辅助教学CAI

辅助教学CAI（共6篇）

辅助教学CAI 篇1

计算机辅助教学, 简称CAI, 是一种现代化的教学手段, CAI辅助教学利用形象生动的画面, 言简意赅的解说, 悦耳动听的音乐, 即时有效的反馈, 给数学课增添了无穷的魅力。在小学数学教学中, CAI的运用是一种高层次、高效率的教育方法。它有利于学生数学知识的形成, 对学生主体性的发挥, 思维创新能力的培养与发展, 有着不可估量的影响。为培养高素质的人才, 提高民族素质打下坚实的基础。下面我就运用CAI辅助小学数学课堂教学, 作一些初步的探讨。

一、CAI课件的发展现状

人类已进入信息时代, 以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展, 正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中, 适时恰当地选用多媒体来辅助教学, 以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的立体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 使他们能兴趣盎然地参与教学活动, 重视实践操作, 科学地记忆知识, 并且有助于学生发挥学习的主动性, 积极思考, 使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果。

二、明确制作课件的目的

在制作前, 教师要把握教材的重难点, 明确课件到底要解决教学中的什么问题, 是为了激发兴趣, 创设情景, 还是突破难点, 不能为了“课件”而“课件”, 画蛇添足, 削弱课堂教学的目标。

三、课件设计应以人为本

课件作为一种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件, 应该以人为本, 关爱教学双方, 充分考虑到学生和教师的主体和主导作用, 既方便教师演示, 又方便学生自学。以人为本, 就是以教学双方为本, 简单说来, 让自学类的课件能够在结构方面松散一点, 方便教师根据实际情况进行修改, 适应课堂演示;让演示类的课件能够更加注重人机交互, 能供学有余力的学生自学。以学生为本, 兼顾学生共性和个性。在自学功能强的课件中, 教师利用“学生”操作“电脑”来教会“人脑”, 弥补了演示功能强的课件的不足, 但学生需要希望与人沟通和交流, 需要教师富有激情, 十分投入地对解决问题的启发﹑诱导, 从而形成独特的人格影响。课件在设计时, 要处理好课题本身的内容, 还要帮助电脑操作不熟练的人在使用中遇到的困难。当师生遇到困难时, 课件能够及时出示下一步的操作提示。还要注意记录学生使用情况, 方便教师检查。课件的安装发布也应考虑方便教师, 注意物质或精力的投入与产出比。

四、我们在制作课件时要突出课件的辅助功能

作为应用在课堂教学中的CAI课件, 应该在“辅助”二字上下功夫。这样的课件, 不求功能齐全, 只要能说明一个问题就可以。最好是一个小模块, 不过, 这样的小模块应以独立运行才好。如果能在课堂上自由调用, 那课就好上了, CAI课件参与课堂教学的机会就会多起来。

在“辅助”二字上下功夫, 还要处理好课件与常规模体的关系。许多课件都有制成了“一键敲定式”, 许多教师放弃了师生交流, 紧盯屏幕, 手握鼠标, 总想着下一个环节该是什么, 生怕出错, 敲完课也完了。为了适应课件而上课, 不能突出学生的主体地位, 不利于开发学生的思维, 培养学生的能力。其实常规的媒体如实物、教学模型等完全能说明问题时, 就让学生亲自参与、主动认知, 效果更好。

最后, 我们使用CAI课件要注重课堂实效, 并能给老师以发挥的空间。课件的制作, 无论从内容上, 还是从表现形式、操作方法上, 都应该做到适合于课堂教学。假如我们教师都能花时间和精力学习计算机, 了解CAI课件的制作;假如更多的教师能自己设计并制作CAI课件或者设计制作CAI课件小模块, 那么, 这一CAI课件制作群体一旦形成, 我们就不用担心在课堂上没有合适的CAI课件来使用。因此教师自己制作CAI是十分必要的。

摘要：CAI课件制作的任务是要以解决传统教学手段中难于解决或不能解决的为根本, 以培养学生的能力为目标, 辅助科学的表达方式, 更好地实现教学目标。

关键词：课件,辅助,课堂教学

辅助教学CAI 篇2

第一部分：多媒体辅助教学

学校计算机教育应用的发展历史经历了两次转折：

回顾我国学校计算机教育应用的发展历史,主要经历了两次重要转折。第一次是从程序设计教学转向计算机辅助教学。

第二次转折是从课件思想向积件思想的转折。

一、为什么要进行计算机辅助教学

不可否认，传统的课堂教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验，在这种教学方式下，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑关系，它是任何现代技术所不能代替的，其简便易行又是不可企及的，传统教学中的讲授，演示、练习等教学方法至今仍具有强大的生命力，但传统教学的局限性和不足亦十分突出，传统教学的局限来自教师——课本传递结构的限制。此外，传统课堂教学进行个别化教学的能力极差。传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，因为计算机就是用于存储、处理和传递信息的工具。它能高质量、高效率、高智能地处理声音、语音、图形、图像、动画、视频，也就是说计算机已经能对信息进行处理。即计算机进入多媒体时代。计算机网络技术的发展，实现了资源的共享。正是计算机对信息的处理功能，使得计算机很快地进入教育领域。

二、如何才能搞好计算机辅助教学

要搞好计算机辅助教学，就要逐步解决这三个方面的问题：

1、软件问题

目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种背景下，有些学校为了上“计算机辅助教学课”要由老师自己开发软件。我认为这种倾向未必可取。教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。

实际上，近一两年来，国内出现了一批有教学应用价值的软件。由于各种原因，许多老师对这些软件还不大了解，或是对如何应用这些软件还比较迷茫。如果让老师接触到这些软件并进行有组织的探讨，那么在部分学科中实现计算机辅助教学的突破是非常有希望的。

2、教师培训问题

回顾我国计算机辅助教育发展的历史，主要矛盾有三次转移：

在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用。当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件。现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较薄弱，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。

可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。这里所说的教师培训不仅是指计算机操作技能培训，也不是指要培训教师开发软件，而是要立足于在掌握现代教育和教育技术理论基础之上的应用。

因此，师资培训工作应该包括三方面：

第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；

第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科最新进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；

第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。所谓“现代化教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革(这从我国开展计算机教育的现状中可以得到验证)，真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。

因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。要搞好计算机辅助教学，就要把师资培训工作作为重中之重来抓。

3、计算机技术与学科课程有机结合的问题——课程整合

当教师掌握了技术后，教师的能力就会被大大扩展了。例如：教师可以通过网络与学生进行交流，从校园网资料库中快速查找所需的内容；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为计算机辅助教学提供了广阔的活动空间。所谓技术与课程有机结合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到这个目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。

计算机辅助教学是一个长期而艰巨的任务。然而，随着计算机辅助教学实验的深入进行，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。

4、学科教师对计算机辅助教学的态度有一些共同点。(1)只在做课时用

在评价一个教师的讲课水平时，很重要的一点是看他使用先进教学设备和现代化教学工具的能力。所以在评优课或公开课的时候，教师们一般不会忘记使用计算机，哪怕是在整个课程中只用计算机来看两三道习题也好。我觉得没有必要，相反因为使用计算机的没有目的性，还要影响自己的教学。(2)临时请计算机教师编写课件

有一个计算机教师说，学校有位数学教师做课，写完讲义和教案后请他编写软件。结果他花了几天时间给这位教师编完软件，使这位教师在上课时获得成功，计算机软件助了他一臂之力。可是后来又有一位数学教师做课，讲解同样的内容，可是给第一位数学教师编写的软件对第二位教师并不适用，每个人的教育教学方式不一样，只能另起炉灶，重新开始，结果又花了几天时间。那么这两次编写的软件，尽管花了大量的时间和精力，也只能当作“一次性”物品来使用了。很没必要，得不偿失。

5、计算机辅助教学对学科教师的要求

1、对教师的培训

有效而又持续的教师培训计划是实现计算机辅助教学深入课堂的核心。每一位教师都应该具备操作计算机和在学生中推广新的学习策略的能力。

2、给教师的任务

既然计算机在学科教学中当作一种教具，它的重要作用之一就是要将知识更加透彻深刻传授给学生。

目前这方面成功的例子也不少。比如有的老师利用计算机编程来模拟物理课中很难用其他教具向学生讲明白的“布朗运动”环节，生动形象；有的教师用计算机模拟物理中物体的平抛运动，使学生认识更加深刻；有的教师用“几何画板”平台制作简单软件，向学生演示几何教学中不能穷举的“任意三角形”；还有利用“几何画板”演示弹簧振子的简谐振动等。由这些例子可以看出，计算机的模拟能使教师讲解复杂难懂问题的教学变得轻松简单，学生也能在实践而不是“想象”中进行学习了。

6、计算机辅助教学对计算机教师的要求（1）教会学生使用计算机

学生的任务只要学会使用计算机，会将计算机作为一个工具运用于学科学习、以及对知识和信息进行索取，而不是学会计算机的全部知识。

比如教会学生利用计算机查找资料，这对学生至关重要。这里有一个相对比的例子，有一位语文老师给学生留下科学节的竞赛作文“小麦的风格”，学生在这方面的知识很贫乏，有的甚至不知小麦长什么样，更不知它何时播种何时收获，所以根本谈不上能写它的何种风格，于是大家把全班仅有的一本“大百科全书”当成了宝，但是此书上仅对小麦有两三百个字的简要介绍，根本无法满足学生的需求。而相反有一个例子就是语文老师留下作文“我喜欢的一种小动物”，当然同学们就写熟悉的诸如猫狗之类，难免落入俗套。而有一个学生就写的是一种热带鼠，活灵活现，妙趣横生，比较之下他的作文内容就丰富得多。原因就是他曾在网上仔细观察过这种热带鼠，为他提供了很好的作文素材。这就很好地体现了计算机是帮助学生开阔视野，增加知识的好帮手。真正是“秀才不出门，能知天下事”。（2）引导学生运用计算机 计算机学科教学的指导思想是：教学活动应该以真实的、具有挑战性的任务为核心，并鼓励学生的探索与协作。据资料介绍有一位历史老师在教历史的过程中，不是像我们的历史老师，一篇一篇告诉学生发生什么事情有什么意义，而是一开始就留一篇论文“第二次世界大战对我国经济有什么影响”，由学生自己找资料，自己找出答案。于是学生在写论文的过程中，必须要得到有关二次大战的前因后果，以及相互联系的许多事情，还要把它们进行横向纵向分析比较，于是可以在图书馆或网上图书馆查得有关资料，还要与网上朋友进行请教交谈辩论等，很多东西很多观点都是越辩越明白，于是一篇很有见地的论文就由学生之手出来了，而且通过写论文的过程，学生自觉地就将历史事件和历史知识融会贯通，远比老师让他记住哪个年代发生了哪件事效果强得多。因为学生变被动学知识为主动吸取知识。

7、计算机辅助教学对学校的要求（1）硬件方面

学校的所有学习领域都应该为学生提供利用信息技术的机会。比如电脑应该出现在教室、图书馆和其他专用教室等地方，这将更加有利于学生在课程之外利用计算机进行信息技术的学习。（2）软件方面 就目前情况看来，学校里的科任老师确实时间很紧，而要去尝试新的教学方法，意味着将花更多的时间和精力。第一个是教师的热情，属于主观因素，第二个则是客观因素我们必须给教师提供方便，这包括学习的方便与使用的方便。

要为教师开发收集一些工具软件 目前有很多工具型软件，这些软件适合某个学科或某一阶段课程使用的软件开发平台，由教师根据备课的需要，自己按教学中的实际需要，用这些平台编一段软件来配合自己的教学。现在有一个用于几何教学的平台，还有用于音乐、美术教学的几个平台。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如地运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学。

有一个“几何画板”的软件平台，它适合用于平面几何、立体几何、解析几何、射影几何等教学中使用，同时也能用于代数中函数（图像）的教学，也能用于物理教学中的力学、几何光学等与数学模型、几何图像结合密切的部分课程。

三、教师掌握课堂计算机辅助教学的三级标准：

一级水平：（一般教师）掌握Windows、word、Powerpoint、Internet Explorer、使用一般教学软件的入门知识;二级水平：（学校骨干教师）掌握Authorware、多媒体教学资料的输入和简单加工技术、本专业的核心软件;三级水平：（市县专职教师）掌握 VB、数据库、图形动画类软件以及更深入的编程能力.第二部分：CAI课件制作与使用

一、CAI是目的还是手段

中小学计算机辅助教学到底是教学手段还是目的？虽然每个人都会认为它是一种手段而不是一种目的。而教学手段应该为教学目的服务，不牢记这一点，就无法摆正计算机辅助教学在中小学课堂教学中的位置。

有一些老师用几十小时甚至一个月准备一节多媒体公开课的课件，对这一节课来说，可能是十分成功的。但是这段准备时间的工作，多数都会受到消极影响，这实际上是混淆了自己的工作范围,是教学还是编制软件。

二、CAI应注意的问题

1、要明白教师在课堂教学中应发挥主导作用，计算机教学只能发挥其辅助作用，不能成为课堂教学的主宰。

2、选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的就没有必要非得使用媒体。同时，选用的辅助媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使最多人使用。

3、在理科教学中，决不能使用计算机代替实验。

许多尝试计算机辅助教学的教师都会面临这样一个同样的问题：从市场购买教学软件不但会造成经济上的负担，而且总有不尽如人意的地方无法完全满足我们的需要；自己编制课件又会消耗大量的时间精力，以至于影响自己的工作、生活，处于一种两难的境地。的确，这个问题一直困扰着我们。这实际上是目前没有真正地利用好网上资源或有一些资源没有共享造成的。我个人认为，应该强化使用，弱化编制，以有选择的使用为主。实际上，并不是每堂课都需要一个完整的独立课件，也并不是每堂课都要从头到尾使用多媒体。有时候，一堂课穿插几幅图片，一段动画就能很好地解决问题。比如：高一语文的《灯》这一课，在处理上只是截取几张有关灯的图片（BMP文件）和一段朗诵（WAV文件）就取得了理想的效果。

三、CAI课件经历了两个过程

1、第一代教学软件——课件

课件是用于学校课堂计算机辅助教学的软件。（1）课件的特点

课件(Courseware)是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论哪种类型的课件,都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体讲,课件包括:①向学习者提示的各种教学信息;②用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理;③为了提高学习积极性,制造学习动机,用于强化学习刺激的学习评价信息;④用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

课件的开发过程,就是课件的设计者把自己对于教学的想法,包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等,用计算机程序进行描述,并输入计算机,经过调试成为可以运行的程序。

课件的设计与制作涉及到多种学科的知识和技能,一般由课程专家、教学设计人员、有经验的学科教师、教育科研人员、美术人员、软件设计人员,有时还需要音乐工作者、摄录像人员等共同参加,组成课件开发小组。从课件的指导思想和制作过程可以看到,由于课件是编制者按某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件,是按特定的教学策略教学某一学科知识,因而具有以下特点: ①课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关,是编制者教育思想与教学方法的具体体现。②课件成品后不可修改,不能由师生重组改造,以适应自己的教学实际。③适用于事先确定的、特定的教学目标与具体的教学情境。

④有的课件完全与教科书配套,紧扣教学大纲,紧扣某版本中小学教材,按教科书章节安排课件内容。⑤具有整体性、固定性、特定性和封闭性。

优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的,在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。但课件自身的基本特性,决定了其在教学活动中的使用范围很窄,有很大的局限性。（2）课件的局限性

无论多么优秀的课件开发专家根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件,也只能适用于某一特定的教学情境,无法适应千变万化的教学情况。众所周知,教学有法,教无定法。就我国学校教学的实际情况看,由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同,因而同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学情境中。

即使是参与课件开发的教师本人,随着时过境迁,面对不同的教学对象,也需要调整课件以适应新的情况。有时,教师看中了课件的某个片断,如介绍某段知识的动画、插图、史料,但因为课件是不可重组的整体,必须从头到尾运行,结果是得不偿失,这是教师所不能接受的。

显然,这是课件编制者与教师在角色上的“错位”。即课件设计者取代了教师的地位,教师变成了计算机软件的“用户”。

2、第二代教学软件——积件

积件(Integrableware)是由教师和学生根据教学需要,自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台。积件是从课件的经验中发展出来的、现代教材建设的重要观念转变,是继课件之后的新一代教学软件。积件本身不带有任何企图包办教师教学的思维或理论,更注重用教学理论培训教师。积件库和积件组合平台供教师任意选用,为教育的主体服务,因而受到教师的欢迎。CAI的实质是辅助工具,而不是代替教师。科技与教育,教育为主。

四、CAI课件的制作

我们不能用传统的眼光和角度来观照和评价计算机课件设计，要有全新的眼光，全新的角度。这个新的评价标准就是：这个课件是否真正体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻学生和教师的负担，提高教学的效率和效益。当今流行的课件制作中存在着三大失误。第一大失误，是课件制作缺乏通用性方面的考虑。

通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上，不仅不能用在别的老师的课上，许多个例说明，甚至就连课件的设计者本人将来也不会再用这一课件来上课。

这样作出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗？假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。但这就等于效率和效益高了吗？平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去准备，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗？一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃，其它的课肯定打折扣。这对学生、对学校都不是好事。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用，全市都能用，全国都能用，这样的课件，别说花六十个小时，就是六百个小时、六千个小时也是值得的。第二大失误，是课件制作中简单地以计算机代替一切。

计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。

计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录象机放录象很方便，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花的不值得。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。第三大失误，是课件制作不能体现计算机的优势。

计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录象来得方便省事。比如99年省教育学院组织的计算机辅助教学课程整合课中有一节《故宫博物院》，用计算机来演示故宫的建筑构造，跟一般的录象有所不同，调用者能够通过操纵鼠标或键盘随意进出故宫各处，并且可以即时调出解释说明或相关背景资料或有关诗词歌赋趣闻逸事等等，起码这样，才能是计算机的《故宫博物院》。总之，计算机课件必须至少体现上述三大功能的其中之一，如果不能做到这一点，还是不要用计算机的好。计算机要么不用，要用就得用在点子上。

计算机辅助教学，大家都是摸索着干，要尽量避免走入误区。光制作出好看的课件，是没有任何意义的。要讲求实际，要真正地体现出计算机的优越性，那就得使计算机的使用真正达到提高教学的效率和效益的目标。不见得一说多媒体教学，就得大家都去制作课件。最好大家都不必忙着去制作课件，先多考虑怎样把别人已做出来的课件用好。实在没有现成的适用的课件，那才自己做，但一定要考虑花那力气值得不值得。

五、如何制作优质实用的计算机辅助课堂教学软件呢? 在实践中体会到：

首先，应对CAI软件的作用有一个清楚的了解和认识

我们知道，在传统的教学模式中，教师通常使用文字、语言、动作等表达方式把知识传授给学生，有时为了教学的直观，教师会借助于实物、模型、挂图和实验等教学辅助工具来演示和阐述所讲内容。当然这些教具是必不可少的，但有其局限性：例如，有些被描述的对象太抽象(如立体几何)，有些被描述的对象太大(如天体运动)或太小(如分子的热运动)，无法用实物来展示；有些运动过程发展变化非常迅速(如波动、碰撞过程)，有些过程进行得非常缓慢(如生物生长)，用模型、挂图则不能准确反映，甚至根本不能正确说明。这些内容虽然用录像或电影手段也能够反映出来，但因这些方法的交互能力差，教师不能任意地调用。而CAI课件则恰恰弥补了这些教具的不足。其一，由于它的交互性，使教师演示时机动灵活，迅速方便，轻松省时，从而使课堂容量增大，课堂效率提高；其二，由于它图、文、声并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。

第二，应着力把握好CAI课件的选材。

CAI课件为课堂教学提供了一个先进的、多功能的表达方式，那么软件制作者应怎样选择题材呢?其实在中小学阶段的绝大部分学科中，都有题材可选。例如，生物学科中动物体内血液的循环，植物的光合作用、根的吸水现象；地理学科中地球板块的运动、地球的自转与公转、大气的运动；物理学科中的振动、波动和核反应过程；化学学科中离子的运动和反应过程等，都可作为CAI课件选材的对象。但是，并不是所有学科的所有内容，都适合作成CAI课件搬上课堂。例如，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示，则学生印象不深，不易吸收，倒不如教师在黑板上一边讲解一边书写推导过程的效果好；另有些现成的实验，例如物理学科中物体平抛与竖直下落的等时性实验，化学学科中溶液酸碱性判断的实验等，如果改用课件放动画来展示，则会缺乏真实感，弄巧成拙，不如用实物进行演示更具说服力，更能使学生信服。因此，应该选择那些其它教学手段难以或不能表达的内容来作为制作CAI课件的题材。第三，应明确CAI课件制作的要求。

许多CAI课件制作的风格各异，但大部分都有一个共同特点，就是以辅导学生为目的。软件中包含了整个教学过程中知识的讲解、描述、练习，学生可以独立地使用这些软件进行学习，无需教师的参与，软件运行时，画面上展示的文字、图形、动画等尺寸较小，仅适合学生个人学习或小范围演示，我们称之为计算机导学软件。而我们所讨论的课件，是用于课堂辅助教学的软件，是为课堂教学服务的，它的表达形式与导学软件是很不同的，应该满足下列要求：

1.由于课件用于课常，因此其画面上的文字、图形和动画等内容的尺寸都应尽量大些，当画面投影到大屏幕上时，要让整个班的学生均看得清楚。

2.课件中存储的内容要精练，画面要简洁，而大量的讲解和推导应让教师去完成。

3.虽然多媒体软件的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但作为课件，它仍然是一种辅助教学手段，课件不应该包括整个教学过程的讲解、描述，不能取代教师的作用。我们认为，应该根据教材的内容，充分利用多媒体软件的交互功能，将课件设计成一些既相对独立，又相互联系的模块，让教师均能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格，而不受课件的限制和左右。总之，在计算机辅助课堂教学中，仍然需要充分发挥教师在课常上的主导作用。

4.在制作过程中，应广泛征求学科教师的意见，集思广益，最后以有丰富教学经验的教师的建议为依归，以保证课件的科学性。

5.软件制作者应尽量熟悉课堂教学的规律和过程，努力研究课堂教学的艺术，能用教师的眼光来看问题，能综合学科教师的建议，能从课堂教学的角度设计课件的表达方式，以保证课件的实用性。

一个有生命力的CAI课件应该具备充分利用计算机多媒体表达其它教育方法难以或无法表达的教学内容，做到信息量大、调用灵活、内容科学、画面简洁并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中，能充分发挥自己的主导作用，而不受软件的左右和约束的特点。

六、CAI课件的编制原则

根据课堂教学的特点，我们认为编制CAI课件要遵循五条原则：教学性原则﹑控制性原则﹑简约性原则﹑科学性原则和艺术性原则。1．教学性原则

CAI的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又有利于学生的学。所以我们首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要性，即课件的教学价值。课件的教学性主要表现在课件的教学目标，内容的选择及组织表现策略，可以从以下几个方面理解教学性的含义。

(1).教学目标：明确课件要解决什么问题，达到什么目的。根据教学设计不同，目标可多可少。例如关于“机械振动和机械波”的课件，教学目标可设置为：“展示机械波的产生和形成过程，使学生理解机械波的概念，波长﹑波速和频率的概念及其关系”。也可以设置为“使学生理解波的传播方向与质点振动方向的关系，会根据已知的一个方向判断另一个方向”，或“理解波的独立传播性和相干性，会判断振动加强点和减弱点”。(2).课件内容：内容的选取要考虑两个因素，其一选取那些没有演示实验或不容易做演示实验，传统上一直采用讲述教学，因此教学结构单一的教学内容。其目的是优化教学结构，使学生能够愉快﹑主动地学习。其二选取那些在课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学难点问题。其目的是顺利实现新知识的顺应，更新或重建学生的物理认知结构。在目前的CAI实践中，有人认为课件的内容就要选择难点和重点，这一认识比较片面。(3).组织表现形式：在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学生的认知规律。CAI在物理课堂上的优势是动态模拟，以创设物理情景，激发学生的兴趣，扩大学生的感知量，使学生形成鲜明的表象，帮助学生掌握概念和规律。对于模拟，既要有连续的演示，又要有分步骤的演示。只有连续的演示不利于教师的讲解，只有分步演示则不利于学生形成完整表象。如果一个课件缺乏创意，仅仅是板书搬家，习题搬家，那么其教学价值就很低。2．控制性原则

课堂的教学时间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上，也不能把课件变成电影片，只能一放到底。因此课件的操作要简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用，具体说有以下几点。

(1).课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。有些课件只能软盘运行或光盘运行，需要较长的等待时间，有的长达数分钟，师生焦急等待，使课堂失控。还有的课件附有复杂的安装说明，使人望而生畏。

(2).良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。为便于教学，要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻﹑后翻﹑跳跃。

(3).交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程。

(4).误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象，提高课件的可靠性。3．简约性原则

课件的展示是通过计算机屏幕﹑大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证全班的学生都能充分感知对象。内容的切入和退出最好采用淡入和淡出，避免花俏的动作。我们可以把以上特点概括为简约性，具体有以下几点：

(1).画面布局突出对象,同一画面对象不易多，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向。

(2).同一画面色彩数量不易多，以不超过四种为益。避免对表现内容无益的花边﹑彩框。(3).减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生对物理过程的感知。

(4).不必制作华丽的片头（相当电影的序幕），内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多余动作（如文字一个一个地蹦到屏幕上，对象转几圈在定位等）

(5).尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音，现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。4．科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指标之一，但是否应对于有科学性问题的课件“一票否决”，要对科学性问题做具体分析。科学性的基本要求是不出现知识性的错误，模拟符合物理原理。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于广大教师走进课件编制者的行列。所以在科学性的评判上宜粗不宜细。具体考虑以下几点：(1).物理模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化。例如动态模拟日食和月食的演示,能显示本影区和半影区,日﹑地﹑月三者位置关系的变化既可。而不必顾及地球饶日公转一周，月球要饶地球转12周，以及轨道共面性差异等细节。否则画面极不简约,干扰主题。

(2).要尊重物理事实，允许必要夸张。例如弹性碰撞的演示，碰撞小球经过形变和恢复形变的过程，为使学生充分感知形变过程，要对形变程度进行夸张处理，使形变量足够大。

(3).显示的文字﹑符号﹑公式﹑图表及概念﹑规律的表述力求准确无误。语言配音也要准确。但个别的字符错误不宜责为科学性错误。5．艺术性原则

如果一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，则说课件具有较高的艺术性。这样的课件是好的内容与美的形式的统一，美的形式能激发学生的兴趣，更好地表现内容。但考虑到目前的课件编制水平普遍不高，这一项的要求不宜高。其表现有：(1).展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性。(2).在不违反简约性原则下,使对象更加逼真，如采用3D效果。(3).对象的连续运动流畅，无拖沓﹑跳跃的感觉。(4).必要的配音音色优美。

七、CAI课件开发平台的选择方案

目前CAI课件开发平台可谓是琳琅满目，所以对多媒体开发平台的选择就显得尤为重要。恰当的选择不仅使开发CAI课件事半功倍，更可激发教师使用CAI的热情；反之则会降低开发效率，阻碍教师采用CAI手段优化课堂结构。下面就此问题提出我的一些看法和建议。

（一）开发平台的选择原则 1.高效原则 多媒体开发工具，具有所见即所得、媒体集成度高、各种特殊效果丰富且实现容易的特点，开发课件或进行多媒体备课自然有传统“语言”系统无可比拟的效率优势。2.易用原则

同一种知识有1000个教师，就有1000种教学方式，开发平台的操作应简单易用，必须能使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法，才能真正使教师接受、运用它们。3.开放原则

教学中的素材千变万化，开发平台必须兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，能够采用或提供各种素材。尽量做到一切素材都能用，开发出的课件能适用于任何计算机。4.价廉原则

这是任何领域的共同要求。前提当然必须“质优”。决定选择不同平台的因素（1）课件类型

中小学各学科中存在大量的动画演示，还有的以交互练习为主，课件的类型影响开发平台的选用。（2）教师水平

普通学科教师由于计算机操作水平和时间限制，一般采用诸如PowerPoint等开发平台；而计算机教师就应掌握一些功能较强的开发工具。

（二）多媒体开发平台简介 1.Macromedia的Authorware 这是一个基于流程图的多媒体创作工具，特点是功能强大，配以丰富的函数实现灵活多变的媒体编排和系统导航，操作容易，是最好的多媒体系统集成工具。2.Macromedia的Director 号称“大导演”的Director是二维动画的标准，通过“分镜表”的使用使之具有强大的二维动画制作功能，对动画的编排细化到帧。转场效果丰富，媒体兼容度高，辅以Lingo语言轻松实现各种导航、特技效果。自带画板功能强大，6.0版以上还能使用Photoshop丰富的滤镜，更使其视觉开发傲视群雄。3.方正奥思、洪图、银河、摩天等国产多媒体创作工具

这几种国货优点是贴近中国用户习惯，操作简便，各有一些令人称道的功能，得存在一些缺点，如：兼容度低、支持的媒体格式少，、生成的产品稳定性不太好等。4.微软Office套件中的PowerPoint 操作极其简便，配套模板、素材丰富的“电子幻灯片”制作是PowerPoint的最大特色。系统提供的模板和各种体贴的提示能使你在几分钟就能开发出一个生动美观的多媒体讲义，适合初级用户制作一些“讲义式”、“幻灯片式”的课件。缺点是缺乏各种特殊效果，动画制作能力太差。

（三）多媒体开发平台选择方案

基于上述介绍，我们可从课件类型、教师水平、资金状况等三个因素选择不同方案。方案一：方正奥思搭配PowerPoint 计算机教师使用方正奥思，一般教师使用PowerPoint，适合教师计算机水平不高、课件要求不高。如课件只需分步呈现知识点或单纯展示图片、表格、声音等素材，那么PowerPoint绰绰有余；如果需要较复杂的跳转和一些特效，就可以让计算机教师利用方正奥思完成。这样搭配使用可满足大多数学校的需求，当然复杂一些的动画或交互性强的课件就不尽人意了。方案二：Director搭配PowerPoint Director强大的二维动画制作功能，加上能实现绝大多数需要的跳转控制、交互功能，完全可以称之为“多媒体创作工具集大成者”。但由于其对使用者要求较高，所以配合一般教师使用PowerPoint是个不错的建议。好在Director完全能够调用PowerPoint格式文件，两个平台能够沟通。方案三：Authorware搭配flash,配备Photoshop图片处理软件

这个方案是公认的梦幻组合。虽然前两个平台单独使用自然能独挡一面，但Macromedia公司决不是重复开发。Authorware侧重与系统集成，对程序的导航、交互控制功能无人出其右；flash侧重网页媒体制作，特别是动画制作堪称第一。动画及特技效果由flash制作，再由Authorware来进行编排，绝对能体现课件制作的最高水平。

八、CAI模式的选择：

课件的优劣直接影响着教学的效果，一个优秀课件的设计、制作，离不开教育科学理论的指导。应把课件的制作放在整个教学系统中去考虑，即用现代教学理论中教学设计、教学模式和教学活动的原理，指导完整课件制作过程中模式的选择、整体的策略和具体的制作等问题。

CAI模式反映了利用计算机进行教学活动时，完成各个教学子目标所表达教学内容的交互方式。合理地选择模式，可使制作出的课件质量及应用在教学上的效果都得到提高。常用的7种模式:(1)操作练习，用在对课堂教学的补充。(2)单元指导，相对独立的教学单元，用来教学生掌握具体概念，抽象概念和规则，评估学生的理解力。(3)游戏智力，设计为引起学生兴趣，通过锻炼学生的决策能力，达到开发智能，激发潜能。(4)模拟观察，利用算法模型等软件工具，模仿客观现实或规律，加深对事物规律的理解。(5)发现学习，将学生置于预先设计好的情景中，通过学生的探索发现事物的规律。(6)问题求解，提供给学生解决学科中某一类问题的工具，通过对该学科的求解，掌握解决该类问题总的思想方法。(7)辅助测试，提供快速检查学生学习水平的工具,及时反馈信息。

选择CAI模式时要注意以下几点：首先，考虑课件所要达到的教学目标,如果课件的目标是传授概念、规则、原理等(数学中定义、公理、公式、定理)，宜采用操作练习模式（类似小黑板）；如果课件的目标是培养学生解决某类问题的能力，则可采用模拟观察或问题求解模式（类似活动投影片）。其次，考虑课件所要表达的教学内容,对于不同特征的教学内容应采用不同的教学方式，选择与其相适宜的CAI模式，这样可收到较好的教学效果。例如要观看立体图形的各个面有关线在不同位置的相互关系，就可以选用模拟观察模式。

九、CAI课件结构的设计

所谓结构设计，即把有关课件的整体策略及用何种方式把各个局部的教学单元之间联系起来，呈现在计算机屏幕上，就是课件结构的设计。这是制作课件过程中很重要的一个环节。

刚开始迈进课件制作门槛的教师，易按照呈现信息 示范例子 操作练习反馈强化 得出结论的传统路径，制成不脱凡俗的课件。依据超媒体结构的特点，制作课件时就应避传统教学观念中线性和有顺序性之短，扬超媒体依人类思维联想记忆非线性结构之长，使制成的CAI课件在教学过程中有独特的风格。设计CAI课件的系统结构，可按以下步骤进行：

(1).设计课件的封面要形象生动，标题要简炼，能引起学生兴趣。导言要阐明教学目标与要求，介绍使用方法，呈现课件基本结构。(2).根据课件的主要框架及教学功能，确定课件的主菜单和各级子菜单及按钮，实现所表达内容转换的顺利跳转。课件运行过程中应做到随时能结束退出。(3).将教学内容划分成若干个知识单元，并确定每个知识单元的知识点构成及所达到的教学目标。(4)根据不同的知识单元，设计相应的屏幕类型，使相同的知识单元具有相对稳定的屏幕风格，并考虑每类屏幕的基本组成要素。

十、CAI脚本的设计

课件脚本设计一般是先根据需求来确定系统的目的，定义系统的功能与界面，然后以屏为单位确定系统的逻辑结构，选择媒体形式和确定每种媒体的信息量，最后形成详细而完整的制作脚本。具体步骤可按目标设计—表现方式的选择—课件结构设计—形成脚本—脚本卡片设计这样的顺序进行。

十一、制作CAI平台的选择

每个课件制作平台都有自己的特点，课件制作时平台选择得当，可起到事半功倍作用。对不同的教学内容、知识点，应选用适当的软件制作平台。如数学教学中，要画函数的图象、方程的曲线或作图象的对称或旋转变换，可用《几何画板》平台；显示解题过程或显示知识间的联系，可用《PowerPoint》平台；如要象传统教法，在黑板上边讲边板书，则可用《数学实验室》平台；而要观看立体图形的各个面，有关线在不同位置的相互关系，又可选用《3DMAX》平台。

十二、CAI素材（媒体）的制作

素材是课件组织中的核心，教育信息传递的实体。主要包括以下方面： 1.文字的编辑。

文字是最基本的媒体，是学生获取知识的重要来源。对文字的基本要求是:(1)文字内容要简洁、突出重点，应以提纲式为主.有些实在舍不去的文字材料,如名称解释、数据资料等，可利用软件中热字、热区交互功能，阅读完后自行消失。(2)解题的过程要随着讲解逐步显示，这样有利于学生抓住重点。(3)要采用合适的字体、字号。文字内容的字号要尽量大，一般三号以上为好，字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶体。对于文字内容中或公式关键性的标题，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别；对重点内容、重要的点、线、面还可通过闪烁加不同颜色显示，以引起学生重视。(4)文字和背景的颜色搭配要合理，以醒目、易读，长时间看后不累为佳，一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案是：白色/蓝色、白色/黑色、白色/紫色、白色/绿色、白色/红色、黄色/蓝色、黄色/黑色、黄色/红色等。2.图形与图象的获取

图形和图象是CAI课件中重要组成部分。“一图胜千言”，人们可以从图形和图象中理解许多其它形式难以表达的内涵，图形和图象的获取可以用Windows98操作系统中自带的屏幕抓取功能，也可以用绘图软件绘制，还可以利用扫描仪和数字相机输入到计算机中形成相应的图象文件，或利用视频卡、超级解霸软件等捕捉图象。为了得到理想效果,可以使用Photoshop图象处理软件，对输入的图象进行裁剪、拼接等各种优化处理。常用图象文件的扩展名为.BMP、.TIF、.GIF、.JPEG等。

图形和图象设计时应注意：（1）图象的内容要便于学生观察。（2）复杂图象要逐步显示，有利于学生把握重点。如数学课正弦曲线函数Y=sin(x+j)的教学中，当相位改变时的对应图象变化讲解，依次逐步对应显示效果就很好。（3）在不影响显示效果的前提下图象尽量简单，以少占用存储空间为原则，否则会影响系统的显示速度。

3.声音的录制

CAI课件中的音乐与直观的视觉形象相辅相成，合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，有利于学习者大脑保持兴奋状态，使视觉思维得以维持。同时还可吸引学生的注意力，增加学习兴趣，调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。

人声配音通过话筒、声卡可直接在计算机上录制, 音乐和音响效果声可以从光盘上得到。声音录制时，其中参数采样频率和采样位数，决定声音文件所占空间的大小，应适当选择。常用声音文件扩展名为.MID、.WAV，前者文件占用存储空间较少。

音乐和音响效果的设计应注意：（1）音乐的节奏要与教学内容相符，数学课中以少用为佳。（2）音乐的音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果也适得其反，如教师讲解题目时，用音响效果就是一种干扰。（3）背景音乐要舒缓，不能过分的激昂，否则会喧宾夺主。（4）要设定背景音乐的开关按钮或菜单，便于教师控制。

4.动画和视频的制作

动画和视频以动态表现信息，其手法最具魅力，动画和视频对于移动的、与时间相关的信号处理或图形表现尤其有用。如数学学科的二次函数和求曲线的轨迹方程教学内容，都是课堂教学中较难表述的。可用《几何画板》及动画制作软件3DMAX或Flash等制作。视频可通过摄像机拍摄编辑、配音合成，再经模—数信号转换器得到，也可从Vcd光碟或录像带中取得(注意版权)。视频文件占用存储空间较大，使用时应注意。

十三、CAI课件的屏幕设计

屏幕设计的水平影响着课件的“形象”，良好的屏幕设计对于激发学生者的学习兴趣,积极有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。

屏幕设计一般指屏幕版面设计、显示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计和修饰美化设计等内容。用来进行计算机辅助教学的课件，其屏幕的设计比一般的教学软件标准更高，即除了追求屏幕的美观、形象、生动之外，还要求屏幕所呈现的内容具有较强的教学性和科学性。

屏幕设计应遵循一定的规则，一般要有较大的观察注意范围，内容既要集中,又要排列有规律，相互联系融为一体。设计要注重感知效果，性质或强度上对比大的形式,人对它们的差异感知变得特别清晰，用背景把知觉对象衬托出来的方法,可提高感知效果。屏幕上显示的内容要符合记忆策略，文字输出句子要短，语言要精炼，意义要明确，重点要突出，屏幕提示或操作项目不超过5项为宜。

十四、CAI课件中反馈的设计

反馈是指在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果。通过反馈信息，学习者能知道自己的理解与行为是否正确，以便及时改正。提供反馈的目的是促进“强化”的内部学习过程。通过反馈，学习者的成功学习得到肯定，受到一定的鼓励，有助建立学习的信心。

课件制作时，应根据不同的反馈内容来设计反馈呈现形式，例如，对正确或错误这一反馈内容的表达，可用文字（“对，真聪明”，“错，加把劲”）、声音（优美或难听）、图象（笑脸或哭脸）、动画（得意或失意）来表示。反馈可分为即时反馈和延时反馈，一般根据教学内容进行选择。对联想记忆的内容可使用即时反馈，如定义、公理、公式等的识记；对概念、原理等需要理解或思考的内容可使用延时反馈，如理解某个概念，常常要通过几个不同角度的题目来考查，每个题目只涉及概念的局部，应在题目全做完后，从总体上纠错指导为好。

第三部分：深入开展积件类教学软件的理论研究和实验研究

积件的思路是我国面向21世纪教育现代化改革中产生的新的教育技术思想和实践，在发展过程中会遇到许多新的问题，需要深入开展积件系统的理论研究和实验研究。例如： * 积件库的收集、制作、整理的技术问题； * 积件交流与使用中的著作权问题； * 积件组合平台的最优化设计问题； * 积件在课堂教学中的教学法研究；

* 教育行政部门对积件类教学软件的管理问题；

四、重新认识计算机辅助教学

学校课堂计算机辅助教学从课件思想走向积件思想,标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到一个新的阶段。这个历史转变促使我们重新思考什么是CAI,这对发展面向21世纪的现代教育技术至关重要。1.科技与教育谁是主体

课件以学习理论和教学设计来代替教师、固化(程式化)教学过程,其功能定位于教育的主体地位,排斥了教师的作用,结果是事与愿违。积件本身不带有任何企图包办教师教学的思维或理论,更注重用教学理论培训教师。积件库和积件组合平台供教师任意选用,为教育的主体服务,因而受到教师的欢迎。课堂教学与CAI的关系是体用关系,CAI的实质是辅助工具,而不是代替教师。科技与教育,教育为主。2.CAI本质上是教师的教改运动

学校教育现代化,设备条件是重要的,但不是关键的,关键是人,是校长和教师。一个学校要发展CAI,首先是校长的重视和参与,关键是教师的参与和使用。计算机辅助教学的实质是学校领导和教师的教改运动。在开展计算机辅助教学的起步阶段,师资全员培训至关重要。以计算机为代表的高科技具有比传统媒体更强大的功能,为教师的教学改革提供了更广阔的天地。3.重新认识CAI评价标准 随着CAI从课件思想转向积件思想,CAI教学软件的评价标准需要建立新的指标体系。例如,积件库的素材丰富程度、分类与检索的科学性、快速性、智能性等将成为重要的评价指标。

显然,基于积件的评价标准与原来课件的评价标准有许多不同,需要专门研究新的CAI软件评价标准体系和CAI课堂教学评价标准。

4.重新认识教育理论与CAI的关系

辅助教学CAI 篇3

关键词多媒体CAI 体育教学 应用

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0119-02

所谓多媒体计算机辅助教学（Multi Media Computer Assisted Instruction 简称：MMCAI）是90年代随着多媒体技术的发展，多媒体技术与CAI技术结合的产物。多媒体技术是指用计算机综合处理多种媒体信息——文本，图形，图象和声音等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并且具有交互性。CAI即计算机辅助教学，是将计算机作为教学媒体来执行教育功能的一种教育技术，CAI有计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务，二者结合是实现多媒体教学的重要途径，是当前世界教育技术发展的新趋向。

一、将多媒体CAI技术应用于体育教学

（一）体育教学及其特点

体育教学是教师教与学生学的统一活动，是学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动的学习与掌握体育，卫生，保健基础知识和基本技术、技能，锻炼身体，增强体制，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程。

体育教学包括体育理论知识的教学和体育技术技能的教学（实践课教学）两种基本形式，并以后一种教学形式为主。体育理论知识的教学，其特点与文化课教学相似，体育实践课的教学与文化课教学相比，除具有一般教学的共同特点外，还有其自身的特点，主要表现在教学目标、教学任务、教学方式、教学组织、教学过程。

（二）体育教学传播媒体

传播媒体是教师教学生中传递信息的中介物，是运载、携带信息来往于教师和学生之间的物质，传统的教学媒体主要是指粉笔、黑板、挂图。随着现代科技的迅速发展，社会对人才智力，个性才能的需求升值，传统的教学媒体已远远不能适应社会的需求。因此，以现代教学思想为指导，合理应用现代媒体，探索体育教学与电化教学的规律是至关重要的。多媒体教学是指在课堂教学中根据教学内容与教学任务的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，全方位地通过人体多种感官传递信息与反馈调控的媒体组合的系统教学，使其渗透到课堂的全过程中，进而达到教学过程的优化。由此可见，根据体育教学的特点将多媒体技术应用到体育教学中来必然会事半功倍，大大提高教学质量。

二、用多媒体CAI改革传统的体育教学方法

（一）利用多媒体激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用

最新的教育理论认为：“学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导”。如果要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。多媒体系统传递信息具有很强的真实感和表现力，它以二维、三维图形模拟实际教学内容，声形兼备，动静结合；它以新颖的形式、丰富的内容刺激学生的视觉感官，形象、生动地显示教学内容，调动有意注意；它综合多种艺术手法，大大弥补了语言表达的不足，从而能很好调动学生的学习热情，使学生大脑处于兴奋状态，利于培养学生的学习兴趣，发挥他们学习的主体作用。

总之，多媒体技术引入体育课堂教学中，为体育课堂教学开创了全新的意境，使体育课的趣味性、生动性、知识性和科学性融为一体，大大增强了教学效果。

（二）利用多媒体使讲解和示范更直观、生动、形象、准确

讲解和示范是体育教学两大要素。讲解，就是对动作技术的概念、原理和方法进行解释、分析和论证，它是体育教学中最主要、最常用的一种方式。因此，对于讲解的要求很高。

讲解不仅要做到言简意赅、恰到好处，而且还要能够运用术语和口诀进行讲解，从而确切地表达动作的技术结构和要领，使学生加深对所学动作的印象，建立完整的动作概念，正确地理解和掌握动作要领。讲解还要生动。在讲解过程中，要启发学生的思维，激发学生运用多种器官协同活动，使看、听、想紧密结合起来，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。应该说，多媒体计算机技术应用到体育教学的讲解当中，必将具有传统教学无法比拟的优势。比如跨栏，栏上动作是跨栏跑技术的重难点，该动作又分起跨腿与摆动腿两个技术环节，讲解时有一定难度，若结合录像（包括对学生上课时跨栏动作的录像和世界优秀运动员动作的录像）进行讲解，不仅直观形象，而且通过鲜明的对比，更易让学生明确自己动作的优缺点，把握自己努力的方向。

示范是教师以具体的动作范例，使学生真实地感知动作，建立正确的动作表象的过程。正确优美的示范动作，可以提高学生的学习兴趣，并产生跃跃欲试的心理，所以教师的示范有着重要作用。但示范也要有较高的要求。示范应具有准确性。在学生初步掌握技术后，还要突出关键技术的示范，并注意示范动作的速率和节奏。示范这一环节看似容易，做来并不那么简单。若采用多媒体就可以做到准确、完整而且更有节奏感。这样能给学生一项运动的整体概念。再加上学生有模仿明星的兴趣，这无形中增强了学生学习这一动作的动力，可达到意想不到的效果。

三、影响中学体育辅助教学发展的因素与分析

由于CAI引入中小学体育教学起步较晚，再因我国地域广阔，经济、文化发展的不平衡，地区性差别很大等因素，计算机辅助体育教学，无论理论研究或实践应用都已相对滞后，已不适应现代教学的要求。影响中小学体育辅助教学发展的因素是多方面的，这就需要我们去调查分析研究。本文从以下几方面进行分析：

1.学校对体育课不够重视。在追求升学率的今天，体育课既不参加中考也不参加高考，在一些学校领导眼里体育课是可有可无的科目，因此不重视学校体育教学，对这门学科投入的人力、物力相对较少。

2.硬件设施的制约。众所周知，计算机辅助教学是以计算机、网络、多媒体为依托，如果没有合适的计算机、投影仪、多媒体教室这些必需的硬件设施，根本谈不上进行计算机辅助体育教学。

3.基于体育教学的辅助软件的匮乏。体育教学辅助软件的开发是一个专业的领域，需要计算机专业人员与体育教学工作者的相互协作，需要多方面知识、技术的整合。一方面受应试教育与经济效益的影响，目前基于体育教学的辅助软件相当匮乏；另一方面，对一些已开发的体育教学辅助软件，如：“运动竞赛计算机编排及成绩管理系统”“中小学体育课成绩评价、查询一体化系统”“学生体质评价与监测系统”等，由于体育教师缺乏相应的计算机知识或缺乏使用热情，而未能发挥其应有的作用，反过来抑制了软件开发的积极性，限制了计算机辅助体育教学。

四、发展中学计算机辅助体育教学的对策

1.扩大宣传学校体育教学的必要性，不断提高体育的地位。

2.加强计算机、网络的硬件投入和技术支持力量的提高。各教育行政部门、各学校应改变教育观念，认识现代教育发展的趋势，加强计算机网络等硬件的建设，为计算机辅助教学创造必要的物质基础。同时对已有的计算机网络设备应提高相应的技术支持力量，发挥其应有的作用。

3.加强计算机辅助体育教学的实践、创新与理论研究。计算机辅助体育教学是新兴的教学手段，应大力开展教学实践活动，提倡创新与开拓，在教学实践中不断探索和总结；同时应加强计算机辅助体育教学的相关理论研究，指导计算机辅助体育教学更健康、更广泛的开展。

4.改变体育教师教学观念、提高教师的知识素养，尤其是计算机与网络的应用技术。二十一世纪是一个信息社会，随着现代教育技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教学手段等必将发生根本性的变化。那种“刀耕火种”式的教育方式即将成为历史。广大体育教师要积极迎接挑战，改变观念，努力提高自身的知识素养；克服畏难思想，努力学习和掌握现代化的教学方法与手段，成为一名适应信息时代需要的高素质的体育教师。

五、结论

多媒体技术的发展为中学学校体育教学改革提供了方向，但是学校体育信息化的发展还存在着一定差距，即将走上体育工作岗位的我们必须正确的面对各种困难，提高现代信息技术的敏感性，解放思维束缚，为推动体育教学向多元化发展、提高教学质量不断奋斗。

参考文献：

[1]何克抗. CAI的理论基础和以学为中心的课件设计[M].上海科学技术出版社，2001，5.

[2]李民.计算机多媒体交互式网络在教学应用中的思考[M].上海科学技术出版社，2000，11.

辅助教学CAI 篇4

1.1 利用计算机建立数据库和资料库, 指导备课———实用、科学、先进

电脑储存了详细的与英语教学进度一致的课时教案及相关的教学资料, 积累了与教学相匹配的课堂练习、阶段试卷, 还不断补充名师优秀教案和听力练习等材料。在备课时, 可随时查阅, 也可根据教学进度、学生状况, 确定和改进每节课教案, 及时组配练习和试卷。这样既减轻了教师的负担, 又提高了备课效率, 为优化课堂教学打下了坚实的基础。

1.2 目前大型英语考试利用计算机阅卷和分析, 获得反馈信息, 指导课堂教学———高效、准确、规范

配上辅助设备光标阅读机, 实行计算机自动化阅卷, 与人工阅卷相比, 不仅速度快、保存及时且差错率几乎为零。为快速进行试题与考虑成绩的统计分析工作提供了极大的方便。教师再根据这些反馈信息, 指导今后的备课, 改进教学方法, 从而减轻了劳动强度。

1.3 利用计算机教学参与性强, 确保以学生为主体的教学模式

根据信息论的观点, 人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序, 即感知 (信息的输入) →理解 (信息的加工处理) →记忆 (信息的储存) →运用 (信息的输出) 。借助多媒体营造的音、像、语言文字组成的立体教学, 生动直观, 课堂上易于形成与以往单一媒体的组合效果完全不同的栩栩如生的英语语言环境, 构成语言与情景密切结合的认知模式, 让一节课有多个兴奋点, 有利于激活学生相关的背景知识, 激发学生的求知欲, 增强课堂刺激的新颖性。它能引起学生内在的学习动机;突出表现力和重视力, 有利于教学过程中的观察、讲解、分析和讨论思考, 使学生的情感和行为两方面都得到参与。教师再及时根据学生的反馈, 适当调整内容和方法, 真正实现以教师为主导, 学生为主体的教学思路。

1.4 利用计算机教学, 信息量大, 节奏快, 针对性强, 从而优化教学结构, 提高教学效率

1) 外语教学理论和实践证明, 语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用 (Krashen, 1981, 1982, Ellis, 1985) 。大量的语言输入会调动学生的学习积极性, 促进外语学习。多媒体课件使用语言材料由文字变成文本、图像与声音的同步输入, 客观上比传统意义上的教材提供了更多的语言实践机会, 极大的促进了学生语言运用能力水平的提高。

2) 在教学信息传递过程中, 信息源的质量得到保证, 为教学信息的变换和反馈创造了更快捷的途径。使学生降低了对教学条件的依赖性和教学条件的局限和约束, 准确自然地表达目标语。

3) 多媒体课件使教学重点、难点突出, 且易于突破。多媒体课件由于表现力、重现力和可控性强, 教师可以根据需要对材料进行播放、停、定格以及解释, 摆脱了传统教学方式带来的枯燥无味和填鸭式的讲解, 使学生在模拟情景中理解“原汁原味”的英语所带来的视觉、听觉上的冲击, 有利于学生快速的掌握语言的表达能力。

2 多媒体课件在英语教学中的具体运用

2.1 呈现背景知识, 帮助学生全面、明确而深入地理解

新的英语教材取材颇为广泛, 文章中包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗及政治、宗教、名胜等多种背景知识, 阅读者若不具备这些知识, 阅读理解中容易出现困难。因此, 当务之急, 应在课件设计中首先呈现给学生一定的背景知识, 使学生对所学课文的背景有所认识, 为顺利完成本单元教学内容扫清障碍。例如:在教中职英语welcome Unit, Book1 (新教材版) 时, 我用课件加入西方国家庆祝感恩节的场面, 介绍感恩节的由来, 从而引出中西方国家不同节日———中秋节、感恩节不同的文化背景。

2.2 优化教学过程, 突出学生主体性教学

传统的课堂教学以说教式的讲授为主, 其基本特征是教师被认为是该知识领域的象征和源泉, 教师讲, 学生被动地听, 机械地做笔记。这种以教师为中心, 以考试为目的的教学观念已受到以学习为中心, 以任务为中心的现代教学观念的严峻挑战。多媒体教学的最大优势就在于因材施教, 以学为主, 以多渠道、多思维的教学方式, 赋予学生学习的主动性、创造性、积极性。为此, 在教学中, 应把学生看作主体, 将学生置于教师的位置来设计课件, 紧扣教材内容, 向学生提供内容丰富、难度适中的感性言语材料, 设置形式多样的教学活动。例如:教中职英语Unit 5, Book 2 (新教材版) 时, 我播放了一些有关预定、入住、退房的视频资料, 提问: (1) What do you need todo to check in? (2) What does the clerk need to do? (3) What do you need to do to check out?通过展示和学生思维的发散、想象, 他们的自主性、能动性和创造性由此被充分调动起来, 教学效果不言而喻。

2.3 以“新、奇、趣”巧妙导人, 激励学习动机和学习兴趣

激活思维动机是学生积极学习的源泉和原动力, 兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力。

学生明确学习目的, 对英语产生兴趣, 就能集中注意力, 情绪高涨, 充分发挥其潜能, 增强克服困难的意志, 减轻心理压力, 营造一个轻松愉快、生动活泼的学习氛围。因此, 在导入新课时尤其应该注意, 努力突出“新、奇、趣”, 以激发学生强烈的兴趣, 在主动性的学习中记忆, 形成直接的学习动机。心理学表明, 在接受知识的过程中, 无意记忆、联想增多, 机械记忆将相应减少, 则自主学习更有趣。例如:在教中职英语Unit2, Book 2 (新教材版) 时, 我在上课伊始播放国内或国际服装设计大赛的视频资料, 学生马上被这种“新奇”所吸引。为了更好地激发学生的兴趣, 在课件的导入设计中我力求使学生置身于尽可能真实的语言环境中, 自然地接受英语的熏陶, 直接地接触英语国家的文化、风俗习惯, 让语言和知识的学习有机地结合起来。此外, 在教学中我常运用设疑、创疑手法, 设置“悬念”, 使学生产生探究新知识的强烈欲望。如:在教中职英语Unit6, Book 2 (新教材版) 时, 播放有关秘书是如何为领导安排日程的视频资料。要求学生回答:What do you do every day as a secretary?本处的悬念很好地引发了学生的探究思维, 整个课堂气氛变得热烈, 学生们兴趣盎然地为解除疑惑而学习后面的内容。

2.4 加大课堂教学容量, 将“视听说”有机结合, 使训练手法多样化

学生通过积极地参与, 通过大量的语言实践, 通过由表及里、由浅入深的学习, 既培养了听的能力, 又提高说的能力, 使视听说和谐统一, 学生在课堂上脑、口、耳、眼、手并用, 有效地激活思维, 调动学习积极性, 收到良好效果。

2.5 寓素质教育于课堂教学之中, 陶冶学生的高尚思想情操

英语新教材是一套集思想性、趣味性、实用性于一体的教材。因此在课堂教学中, 既要遵循语言教学的规律, 又要注意将思想品德教育贯穿于外语教学中。当前, 寓思想品德教育于语言教育之中已成为英语教学的重要组成部分。教师既是授业者, 又担负着培养学生的良好品质, 陶冶其高尚情操的重任。因此, 在课件的设计上, 教师头脑中时刻要有一种意识:即挖掘出教材中的思想教育因素, 以知识为载体, 加以延伸, 既使学得的知识在交际运用中深化, 又领会现实生活的深刻内涵, 提高学生的政治思想素质。如:在教中职英语Unit 3, Book2 (新教材版) 时, 引导学生这样叙述:Yang gang, who survivedthe earthquake, was one of the volunteers.We should lean from his!教育他们做一个助人为乐的好学生。学生受到思想教育, 情操得以升华。

3 结束语

实践证明:多媒体是辅助课堂教学、优化教学效果的重要手段, 运用得法, 能使教学更加形象生动。英语教师应该把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容, 在教学中灵活运用多媒体, 在不断的反馈中改进教学方法, 最大限度地调动学生的积极性, 全面提高学生的英语能力, 从而获得最佳的教学效果。

摘要：随着教学改革的不断深入和现代教育技术的进一步推广, 多媒体辅助教学已广泛进入课堂, 并在教学中发挥着越来越重要的作用。特别是英语多媒体课件, 正以其生动、形象、新颖、大容量、多信息的优点受到众多教师的青睐, 它对强化教学过程, 创设真实的语言学习情景, 培养和发展学生的外语素质至关重要。近两年来, 结合英语教学, 对如何利用多媒体提供的感性材料, 使其和学生的形象思维有机结合, 创设最佳情境, 形成语言情景密切结合的交际认知模式, 从而在获得最佳的教学效果等方面进行了摸索和实践。现就多媒体课件在英语教学中的优势及其运用略作阐述。

关键词：教学改革,CAI,多媒体课件,认知模式

参考文献

[1]陈洁瑜, 李俊.英语阅读焦虑情绪研究及课堂缓解策略闭[J].浙江工业大学学报:社会科学版, 2007 (l) :21-26.

[2]陈素红.英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探明[J].烟台师范学院学报:哲学社会科学版, 2005 (4) :99-101.

[3]程晓堂.导读.Affect in Language Learning by Jane Arnold[C].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[4]邓欢.论英语阅读教学中焦虑情绪的调节[J].西南交通大学学报, 2003 (3) :78-81.

辅助教学CAI 篇5

1、CAI在高校乒乓球教学中的应用优势分析

与传统的高校乒乓球教学方法相比较而言, 计算机辅助教学 (CAI) 具有多方面的优势。概况来说, 计算机辅助教学 (CAI) 在高校乒乓球教学中的应用优势突出表现在如下几个方面:

首先, 计算机辅助教学 (CAI) 在高校乒乓球教学中的应用能够更好的激发学生的乒乓球学习兴趣。相关的研究证明, 在学生切实认识和体会到某项技术的应用效果之后, 其学习的兴趣和学习的积极性往往会得到有效的激发。而在将CAI应用于高校乒乓球教学之后, 在开展正式的教学活动之前, 就可以通过让学生提前观看相关的视频或者是比赛的录像片段的方法来有效的激发学生的学习兴趣。例如:在开展乒乓球发球教学的过程中, 任课教师就可以有意识的选取和放映运动员通过正手发侧上球或者是正手发侧下球取得理想成绩的比赛片段, 以此来提高学生学习发球技术的积极性。

其次, 计算机辅助教学 (CAI) 在高校乒乓球教学中的应用, 有助于学生多感官功能的发挥, 能够有效的提高学生的学习效率。在将CAI应用于高校乒乓球教学之后, 学生在学习的过程中, 能够同时使用视觉、听觉等多种感官, 特别是CAI课件所呈现出的文字、图像、动画以及视频等多种媒介类型所带来的感官刺激, 更有助于促进学生多感官功能的发挥, 从而促进学生对所学习的知识和技能的理解与记忆程度, 提高学生的学习效率。

再次, 计算机辅助教学 (CAI) 在高校乒乓球教学中的应用, 有助于乒乓球教学难点的突破和教学细节的掌握。在将CAI应用于高校乒乓球教学之后, 能够利用动作演示的方式, 将教学中的难点, 如, 上文所述的小范围、多角度或者是具有瞬间性的技术动作, 进行演示, 在演示的过程中, 为了让学生进行清楚的观察, 还可以通过暂停、回放、定格等多种方式来让学生进行反复的观看和揣摩, 从而促进学生对技术动作的理解和技术细节的掌握。仍然以乒乓球发球教学为例, 在乒乓球发球教学中, 特别是任课教师在教授正手发侧上球和正手发侧下球的技术动作时, 球与球拍的接触部位、球拍的运动方向与球的旋转之间的关系以及挥拍的角度等等, 仅靠传统的讲解与示范的方法是很难在短时间内表达清楚的, 而此时CAI技术的运用, 就能够将上述的发球技术要点和难点, 形象而清楚的呈现出来, 促进学生对发球动作的理解和掌握。

最后, 计算机辅助教学 (CAI) 在高校乒乓球教学中的应用, 能够有效的提高任课教师的教学成效。计算机辅助教学技术在高校乒乓球教学中的应用, 能够让任课教师从反反复复的动作讲解和示范中解脱出来, 节约出了更多的讲解和示范时间, 用于对学生的技术动作的指导和讨论, 从而使得教学活动更具针对性, 也更具有效性。

2、高校乒乓球CAI教学课件的设计与制作

CAI教学课件的制作是决定计算机辅助教学技术能否在高校乒乓球教学中得以有效应用的关键环节。以下就针对高校乒乓球教学中CAI教学课件的设计与制作问题进行简单的分析:

2.1、CAI教学课件的理论指导思想

在CAI教学课件设计与制作的过程中, 要向学生传授什么内容和通过什么样的方式来进行传授是其核心问题。对于学生来说, 其每个阶段的学习都是建立在上一个阶段的学习的基础上的, 这并不是一个简单的重复或者是叠加的过程, 而是学生技术能力发展和心理能力升华的过程。因此, 在进行CAI教学课件设计与制作的过程中, 如何根据学生技术能力的发展规律和心理能力发展的逻辑结构, 将所需要呈现的教学内容按照相应的顺序和不同的方式来生动的、有效的传递给学生, 以此来强化学生的学习活动, 就是CAI教学课件设计与制作的基本指导思想。

2.2、CAI教学课件的开发要求

首先, CAI教学课件的设计与开发应注意遵循课件设计的基本原则, 即:科学性原则、通用性原则、可控性原则以及实用性原则, 只有在遵循上述原则的基础上, 设计和开发出来的教学课件才是合理高效的。

其次, CAI教学课件的设计和开发, 要尽可能的突出生动性和直观性的特点, 借此来为学生营造一个生动、直观的多媒体交互学习环境, 提高学生的学习兴趣和学习效率。例如:可以充分利用计算机辅助教学技术中的图形图像功能、视频动画功能等, 来让学生通过更为直观、生动、形象的方式来建立正确的技术动作概念, 提高学生的对技术动作的理解和掌握。

2.3、CAI教学课件的内容选择

在CAI教学课件的设计与开发过程中, 课件内容的选择是至关重要的一个步骤, 教学内容选择的科学与否会直接的影响到所设计和开发的教学课件的质量与实用性。为了确保教学内容选择的科学性, 在设计与开发CAI教学课件的过程中, 任课教师一定要在教材和大纲的基础上, 针对学生的实际情况开展调研, 并结合调研的结果来进行科学的筛选。例如:在开展乒乓球正手快攻技术教学时, 任课教师就可以将教学内容划分为技术概况与特点、比赛实况、以及正确动作、技术原理和动作技能的形成、错误动作、动作巩固与自我检测等几个大的类别来开展调研, 并根据调研的结果来进行课件内容的组织与选择。

2.4、CAI教学课件的素材制作

CAI教学课件素材的制作, 主要包括文本制作、图像制作以及动画制作等几个方面的工作。其中, 文本制作主要指的是艺术字的制作和课件中普通文本的制作, 艺术字的制作主要是通过word或者是Photoshop来实现的, 而普通的文本制作则普遍采用word来进行制作;而图像的制作一般是通过扫描仪扫描得到图像文件的方式来进行的, 如果得到的图片不够理想还可以利用Photoshop等图像处理软件进行有针对性的处理, 除此之外, 图像也可以通过网络来获得;最后是教学动画/视频的制作, 教学动画/视频的制作是CAI在高校乒乓球教学, 特别是技术教学过程中最为关键的一环, 相对来说, 也是难度最大的一环。在制作乒乓球教学动画时, 任课教师可以利用POSER4.0人体动画软件来模拟和展示相关的技术动作, 也可以通过网络下载相关网络资源的方式获得, 还可以利用VCD中的视频分割功能进行有针对性的截取或者是利用摄像机进行有针对性的拍摄。

3、CAI在高校乒乓球教学中的应用建议

(1) 应注意提高任课教师计算机辅助教学技术的应用能力, 重视任课教师对多媒体技术的学习, 重视学校教师的CAI教学课件开发工作, 并给予鼓励和支持。

(2) 应注意计算机辅助教学技术在高校乒乓球教学中的应用虽然能够有效的促进高校乒乓球教学质量和教学成效的提升, 但是追根究底其仍然只是一种辅助教学手段, 不能因为计算机辅助教学技术的应用就舍弃常规的教学方法, 正确的做法应该是在常规教学方法的基础上, 恰当的运用计算机辅助教学技术, 充分发挥其“辅助”教学的功能, 让两者之间相辅相成, 共同促进教学成效的提升。

(3) CAI教学课件的制作作为影响计算机辅助教学技术在高校乒乓球教学中应用成效的关键, 应将设计与开发的重点放在乒乓球教学难点的突破上, 并注意突出乒乓球教学的特点。

参考文献

[1]印春力.新课标视域下高校乒乓球教育改革探微[J].运动, 2013 (22) .

[2]张剑飞.乒乓球比赛规则多媒体CAI课件的开发与研制[J].湖北体育科技, 2010, 05.

辅助教学CAI 篇6

不可否认，CAI在教学中有独特的优势，多媒体计算机强大的信息处理能力是克服传统教学中某些缺陷、提高课堂效率、实施素质教育的有效工具。但是，应该看到，由于CAI刚刚起步，发展还不规范，许多教师还处在学习和探索阶段，在实际应用中，还存在许多不利于教学的因素。尤其是在数学教学中，主要存在以下几个问题。

1. 辅助教学成了代替教学。

使用多媒体CAI对增加课堂容量、提高教学效率是非常有效的，但计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学CAI公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的CAI是没有生命力的。并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。

2. 过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能。

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Power Point太简单，只有Authware、3D Max才能做出上档次的课件，显示出自己的水平，这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅仅是一门艺术，更是一门科学，不应当过于追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。

3. 利用计算机展示数学现象和数学规律，忽视了揭示过程，培养学生思维能力的一面。

传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养，但一些多媒体CAI又走身另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养。数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。那种教师为提高效率而把解题过程直接演示给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。再如，在进行函数y=ax2教学时，教师可先在课件中做出a值变化时图像的变化。在教学时可先向学生演示a取正数时的图像，然后先让学生判断a取负值时的图像形状，学生经过归纳、猜想、推理等一系列思维过程之后，教师再做演示，其效果显然比直接演示更好。

二

数学CAI和其他学科一样，都必须具有明确的教学目标，正确的教学内容，能体现一定的交互性、个别化，并且能充分利用多媒体技术，实现对文字、图形、图像、动画、声音、色彩等对象进行艺术加工和处理，使其具有较强的吸引力，但由于数学学科的特点，数学CAI也应遵循一定的原则，主要有以下几个方面。

1. 因课制宜的原则。

并非所有的课堂教学都需要CAI，有些教学内容使用传统教学方式，或用传统方式加上投影、幻灯片等电教手段就能够取得良好效果，不必要采用多媒体CAI;若传统教学方式不能有效突破难点，可以利用CAI达到目的。例如在“二次函数”一节的教学中，需要对函数y=ax2 (a>0且a≠1)中的a取不同的值时的性质进行讨论，描点作出不同的图像。费时费力，若在课件中设计出输入不同的a值，计算机自动生成相应的图像，就可快速、准确地解决问题。

2. 抽象性与具体性相结合的原则。

著名的数学教育家波利亚曾经指出：数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但在另一方面，在创造过程中的数学更像是一门实验性的归纳科学。数学教材中的一些内容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性和概括性，教师应当充分利用多媒体计算机处理信息迅速，图像直观的特点，把高度抽象的内容形象化、具体化。仍以指数函数y=ax2 (a>0，且a≠1)为例，利用《几何画板》作为平台，作出图像，通过鼠标拖动使a值连续变化，就可直接显示出当a>0与a<0时函数的不同性态，从而轻松地掌握指数函数的性质。另外，多媒体CAI可以为数学教学提供一个方便、高效的“数学实验室”，能再现数学知识产生的过程，教师在进行CAI教学时，应创造条件，让学生亲身经历发现过程，使学生能够像数学家一样去研究数学，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学能力十分有益。如极限的概念一直是难点，学生感到很抽象，若利用计算机演示进行割圆的过程来提示极限概念产生的原理，比传统的讲解或简单的模型演示学生更易于理解。

3. 运动和变化的原则。

在数学中，有很多内容与运动变化有关，可以说，运动变化是数学的灵魂。但在传统的教学方式中，缺乏有效的手段处理这类问题，因而往往是教学中的难点，而CAI的出现，为解决这个难题提供了有力的工具。如动点的轨迹方程，用《几何画板》的追踪、动画等功能就能方便地做出许多轨迹形成过程，这种直观的演示对学生研究运动规律，探求轨迹方程的求法是有益的。此外，数学中常用的一些方法，如平移、旋转、对称、割补等，或者需要用运动变化的观点处理，如函数中的一些问题，极限中的一些问题，都可以用计算机进行演示，从而有利于学生掌握这些方法。

4. 开放化和交互式原则。

所谓开放性，一是对学生开放。课件应创设一定的情境，吸引学生用自己的眼光去探索、思维。二是对大多数教师开放，教学过程应便于推广使用。三是开放的题目教学。开放题的教学能有效地培养学生的探究能力、分析能力、发散思维的能力。所谓交互式，是指在教学过程中课件能不断地给学生提出问题，在整个教学过程是教师———计算机———学生进行交流的一个过程。目前，大多数CAI课件缺乏交互性，教师往往用一个课件贯穿整个过程。与传统的教学方式相比，虽然上课比以前精彩多了，学生的兴趣也高了，但教师与学生交流少了，这是应当注意的地方。计算机应成为联系教师与学生的一个桥梁，而不能成为妨碍教学双方进行交流的“第三者”。

多媒体技术在未来的教学中具有重要的地位，这是我们不能忽视的。尽管CAI不可能完全取代教师，但会对教师提出更高的要求：不仅仅要掌握计算机技术，更重要的是要理解现代化教育的本质。既了解传统教学模式的优点和局限性，又了解CAI的特点和优越性，才能扬长避短，发挥计算机的技术优势和自己的教学风格，使教学生动活泼，富有特色。

CAI在我国刚刚起步，存在问题是难免的，但我们相信，随着技术的发展，尤其是网络教学的兴起，再加上领导重视，教师积极参与，CAI一定能在教学中发挥更大的作用。

摘要：随着计算机技术的飞速发展, 计算机辅助教学 (简称CAI) 成为目前教学中的一个热点。越来越多的学校加强了硬件和软件的建设, 建立起多媒体教室;各级教育行政部门也出台了相应政策, 鼓励教师学计算机, 用计算机;教师们在教学活动中也更多地使用计算机进行教学。作者就CAI在数学教学中的一些问题和应遵循的原则进行了阐述。

关键词：CAI,数学教学,问题,原则

参考文献

[1]袁桂林.基础教育改革与发展.东北师范大学出版社, 2002.6.