教学辅助（精选12篇）
教学辅助 篇1
生活在信息化时代的我们, 受到了现代信息技术的强烈冲击, 给我们带来了前所未有的机遇和挑战, 犹如一座架设在学生和教材之间的一座桥梁, 具有举足轻重的作用.原教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课程的同时, 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合, 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段, 并把信息技术教育融合在其他学科的学习中.各地要积极创造条件, 逐步实现多媒体教学进入每一间教室, 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合.”下面我们将对这些误区进行简单的论述.
一、彻底推翻传统教育模式, 无法突出重难点
我们利用多媒体来进行化学教学, 并不意味着我们要彻底推翻传统教学模式, 我们要认识到信息技术作为教学的一种工具、手段, 它只是对化学传统教学的重要补充, 但不可能完全取代甚至超越传统的教学方法.然而在具体授课时, 有些教师过高估计了多媒体的作用, 忽视了传统的以黑板和粉笔为主的教学模式.
二、学生的实验操作被计算机的模拟实验取代
多媒体作为一种现代信息技术, 最大的优点在于它能够进行网上模拟实验.换句话来说, 就是在现实的教学过程中所有需要学生在实验室进行手动实验的活动, 都可以完全被计算机所取代, 我们将所要进行的实验, 比如说化学实验, 我们只需要将程序输入计算机.计算机就可以完全取代人的作用, 但是化学是以实验为基础的实验科学, 有些实验需要学生亲自动手或者感受一些现象, 比如, 反应过程中的能量变化, 学生需要触摸试管感受温度的变化, 从而体会化学反应过程中伴随的能量变化, 如果利用课件代替真实实验, 不管课件做的如何逼真、如何真实, 都不可能达到同样的效果.
三、教师的主导地位被计算机所取代
教师在整个教育教学过程中, 起着举足轻重的作用, 是教育过程中的灵魂, 是教育方针的执行者, 是教育过程的设计者, 是学生心灵的塑造者.教师在教育过程中的作用是无法替代的, 教师要不断的激发学生学习的积极性与创造性, 在教学过程中, 学生的疑问与困惑都需要教师来给予指导.教学活动的安排与设计, 也是教师必须的工作.因此, 教师是不可替代不可缺少的, 信息技术的运用不能替代教师的作用.比如, 在化学教学的过程中, 因为化学并不是完全的理论性教学, 它需要我们进行实际操作, 在这个操作的过程中我们可以观察实验过程中发生的一些化学反应, 以及教师需要提醒学生注意一些事项.如, 可燃气体与空气混合, 当两者比例达到爆炸极限时, 受到热源 (如电火花) 的诱发, 就会引起爆炸.
四、过大的信息量, 影响了学生对内容的消化吸收
多媒体教学还有一个课堂教学无法比拟的优点, 那就是它可以容纳更大的信息量.这看似是一件很好的事情, 可以让学生在课堂上掌握更多的知识, 然而在教师制作课件时, 为了使课件看起来内容丰富, 生动有趣, 他们会将于这堂课有关的所有内容都在多媒体上显示出来, 然而授课时间毕竟有限, 一节多媒体课上所显示的内容, 有时竟然是传统教学课堂内容的2～3倍, 为了在这有限的时间内授完如此大容量的课程, 教师就不可能在课堂上与学生进行互动, 学生只能是被动的被灌输, 然而如此之大的容量, 如此之快的授课速度, 不要说在理解上有难度的学生, 即使有些教师, 在这样的情况下, 也未必能够将课堂内容消化吸收.只能被动的听, 却不能参与讨论的学生, 在这样的情况下, 一节课掌握的知识内容还不足三分之一.因此, 将信息技术与化学教学结合起来的这种新的教学模式弊端也就暴露出来了.使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异.
总之, 信息技术在化学教学中的应用, 不仅仅是简单的数学公式相加, 不仅仅是一种教学方法的更新, 更重要的是把信息资源引入化学教学活动中, 合理、机动地运用信息技术, 把学习空间还给学生, 给学生提供视觉和听觉感受, 丰富学生的想象, 有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力, 充分挖掘学生的创造潜能.
教学辅助 篇2
双语教学辅助资料
Auxiliary Material of Bilingual Teaching
for Introduction to Immunology
蚌埠医学院免疫学教研室
Department of Immunology, Bengbu Medical College
Feb.to Jun.2006
CONTENTS
CHAPTER ONE INTRODUCTION 1-1 Origination and development of Immunology 1-2 Essential points of concepts of immunology
CHATPTER TWO ANTIGEN 2-1 Basic concept and types of antigen 2-2 The molecular base of antigen 2-3 The immunological features of antigen 2-4 Invasive and infectious antigens
CHAPTER THREE ANTIBODIES 3-1 Structures and classes of immunoglobulins 3-2 The gene of immunoglobulins 3-3 Synthesis and secretion of immunoglobulins
CHAPTER FOUR COMPLEMENT SYSTEM
4-1 Composition and physiochemical properties of complement system 4-2 Complement activation 4-3 The control of complement reaction and biological effect of complements 4-4 Biosynthesis of complement and complement deficiency
CHAPTER FIVE CELLS, TISSUES AND ORGANS OF IMMUNE SYSTEM 5-1 The structure and function of organs and lymphoid tissue and organs 5-2 The cells in immune system
CHAPTER SIX MAJOR HISTOCOMPATIBILITY COMPLEX
6-1 Structure and function of major histocompatibility antigen 6-2 Gene structure and genetics of major histocompatibilty complex 6-3 The Principle and application of detection for MHC
CHAPTER SEVEN ANTIGEN-ANTIBODY REACTION AND ITS APPLICATION 7-1 Antibody preparations
7-2 The principle of antigen-antibody reaction 7-3 Common techniques in immuno-analysis
CHAPTER EITHT CELL MEDIATED IMMUNE RESPONSE
8-1 Basic concept for immune response 8-2 The basic process of immune response, 8-3 Cell apoptosis and immunity
CHAPTER NINE IMMUNE REGULATION 9-1 The regulation of antigen and antibody in the
immune response
9-2 The regulatory effect of immune cells in
immune response
9-3 Interleukins and Immune regulation 9-4 Immune tolerance
CHAPTER TEN HYPERSENSITIVITY 10-1 Type I Hypersensitivity
10-2 Type II Hypersensitivity(Cytotoxic
Hypersensitivity)
10-3 Type III Hypersensitivity(Immune complex
hypersensitivity)
10-4 Type IV Hypersensitivity(Delayed Type
Hypersensitivity)
CHAPTER ELEVEN ABNORMAL IMMUNE
RESPONSES
11-1 Auto immune response 11-2 Transplantation Immunology 11-3 Anti-tumor Immunology 11-4 Immunologic deficiency
CHAPTER TWELVE THE EVOLUTION OF
IMMUNE SYSTEM
12-1 The immunity of invertebrate animals 12-2 The immune evolution of vertebrate animals CHAPTER ONE INTRODUCTION（绪言）
1-1
Origination and development of 1-2
Essential points of concepts of Immunology immunology 1-1-1 Infection and immunity of 1-2-1 Innate immunity and acquired diseases immunity
1-1-2 Foundation and development of 1-2-2 Immune response the discipline of Immunology 1-2-3 Immunology and practically 1-1-3 Recent development of applications Immunology 1-2-4 Branches of Immunology and their development
The term “IMMUNITY”, originally, and might still be considered by people, means the ability of host to resistance to infectious disease.However, the modern concept of immunity is conferring the host the specific function to recognize and neutralize and/or eliminate foreign materials or substances(biological or non-biological, and even sometime self tissue components)to maintain the homeostasis of host internal environment.Immunity includes innate immunity and acquired immunity, the former is inherent, very quick, and non-specific respond to invasive pathogens;whereas the latter is acquired and adapted after birth of host, and induced specific respond to foreign material(infectious or noninfectious).The Immunology is a study to focusing on how of host to recognition of self and non-self, and how of the response to foreign material(Antigen)and
1-1 Origination and development of Immunology 1-1-1 Infection of and immunity to diseases Fetal epidemic disease, smallpox(variola), dead rate by smallpox 30-40%;killed millions of peoples in this globe before nineteenth century.From Song Dynasty Chinese doctor invested a technique called variolation(人痘接种法)to prevent children from smallpox
1798, an young doctor in England, Jenner, created a new method, vaccination（牛痘接种法）, to prevent the children from smallpox, and finally, by using this very effective technique, the smallpox, a fatal epidemic disease has been eliminated in the world, stated by the WHO in 1979.orbility smallpox, measles(, thypho, cholera(伤寒)，anthrax 鼠疫 鼠疫，疟疾malaria 1-1-2 Foundation and development of the discipline of Immunology
（1）1.Foundation of immunology
(1)Louis Pasteur, was a famous biochemist in France in 19th century, contributed his lots of effort to immunization to prevent animal and human from several serious diseases(cholera霍乱, anthrax炭疽, rabies(狂犬病)---vaccination---active immunization
（2）.Development of experimental immunology
1-1-3 Recent development of I mmunology(1).Humoral immunology，(2).Cellular immunology
1-2 Essential points of concepts of immunology 1-2-1 Innate immunity and acquired immunity
1-2-2 immune response
1-2-3 Immunology and practically applications
1-2-4 Branches of Immunology and their development
Basic concept or definition for the term “IMMUNITY”, originally, and usually still be considered by common people, means the ability of host to resistance to infectious disease.However, at present, the modern concept of immunity, is conferring the host specific functions to recognize and final neutralize and/or eliminate foreign materials or substances(biological or non-biological, and even sometime self)to maintain the homeostasis of host internal environment.Immunity include innate immunity and acquired immunity, the former is inherent, very quick, and non-specific respond to invasive pathogens;whereas the latter is acquired and adapted after birth of host, and induced specific respond to foreign material(infectious or noninfectious).The Immunology is a study to focusing on how of host to recognition of self and non-self, and how of the response to foreign material(Antigen)and
1-1 Origination and development of Immunology 1-1-1 Infection of and immunity to diseases
Fetal epidemic disease, smallpox(variola), dead rate by smallpox 30-40%;From Song Dynasty Chinese doctor invested a technique called variolation(人痘接种法)to prevent children from smallpox
1798, an young doctor in England, Jenner, created a new method, vaccination（牛痘接种法）, to prevent the children from smallpox, and finally, by using this very effective technique, the smallpox, a fatal epidemic disease has been eliminated in the world, stated by the WHO in 1979.orbility smallpox, measles(, thypho, cholera(伤寒)霍乱，anthrax炭疽 鼠疫 鼠疫，疟疾malaria
1-1-2 Foundation and development of the discipline of Immunology
1-1-3 Recent development of Immunology
1-2 Essential points of concepts of immunology 1-2-1 Innate immunity and acquired immunity
1-2-2 immune response
1-2-3 Immunology and practically applications
1-2-4 Branches of Immunology and their development
CHATPTER TWO ANTIGEN（抗原）
2-1 Basic concept and types of antigen 2-1-1 antigen and immunogen 2-1-2 classes/types of antigen
2-2 The molecular base of antigen 2-2-1 chemical features of antigen 2-2-2 antigen determinants
2-3 The immunological features of antigen 2-3-1 The exogenicity of antigen 2-3-2 The relation of immunogenecity
2-1 Basic concept and types of antigen 2-1-1 antigen and immunogen
2-1-2 classes/types of antigen
2-2 The molecular base of antigen 2-2-1 chemical features of antigen
2-2-2 antigen determinants
to individual and immunization manner
2-3-3 The specificity of antigen and
immuno-predominance of antigen
2-3-4 The immunologic feature of
hapten
2-4 Invasive and infectious antigens 2-4-1 Bacteria 2-4-2 Fungi 2-4-3 virus
2-3 The immunological features of antigen 2-3-1 The exogenicity of antigen
2-3-2 The relation of immunogenecity to individual and immunization manner
2-3-3 The specificity of antigen and immuno-predominance of antigen
2-3-4 The immunologic feature of hapten
2-4 Invasive and infectious antigens 2-4-1 Bacteria
2-4-2 Fungi
2-4-3 Virus CHAPTER THREE ANTIBODIES（抗体）
3-1 Structures and classes of Immunoglobulins 3-1-1 The basic structure of antibodies 3-1-2 Classes and types of immunoglobulins 3-2 The gene of immunoglobulins 3-2-1 The gene structures of immunoglobulins 3-2-2 Rearrangement and expression
of immunoglobulin genes
3-2-3 The diversity of
immunoglobulin genes
3-3 Synthesis and secretion of
immunoglobulin
3-3-1 Humoral immune response and
the production of antibodies
3-3-2 Expression, assemble and
secretion of immunoglobulin 3-1 Structures and classes of Immunoglobulins 3-1-1 The basic structure of antibodies
3-1-2 Classes and types of immunoglobulins
3-2 The gene of immunoglobulins 3-2-1 The gene structures of immunoglobulins
3-2-2 Rearrangement and expression of immunoglobulin genes
3-2-3 The diversity of immunoglobulin genes
3-3 Synthesis and secretion of immunoglobulin 3-3-1 Humoral immune response and the production of antibodies
3-3-2 Expression, assemble and secretion of immunoglobulin CHAPTER FOUR COMPLEMENT SYSTEM（补体系统）
4-1 Composition and physiochemical properties of complement system 4-1-1 Nomenclature of complement components 4-1-2 The physiochemical properties of complement components 4-2
Complement activation 4-2-1 The Classical pathway of complement activation 4-2-2 The lectin pathway of complement activation 4-2-3 The alternative pathway of complement activation.4-2-4 Membrane lysing complex formation in late phase of complement activation 4-2-5 Comparison of three pathways
in complement activation
4-3 The control of complement
reaction and biological effect of complements
4-3-1 Regulating protein of
complement activation in serum
4-3-2 Regulate protein on the surface
of cell membrane
4-3-3 Complement receptors 4-3-4 The biological function of
complement protein
4-4
Biosynthesis of complement and
complement deficiency
4-4-1 The gene of complements
4-4-2 The biosynthesis of complement 4-4-3 Complement deficiency and
complement deficient diseases 4-1 Composition and physiochemical properties of complement system 4-1-1 Nomenclature of complement components
4-1-2 The physiochemical properties of complement components
4-2 Complement activation
4-2-1 The Classical pathway of complement activation
4-2-2 The lectin pathway of complement activation
4-2-3 The alternative pathway of complement activation.4-2-4 Membrane lysing complex formation in late phase of complement activation
4-2-5 Comparison of three pathways in complement activation
4-3 The control of complement reaction and biological effect of complements
4-3-1 Regulating protein of complement activation in serum
4-3-2 Regulate protein on the surface of cell membrane
4-3-3 Complement receptors
4-3-4 The biological function of complement protein
4-4 Biosynthesis of complement and complement deficiency 4-4-1 The gene of complements
4-4-2 The biosynthesis of complement
4-4-3 Complement deficiency and complement deficient diseases
CHAPTER FIVE CELLS, TISSUES AND ORGANS OF IMMUNE SYSTEM
（免疫系统的细胞、组织和器官）
5-1 The structure and functions of organs and lymphoid tissue and organs 5-1-1 The composition and function of primary lymphoid tissues and organs 5-1-2 The composition and function of secondary lymphoid tissues and organs 5-1-3 Lymphocyte re-circulation
5-2
The cells in immune system 5-2-1 B cells 5-2-2 T cells
5-2-3 Natural killer cells and natural
suppressor cells
5-2-4 phagocytes, granulocytes and
mast cells
5-2-5 Langerhans cells and dendritic
cells
5-1 The structure and function of organs and lymphoid tissue and organs 5-1-1 The composition and function of primary lymphoid tissues and organs
5-1-2 The composition and function of secondary lymphoid tissues and organs
5-1-3 Lymphocyte re-circulation
5-2 The cells in immune system
5-2-1 B cells
5-2-2 T cells
5-2-3 Natural killer cells and natural suppressor cells
5-2-4 phagocytes, granulocytes and mast cells
5-2-5 Langerhans cells and dendritic cells
CHAPTER SIX MAJOR HISTOCOMPATIBILITY COMPLEX
（主要组织相容性复合体）
6-1 Structure and function of major histocompatibility antigen 6-1-1 Class I major histocompatibility complex(MHC-I)molecules 6-1-2 Class II major histocompatibility complex(MHC-II)molecules 6-1-3 The structural base of combination of peptide and MHC molecule
6-2 Gene structure and genetics of major histocompatibility complex 6-2-1 Inheritance and polymorphism of MHC 6-2-2 The gene structure of mouse MHC(H-2)
6-2-3 The gene structure of human
MHC(HLA complex)
6-2-4 Discovery and nomenclature of
HLA
6-3 The Principle and application of
detection for MHC
6-3-1 Detection of Class I HLA
antigen
6-3-2 Detection of Class II HLA
antigen
6-3-3 Phenotyping of HLA gene 6-3-4 Applications of detection of
HLA
6-1 Structure and function of major histocompatibility antigen 6-1-1 Class I major histocompatibility complex(MHC-I)molecules
6-1-2 Class II major histocompatibility complex(MHC-II)molecules
6-1-3 The structural base of combination of peptide and MHC molecule
6-2 Gene structure and genetics of major histocompatibility complex 6-2-1 Inheritance and polymorphism of MHC
6-2-2 The gene structure of mouse MHC(H-2)
6-2-3 The gene structure of human MHC(HLA complex)
6-2-4 Discovery and nomenclature of HLA
6-3 The Principle and application of detection for MHC 6-3-1 Detection of Class I HLA antigen
6-3-2 Detection of Class II HLA antigen
6-3-3 Phenotyping of HLA gene
6-3-4 Applications of detection of HLA
CHAPTER SEVEN ANTIGEN-ANTIBODY REACTION AND ITS APPLICATIONS
（抗原－抗体反应及其应用）
7-1 Antibody preparations 7-2-2 The reaction of antibody to 7-1-1 Antiserum preparation mono valent antigen 7-1-2 The preparation of monoclonal 7-2-3 The reaction of antibody to antibody polyvalent antigen 7-1-3 The preparation of gene
engineering antibody 7-3 Common techniques in 7-1-4 The preparation of catalytic immune-analysis antibody 7-3-1 immune precipitation 7-3-2 immune labeling 7-2 The principle of antigen-antibody 7-3-3 In site immune-analysis reaction 7-3-4 Other applications for 7-2-1 Thermodynamics and dynamics antigen-antibody reaction of antigen-antibody reaction
7-1 Antibody preparations 7-1-1 Antiserum preparation
7-1-2 The preparation of monoclonal antibody
7-1-3 The preparation of gene engineering antibody
7-1-4 The preparation of catalytic antibody
7-2 The principle of antigen-antibody reaction 7-2-1 Thermodynamics and dynamics of antigen-antibody reaction
7-2-2 The reaction of antibody to monovalent antigen
7-2-3 The reaction of antibody to polyvalent antigen
7-3 Common techniques in immuno-analysis 7-3-1 immunoprecipitation
7-3-2 immune labeling
7-3-3 In site immuno-analysis
7-3-4 Other applications for antigen-antibody reaction
CELL MEDIATED IMMUNE RESPONSE
（细胞介导的免疫应答）
8-1 Basic concept for immune response 8-1-1 Non-specificity and specificity of immune response 8-1-2 Active immunity, passive immunity and adoptive immunity 8-1-3 Anergy
8-2
The basic process of immune response, 8-2-1 Antigen presenting cells
8-1 Basic concept for immune response 8-1-1 Non-specificity and specificity of immune response
8-1-2 Active immunity, passive immunity and adoptive immunity
8-1-3 Anergy
8-2 The basic process of immune response, 8-2-1 Antigen presenting cells
8-2-2 T cell activation
8-2-2 T cell activation
8-2-3 Exogenous antigen induced
immune response
8-2-4 Endogenous antigen induced
immune response
8-3
Cell apoptosis and immunity 8-3-1 The features of cell apoptosis 8-3-2 Detection of cell apoptosis 8-3-3 Effect of cell apoptosis on the
immune response
8-2-3 Exogenous antigen induced immune response
8-2-4 Endogenous antigen induced immune response
8-3 Cell apoptosis and immunity 8-3-1 The features of cell apoptosis
8-3-2 Detection of cell apoptosis
8-3-3 Effect of cell apoptosis on the immune response
CHAPTER NINE IMMUNE REGULATION（免疫调节）
9-1 The regulation of antigen and antibody in the immune response 9-1-1 The antigen regulation 9-1-2 The antibody regulation 9-1-3 The regulatory effect of idiotype-anti-idiotype antibodies
9-2 The regulatory effect of immune cells in immune response 9-2-1 Immune regulation of T cells 9-2-2 Immune regulation of other immune cells
9-3 Interleukins and Immune
regulation
9-3-1 The catalog of cytokines 9-3-2 Interleukins
9-3-3 Other cytokines produced by T
cells
9-4
Immune tolerance
9-4-1 Discovery of the immune
tolerance
9-4-2 Foundation requirement and
induction pathway of immune tolerance
9-4-3 The mechanism for Immune
tolerance
9-1 The regulation of antigen and antibody in the immune response 9-1-1 The antigen regulation
9-1-2 The antibody regulation
9-1-3 The regulatory effect of idiotype anti-idiotype antibodies
9-2 The regulatory effect of immune cells in immune response 9-2-1 Immune regulation of T cells
9-2-2 Immune regulation of other immune cells
9-3 Interleukins and Immunoregulation 9-3-1 The catalog of cytokines
9-3-2 Interleukins
9-3-3 Other cytokines produced by T cells
9-4
Immune tolerance
9-4-1 Discovery of the immune tolerance
9-4-2 Foundation requirement and induction pathway of immune tolerance
9-4-3 The mechanism for Immune tolerance
CHAPTER TEN HYPERSENSITIVITY（超敏反应）
10-1
Type I Hypersensitivity
10-1-1 The pathogenic mechanism of Type I hypersensitivity 10-1-2 Allergen in Type I Hypersensitivity 10-1-3 IgE and receptor for IgE 10-1-4 Common diseases induced by Type I Hypersensitivity
10-2 Type II Hypersensitivity(Cytotoxic Hypersensitivity)10-2-1 Injury mechanism of Type II Hypersensitivity 10-2-2 Type II Hypersensitivity and diseases
10-3 Type III Hypersensitivity 10-1 Type I Hypersensitivity
10-1-1 The pathogenic mechanism of Type I hypersensitivity
10-1-2 Allergen in Type I Hypersensitivity
10-1-3 IgE and receptor for IgE
10-1-4 Common diseases induced by Type I Hypersensitivity
10-2 Type II Hypersensitivity(Cytotoxic Hypersensitivity)
(Immune complex hypersensitivity)
10-3-1.The pathogenic causes of Type
III hypersensitivity
10-3-2 Common immune complex
diseases
10-4 Type IV Hypersensitivity
(Delayed Type Hypersensitivity)
10-4-1 Delayed Type Hypersensitivity 10-4-2 Intercellular reaction in delayed
type hypersensitivity
10-4-3
Common Type IV
hypersensitivity diseases
10-2-1 Injury mechanism of Type II Hypersensitivity
10-2-2 Type II Hypersensitivity and diseases
10-3 Type III Hypersensitivity(Immune complex hypersensitivity)10-3-1.The pathogenic causes of Type III hypersensitivity
10-3-2 Common immune complex diseases
10-4 Type IV Hypersensitivity(Delayed Type Hypersensitivity)10-4-1 Delayed Type Hypersensitivity
10-4-2 Intercellular reaction in delayed type hypersensitivity
10-4-3 Common Type IV hypersensitivity diseases
CHAPTER ELEVEN ABNORMAL IMMUNE RESPONSES
（异常免疫应答）
11-1 Auto immune response
11-1-1 The causes of auto immune response 11-1-2 Autoimmune diseases
11-2 Transplantation Immunology 11-2-1 Type of transplantation and immune response in allograft 11-2-2 Transplant antigen and transplant immunity 11-2-3 The approaches to reduce rejection of transplant
11-1 Auto immune response
11-1-1 The causes of auto immune response
11-1-2 Autoimmune diseases
11-2 Transplantation Immunology 11-2-1 Type of transplantation and immune response in allograft
11-2-2 Transplant antigen and transplant immunity
11-2-3 The approaches to reduce rejection of transplant
11-3 Anti-tumor Immunology 11-3-1 Tumor antigen
11-3-2 Host immune response to
tumor
11-3-3 Surveillance of and escape
from immunity to tumor
11-3-4 The therapeutic strategies in
immunity to tumor
11-4
Immunologic deficiency 11-4-1 Inherent immune deficiency 11-4-2 Acquired immunodeficiency
syndrome
11-3 Anti-tumor Immunology 11-3-1 Tumor antigen
11-3-2 Host immune response to tumor
11-3-3 Surveillance of and escape from immunity to tumor
11-3-4 The therapeutic strategies in immunity to tumor
11-4 Immunologic deficiency 11-4-1 Inherent immune deficiency
11-4-2 Acquired immunodeficiency syndrome CHAPTER TWELVE THE EVOLUTION OF IMMUNE SYSTEM
（免疫系统的进化）
12-1 The immunity of invertebrate animals
12-1-1 Immune cells and their
defense ability 12-1-2 The functions of soluble immune factors in humoral fluid 12-1-3 Transplant immunity and MHC like functions
12-2
The immune evolution of
vertebrate animals
12-2-1 The lymphoid tissues in
primary vertebrate animals
12-2-2 Comparison of lymphotissue
evolution between
invertebrates and vertebrates
12-2-3 The evolutions of lymphocytes
and immune molecules in vertebrates 12-1 The immunity of invertebrate animals 12-1-1 Immune cells and their defense ability
12-1-2 The functions of soluble immune factors in humoral fluid
12-1-3 Transplant immunity and MHC like functions
12-2 The immune evolution of vertebrate animals 12-2-1 The lymphoid tissues in primary vertebrate animals
12-2-2 Comparison of lymphotissue evolution between invertebrates and vertebrates
手语辅助教学例谈 篇3
一、手语在教学中的辅助
案例1：
季xx，重度智力障碍。入学时，只能较清楚地发出“爸爸”“妈妈”两个音节。在日常沟通中我发现，季xx对第一人称“我”和第二人称“你”，第三人称“他”的认知和语言表达上存在较大程度的混淆，并且语言表述多为两个字的词语，无法连字成句，严重缺乏语言表述的完整性和规则性。在一段时间的学习训练过程中，虽然创设了很多相应的情境，但季xx的进步微乎其微，取得的效果并不理想。渐渐地，他即使有强烈的沟通愿望，也不再愿意主动和同学交流，不再愿意参与课堂教学活动，甚至好几次还在课堂上打起了瞌睡。
怎样才能激发季xx的学习兴趣，重新唤起他的沟通热情呢？于是，我想到了手语。手语作为“有声语言的重要辅助工具”，这种形象性的“语言”，符合智障儿童形象记忆为主的记忆特点，有利于教学内容的学习，为教学效果提供了保证。比如：手指自己，口说“我”；手指对方，口说“你”；手指第三方，口说“他”。以明确的手指指向让他正确辨别和表述人物的称谓。此外，还鼓励发动班上其他学生一起学习手语。训练时，提醒学生口中说一个词语，手上做一个相应的动作，使得智障儿童口、手、脑的协调性得到同步有效的训练。通过一段时间的实践，不但降低了季xx与人沟通的障碍，还使得他手部精细动作的能力得到了提高。
案例2：
黄xx，重度自闭症儿童，早期进行过康复训练。课堂上，黄xx常常表现为目光呆滞、行为刻板、注意力容易转移。教师点到他的名字时，他眼睛会象征性地看一下黑板，停留时间不会超过3秒，转而又沉浸在自己的世界里——无休止地把玩自己的手指。手指常常被他抠得鲜血直流，对于教师课堂上讲的知识他全然没有听进去半分。虽然他不抵触教师的教育，但他与人沟通的能力很低，甚至从不主动与人沟通交流。
怎样建立他与人沟通的意识，训练提高他的沟通能力呢？我想，这就需要教师抓住日常生活的每一个时机对他进行观察和指导。如：早晨来校时，我会主动热情地迎接他，面带笑容地向他打招呼：“黄xx同学，你好！”并配合相应的手势。当他做出回应时，我就立刻伸出大拇指“好”的手势，并给予表扬。每次上课时，每隔5分钟，我都会提醒并告诉他：“做得好，老师会有奖励哦！”（边说边用手势比划），尽可能地吸引他的注意力。集体外出游玩拍照时，我会说：“黄xx，笑一笑！”边说边做出微笑的手势。经过反复的训练，现在他已经能看懂一些手势，如：你好、微笑、吃饭、洗手等。在沟通方面也有了一定的转变，能够与同学、教师进行简单沟通；给他拍照时，他会边说边做手势“笑”；见到老师会主动地打招呼，而且运用手语沟通的频率也提高了。
二、手语辅助教学的反思
（一）手语辅助教学的有效性
1.激发学习兴趣
智障儿童的注意力容易分散，占优势地位的是无意注意。他们的注意力常常被色彩鲜艳或灵活多变的事物所吸引。手语的语言表达形式符合智障儿童的这一特点，能有效吸引智障儿童的注意力，激发智障儿童的学习兴趣。因为手语表达的每一个词语、每一个短句，都有其特有的、不同的手势。能使智障儿童始终有一种新奇感，从而较高地保持智障儿童的学习兴趣。
2.符合记忆特点
智障儿童常采用机械识记的方法记忆，他们能较好地记住物体和现象的纯粹偶然的外部特征，很难记住内部的逻辑联系和关系。手语的语言表达是以手指、双指之间的形象配合来形成的，符合智障儿童形象记忆为主的记忆特点，有利于智障儿童对教学内容的记忆，也能很好地辅助智障儿童对教学内容的理解。
3.提高精细动作能力
智障儿童普遍的表现是动作笨拙和协调能力严重不足。智障儿童在沟通交流时运用手语作为辅助，无形中对智障儿童的手部进行了灵活性训练，使得他们的手部精细动作能力得到了提高。同时，手、口、脑的协同配合，也使智障儿童的思维能力和身体各部感官协调能力得到了锻炼。
（二）手语辅助教学的注意点
手语辅助教学虽然对智障儿童的学习有许多的好处，但是只是对他们学习内容的学习、记忆及效果的一种辅助方式，并不是教育、训练或培养的主要内容。因此，在手语内容的选择上要以学习内容为根本出发点，要选择简单、形象、易学、易记的手势语，协助智障儿童学习。同时，要避免智障儿童用手语代替口语的现象。以口语为主、手语为辅，这才是手语辅助培智语文教学的主要目的。
总之，手语作为一门特殊的语言形式，不再是聋人与人沟通的主要方式。对于智障儿童来讲，手语也可以辅助他们的学习，使智障儿童在轻松、愉悦的氛围中，快乐学习、快乐成长，体验学习带来的乐趣，体验掌握知识带来的成功。
辅助滚翻教学有妙招 篇4
一、创设情境
通过创设有效情境，可以使学生“摆脱”上课的严肃环境，在教学情景中自然而然地掌握滚翻动作。
1. 团身
“同学们，刺猬遇到敌人时会怎么做?”
“团身!”
“那么，老师装作大灰狼，而你们是刺猬，看谁团身紧。”
“大灰狼来了!”教师喊道。学生们迅速双手抱腿团紧身体，教师进行检查，并把团身不紧的学生“吃掉”。在该情境中，学生自然地联想到刺猬团身的情形，容易形成动作概念。
2. 滚动
“大灰狼想吃你，但你不能总呆在这里，当你的肚子饿了，你想回家可不能松开身体，那你怎么办?”
点子下载
“滚回家!”
“那好，老师是大灰狼不能帮你滚，让你的同伴帮你滚一下。”随之，教师将学生两两分为一组，学生开始在相互帮助下进行练习。“同学们，你想回家不能只让同伴帮你滚，要不，大灰狼会把你的同伴吃掉!得学会自己滚动。”于是，又自然过渡到下一个教学环节。
在这种情境中，学生首先在同伴的帮助下体验到刺猬滚动的感觉，然后过渡到自己滚动。在教学中，可以设置大灰狼在刺猬后面追赶的紧张情境，使学生体验连续快速滚动。
二、设置挡板
初学滚翻时，身体容易偏离滚翻方向，对此，教师可以设置一定的轨道，以限制练习者的滚翻轨迹，使练习者沿着预设的轨道滚翻。如，可以在垫子两侧安放稍宽于肩宽的挡板，分别由两名学生扶持。在滚翻过程中，如果练习者偏离方向，则会被挡板“提示”而自动纠正错误。挡板的宽度可视练习者的体型进行调节，针对较胖的学生可适当加宽。此外，学生的偏离方向往往有一定规律，如，部分学生总是向右偏，此时只要在学生右侧设置挡板即可，如果学生习惯于向左偏，则只要让学生向反方向滚翻即可。
三、采用捆绑皮圈
在滚翻教学中，可以通过捆绑学生身体的方法纠正、解决团身不紧的问题。以前滚翻为例，练习者蹲于垫上，身体团紧做好准备姿势，将皮筋圆圈从练习者臀部下方沿大腿后侧向上套至膝关节处，再根据学生的感觉适当调整皮圈的大小。这样，在滚翻时，既可以使练习者的大腿始终紧贴腹部，又不会妨碍小腿的伸展。由于受皮圈的束缚，练习者滚翻的结束动作为蹲撑。
四、利用牵引布条
计算机辅助教学体会 篇5
本学期，身为师范生的我们选修了《计算机辅助教学》这门课程，转眼之间本学期这门课程已经进入到了尾声，在这一学期的时间里。我认真的进行学习、分析和实践操作了 “课堂教学软件讲解”、“教学设计”、“课件制作”、“教学感受”等教学过程，在此同时我认真学习了相关软件并认真完成相关作业，并把自己的学习心得体会与同学交流，以此对自己未来的教学工作做好了铺垫。让自己能更好的在课堂教学中创造一个温馨互助的学习气氛，让学生体会到地理的美，激发学生学习兴趣。
经过短短一学期的《计算机辅助教学》学习，我深深体会到电脑的神奇和奥妙;也意识到自己在计算机上还有许多不足。
大一下学期的计算机课使我对电脑还只是初步的认识和了解，一直忙于理论知识的学习，没能有机会放开课材，真正切身感受计算机的魅力。但是本学期的《计算机辅助教学》在老师精心的指导下我已把,office,powerpoint，PS等相关软件操作的很好了!我们都明白，大多数同学以前都接触过电脑，也有玩过一些游戏，却不懂操作一些对我们以后教师教学工作有用的系统软件。对于我们所学的计算机知识渗透较少，之前都是老师操作为主。此次《计算机辅助教学》就不同了，老师给与我们充分的准备，在教学中同学们都提前来到教室上课，每位同学都认真的操作、练习;听着老师讲解的这么好，心里真的不亦乐乎!各位计算机老师在《计算机辅助教学》中给予了我们大力的支持与指导，让我们每一位同学都受益匪浅。
通过这次《计算机辅助教学》，我对电脑相关系统理论与软件知识有了更深刻的认识。做为一名二十一世纪现代优秀教师不但要有过硬的理论知识，良好的心理素质，健康的体魄，还要有超强的教师教学相关电脑软件的操作能力，正所谓“秀才不出门，便知天下事”，作为一名地理科学专业的学生来说，必须有较广的地理知识和连接面，所以必须要把教师教学相关电脑软件的操作作为一个重点来学好!《计算机辅助教学》的内容最显著的特点，就是实用性和工具性很强，都是平时我们师范生教学经常用到的。《计算机辅助教学》的第一课时，我就专心致志地听讲，把学习内容与以前操作不规范或不熟练的地方进行对比，感觉学习效果很好，受益匪浅。特别是powerpoint，PS等教师教学相关电脑软件的操作的学习，因为平时用得比较少，掌握的也不多，不想去进一步的学习，所以对powerpoint，PS的操作不熟悉。这一次正好帮我解决了这一问题。通过次《计算机辅助教学》，使我的PS等教师教学相关电脑软件的操作有了新的认识，也掌握了几种方法。还有IEbook的制作，原来从没有制作过，通过这次学习发现也不是想象中的那么难。简单的制作我已经基本上掌握。现在想起来《计算机辅助教学》是必要的，正所谓“磨刀不误砍柴工”。《计算机辅助教学》属于教学辅助设计软件课程，其实用性很强，对我们的教师教学有很强的联系。正所谓“纸上谈兵终觉浅，觉知此事要躬行。”学习任何知识，仅从理论上去求知，而不去实践、探索是不够的，所以在本学期即将结束之际，平时课下的教师教学相关电脑软件的操作课程设计训练是很及时、很必要的。这样不仅能加深我们对《计算机辅助教学》各种教学软件的认识，而且还可以及时、真正的做到学以致用。从选课到教学，从理论到实践，在整整一个学期的日子里，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的的教师教学相关电脑软件的操作，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在计算机上所没有学到过的知识。使我懂得了教师教学理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与教学技术实践相结合起来，从实践中得出结论，才能真正为学生服务，从而提高学生的实际动手能力和独立思考的能力。
云计算辅助教学研究 篇6
【摘 要】随着教育改革的不断深入和信息技术的广泛应用与快速发展，云计算作为一种新兴的商业计算模型得到了人们的广泛关注，并进入信息技术教育领域发挥其效用，能否将云计算辅助教学有效地应用于教育教学领域，是衡量教育是否面向未来社会发展积极变革的一个根据。
【关键词】云计算； 云计算辅助教学； 教学环境建设
随着教育改革的不断深入和信息技术的广泛应用与快速发展，云计算作为一种新兴的商业计算模型得到了人们的广泛关注，并进入信息技术教育领域发挥其效用，能否将云计算辅助教学有效地应用于教育教学领域，是衡量教育是否面向未来社会发展积极变革的一个根据。时代呼唤中国的云服务，教育期盼云服务能为师生提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，更重要的是带来教育思想、教學模式、教学方式、教学手段的改变。
一、云计算的含义
云计算是 2007 年第三季度才兴起的新名词。对它的定义和内涵众说纷纭。 美国国家标准与技术研究所 （NIST） 发布的云计算的定义草案是： 云计算是一种服务模式， 在这种模式下， 用户能够方便地按需访问网络共享池中的可配置资源 （如网络、 服务器、 存储、 应用程序和服务），这些共享资源可以通过最少的努力或通过与服务提供者的最少的交互得以迅速获取和发布。 国内学者许琦敏对 “云计算” 进行了最通俗易懂的解释： “云” 就像一台谁都能用的超级计算机， 用多少就付多少钱。付钱的用户不必知道自己的这个任务是在哪台服务器上处理的， 能更快得到结果就行； 用户也无需知道文件存放在哪里， 只要随时随地上网得到文件就行。
二、云计算辅助教学
据The New Media Consortium与EDUCAUSE Learning Initiative联合发表的2009年Horizon Report分析预测，云计算将在未来一两年里成为学校应用的主流技术，它将影响教师的教学方式和学生的学习方式。正如报告所说，云计算对教育的影响日趋明显，上海师范大学黎加厚教授率先提出了云计算辅助教学，其含义是在云环境下，利用云服务平台构建个性化的信息化教学环境，以辅助教师的教学，促进教师和学生之间的交流，促进学生协作学习的教学方式，是计算机辅助教学的延伸和新的发展。
三、云计算辅助教学的特征
在云服务的支持下，“云计算辅助教学”学习者能够快速地利用技术基础设施资源获得需要的资源和服务，学习者通过互联网可访问他们所需的信息，不受到地理位置、设备等限制；实现资源共享，支持开展远程协作学习、校级协作学习，避免有限的资源无法被充分利用；数据存储在云端十分安全可靠，大量商用计算机组成机群向使用者提供数据处理服务，中央集权的数据管理，利用多种硬件和软件冗余机制，维护更专业，机制更完善；信息技术教育费用大大降低，不必再购买昂贵的设备和不断地软件升级，只需极少的维护费用；可以自行创设网络学习平台，教师通过云计算提供的环境、资源和服务，可以不依赖专业技术人员，轻松构建自己的个性化教学环境而学习者则可通过云计算自由地选择学习内容和学习方式，最终实现了教师的有效教学和学生的主动协作学习，促进了学生群体智慧发展，提高了教学质量。
四、云计算辅助教学在教学中的应用
随着云计算的进一步发展 信息化教育利用云平台 实现教学 管理和信息交流等功能 从教育的发展趋势和云计算技术的特点看 云计算辅助教学模式应当是今后发展的主要方向。
1.自主式学习
有了 云计算 带来的学习环境 每个人可以根据自己需要 订制学习计划和学习资源 学生是学习的主体 只有让学生端正学习态度 正确认识云计算辅助教学 才能使其从中多方位地获得知识 教育学生如何利用课堂的时间 借助各媒体的作用 让学生明白云计算辅助教学不是为了好玩 而是为了更好更快 更容易地掌握新知识。
2.协作交流式教学
云计算辅助教学应用于教育 毕竟向教师提出了挑战 教师要想继续在教学中发挥主导作用 就必须提高自己的能力水平 超越技术因素 进入教学的艺术境界 应该说 云计算辅助教学的应用 使教师从繁琐的教学准备中解放出来 有更多的时间去充实自己和进行教学研究 向研究型教师转化 同时云计算辅助教学的应用 也要求教师去学习和掌握它 因此 教师必须实现自己角色的新转化 并不断地充实自己 以适应教育现代化的需要 [7]在云服务的教学课堂上 教学内容可以从云端获得 由开放软件开放的标准 开放的数据访问和开放科研的理念发展而来的开放的教育教学内容 这些教学内容包含了从课程数据到互动的教学社区。
3.个性化学习
探索式教学利用云计算的虚拟技术 教师和学生能够通过画面直接进行交流 在课堂教学中能够营造出一种不断提问的效果 促进了学生积极主动地进行探索式学习教师利用云思维 云服务技术 了解云时代学生的学习特点 重视网络在学生生活和学习中的重要地位 灵活地选择合适的媒介 按需提供更适合学生个性化学习 促进学生的学习与创新。
五、结语
云计算在教学中的应用越来越广泛，既节省了教学费用支出，又能保障数据的安全，同时避免了软硬件升级带来的系列问题。随着低碳型信息化教育的提出，要求我们促进教育教学活动的各个环节应减少二氧化碳排放，节约能源，保护环境。实践教学表明，课堂教学与在线学习相互结合能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1] 杨洋 ， 张瑜 . 云计算及云计算辅助教学发展综述 [J]. 软件导刊，2011（12）：216-217.
[2] 钟锋.云计算辅助教学的协作式教学环境设计与实践[J]. 中国教育信息化 ， 2011（11）： 63-66.
[5]黎加厚 低碳型教育与云计算辅助教学[J] 中国信息技术教育 2010（1）
[6][7]赵素英 基于职业教育要求探究教学信息化的趋势[J] 现代教育技术 2008（11） 10-11
化学教学与多媒体辅助教学 篇7
与传统的黑板教学相比, 利用化学多媒体教学在许多方面都具有鲜明的特点。
1.导入新课
学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡, 抽象思维依靠形象思维支持, 他们喜欢直观、生动的形象。而多媒体教学过程就形象、生动, 感染力强, 它能激发学生对学习材料的兴趣, 从而活跃课堂气氛, 使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识, 启迪思维进而导入新课。利用真情实感的图片展示引入、播放影片引入等方法, 都可以刺激学生大脑的神经细胞高度兴奋, 神经纤维通道的传输达到最佳状态。真情实感, 对学生具有很强的吸引力, 能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去, 从而使学生产生强烈的求知欲。但要做到点到为止, 做到活而不乱、留有思维空间。
2.微观化宏观
物质的组成、结构及其变化的实质等理论性很强的知识都是极其抽象、概括的, 学生较难理解。若采用传统教学方法传授, 学生不容易理解势必降低学生的兴趣, 影响教学效果, 因而教师就可充分利用多媒体富有形象性、启发性的教学方法, 引导学生化难为易, 帮助学生对这些抽象的知识从感性认识上升到理性认识。多媒体的教学手段可以将微观世界宏观化, 将微观过程进行宏观模拟, 通过视觉展现在学生面前, 化枯燥为生动、化理性为感性, 为学生提供想象的依据, 学生也为其形式之新颖, 声画之精彩而耳目一新, 从而产生乐学情绪。通过多媒体的教学手段使学生的抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍得以打通、降解、消除, 降低了学习难度。利用多媒体的模拟化小为大、化远为近、使微观看不见的变为看得见、看得清, 抽象的变为具体的, 使教学难点得以顺利突破, 激发学生求知欲, 大大提高学习效果。
3.在化学实验中的应用
(1) 模拟化学实验, 为毒、危实验护航
化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学离不开实验。实验在训练学生实验技能、培养学生的科学探究能力、提高学生的科学素质和突破教学难点等方面举足轻重。然而, 对于药品昂贵、装置复杂、反应中产生有毒有害物质、反应过程不易控制的化学实验以及破坏性实验, 我们采用数码相机采集实况录像或用计算机模拟实验, 不但可取得同样的实验效果, 而且节省时间, 避免危险, 有利于环境保护。对于一些反应速度太快或太慢的化学反应, 现象不易观察, 可在模拟实验中适当放慢或加快反应, 并可反复操作。例如在讲解有机化学中的醛与Tollen试剂发生的银镜反应时, 借助多媒体教学手段, 演示模拟实验过程, 使学生如亲临其境地观察实验发生的整个过程和现象。不仅有利于学生了解和掌握实验方法, 增强他们对化学反应的感性认识, 帮助他们理解和记忆化学反应的原理、现象和结果, 而且能够极大地激发他们学习化学的兴趣。
(2) 模拟化工流程感受化工生产
对于化工生产内容的教学, 虽然最好是去工厂实地进行教学。但对于工业落后地区来说, 绝大多数学校都没有这个条件, 一般都是采用模型、挂图、板书等手段进行教学, 真实性和直观性很差, 无法激起学生对化工生产的兴趣。而利用多媒体动态地模拟化工生产流程, 向学生展示物质的转化和流动的情况, 则可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个完整的轮廓。例如, 在硫酸的工业生产的教学中, 利用三维动态的多媒体动画, 模拟化工生产的全过程, 向学生展示硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔中的反应情况。在展示讲解该课件的同时, 配以播放相关工厂的全貌及车间内部设备的场景, 让学生在学习知识的同时。感受化工生产过程, 体验变化之神奇, 提高科学素养。
4.复习课中多媒体的应用
复习阶段实验不可能重做, 仪器也不可能搬来全部演示, 这时应用计算机、录像等设备对已做过的实验进行“回忆”, 对没做的实验进行“演示”, 则会取得意想不到的效果。如果把重要实验过程的录像重复播放, 可取得既系统全面又节省时间的效果。还可借助计算机建立习题库和知识点汇总, 为学生进行练习和复习提供方便。多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制, 扩大直观视野, 充实直观内容, 强化直观效果, 丰富感知材料。
二、运用多媒体需要注意的问题
1.不能忽视板书
系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律, 把感性认识上升到理性认识的中间手段。学生如果只看演示, 充其量只是一种“视觉暂留”, 不能及时将看到的表面知识上升为理性知识, 其结果显然不利于学生知识体系的构建。“尺有所短, 寸有所长”, 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先, 黑板重现力强, 随写随看, 内容还可以方便地增删, 化学用语的板书更能让学生“身临其境”。其次, 一个问题的分析过程, 由教师亲手在黑板上完成, 使学生能在教师的板书过程中有时间去思考, 培养良好的解决问题的习惯。
2.忽视学生的承受力
多媒体教学的大容量、快速度、高密度, 有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记, 这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强, 比如课前印预习题或重点知识给学生, 让学生有备而来;课后注意对学生进行督促检查。
3.盲目滥用多媒体优劣不分
课件的优劣不分、课型的优劣不分、学生层次的优劣不分等, 有时会弄巧成拙。我认为要用心去准备和选择, 才能达到最佳的效果。有时仅仅是一张小小的PowerPoint制作, 就要花去我好几个小时的时间去完成, 用到它时学生的反应就相当好, 那它所达到的教学效果也就可想而知了, 付出和效果是成正比的。
三、结语
当前, 采取多媒体进行教学已经非常普遍, 其作用的发挥已对教学效果的影响越来越大。因此, 迫切需要我们及时总结、交流多媒体教学的经验和教训, 不断改进多媒体教学的方法, 提高多媒体教学的水平。只要能充分发挥多媒体教学这一现代教育技术的优势, 就能显著提高教学的效果。
参考文献
[1]何克抗, 付德荣, 王吉庆.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社, 1997.
[2]刘杰.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨[J].大学化学, 2005.
[3]方勇等.多媒体教学课件与教学改革创新[J].西南民族大学学报, 2004, (12) :405-407.
博客辅助地理教学初探 篇8
一、博客辅助地理教学模式
对博客的功能的理解是:“博客是以多个个人的视角, 以整个互联网为视野, 精选和记录信息, 为他人提供帮助, 使其具有更高的共享价值。博客精神的核心体现出一种高度的利他共享精神, 为他人提供帮助与服务。”使用过博客的许多人认为, 它是信息时代一种新兴学习模式, 是一种新型学习技术。它符合信息加工心理学的观点, 与分布式认知理论、建构主义学习观相一致。它作为一种学习技术工具, 对学习实践有重要的影响。根据其基本功能和地理学科的教学特点, 基于博客平台地理教学基本模式可以归纳为以下几种:
1. 互动学习模式
让学生按照计算机提供的学习程序, 在与计算机的互动交流中进行学习, 学生可以自主控制每个专题学习所用的时间和步骤, 对学习有困难的同学通过网络化教室的个别辅导功能进行个别指导, 如果是全体性的问题还可通过交互功能和教师提问功能在平台进行讲解。
2. 工具应用模式
工具应用模式是指学生将博客作为一种纯粹的工具使用, 进行数据分析、文字处理或报告编写, 教师则利用博客的特殊功能进行指导、展示、交流等教学活动。如在学习世界的农业与工业生产内容时, 让学生把自己收集到的反映我国或世界其他工具农业生产或工业生产的一些统计指标, 通过计算机EXCEL表格工具进行数据处理和图表绘制工作, 用绘制的图表分析比较我国不同省区或我国与其他国家之间的经济状况, 在博客平台上交流、讨论。
3. 网络查询模式
教师不仅从博客网络中搜索、查询相关资料进行备课, 而且可以指定与教学内容相关的网站让学生浏览, 或者把教学内容分成若干功能区, 学生上课时通过访问查询资料、相互交流, 完成新知识的学习。
三、博客辅助地理教学的教育教学意义
1. 博客改变了传统课堂教学模式
这种教学模式使传统的集体教学向小组教学或者个别教学发生转变, 进而使教师从知识的教授者的作用转向帮助学生学习的指导者作用, 从只与好学生交流转变为与全班学生进行交流, 教师有更多的时间关注学生, 学生从所用的学习者学习同样的东西转变为不同的学生学习不同的内容, 使学生从竞争性结构转变为合作性社会结构。显然这种新型的教学模式反映了素质教育的内涵, 对于传统教育的改革有重要意义。
2. 博客平台成为学生探索和发现型学习的一种认知工具
博客平台一般包括三个功能区:课堂讲座区、课堂测试区、热点讨论区、教材文字区、教学多媒体素材库等。这样有助于学生主动去搜集并分析有关的数据和资料, 对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证, 用探索法和发现法去建构知识。
3. 博客为学生提供表达意见的场所, 充分体现学生的主体地位
依托现有校园网, 通过在校园网主页上建立“地理教学博客”及其相关链接, 网站包括“在线交流、电子信箱、留言簿”等板块, 给学生以主动权, 教师定期确立一个讨论主题交给学生, 并引导学生的发散思维, 形成一系列的子讨论题, 然后由学生查找资料, 分组讨论, 集思广益, 学生可以尽情发表自己的见解, 围绕某一专题进行在线或离线讨论。利用网络化教室改造后的课堂教学, 将小组学习、个别化学习和集中学习等多种教学方法有机地组合起来, 使课外学生的学习资料查找成为课堂教学的延伸, 在整个教学过程中教师发挥的是主导作用, 真正实现了“学生是学习的主体”这一教育思想, 扩大了教学的时空, 教学过程并不仅仅局限于课堂45分钟, 而且延伸到了课外。在计算机网络环境下, 使个别化教学成为可能。博客辅助地理教学模式能充分发挥多媒体的交互功能, 将多媒体技术在课堂中的“助教”功能借助于网络技术实现, 实现课堂教学多种教学方法的综合运用。教师可以按照学习者自己的意愿选择学习内容。学生既可以向学校里的教师学习知识, 也可以通过网络向数据库、专家系统学习, 可以按照自己的基础和兴趣进行不同进度的学习。这就从根本上结束了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式, 代之以学生为中心、以实践为中心的现代教育方式。
4. 博客实现超级链接结构, 启发学生的联想思维
教学网站网页间靠超级链接的方式进行链接, 链接的方式要按学生思维进行发散的跳转, 并利用全文检索功能, 将发散思维聚集于一点, 有助于启发学生的联想思维。超级链接结构可以实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学结构的重新组织, 适合于不同层次的学生学习需要, 有利于因材施教。如网站中设置方便的搜索引擎, 学生进入后可进行信息的检索和搜寻。对课堂掌握不好的学生, 可以进入“课堂教学页”, 再重温老师设计好的课堂教学演示, 可通过“在线答疑区”进行解答问题, 或通过“课堂测试区”对每节内容进行自我检测;而对学习程度较高的学生, 可以利用丰富的网上学习功能区进一步学习, 或到“讨论区”参加讨论。
5. 博客提供丰富的多媒体资源和虚拟现实技术, 创设有意义的学习情境
博客平台提供有“资源箱”、“教科书”、“相关资料”、“视频点播”、“相关地图”、“更多的相关资料”等功能区, 点击功能区进入相应内容, 可以看到比书上更多的学习资料, 享受自主学习的乐趣, 使网站真正成为学生的认知工具。通过校园网直接乘上INTERNET直通车, 通往面向世界的知识海洋。此外, 由网络多媒体技术与仿真技术相结合的一种交互世界———虚拟现实, 可以创造一种身临其境的真实感觉, 可让学生尝试虚拟社区、虚拟城市规划与设计等实践活动。通过与英特网上的相关地理资源网站建立链接, 其内容涉及的范围广泛、包含的信息量庞大, 以丰富多样的媒体平台, 为学生提供相对真实的、开放的、探索式的学习环境, 并可以根据学习的需要提供一种非常容易的信息重组、变动、随意组合的功能。学生可以根据自己的基础、兴趣、时间自由地选择信息, 并可以利用网络课件开展研究性学习, 撰写学科小论文, 参与网络讨论交流等等。这样的媒体平台有利于学生知识结构优化, 使其已有的信息 (或概念) 内部建立联结, 有利于学生知识的巩固、迁移, 完成知识意义的构建。
四、博客辅助地理教学背后的冷思考
博客在地理教学中仅是一个辅助工具, 教学工具的使用更是要注重教学思想和教学内容的表达, 而不是单纯地看技术的复杂程度。在使用博客时应该冷静地思考。
博客的使用者应当具备较好的信息素养能力。在知识管理中我们强调知识的可信度, 如果博客的使用者没有很强的信息素养能力或者在使用上受BBS定势的影响, 在使用博客时会像使用BBS一样, 造成知识的杂乱和可信度不高的信息, 甚至一些不健康的信息, 在使用群体型的博客时, 这个问题尤为突出。如果博客应用在教与学中, 并不是说使用了博客这样时髦的网络工具就能够提高教学的效果, 就能培养学生的自主学习、研究性学习和协作学习的能力, 学生使用博客的时候, 需要教师的引导, 否则大部分的博客记录的都是与学习无关的信息。教师使用博客教学时, 一定要对网络上的内容进行严格的筛选、过滤, 教师需要有较高的信息素养能力。
当然, 博客是一种快速演变中的形式, 是一种真正的草根力量。博客辅助地理教学平台的建立贵在坚持, 重视思想和内涵。如果只是把网络上的一些文章、媒体信息收集在一起或是做个链接, 就成了流水账或网络文章管理系统;如果只是兴致来了就动一下, 平常不坚持的, 最终会成为网络上的知识垃圾。使用博客时注重把思想记录下来, 例如对某个学术观点的看法、反思自己的学习等, 随着这些思想的积淀达到一定程度时必会产生思维的创新和研究思考能力的提高。
教学辅助 篇9
1 美国燃气协会(AGA)计算压缩系数方法
当天然气主要含量为甲烷、乙烷,重烃含量较少,且真实相对密度Δ≤0.75,N2和CO2含量不超过15%,压缩系数可用下式计算[2]:
其中参数Z0、B、m、n、H、τ、Fp、Ft、D、b、E等11个参数计算公式也异常复杂,手工计算无法进行。因此,利用MATLAB贴近自然语言特点,编制如下方框内所示MATLAB程序进行计算。该程序简单易懂,并省去了复杂算法分析和繁琐编程过程,从而可以把主要精力集中于MATLAB在《燃气输配》教学中的工程计算和仿真模拟等方面应用,从而提高了教学效率。
2 MATLAB编程计算结果
当生成的AGA.m文件在命令窗口执行时,输入甲烷、乙烷、丙烷、正丁烷、氮气、二氧化碳的摩尔分数数组[0.8 0.1 0.04 0.03 0.02 0.01]后,再通过查《燃气输配》教材中各组分临界压力pc、临界温度Tc、密度ρ、二氧化碳摩尔分数Mc、氮气摩尔分数Mn,并赋予程序中各对应变量后,得到了图1所示计算结果。
由《燃气输配》教材中天然气压缩系数图可知,当1.20<Tr<2.00时,在0<Pr<2范围内,天然气压缩系数随着压力呈线性变化。而图1中天然气压缩系数也是随着压力0～13 MPa即对比压力0～1.8之间增大而呈线性递减趋势,从而图1和教材上的Pr-Tr天然气压缩系数图有很好的相似性。通过在课堂上演示天然气压缩系数计算过程及其随着温度和压力变化趋势,可以让学生理解在常温下,无论压力为十几个兆帕的天然气长输管道,还是压力为几个千帕的城市输配管网中,天然气压缩系数可以看做随压力呈线性变化。
3 结 论
在课堂多媒体教学中,利用MATLAB软件实时友好的人机界面.,教师和学生达到了很好的互动,利用MATLAB软件和多媒体技术在屏幕上动态、直观、立体地推导和演示计算过程,更有利于提高学生对《燃气输配》复杂计算方法的理解和接受能力。
参考文献
[1]严铭卿.燃气工程设计手册[M].北京:中国建筑工业出版社,2009:240-244.
[2]袁宗明.城市配气[M].北京:石油工业出版社2,004:21-25.
计算机辅助教学初探 篇10
21世纪是一个信息高度发展的时代, 信息时代教育革命的序幕已经拉开, 成功的教师应该给教学创造最新的模式, 结合多媒体教学进行教学, 从而使教学得到事半功倍的效果。以后的课件制作中可以更多的把课件的内容与数据库相连, 使得课件的内容更为丰富。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体, 传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。从而有效的激发了学生学习的兴趣, 帮助师生更好的完成学习任务, 教学中倍受教师们青睐。计算机辅助教学的优越性是不言而喻的.课堂教学是面对面的交流, 借助多媒体计算机来辅助教学, 可以充分利用多种感官, 实现信息传递的多渠化, 可以加强学生对知识全方位的感知度, 提高学生对知识的吸收率, 并有利于学生知识的记忆、理解和应用, 促进由知识向能力的转化。据美国一项调查表明, 采用多媒体计算机辅助教学, 成功率比普通教学方法提高了38%.计算机辅助教学改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段.它以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示, 使课堂教学进入了一个全新的境界.计算机辅助教学不仅能替代许多传统教学的手段, 而且能实现传统教学手段无法达到的教学效果.利用计算机的动态画面展示事物发展或推理的过程, 利用它的图画特性可以将抽象的、理论的东西形象化, 将空间的、难以想象的内容具体化。
二、计算机辅助教学
计算机辅助教学 (Computer Assistant Instruction, 简称CAI) 经历了几个不同的发展阶段。60年代是CAI的启蒙期, 主要在美国。70年代是CAI的试验期, 主要在美国、西欧和日本。80年代由于微型计算机的普遍使用使CAI的应用领域有了更深的拓展。而90年代网络的应用让CAI以更崭新亮丽的多媒体化形象出现在了世人面前。当前CAI发展的主要趋势是:
(2) 多媒体CAI, 通过声音、图形、动画和视频等多种表现媒体的运用来处理信息。
(2) 网络化CAI, 信息社会的中流砥柱便是网络。通过网络平台的搭建, 可以实现虚拟系统的创设, 从而丰富信息资源库;而远程教育网站的投入使用, 不仅使得人们能够不囿时空地进行学习, 而且使人机优势得到突显。
(3) 智能化CAI, 它是由专家系统和人工智能技术支持的CAI深入发展的高级阶段, 能根据学生的特点来选择合适的教程实现灵活的交互功能。
三、计算机辅助教学发展
1、计算机辅助教学智能化
根据学生认知模型提供的信息, 通过智能系统的搜索与推理, 动态生成适合个别化教学的内容与策略;通过智能诊断机制判断学生的学习水平, 分析学生产生错误的原因, 同时向学生提出更改建议, 以及下一步学习内容的建议, 通过对全体学生出现的错误分布统计, 智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式, 测试重点、题型的建议等。
2、计算机辅助教学网络化
它的优点在于不受地域的限制, 能够方便地做到资源共享, 更方便对教学内容进行更新和维护。
3、多媒体技术的采用使CAI手段更加丰富
多媒体教学系统是一种以计算机为中心, 处理、控制各种教学媒体综合进行教学活动的系统, 它既具有各种教学媒体的特点和优势, 又发挥了以计算机为核心的控制作用, 因此他具有多重感观刺激, 传输信息量大, 易于接受, 人机交互性强, 操作简单等特点。它既是CAI发展方向, 也是现代教育发展的方向, 所以引起了各方人士高度的重视。
4、网络技术在教学领域的采用, 使教学的观念发生了质的变化
目前, 计算机领域中最大的热点是“联网”, 随着信息高速公路进入我国, 各地校园网的不断建立, 对学校教学通过教师在黑板上进行知识的传授这一单一的教学模式产生了极大地冲击, 教育的高度信息化使学校教育社会化和社会教育学校化。二者融会贯通将会实现学校和社会的一体化。学生可以在网络延伸到达任何地方, 接受来自教师、知识库多方面的信息, 这使得“课堂”这一概念在地域上发生了变化, CAI教室的建立也可以从根本上解决学生在学习中的主体地位问题, 使教师成为“指导者”和“咨询者”, 为个体化教学提供了可行的条件。
四、计算机辅助教学模式的设想
首先, 在概念上, 要抛去过去“课件”的观念, 因为“课件”的原意是课程软件, 即为一节或数节课而开发的CAI软件, 这种概念有很强的局限性 (即包括教学内容方面也包括教学方法方面) , 它限制了这类软件只是为具体的课程而开发、研制, 因此天然地带有开发者、使用者个人的特征。同时, 局部的课件不可能考虑整个学科的教学体系, 即使是将这些课件组合成一个所谓“系列”, 也无法保证这一“系列”的完整和统一。因此, 我认为开发CAI软件首先要开发CAI软件系列素材库, 而课件的概念应是终极产品的名称, 是在软件素材库的基础上, 通过制作平台的组合, 为某一特定教学对象、特定教学内容和特定教师生成的产品, 这一产品是临时性的, 仅在某一教学阶段为某一教师使用。而不同的教师对于同一教学内容, 使用同一软件素材库, 根据各自不同的教学风格、教学特点、教学对象对素材进行选择、组织生成各自使用的课件, 这样的模式将更有利于更新教学观念。同时, 内容丰富的素材库也是自学的知识库, 在条件成熟时, 也可将成为学生自我学习的一种学习环境, 为以学生为中心的学习模式提供物质保证。
其次, 在组织形式上, 应该努力改变目前这种某个人一包到底的小作坊生产模式。将参与CAI开发人员分为:教学类专业人员、素材制作人算机技术人员三大类。教学类专业人员包括学科规划人员、教学应用人员和材料收集整理人员, 主要负责学科软件素材库的规划, 整理及应用。素材制作人员包括美工、音响、摄像、计算机操作等多方面的人员, 这类人员可运用各自的特点, 批量加工生产教学所需的素材。计算机技术人员包括新技术的引进、消化, 新技术的开发研制, 也包括计算机软件、硬件的保障工作, 这种组织形式有利发挥各自的优势, 协调工作, 使生产效率和质量极大的提高。
五、结束语
教师是人类灵魂的工程师, 教师的一言一行潜移默化着学生的言行, 教师自已本身就是一个最直接, 最优越的教学手段。计算机能够取代教师重复费力的工作, 但却不能取代教师本身的教育作用。学生在学习中不仅是知识的交流, 还有情感的交流。如果缺少情感的交流学习就会变得枯燥乏味, 就会没有任何兴趣。毕竟计算机是更聪明的人制造出来的, 受有控制。所以计算机它不是全能的, 更不可能代替具有思想的教师。
计算机辅助教学在教学中的运用已成为时代的潮流, 它有着巨大的潜在需求。我使用计算机辅助教学, 最大的目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。计算机辅助教学法的成败跟教育改革的成败息息相关的, 我们首先要明确教育, 教学, 教材改革的方向, 才能确知计算机辅助教学的方向。所以, 研究教育教学本身如何适应信息时代的要求, 研究计算机辅助教学和现代教学思想民的关系, 这才是我们在教学中使用计算机辅助教学的真正意义所在。
参考文献
[1]杨惠中.计算机辅助教学概述[J].外语电化教学, 1979, (1) :30-32
[2]金涛.计算机辅助教学发展历史和趋势研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2009:34-35
[3]陶伟伟, 邢继昕.计算机辅助教学存在的问题[J].经营管理者, 2011, (23) :402
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[5]王晓娟, 等.计算机辅助教学的发展与展望[J]科技创新导报, 2008 (6) .
让善意的谎言辅助教学 篇11
[关键词]善意 谎言 教学
[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-091
案例一：
我校三（1）班是年级闻名的调皮捣蛋者集中的一个班级，课堂纪律让各科任教师都很头疼。第一次在机房给三（1）班上信息技术课时，我就领教到这点。我讲课时只有一小部分学生在听，剩下的不是东张西望，就是躲在电脑后面说话。我扯着嗓子让他们保持安静，却没有什么效果。后来场面实在太乱，我只好锁住学生屏幕，休息一下，这时学生机屏幕上出现了“同学们，请保持安静”的字样。有个学生非常惊讶地说：“哇，老师，电脑竟然和你说的一样，让我们保持安静，它们应该也觉得我们说话的声音大了。”紧接着有许多学生也应和着说：“是真的呢！电脑太厉害了。”听到这话，一开始我很想嘲讽他们的无知，但转念一想，这不正说明孩子是天真无邪的吗？我何必急着揭示真相，打击他们呢？这样不仅会让他们反感于老师的控制，还会扼杀他们陈述看法的积极性。于是，我接着学生的话说：“是啊，同学们，连电脑都觉得你们说话的声音太大了，你们觉得这样好不好呢？”这时，那些捣蛋的学生都低下了头。我继续说道：“同学们，我们来到电脑房上信息技术课，是来和电脑交朋友的，而不是来烦它、吵它的。大家认为和电脑交朋友，我们应该做到什么呢？”问题提出后，学生纷纷说开了：“我们要保持安静，不能吵闹。”“我们应该注意听讲，学好本领，才能和电脑成为好朋友。”……
在一番激烈的讨论后，学生全都乖乖端坐在电脑前，聚精会神地听课。后来，我趁着学生独自练习时，把锁屏文字改成：“你真棒！我们是好朋友啦！”下课前，我将学生电脑锁屏，学生看到这个画面，都表现得很开心、很激动。我趁热打铁，说：“同学们，看来电脑真的乐意和我们这些表现好、知错能改的同学交朋友，让我们为自己鼓鼓掌。”学生都使劲地鼓起掌来，脸上都是灿烂的笑容。
这个善意的谎言，让学生改正了缺点，也让教师的课堂教学变得轻松愉悦，保证了教学进度和教学质量。
案例二：
三年级下学期的学生已经能比较熟练地操作电脑和上网了，他们有的沉迷于游戏，一到机房就开始玩，上课的时候也偷偷地玩，不仅影响了自己，还影响了他人。起初，一旦发现有学生在课堂上玩游戏，我就会立刻关掉他们的电脑，这引起了许多学生的不满。怎样才能让学生自觉学习，不玩游戏呢？我一直在寻觅着方法。
有一天，我向学生介绍计算机病毒的特点和危害，学生听后很惊讶。有学生说：“老师，我在家玩游戏时遇到过计算机病毒，我的电脑还因此死机了。”听到这，我突然想到之前一直困扰自己的学生上课玩游戏的问题。我想，如果把玩游戏的学生的电脑远程重启或者关机，让学生误以为是电脑中了病毒，也许就能解决这个问题了。于是，我接着这个学生的话说：“网上许多网站都携带有病毒，所以大家不要轻易上这些网站玩游戏，否则不仅会导致电脑死机、关机或重启，甚至还可能泄露我们的信息和隐私。”了解这些信息后，学生玩游戏的现象比以前改善了很多。
对于一小部分顽固不化继续玩游戏的学生，我用远程操控电脑的方法，让学生电脑模拟中病毒显示倒计时60秒的情形。面对这种情况，学生一脸茫然地问：“老师，我的电脑怎么突然重启了？”我问他：“电脑重启之前你做了什么？”他没有如实回答，只说：“我什么都没做！”我没有揭穿他，而是接着问：“那电脑重启前有没有出现什么现象呢？”他立刻说：“电脑出现了倒计时60秒的情形。”我若有所思地说：“上节课也有同学向我反映这个问题，但是我还没弄清楚，你可以先上网查查看。”这位学生立即上网搜索，不一会儿就告诉我：“老师，百度说这种情况可能是电脑中毒了。”我接着说：“难怪呢！上节课那个同学在偷玩游戏，说不定就是因此中毒了。”这个学生连声说：“老师，肯定是玩游戏中毒了。”这时，我巧妙地借助电脑因为游戏中毒这个生动的事例，向学生解释病毒对电脑的危害，使学生对病毒有了更深刻的了解与体会，纷纷表示以后不会随便上游戏网站下载游戏，渐渐地杜绝了学生上课玩游戏的现象。
学生是可爱的、天真的，调皮的学生也是如此。学生经常制造出各种各样违背教师意愿的问题，如果教师仅仅是靠“不行”“不许”等简单的命令来粗暴地管理学生，往往不能让学生乐于接受，甚至产生逆反心理。一旦形成这种对立的局面，教学将难以继续开展。若能巧借善意的谎言，我们不仅能轻松走进学生的世界，还能收到想要的效果，何乐而不为呢？有人会问，如果谎言被揭穿了该怎么办？我想说，揭穿了也无妨，因为随着学生的成长，他们必然能够理解老师的用心，甚至会感激老师当时的良苦用心。善意的谎言，在一定程度上，也能成就精彩的教学！
软件仿真辅助数控教学探析 篇12
为了提高数控教学的效率和所培养学生的适用性,所采用的教学手段是关键问题。随着虚拟现实技术发展,产生了可以模拟实际设备加工环境及其工作状态的计算机仿真系统。在职业学校的数控教学当中软件仿真作为一种既能满足学生的感观要求,又能迅速提高学生的实践操作能力,而且安全可靠、费用低。同时解决了数控设备昂贵与校方资金短缺的普遍性矛盾,因而得到了广泛的应用,但是也给数控教学和对学生的实训带来了一些较为严重的负面影响。作者结合自己多年的教学实践就如何在数控教学当中充分利用好仿真软件谈几点个人感受。
一、利用软件仿真辅助数控理论教学
学习数控技术需要坚实的理论作为基础的,要使学生扎实学习数控的基本理论和正确认识数控设备。软件仿真模拟作为一种图文并茂的教学手段是的一种不可缺少的教学资源,在教学中起到了激发学生学习兴趣,提高教学效果的作用。对于初学者,可通过软件仿真模拟数控机床加工一件产品,首先让学生对数控加工过程有一个感性的认识,激发学生的学习积极性。
初学数控的学生往往都有这样一个心理,认为数控设备非常神秘,既有探索的欲望又觉得无从下手,尤其是在讲述数控技术的发展和数控设备的基本结构时,更是让许多学生不知所云,这种状态如果在短期内得不到改善,学生的兴趣和积极性就会随之减退,从而影响学生的学习和教学效果。如果能及时利用仿真软件为学生揭开数控设备这层神秘的面纱,学习和教学效果将会得到明显提高。
二、利用软件仿真辅助数控实训教学
采用传统的实训教学方法,数控编程和操作的有效实训必须在实际机床上进行,这既占用了设备,又具有风险,实训中的误操作经常会导致昂贵设备的损坏。鉴于已被广泛使用的数控加工仿真软件的功能,针对目前大多学校数控专业学生人数多,设备少的实际情况,及数控设备较为精密、昂贵的特点。从实训课程的教学现状出发,把数控加工仿真软件引入教学之中,用于数控机床操作与编程教学,在数控实习教学中适当应用软件仿真,会对整个训练过程起到积极的作用,也能解决数控设备少,学生人数多的矛盾,以利提高该课程教学的实效性。因而在我国广大职业学校中得到了最广泛的应用。对把软件仿真应用到数控实训教学当中谈几点不太成熟的观点:
(1)实训教学离不开软件仿真。由于数控机床数量有限,不可能为每名学生提供一台机床,又鉴于中职学校学生不太成熟,有不教不学的共性,因此在上机床操作之前就能在计算机的虚拟环境中完全实现真实机床的操作,让使用者完全感受到真实机床的运行特性。仿真不失为一种既能使其有所提高又能培养学生自觉、自律的习惯。
(2)可以利用软件仿真来训练学生的编程能力,尤其是拓宽对数控指令应用的知识面是一种行之有效的方法。由于实习的数控设备数量和教学安排有限,学生不可能一上完理论课,马上就能操作数控机床。为解决这一矛盾,利用软件仿真来检验学生所编写的程序是否正确,这对提高学生编程水平会有很大帮助。同时软件仿真与实际操作相结合,可以通过实践给学生纠正在编程中出现问题而软件仿真又没有反映出来的问题。比如,进给量和切削深度,软件仿真时把进给量设为F=20.0 mm/r,切削深度ap=20.0 mm时也能正常加工,并且也不报警,但是在一般条件下数控机床是不能在这样的切削用量之下工作的。因此,软件仿真不能解决的问题可以通过实践来弥补。
(3)利用软件仿真来训练学生能有效节约实习经费,提高学生的实际工作技能。软件仿真来训练学生是一种合算而又有效的办法,既能形象加工又能节约实习经费,有的技术是需要多次重复训练才能掌握的,如果是在机床上实际加工来掌握这种能力,除了机床的折旧与磨损之外还有较高的刀具与材料消耗,在软件上我们可以重复加工,反复训练而没有上述消耗,只需要进行一两次实际操作就能达到事半功倍的效果。
可见,适当、合理地利用软件仿真模拟有利于提高数控实训效率,有利于解决数控设备昂贵与资金短缺的普遍性矛盾,既可以避免因误操作造成价格昂贵的数控机床的损坏,又可以使操作人员在对仿真数控机床操作过程中产生临场感和真实感。而且能够让同学们更快地熟悉和了解数控加工的工作过程,并且掌握每种数控机床的基本操作。更大的好处是在实现了同样效果的情况下将加工出错及事故发生率降低到了最小程度。
三、软件仿真在教学中的应用存在负面效应
数控加工仿真系统是一种模拟教学应用软件,它不能也不可能全盘代替教学,尤其是技能训练。如果老师一味地依赖数控加工仿真系统而将学生放任自流,必将会引起一些负面效应,为了将这些负面效应的影响减少到最低程度,要注意几点:
首先,数控加工仿真系统只是加工过程的模拟并非真实加工过程,它无法代替学生在真实切削加工的实际感受,尤其是切削用量的选择,它无法进行控制,只能对切削深度过大时加以限制。
其次,数控加工仿真系统软件在设计上仍有不足之处,亟待完善,有些指令无法执行,使学生对编程理论产生疑惑而无所适从,这就对它的使用范围有所限制,任课教师应该熟悉这一差别,及时加以说明,并积极与数控加工仿真系统软件设计方进行联系,以便及时予以改进。
其三,软件仿真教学很容易滋生学生的自满情绪,以仿真论数控,对计算机产生依赖心理,沉迷于仿真加工,而疏于上数控机床操作。仿真训练与操作训练在后阶段应穿插进行,科学管理就可将这一负面效应减少到最低程度。
软件仿真与实际加工相差很小,具有较高的仿真模拟效果,但是与实际操控加工,之间始终还是有差距存在,二者不能混为一谈,相互替代,只有在教学当中合理、科学、有效、有选择地利用仿真软件才能使之为教学服务。我们不能把软件仿真作为理想的、真实的模型来认识,而只能将其作为认识事物的中介与桥梁,在教学中必须与实践操作相结合,才能削减其负面效应,发挥它的最佳教学效果。
目前软件仿真已被广泛应用于数控教学之中,它可贯穿于数控教学的各个环节,适当、适度、合理地利用软件仿真模拟有利于提高数控理论教学效果,有利于提高数控实训效率,有利于解决数控设备昂贵与资金短缺的普遍性矛盾。但是,老师必须注意摆正软件加工仿真系统在教学中的位置,消除其可能产生的负面影响。
以上只是简要介绍了作者在数控教学过程的一些体会,随着现代制造业的快速发展,数控机床加工技术正占据越来越重要的地位。如何提高数控技术专业学生动手实际操作技能,培养学生的综合能力,使中职数控技术专业学生很难达到社会的要求,还需要我们付出更大的努力。
参考文献
[1]杨黎明.职业教育的模式研究[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]惠延波.加工中心的数控编程与操作技术[M].北京:机械工业出版社,2001.
[3]曾小惠,吴明华,潘铁虹.在线数控加工仿真教学系统的实现[M].北京:机械工业出版社,1998.