辅助教学服务（通用11篇）
辅助教学服务 篇1
如何体现多媒体辅助教学在教学中的“辅助”功能
亳州市谯城区双沟完全中学 孙敬敬
【摘要】计算机在教育领域的应用也日渐广泛，从而对教育的改革和发展起到了很大的推动作用。在教育部的大力倡导下，全国各校都积极推行多媒体教学，并投入了大量的人力物力，开发各种教学课件。通过几年的多媒体教学实践表明，正确运用多媒体教学手段，可以在很大程度上提升教学水平，提高教学质量。通过多媒体对感官的作用，可以辅助课堂教学中抽象的、微观的概念或过程的描述，提高学生的认知能力，可以以更加新颖独特的形式，提高学生的学习兴趣，同时也大大提高了课堂教学的信息量。但是，在应用多媒体教学的过程中，我们也发现存在着一些问题。在教学中，如何正确运用多媒体教学手段，有效发挥多媒体技术对教学的辅助作用，这些都是值得我们关注的问题。
【关键字】 多媒体 教学 辅助 信息
随着社会的不断进步，我们改变了以往简单的教学方式，多媒体教学手段逐渐进入了我们的课堂。在教学中合理运用多媒体教学手段，能使学生更易于学习，加深理解课文，拓宽学习天地，降低学习难度，能有力提高课堂教学的教学质量，更好地达到全面提高学生素质的目的。在新课程改革的大背景下，现代教育手段、多媒体的使用，有利于使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。多媒体的出现使教学手段更加丰富，对教学效果的提高起到了促进作用，增强了教学的直观性、趣味性，更能引
双沟完全中学 孙敬敬
起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的探索欲，从中获得直接、生动、形象的感性知识，从根本上调动学生的学习积极性。
在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。
我认为教学中多媒体的辅助作用有以下几点：
一、运用多媒体进行辅助教学能很好的实施“以教师为主导，以学生为主体”的理念
在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。为此，在教学过程中，老师运用多媒体来进行辅助教学，通过文本、图形、图像、动画、声音、视频等媒体来创设情景，唤醒学生注意，老师通过引导，让学生进行讨论，真正把课堂变为学生发现问题、提出问题、解决问题的活动，对学生的质疑给予支持、重视和谅解，从中起到纠正、导航的作用，为学生潜能的发挥创造一种宽松的环境，有利于巩固学生在学习中的主体地位。所以，确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。即“以教师为主导，以学生为主体”的理念。
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二、运用多媒体进行教学有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率
兴趣是最好的老师，没有兴趣做什么事也做不好。学生学习也是一样，没有兴趣就算坐在教室里，思想也在教室外。在新课程改革中学生为主体，学生的兴趣是获得成功的动力，是推动他们求知的内在力量，有兴趣才会引起追求。多媒体具有文本、图形、图像、动画、声音、视频等特点，有利于在教学中创设一种生动活泼的教学氛围，运用多媒体可以将原本固定、呆板、抽象的内容变成生动、形象、逼真、的信息传递给学生，调动学生的热情，激发学生强烈的兴趣和求知欲，从而达到很好的教学效果。例如，在讲授计算机病毒时，利用多媒体技术中的动画、视频演示计算机病毒的传播方式和传播路径，计算机中熊猫烧香等病毒的情况，以此来刺激和调动学生的多种感官，达到对计算机病毒的知识的掌握，并认识到计算机病毒的危害性，这就很好的提高了课堂的教学效率。
三、运用多媒体进行教学有利于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术有利于突破教学内容的重难点。利用多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来；利用多媒体技术可以把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来；利用多媒体技术可以把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来。
四、运用多媒体进行教学可以很好讲解基本概念更好的落
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实课堂训练点，提高教学效果
在以往教学中都是靠老师一笔一画地写出每一个字，即使老师想多给学生一些练习的机会也不可能实现，因为用手写字实在是太慢了，一节课仅有四十分钟，除去讲书本上的内容还剩下多少时间呢？但现在有了多媒体就不一样了，教师可以根据自己的教学设计随时出示练习题，还不会耽误太多的时间，学生也能从练习中巩固新知，这样便大大的提高了我们教学的效果，使我们的课堂教学具有实效性。
五、多媒体能拓宽学生的视野、丰富他们的知识
作为我们农村的孩子来说，平时很少到外面去旅游，他们所活动的范围仅仅局限于学校和家乡，当然看到的听到的就比城里的孩子少得多。多媒体可以带他们到很远的地方去了解外面的世界，可以帮助他们了解自己不熟悉的事物，从而拓宽了自己的视野同时也丰富了自己的知识。
在教学实际中，存在着课件制作不当、教学效果不佳的状况的。诸如：课件所显示的文字资料，内容过多且字号过小，密密麻麻充满了整个界面，学生在下面读起来既费时又费力，甚至坐在教室后面的学生看不清楚。“预设动画”未进行静音，使文字显示时带有声响，如发出打字声、刹车声等，对学生的观看产生干扰。对更好发挥多媒体课件作用的几点看法 1.加强学习，更新教学理念。
“教师讲，学生听，教师考，学生背”的教学方法既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造
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思维，更不利于培养具有创新意识和实践能力的人才。以学生为主体、教师为主导，以多媒体课件辅助教学为支撑的现代教学观念为人们所接受，但是简单地将多媒体课件引入课堂并不是现代教学。现代教学认为学习者是主动的、积极的构建知识的过程，学习过程是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的，因此积极探究信息技术与课程整合的办法，是实现教学改革的关键。
2.过分依赖课件 忽视了师生之间的情感交流。
不少教师认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。甚至有很多教师把信息技术与教学整合看成是“镇堂法宝”，将是否使用信息技术列为评课的重要内容之一，致使许多教师把大量的精力放在制作多媒体课件上，忽视了对教材的研究。教学中把预先设计好的课件提前输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。他们忽视了教学中至关重要的师生之间的情感交流。
3.多媒体课件的制作要精简，讲究实效。
在教学原则中要求教师用最简单的教学形式，取得最好的教学效果。也就是说我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实效，比如：使用传统的教具如挂图、模具能解决的问题，就不要用自制课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决，那我们就选择恰当的媒体工具做简单有效的课件。课件制作前要
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对课堂教学内容作全面深入的把握，正确定位，抓住切入点，恰当选用教学手段和表现形式，删繁就简，标新立异，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。
多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。多媒体的教学手段现在已进入我们每个人的课堂，也提高了我们的课堂教学质量，但现在的老师们都知道用多媒体来教学，但在制作中，有的老师完全没有考虑到它只是辅助我们教学的一种手段，因此在制作中做得很复杂，在课堂上就出现使用率太高，反而影响了我们的教学效果。
总之，多媒体教学能为我们的课堂教学带来很大的帮助，我们要正确合理地运用它，这样才能使我们的课堂成为有效的课堂。参考文献：
【1】 王志英：《多媒体教学课件使用效果的调查及分析》 【2】 《中国电化教育》 【3】 《走进信息科学》
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辅助教学服务 篇2
一、彻底推翻传统教育模式, 无法突出重难点
我们利用多媒体来进行化学教学, 并不意味着我们要彻底推翻传统教学模式, 我们要认识到信息技术作为教学的一种工具、手段, 它只是对化学传统教学的重要补充, 但不可能完全取代甚至超越传统的教学方法.然而在具体授课时, 有些教师过高估计了多媒体的作用, 忽视了传统的以黑板和粉笔为主的教学模式.
二、学生的实验操作被计算机的模拟实验取代
多媒体作为一种现代信息技术, 最大的优点在于它能够进行网上模拟实验.换句话来说, 就是在现实的教学过程中所有需要学生在实验室进行手动实验的活动, 都可以完全被计算机所取代, 我们将所要进行的实验, 比如说化学实验, 我们只需要将程序输入计算机.计算机就可以完全取代人的作用, 但是化学是以实验为基础的实验科学, 有些实验需要学生亲自动手或者感受一些现象, 比如, 反应过程中的能量变化, 学生需要触摸试管感受温度的变化, 从而体会化学反应过程中伴随的能量变化, 如果利用课件代替真实实验, 不管课件做的如何逼真、如何真实, 都不可能达到同样的效果.
三、教师的主导地位被计算机所取代
教师在整个教育教学过程中, 起着举足轻重的作用, 是教育过程中的灵魂, 是教育方针的执行者, 是教育过程的设计者, 是学生心灵的塑造者.教师在教育过程中的作用是无法替代的, 教师要不断的激发学生学习的积极性与创造性, 在教学过程中, 学生的疑问与困惑都需要教师来给予指导.教学活动的安排与设计, 也是教师必须的工作.因此, 教师是不可替代不可缺少的, 信息技术的运用不能替代教师的作用.比如, 在化学教学的过程中, 因为化学并不是完全的理论性教学, 它需要我们进行实际操作, 在这个操作的过程中我们可以观察实验过程中发生的一些化学反应, 以及教师需要提醒学生注意一些事项.如, 可燃气体与空气混合, 当两者比例达到爆炸极限时, 受到热源 (如电火花) 的诱发, 就会引起爆炸.
四、过大的信息量, 影响了学生对内容的消化吸收
多媒体教学还有一个课堂教学无法比拟的优点, 那就是它可以容纳更大的信息量.这看似是一件很好的事情, 可以让学生在课堂上掌握更多的知识, 然而在教师制作课件时, 为了使课件看起来内容丰富, 生动有趣, 他们会将于这堂课有关的所有内容都在多媒体上显示出来, 然而授课时间毕竟有限, 一节多媒体课上所显示的内容, 有时竟然是传统教学课堂内容的2～3倍, 为了在这有限的时间内授完如此大容量的课程, 教师就不可能在课堂上与学生进行互动, 学生只能是被动的被灌输, 然而如此之大的容量, 如此之快的授课速度, 不要说在理解上有难度的学生, 即使有些教师, 在这样的情况下, 也未必能够将课堂内容消化吸收.只能被动的听, 却不能参与讨论的学生, 在这样的情况下, 一节课掌握的知识内容还不足三分之一.因此, 将信息技术与化学教学结合起来的这种新的教学模式弊端也就暴露出来了.使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异.
辅助教学服务 篇3
对于语文阅读教学来说，采取计算机辅助教学不啻为一次有益的尝试。阅读教学是整个语文教学中的重头戏，旨在培养学生的语文综合运用能力、人文素养以及道德情操。然而，由于语文本身具有一定程度的复杂性和抽象性，如果老师仅仅平面式的讲解内容，很多学生可能无法理解、消化教学知识，自然也就不能和文本中的意境、思想境界产生共鸣了。针对语文阅读教学所面临的问题，计算机辅助教学适时的发挥出其自身的辅助功能。一般情况下，语文阅读教学会借助多媒体技术、网络资源、网络平台来展示及拓展知识内涵，从而达成一定的教学效果。当然，计算机辅助教学只是一种手段，并非语文阅读教学的全部形式。我们应摆正计算机辅助教学在语文阅读教学中的位置，既不能否定它的作用，更不能夸大它的价值。具体来说，计算机辅助教学在语文阅读教学中的辅助作用主要表现一下几个方面：
1.变抽象为具体，帮助学生建立起感性认识
学生的人文积淀、理解能力各不相同，这给语文阅读教学带来了相当大的难度。面对一些抽象性较强的文本时，教师需要引导学生深入到文本意象之中，真正体会到文本所要表达的内涵。金平单一化的文本解读，很多学生可能难以对抽象的只是建立起感性认识。计算机辅助教学则打破了传统教学形式的藩篱，有效的导向了学生的感性思维。借助多媒体技术，教师可以将教学内容立体、形象的呈现出来，使文本具有可感知的力量。计算机辅助教学为学生提供了视听丰富的感知环境。文本内容被多元化的载体表现出来之后，便完成了由抽象到具体、由反复到简单的过程。
例如，在阅读欣赏《春江花月夜》时，礁石便可以充分利用多媒体技术，让诗中描绘的美丽图景在学生的脑海中展开。首先，教师先展现几幅与诗歌意境相似的中国水墨画，使学生体会“春江潮水连海平，海上明月共潮生”是何等的一番景象。之后，教师再请三位同学朗读这首诗歌，并分别配上节奏舒缓的古筝曲、轻灵空透的箫声以及明快跳跃的钢琴声。教师可以让学生谈一谈，诗歌的意境与哪一种音乐匹配，继而让学生阐发一下自己对诗歌的理解。这种变抽象为具体的教学形式，对于语文阅读教学来说大有裨益。
2.延伸文本内涵，拓展知识视野
语文阅读不是停留在文字表面的，而是要透过文字来捕捉作者所要表达的内涵，并通过阅读的过程来提升自身的人文底蕴和思想水平。因此，语文阅读教学要依托计算机辅助教学的优势，充分地延伸文本内容，向学生展现一个视域广阔、内涵丰富的知识世界。当徜徉在这个博大精深的语言文化氛围中时，学生便能自然而然的树立起健康的审美意识、优良的人文情怀。每一篇阅读文本，都与一定的时代环境、个人情感相关联。阅读文章的过程，便是追溯往昔、接近作者灵魂深处的历程。如果语文阅读不关注文本产生的那个时代、不考虑作者的环境因素，那么阅读的价值便要大打折扣。所以，计算机辅助教学要纵向或者横向的体现文本的“外界”，让学生全面的理解文本的内涵与价值。
3.增强趣味性，创建师生间灵活的交流互动模式
与其他学科的教学工作一样，语文阅读教学要重视趣味性。事实证明，唯有激发起学生的兴趣，才能使他们自觉、主动地学习，从而极大的提高学习效率。在语文教学过程中，计算机辅助教学可以冲淡讲解过程中可能出现的枯燥、呆板的因素，创建一份轻松愉悦、妙趣横生的学习氛围。
在语文阅读教学中，教师可利用相关的音乐、电影或者其他载体来丰富教学实践。
计算机辅助教学试题 篇4
1.教学软件又称为。
A.课件 B.多媒体 C.操作系统 D.应用软件 2.建构主义学习理论强调认知主体是。A.教师 B.学习者 C.教务 D.辅导员 3.继课件之后的第二代教学软件称为。
A积件 B.课件 C.网络课件 D.智能型课件
4.能利用计算机来模拟某种真实的实验现象,自然现象或社会现象的课件是。A.游戏型 B.个别辅导型 C.操练与练习型 D.模拟型
5.把课件分为框面型，生成型，数据库型和智能型是按课件的以下哪种类型分的。A.结构类型
B.模拟类型
C.游戏类型
D.学生特点 6.能对用户的操作做出响应的是。
A.计算图标 B.显示图标 C.擦除图标 D.响应图标
7.Authorware中用于显示文字，图形，静态画像，也是用来显示变量，函数值的即时变化的是。
A.移动图标
B.显示图标
C.计算图标
D.交互图标
8.Authorware的多媒体功能可使用以下哪个图标播放电影。A.移动图标 B.显示图标 C.数字化影像图标 D.交互图标
9.背景和文字叠在一起,若只希望显示文字不显示背景则选用。A.数字化影像图标 B.视频图标 C.擦除图标 D.声音图标 10.Flash存储动画的格式是。
A.swf B.bmp C.png D.tif 11.决定了各个场景的切换以及演员出场,表演的时间顺序的称为。
A.关键帧 B.时间线 C.控制面板 D.舞台
12.设计者可以通过这三种视图方式对网页进行浏览,默认方式为。
A.预览视图方式 B.普通视图方式 C.HTML视图方式 D.报表视图 13.万维网的简称为。
A. 16.在总体设计的基础上进行的详细设计是。
A.单元设计
B.总体设计
C.交互设计
D.媒体设计 17.智能计算机辅助教学的英文简写是。
A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 18.智能计算机辅助教学系统由的组成部分有专家系统,学生的认知模型和。
A.知识库 B.元知识 C.陈述性知识 D.过程性知识
19.教师与学生不在一地,但具有交互性的教学方式是。
A.智能教学 B.多媒体教学 C.远程教学 D.讲授教学
20.在智能计算机辅助教学系统中,根据学生的认知情况和知识库的内容,做出智能化的教学决策的是。
A元知识
B知识库
C学生认知模型
D专家系统 21.CMI是指。
A.计算机辅助教学 B.计算机管理教学 C.计算机辅助教育 D.计算机辅助设计 22.建构主义学习理论强调认知主体是。A.教师 B.学习者 C.教务 D.辅导员 23.积件的结构中 用于存储教学资源。
A积件组合平台 B.积件库 C.课件 D.以上都可以 24.以向学生传授新知识为目标的课件是。A.游戏型 B.个别辅导型 C.操练与练习型 D.模拟型 25.课件系统的附属文字资料是。
A.课件管理文档 B.课件开发文档 C.课件用户文档 D.课件需求文档 26.格式是波形文件的一种存储格式。A.wav B.MIDI C.MP3 D.RM 27.Authorware中可以建立条件分支结构的图标是。
A.计算图标 B.判断图标 C.数字化影像图标 D.显示图标 28.Authorware的中 图标用于存放其程序代码。A.移动图标 B.显示图标 C.计算图标 D.交互图标 29.为实现超媒体链接可采用。
A.群组图标
B.计算图标
C.导航图标
D.交互图标 30.Flash存储动画的格式是。
A.swf B.bmp C.png D.tif 31.Flash中绘制和编辑图形与电影画面的长形区域称为。
A.时间线
B.舞台
C.控制面板
D.工具箱 32.以下不属于网络课程特点的是。
A.时空性 B.操作性 C.共享性 D.交互性
33.覆盖范围很大,跨越城市,国家以及遍布全球的网络系统称为。A.局域网 B.城域网 C.广域网 D.千兆网 34.可以验证课件的教育价值和软件质量。
A.课件开发 B.可行性分析 C.课件设计 D.课件评价 35.下面属于文本编辑的软件是。
A.画笔 B.Word C.Flash D.PhotoShop 36.用文字构想出的一个虚拟的教学场景称为。
A.文字脚本 B.制作脚本 C.框架设计 D.教师模型设计 37.智能计算机辅助教学的英文简写是。
A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 38.Telnet是一种基于________的终端仿真协议。
A.FTP B.TCP/IP C.BBS D.WWW 39.网络教学软件主要由学生界面, 和管理员界面组成.A.教学界面 B.系统界面 C.教师界面 D.网络界面 40.智能导师系统的英文缩写是。
A.CAI B.CBE C.ITS D.TCP
二、填空题
1．一个网络计算机辅助教学系统主要由三个组成部分，分别是、和。2．Powerpoint是 课件写作工具 3．计算机辅助教育简称。4．超文本标记语言简称。
5．文字媒体是课件中不可缺少的，课件中的文字可以来源于直接接入、和。
6．课件开发环境包括 , 和其他环境 7．多媒体课件必须注重
性、性、性和技术性。8．数字图像可以分为以下两种形式： 和矢量图
9．结构设计是网络课程设计的重要工作，它包括功能设计和。10．超文本标记语言简称。11．动画素材分为 动画和
动画两种。
12．课件中人机交互的常用方式是：
、等。
三、概念题 1．教学过程: 2．教学单元设计： 3．积件：
4．计算机辅助教学（CAI）： 5．网络课程： 6．远程教学： 7．舞台：
8．网络计算机辅助教学（NCAI）： 9．游戏型课件:
四、简答题
1． 阐述什么是计算机辅助教学模式,并列举几个常见的模式。2．简述网络课程的特点。3．简述单元设计包括的内容。4．简述课件设计的基本要求
5．按课件的教学类型,课件可分为哪些类? 6．简述课件的评价过程。7.简述CAI系统的组成。
8．简述课件开发的一般流程。
9．什么是流体媒体文件？其特点是什么？ 10．简述目前常用的课件制作工具的分类。11．简述网络课程设计原则。12．简述课件评价的分类。
五、论述题
1．论述计算机辅助教学的特点 2．试述课件设计中应遵循的原则 3．论述多媒体课件开发步骤。
《计算机辅助教学》双语教学设计 篇5
《计算机辅助教学》双语教学设计
在建构主义理论和有意义学习理论的指导下,通过对学习者和教学内容的分析,采用四步教学--明确目标,设疑激趣;知识关联,融合建构;讨论交流,教师详解;发散延伸,总结提高的策略设计,结合直观形象的.演示动画对复杂原理的推演,使学习者在双语教学课堂上根据已有的认知结构实现对新知识<操练>的建构.
作 者：郑珠 作者单位：内蒙古师范大学,传媒学院,内蒙古,呼和浩特,010000刊 名：内蒙古科技与经济英文刊名：INNER MONGOLIA SCIENCE TECHNOLOGY AND ECONOMY年，卷(期)：“”(7)分类号：G623.58关键词：双语教学 操练 教学设计
辅助教学服务 篇6
——开题报告
苍山县车辋镇中心小学课题组
各位领导、各位专家、老师们：
大家好！我们苍山县车辋中心小学2010年12月向临沂市教育科学学术委员会申报立项，承担山东省“十一五”规划重点课题子课题——“开发利用歌曲歌谣以辅助英语教学的研究”的课题研究活动。今年4月获得正式立项，今天，我们正式开题。
该项研究是以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生英语素养为目的的教研活动。
一、课题研究的背景：
《全日制义务教育英语课程（实验稿）》明确提出了歌曲、歌谣教学的分级目标与要求。一级（三、四年级）要求：能唱简单的英文歌曲15-20首，说歌谣15-20篇；二级（五、六年级）要求：能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）能演唱英文歌曲30-40首。可以看出，歌曲与歌谣已经成为小学英语课堂教学的一项重要教学内容和目标。
目前小学阶段的英语教学已经普及，虽然各城镇中心小学多数具备了多媒体教学设施，但是农村存在相当数量的薄弱小学，由于条件所限，这些学校拥有的教学设施相对落后，多媒体教学不能普及，因此我们教师必须在有限的条件下利用现有的资源让英语课堂活跃起来，这是摆在农村小学英语教师面前的亟待解决的问题。
而生动明快的歌曲，新奇多样的歌谣在教学中深受孩子们的欢迎，将这些引入英语课堂，寓教于乐，可以让学生在愉悦的同时获得知识，加强记忆，极大地提高学习英语的兴趣和学习效果。而且在农村小学中每个学校都有配备播放音乐所需要的录音机、复读机、电子琴等基本设备。
再者，小学英语教材中穿插的歌谣、歌曲，有些节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，要么曲调生疏，要么曲调单一，从而导致学生的情感疲劳，兴趣难以持久，进而影响这门非母语的语言的学习。
因此开发、整合和利用歌曲歌谣进行小学英语辅助教学已经成为小学英语课堂教学中不可缺少的环节。
二、国内外研究的现状
在国内外英语教育教学研究中，有对英语与音乐相关的研究。而小学的英语教学中运用歌曲和歌谣的研究还刚刚起步，目前尚无成型的运用模式和策略以及研究成果的描述。
三、课题研究的理论依据：
马克思说：“音乐是人类的第二语言”；叶圣陶先生说：音乐是世界的语言。
洛扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用，他认为，当我们舒舒服服坐着听音乐时，尽管身心特别松弛，但在我们身上却同时展开着大量的生理和心理活动及超级的内心活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固、特别持久。
《基础英语》作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。” 理论依据：
（一）利用英语歌曲歌谣符合小学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律 １．符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，基础薄弱。可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱，从而使他们乐于参与、积极响应，学得愉快。
２．符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、好动，采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。
３．符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着浓厚的兴趣；在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
（二）运用英语歌曲歌谣符合生理学、美学原理
１．符合生理学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。
２．符合美学原理。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。
四、课题的界定
英文歌曲和歌谣是针对农村小学英语PEP人教版低段英语教材中的Let’s sing 和Let’s chant 这两个部分进行改编、整合和创新，适合小学生的心理和年龄特点。
五、研究的预期目标
1．通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，提高农村小学生对英语学习的极大兴趣。
2．通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，加强学生对字、词、句的理解和记忆，巩固学习效果。
3．通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使课堂从课内走向课外。
4．通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，增加农村学生对英美文化的接触及对中西文化间差异的了解。
5.通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，强化语音语调的学习，培养和增强学生的英语语感，为更高年级的学习打下良好的基础。
六、研究的内容
（一）如何开发和利用小学英文歌曲歌谣？
1.英语教师同事之间及各校同行之间相互开发交流运用。2.课堂内外师生之间教学相长。
3.发动小学生的积极性和主动性，鼓励学生使用熟悉的曲调自编歌曲和歌谣，这会收到意想不到的教学效果。
4.利用汉语歌曲的曲调自编歌谣。
5.利用儿童熟悉的外国歌曲歌调添新词，把当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中，乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视其内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉，要符合儿童的心理和年龄特点。
6.小学英语教材有多种版本，每种版本的教材都有穿插的歌曲歌谣，内容相当丰富；各种英语报刊和杂志上都有英文歌曲歌谣并且具有内容的时代性和前沿性和时尚性等不同方面；网络上的各种儿童教育资源，农村中小学远程教育资源等等具有着难以想象之多的歌曲歌谣。我们从中可以挑选修改整合创新。“因材施教，因课制宜，因人制宜”
（二）在什么情境下运用英语歌曲歌谣？ 可以利用英语歌曲歌谣的情境可以分为：
1．导入新课时。唱英语歌可以巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。
2． 操练复习时。操练复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。熟悉的旋律把学生带入到昨天，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子顺口唱出。一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的脸庞。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。艾宾浩斯的遗忘曲线也表明，机械程度高的学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律，习得后两天内的遗忘多达70%，以后的遗忘速度明显减慢。据此，应在大量遗忘之前及时安排复习，如果我们利用歌曲来复习学过的知识，这样，既可分散进行，也不会给学生造成负担。
3．调节情绪时。每节课上课前或下课前，教师可以根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌曲能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱歌能使学生从下课１０分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率。
4．调整注意时。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌曲的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既能放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中。
七、课题研究的目的意义
借助歌曲歌谣独特的文化内涵和艺术魅力，将其运用于小学英语教学中，可以使小学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，增进情感的体验，接受艺术的感染，加强记忆，极大地提高学习英语的兴趣和效果。语言学家反复告诉我们，要让孩子在娱乐中快乐地学习，这种快乐的体验会影响他们的一生，为孩子们未来的英语学习树立一个小小的里程碑。
八、课题研究的对象 从本校3-5年级中抽取两个教学班作为实验班，并且相应确定两个对照班，进行该课题的研究。
九、课题研究的方法
本课题研究的方法主要有文献研究法、调查研究法、试验研究法、比较研究法、经验总结法等。
十、课题研究的步骤
本课题的研究，计划在两年内完成，计划在2010年9月至2012年6月。根据计划，我们的研究大体要经历以下三个阶段：
（一）方案的准备阶段（2010年9月～2010年11月）
本阶段确立课题，确定人员分工，确定实验班级，制定和修订研究方案，开始初期实施研究方案。
（二）方案实施阶段：（2010年12月～2012年2月）
1.第一阶段（2010年12月～2011年3月）开展理论学习，进行宣传发动，组织教师收集整合资料，进行师资培训、组织机构落实和实施实验项目。
2.第二阶段（2011年4月～2011年9月）继续进行理论学习，做好上阶段的后续工作。充分发挥课题组导向作用，开展公开课、观摩课、说课、评课等实验活动，做好农村小学英语课堂教学开发利用歌曲歌谣以辅助教学的研究。撰写阶段性总结
3.第三阶段（2011年10月～2012年2月）继续进行第二阶段的延续工作，整理典型课堂教学实例，聘请专家对当前工作进行指导，深入实施研究，加大力度，撰写总结或整理成论文，准备结题。
（三）总结结题阶段（2012年3月～2012年6月）在阶段总结的基础上进行综合总结，提炼。撰写结题报告。
十一、可行性分析
（一）课题研究的条件优势:我校于2008年成功创办了省级规范化学校,校园基础设施建设较好,师资力量雄厚,学校教研氛围较浓.(二)课题研究成员的优势:本课题组的主要人员为工作在教学一线的小学英语教师、教研人员、小学高级教师.具有较长的教学实践和丰富的教学经验.有的还在教研方面有了一定的基础,具有一定的科研水平。多人发表过教学论文.在教育教学方面表现优秀并多次获奖.(三)课题研究已有一定的氛围基础.课题研究组成员早已在实际教学实践中感受到了课题研究的内容,已经在心中萌发了开发整合利用歌曲歌谣进行课堂辅助教学研究的想法.(四)课题研究价值:本课题的研究是当前小学英语教育教学背景下,基于农村小学英语教学实际的需要.研究成果的推广必将改变目前农村小学英语教学的困境.同时课题的研究有利于参与研究教师的教育教学素质和教育科研能力的提高.十二、实验的成果形式
1、教案设计
2、公开课
3、课题实验报告
4、有关课堂教学模式的论文等
十三、课题组成员及分工
组长：吴士华 全面负责主持研究 副组长：李怀娟 全面负责主持研究 组员：
盛景超 教研员，组织课题实施，负责实验研究的比较和分析。
邵长云 优秀教师 小学高级教师 教学骨干 负责课堂实验研究，撰写教学案例和论文。
王利 小学高级教师 负责整合分析材料，实施课堂实验研究。
刘超 教学新秀 负责教研过程中的材料采集；负责撰写教学论文。参考文献：
1.《全日制义务教育英语课程（实验稿）》 教育部 2.《小学教学评价——英语》光明日报出版社 3.《基础教育英语教学评价》 北京教育出版社 4.《青年教师》2000年第8期，主编 宋昱 5.学科纵横：小学生英语学习兴趣的培养。韩冰
博客辅助地理教学初探 篇7
一、博客辅助地理教学模式
对博客的功能的理解是:“博客是以多个个人的视角, 以整个互联网为视野, 精选和记录信息, 为他人提供帮助, 使其具有更高的共享价值。博客精神的核心体现出一种高度的利他共享精神, 为他人提供帮助与服务。”使用过博客的许多人认为, 它是信息时代一种新兴学习模式, 是一种新型学习技术。它符合信息加工心理学的观点, 与分布式认知理论、建构主义学习观相一致。它作为一种学习技术工具, 对学习实践有重要的影响。根据其基本功能和地理学科的教学特点, 基于博客平台地理教学基本模式可以归纳为以下几种:
1. 互动学习模式
让学生按照计算机提供的学习程序, 在与计算机的互动交流中进行学习, 学生可以自主控制每个专题学习所用的时间和步骤, 对学习有困难的同学通过网络化教室的个别辅导功能进行个别指导, 如果是全体性的问题还可通过交互功能和教师提问功能在平台进行讲解。
2. 工具应用模式
工具应用模式是指学生将博客作为一种纯粹的工具使用, 进行数据分析、文字处理或报告编写, 教师则利用博客的特殊功能进行指导、展示、交流等教学活动。如在学习世界的农业与工业生产内容时, 让学生把自己收集到的反映我国或世界其他工具农业生产或工业生产的一些统计指标, 通过计算机EXCEL表格工具进行数据处理和图表绘制工作, 用绘制的图表分析比较我国不同省区或我国与其他国家之间的经济状况, 在博客平台上交流、讨论。
3. 网络查询模式
教师不仅从博客网络中搜索、查询相关资料进行备课, 而且可以指定与教学内容相关的网站让学生浏览, 或者把教学内容分成若干功能区, 学生上课时通过访问查询资料、相互交流, 完成新知识的学习。
三、博客辅助地理教学的教育教学意义
1. 博客改变了传统课堂教学模式
这种教学模式使传统的集体教学向小组教学或者个别教学发生转变, 进而使教师从知识的教授者的作用转向帮助学生学习的指导者作用, 从只与好学生交流转变为与全班学生进行交流, 教师有更多的时间关注学生, 学生从所用的学习者学习同样的东西转变为不同的学生学习不同的内容, 使学生从竞争性结构转变为合作性社会结构。显然这种新型的教学模式反映了素质教育的内涵, 对于传统教育的改革有重要意义。
2. 博客平台成为学生探索和发现型学习的一种认知工具
博客平台一般包括三个功能区:课堂讲座区、课堂测试区、热点讨论区、教材文字区、教学多媒体素材库等。这样有助于学生主动去搜集并分析有关的数据和资料, 对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证, 用探索法和发现法去建构知识。
3. 博客为学生提供表达意见的场所, 充分体现学生的主体地位
依托现有校园网, 通过在校园网主页上建立“地理教学博客”及其相关链接, 网站包括“在线交流、电子信箱、留言簿”等板块, 给学生以主动权, 教师定期确立一个讨论主题交给学生, 并引导学生的发散思维, 形成一系列的子讨论题, 然后由学生查找资料, 分组讨论, 集思广益, 学生可以尽情发表自己的见解, 围绕某一专题进行在线或离线讨论。利用网络化教室改造后的课堂教学, 将小组学习、个别化学习和集中学习等多种教学方法有机地组合起来, 使课外学生的学习资料查找成为课堂教学的延伸, 在整个教学过程中教师发挥的是主导作用, 真正实现了“学生是学习的主体”这一教育思想, 扩大了教学的时空, 教学过程并不仅仅局限于课堂45分钟, 而且延伸到了课外。在计算机网络环境下, 使个别化教学成为可能。博客辅助地理教学模式能充分发挥多媒体的交互功能, 将多媒体技术在课堂中的“助教”功能借助于网络技术实现, 实现课堂教学多种教学方法的综合运用。教师可以按照学习者自己的意愿选择学习内容。学生既可以向学校里的教师学习知识, 也可以通过网络向数据库、专家系统学习, 可以按照自己的基础和兴趣进行不同进度的学习。这就从根本上结束了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式, 代之以学生为中心、以实践为中心的现代教育方式。
4. 博客实现超级链接结构, 启发学生的联想思维
教学网站网页间靠超级链接的方式进行链接, 链接的方式要按学生思维进行发散的跳转, 并利用全文检索功能, 将发散思维聚集于一点, 有助于启发学生的联想思维。超级链接结构可以实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学结构的重新组织, 适合于不同层次的学生学习需要, 有利于因材施教。如网站中设置方便的搜索引擎, 学生进入后可进行信息的检索和搜寻。对课堂掌握不好的学生, 可以进入“课堂教学页”, 再重温老师设计好的课堂教学演示, 可通过“在线答疑区”进行解答问题, 或通过“课堂测试区”对每节内容进行自我检测;而对学习程度较高的学生, 可以利用丰富的网上学习功能区进一步学习, 或到“讨论区”参加讨论。
5. 博客提供丰富的多媒体资源和虚拟现实技术, 创设有意义的学习情境
博客平台提供有“资源箱”、“教科书”、“相关资料”、“视频点播”、“相关地图”、“更多的相关资料”等功能区, 点击功能区进入相应内容, 可以看到比书上更多的学习资料, 享受自主学习的乐趣, 使网站真正成为学生的认知工具。通过校园网直接乘上INTERNET直通车, 通往面向世界的知识海洋。此外, 由网络多媒体技术与仿真技术相结合的一种交互世界———虚拟现实, 可以创造一种身临其境的真实感觉, 可让学生尝试虚拟社区、虚拟城市规划与设计等实践活动。通过与英特网上的相关地理资源网站建立链接, 其内容涉及的范围广泛、包含的信息量庞大, 以丰富多样的媒体平台, 为学生提供相对真实的、开放的、探索式的学习环境, 并可以根据学习的需要提供一种非常容易的信息重组、变动、随意组合的功能。学生可以根据自己的基础、兴趣、时间自由地选择信息, 并可以利用网络课件开展研究性学习, 撰写学科小论文, 参与网络讨论交流等等。这样的媒体平台有利于学生知识结构优化, 使其已有的信息 (或概念) 内部建立联结, 有利于学生知识的巩固、迁移, 完成知识意义的构建。
四、博客辅助地理教学背后的冷思考
博客在地理教学中仅是一个辅助工具, 教学工具的使用更是要注重教学思想和教学内容的表达, 而不是单纯地看技术的复杂程度。在使用博客时应该冷静地思考。
博客的使用者应当具备较好的信息素养能力。在知识管理中我们强调知识的可信度, 如果博客的使用者没有很强的信息素养能力或者在使用上受BBS定势的影响, 在使用博客时会像使用BBS一样, 造成知识的杂乱和可信度不高的信息, 甚至一些不健康的信息, 在使用群体型的博客时, 这个问题尤为突出。如果博客应用在教与学中, 并不是说使用了博客这样时髦的网络工具就能够提高教学的效果, 就能培养学生的自主学习、研究性学习和协作学习的能力, 学生使用博客的时候, 需要教师的引导, 否则大部分的博客记录的都是与学习无关的信息。教师使用博客教学时, 一定要对网络上的内容进行严格的筛选、过滤, 教师需要有较高的信息素养能力。
当然, 博客是一种快速演变中的形式, 是一种真正的草根力量。博客辅助地理教学平台的建立贵在坚持, 重视思想和内涵。如果只是把网络上的一些文章、媒体信息收集在一起或是做个链接, 就成了流水账或网络文章管理系统;如果只是兴致来了就动一下, 平常不坚持的, 最终会成为网络上的知识垃圾。使用博客时注重把思想记录下来, 例如对某个学术观点的看法、反思自己的学习等, 随着这些思想的积淀达到一定程度时必会产生思维的创新和研究思考能力的提高。
科学选择教学辅助媒体 篇8
电子白板的优势体现在整合性、灵活性、可控性等方面。例如，利用电子白板可以把高速运动的物体通过慢放的方式展示给学生观察，或将静态细节用动态课件展示出来。电子白板还可以把宏大的场景、不够直观的场景，用视频的方式加以展示，或者把复杂的物理过程用课件进行展示，让学生一目了然。
传统黑板在教学中仍起着举足轻重的作用，其长时间保留书写痕迹和多人展示学习过程的功能是暂时不可替代的。杜郎口中学在教室四周安装传统黑板，把“学”的过程书写在传统黑板上，让更多的同学分享学习成果和经验，正是基于“以学生为中心”的教学理念。
实验器材是实验教学中不可或缺的经典教学媒体，也是电子白板和传统黑板无法取代的重要媒介。在实验教学中，学生经历观察现象的过程，培养了初步的观察能力和提出问题的能力；通过各种科学探究活动，培养了拟订探究计划和实验方案、收集数据和信息等能力，提高了分析问题和解决问题的能力。离开了实验教学，教学将成为无源之水、无本之木。
无论选择哪一种媒体辅助教学，宗旨都只有一个：便于学生学习。只有牢牢抓住这一点，才能作出科学的选择。
多媒体辅助教学反思论文 篇9
多媒体教学在现在中算是一个比较时尚、实用的教学手段。虽然大多数教师都认识到多媒体的形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定的交互性和可控性，也能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。这对年经的教师来说是轻而易举的事，但对老教师来说，手脚无措，无法下手。因此为了在短时间能或多或少地掌握一些多媒体课件的制作，就必须让教师通过培训来掌握，以便使得我们数学教师在数学教学中，能恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。
一、多媒体辅助初中数学教学的优势
1、初中数学教学中几何图形的教学较多，给学生的感觉比较抽象，对定理概念的学习、理解更是枯燥乏味。除了一些简单的几何教学可以通过教师的基本描述来解决。对于大多数的几何知识的教学却束手无策。而应用多媒体进行教学就显得比较直观，也更便于展示数学知识，突出重点，突破难点。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。
如果老师针对教学内容精心制作一些课件。老师首先演示，然后让学生参与操作，当然如果时间允许，可让学生反复操作，或许学生会从中发现、总结出一些规律，就能收到很好的效果。
在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。如进入初一年级后的第一堂数学课是《走进数学世界》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。
在教学过程中，我根据书本中提及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识，使学生真正意识到如书本上所说的“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的.形状、图形的位置有关，这又是数学”。
二、多媒体辅助教学中应注意的几个问题
由于学校硬件、软件的不断升级，以及教育部门对广大教师的信息技术的大力培训，使得利用多媒体进行教学已成为大多数教师的一项基本技能。教师在多媒体应用上，则陌生到熟悉;由开始的“借他山之石”为我所用，到现在的“自力更生”自制课件，教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃。在课堂教学中，多媒体的应用频率也越来越高。当然，随之也产生了这样或那样的一些问题。所以我们在应用多媒体教学时应注意：
1、如果不会制作多媒体，可从网上一些好的课件来学习，或加以合理的修改。关键是要学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，为我所用。
2、要注意多媒体应用的质量，而不是数量。应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，同时提高课堂教学的质量。只有当所学内容用多媒体有着比其它方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体的必要。在教学过程中，根据课本中的具体内容，要有针对性地选择、制作多媒体课件，确定具体的应用细节。我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。
3、多媒体的应用不能走向极端化。在应用过程中，应该避免把多媒体辅助教学的应用走向了极端化。现在一部份教师甚至认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。
4、及时与学生进行沟通，防止出现“放电影”。
在平时的课堂的教学中，穿插一些短小的课件，确实能起到活跃课堂气氛、吸引学生注意的功效。但有时，尤其是公开课，一些老师往往将整堂课的内容做成多媒体课件。在讲授时，老师只要点点鼠标就可以一堂课的教学任务了。但其中却忽略了重要的一点，就是与学生的沟通，或者称之为师生之间的交互。
利用《几何画板》辅助教学的体会 篇10
把《几何画板》引入中学数学教学，学生主动参与讨论，做“数学试验”，参与教学实践活动，他们不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题的研究者，《几何画板》的运用使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变为对数学的喜爱，有效地激发他们的学习兴趣，增强他们学好数学的信心，调动了学习的积极性，特别是需要反复认识的概念，反复学习的内容，少数学生课堂上弄不清楚的，可以把软件拷贝回家，再反复观察、反复认识、反复学习，给学习困难的学生提供了再学习的机会，把电脑辅助教学“辅”到了不同层次的学生身上。
实践证明，《几何画板》给数学教学带来了新型的教学模式，对于数学教学有着十分重要的意义。
计算机辅助教学刍议 篇11
关键词：计算机辅助教学刍议
所谓计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，以下简写为CAI）是指利用计算机作为信息传播和处理媒介.辅助教师完成教学和训练任务。CAI为学生提供一个人性化、高效的学习环境。整体运用多媒体技术、人工智能技术、网络通信技术和计算机辅助教学等计算机技术，克服了传统教学情景模式单一、片面、僵化等缺点。CAI的使用能缩短学习时间、提高教师的教学质量和教学效率，从而实现教学目标的最优化。
一、计算机辅助教学的内容构成
计算机辅助教学的研究内容包括教学的六个模式：练习、个别指导、对话咨询、游戏、模拟和问题模式。练习指的是CAI通过题目的编排、答案的比较、分数的登记对正常教学进行补充；个别指导指的是规则的传授、对学生理解的评估、应用环境的模拟等；对话咨询就是俗称的人机对话，学生与计算机之间进行自由交流；游戏指的是创造一个教学游戏，游戏的内容与过程围绕教学目标进行；模拟指的是用计算机模拟真实现象，并在计算机模拟的真实现象中进行控制訓练，从而实现教学目标的方式；问题模式指的是设置和教学目标息息相关的问题情境，通过CAI系统的引导和展示进行问题的逐步解决，进而完成教学任务。计算机辅助教学内容的实现是需要它自身构成的支撑的，如同人去完成工作事情是需要血肉身体的支撑一样。而CAI的构成就是其身体血肉，由三部分构成：系统硬件（输入设备、输出设备、存储器、运算器和控制器），系统软件（操作系统、语言处理系统、工具软件、文字处理系统），课程软件。系统硬件和系统软件是所有的计算机系统都必须具备的系统，是计算机运行的基础。课程软件则是程序设计人员按照教师教育和教学要求，为教学量身定做的教学应用软件，为CAI系统所独有。课件包含了教学内容、教学目标、教学策略、教学经验等诸多教学要素，它的开发是程序设计人员和教师共同努力的结果，是教师教学水平和经验精华在CAI中的浓缩和体验，是CAI系统的灵魂和精髓。
二、计算机辅助教学的发展历史及趋势
计算机辅助教学最早起源于五六十年代的美国，近几十年来，CAI的发展大体可以分为五个阶段。⑴1958年到1965年的初期阶段。这个时期的研究主要是大学和计算机专业公司进行的软硬件开发研究。⑵1965年到1970年的研究规模扩大阶段。这一时期的研究规模空前扩大，并且将以前的多项研究成果投入实用。⑶1970年到1975年CAI系统的应用范围不断扩大阶段。这个阶段，CAI系统应用范围逐步扩大，并日益变的实用化。应用的范围除了数理化等科目外，在医科、文科、体音美科目等多学科领域都开始了CAI的辅助教学应用。⑷1975年到80年代后期是微型计算机在教育领域广泛推广的阶段。微型计算机系统的广泛使用，极大的改进了CAI教学系统，使其日益成为教育教学中的理想工具。⑸80年代末期以后是多媒体计算机在CAI中的广泛应用阶段。这一应用被称为CAI教育系统的一场革命，具有文字、图像、声音、图形等综合处理功能，显示了计算机在教育方面的强大功能，已经成为CAI发展的主流方向。
三、计算机辅助教学存在的问题及对策
（一）存在问题：1.部分教师对CAI的使用存在认识误区。提高教学效率，完成教学目标，是CAI引入教学领域的终极目的。由此来看，CAI和传统的教学工具如黑板、粉笔等一样，都是属于教学工具的范畴。但是，在现在的许多实际教学工作中，往往有教师将此本末倒置，把CAI看做是课堂教学的根本，稍一欠缺课堂教学就无法进行，甘心沦为课堂教学的配角。2.CAI系统下的课堂教学存在教学内容多、信息量大、授课速度快等特点，容易因为过大的教学信息量从而挫伤学生学习的积极性。教师在利用CAI进行教学的时候，一方面，丰富了课堂内容，提高了课堂效率。另一方面，也出现了新的问题：课堂信息量大，教学节奏快，学生们有些应接不暇。CAI教学中.课堂授课内容全部进行了多媒体化。查看教学内容，只需轻点鼠标即可完成。授课的速度虽然提高了，但却忽视了学生的接受能力。一旦课程内容难度较大。学生预复习又不不充分的情况下，很难保证教学效果。从而影响到学生课堂学习的积极性。
（二）相应对策。1.教师要端正教学思想，不能唯CAI是从。首先，必须承认，CAI是一项先进的教学工具。但是，另一方面，如何使用CAI，使用效果如何等，则在很大程度上依靠于教师的精心准备、认真选择和合理组织，离不开教师的业务素养和职业道德。教师的教、学生的学、信息传输的载体是构成教学的三个基本要素，缺一不可。只有充分调动教师的指导作用和学生的主体作用.才能更好的发挥CAI的教学平台作用，取得预期的教学效果。2.根据不同学科的课程特点.量身定做CAI教学课件。CAI的目的是通过改进教学方式和手段，从而提高教学质量和效率。而CAI教学课件的制作质量则是实现这一目的的关键一环。所以，一方面，课件制作必须充分考虑各门课程的性质和结构安排；另一方面，也不能超出CAI的适用范围及特点。尽量做到重点突出、详略得当、层次清晰、形式多样、并合理利用CAI文本、图形、视频浑然一体的技术特点.更好的实现课堂教学的目标和内容。
参考文献