网络辅助教学

网络辅助教学（共12篇）

网络辅助教学 篇1

传统教学延续数千年, 必然有其不可否认的价值, 但其弊端也不可忽视。比如:一位教师面对众多学生进行的大班课堂教学, 老师讲什么学生就听什么, 单独的学生个体无法选择听讲内容, 因材施教的辅导难以大规模开展;线性的课堂教学流程无法使每个学生充分利用课堂资源, 即某一个时间段内, 只能容纳一个学生发言, 展现一个学生的思考, 容易忽视其他大多数学生;信息来源相对封闭, 学生所接受的信息绝大多数源于老师和教材, 视野和思路容易囿于这个局限的环境, 所学知识得不到拓展, 社会接触面过于狭窄。

网络时代的到来掀起了教学理念、教学方法的改革大潮。与之相对的则是一些老师和家长视网络为毒害学生的洪水猛兽。在这里, 我并不想讨论网络对于青少年学生的是非功过, 只是认为:一味地禁止学生接触网络, 采取“堵”的方法并非明智之举, 不如因势利“导”, 充分发挥网络天生的自身优势, 使其成为促进传统教学的一支“奇兵”。

网络凭借其固有的强大交互能力、海量的信息存储、生动的多媒体展示, 很容易弥补传统课堂教学的弊端, 并有利于调动学生的学习积极性, 充分发挥各种教学资源的优势。如果能科学地利用网络辅助教学, 必将开创教学的新天地。

下面是我在使用网络辅助语文教学方面的一些尝试:

“工欲善其事, 必先利其器”, 首先要建立一个网络教学的平台。申请一个稳定并且速度较快、易于维护的网络空间是很有必要的。经过反复斟酌, 我选择了博客这一网络形式。它自带许多模板, 对于大多非计算机专业的老师来讲, 可以很轻松地就建立起自己的网上家园来。并且, 所有的后台维护工作都由博客网代劳, 大大降低了教师在网络上安家的难度, 也有利于教师把更多的精力放到教学中来。

建立网上家园以后, 就可以设置教学栏目了。在这里尤其要注意的是:网络作为辅助语文教学的一种工具, 它是为教学服务的, 绝对不能“为网络而网络”, 不能因为盲目的求新、追风就把所有的语文教学活动都生搬硬套到网络上来。而是要认真研究网络自身的优势与特点, 根据语文教学的需要, 看清网络在语文教学的哪些方面可以切实地提高教学效率。通过实践, 我认为:语文教学中开放型的教学目标比较适合发挥网络的特点。于是, 我在自己的个人主页上设置了“有凤初鸣”这个栏目, 鼓励每个学生在这里发表习作, 并且对其他同学的作品进行评论。学生对于在网络上发表自己的作品很有兴致, 反响热烈。网络强大的互动功能强烈地激发了学生的写作热情, 看到自己的作品发表, 看到其他同学对自己作品的评论, 学生们开始由以往的老师要求多读多写, 变成了自觉自愿地多读多写。一些打字速度比较慢的学生或者没有时间打字的学生干脆叫家长把自己的优秀习作输入电脑, 再邮寄给我发表出来。这个做法也使得一些从来不闻不问孩子学习的家长接触到了孩子优秀的习作, 了解了孩子的真情实感, 沟通了相互之间的感情, 可谓意外之喜。

但是仅仅是学生习作, 远远满足不了大家提高自我的需要。于是, “他山之石”和“美文共赏”两个栏目便应运而生了。“他山之石”这个栏目是供学生交流学习方法和学习心得的, 学生在这里可以与大家分享自己在学习中的体会, 同时也可以共享其他学生科学的学习经验、学习方法。“美文共赏”这个栏目则是本着“奇文共欣赏, 疑义相与析”的目的转贴一些他人优秀作品, 供大家欣赏和提高。如其中的一篇文章《疯娘》, 是2005最感人的小小说之一, 不仅文笔优美, 同时那浓厚的无法化开的亲情让人读后无不潸然泪下。学生阅读这篇文章后, 既可以了解到小小说精妙的构思, 更能感受到母爱的深沉与博大。另一篇《世上最帅的自白》, 则让人在幽默的语言中轻松领会夸张的修辞手法和侧面烘托的写作手法。

“教师心语”和“海阔天高”这两个栏目则承载着我对“大语文教学”的一些探索。何为“大语文教学”?意即教师不仅仅把语文视为工具, 而是高屋建瓴, 以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言、文学知识, 使“个个学生善于使用 (语文) 这个工具” (叶圣陶语) , 还要立足于培养、熏陶他们美好的情感、情操, 塑造完美的个性品质, 帮助他们形成良好的思维方式, 发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力, 相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学来说, 更适合于当今教学改革的发展和要求。我在“教师心语”栏目中下水作文, 对每天教学生活中有意义的事件发表自己的感想。如《毫厘之珠, 光比日月》这篇文章, 取材于我班两名女生在长跑比赛中获得优异成绩这件事。我在文章中写道:“或许她们在学习成绩上是比一些同学差了点, 可是谁能说她们的意志没有那些学习成绩第一第二的人坚强呢?只要拥有了这样坚强的意志, 我相信:她们, 绝对可以做好自己想做的任何事!”在这些感想中, 寄托了我对学生的希望:要奋发争先, 要团结合作, 要做“真”人。

总之, 以“大语文观”来指导我们的语文教学, 是时代的要求, 也是语文教育发展的必然趋势, 更是素质教育、学生成长的现实需要。

网络辅助教学 篇2

对教学网络互动系统的设计构想

摘要：教学网络互动系统是校园网建设中的一个重要组成部分，是方便教师备课、授课、发布课程信息，学生课后自主学习、获取课程信息，教师和学生课后交流、答疑、教师批改作业以及实现教学资源共享等教学环节的有效载体，并且可以为以后远程教育的开展打下基础。本文将从教学网络互动系统设计的必要性、系统功能以及系统结构等方面对其进行论述。

关键词：教学网络 互动系统 功能 结构

近年来随着全国高校校园网的建立和迅速发展，许多高校开发出了各自的网络信息平台，这些平台在高校管理工作中发挥了重要作用，然而对高校的教学、科研工作的影响尚有待提高。因此，在当前校园网已基本建成的前提下，建设一个教学网络互动系统，以改善目前的教学工作不失为一个可行的方案。

系统设计的必要性

1.1 当前教学模式过于简单

目前在大学校园中，教师的传统教学模式仅是教材文本数字化以及教师课堂讲稿的简单再现，并且表现形式单一，其内容主要是以下两种方式：

①简单的电子文本或静态图像；

②教师的课堂PowerPoint演示文稿。

1.2 教学资源重复建设且难以共享

由于缺乏有效的交流和共享平台，教师和学生往往需要独自建设教学资源，而这些资源有相当一部分具有相似性和通用性，这样容易造成资源的重复建设和浪费，并且不利于优质资源的共享。

1.3 师生缺乏交流平台

师生交流的传统形式往往受到时空的极大限制，效率低下，且大多数高校教师科研工作繁重，与学生直接交流的机会并不多，如果师生能有一个便捷的交流平台，则该问题将迎刃而解。

1.4 信息传播方式单一

在传统的教学模式下，师生之间的信息传播大多是通过班干部的上传下达或手机短信等平台来实现，但这种方式往往是教师对学生的单方向传播，且效率低下，不利于师生的交流。

系统应具有的功能

教学网络互动系统是在以计算机网络为代表的现代媒介上进行教学活动的平台，其主要特征是：以开放的非线性分布方式为师生提供丰富的教学资源环境，为教师提供了便捷的教学平台和共享方式，同时为学生的个性发展提供了优化的教育时空，满足学生的个性化学习需求。因此，该系统应是一个集成平台，通过此平台，应当可以进行以下活动：

2.1 自主学习

通过教学网络互动系统，教师的教学活动和学生的学习活动将不再局限于某一时间，某一地点，而是以其丰富的网上学习资源、良好的交互、快捷的通信方式，为学生个别化学习提供可能。

2.2 资源共享

师生可以通过上传、下载教学资源，以达到教师与教师、学生与教师、学生与学生到多方位资源共享的目的。

2.3 师生交流

教学网络互动系统提供了一个学生和教师之间进行交流的平台。学生可以在线向教师提问，教师通过网络向学生答疑。由于交流信息的公开，可以避免问题的重复，节约了教学资源；此外，由于网络的特性，师生不受空间的限制，使其在时间分配上带来了极大的自由。

2.4 信息公告

在系统中设置有信息公告部分，该部分用于及时向学生传递课程信息，如交作业的时间、考试的时间和地点、课程安排的调整等信息。

2.5 在线批阅

通过教学网络互动系统，学生可及时地将作业上传，而教师也可以及时进行批阅，及时进行信息反馈，节约师生信息传递的时间。

2.6 后台管理

通过该模块管理员可对系统及相关信息进行管理。如对学生信息、公告、教学资源等进行添加、删除、修改，以及相应的权限设置和信息查看，当然，教师也应享有部分管理权限。该模块保证了网站

能够及时更新并动态运转。

系统结构

教学网络互动系统分为三大模块：网络教学模块、网络资源模块、网络管理模块。其系统结构如图1 所示。

3.1 网络教学模块

网络教学模块包括信息公告、课程学习、作业习题、课后交流等部分。

信息公告是教师发布课程信息、学生获取课程信息的便捷通道，该部分用于及时向学生传递课程信息，如交作业的时间、考试的时间和地点、课程安排的调整等信息。

课程学习是网络教学模块的主题，是师生教学的直接表现方式。通过多种教学资源构建起形式多样的学习方式，提高师生的教学质量。

作业习题是对课程学习的复习和巩固，具体内容根据课程的不同而有所不同。在构建习题库时可采用层层递进的启发式设计，便于引导学生自主学习。

课后交流是师生及时进行信息交流的重要环节，通过系统提供的交流平台，可帮助教师和学生进行有效的信息沟通，如教师对学生的学习建议，学生对教学环节的想法等，直接促进教师教学质量和学生学习效果的提升。

3.2 网络资源模块

在网络资源模块中，多媒体素材按其类型进行组织，主要包括视频、音频、文本、图形等，在此基础上构建习题库、课件库以及其他教学资源，网络资源库是基于习题库、课件库和其他教学资源的教学资源集合，并直接面向师生的教学活动。网络资源库是开放的，并可根据需要再建立其他子库。

习题库是学生进行课程复习和巩固的主要平台，在习题库中可按照知识点的难易程度、类型等方式进行分类、排序，以便学生有针对性的复习和巩固。

课件库专门用于存放课程资源，学生可方便地进行下载学习，同时也有利于教学资源的共享，避免教师对相似或相通资源的重复建设。

其他是对习题库、课件库的补充，用以拓展学生的知识面，有利于他们深入学习。

3.3 网络管理模块

网络管理模块，包括了系统管理、教学管理和资源管理等三个部分。系统管理负责整个教学网络互动系统的性能管理、安全管理等；教学管理主要包括学生信息管理、学习管理等，是对网络教学模块的管理；资源管理主要包括多媒体素材管理、课件库管理、习题库管理以及其他教学资源的管理，同时负责对教学资源的收集、分类和整理，是对网络资源模块的管理。其中，系统管理主要由管理员负责完成，资源管理主要由教师和学生负责完成，而教学管理由管理员和教师共

同负责完成。

结束语

当前，很多高校的校园网网络基础设施已经建成，并实现了校园网与中国教育科研网的高速联网。随着社会的不断发展，教学模式必须有重大变革，才能满足社会对人才的需求。而教学网络互动系统充分实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想，改变了传统的教学模式，有利于培养符合21世纪要求的新型人才，因此，教学网络互动系统必将成为今后教学的一种主要方式！

参考文献：

网络辅助教学的研究与实践 篇3

摘 要：网络辅助教学(NAI)是高校课堂教学模式改革的重要课题之一。网络辅助教学支撑平台设计、网络教学资源建设以及基于NAI的课堂教学模式改革的研究与实践，对激发学生学习兴趣、改善课堂教学效果、全面提高教学质量有着重要作用。同时指出教学实践中需要把NAI与其它多种教学模式结合起来，才能获得更好的教学效果。

关键词：网络辅助教学 课堂教学改革 网络教学平台 网络教学资源

中图分类号：G434文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）05-0080-03

所谓网络教学就是通过计算机网络Internet实施的教学活动，它包括以网络为主（如：远程教育）和以网络为辅两种。将网络作为教学活动的重要辅助手段的网络教学，称为网络辅助教学（Network-Assisted Instruction，NAI）。采用网络辅助教学，教学活动的中心依然是教师和学生之间直接面对面的交流，网络只是传统教学中总体信息环境的积极补充。由于网络教学充分利用了最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教学能够跨越时间、空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，网络教学使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持新型教师指导下学生自主式学习方式的最有力工具，因此越来越受到高校教学的青睐。

自2004年秋学期开始，我校计算机系开展了课堂教学模式改革的研究与实践，提出了充分利用计算机科学与技术自身专业优势、以网络辅助教学为突破口的课堂教学方法与教学手段改革的重要举措，在网络辅助教学平台设计、网络教学资源建设、课堂教学模式改革等方面做了一些工作，经过几年来多门课程的课堂教学改革实践，收到了很好的效果。

一、网络辅助教学支撑平台的设计

开展网络辅助教学，首先需要建设一个支持网络辅助教学的平台，并且在此环境中能实施网络辅助教学活动，这是体现网络辅助教学特色的重要依靠；其次是网络教学资源建设，没有资源的网络教学就会成为无源之水，就不能充分发挥网络教学的优势。网络辅助教学支撑平台的设计目标是：建立了一个基于J2EE的Web教学支持平台，开展基于网络资源的协同教学模式改革，逐步实现教师备课、课程建设、课堂教学、在线学习、网上答疑、作业管理、课程辅导、网络考试、教学评价与质量控制，教师之间、师生之间协同工作，实现“教”与“学”的各个教学环节在通用Web支撑平台，超越常见的网络课堂，实现学生之间、师生之间的同步与异步动态交互，真正实现教学质量的全面提高。

网络教学平台是教学环境的重要组成部分，是资源与教学活动的载体，包括网络教学支撑软件系统与服务器等硬件系统，以及支持网上教学的各种工具。网络教学平台是一个支持包括网上备课、课件制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上自学、网络考试、以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节，主要包括如下功能：

1.课程开发与教学资源管理子系统

教师可根据课程建设模板按向导进行备课并对学生进行选课管理，学生可浏览课程并进行选课，经教师批准后可在线学习；这种平台主要完成网上课程内容的表示，支持基本教学逻辑的设计，同时还要提供一些设施和工具，方便和加速网上课程的开发。教师无需学习编程和掌握HTML网页制作就可以轻松实现目前优质课程、精品课程的快速电子化、规范化，全面解决课程开发与管理专业化的问题。

网络教学资源是开展网络教育的基础。网络资源包括网络课程、网络课件、视频流课件、电子图书、电子讲稿和光盘课件等。网络教学资源是在网络环境下开展教学活动而制作和组织的数字化教学材料，它包括网络上所有可能对教学活动有帮助的信息资源，强调多种媒体形式的有机呈现，资源允许有诸如 .ppt、.pdf、.doc、.htm、.txt等形式的电子资料。资源的评价标准应该具有实用性和用于教学过程的贴切性，这样的评价标准赋予网络教学资源更大的灵活性和发展空间，允许授课教师无需培训即可直接参与或使用，容易实现较快的信息收集和整理，允许实现随时的内容更新。到目前为止，计算机系教学平台上已经建设与使用的课程达21门，包含了公共课及计算机专业本科大部分课程。

2.网上教学支持子系统

模拟实现并扩展了传统课堂教学的各个主要环节，提供给教师能进行网上实时或非实时授课的多种教学方式，也让学生能够利用教学平台进行自学，或进行小组协作式交流学习。学生可在线查询已有问题、并可提出新问题，教师可对问题进行解答和管理；师生可以在不同时间、地点新建课程学习小组论坛，实现师生、学生之间的同步或异步交流。其中作业管理功能：教师布置作业、批改作业、查询统计，学生可在线作业并查看批改情况，学生提交的网上作业对同班同学都是透明的，可以相互批阅、相互监督、举报作业抄袭；可提供小组合作分析解决问题，分组学习、课程小组论坛、还可交流或张贴小组学习作业成果。测试系统：教师可在线编辑测试题，也可进行试题的修改、删除等操作，学生可在线测试，提交服务器后系统将自动批改，并将相关情况反馈给学生。

3.实验教学支持子系统

提供教师申请开设实验项目、建立虚拟实验室、提供实验演示与动画仿真模拟、学生选作实验项目预约、实验资料查询、实验报告处理、实验成绩处理等功能。该系统解决了实验室开放式管理问题，提高了实验教学课程的开发水平，降低了实验室建设成本。

4.毕业设计管理子系统

毕业设计管理子系统具有毕业设计任务的课题任务添加和编辑、学生网上选题、过程成果管理、教师指导评阅、统计报表等功能。被授权的指导教师可添加或修改课题任务，学生有充分的自主选题权，并通过统一平台与指导教师充分沟通，师生共同确定选题；学生可下载课题任务书、开题报告、中期检查、论文格式等资料，也可提交阶段性过程设计结果，供指导教师网上评阅；毕业设计管理员一般需要同时了解学生选题情况、教师的课题发布情况以及教师的选题审批情况，也可了解在整个毕业设计过程中师生之间的交互情况，以及学生各阶段成果提交情况、教师评阅情况和最终成绩等。

二、网络辅助教学改革实践

我们提出了基于网络资源的协同教学模式改革方案及实施办法，计算机系的很多老师都积极参与到这个成果研究中来，并将成果应用于课堂教学实践中。几年来，我们一边完善教学平台，一边进行网络教学资源建设，一边开展基于网络辅助教学的课堂教学改革实践应用，多路齐头并进。

1.开展基于网络辅助教学的课堂教学改革

2004年秋，我们开发了网络辅助教学支撑平台的部分主要子系统，并有2门课在网络教学平台试用；2005年，计算机系教学平台陆续有10门课程运行；2006年，计算机系教学平台累计有18门课的课堂教学使用；2007年至今，更多课程使用计算机系教学平台开展基于NAI的教学改革，为全系师生提供了一个交互式的网络辅助教学环境。同时，我系还制作了大量高水平的网络教学课件。现在计算机系内的网络教学已经呈现出水平高、普及面广、形式多样、资源丰富的局面。每学期开展网络教学活动的各项指标都有较大幅度增长，现在近半数的课程开展了网络教学，网络教学平台已经成为计算机系教学环境中不可缺少的重要组成部分，学生的学习热情和对课堂教学的满意度明显提高。

2.结合课程管理进行网络教学资源建设

在教学中，我们充分利用教学平台的学习资源，突破原有的书本教材是知识主要来源的限制，提供了与学习活动相关的各种信息资源。与传统教学准备的不同之处在于，制作教案时不仅仅要考虑教学要点、教学内容、文字布局，还必须要使教案“动”起来、“活”起来、便于学生抓住重点、要点。比如在讲解数据库SQL语句时，可以做到先显示查询要求和样本数据库表；接着启发学生如何构造SQL语句，然后分步骤显示SQL短语；最后再根据样本数据库表显示出查询结果等，把这一过程动态地显示出来并允许再重现。要求从授前、授中、授后三个主要环节给学生提供不同的学习资源。授前环节多选取劣构型的信息资源，通过超级连接、搜索引擎等提供给学生，鼓励学生对信息进行搜索、选择、评价和综合，授前通过平台给学生发布电子教案、章节教学目标、重难点等。授中环节主要提供PowerPoint多媒体教案、相关的电子文档、网页网站资料集、配套的应用软件系统等学习资源。授后环节提供复习和研究资料、相关知识库等学习资源，加强师生之间的沟通和互动。

3.毕业设计网络全过程管理

本科生毕业设计管理是个繁重的任务，以往的机械选题过程中，学生与指导教师缺少必要的交互，学生往往很难只根据课题的题目及简单的课题介绍就能充分了解课题具体内容和目的，使学生很难真正了解自己所选课题所处的领域现状。同时，在这有限的机械选题中也很难保证所选课题的满意度，这往往造成学生不喜欢自己所选的课题，教师对选择自己课题的学生不了解。这种缺少师生互动的方式很难保证学生的毕业设计都顺利完成，同时院系对毕业设计、论文的全过程缺少必要的监控。从2006年开始，经过三届学生的毕业设计、论文网络全过程管理，本科毕业设计管理的工作效率大大提高了，也使管理人员脱离了大量手工统计操作的模式，同时促进了学生、教师在毕业选题及毕业设计整个过程中的互动，使学生能很方便地与指导教师进行沟通，与同课题组中的学生交流，从而推动了毕业设计的良好运转，使毕业设计管理工作水平有一个新的提高。

三、应用效果

通过网络教学支撑平台的设计与运行，各种媒体的教学资源得到有效管理，校园网、互联网资源的教学利用率有显著增长，满足了学生个性化的学习兴趣。通过课堂网络辅助教学模式改革实践，教师信息意识和网络教学能力、课程建设信息化水平显著提高，改善了教学效果，提高了教学质量，增进了学生满意度，学生自主探索式学习能力显著增强，根据每年的课堂教学质量综合测评表分析，参与课题研究及采用网络辅助教学手段的教师得到了学生更好的评价。

1.提高了课堂教学质量，促进了高校教学改革

本课题提出并实践“以教为主”和“以学为主”相结合的教学模式，从而优化整个学习过程，提高学习效果，构建一个有序、高效充满生机和活力的课堂教学环境，改变传统的灌输式讲授为有意义的接受学习，把教学过程从以教师为中心逐渐向以学生为中心转变，把评价方式从面向结果逐渐转化为面向过程，有利于培养学生的创新意识，提高学生在工作实践中的综合能力。

2.改善学生的学习方式，有利于创新人才的培养

本课题注重教学手段的创新，如采用案例教学、模拟实验教学、分组研讨教学、社会调研以及社会实践等多种教学方式，学生在教师的指导下，鼓励个人的自主学习、小组的协作学习，还可拓展教学和学习的空间，通过电子邮件、Blog等方式进行师生之间的互动和交流，为开阔学生视野、扩大知识领域、更新学习方式提供了有利的条件，将有效改善传统教学过程中学生被动接受的状态，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。

3.促进信息技术与课程更深层次整合，提高信息化教学资源的利用率

高校拥有大量的优质教学资源，斥巨资建设的校园网也为师生的自主发展提供了有力保证，网络资源与课堂教学紧密结合，使教学在动态的变化中吐故纳新，能够突破教育环境的时空限制，扩充教学信息量，使学科教学更具有前瞻性。

四、进一步的教研工作

事实上，网络不可能完全取代学校教师直接讲授的积极作用，网络只是新型教学环境中的一个有机组成部分，网络教学只是作为辅助教学方式的一种尝试，而不能成为学校教育的全部。教学实践应用中需要把网络辅助教学与其他多种教学模式结合起来，取长补短，优势互补，才能获得更好的教学效果，这还有待于我们进一步的研究与实践。虽然我们的网络辅助教学平台实现了部分主要功能，以及课堂教学模式改革已经取得了很好的成果，但网络辅助教学平台的一些实用功能和子系统还有待继续开发，网上测试子系统中支持的题型不够丰富、部分功能有待进一步完善、毕业设计的过程管理功能、其它网上信息交流工具、学生教学监测与质控等功能还有待进一步扩充。网络辅助教学的研究与实践不是单纯的教研问题，而是需要各方面的协同工作，转变观念和行政驱动是其中的重要影响因素，只有上下齐心合力，网络辅助教学的目标才能真正实现。

参考文献：

[1]苏守宝,郁书好,刘仁金.网络教学支撑平台与协同教学模式的研究与应用[C].大学计算机基础课程报告论坛论文集,(2006)215-219.

[2]沈培华,罗念龙,蒋东兴.高校网络教学的探讨与思考.http://zklz.blog.hexun.com/3093994d.html, 2008.10.15

[3]杨金来,张翼翔,丁荣涛.基于网络学习平台的学习行为监控研究[J].计算机教育,2008(11)65-68.

[4]崔巍.数据库课程教学改革实践及发展思考[C].大学计算机基础课程报告论坛论文集，(2005)211-214.

线性代数网络辅助教学的探讨 篇4

一、线性代数网络辅助教学的背景

线性代数是各学科领域广泛应用的基础课程, 对后续课程的学习影响很大。特别是在计算机日益普及的今天, 线性代数的实用性越来越突出。同时, 线性代数又是一门理论性、逻辑性、抽象性都比较强的课程。线性代数课程的教学目标是在学习中逐渐培养学生严密的数学抽象思维能力, 进而达到学生自己能够分析、应用代数知识解决本专业的实际问题。但一般的线性代数教材由于受到学时和学生掌握专业知识的限制, 不可能包含一切问题的答案。更多有关线性代数繁琐的计算、在各领域的实际应用背景、解决实际问题的实例, 需要通过其他途经展示给学生, 网络辅助教学是最好的选择。线性代数网络学习系统主要是为学生课后自主学习而设计, 其目的是利用计算机与网络优异的特点和性能来探索教学质量和教学效果的提高。

二、网络辅助教学的基本概念

网络辅助教学是以教师为主导、学生为主体的教学理念为指导, 在不脱离传统课堂教学的条件下, 有效结合网络, 共同完成教学任务的一种新型教学方式。它充分利用计算机网络技术和网络信息资源, 改善教学质量, 提高教学质量从而促进信息技术 (网络技术) 与学科课程的整合。从内涵来看, 可以认为网络辅助教学引入“网络辅助”一词包含两层含义:一是引入新的教与学观念和教与学理论, 使教师由教学活动的主体, 转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者, 学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术, 通过信息技术加强教师在教学过程中的主导作用, 把信息技术真正整合到整个教学环节中去。

三、线性代数教学中应用网络辅助教学模式学习的必要性

所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下, 在某种教学环境和资源的支持下, 教学活动各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。建构主义学习理论认为:学习是在教师的指导下, “以学生为中心”的学习。在传统教学中, 交流形式比较简单, 而且受时间限制也不够充分, 教学中最主要的交流形式就是教师讲、学生听, 即便有提问, 也主要是对一些知识的回忆, 往往没有多大的思考余地, 这很难在教师与学生之间形成持续深入的沟通和讨论, 特别是在高职院校数学公共课的教学中, 我们一直在进行各种方式的教学改革, 从教学思想的更新、教育理论的学习、教学方法的探索, 到网络课件的开发、网络教学平台的建立等等, 虽然网络教学不能完全取代现有的教学模式, 但利用网络辅助教学模式学习是必要的。

1.《线性代数》课程的教学现状

高职院校《线性代数》课程一般只安排32-40学时, 在这么短的时间里, 既要准确、严格地讲授线性代数的基本理论知识, 又介绍线性代数的实际应用背景, 提高学生解决实际问题的能力, 显然是很难办到的。一般传统课堂教学中均采用重视线性代数理论体系的建立, 注重课程上的完备性与理论上的严密性, 轻视各领域应用的思路, 而抽象的理论、繁琐的运算使学生对线性代数知识不感兴趣, 感觉不到代数体系存在的实际意义, 遇到实际问题时感到手足无措。因此, 通过网络辅助教学模式可以弥补学时少与需求信息量大的矛盾。另外, 线性代数课程教学多数采用大班型授课, 课堂上的教学方法主要是以教师为中心, 学生成为被灌输知识的对象, 通常情况每位老师面对上百名学生, 每名学生接受知识的能力不尽相同, 而师生交流机会少, 课外辅导答疑时间有限, 利用网络辅助教学模式, 可以方便建立师生联系, 不受时空限制, 教师可以及时回答学生学习中遇到的问题, 也可以根据学生的问题、测试成绩给学生指出没有掌握的知识点。

2. 网络辅助教学模式实施原则:

(1) 指导思想上, 弥补线性代数课堂教学的缺失, 将线性代数的抽象性与其应用性有机地结合, 加大信息量, 促进学生数学思维方式的建立, 提高学生的学习兴趣和应用能力, 减轻教师的授课难度, 满足后继课程的需求。内容选择上, 在分析《线性代数》课程内容特点及与其它学科的关联性基础上, 注重由浅入深, 充分利用和整合现有的教学资源将枝节问题补充完全;突出线性代数的实用性, 补充应用实例;渗透科研成果和学科研究动态, 使基础理论同实用技术相结合, 教学与学科发展及科研动态结合。

(2) 表现形式上, 网络工具多种多样, 针对《线性代数》课程特点应该有选择的引入网络辅助教学工具, 建立互动开放式网络教学平台, 例如, 教学资源网络化 (提供课程讲稿、电子教案、参考书、网上测试、练习、成功的应用实例展示等) , 帮助学生巩固、理解、扩展课堂讲授的内容;网上答疑可以实现师生互动, 进行个性化的指导按教学进度设计网络教学的论题, 建立论坛, 给学生提供了在学习过程中可能遇到问题及其解决方法, 充分调动学生参与讨论的积极性等。

总之, 要实现网络辅助教学, 仅仅依靠能上网的微机是不够的, 还需要一些相应软件的支持, 给学生创造一个网络学习环境, 教师可利用校园网建立线性代数网络学习系统, 实现以下功能:学生可以随时的进行在线浏览课件视频及电子教案。系统能提供学生智能在线组卷和在线测试功能, 即学生可以根据知识点、难易程度进行在线组卷, 从而进行单元测试或综合测试。以计算机为核心的现代信息技术进入教育领域, 它将逐渐地改变传统的教学观念、教学方法和教学手段, 最具有代表性的是多媒体计算机网络教学, 它以其展示的集成性、大容量存储的丰富性、高速传输的快捷性、超时空交流的共享性等优势, 越来越受到教育领域的重视。

摘要：本文首先介绍线性代数在高等职业教育中的教学现状和网络辅助教学的基本概念, 阐述了线性代数教学中应用网络辅助教学模式学习的必要性, 线性代数网上学习系统为老师和学生提供了交流平台。

关键词：网络学习,辅助教学,线性代数

参考文献

[1]方文波, 马俊, 欧贵兵, 刘杰, 唐强, 张俊杰.基于线性代数智能在线测试系统的考试改革及实践[J].中国大学教学, 2008 (02) .

[2]方文波, 马俊, 李相朋, 郝志峰, 刘杰, 欧贵兵.基于智能教学平台的线性代数课程教学模式研究与实践[J].中国大学教学, 2010 (09) .

如何利用网络资源辅助教学 篇5

裴京远

信息化时代早已来临，各行各业都在抢用信息化的成果，都在利用网络公共开放的资源。教育当然可以而且应该利用这个成果，利用网络资源。

教学资源的合理利用可以促进我们的有效教学，提高我们教学的效果。尤其是多媒体技术的开发和利用使用我们的课堂教学发生了量到质的变化：随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段进入课堂教学中已成为必然。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习数学的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学习，课堂教学效率得到了极大的提高。我们的多媒体教学不应该仅仅成为一种新的教学手段，而应该真正地成为课堂教学中的一种资源，一种用以激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索的资源。多媒体教学资源，说得简单一些，是多媒体教学资源本身所具有的音乐、画面等资源。但说到底，课堂是学生的，教师所要充分利用的不是多媒体教学资源而是由多媒体教学资源所调动的学生资源，这才是课堂教学中最大的资源。

在课堂教学中，作为教师的我们要善于开发利用教学资源，能综合利用多种教学资源，使教材上平实的文字变成生动的教学素材，使课堂教学达到最优化组合，教学效果达到最理想的境界。同时，在开

发利用教学资源过程中，不能单纯的追求多样性，我们使用这一资源，更不是为了哗众取宠。唯一的目的是为了教学，为了学生的能力发展。

教师应该不断钻研学习提升，由于条件、时间、精力所限，决定着我们的教学必须大胆利用一切可以利用的资源，以促进教学。当然包括网络资源的利用。

利用网络资源是可以大力提倡的。但是不能滥用，而是要合理利用。对于网上课件我们可以下载下来（用于教学目的、不是赢利目的，一般也不会引起版权纠纷），把它认真分析研究一下，再作一些适当调整，使课件符合我们教学课堂和老师学生的实际。因为实际情况是千差万别的，我们应该使教学资源的选择利用符合我们教学的实际。这样才会收到效果。

关于手机网络辅助英语教学的探索 篇6

【关键词】手机网络 辅助 英语教学

我们已经进入了电子信息化的时代，面对这一背景，英语教学随即迎来了机遇也受到了挑战，为了适应时代的需要、抓住机遇，许多高校的英语教师已经开始将电子设备应用于英语的教学之中。其不仅使用电子教案辅助授课，还会在课后将教学的内容进行总结和归纳，通过电子文档的形式传递给学生。目前，手机普遍应用于学生之中，其具有上网功能且便于携带，为了更进一步为学生的学习和教师的教学带来便利，在英语教学之中，教师可以利用手机网络进行辅助教学。

一、手机辅助英语教学的优点

1.硬件支持。按照手机的性能我们可以将其大致分为三种：高端型智能手机、中端型非智能但具有一定运算能力的手机、低端型非智能且无法上网的手机。据调查显示，目前大部分学生所持有的手机皆为智能手机。其具有上网功能，只需要教室内拥有WI-FI，教师就可以将手机与投影仪连接。例如，使用苹果手机进行无线传输，其可以通过苹果手机特有的功能模块，将手机屏幕上出现的内容传输到投影仪之上。其操作便利、节省时间，在教学的过程中教师也可以运用手机进行内容的切换，使学生可以阅览更加丰富的内容。

2.功能支持。目前学生所持有的智能手机通常都具备上网的功能，在英语教学的过程中，学生如果在课后遇到了不懂的问题，其可以通过网络进行快速的查询。并且其具有电子语音朗读功能，对学生听、说、读、写各方面的提升都有所帮助。此外，教师还可以利用手机网络和学生进行及时的沟通。例如，在课前预习或者课后复习的时候，学生遇到知识难点可以利用QQ、微信等网络通讯工具与教师联络，教师可以通过发送语音的方式为学生进行重、难点的讲解。或者运用手机上的网络通讯功能进行视频讲解。这样，学生就能够随时向教师提问，教师也能够及时的解答。不仅如此，学生也可以运用网络通讯工具与国外的朋友进行交流，在交流的过程中学生需要不断的补充自己的英文知识，以便其交流顺畅。通过与外国友人的交流，学生也能更加直观的认识到自己的英语所存在的不足和语法知识使用不恰当的地方，对学生英语使用能力的提升有极大的帮助。

3.方便携带。虽然手机正在不断的进步，其正从原来的小屏幕非智能机，进化为超大屏幕的触屏智能机，但是手机依旧具备着方便携带的优点。目前，智能手机已经如同学生的个人电脑，并且比起笔记本电脑，其更加小巧并且其功能性并不比电脑差。面对目前智能手机在学生中广泛使用的现象，教师可以有效的利用只能手机，将其作为英语课堂的辅助工具，使英语课程不仅仅能够在教室中进行，教师还可以利用其方便携带的优点，在任何地方进行手机网络辅助教学。

二、手机网络辅助英语教学的课堂教学模式

1.运用手机网络延伸教学内容。在英语课堂教学中，传统的教学方式通常为教师讲、学生听，这种方式不仅影响课堂的教学效率，还会降低学生的学习兴趣。因此，教师需要采用更加新颖的教学方式，丰富学生课堂学习的内容。手机网络的辅助可以帮助教师进行课堂内容的丰富。例如，教师在进行阅读讲解的时候，学生觉得内容枯燥乏味，这时教师可以运用手机网络，下载一些与其内容相关的有趣图片或者简单的英文短片，并且通过投影仪为学生播放。通过声音和影像的结合，学生能够更直观的了解学习的内容，也能够加深学生对学习内容的印象，进而提升学生的学习兴趣，使课堂更加活跃。此外，学生也可以通过手机网络进行单词、语法的查询，或者对自己感兴趣的英语知识进行查询，进一步丰富学生英语学习的内容。

2.利用手机网络加强与学生的沟通。目前大多数学生拥有微信、QQ等聊天软件，教师可以利用这些软件作为信息发布的平台，对学生的课前预习和课后复习进行引导，便于学生对知识的理解和错误的纠正。例如，教师为学生布置了英文写作的课后作业，在写作的过程中学生会遇到一些新单词或者新句式，为了加强学生的词汇量和英语的使用能力，教师可以通过聊天软件为学生发送一些可供学习参考的资料、音频、视频等等。这不仅能够帮助学生完成课后作业，还能够在潜移默化中提升学生的英语水平。

3.利用手机网络培养挖掘学生潜能。教师还可以利用手机网络充分挖掘学生的潜能，增加课堂学习的互动性和体验性。例如，在学生学习新一章的英语课文时，其一定会遇到一些没有学习过的单词或词组。教师可以让学生运用手机网络进行词汇的在线查询，通过动手查询可以加深学生对词汇的印象，进而教师再对这些词汇进行讲解，采用开发式教学的方式帮助学生对英文词汇进行理解记忆。

三、结语

随着手机网络的普遍应用，人们的思想和行为习惯也逐渐的发生了转变，这就为传统的教学方式带来了挑战。为此，教师可以利用手机网络进行辅助教学，进而提升学生的学习课堂兴趣和学习能力，从而使学生的英语水平进一步提高。

参考文献：

[1]冯时，栾栋.网络辅助教学背景下大学英语视听说课程学生自主学习模式的教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（08）.

[2]项睿.社交网络应用于辅助大学英语翻译教学的研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（09）.

手机网络辅助英语教学的探索 篇7

然而, 在一些学校, 由于硬件设备、网络状况或规章制度的限制, 学生拥有和使用电脑并不方便, 或缺乏网络等硬件相关配套设施, 导致学生不能及时地消化吸收教师分发的电子教学材料, 以至于影响了教学效果。如何将这些语言教学相关的电子资料及时、高效、完整地传递给学生, 成为一个教师需要认真思考的问题。

值得注意的是, 与电脑和网络在学生中的有限普及相比, 手机在高校学生中的普及率非常高, 就笔者在所在学校进行的一些数据统计, 2006年入学的同批388名本科生中, 入学时拥有手机的人数为279人, 没有手机的为109人, 手机持有率已达71.9%, 进入2年级后更攀升至94.8%, 进入3年级后手机拥有率也保持稳定, 达到97.9%, 几乎实现了人手一部手机, 而其中大部分手机都具有一定的多媒体处理能力, 那么, 可否利用手机这种通讯媒介进行电子教案的分发传递呢?

1 利用手机辅助教学的可行性

根据笔者的初步调查, 目前学生群体持有的手机按照性能, 可以大致分为3类。

1.1 高端型

其特点为:智能手机, 高频处理器和大容量存储卡, 大尺寸高分辨率彩屏, 采用Sybian或Windowd Mobile操作系统, 全面支持JAVA程序, 具有较为强大的多媒体性能, 可以直接支持微软office文档的识别阅读。

1.2 中端型

其特点为:非智能手机, 处理器具有一定运算能力, 具有一定存储空间, 中高分辨率彩屏, 基本支持JAVA程序, 具有一定的多媒体性能, 但不直接支持微软office文档的识别阅读。

1.3 低端型

其特点为:非智能手机, 低频处理器, 存储空间有限, 低分辨率彩屏或黑白屏, 不支持JAVA程序, 只具有基本的多媒体性能, 也不支持微软office文档的识别阅读。

而在上述接受调查的学生中, 拥有高端和低端手机的比例都不高, 高端手机所占比例为21%, 低端手机所占比例为24%, 大多数学生所持手机为上文所定义的中端手机, 比例达到了53%。

2 根据手机性能划分的不同文档分发方法

根据手机性能划分, 可以按照以下3种方式分别提供相应的电子媒体文档。

2.1 高端型手机分发办法

直接将讲义电子文档以微软Office文档的形式发送给学生。学生只需在手机中安装Quick Office这个软件即可方便的浏览阅读文档, Quick Office用于在智能手机上打开Microsoft Office文档, 可以在手机上查看、编辑Word文档、Excel电子表格及PowerPoint幻灯。教师只需用蓝牙传输、手机电子邮件附件、彩信附件、存储卡交换或者数据线传输的方法即可方便的将文档发送给学生。由于是直接在手机上阅读Office文档, 最大程度的保持了原文档的风貌, 便于学生理解领会。值得注意的是, 很多手机在出售时, 都附送安装Quick Office的简化版本, 和全功能版本相比, 不支持编辑功能 (只支持查看功能) , 但这点对于学生来说, 并无大碍。

高端型手机分发的优点是可直接发送教师讲义或文档的原件, 最大程度保持了文档的原貌, 图文并茂, 便于学生阅读理解。缺点是对学生手机性能有一定要求。

2.2 中端型手机分发办法

将讲义电子文档制作成JAVA电子书形式发送。中端手机受处理器、软件系统和存储空间限制, 有时不能顺利读取Office文档, 但一般都自带有JAVA模拟器, 可以使用JAVA技术编写的软件, 如果要在这类手机上阅读电子文档, 一般需要把文档转化成手机容易识别的JAVA电子书格式。较为流行的JAVA格式电子书制作工具是JBookMaker。该软件为只有一个EXE可执行文件的绿色软件, 无需安装便可使用, 文件大小只有1兆多, 使用时不需要在电脑上安装几十兆的Java运行库, 这在同类的Java书制作软件里面是很少有的。制作流程较为简单, 按照提示一路点击操作后得到后缀名为JAR的文件, 只需用蓝牙传输、手机电子邮件附件、彩信附件、存储卡交换或者数据线传输的方法即可方便的将文档发送给学生, 拷贝入手机进行安装。

中端型手机分发的优点是基本保持了文档的主要内容, 图文并茂, 便于学生阅读理解, 适应手机型号范围广泛, 制作方便, 便于大批量制作推广。缺点是对学生手机性能有一定要求, 需要手机支持JAVA, 制作出的电子书需要安装。

2.3 低端型手机分发办法

将讲义电子文档转化成TXT文件, 直接利用移动飞信业务采用短信方式发送。

由于低档手机既不支持Office文档, 也不支持JAVA程序安装, 因此, 只有采取纯文本短信方式进行发送, 这里利用移动提供的飞信业务进行, 飞信是中国移动推出的“综合通信服务”, 即融合语音 (IVR) 、GPRS、短信等多种通信方式, 实现互联网和移动网间的无缝通信服务。可以免费从PC给手机发短信, 而且实现无缝链接的多端信息接收, 教师在电脑上将讲义电子文档精简成纯文本的格式后, 从PC端群发到学生手机, 学生可免费接收。但是由于采取短信文字方式发送, 导致学生无法接收图片及其他多媒体素材, 且若文本长度超过70字会被分割为多条短信发送, 阅读较为不便。

低端型手机分发的优点是发送容易, 费用低廉, 适应手机广泛。缺点是只能发送文字内容, 不能发送图片和多媒体材料, 且对单次发送材料字数有限制。

3 教学应用范例

以本校2007级研究生为例, 在使用手机网络进行辅助教学前, 该班次学生每学期英语阅读课程课时数为20学时 (每学时40min, 共计800min) , 每周授课时数为2学时 (80min) 。

原有授课流程为:①学生阅读文章 (2篇, 每篇10min, 共计20min) ;②完成文章后练习 (共计5min) ;③校对答案 (5min) ;④邀请学生就文章内容发表理解意见和讨论 (2篇, 每篇10min, 共计20min) ;⑤教师讲解文章单词短语段落涵义结构 (2篇, 每篇15min, 共计30min) 。

按照如上流程, 则每周完成阅读的文章为2篇左右, 每学期可以完成的文章数量为20篇, 其中花费在阅读文章、完成练习、校对答案和讲解文章含义上的时间高达60min, 授课效率较为低下, 对于锻炼学生的阅读能力和提高词汇量所起的作用极其有限。

在采用手机网络进行辅助教学时, 教师在课前向学生手机分发4篇阅读材料, 并要求所有人在上课前的一周时间内选择其方便的时间完成, 阅读完毕后将答案由手机短信方式发送给教师进行反馈, 使教师能更准确的了解到学生集中反映的问题, 正式上课时, 流程为:①校对答案 (共计5min) ;②邀请学生对文章内容结构的理解发表意见 (4篇, 每篇5min, 共计20min) ;③安排学生就有异议的答案进行小组讨论和观点阐述 (4篇, 每篇10min, 共计40min) ;④教师结合学生集中反映的问题, 讲解文章结构重点难点和背景知识 (4篇共计15min) 。

在不增加学时数的情况下, 将学生每学期的阅读量提高1倍, 增加学生发表意见、分组讨论的机会, 由于加入答案反馈环节, 使教师能更准确地了解到学生集中反映的问题, 以便于在课堂上有选择地进行讲解讨论, 节约了课堂时间。教师还可以从反馈环节中了解到每个学生的阅读能力和词汇水平, 从而在后续课程中有针对性地安排相关练习, 这是传统大班课堂教学难以覆盖的盲点。

4 结束语

利用在高校学生中广泛普及的手机和手机网络进行英语辅助教学, 具有硬件基础广泛, 使用简单, 容易推广的特点, 对于电脑网络等基础设施不足的学校和个人, 可供参考使用, 但是该方法也有一些不足之处, 如对硬件设施有要求, 依赖网络信号等限制, 有待改进提高。

参考文献

[1]Demi.智能手机QuickOffice安装和使用简述[EB/OL].http://mo-bile.yesky.com/mobileskill/396/2396396.shtml, 2006-05-12.

[2]Bigwater.JbookMaker使用简介[EB/OL].http://www.bigwater.org/jbookmaker/jbookmaker.htm, 2004-11-12.

[3]Enableq.调查问卷设计的方法与过程[EB/OL].http://www.itena-ble.com.cn/c/cn/news/2007-11/20/news_112.html, 2007-11-20.

网络辅助教学平台建设与实践 篇8

2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》对高校教学信息化建设特别是特色专业建设、精品课程建设、高水平教学团队建设、教学资源建设、多种模式教学过程和教学环节信息化等方面都提出了新的要求。大力开展网上教学,注重学生对教学资源的真实需求,推动信息技术与课程信息的集合,是推动教学改革,培养创新人才的有效途径,也是教育技术在教学中得到充分应用的体现。为落实文件精神,随着学校教学信息化水平的不断提高,课堂教学的信息量不断增加,结合学校多校区办学模式的实际情况,各高校正积极开展网络辅助教学。加快网络课程建设工作,将课堂教学延伸至互联网,教学活动逐步向课堂外拓展,丰富教学内容和手段,提高教学质量,增强师生间课堂外交流等,都使得全面开展网络辅助教学和网络课程建设工作成为当务之急。

1 网络辅助教学平台内容建设

网络辅助教学平台以网络课程建设为基础,支持特色专业建设和精品课程建设,实现数字化教育教学资源的共享与应用,并逐步带动全校课程实现网络辅助教学。其主要内容包括开展网络辅助教学,推动教学手段的改革;建设网络课程,实现教学资源数字化和教学互动网络化;开展教育教学资源库建设;深化精品课程等优质课程建设;将院系专业、教学团队、精品课程和教学资源建设的成果展示结合起来,全面动态地反映我校教学成果,扩大影响力同时还要开展教师的教育技术培训等。

2 网络辅助教学平台环境建设

网络辅助教学平台环境建设既要考虑选择一个易于使用、稳定性好,目前已有大量学校使用且有良好口碑的教学平台产品;也要考虑平台大规模使用后期的维护,如数据维护、服务器更换、存储设备扩容等;同时还要考虑学校有什么样的政策措施推广,鼓励教师使用网络辅助教学平台实施教学。作为后建平台的学校,可以参考国内其他高校的经验,充分利用好“后发优势”。

网络辅助教学平台环境建设包括软件和硬件环境两部分:

(1)软件环境建设。网络辅助教学平台软件环境主要是平台软件的选择,选择成熟度高、使用容易、稳定性较好的软件作为学校教学资源平台软件,在软件的选择方式上建议采用“比选”,即邀请各软件供应商讲解或展示其产品特点,由专家打分并结合我校实际选择平台软件,这也是国内高校选择平台软件常用的一种方式。

(2)硬件环境建设。(1)服务器硬件配置:教学资源平台建设初期建议采用一台Web服务器、一台数据库服务器和一台存储服务器(初期存储空间可以为1~2T),以后根据平台使用推广情况适当增加相关服务器,如Web服务器(做负载均衡)和存储空间等。服务器的具体配置建议由平台软件提供商根据我校网络辅助教学平台软件的具体情况(如用户数等)推荐选择。(2)为保证服务器安全稳定运行,服务器软件应采购正版软件,如操作系统、数据库等。(3)服务器管理:服务器管理是网络辅助教学平台重要的日常工作之一,对网络辅助教学平台正常运行非常重要,因此,在硬件环境建设上应考虑服务器安放地点,一般而言,服务器可以安放在现代教育技术中心、教务处或寄放在信息管理中心。为方便管理与维护,建议将服务器安放在学校网络基础环境较好的网络信息管理中心。

3 网络辅助教学平台运行机构设置

(1)建议成立教学资源平台建设领导小组。凡是教学资源平台建设推广使用较好的学校,其主管校领导及教务处、现代教育技术中心等相关领导都相当重视,有些领导还亲自参与该项工作。因此,成立以主管校领导或教务处领导为组长、各学院教学院长为成员的学校教学资源平台建设领导小组是非常必要的,办公室可以考虑设在教务处或现代教育技术中心。

(2)各学院安排一名工作人员(学院系统管理人员),作为本学院教学资源平台建设的管理人员,加强与现代教育技术中心和本院教师的联系,并负责管理本学院教学资源平台课程建设的审批以及教师使用平台的技术指导、培训等工作。

(3)现代教育技术中心成立教学资源平台工作小组,人员至少应包括系统管理员、培训人员以及电话技术支持人员,建议由3~5人组成。其主要负责教学资源平台建设的技术支持、推广使用的培训及服务器系统管理工作。

(4)各个机构分工合作:学校教学资源平台建设领导小组及教务处负责制定教学资源平台建设使用推广及考核等政策;现代教育技术中心负责技术指导、培训及服务器管理等技术支持和政策实施;学院系统管理人员负责本院教学资源平台课程建设审批以及教师使用的技术指导培训等。网络课程建设原则上由教师自己负责。

4 网络辅助教学平台培训、推广应用

(1)制订教师开展信息化应用的激励措施,激发教师使用教学平台进行辅助教学,促使平台全面应用。(2)确定学校和各学院信息化教学及网络课程建设目标,并确定一套适宜学校实际情况的网络课程建设和验收评价指标体系,每学期或学年依照评价体系评选考核课程建设情况。强化网络课程建设的考核、评定机制。(3)加大宣传力度,组织推动平台应用的动员大会,增强认识,提高积极性。(4)分阶段、分层次组织培训。培训内容主要包括:课程建设、教学互动应用、其他专题培训以及定期开展经验交流等。

整体上我校教学资源平台课程建设与使用可以分段实施:将已经建设好的一些课程资源先行迁移到教学资源平台上,如各级精品课程(近200门)或其他教师已建设的网络课程等,这部分课程可以由教师自己负责迁移,也可以由平台软件供应商负责迁移;再以学校立项的形式资助一批(50~100门)课程建设。在有一定数量的课程后,开展1~2次课程建设评比,对优秀课程进行奖励,并就此事在全校大力宣传报道,扩大影响。组织教学资源平台建设使用经验交流会,请教师现身说法,起到示范效果。学校出台政策将课程建设和使用情况作为教学任务的考核指标,课程建设要有师生互动,如作业提交、问答甚至考试等。

在培训和推广方面:现代教育技术中心负责全校教师的培训指导任务。教学资源平台安装调试好后,随即展开培训,培训分集中培训和分散培训等多种方式。由现代教育技术中心编印针对性的培训教材,先集中培训各院系的系统管理人员,这样各学院系统管理人员就可以一边参加培训,一边指导本学院教师课程建设及使用。按学院安排培训,每学院1期,人数一般在30人左右。每学期末再培训2~3期,以帮助教师在假期进行课程建设。同时,开设专门电话,设专人(现代教育技术中心成立专门工作小组)负责解决教师课程建设使用过程中的各类问题,提供详细的技术支持。并将培训课程录制成流媒体放在平台页面,便于教师随时上网学习。定期(每月或学期)出简报,通报各学院教学资源建设使用情况,以起到提示和促进作用。

5 网络辅助教学平台保障措施

(1)制定相关扶持政策。为使网络辅助教学全面实施,学校应在政策上给予扶持,鼓励开展网络辅助教学,把网络辅助教学作为教师考核、职称评定、项目申报、评奖等的基本要求和条件。(2)经费保障。每年拿出一部分经费,作为网络辅助教学专项经费,用于网络辅助教学平台软硬件维护、立项、人员培训、经验交流以及评比奖励等。(3)建设网络辅助教学平台体验中心。在教师加强网络课程建设的同时,为学生提供良好的学习环境,公共教学、实验单位及各学院机房,全部向学生开放,方便学生在网上学习。建议按校区分别建设教学资源平台体验中心,一方面,教师可以前来学习平台的使用方法,建设课程甚至以此实现师生互动,另一方面,要实现师生互动,学生需要必要的上网条件,这也是为那些不具备上网条件的学生提供师生互动的场所。

参考文献

[1]吴启迪.中国高等教育信息化发展与展望[J].上海信息化,2006,5:11-14.

[2]伍顺比.新世纪我国高等教育信息化的回顾与展望[J].教育探索,2011,6:135-137.

[3]徐立辉.基于B/S结构网络辅助教学系统的研究与实现[J].中国建设教育,2007,12(12):16-19.

[4]李华.高等教育信息化发展中的几个热点问题研究[J].电化教育研究,2008,5:19-22.

关于手机网络辅助英语教学的探索 篇9

一、手机辅助英语教学的优点

1.硬件支持。按照手机的性能我们可以将其大致分为三种:高端型智能手机、中端型非智能但具有一定运算能力的手机、低端型非智能且无法上网的手机。据调查显示, 目前大部分学生所持有的手机皆为智能手机。其具有上网功能, 只需要教室内拥有WI-FI, 教师就可以将手机与投影仪连接。例如, 使用苹果手机进行无线传输, 其可以通过苹果手机特有的功能模块, 将手机屏幕上出现的内容传输到投影仪之上。其操作便利、节省时间, 在教学的过程中教师也可以运用手机进行内容的切换, 使学生可以阅览更加丰富的内容。

2.功能支持。目前学生所持有的智能手机通常都具备上网的功能, 在英语教学的过程中, 学生如果在课后遇到了不懂的问题, 其可以通过网络进行快速的查询。并且其具有电子语音朗读功能, 对学生听、说、读、写各方面的提升都有所帮助。此外, 教师还可以利用手机网络和学生进行及时的沟通。例如, 在课前预习或者课后复习的时候, 学生遇到知识难点可以利用QQ、微信等网络通讯工具与教师联络, 教师可以通过发送语音的方式为学生进行重、难点的讲解。或者运用手机上的网络通讯功能进行视频讲解。这样, 学生就能够随时向教师提问, 教师也能够及时的解答。不仅如此, 学生也可以运用网络通讯工具与国外的朋友进行交流, 在交流的过程中学生需要不断的补充自己的英文知识, 以便其交流顺畅。通过与外国友人的交流, 学生也能更加直观的认识到自己的英语所存在的不足和语法知识使用不恰当的地方, 对学生英语使用能力的提升有极大的帮助。

3.方便携带。虽然手机正在不断的进步, 其正从原来的小屏幕非智能机, 进化为超大屏幕的触屏智能机, 但是手机依旧具备着方便携带的优点。目前, 智能手机已经如同学生的个人电脑, 并且比起笔记本电脑, 其更加小巧并且其功能性并不比电脑差。面对目前智能手机在学生中广泛使用的现象, 教师可以有效的利用只能手机, 将其作为英语课堂的辅助工具, 使英语课程不仅仅能够在教室中进行, 教师还可以利用其方便携带的优点, 在任何地方进行手机网络辅助教学。

二、手机网络辅助英语教学的课堂教学模式

1.运用手机网络延伸教学内容。在英语课堂教学中, 传统的教学方式通常为教师讲、学生听, 这种方式不仅影响课堂的教学效率, 还会降低学生的学习兴趣。因此, 教师需要采用更加新颖的教学方式, 丰富学生课堂学习的内容。手机网络的辅助可以帮助教师进行课堂内容的丰富。例如, 教师在进行阅读讲解的时候, 学生觉得内容枯燥乏味, 这时教师可以运用手机网络, 下载一些与其内容相关的有趣图片或者简单的英文短片, 并且通过投影仪为学生播放。通过声音和影像的结合, 学生能够更直观的了解学习的内容, 也能够加深学生对学习内容的印象, 进而提升学生的学习兴趣, 使课堂更加活跃。此外, 学生也可以通过手机网络进行单词、语法的查询, 或者对自己感兴趣的英语知识进行查询, 进一步丰富学生英语学习的内容。

2.利用手机网络加强与学生的沟通。目前大多数学生拥有微信、QQ等聊天软件, 教师可以利用这些软件作为信息发布的平台, 对学生的课前预习和课后复习进行引导, 便于学生对知识的理解和错误的纠正。例如, 教师为学生布置了英文写作的课后作业, 在写作的过程中学生会遇到一些新单词或者新句式, 为了加强学生的词汇量和英语的使用能力, 教师可以通过聊天软件为学生发送一些可供学习参考的资料、音频、视频等等。这不仅能够帮助学生完成课后作业, 还能够在潜移默化中提升学生的英语水平。

3.利用手机网络培养挖掘学生潜能。教师还可以利用手机网络充分挖掘学生的潜能, 增加课堂学习的互动性和体验性。例如, 在学生学习新一章的英语课文时, 其一定会遇到一些没有学习过的单词或词组。教师可以让学生运用手机网络进行词汇的在线查询, 通过动手查询可以加深学生对词汇的印象, 进而教师再对这些词汇进行讲解, 采用开发式教学的方式帮助学生对英文词汇进行理解记忆。

三、结语

随着手机网络的普遍应用, 人们的思想和行为习惯也逐渐的发生了转变, 这就为传统的教学方式带来了挑战。为此, 教师可以利用手机网络进行辅助教学, 进而提升学生的学习课堂兴趣和学习能力, 从而使学生的英语水平进一步提高。

参考文献

[1]冯时, 栾栋.网络辅助教学背景下大学英语视听说课程学生自主学习模式的教学研究[J].黑龙江教育学院学报, 2015 (08) .

[2]项睿.社交网络应用于辅助大学英语翻译教学的研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2014 (09) .

网络辅助教学 篇10

一、多媒体教学与校园网相结合, 促进教育信息化

教育信息化是教育改革的重要途径之一。教育信息化是指在教育领域全面深入地应用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。高校的网络辅助教学, 可以比作是实现教育信息化的基石。近年来, 随着校园网和数字化校园的建设, 国内大部分高校都在积极进行网络辅助教学的探索, 网络学堂已经成为教学环境中的重要组成部分。重庆医科大学于2006年引进了由清华大学教育技术研究所研发的支持高等教育教与学的网络支撑平台—网络教学平台及教学资源中心。网络教学平台在我校成功的推广应用, 千兆校园网的成功建设, 对网络辅助教学提供了硬件条件。我们依托并充分利用该平台对药学专业学生的《物理化学》进行网络辅助教学, 促进学生的全面发展, 培养学生的实践与创新能力、让信息技术为培养符合时代要求的新型人才发挥应有的作用。

二、传统课堂教学与网络自主学习相结合, 促进教学质量的提高

网络辅助教学不同于传统课堂教学, 它是构建以学习者为中心的, 以应用能力培养为目标的, 以现代信息技术为支撑, 多媒体课堂教学与网络自主学习相结合的《物理化学》教学模式。教学采取课堂教学为主, 网络教学为辅的教学模式。通过网络辅助教学模式构建建设网络自主学习环境, 该环境能为学生开放式的学习环境, 包括课程学习以及习题学习。该模式的成功运用有助于教学质量的提高。

1. 有利于课堂教学的延伸和补充

《物理化学》作为药学专业的一门重要的专业基础课程, 教学内容多, 难度大, 而学时相对较少, 课堂教学多采用多媒体教学。但多媒体辅助教学也存在着许多问题, 如因信息量大而使学生难以快速全部理解消化, 学生记笔记跟不上教师讲解速度等。采用网络辅助教学, 教师就可以将课堂授课使用的课件及一些参考资料、补充材料等放在网上供学生复习, 即可弥补多媒体辅助教学的这些不足, 给教学工作尤其是学习者的学习带来极大的方便。另外, 由于医科院校在数学、物理教学方面要求相对较低, 药学专业学生普遍缺乏数学、物理等基础知识, 课堂讲授往往遇到很多困难, 导致缺乏信心而放弃学习。但是由于课堂教学学时的限制, 上课教师不可能大量补充物理、数学方面的知识, 我们将本课程相关的基础知识学习材料放到网络教学平台上, 鼓励学生在课程预习过程中可以温习相关数学、物理知识。通过网络辅助教学补充相关的物理和数学基础知识, 有利于这部分学生加强数理基础, 重拾信心, 从而学好该门课程。

2. 有利于加强师生间的交流

由于近年来的大量扩招, 班级上课人数大量增加, 课堂教学中师生之间的交流沟通受到了上课时间、课程内容等因素的限制。学生课前、课后学习中遇到疑惑和问题时, 苦于不能及时请教老师, 最后也就不了了之。通过网络辅助教学, 学生可以就遇到的疑惑和问题, 甚至是自己关心的相关问题通过网络教学平台中的“答疑讨论”及时与教师进行交流沟通, 从而帮助学生对物理化学知识的理解、消化。并且, 这种交流沟通也有利于建立良好的师生关系, 促进学生对物理化学这门课程萌生兴趣, 建立良好的学习氛围。

3. 有利于丰富教学资料

传统课堂教学, 由于受到上课时间、空间的限制, 授课内容往往局限于教材, 难以给学生提供丰富的课外学习资料。通过网络辅助教学教师可以将大量的课件、视频教学材料、习题解答等教学资源放到网站上, 同时在网页上链接大量网络学习资源, 如其他学校的《物理化学》精品课程, 将大量知识内容蕴于其中。学生可根据自己的兴趣选择不同的学习形式和内容, 可在一定范围内调节学习的进度。同时, 对于学有余力的同学, 大量的网络资源为学生提供了自学材料, 可以适应不同学生的需求。

4. 有利于培养学生自主学习能力

传统的教学方法以教师讲授为主, 学生只是信息和知识的接收者;传统的教学方法缺乏有针对性地对学生解决实际问题的训练, 忽视培养学生辨析思维能力, 学生不善于发现、分析和解决问题, 缺乏自主学习和创新能力。网络辅助教学是实施基于学生为中心的一种有效训练载体, 可以培养学生的辨析式思维能力, 有效提高学生的自主学习能力。网络辅助教学模式的显著特点在于强调学生的自我学习, 通过自我学习发现问题并积极主动于教师进行交流沟通, 使学生在全面学习并掌握相关课程的基本理论、原理和方法的同时, 通过自主的对相关问题的分析研究, 培养学生的辨析思维能力, 从而提高自主学习能力。学习者得以自主学习的机会越多, 自主学习越具有积极意义[2]。真正的学习主要是一种只有通过内化过程才能实现的个别化活动, 网络辅助教学的目的之一, 就是重视激发学习者学习动机, 对个别化学习者给予尊重, 帮助学习者达到完全自主。

三、总结性评价与形成性评价相结合, 建立科学的测试与评估体系

从教学与考试相互关系的角度看, 可分为教学主导型和考试主导型两种类型。如, 国家高等教育自学考试就是以国家考试为主导、个人自学为基础的一种教育类型, 考试在这种类型的教育教学中占决定性作用。而网络辅助教学应该属于教学主导型, 我们应该将考试作为服务教学的手段, 通过考试促进学生的学习。基于网络辅助教学的特点, 我们提出建立如下网络辅助的测试与评估体系 (见图1) 。

从以上模型可以看出, 课程成绩由形成性评价和终结性评价两个部分组成, 不同于传统的将形成性评价作为部分成绩计入成绩的方式, 该体系强调形成性评价的重要性, 更加关注形成性评价的促教与促学作用, 学生只有同时通过形成性评价和终结性评价才可以获得本门课程的成绩。

网络辅助教学的形成性评价要充分利用网络的便利, 通过网络实现。学生在完成一定教学内容后完成该部分的单元测试或者课程作业并通过E-Mail提交给教师。形成性评价注重在实时的教学和学习的过程中对教学系统进行跟踪和反馈, 及时发现问题, 反馈给被评对象, 并制定补救措施。同时, 还应注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查, 了解学生的需求, 并给建议。形成性评价完成后, 教师及时处理并对其进行分析, 从而决定教学是否达到预期的目的和效果及存在的优缺点, 并对下一阶段的教学过程给予提示, 调整教学进程。对不同的学生提供相应的学习资源, 依据不同学习者的特点进行教学设计, 选择适当的教学进度、策略和方法。总结性评价在课程教学完成后, 采用期末考试的方式, 目的在于评定教学目标的达到程度, 检查教学工作的优劣, 考核学生的最终成绩, 把握教学活动的最终效果等。课程成绩是将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价与结论, 其涉及到学生的结业、毕业、评奖等和教师教学效果的评定。课程成绩由形成性评价和总结性评价两个部分组成, 各占50%的分数, 且必须同时通过, 才可以取得该门课程的成绩[3]。

总之, 网络辅助教学作为一种新的教学手段已经为越来越多的教育人士所重视, 通过网络辅助教学把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体, 有利于发展学生主体性、创造性, 有利于培养学生创新精神和实践能力, 有助于教学质量的提高。

摘要：网络辅助教学是基于网络技术多媒体与专业课程结合的一种教学方式, 物理化学是培养基础性科学研究和应用型人才的一门基础课。依托校园网平台构建了物理化学网络辅助教学的新模式, 论述了网络辅助教学的初步实践。

关键词：物理化学,网络辅助教学

参考文献

[1]苑中英.网络辅助教学在普通物理教学中的运用[J].辽宁科技学院学报, 2005, 1

[2]肖晓飞, 贾颖.网络环境下计算机文化基础实验课程教学改革的研究与实践[J].中国现代教育装备, 2007, 12

网络辅助教学 篇11

对于语文阅读教学来说，采取计算机辅助教学不啻为一次有益的尝试。阅读教学是整个语文教学中的重头戏，旨在培养学生的语文综合运用能力、人文素养以及道德情操。然而，由于语文本身具有一定程度的复杂性和抽象性，如果老师仅仅平面式的讲解内容，很多学生可能无法理解、消化教学知识，自然也就不能和文本中的意境、思想境界产生共鸣了。针对语文阅读教学所面临的问题，计算机辅助教学适时的发挥出其自身的辅助功能。一般情况下，语文阅读教学会借助多媒体技术、网络资源、网络平台来展示及拓展知识内涵，从而达成一定的教学效果。当然，计算机辅助教学只是一种手段，并非语文阅读教学的全部形式。我们应摆正计算机辅助教学在语文阅读教学中的位置，既不能否定它的作用，更不能夸大它的价值。具体来说，计算机辅助教学在语文阅读教学中的辅助作用主要表现一下几个方面：

1.变抽象为具体，帮助学生建立起感性认识

学生的人文积淀、理解能力各不相同，这给语文阅读教学带来了相当大的难度。面对一些抽象性较强的文本时，教师需要引导学生深入到文本意象之中，真正体会到文本所要表达的内涵。金平单一化的文本解读，很多学生可能难以对抽象的只是建立起感性认识。计算机辅助教学则打破了传统教学形式的藩篱，有效的导向了学生的感性思维。借助多媒体技术，教师可以将教学内容立体、形象的呈现出来，使文本具有可感知的力量。计算机辅助教学为学生提供了视听丰富的感知环境。文本内容被多元化的载体表现出来之后，便完成了由抽象到具体、由反复到简单的过程。

例如，在阅读欣赏《春江花月夜》时，礁石便可以充分利用多媒体技术，让诗中描绘的美丽图景在学生的脑海中展开。首先，教师先展现几幅与诗歌意境相似的中国水墨画，使学生体会“春江潮水连海平，海上明月共潮生”是何等的一番景象。之后，教师再请三位同学朗读这首诗歌，并分别配上节奏舒缓的古筝曲、轻灵空透的箫声以及明快跳跃的钢琴声。教师可以让学生谈一谈，诗歌的意境与哪一种音乐匹配，继而让学生阐发一下自己对诗歌的理解。这种变抽象为具体的教学形式，对于语文阅读教学来说大有裨益。

2.延伸文本内涵，拓展知识视野

语文阅读不是停留在文字表面的，而是要透过文字来捕捉作者所要表达的内涵，并通过阅读的过程来提升自身的人文底蕴和思想水平。因此，语文阅读教学要依托计算机辅助教学的优势，充分地延伸文本内容，向学生展现一个视域广阔、内涵丰富的知识世界。当徜徉在这个博大精深的语言文化氛围中时，学生便能自然而然的树立起健康的审美意识、优良的人文情怀。每一篇阅读文本，都与一定的时代环境、个人情感相关联。阅读文章的过程，便是追溯往昔、接近作者灵魂深处的历程。如果语文阅读不关注文本产生的那个时代、不考虑作者的环境因素，那么阅读的价值便要大打折扣。所以，计算机辅助教学要纵向或者横向的体现文本的“外界”，让学生全面的理解文本的内涵与价值。

3.增强趣味性，创建师生间灵活的交流互动模式

与其他学科的教学工作一样，语文阅读教学要重视趣味性。事实证明，唯有激发起学生的兴趣，才能使他们自觉、主动地学习，从而极大的提高学习效率。在语文教学过程中，计算机辅助教学可以冲淡讲解过程中可能出现的枯燥、呆板的因素，创建一份轻松愉悦、妙趣横生的学习氛围。

在语文阅读教学中，教师可利用相关的音乐、电影或者其他载体来丰富教学实践。

网络辅助下的高校法学教学改革 篇12

一网络在高校法学教学中应用的意义

网络技术在高校法学教学活动中的应用, 对于个性化教学活动的开展有着重要的意义。在传统的高校法学教学活动中, 教师一般是课堂中的中心, 在课堂中起着主导性作用。教师对知识的系统性传授, 使得教师成为教学活动的主导者, 这对于学生的主体地位肯定有不利的影响。而网络教学具有一定的开放性, 可以使学生通过查询与浏览等方法开展法学学习, 使学生的主观能动性在法学课堂中得到发挥。网络教学可以使教学内容得到更加灵活的安排, 以打破课堂教学时间与空间上的差距。另外, 网络技术在高校法学教学活动中的应用, 有利于教学活动的多元化。法学学科具有综合性的特点, 网络的多元化与其综合性特点相符合。教师在开展法学教学时, 在课堂上对法学知识进行讲解, 在课余让学生利用网络资源开展法学自主学习, 可使其学习中的困难得到解决。在网络辅助下, 学生的法学知识学习面得到有效扩展。学生可以从更多的教师那里得到教学资源, 在网络上对共享的课程进行分享, 有利于学生学习手段的多元化。此外, 网络在高校法学教学中的利用, 可以大大加强师生之间的沟通。在大学的学习过程中, 学生没有固定的学习场所, 教师也没有固定的教学场所, 课堂时间具有较大的随机性, 这就使得教师与学生之间的互动与沟通不足。而网络的应用, 可以使教师与学生利用网络平台进行学术与生活方面的交流, 促进了良好师生关系的建立, 促进了高校法学教学质量的提高。

二网络辅助下的高校法学教学改革方法

1. 加强多媒体课堂在法学教学活动中的利用

多媒体是网络技术的重要组成部分, 也是当代教育工作者使用频率最高的一种现代教学设备。多媒体设备可以将图片、文字等元素进行结合, 多媒体课件在高校法学教学活动中的应用, 对于课堂教学活动趣味性的提高有着重要的作用。法学教学活动中, 诸多的法律案例可以利用多媒体课件进行呈现与分析, 使学生对法学专业知识具有更加直观的认识。教师在利用多媒体课件进行教学时, 要注意多媒体课件使用的频率与其在课堂时间内所占的比例, 不能让多媒体课件影响到教师主导作用的发挥。教师需要从法学的学科特点出发, 从学校所拥有的多媒体硬件设施水平出发, 对法学教学活动中的主要内容与教学环节进行有效的设计与安排。只有这样, 网络对于高校法学教学的促进作用才能得到发挥。另外, 教师需要进行网络教学平台的建立, 为学生建立一个实用的软件库与资料库, 使学生利用校内的资源, 更好地进行法学专业学习, 促进学生法学素质的提高。

2. 加强网络交流工具利用, 加强学术交流

在高校法学教学中, 师生之间的交流以及生生之间的交流, 对于教学效率有着直接的影响。在网络环境下, 教师可以引导学生利用网络交流工具, 开展更加深入的法学专业知识学习。像网络论坛以及聊天室等交流工具, 可以成为高校法学专业教学的重要平台。这些网络交流工具在大学生的生活与学习中, 具有较高的使用频率。在学习中, 学生难免会有一些难以理解的问题, 学生可以利用网络交流工具向教师请教这些问题。教师还可以利用网络软件, 进行网络答题库的设计与安排。教师可以针对教学的真实情况, 对学生可能出现的问题进行预设, 将这些问题与答案放在这个网络答疑题库中。这样, 学生可以通过题库来进行自主学习, 对于题库中没有的问题再直接向教师请教。这样, 不仅减少了教师的工作量, 也提高了学生的学习效率。

三结束语

综上所述, 网络对于高校法学教学活动的开展有着重要的意义, 对教师的法学教学方法改革有深远的影响。希望当代高校教育工作者认识到网络的重要作用, 使高校法学专业的教学活动得到改革与升华。

参考文献

[1]吴雷.多媒体辅助法学课堂教学改革初探[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2010 (1)