上的个人魅力, 都可以感染师生间的情绪, 使学生产生良好的心理效应, 这些效应是任何多媒体手段都没法达到的.我们不能抛弃原有的传统教学手段, 要把现代化的多媒体技术与传统数学教学有机地结合起来, 合理利用多媒体技术辅助数学教学, 课堂上既要配备电脑, 又要有黑板和粉笔及其他辅助性教具, 发挥多媒体教学的极大潜力, 优化课堂教学, 提高教学效果.

参考文献

[1]熊彬.数学CAI课件编制原则的探讨.数学通报, 2001 (11) .

[2]黄建起.多媒体课件辅助数学教学的一些不足[J].数学通报, 2002 (12) .

初中数学多媒体辅助教学探究 篇8

一、初中数学多媒体辅助教学的优势

1. 创设情境,激发学生学习兴趣

兴趣是最好的教师,是学生主动获取知识的动力.传统的数学教学,除了抽象的公式就是深奥的定理,要不就是繁琐的推导与解题过程,教学方法陈旧单一,课堂教学氛围枯燥无味,没有一点活力,学生参与性不强,这也是学生对数学不感兴趣的一个重要原因.激发学生对数学的学习兴趣是搞好初中数学教学的关键.多媒体集图文声像于一体,可以以多种方式呈现教学内容,运用图像、动画等来动态地演示语言难以描述清楚的概念、定理,将课本立体动态地呈现出来,改变了传统教学枯燥无味与深奥难懂的状况,增加了课堂教学的形象性、直观性与生动性,极大地调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣,使学生怀着强烈的求知欲参与到教学中来.

2. 动态演示,化解教学重难点

每一章第一节都会有一些抽象难懂的问题,单凭解说无法帮助学生建立清晰的表象,不利于学生的理解与掌握,这往往会成为学生今后学习的障碍,这些抽象难懂的问题我们称之为重难点.突出重点,突破难点对学生的学习有着非常重要的作用,运用多媒体可以有效地解决这一问题,利用多媒体的动态演示效果可以化抽象为形象,化无形为有形,化静态为动态,可以有效地突出重点、突破难点,利于学生对知识的整体把握与主动构建.

3. 增加课堂容量,提高教学效益

课堂时间是有限的,如何在有限的时间里传授更多的知识,既减轻学生的学习负担,又提高教学效益这是教师所需要考虑的一个重要问题.多媒体是提前设计好的,节约了板书时间,这在一定程度上为我们的教学争取到了更多的时间.有些教学内容与练习题常常需要绘制图形,添加辅助线,板书过程等,这些都需要时间,但在多媒体教学中绘制与板书的环节就可以省去,在适当的时候教师只需鼠标轻轻一点,便可出现相应的效果.与传统教学方法相比,多媒体教学无疑节约了课堂时间,增加了课堂知识容量.相关研究表明:学生在理解记忆知识时,视觉记忆效果可达25%,听觉记忆效果可达15%,视听结合记忆效果可达到65%.多媒体可以同时调动学生的视觉与听觉,在形象直观动态地展示的过程中配以教师必要的讲解,可以有效提高学生的学习效果,最大限度地提高课堂教学效益.

二、初中数学多媒体辅助教学存在的问题

1. 主次不分,滥用多媒体

多媒体只是一种辅助手段,运用多媒体教学的最终目的是为了教学服务.在运用多媒体时我们要搞清两个问题,第一个问题:关于教学中的主次:我们要明确什么是主要的,什么是次要的;第二个问题:教学中引进多媒体的目的究竟是什么.关于第一个问题教学中的主体始终是学生,课堂教学的最终目标就是促进学生掌握新知,提高学生能力和教学质量.不管什么时候,采用什么样的教学手段,教学手段永远都是为课堂教学服务,引进多媒体教学的根本目的在于改变教学模式,促进教学改革,提高教学效果.多媒体辅助教学毕竟是机器,它不可能也永远不能代替教师与学生间的情感交流与心灵沟通,不可能代替学生的思考过程,运用多媒体的原则就是激发学生的学习兴趣,顺利完成当堂的教学目标.

2. 片面追求形式,而忽视课件的实质

有些课件设计得花里胡哨,视频、动画、音效、图像等滥用,什么最吸引学生的眼球就用什么,这样做确实是极大地吸引了学生的注意力,集中了学生的注意力,但学生的注意全部集中在优美的图画、悦耳的音乐、动态的效果等这些课件的表象上,这些外在的形式过多地吸引了学生的注意力,不仅不利于学生学习活动的开展,反而对学生的学习造成了干扰,影响了课堂教学质量的提高.一个优质的课件应是外在美与内在美的完美结合,因此我们在设计课件时要紧紧围绕具体的教学内容和初中生的基础知识和认知水平,增加课件实质的东西,既要以外在美吸引学生,更要以内在美感染学生,提高课件的知识含量与技术含量.

谈谈利用多媒体辅助数学教学 篇9

一、利用多媒体渲染气氛, 调动学生积极性

传统的几何教学中, 教师口头的说教和黑板上的板书占用了一节课大部分的时间, 不能给学生留下自主学习的时间和空间.而多媒体信息技术就能很好地解决这个问题, 多媒体的多彩的图像, 动态的影像和声音, 可以使创设的情境更生动逼真接近生活, 使原本抽象的几何概念, 更接近实际, 更能体现几何概念的实用性, 有利于问题的解决.运用计算机辅助教学, 向学生提供直观、多彩、生动的形象, 可以使学生多种感官同时受到刺激, 激发学生学习的积极性.例如:在教学“轴对称图形”这一课时, 就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案, 直观形象地再现事物, 给学生以如见其物的感受.教师可以用多媒体设计出多幅图案, 如, 等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等, 一一显示后, 用红线显现出对称轴, 让学生观察.图像显示模拟逼真, 渲染气氛, 创造意境, 使学生很快掌握了轴对称图形的特点, 有助于提高和巩固学习兴趣, 激发求知欲, 调动学生积极性.

三、运用多媒体设计课件, 促进形象思维向抽象思维的过渡

课堂练习是巩固新知识, 发展学生创新能力的有效手段.如利用七年级《数学》相交线与平行线的章头图, 是一座宏伟漂亮的大桥, 在指导学生细心观察插图的同时, 提出下列问题:此幅图中, 包含有哪些几何图形呢?此问题直观, 学生注意观察不难得出:线段、三角形、四边形等.图中有很多线, 这些线有什么位置关系呢?此问题学生不易回答, 这时在课件中适时隐去实物, 能促进学生抽象思维能力的发展.人的思维就是形象思维在前, 抽象思维在后, 这就需要在教学中利用图片、实物等, 借助直观形象去获取抽象的数学知识, 尤其是几何知识的教学.一方面可以让学生欣赏祖国的大好河山, 进行爱国主义教育, 另一方面可以让学生去除实物中非本质的东西, 抽取线段、三角形、四边形等图形.这样教学, 既贴近学生的生活实际, 又符合中学生的思维特点, 更能帮助学生建立起科学的数学概念, 并促进形象思维向抽象思维的过渡.

三、利用多媒体辅助教学, 再现知识的生成过程

新课标强调知识的生成过程, 教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程, 使学生知其然, 又知其所以然.运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等内容再现于课堂, 使教学过程形象生动, 使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内.例如:在教学“角的认识”这一课时, 教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看, 教师作图时, 身体遮挡住部分学生视线.运用多媒体辅助教学, 我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法, 用多媒体演示, 手段新颖, 能充分展现“角是有公共端点的两条射线组成的图形”这一定义, 给学生留下的表象深刻演示结束后, 再让学生独立画角.这样的教学过程设计, 符合学生的心理需求, 使学生对画角方法清楚明了, 教学效果好.

运用多媒体辅助初中数学教学 篇10

一、运用多媒体于初中数学教学之中, 可以激发学生学习兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态, 它是学生学习的主要动力。许多教学内容本身较枯燥无味, 这就需要我们善于采用不同的教学手段, 激发学生的学习兴趣。中学生有意注意持续的时间很短, 加之课堂思维活动比较紧张, 时间一长, 学生极易感到疲倦, 很容易出现注意力不集中、学习效率下降等问题。这时适当地选用合适的多媒体刺激学生, 吸引学生, 创设新的兴奋点, 激发学生思维动力, 可以使学生保持最佳学习状态。

如:在《勾股定理》这一节课的教学中, 我采用了上网了解勾股定理的相关内容:在我国, 人们称它为勾股定理或商高定理;在欧洲, 人们称它为毕达哥拉斯定理。人们发现早在毕达哥拉斯以前一千多年, 古代巴比伦人就已经知道了这个定理。让学生通过上网了解提高学习兴趣, 通过了解我国古代对勾股定理的研究, 对学生进行爱国主义教育。

二、运用多媒体于初中数学教学之中, 可以突破教学重难点。

数学知识是抽象的, 但又是具体的;是静止的, 但又是动态的。教师呈现的空间是有限的, 但知识反映的内涵却是无限的。而体会知识的具体与抽象, 静态与动态, 有限与无限往往是数学课的重点和难点。我们可以利用信息技术的声、像、动画等资源突破难点, 凸出重点。数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解, 利用多媒体信息技术可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化, 从而达到使学生领会重点、突破难点的目的。

如:在教学“角的大小”时, 利用vid2flash改制世界杯精彩的一幕:巴西球员小罗单刀赴会时, 并没有选择远射, 而是不断地逼近球门。借此情景, 抛出问题:小罗为何这样做? 学生通过观察、分析和作图, 很快得出了结论 (射门的角度有大小) 。演示情景使抽象的数学知识具体化、形象化, 调动了学生学习积极性, 培养了学生的空间观念, 强化了教学效果。

三、运用多媒体于初中数学教学之中, 可以将抽象的概念形象化。

兴趣是推动学生求知的一种源动力, 它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有学生对数学学习产生浓厚的兴趣时, 才会在头脑中形成兴奋中心, 利用电教媒体以图、声、色、文等具体形象作用于学生感官, 产生课堂教学的直观性的良好效应, 才能激发学生的学习兴趣, 激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时, 利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”, 伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容, 很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点, 积极调动学生耳、眼、脑等器官投入学习。因此, 电教媒体能引起学生浓厚的兴趣, 激起学生强烈的求知欲, 使抽象概念形象化, 使教学收到良好的效果。

四、运用多媒体于初中数学教学之中, 可以减轻教师的工作量。

教师要上好一堂课, 必须认真备课, 教师在备课过程中, 需要查阅大量的相关资料, 获取大量信息, 优化教学内容。再庞大的书库也是有限的资源, 况且还要一本一本地找, 一页一页地翻, 这个过程要耗费教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源, 为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径, 获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间。我在“仁怀教育资源库”中下载了很多有助于自己教学的资料, 包括教学设计、教学课件和大量的练习题。另外, 我还经常到“初中数学网”、“初中数学资源网”、“中国教育资源网”等查找有关教学方面的信息, 我把下载的课件和教学设计结合学生和教学实际, 进行修改、补充, 成为教案和课件, 节省了不少时间。随着计算机软件技术的飞速发展, 空中课堂、远程教育网校的建立, 给教育工作者创建了一个庞大的交流空间。大量的教学型软件和计算机辅助软件的出现, 让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识, 决定了下一步学习的方向, 实现了个别辅导式教学。因此, 计算机软件实现了教师职能的部分代替, 减轻了教师的负担, 为教师精心组织课堂教学提供了条件。

虽然有些老师一直认为上数学课制作课件费时费力, 不如直接在黑板上讲一节课省事。但我认为, 一个人制作多个课件可能时间不允许, 可一个学校的老师每人制作一个课件, 这样学校就形成了自己的资源库, 然后资源共享, 省时又省力。比如今年八年级的老师制作的教学课件留给明年教八年级的老师, 明年教八年级的老师讲课时拿来直接用或做简单的修改就可以了。我们城南中学数学组的老师一直以来就是这样做的, 可以说每个老师都受益匪浅。

四、运用多媒体于初中数学教学之中, 可以培养师生感情

课堂45分钟学生眼睛一直盯着荧光屏容易产生疲劳感, 我适当给予学生思考与活动、讨论的时间, 既让学生积极参与, 又能注意学生的学习反应, 克服因人机对话造成的情感淡薄的问题, 培养学生的情商。例如:在《函数的最值》这堂课的设计中, 我在上课时引入问题:“行驶中汽车, 在刹车后由惯性作用, 要继续往前滑行一段才停。在某段路面, 一种汽车刹车距离S (米) 与车速x (千米/时) 有如下关系:S=0.055x+x2/160, 当车速x在[60, 80]时, 求刹车距离的最小值。”在师生讨论和操作、计算过程中, 学生既体会到数学在交通安全保障中的作用, 又体会到站在不同角度观察者的感觉。

浅谈多媒体辅助高中数学教学 篇11

关键字多媒体高中数学优越性误区有效途径

随着信息时代的到来，信息技术对高中数学教学产生了重要的影响。《普通高中数学课程标准》中指出要利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。可见，多媒体辅助教学已成为教学的必然趋势，在教学过程中适当运用多媒体，有利于培养学生的思维能力，提高课堂教学效果。但是，由于数学学科的特殊性，多媒体辅助数学教学也存在误区，因此，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体技术是非常重要的研究课题。

一、高中数学多媒体课堂教学的优越性

（一）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣

运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

（二）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程

将课堂的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。

（三）运用多媒体改变了学生的学习方式

学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。通过计算机，尤其是通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系。

（四）运用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。

（五）利用多媒体优化课堂效率。利用多媒体技术，通过实物投影，清晰明了地将教学内容展示在学生面前，而且可以重复利用教学资源，给予学生回顾，加深对知识的掌握和理解。运用数学多媒体课件，可以增大教学容量，繁杂、重复性的课堂教学交给计算机去完成，节省宝贵的课堂教学时间。

二、目前多媒体辅助高中数学教学存在的幾个误区

（一）恰当地追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”

忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。

（二）重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力

在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。

（三）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流

学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动更少。

（四）不能以计算机代替教师，教师的作用不可削弱

计算机在教学过程中的作用是辅助教学，教师对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处置等都是任何计算机所不能代替的。

三、多媒体辅助高中数学教学的有效途径

（一）适时、正确地运用多媒体

多媒体教学时为课堂教学服务的，是发挥教师主导作用的辅助手段。采用多媒体教学时，不能只按其可见按部就班地机械地进行演示、演播，教师的讲解和必要的板书要穿插其中，以改善多媒体教学知识结构较为松散、学生视觉疲劳的情况。教学设计时，也要充分考虑教学内容和学生的特点来选择信息技术的使用类型，利用各种媒体的优越性，取长补短，针对不同教学内容特点来选择最适合的教学媒体。

（二）提升教师全面素质

随着新课改的不断深入，在实际教学中，教师应该认真领悟高中数学课程的理念和目标，掌握学生的认知特征和数学学科的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。在新课改的教学目标下，教师应不断充实自己的知识，提高自身的素质，来满足信息化教学的需要。

（三）多媒体教学课件与传统教学手段的结合

计算机辅助教学在高中数学教学中的应用，使得学习场所不再局限于学校教室、课堂、图书馆、实验室以及家庭的学习环境，从而创建了一个良好的多媒体、网络和智能有机结合的教学环境，学生的学习也不再受时间和空间的限制。利用多媒体技术与传统教学手段的结合，提高了数学课堂的教学效率，从而达到新课改理念下的高中数学教学目标。

总之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，虽然对于传统数学教学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富高中数学教学内容，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育,2002(4).

[2] 宋生梅.高中数学多媒体教学的探索与思考[J].新课程（中学版）,2009(7).

多媒体技术辅助数学教学探讨 篇12

1 多媒体技术有效地辅助数学课堂教学

多媒体技术在数学课堂教学中的应用是非常广泛的, 实现方法也可多种多样。在这次教学比赛中, 《概率》这课笔者利用“骰子随机投掷”这一课件, 通过电脑演示使学生观察到随机投掷骰子每个面上的点数出现的概率是相等, 随投掷次数的增多, 这种表现越明显。这样变抽象为形象, 化繁为简, 能更好帮助学生突破重点难点, 激发学生学习兴趣, 提高课堂效率, 实现教学的最优化。

多媒体技术作为一种新的教学手段, 与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃。在这次比赛中, 有位教师运用电脑演示通过描点法画一次函数图像时, 不是画几个点连线, 而是采用了描出其100个点、200个点再连线的方式, 学生都发出“哇”的赞叹, 达到了非计算机所能达到的效果, 充分发挥多媒体的独特作用。在运动、闪动、变换、测量、精确化等都发挥着一般性演示所不能起到的作用, 从而使教学更加直观形象, 提高了课堂教学效率。

2 通过多媒体技术创设问题情境, 激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦, 学习也就成了负担”。新课标提出“数学来源于生活, 又应用于生活”。学生大多活泼好动, 有意注意时间短, 爱宽松教学环境。多媒体计算机通过声、像等学生喜闻乐见的形式, 不断给学生新的刺激, 激发学生学习欲望, 以新颖性、艺术性吸引学生的注意力, 增强学习兴趣。在《概率》这课教学中, 课件中出现这样一组画面:在茫茫草原上, 有棵朝气蓬勃的小树, 四周万赖俱寂, 阳光明媚, 突然, 刮起了一阵风, 风越来越大, 刮得小树东倒西歪, 天也渐渐阴了下来, 下起了小雨, 雨越下越大, 打起了雷, 阴沉的天空中几道闪电特别明显……过了一会, 雨渐渐停了, 天也慢慢亮起, 太阳也出来了, 一切好象什么也没有发生过, 只是在小树的枝叶上留下雨的痕迹。学生仿佛身临其境, 这时我提出“天有不测风云”———“刮风、下雨、阴天、晴天”:, 这些天气很难事先准确预料, 在日常生活中也有很多事情是偶然性, 随着人们对事件发生可能性的深入研究, 人们发现很多偶然性事件的发生也是有规律可循的, 概率这个数学概念正是在研究这些规律中产生的, 人们用它来描述事件发生的可能性大小。通过创设生活情境画面, 使学生情境生趣, 提出与新知识有关的问题, 自然引入课题, 激发学生积极主动地学习新知识。

3 运用多媒体, 更直观地展示知识的形成过程, 便于学生主动建构。

传统的教学中, 教师是课堂的主宰, 掌握着整个课堂学习。特别是在几何图形的教学中, 一般都是由教师拿教具进行直接演示知识的形成过程, 让学生去观察, 学生缺乏主动的参与, 学习非常被动, 积极性不高, 学习的效果较差。我们在努力改变这一现象, 教学中让学生先进行操作, 让学生去探索、去发现, 然后进行合作交流, 共同探讨知识的形成过程, 这样的教学有其可取之处, 学生主动参与了学习, 但在合作交流时仍给我们带来一些遗憾———部分学生观察、比较的能力不强, 不但自己不能主动发现, 而且在别人演示时仍不能有所收获。分析其原因, 是因为学生在交流、演示时还是不够直观。运用多媒体可以更直观地展示知识的形成过程, 化难为易, 让瞬间的快速动作变慢, 让学生更容易观察并理解知识的形成过程。

4 运用多媒体构建更广阔的交互的平台

传统课堂上的交流一般是教师和学生之间的交流, 将教学变成了师生之间的对话, 教师掌握着主动权。成功一些的课堂, 我们让学生之间进行学生与学生之间的互动, 不但有师生之间的交流, 还有更多的是学生之间进行的交流, 让学生在主动学习中自主进行交流。但其中仍让学生在学习时感到形式的单一。运用多媒体辅助教学, 不但能进行师生互动、生生互动的学习, 更能让学生和计算机进行交互, 进行人机对话, 打破了单一的交互形式。更强的交互性, 学生有更多的参与, 学习更为主动, 并能通过创设反思的情境, 有利于学生形成新的知识结构。如:在教学中, 对学生的学习让计算机进行评价, 学生答对时, 给予表扬“你真棒!”“你答的太好了!”“真聪明!”等话语, 对学生的表现给予肯定, 当学生答错时, 给予鼓励“再想一想?”“再动动脑筋, 你一定行!”让学生在与计算机的交流互动中进行轻松、活泼的学习, 积极探索和反思, 让学生把学习当成一种乐趣, 而不是当成一种负担。但并不是说进行人机的交互, 就不要师生、生生之间的交流, 它只是课堂交流的一种补充形式, 学生在学习中是不能缺少人文的交流的。

5 不要让多媒体手段冲淡了课堂教学的多样性

课堂教学既是科学的, 又是艺术的。尽管多媒体教学能代替教师进行讲授, 但不能完全取代教师的作用, 特别是不能代替教师的情感和机智。人脑不能受制于电脑、电脑代替板书, 个别教师“策略地”将学生的思维引导到电脑设定的思维上, 课件简单化, 整堂课上看不见板书, 黑板上“干干净净”, 本该有的板书过程没有了, 鼠标一点解答的全过程就显现出来了, 再一点又瞬间过去, 不利于学生学习和理解。因此, 我认为, 在教学过程中, 要把多媒体作为一个为我教学所用的教学辅助工具及为实现教学目标而采取的手段。教师仍是课堂教学的主导者, 要为学生提供学习信息, 进行学习引导和调控, 以求达到最优的教学效果, 决不能让“电脑老师”取代自己, 冲淡了自己在课堂教学的多种表述形式, 冲淡了自己与学生在课堂上情感与机智的交流。

总之, 多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式, 它只能作为一种辅助教学的手段。所以, 在教学中, 必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体, 使之与其他教学手段有机结合, 优化课堂教学, 力求最大限度地提高效率, 才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

摘要：在科技日益发展的今天, 计算机多媒体辅助教学正逐步走进学校, 走进课堂, 走进学生的学习活动, 以其鲜明的教学特点, 丰富的教学内容, 形象生动的教学情境, 促进教育技术的信息化, 并逐步打破“一块黑板、一板粉笔、一张嘴”的教师灌输为主的传统教学, 构建起新型的教学模式。但多媒体技术只是有效地辅助数学课堂教学的手段之一, 不能完全取代教师的作用。

关键词：多媒体,课堂教学,多样性

参考文献

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