辅助教学策略

辅助教学策略（精选12篇）

辅助教学策略 篇1

信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。在小学数学教学中, 教师应利用信息技术的交互性、趣味性、直观性等优势辅在教学的关键处和教学的疑难时。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 特别要充分考虑对数学学习内容和方式的影响, 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源, 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去。

●反思“课件秀”, 认识信息技术辅助数学教学的意义

1.信息技术应服务于教学目标的达成

我们在选择使用之前, 需要考虑这样几个问题。

⑴这节课运用信息技术对教学目标的达成有效果吗?如果不运用能不能很好的完成教学任务?

⑵这节课屏幕上的内容需要做得比教材好吗?学生看教材能解决吗?

⑶这节课展示的探究过程比学生的实际操作好吗?实际操作的效果会更好吗?

⑷这节课所需要课件展示的资源比学生的已有储备好吗?能从学生中产生这些资源吗?

⑸这节课课件所能展示的预设比生成多吗?有没有其他情况?

2.信息技术应突出数学信息

在教学情景中运用信息技术, 声、像、图、文等元素不宜过多, 应重在突出数学信息, 突出数学矛盾, 突出数学问题, 能吸引学生的注意力到数学要素中来。

●拒绝“课件秀”, 把握信息技术辅助数学教学的策略

信息技术在小学数学教学中的辅助策略要做到辅在关键处, 辅在疑难时。

1.辅在“情境的创设处”

心理学研究告诉我们:“好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。”现代信息技术可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境, 具有丰富的感受性和新颖性, 有利于诱发学生的好奇心和求知欲, 为激发创新意识提供了良好的条件。能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。从而为学生进行创造性的学习奠定基础。

2.辅在“新知的生长处”

课堂教学中, 我们常会遇到一些比较抽象的问题, 运用多媒体教学可以将抽象的知识以物化的形势再现出来, 使抽象的知识变得形象具体, 便于学生理解掌握。

例如, 在教学《圆的初步认识》这堂课中, 为了使学生理解圆心、半径与圆的关系, 我利用多媒体课件, 设计了如下问题:栓羊的绳子和木桩与这个圆有什么关系?如果要让羊吃草的范围更大一点该怎么办?如果要让羊到另外一个地方吃草, 该怎么办?你发现了什么秘密?整个教学环节始终围绕着问题进行, 引发学生积极思考。

3.辅在“思维的障碍处”

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期, 这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾, 利用电子白板的拖拽功能, 能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清, 学生难以听懂的内容, 从而有效地实现精讲, 突出重点, 突破难点。

4.辅在“操作的要领处”

利用信息技术强有力的交互功能, 让学生通过看一看、转一转、量一量、拖一拖、拼一拼、比一比等活动主动发现问题, 找出事物间的联系, 更好地建构新知。

如《角的度量》一课, 学生自学后, 学生一边口述度量方法, 教师一边用笔拖动电子白板工具栏中的量角器进行演示: (1) 把量角器的中心点与角的顶点重合; (2) 将0刻度线与角的一边重合; (3) 内动角的另一边所指的刻度就是角的度数。由于电子白板中的量角器可以任意地旋转、缩放、拖动, 学生对于量角的方法一目了然, 教学效果高于传统的黑板演示或实物投影演示。 (见操作图)

5.辅在“知识的延伸处”

在信息技术教育环境下, 将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材形式, 教学内容范围的扩大, 更新速度的加快, 为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会, 有利于学生产生创新的灵感, 进而提出独特的观点和见解。例如, 教学《认识分数》时, 某位教师设计了这样一个课件:多美滋1+1奶粉广告 (东东把一块蛋糕平均分成四份, 一看来了八人, 刚解决这个问题, 又来了第九个人) 。师:看广告让你能联想到几分之一?学生各抒己见, 从各个不同的情境中发现了不同的分数。

信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它延展了课堂的空间维度, 拓展了学生的视野, 实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激, 让数学知识无限延伸。

6.辅在“学生的探究性学习”

信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 其目的是使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。这一层次, 实际是几个层次的综合运用, 强调对信息加工、处理和协作能力的培养。

如教学《亿以内数的读法和写法》时, 课前老师安排学生自己上网搜集有关数据, 他们搜集到丰富的材料, 有某两个星球之间的距离, 有中国土地面积的大小, 有中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的, 有说服力的数据、统计材料, 学生轻松地学习了本节课的教学内容。

利用信息技术辅助数学教学, 一定要从实际出发, 要适时、适量、适度的使用。这样不仅可以让学生多掌握解题方法, 更重要的是培养了学生优良的数学思维素质, 从而既提高了小学数学教学的有效性。

辅助教学策略 篇2

【摘要】 多媒体在高中语文教学中的运用已越来越成熟，有效吸引了学生投入课堂，提高课堂的学生参与率，为学生成长、成才提供了重要途径。在运用多媒体教学时，教师要依托科学、丰富的教学内容，提高多媒体课件质量，确保教学效率；教师要增加多媒体课件的内容，丰富内容范围，提高学生的实践能力；教师应结合课本内容的特点，积极创新多媒体教学形式，促进学生成才。

【关键词】 学生成才 高中语文 多媒体教学

一、多媒体辅助环境下高中语文阅读教学活动的正确定位

多媒体时代的到来为高中语文教学活动提供了良好的环境，真正确立了学生的主体位置，实现多媒体和高中语文阅读教学活动的有机整个不仅仅需要停留在传统的工具教学上，还需要深入到教学策略、教学设计等多个阶段之中。

多媒体辅助背景下的高中语文阅读教学活动也展现出了新的生机，有学者曾经对此进行过深入的研究，结果显示，新时期的阅读活动更加注重快读和略读。而《基础教育课程改革纲要》中也明确提出，课程教学模式的实施需要强调学生参与的积极性与主动性，并重视学生分析问题解决问题能力、交流能力和合作能力的培养。在新时期下，需要将传统的教师与学生一对一的模式变为教师――媒体――学生的模式，在该种模式中，教师是设计人员、学生是学习的主导者，多媒体则联系着两者之间的教与学。利用多媒体来开展高中语文阅读教学活动可以起到良好的效应，作为一种有效的现代化信息技术，多媒体是建立在信息技术基础上，但是这并非是阅读教学活动的全部，而仅仅是一种辅助手段，协助教师来完成传统教学模式中无法完成的任务。

二、多媒体辅助高中语文阅读教学的策略

不同于传统高中语文教学，多媒体在阅读教学中的应用是多方面的，既可以通过网络来增加阅读容量，也可以将多媒体教学变成活动的载体，开展多样化的阅读活动，具体的讲，高中语文阅读多媒体教学主要从以下几个方面进行：

1、利用多媒体来增加阅读文本量。在时代的发展之下，人们已经开始步入互联网社会，在这一背景下，我国教育事业也得到了繁荣的发展，全面应用现代化的技术。为了应对素质教育的要求，语文教学活动需要打破传统应试化的教学模式，利用多样化的教学模式来更新语文教学。阅读教学活动属于高中语文的重要组成内容，必须要走出枯燥的教学模式，充分利用多媒体技术为学生提供源源不断的新鲜素材，帮助学生把握好各类作家的创作风格，引导学生阅读经典的文学作品，并建立起相关的资料库。

2、利用多媒体来开展对比阅读活动。对比阅读是提升学生阅读水平的有效手段之一，对比式阅读，顾名思义，就是将阅读文本与视频资料结合起来，让学生在阅读的过程中体会到两者之间的差别，这种声情并茂的阅读方式可以帮助学生对素材产生更加深刻的理解。

3、利用多媒体帮助学生理清文本脉络，锻炼学生动手能力。文本脉络就是作者在表达思想时的一种思维模式，指导学生来分析文本脉络不仅可以加深学生对于文章的理解，还可以帮助学生快速掌握文章结构和艺术构思。在利用多媒体收集到相关的信息之后，可以让学生来整理资料，寻找出答案，挖掘出文章的中心思想，在学生的工作完成后，教师则可以及时的与之进行交流和讨论，了解学生的分析过程，并为其留出足够的思维空间，让学生在课后通过网络来寻找资源，进一步扩展课堂阅读内容。

同时，作为新时期的高中生，需要熟悉各个电脑软件的使用方式，并学会制作简单的课件。在多媒体教学活动中，教师可以鼓励学生自己动手来制作一些课件。具体的阅读篇目可以由教师指定，也可以让学生自己在网络上寻找，利用丰富的网络资源对阅读文本进行筛选，下载出合适的图片和音乐，利用软件进行二次加工，再拿到课堂上进行分享。在学生制作课件的过程中，教师需要予以适当的指导，有效的将视频、音频和三维图象合理应用起来，发挥出学生的想象力，这对于学生的发展是非常有利的。

4、利用电子图书馆来扩展学生的阅读渠道。在语文阅读教学中，需要充分发挥出远程教育的优势，将学校图书馆、阅览室、阅报栏充分利用起来，实现各种阅读资源的有机整合，利用多元化的模式锻炼学生的阅读能力。此外，教师可以在网络上收集多元化的阅读资源，由于语言篇幅的限制，教材中的课文往往都较为简单，没有过多的资料，特别是针对科学知识、历史事件等，教材上的介绍是非常少的。针对这一不足，教师就可以将网络资源利用起来，鼓励学生自己进行收集，既能够开阔高中生的视野，还能够帮助学生养成主动学习的好习惯。

三、结语

总而言之，合理应用多媒体技术，发挥出多媒体资源的情感作用和认知作用，这能够促进教师与学生、学生与学生之间的心灵交流，让多媒体技术与课文内容形成一个有机整体。在具体的使用过程中，教师需要把握好多媒体的使用时机，只有张弛有度，才能够为阅读教学活动开辟出新天地。

参 考 文 献

[1]谢汶欣.关于多媒体提升高中语文教学的分析[J].语数外学习（语文教育）.2013（01）

多媒体辅助初中英语情境教学策略 篇3

关键词 多媒体；初中英语；情境教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0129-02

1 情境教学概述

情境教学法在20世纪初就产生了，是帕尔默等人通过对外语教学法的科学化、系统化研究，并且在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富的、更加完善的教学体系。情境教学法是通过视听说三种媒介进行，除了常规的听说外，更强调视觉，且并不是简单的看书本，而是看一些动感的画面或者情境，在当时教师一般都是通过幻灯片或者投影仪实现的，同时播放录音，从而让学生有如身临其境，这样能有效地加深学生对所学知识的印象。

情境教学的理论出发点是情境，且从学科教学的角度来看，情境的创设是一种有效的情感调节手段，一般都是以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与教学的优化了的学科教学环境。情境以情为主，通过巧妙的方式把已经淡化了的情感、态度、动机等重新组织起来，确切为英语教学的有机组成部分，同时以境为切入点，通过各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的英语学习环境的创设，拉近英语学习与学生的现实生活的距离，在学习语言的过程中，使学生“在用中学，为用而学”，为学生的主动参与、主动发展开辟现实的途径。

2 多媒体辅助初中外语情境教学的优势

多媒体网络技术兴起于20世纪70年代以后，而到21世纪初才在教学中得到较为广泛的应用。多媒体网络教学显然更能满足情境教学的需求，其是在电化教学的基础上，采用图形操作界面，人机的交互性更强，教师更便于操作，学生也更喜欢这种形式。

2.1 有利于激发学生学习英语的兴趣

在英语课堂教学中，教师采用多种形式的情境创设，可以利用丰富多彩的教学资源，并且通过有效的活动形式，让学生在游戏中学习，充分发挥他们的主观能动性，激发学生强烈的学习兴趣，从而在根本上改变英语学习的单调课堂气氛，真正实现寓教于乐的目的。

2.2 有利于提高整体的课堂教学效率

随着信息技术的日新月异，教学手段也越来越现代化了，比如PPT、网络教学、语音教学等，特备是计算机多媒体的应用，使得教学工作不再单调。充分利用多媒体的文本、图片、动画、语音、视频等手段，可以将英语教学内容更加直观化、形象化。

2.3 有利于促进学生思维的拓展

中学生的语言能力包括听说读写四个方面，而语言能力的发展与思维能力发展密切相关，因此把语言能力与学生的思维能力培养结合起来显得尤为重要，而培养学生思维能力就需要打破传统课堂千篇一律的缺点。多媒体教学手段的引入正好能很好地实现学生思维能力的拓展，有效开阔学生视野，促进课堂教学的信息化与高效率化。

3 多媒体辅助初中外语情境教学的模式运用策略

根据笔者近几年的教学实践及对情境教学的调研分析，结合初中学生的心理特点及教学实际，笔者认为可以从以下几点着手加强多媒体辅助初中外语情境教学。

3.1 课前创设情境，激发学生的求知欲

传统的教学模式对学生的认知结构很少深入考虑，学生只是被看做被教育的对象，只是单纯地灌输知识，使得学生的学习陷入彻底的被动中。多媒体辅助教学可以有效解决这个问题，多媒体的交互性、操作界面的丰富多彩，容易激发学生的求知欲，培养学习情感，从而形成良好的学习习惯。一堂成功的英语课需要在一开始就给学生较强的情绪激发，能够吸引学生，这就需要在课前的备课中就充分考虑到这一点，设置好课程引入的方式，在一开始就引起学生的注意。

比如在关于“Which is the way to the post office”的教学中，笔者整体采用多媒体组合教学的方式，并且采用情境教学策略。笔者在教学中采用两步，其一利用多媒体去展示一些形象深刻的画面，画面上显示的是一些交通设施名称，且所有名称都用英文标识，从而让学生初步认识到这些交通标志图及英文对应翻译；其二采用Mr.Lost在某个城市迷路的情境，从而引出问路的句子，并且让学生去学习“Go along this road until you get to...”和walk on等的用法。而为了让学生在上课之初就对所创设情境有所了解，笔者在搜集资料时刻意围绕学生所在城市展开，另外在课前三分钟准备一段视频，就是笔者拍摄的一段本市主要道路及标识的视频，让学生在一开始就有了身临其境的感觉，并且结合他们的记忆，将一些标识和一些语法结构融化到视频图片中去。这样，学生就在无任何压力的情况下接触到这些知识，促进他们主动学习。

3.2 课中创设情境，帮助学生获得情感体验

单纯依靠一张嘴、一支粉笔想让学生在短时间内真正学会课本中的内容并且记住单词及用法，显然很困难，而这些恰恰又是教学中的重点，如果无法在此突破，学生学习起来也会很吃力，课堂效果不言而喻。多媒体可以汇集文字、图片、动画等各种信息，而如果把初中英语教学要求的重点和难点都图像化、声音化，则可以调动学生的视、听、说等多种感官参与教学，从而把复杂知识简单化，枯燥知识形象化。因此，很有必要在教学的过程中引入多媒体情境教学形式，将教学难点形象化，并且巧妙拆散为几个点，让学生在欢笑中逐一消化。

在“Welcome to our food festival”的教学中，笔者通过多媒体辅助教学模式，设计几个人在饭店吃饭、点菜、付钱的全过程情境。学生在观看之后通过分组模仿此情境，并且分角色进行口语训练，从而激发学生的情感体验，让他们真正理解每句话的使用情境及其内在含义。分组后笔者还让学生小组间进行比赛，然后由教师及观察团的学生批评指正，评选出最佳小组。通过情境创设、分组比赛的方式，大部分学生都能很快消化本堂课的知识，并且对于教学重点和难点的理解与把握也非常准确。

3.3 课终创设情境，把教学推向高潮

情境的创设是为了帮助学生学习知识，消化知识，而情境创设的时间、方式、类型并不受限制。因此，可以在课堂一开始采用其他教学方式，让学生对所学知识有了充分认识之后，采用课终情境创设的方式巩固知识，并且拓展学生的思维能力。这种方式同样能激发学生的兴趣，让学生进一步消化知识，同时拓展他们的认识。对于课终情境创设，可以采用课终讨论、课终游戏等多种方式进行。

比如在关于“Christmas”的教学中，笔者在课程的最后利用多媒体课件制作一副关于美国圣诞节情境的PPT介绍，当屏幕上出现圣诞树、圣诞老人和人们的欢笑时，学生仿佛置身到喜庆的节日中，从而将课堂气氛推向高潮。接着，笔者话锋一转，要求学生自己去设计一个特别的节日，并且说明如何去庆祝，让学生通过课终讨论、课后讨论的方式在不自觉中巩固所学知识。

4 结语

当然，多媒体辅助教学的方式是多种多样的，而效果也会各不相同。作为新时期的英语教师，运用好媒体手段，不仅仅可以提高教学效率，增加课堂容量，更能凭借直观的形象，创设出与教学内容相适应的教学情境，从而达到更加理想的教学效果。因此，教师有必要把多媒体辅助的情境教学模式积极推广，纳入素质教育的优化中，合理安排教学流程，充分发挥多媒体教学的优势，从而全面提高学生素质，优化课堂教学，提高教学质量。

参考文献

[1]顾穆兰.优化英语课程教学目标的几点实践[J].科教新报：教育科研，2011（5）.

职校多媒体辅助教学的误区及策略 篇4

关键词：职业学校,多媒体教学,误区,对策

能否灵活地应用现代化媒体辅助教学,对中职学校的教学改革、教学质量的提高都有着重要的意义。然而,由于过多地追求多媒体教学,使得多媒体辅助教学存在一些误区。

一、多媒体辅助教学存在的误区

1. 传统的板书搬迁

在传统的课堂教学过程中,教师对一节课的重点问题要进行板书,对学生难理解的问题,还要在黑板上分析。一个问题的提出,教师在板演的过程中也留给了学生思考、讨论的时间,从而使师生在问题分析过程中达到一种默契。有些课程由于课件使用不当,在课前没有充分分析课程,导致为了体现媒体教学,只是简单地将课堂板演的内容搬到了课件中,课堂上在讲到该问题时教师轻点鼠标,整个过程就显示在屏幕上,学生没有思考、讨论的时间,媒体课件左右师生的能动性,忽视了教师与学生之间的情感交流,失去了多媒体教学的意义。

2. 过多的素材堆积

有些教师在媒体的使用过程中,过多地追求“技术含量”,不恰当地追求内容“丰富”,频繁地使用各种素材,一会一段优美的音乐,一会一幅美丽的场景,一会又是一组幽默的动画,整个课堂被各种媒体充塞,让人目不暇接。殊不知,过多的视听也会给学生带来消极影响,思维受屏幕内容的抑制,学习主动性降低,想象力和抽象思维能力减弱,这样的媒体教学没有突出课件的实用性,缺乏教学价值,导致内容空乏。

3. 教师对课堂的失控

任何教学方法都不能改变教师在课堂中的主导地位,一位合格的教师,首先要具备驾驭课堂的能力。多媒体教学与传统课堂教学相比,赋予了学生较强的学习自觉性,学生可以更多地根据自己的需要和兴趣选择学习内容。但是,也有一些学生过多地流连于教学中的非重点和非难点信息,教师却不能强制干预。这样的媒体教学割裂了教师与学生之间的直接联系,过分地夸大了媒体的作用,降低了教师在教学系统中的作用,背离了多媒体辅助性的要求。

4. 教学主体的错位

很多多媒体课件往往围绕如何“教”做文章,以教师为中心,过于注重教师的“教”而忽视学生在学习中的主体性。一些教师在多媒体教学过程中,为方便使用媒体,整节课都在计算机旁,单纯地操纵机器,使教师降为机器的附属物,学生成为机器“满堂灌”的对象,学生学习的主动性和积极性得不到很好的发挥。

多媒体作为一种现代化的教学手段,只是教学的辅助,为教师教学和学生学习提供服务,而不是无所不能的“万能工具”。因此,我们要对其保持正确的认识。

二、科学使用多媒体辅助教学的策略

1. 教师要有明确的目标

有了明确的教学目标,才能确定怎样选择媒体,选择怎样的媒体。在设计课件之前,教师要钻研教材,了解学生的实际,组织教学内容和明确教学方法,理清教学思路。对课堂教学中要使用哪些媒体,在教学的哪个环节使用,媒体的运行、测试、提问等在哪个环节插入为佳,都要进行缜密设计,切不可简单地将黑板上的内容搬至屏幕上,使屏幕转化为“电子黑板”。

2. 选择适当的素材

好素材的使用在教学中可起到画龙点睛的效果。现代化的技术为我们提供了越来越多的教学媒体,如电子投影仪、计算机、各种音响设备和教学软件等。

教师要加强自身素养,对多媒体辅助教学应有正确的认识,在课件开发中要把自己对教学的想法,包括教学目的、内容、策略、控制方法等合理地进行描述,并使其成为可执行的程序,而非只是教学内容的积累、素材的堆积。

3. 教师要加强对课堂的把握

媒体的选择要符合学生年龄特点的特征,中学生年龄尚幼,各方面自控能力相对较差,课堂上一旦教师失控,就会过多地受到非教学信息的干扰。因此,在教学中还应以面对面的传授为主,不能过多地放任自由学习。在课堂中,课件的使用要与课程内容相吻合,在教学过程中应遵循一定的教学原则,有效地控制教学过程,为学生提供最佳的学习内容和学习成功的机会。

4. 体现学生的主体性

教学辅助 篇5

绪

论

教学目标：1.了解魏晋南北朝文学的总体风貌及其发展原因。

2.了解魏晋南北朝文学在文学史上的地位及对后世文学的影响。

教学重点和难点：魏晋南北朝文学发展的原因；这一时段文学自觉的标志，文学的题材、体裁、风格特点。玄学、佛教与文学关系；门阀制度与文学的关系；文人集团与文学的关系；文学理论的繁荣。

教学方法：讲授，适时运用课件演示重要内容与参考文献。思考与练习

1.概述魏晋南北朝文学发展历程。2.试述魏晋南北朝文学繁荣的原因。3.试述魏晋南北朝文学自觉的标志。阅读书目

袁行霈主编《中国文学史》第二册 高等教育出版社99年版。

章培恒、骆玉明主编《中国文学史》第一册 上海文艺出版社。

徐公持编著《魏晋文学史》 人民文学出版社1999年版。

曹道衡编著《南北朝文学史》 人民文学出版社1991年版。

汤用彤撰《魏晋玄学论稿》 上海古籍出版社2001年。刘师培《中国中古文学史》著

人民文学出版社1984年 中国中古诗歌史

王钟陵著

江苏教育出版社1989年 中古文学史论

王瑶著

北京大学出版社1986年 八代诗史

葛晓音著

陕西人民出版社1989年 中古文学系年

陆侃如著

人民文学出版社1985年 汉魏六朝文学论集

逯钦立著

陕西人民出版社1984年 中国诗歌艺术研究

袁行霈著

北京大学出版社1987年 汉唐文学的嬗变

葛晓音著

北京大学出版社1990年 中国诗学研究

张伯伟著

辽海出版社2000年 禅与诗学

张伯伟著

浙江人民出版社1992年 中国古代文学批评方法研究

张伯伟著

中华书局2002年 中国美学史

李泽厚 刘纲纪著

安徽文艺出版社1999年版

第二章

建安正始文学

教学目标：了解建安、正始文学发展情况。

教学重点和难点：建安文学、曹植、阮籍等创作思想与艺术特质，其代表作的学习、分析。建安风骨、正始之音的美学内涵。精读作品篇目：

曹操《蒿里行》、《步出夏门行》(观沧海)(龟虽寿)、《短歌行》。

曹植《白马篇》、《名都篇》、《公宴诗》、《野田黄雀行》、《赠白马王彪》 阮籍《咏怀》(夜中不能寐)(独坐空堂上)(驾言发魏都)(洪生资制度)嵇康《与山巨源绝交书》 阅读作品篇目：

曹操《薤露行》、《苦寒行》、《求贤令》、《遗令》

曹丕《杂诗》(西北有浮云)、《于清河见挽船士新婚与妻别》、《大墙上蒿行》。思考与练习

1.“建安风骨”形成的原因试论。

2.简论曹操《观沧海》的艺术性及其意义。3.简述曹操诗歌艺术成就。

4.简述曹植《白马篇》诗歌的内容与艺术。5.钟嵘是如何评价曹植诗歌的?怎样理解? 6.时代政局与思潮对正始诗歌有何影响? 7.试论阮籍《咏怀》诗的艺术成就和影响。阅读书目

曹操集译注

安徽亳县曹操集译注小组

中华书局1979年版 曹子建诗注

黄 节注

叶菊生校

人民文学出版社1957年 曹植集校注

赵幼文校注

人民文学出版社1984年 阮步兵咏怀诗注

黄 节注

人民文学出版社1984年 阮籍集校注

陈伯君校注

中华书局1987年 嵇康集校注

戴明扬校注

人民文学出版社1962年 玄学与魏晋士人心态 罗宗强 浙江人民出版社1991年

第三章 两晋文学

教学目的和任务：了解西晋文坛概貌，掌握西晋文学基本特征及代表性作家作品。教学重点和难点：太康文风特点：繁缛。单调的题材，内容和华美形式之落差；左思《咏史》八首及“左思风力”特点及意义。郭璞的《游仙诗》及其特点。东晋玄言诗及其意义。精读作品篇目：

潘 岳《悼亡》(荏苒冬春谢)陆 机《赴洛道中作》

左 思《咏史》(弱冠弄柔翰)(郁郁涧底松)思考与练习

1.左思、曹植、阮籍比较。（略）2.分析钟嵘诗品对左思的评价。3.简析左思《咏史》诗的文学史意义。阅读书目

陆机集

金声涛点校

潘黄门集校注

王增文校注

两晋诗风 王澧华著

中华书局1962年 中州古籍出版社2002年 上海古籍出版社2005年版

第四章

陶渊明

教学目的和任务：使学生充分认识陶渊明的思想、人格和归隐的意义；对陶渊明的田园诗的内容和价值有较准确的把握；同时通过一定数量“金刚怒目式”作品的阅读，认识陶渊明的“全人”。

教学重点和难点：陶渊明归隐；陶渊明田园诗。陶诗的风格及人格。陶渊明在文学史上的地位及影响。陶渊明的“安贫乐道”与“崇尚自然”；田园诗“质而实绮，癯而实腴”的理解。精读作品篇目：

《归园田居》(少无适俗韵)(种豆南山下)、《和郭主簿》(二首)、《怨诗楚调示庞主簿邓治中》、《饮酒》(结庐在人境)、《读山海经》(精卫衔微木)、《归去来兮辞》、《桃花源诗并记》 阅读作品篇目：

《始作镇军参军经曲阿》、《癸卯岁始春怀古田舍》(先师有遗训)、《饮酒》(少年罕人事)(羲农去我久)、《庚戌岁九月中于西田获早稻》、《杂诗》(人生无根蒂)(白日沦西河)、《移居》(春秋多佳日)、《拟古》(荣荣窗下菊)、《读山海经》(孟夏草木长)、《述酒》、《咏荆轲》《五柳先生传》、《感士不遇赋并序》 思考与练习

1.简述陶渊明田园诗的艺术成就。2.为什么说陶渊明的田园诗风格“平淡”？

阅读书目

陶渊明集

逯钦立校注

中华书局1979年 陶渊明集校笺

龚斌校笺

上海古籍出版社1996年 陶渊明集笺注

袁行霈撰

中华书局2003年 诗品注

[梁]钟嵘著

陈延杰注

人民文学出版社1961年 诗品集注

[梁]钟嵘著

曹旭集注

上海古籍出版社1994年 汉魏六朝文学论集

逯钦立著

陕西人民出版社1984年 陶渊明研究

袁行霈著

北京大学出版社2005年 汉唐文学的嬗变

葛晓音著

北京大学出版社1990年 六朝文学论稿

[日]兴膳宏著

岳麓书社1986年

第五章 东晋南北朝民歌

教学目标：了解南北朝乐府民歌的产生背景、原因，掌握其各自不同的风格特色，掌握《西洲曲》、《木兰诗》等代表篇目的思想内容与艺术特色。教学重点和难点：《西洲曲》、《木兰诗》，南北朝民歌风格之异同。思考题：1.南朝与北朝的民歌有何不同？

2.简述南朝乐府民歌《西洲曲》的艺术特色。3.分析木兰形象。

阅读书目

《乐府诗集》郭茂倩编撰 中华书局1979年版 《汉魏六朝乐府文学史》萧涤非

人民文学出版社1984年版 《乐府诗集导读》王运熙 王国安

巴蜀书社1999年版 《六朝乐府与民歌》

王运熙 《乐府诗论丛》

王运熙

第六章 谢灵运、鲍照与诗风的转变

教学目的和任务：使学生了解山水诗兴起的原因及它和玄言诗的内在联系；掌握谢灵运山水诗创作的特点及其贡献。掌握鲍照乐府诗题材内容的意义及其对七言诗歌形成的贡献

教学重点和难点：谢灵运山水诗的特征及得失；鲍照在整个南朝文坛上的地位，及其创新意义；谢灵运山水诗、鲍照乐府诗代表作解析。谢灵运与陶渊明诗歌的比较。精读作品篇目：

谢灵运《登池上楼》、《石门岩上宿》、《入彭蠡湖口》 思考与练习

1.晋末宋初时期山水诗为什么会流行起来？ 2.简述谢灵运山水诗的特点。

3.简述鲍照诗歌的特点及其文学史意义。4.山水诗缘何勃兴于刘宋？

5.“老庄告退，而山水方滋”的说法评议。阅读书目

1.《谢康乐诗注》

黄

节

人民文学出版社1958年 2.《谢灵运集校注》

顾绍柏校注

中州古籍出版社1987年 3.《鲍参军集注》

钱振伦注

黄节补注

钱仲联增补集说

上海古籍出版社1980年

第七章 永明体与齐梁诗坛

教学目的和任务：了解永明诗风的新变与宫体诗歌思潮的特征，掌握作家代表作的题材、风格。

教学重点和难点：永明诗风的新变；谢朓的山水诗情景交融的意境；齐梁宫体诗； 永明体；永明诗风与唐诗风格的辨析。

精读作品 谢 朓《暂使下都夜发新林至京邑赠西府同僚》、《晚登三山还望京邑》、《之宣城出新林浦向板桥》、《王孙游》。

思考与练习

1.试比较大小谢的山水诗创作。

2.萧纲云：“立身之道与文章异，立身先须谨重，文章且须放荡。”请对此观点谈谈你的看法。

3.宫体诗历来受到非议，请谈谈你的看法。

阅读书目

1.汉魏六朝百三名家集 [明]张溥辑

江苏古籍出版社 2.全上古三代秦汉三国六朝文 [清]严可均辑

中华书局1958年版 3.先秦汉魏晋南北朝诗 逯钦立辑校

中华书局1983年版 4.谢康乐诗注

黄

节

人民文学出版社1958年 5.谢灵运集校注

顾绍柏校注

中州古籍出版社1987年

6.鲍参军集注

钱振伦注

黄节补注

钱仲联增补集说

上海古籍出版社1980年

7.谢宣城集校注

曹融南校注集说

上海古籍出版社1991年 8.江文通集汇注

[明]胡之骥

中华书局1984年 9.宫体诗研究 胡大雷 中华书局2006年

第八章 庾信与南北文风的融合

教学目的和任务：使学生了解掌握北朝文学的概况；庾信前后期创作的变化以及后期集大成的创作成就。

教学重点和难点：庾信故国“乡关之思”的诗赋创作；理解庾信是“南北文学的集大成者”；庾信文学的风格。对庾信其人的评价。思考与练习：

.简述北朝诗歌发展概况。

2.杜甫《戏为六绝句》写道：“庾信文章老更成，凌云健笔意纵横。”你怎样理解杜甫评庾信？ 阅读书目：

1.《庾子山集注》 倪璠著 许逸民校点 中华书局1980年版 2.《北朝文化特质与文学进程》 吴先宁著 东方出版社1997年版 3.《南北朝文学史》 曹道衡编著 人民文学出版社1991年版 4.《中国古代文学批评方法研究》张伯伟著 中华书局2002年版 5.《隋唐五代文学史》上罗宗强、郝世峰主编

第九章 魏晋南北朝辞赋

教学目的和任务：了解和掌握魏晋南北朝赋风的转变以及辞赋发展的新特征。教学重点和难点：掌握建安时期人性觉醒、文学自觉对抒情小赋发展繁荣的推动作用，掌握魏晋南北朝辞赋发展的新风貌。王粲、曹植、陶渊明、鲍照、江淹、庾信等作家的代表作分析。魏晋南北朝诗赋合流的艺术倾向对赋体形式的影响。

思考与练习

1.简述《登楼赋》的思想、艺术性。2.简述《别赋》的艺术特点。

3.简述鲍照《芜城赋》的思想、艺术性。

阅读书目

六朝辞赋史

王琳著

黑龙江教育出版社1998年世族与六朝文学

程章灿

黑龙江教育出版社1998年赋——时代投影与体制演变

陈庆元

广西师范大学出版社2000年 汉魏六朝辞赋

曹道衡著

上海古籍出版社1989年

第十章

魏晋南北朝骈文与散文

教学目的和任务：掌握骈文、散文的发展情况。

教学重点和难点：魏晋南北朝的骈文发展概况；魏晋南北朝散文成就。南朝文学艺术形式美的追求对散文骈俪化的影响。骈文的艺术成就。思考与练习

1.骈文历来多受指责，请谈谈你的看法。阅读书目

中国骈文通史

于景祥著

吉林人民出版社2002年 中国骈文发展史

张仁青著

台湾中华书局1986年 六朝文絜笺注

许梿评选

黎经浩笺注

上海古籍出版社1982年新一版

南北朝文举要

高步瀛选注

中华书局1998年 六朝骈文形式及其文化意蕴

钟涛著

东方出版社1997年

第十一章

魏晋南北朝小说

教学目的和任务：使学生对中国小说孕育、发展的雏形期代表作情况有较全面了解，并掌握雏形期小说的特征、成就，为唐代小说的学习打好基础。

教学重点和难点：志怪小说的特点及其兴盛的原因；志人小说《世说新语》。《世说新语》的语言特点。

思考与练习

1.什么是志怪小说？魏晋南北朝的志怪小说有哪些？主要有哪些作品？ 2.《世说新语》是怎样一部书？它的语言艺术有何特色？

阅读书目

多媒体辅助初中数学教学策略探究 篇6

关键词：多媒体；学习氛围；教学质量；效率

以往的数学课堂是很枯燥的对于很多学生来说，气氛压抑，教学模式死板，学生更是处于被动的学习状态，教师仅仅靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来把复杂的数学公式呈现给大家，不免让很多学生难以理解和吸收，由于数学概念的抽象性，数学解题方法多样性的特点，如何把数学概念形象地展现给学生，让学生能够直观地理解，这就需要现代多媒体技术辅助教学了。媒体技术作为现代科学技术和教学实际相联系的产物，可以很好地将二者有机结合起来，整体上提高了教学的质量水平。以下就针对多媒体技术在初中数学教学中几大优势进行探讨。

一、计算机辅助教学的优势

1.使数学理论生动化、形象化

老师在讲台上讲，学生在讲台下听，这已经是学校课堂上不变的旋律了，这让本来就很抽象的数学概念变得更加难以吸收，学生提不起兴趣来，教师讲得也不带劲，导致教学效果不明显。多媒体作为图、音、文字相结合的工具，可以很好地把数学知识生动形象地呈现在学生面前，创设不同的学习情景，把抽象的数学理论体现在情景之中，让学生易于理解，提高学生参与课堂学习的兴趣。

2.激发学生学习的自主性，提高课堂效率

通过观察发现，很多课堂上学生参与学习兴趣不高就是因为老师的口头讲解不能调动大家的积极性，运用多媒体辅助教学，不仅节省了老师写板书的时间，使原来抽象、平面的原理、图形变得更加形象立体，而且能够培养学生观察、思考的能力，提高学生主动学习的积极性。

3.提高教师素质

教师作为课堂的引导者，如何使用好计算机，就对教师的使用技能提出了很高的要求，要想通过多媒体来提高教学效率，这无疑激励老师学习更多的多媒体知识来充实自己。此外，教师在使用计算机备课时，要首先对知识进行重新整理组合，便于老师对数学知识体系有更深层次的思考，对知识的掌握更深刻、准确，有利于自身素质的提高。

二、营造轻松快乐的学习氛围，优化数学教学过程

孩子都有一个共同的特点就是爱玩，我们可以抓住学生的这个特点，将一些“玩”的因素融入枯燥的教学中去，给学生营造一个欢快的学习环境，优化数学教学过程。比如，在讲完每一节的教学内容时，为了及时巩固学生的学习效果，加深对知识的理解与运用，教师可以利用多媒体技术创设真实的游戏情景，将课后习题的答案精心设计成各种各样的水果，再将习题设计成与水果相配的花篮，这样课后习题的检测就变成了有趣的摘水果游戏，学生的学习兴趣瞬间就会被激起。把快乐的因素融入学习中，学生可以在快乐的参与中学到知识，不仅提高了数学的教学质量，而

且还能够开发学生的数学思维，促进孩子健康快乐的发展。

三、有助于突破数学课堂教学中的重难点，提高教学质量

由于中学数学中有一些很难理解与直观演示的内容，如：函数的图形，学生理解起来就有一定的困难。尤其是教师在讲解同一类型的函数图象有什么联系和区别时，教师可采用的教学手段非常有限，这就会给学生的学习带来一定的难度。如：在研究二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象和性质中，对于函数y=x2，y=x2-1以及y=x2+1的形状是否相同时，学生由于能力有限，无法准确地画出这三个函数的图象，如果采用多媒体技术中的几何画板技术，

就可以很轻松地解决以上问题，为学生直观演示函数的变化图形，只有这样学生才会真正理解与掌握所学到的知识，进而提高整体的数学教学质量。

当今数学教学的发展趋势，一方面就体现在多媒体辅助教学在课堂上的广泛应用，只有正确合理地使用多媒体技术，加强对它的研究，才能营造一个轻松、愉快、高效的数学课堂。作为一名工作在教学一线的数学教师，我们有必要加强自身素质，真正把多媒体技术应用到实际教学中来辅助教师完成教学任务，提高数学教学质量。

参考文献：

[1]罗仁义.利用多媒体技术辅助初中数学教学.数学学习与研究：教研版，2009（4）.

[2]闫英红.计算机辅助数学教学的研究[J].中国校园文学：教育教学研究，2012（5）.

辅助教学策略 篇7

关键词：学生成才,高中语文,多媒体教学

一、多媒体辅助环境下高中语文阅读教学活动的正确定位

多媒体时代的到来为高中语文教学活动提供了良好的环境, 真正确立了学生的主体位置, 实现多媒体和高中语文阅读教学活动的有机整个不仅仅需要停留在传统的工具教学上, 还需要深入到教学策略、教学设计等多个阶段之中。

多媒体辅助背景下的高中语文阅读教学活动也展现出了新的生机, 有学者曾经对此进行过深入的研究, 结果显示, 新时期的阅读活动更加注重快读和略读。而《基础教育课程改革纲要》中也明确提出, 课程教学模式的实施需要强调学生参与的积极性与主动性, 并重视学生分析问题解决问题能力、交流能力和合作能力的培养。在新时期下, 需要将传统的教师与学生一对一的模式变为教师——媒体——学生的模式, 在该种模式中, 教师是设计人员、学生是学习的主导者, 多媒体则联系着两者之间的教与学。利用多媒体来开展高中语文阅读教学活动可以起到良好的效应, 作为一种有效的现代化信息技术, 多媒体是建立在信息技术基础上, 但是这并非是阅读教学活动的全部, 而仅仅是一种辅助手段, 协助教师来完成传统教学模式中无法完成的任务。

二、多媒体辅助高中语文阅读教学的策略

不同于传统高中语文教学, 多媒体在阅读教学中的应用是多方面的, 既可以通过网络来增加阅读容量, 也可以将多媒体教学变成活动的载体, 开展多样化的阅读活动, 具体的讲, 高中语文阅读多媒体教学主要从以下几个方面进行:

1、利用多媒体来增加阅读文本量。

在时代的发展之下, 人们已经开始步入互联网社会, 在这一背景下, 我国教育事业也得到了繁荣的发展, 全面应用现代化的技术。为了应对素质教育的要求, 语文教学活动需要打破传统应试化的教学模式, 利用多样化的教学模式来更新语文教学。阅读教学活动属于高中语文的重要组成内容, 必须要走出枯燥的教学模式, 充分利用多媒体技术为学生提供源源不断的新鲜素材, 帮助学生把握好各类作家的创作风格, 引导学生阅读经典的文学作品, 并建立起相关的资料库。

2、利用多媒体来开展对比阅读活动。

对比阅读是提升学生阅读水平的有效手段之一, 对比式阅读, 顾名思义, 就是将阅读文本与视频资料结合起来, 让学生在阅读的过程中体会到两者之间的差别, 这种声情并茂的阅读方式可以帮助学生对素材产生更加深刻的理解。

3、利用多媒体帮助学生理清文本脉络, 锻炼学生动手能力。

文本脉络就是作者在表达思想时的一种思维模式, 指导学生来分析文本脉络不仅可以加深学生对于文章的理解, 还可以帮助学生快速掌握文章结构和艺术构思。在利用多媒体收集到相关的信息之后, 可以让学生来整理资料, 寻找出答案, 挖掘出文章的中心思想, 在学生的工作完成后, 教师则可以及时的与之进行交流和讨论, 了解学生的分析过程, 并为其留出足够的思维空间, 让学生在课后通过网络来寻找资源, 进一步扩展课堂阅读内容。

同时, 作为新时期的高中生, 需要熟悉各个电脑软件的使用方式, 并学会制作简单的课件。在多媒体教学活动中, 教师可以鼓励学生自己动手来制作一些课件。具体的阅读篇目可以由教师指定, 也可以让学生自己在网络上寻找, 利用丰富的网络资源对阅读文本进行筛选, 下载出合适的图片和音乐, 利用软件进行二次加工, 再拿到课堂上进行分享。在学生制作课件的过程中, 教师需要予以适当的指导, 有效的将视频、音频和三维图象合理应用起来, 发挥出学生的想象力, 这对于学生的发展是非常有利的。

4、利用电子图书馆来扩展学生的阅读渠道。

在语文阅读教学中, 需要充分发挥出远程教育的优势, 将学校图书馆、阅览室、阅报栏充分利用起来, 实现各种阅读资源的有机整合, 利用多元化的模式锻炼学生的阅读能力。此外, 教师可以在网络上收集多元化的阅读资源, 由于语言篇幅的限制, 教材中的课文往往都较为简单, 没有过多的资料, 特别是针对科学知识、历史事件等, 教材上的介绍是非常少的。针对这一不足, 教师就可以将网络资源利用起来, 鼓励学生自己进行收集, 既能够开阔高中生的视野, 还能够帮助学生养成主动学习的好习惯。

三、结语

总而言之, 合理应用多媒体技术, 发挥出多媒体资源的情感作用和认知作用, 这能够促进教师与学生、学生与学生之间的心灵交流, 让多媒体技术与课文内容形成一个有机整体。在具体的使用过程中, 教师需要把握好多媒体的使用时机, 只有张弛有度, 才能够为阅读教学活动开辟出新天地。

参考文献

[1]谢汶欣.关于多媒体提升高中语文教学的分析[J].语数外学习 (语文教育) .2013 (01)

辅助教学策略 篇8

辅助性评价是指在教学过程中,教师的评价主要针对写作的谋篇布局、行文立意、遣词造句、内涵拓展以及修辞甚至语法等问题,同时也包括深入挖掘写作过程,鼓励学生积极思考,并指导他们在行文中体现自己的思想。在辅助性评价中,教师的角色转换成了学生学习的顾问和鼓励者。写作教学中的辅助性评价应以开放式的问题或建议为主,从学生的内心思想和写作目的出发,帮助学生自己解决问题。这种评价不是未让学生思考就直接给出答案,而是给学生创造了发展的空间,搭建了有效学习的支架,以此培养学生的思维能力。

一、写作教学中辅助性评价策略的基本要求

1. 评价的完整性。

结合日常教学,辅助性教学评价应侧重于学生写作中的某些特定方面,进行具体的、完整的、有针对性的互动和沟通,使学生清楚问题所在并产生共鸣。通过这种评价策略,教师就可以引导学生对自己的写作潜能产生更高的期望。实践证明,教师完整的辅助性评价会更有效地影响学生的写作思维和写作动力,激励学生精心修改习作,同时也能关注每个学生个体发展需要。

2. 评价的适切性。

在辅助性评价中,平等的、建设性的设问式评价往往更能显示教师对学生习作的欣赏和鼓励,而且更易被学生所接受,并且使学生心服口服,从而自发地订正错误。例如,对于同样的问题,教师的评价可以是“correct your opinion”,也可以是“could you develop this idea”。显然,前者生硬、含混、不准确,而后者更适切、更富于建设性。又如,“It’s too simple and dull.”“Generally,it's more effective to express one's own idea.Can you think of a way to describe this idea in your own words?”因为学生对习作投入了精力,所以他们很在乎教师的反馈和回应,而且希望得到肯定的评价。对于他们来说,从评语中感受到教师的重视是很重要的。作文教学评价中适切的辅助性设问评价,尤其是开放式的设问,可以促使学生认真对待教师适切的建议并整合出新的想法。

3. 评价的选择性。

有时候,学生作文中的错误较多:有立意方面的、有谋篇布局方面的、有遣词造句方面的、甚至还有语法结构和单词拼写方面的。这时候,教师就必须抓住重点,做出选择,不能对每个错误都作评价;否则,教师写评语辛苦,学生却因为要改正的错误过多反而失去写作的信心,以后也会因为怕犯错误而不敢下笔。

二、写作教学中辅助性评价策略的途径与方法

笔者在写作教学实践中发现,通过对以下几条辅助性评价的途径与方法的有效整合能有效帮助学生提高写作能力。

1. 总结性评价策略。

教师要先对整篇作文进行总结性评价,使学生知道教师关注学生写作的立意和主题,并且感受到教师的关注点,以养成正确的审题及写作习惯。然后教师要总结习作的优点与缺点,并给予鼓励。

2. 重点评价策略。

如果学生作文中词汇和语法结构错误过多,教师只需以其中一个段落为例,标出问题所在,并提出更正建议,让学生自己订正文中其他类似的错误,切不可通篇全改,以免学生失去信心。

3. 完整表扬策略。

辅助教学策略 篇9

1 从口才技能的形成过程看视频发挥作用的空间

任何技能的学习总是先从模仿和认知开始的,以交际口才为例,任何交际都有特定的情境、对象和交际目的,其中任何一项发生变化都要求我们的口语表达与之相适应,能适应变化的口语表达才称得上是口才。如果我们只教给学生一些原则、策略,然后要求学生熟记这些原则、策略,结果只能是裹挟着学生在理论堆里乱滚一番,陷入“上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、考后全忘记”的无效劳动怪圈。有视频辅助就不一样了,音像刺激告诉学生:交际要素在不断运动,口才主体及其表达处于不断运动的状态,由此,可以让学生大脑在期待和猜测、印证中高速运转,比低质量的现场模拟效果强多了。

在技能学练的中间阶段,传统做法是让学生提前准备,轮流上台演练,再由教师或师生共同点评,反复数轮,达到减少错误、提高口才的目的。但这种模式有缺陷,即演练者得到的都是他人的点评,无法更好地在一个客观的角度由自己去体悟和记取自己的成功和失败。但如将学生在课堂上的口语表达情况摄录下来,然后播放或让学生带走反复检讨,那对学生的提高就更有实际效果了。这样更有趣味性、更能刺激学生主动修正的欲望,提高修正的准确度,从而有助于迅速提高和促进技能的掌握。

在口才技能的成熟阶段,学生的动作和言语表达已成系统,意识对动作和口语的控制、调节已减少到最低限度,甚至达到意识似乎不参与也能完成的自如境界。此时好象没有视频运用的必要了。但理性告诉我们,熟练不等于精通。学生如不能正确认识就可能出现骄傲自满、不思进取的情况。这时视频依旧有用,视频的长度和播放形式是可以改变的,只要适应课堂情况,通过花样翻新,视频作用的最大化是可以调整出来的。

2 从理工类高职生的特点和想法看运用视频作为口才训练策略的可能性

口才训练的策略必须适应学生的实际情况,以充分调动学生的积极性、提高训练有效度。我们在全校27个专业的258名学生中作了问卷调查(其中男生124名,女生134名),发现运用视频提高口才训练成绩是可能的。

(1)有视频辅助的口才训练形式最受欢迎。我们提供五种训练形式供学生挑选,视频辅助的总计支持率为62.73%,自由练习的支持率44.15%,分组练习的支持率40.30%,抽查练习和随机练习的饿支持率均为27.52%。这表明学生对视频有很高的兴趣和期望。

(2)视频内容适应专业需求可以实现。高职教育的专业性较强,有人甚至提出应开设专业口才如医护口才、导游口才、营销口才、商务口才等以提高学生的职业素质,这一观点是否完全正确可以商榷,但在我们的调查中确实有75.97%的学生赞同口才训练紧密结合专业,不赞同的比例仅4.22%。因此在现阶段的理工类专业口才训练中结合专业来进行应该做出尝试和努力。口才训练重在使学生会“捕鱼”,而不是“吃鱼”,视频内容不局限在专业领域对学生口才训练依然有促进作用。

(3)视频的比较优势适应学生特点。理工类高职生有大学生的共同优点如思想活跃、智力基础较好、有具体的现实追求等,但和文科类学生相比,总体上相对拙于表达是不争的事实。因此,必须借助于高效的物质化活动促成这种差异的缩减并最终提高学生的口才。视频的形象性、直观性可促进理工类高职生对教学语言的理解和接受。视频的可控性使教学能随时根据需要作停顿分析和调整。

3 我们以视频辅助口才训练的策略实践和初步结果

在视频辅助口才训练的策略实践中,我们始终重视视频对体现教学内容的典型性和对理工类高职生的适用性。在讲解知识点、示范引领、教学讨论等情况下使用。单个视频长度一般控制在五分钟之内。辅助某一具体知识点的长度控制在一分钟左右,社交口才选用电影素材,长度控制在半小时内,使学生更好地理解在具体情境(有故事性)下的口才展示。在使用演讲视频时,我们还发现学生对艺术性较强的正式演讲的接受度弱于创业领袖(如马云,俞敏洪)的公众演讲。实战性和名人效应更受学生青睐。年级越高,过于煽情或艺术化的演讲越不受欢迎。这是理工类高职生更加务实和追求理性造成的。

在视频辅助训练的教学策略下,计算机0821和计算机0822两个班级的公众演讲能力有明显提高。辅助教学一个月后的测试数字如下:

辅助教学两个月后的测试数字如下:

两次测试中个人数据发生波动的情况如下:

这表明三分之二的学生在这种视频辅助的教学策略下获益。这个比例已经很高了,符合我们的期望。学生测试成绩出现退步和停滞的情况,表明视频辅助不可能解决所有的问题,不能把这种手段作为唯一的辅助手段。口才训练是一个复杂的教学过程,需要临机处理各种现场情况,口才测试成绩还要受学生勤奋程度、接受能力、发挥能力、教师水平、现场情况等的影响,只有综合使用各种手段促成学生的理解和实际练习,才能更加大面积地提高学生的口才。

计算机专业这两个班的期末综合评定情况是:(平时练习平均分占30%,期末口试占70%)

两个班一个学期使用视频辅助口才训练的最终成果令人满意。所以我们的结论是:在理工类高职生中开展口才训练,必须根据学生情况综合使用多种教学策略,视频辅助从理论上看是适用的,从实践上看也证明是可以取得良好实效的,其正面意义将越来越多地会被实践最大化。

摘要：本文从口才技能的形成过程、学生特点和想法等角度分析了视频在理工类高职生口才训练中发挥作用的空间和可能性,以调查数据和教学实践数据证实视频辅助的教学策略能提高理工类高职生口才训练质量。

关键词：视频,高职生,口才训练,教学策略

参考文献

[1]王丕.学校教育心理学[M].河南大学出版社1988.7.

[2]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京师范大学出版社,1998.4.

[3][美]Linda Darling-Hammond.有力的教师教育来自杰出项目的经验[M].华东师范大学出版社,2009.9.

[4][美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002.12.

[5]胡谊.教育心理学-理论与实践的整合观[M].华东师范大学出版社,2009.6.

辅助教学策略 篇10

一、微信平台辅助高中英语教学的可行性分析

高中英语教学更加强调对于学生学习兴趣的培养, 同时也需要教师紧紧围绕学生开展教学工作。在传统的以课堂教学为主要载体的教学模式之中, 教师与学生之间的沟通存在着一定的局限性, 且在课堂之内的教学资源相对有限, 对于学生学习兴趣的激发能力也相对有限。在微信平台的辅助之下, 教师与学生以及学生与学生之间能够实现实时的沟通, 将课堂时间无限的扩大, 教学资源的开发也不必考虑课堂容载量的问题。并且微信平台具有开放性和封闭性的双重特点, 开放性是指教师在微信平台上发布教学资源可以针对每一个学生, 并且学生可以根据教师提供的教学资源进行适当的添加, 形成师生之间的互动交流。而封闭性是指通过微信平台教师可以与某一个学生实现一对一的沟通, 教师可以一对一的帮助学生解决实际的困难, 这对于学生来说会形成积极的促进作用, 既能够维护学生的自尊心和自信心, 又能有效的解决学生在学习过程中遇到的实际困难。

二、微信平台辅助高中英语教学的优势分析

微信平台所构建的高中英语课堂更加的具有开放性, 微信平台之上的英语课堂氛围更加轻松, 学生的学习状态会更好。除此以外, 微信平台还能够实现说、听、写和读的训练功能, 尤其是口语和听力方面, 教师可以利用微信平台与学生进行口语的交流。另外微信平台由于能够实现实时的交流沟通, 学生能够及时的将问题在平台之上提出来, 教师可以随时的进行解答, 学生的学习积极性得到了极大的调动, 学生对于英语知识的记忆和理解也会更加深刻。

三、微信平台辅助高中英语教学策略分析

(一) 建立微信互动交流群

微信群是微信软件的主要功能之一, 针对于这一点教师可以在实际的高中英语教学中, 以班级为单位组建微信互动交流群, 将每一个学生都加进交流群之中, 让学生在群中能够进行互动交流, 共享彼此的教学资源。教师也可以经常的在交流群中发布一些语音、视频等等教学内容, 也可以在群中安排多种教学环节, 例如安排一周知识点回顾, 让学生积极的参与, 在这种轻松的氛围之中, 学生的学习积极性会得到非常有效的培养。

(二) 朋友圈功能

朋友圈是微信软件独有的功能, 微信用户可以在自己的朋友圈之内发布一些实时的状态、感想、兴趣等等, 让其他的朋友能够实时的进行关注。教师可以利用这一功能在朋友圈上发布一些语法的讲解、同义词的辨析、口语交流技巧等等内容, 并且教师也可以在朋友圈上发布一些听力练习的内容, 让学生可以随时随地的进行英语的学习。

(三) 建立公众服务平台和订阅号

公众平台和订阅号是微信的另一重要功能, 公众平台的构建方法并不困难, 教师可以通过个人电脑和可以随时访问的浏览器实现, 在公众服务平台和订阅号中教师可以将其作为日常课堂教学的辅助, 将课堂教学内容在公众服务平台之上进行延伸, 并且利用订阅号来发布与课堂教学相互照应的内容, 例如对于课堂教学知识点的进一步解释和讲述, 同时也可以定期在订阅号上推送一些英语学习资料。

四、结语

微信平台在高中英语教学之中能够有效的充当课堂教学的补充和延伸, 由于课堂教学时间相对有限, 课程内容的安排必然会比较紧凑, 很多知识内容缺乏深度的讲解和拓展, 而通过微信平台教师可以将这些重点的知识内容进行充分的讲解和延伸, 并且通过微信平台信息量承载大的优势, 发布教学资源, 让学生能够及时的获得这些教学资源, 并且教师也可以利用微信平台实现实时的交流和互动, 不断地提高自身的英语能力。

摘要：微信是近年来广受大众喜爱和接受的手机应用程序, 已经成为影响人们日常生活和改变人们交流和沟通方式的不可或缺的交流软件。在高中英语教学中, 利用微信平台进行辅助教学能够非常有效地促进教师与学生以及学生与学生之间的交流和互动, 进一步实现教与学的完美结合, 提高教学资源的共享效率。笔者结合自身多年的教学实践经验, 在文中针对于如何基于微信平台开展高中英语教学提出自己的一些看法。

关键词：高中英语,课堂教学,微信平台,辅助策略

参考文献

[1]田镕坤.微信在中学生英语学习中的应用[J].软件导刊 (教育技术) , 2015 (09) .

辅助教学策略 篇11

【关键词】小学数学；多媒体辅助教学；整合策略

随着多媒体辅助教学的有效使用，将原本抽象化的数学知识变得具体化、形象化，促进学生能够更加迅速、高效率的获取数学知识，有效使学生思维得到发展，提升学生学习能力。而多媒体技术与小学数学教学之间的有效结合，不仅加强了学生学习的主动性，还能增加教学内容，完善课堂教学模式，使教学重点得以突出，从而达到优化数学教学水平的目的，培养学生自身创新能力以及实践能力。

一、利用多媒体深挖教学资源，从而提升学生学习兴趣

众所周知，数学这门学科源自于日常生活，而在学生对生活经验进行掌握的过程中，已经无意识的对其中隐藏的数学知识有了一定的理解和认知，如果能够有针对性和计划对学生进行正确引导，使学生能够更好的去观察、去探究、去发现，进而推动学生从感性认知逐渐转变成理性认知，更好的为数学学习奠定良好的基础。怎样把生活资源融入到小学数学课堂中，就成为了小学数学教师需要探讨的问题，因此在实际教学过程中，会使用图片、动画、视频等教学资源，运用多媒体手段对进行展示，有效将生活中所蕴藏的数学知识进行展示，使其更好的与数学教学内容进行联系，从而达到感性认知转变成理性认知的目的。

例如，在学习《圆的认知》一课时，教师就可以利用多媒体以动画的形式向学生们展示小猫和小狗坐在方形和椭圆形轮子的汽车上，在汽车行走过程中会上下颠簸，而这是小鸭子开着一辆圆形轮子的汽车过来，非常的舒服，这样学生不仅知道了汽车的轮子要做成圆形，还有效的对圆的概念进行了认知。

二、利用多媒体将知识进行转化，进而提升学生学习效率

在实际教学过程中，运用实物进行教学能够给学生学习提供非常丰富、明显的感官认知，同时还能将抽象的数学知识，转化成形象的知识，便于学生进行理解和掌握，不仅能够有效培养学生自身的思维能力，还能进一步加强学生对于数学概念的理解。

例如，在学习尺子与量角器如何使用时，教师就可以利用多媒体方法进行教学，保证学生能够清晰的看到尺子上的每个刻度，然后再结合教学课件使学生能够掌握相应的测量方法，并指导学生对相应物体进行测量，例如，粉笔盒、课桌、铅笔盒等，从而使学生能够更好的掌握测量方法。

三、利用多媒体动画，使学生保持清晰的思路

想要集中学生的注意力，就要使用一定的策略和手段，而使用动态的物体比静态物体能够获得更好的效果。所以在实际教学过程中，就可以利用学生这一特点使用动画的形式来对教学内容进行展示，使学生能够清楚的观察到事件进展过程，进而形成良好的视觉表象，进一步掌握其中所蕴含的数学知识，让学生对抽象化的数学知识更好的理解。

例如，在讲解《射线》这一内容时，教师就可以利用多媒体，向学生展示射线运动的动画，使学生能够对射线的夹角有一个更好的认知，不仅学会了角是由两条射线所构成的，还重点突出了角自身的基本属性。因为多媒体辅助教学的灵活运用，使学生能够更好的观察角变化的全过程。

四、利用教学软件，培养学生思维能力

以往传统的数学教学模式，会使学生在课堂教学过程中受到限制，在课堂教学过程中只有一少部分的学生能够发言或者进行板书练习，而绝大多数的学生的想法不能进行有效的反馈。如果教师能够在教学过程中充分利用多媒体课件自身的交互性，就能够使教师对学生整体情况有一个细致的了解，并对其进行及时且有效的反馈，促使教师与学生之间进行更好的互动。

例如，在学习生活中的轴对称图形时，教师可以利用多媒体向学生展示生活中的轴对称图形，并可以引导学生绘制自己所想的轴对称图像，使学生能够在欣赏和绘制过程对这一概念进行良好的认知，进而激发学生学习的兴趣，从而提升教学质量和水平。

此外，以往教师在教学过程中对学生真实情况进行了解，多数是依靠自身工作经验来完成，没有相应的数据作为有效支撑，使得教师不能够精准的对学生学习情况进行有效判断。因此教师要充分利用IRS系统对学生进行训练，使教师可以直观的了解学生实际情况，并以此为基础制定相应的教学方案，进而提升学生学习效率。

五、结论

总而言之，在小学数学教学过程中，一定要科学、合理的使用多种且灵活的多媒体方式，进而对数学教学活动进行良好的支撑，从而提升教学质量以及教学效果。此外，多媒体辅助教学的良好运用，还能对学生实践能力、创新能力、思维能力进行良好的培养，进而为学生以后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]邱岳.小学数学多媒体辅助教学的整合探析[J].福建教育学院学报，2014，15（12）：64-65.

[2]南继恒.多媒体辅助教学小学数学教学情境[J].课外阅读（中旬），2013（9）：407-407.

辅助教学策略 篇12

在开始热身部分采用“猜谜语”游戏:以谜语“绿衣小英雄,田间捉害虫,水路都是家,唱歌顶呱呱”导入本课教学内容。再以“节奏跑”游戏进行热身活动,脚步由慢到快,循序渐进,使人的肌体逐渐适应并转入运动状态,同时让学生初步感知脚步和节奏的关系,为主教材的学习作好铺垫。最后以“呼啦圈韵律操”激发学生做操的兴趣,培养学生动作与节奏协调的能力。

在学习提高部分采用“青蛙跳荷叶”游戏:让学生模仿青蛙跳,自主尝试体会技术动作,教师引导总结动作要领,初步掌握技术动作,之后通过加大距离练习、摆臂练习、跳报纸练习,巩固提高技术动作。再采用“破纪录比赛”游戏,激发练习兴趣,巩固动作要领。最后,利用毽子进行“跳远接力赛”和“投毽子比赛”。

主教材的延伸,应遵循全面发展的原则,能够增强上下肢的力量与协调能力,发展学生奔跑、跳跃、灵敏等素质,培养学生遵守规则的习惯。

一、体育游戏辅助主教材的策略和方法

1. 游戏的选择要符合主教材的教学内容。

案例以立定跳远为主教材,其体育游戏的选择紧紧围绕立定跳远展开,“青蛙跳荷叶”和“破纪录比赛”,将游戏作为主教材——技能教学的切入点,达到了事半功倍的效果,有效地促进了学生对技能类主教材的掌握,对课堂所学内容起着改进、巩固、提高的作用。

2. 游戏的选择要适合各个环节,并做到可持续发展。

从开始热身部分的“猜谜语”导入本课,到“节奏跑”游戏热身,将身体的各关节和韧带充分伸拉的同时又充分考虑对实现主教材教学目标的有效把握;基本部分游戏的设定紧扣教学内容,起到了学习、巩固、改进和提高的目的,使整个教学过程紧凑、连续。

3. 游戏的选择要符合学生身心发展的特点。

案例是水平一的教学内容,游戏的选择符合学生的特点,激发了学生的练习兴趣,有助于学生掌握技术动作。因此,在主教材的学习中,游戏的选择要符合学生的身心发展特点,根据学生的爱好、年龄、能力、知识水平以及生理特点来选择游戏内容。如,针对低年级的学生,可选择喜闻乐见的游戏,培养学生对体育活动的兴趣;针对中年级的学生,可选择趣味性强、直观形象的游戏,增强学生的情感体验,培养学生学会自主、合作、探究学习;针对高年级学生,可选择小球类作为游戏内容,发展学生灵敏、协调和综合活动能力等,使教学效果达到预期目标。

4. 游戏的选择要考虑场地与器材的合理运用。

场地和器材的运用在体育教学中是重要的一环,在进行主教材的学习和练习时,教师要选择合适的器材、场地进行教学,因此,游戏的选择要考虑器材和场地的合理运用。

案例中,热身活动中使用的是“呼啦圈操”,主教材学习中“青蛙跳荷叶”游戏都用到呼啦圈,使体育器材的运用做到合理有效,使教学内容丰富有趣,过程衔接顺畅,达到了掌握立定跳远的技术动作以及发展身体素质的目的。

二、选择游戏的建议

1. 充分考虑学生差异。

在进行统一内容学习的过程中,因学生的能力等有差异,学习的效果会存在较大的差距,如果教师用同一个教学方法进行教学,会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不消”的现象,这就要求教师充分了解每名学生的状况,因人而异地进行分层次教学。因此,在游戏选择过程中,要考虑学生的特点,在制订合理规则的前提下,应根据学生的能力设置不同的目标,如,在“青蛙跳荷叶”游戏中,呼啦圈的摆放可以根据学生的能力设置不同的目标,关注每名学生,使每名学生都能积极参与,达到良好的教学效果。

2. 运用合理的评价。

评价要合理,避免学生口服心不服,要保持学生稳定、积极的情绪。

在游戏中,教师要把握好表扬的分寸,做到言如其实、恰如其分。评价不能一味追求肯定,教师在否定学生时应注意语言艺术,更多地对学生给予鼓励,为其创设一种心理安全的教学氛围。如,在案例的“跳远接力”和“投毽子比赛”中,学生在练习后,要给予学生合理的评价,对学生的练习情况进行总结,并提出一定的要求,保证学生练习的兴趣。

3. 精心选择游戏。

教师在确定教学内容时要精心备课,挖掘、收集与本课内容有关的游戏,选取游戏时要与主教材内容紧密结合,最好起到上下衔接、层层深入的效果,同时也要兼顾差异学生,照顾全面,能够激发学生学习的兴趣,促进技术动作的掌握。

4. 保证适量运动强度。