专业辅助教学软件（共12篇）
专业辅助教学软件 篇1
摘要：由于我国与国际接触日益频繁, 经济的发展和文化的传承等方面都可能涉及到其他国家。因此, 英语作为我国与其他国家进行交流的重要工具, 其重要性显而易见。该文针对多媒体辅助英语专业翻译教学的实践展开论述, 旨在为提升我国高校英语专业翻译教学效果提供建议。
关键词：多媒体,英语专业,翻译教学,翻译技巧
当前是一个信息化时代, 很多信息化技术和设备的出现为各行各业的发展都带来了机遇和挑战[1]。教育行业一直以来备受国家和民众的关注, 人才培养关系到民族的兴衰。英语是教学活动中必不可少的一门学科, 是当代学生必备的一门语言技能。学生在学习的过程中, 应当注重语言的正确使用。该研究者针对英语专业在翻译方向的多媒体辅助教学进行分析。
1 多媒体翻译教学概述
多媒体 (Multimedia) , 主要指的是将文字和声音等各种不同的媒体信息在计算机的帮助下进行交互式综合性处理, 学生多种感官都得到刺激, 达到最大限度内汲取信息以及知识的目的[2]。根据相关的调查显示, 和普通的教学方式相比, 多媒体教学方法在教学效率上更加突出, 能够节省大部分教学时间[3]。在多媒体英语翻译教学下, 学生的理解和翻译水平都明显提升 (包含语言的分析和运用能力等方面) 。另外, 多媒体翻译教学方式促使传统的师生关系发生改变, 正逐渐走向平等化, 这有利于教师和学生双方顺利实现教学和学习目标。
多媒体翻译教学中, 课堂展开的过程需要实现几个目标。首先, 教师应该培养学生的创新思维能力, 促使学生在翻译的过程中运用自身的思维能力对于原文本身的含义进行理解和分析。其次, 实现实务性技能的指引, 主要指的是学生需要掌握的翻译方面双向进行灵活转换的技巧, 这对于培养学生的实际翻译的能力有着重要作用;再次, 理论性指导, 教师在教学的过程中应当提供足够的理论方面引导, 培养学生在英语学科翻译方面的认知能力, 强化英语学科翻译在学生脑海中的印象。最后, 增强学生的理解能力, 指的是教师在教学的过程中应当帮助学生整理自己的翻译价值和标准, 了解翻译的原则和主张。
2 当前英语专业翻译教学的问题
2.1 教学模式落后
根据相关调查和研究显示, 我国很多高校在英语专业翻译教学方面教学效果并不明显, 很多学生在学业完成之后, 并不能达到预期的目标, 英语翻译的实践能力不足[4]。究其原因, 教学模式的落后是其中的一个重要方面。首先, 受传统教育模式的影响, 很多教师在教学的过程中以自我为中心, 主观的认为学生在课堂上主要的任务是配合教师进行学习, 这种教学模式已不适用当前的教育环境。特别是针对英语专业翻译教学来说, 只有给学生提供机会与时间, 才能提高学生的翻译技巧与能力。其次, 教师在教学过程中缺乏针对性。很多教师在进行英语专业翻译知识讲解的时候, 没有从学生的实际学习情况入手制定适合学生的教学方式, 而是采取千篇一律的方法, 导致很多时候学生的学习步骤与教师的设计思路不一致, 这种教学方式对学生学习英语翻译极为不利。最后, 英语专业翻译教学方式比较落后。
2.2 缺乏重视
高校方面对于英语专业翻译课程的忽视也是导致教学问题出现的重要一点。除此之外, 一些高校的教师自身在规划教学课程的过程中, 也会经常忽略英语翻译课程, 一味的追求教学任务的完成, 而不会过多关注学生的翻译学习情况。久而久之, 学生在英语专业翻译的学习兴趣降低, 难以实现学习上的突破。
3 多媒体辅助英语专业翻译教学的实践
多媒体是一种较为新型的教学辅助工具, 它给学校教育带来的便利有目共睹。多媒体技术是英语专业翻译教学过程中较为重要的一项技术部分, 能够在最大限度内实现教师和学生的和谐互动, 并且在实际教学过程中将篇章或者语段作为重要的学习单位, 激发学生的学习兴趣[5]。以下是针对多媒体如何辅助英语专业翻译教学实践的讨论。
3.1 文章导入
文章导入的环节是英语专业翻译教学课堂的重要部分, 良好的思维带入能够为提升学生学习效果提供帮助。教师在展开文章导入之前, 需要收集文章相关的资料, 资料内容可以是图像或音频等。之后, 教师在教学开始的环节将收集到的资料通过多媒体在课堂上展示。学生观看或听取教师展示材料的过程就是教师展开文章导入的过程。学生在不知不觉中就进入到教师营造的情境中, 领会文章主旨。教师在这个过程中可以帮助学生找准理解方向。
例如, 教师选择“Titanic”当中的选段作为教学个案, 使用多媒体技术下载和剪切电影当中的片段, 在课件中进行播放。多媒体课件播放的过程中, 教师可以使用回放的方式, 让学生清楚看到和听到影片中人物的对话过程, 主人公通过语言和肢体动作展示出的人物性格是学生成功被导入翻译情境的重要方面。教师使用多媒体技术收集的影视资料吸引学生的注意力, 使用声音和影像刺激学生的视觉和听觉, 学生在体会影片人物情感上更加得心应手。
3.2 教学实践
成功实现文章导入之后, 教师直接帮助学生进入翻译情境, 引导学生在自主思考的基础上进行学习, 最后展开学习效果的评价。另外, 在英语专业的翻译教学实践当中, 教师可以适当倡导学生之间展开合作学习。
多媒体技术在实际教学实践中的重要作用还体现在其概括性上。例如, 在针对某个文章进行翻译训练的过程中, 教师需要对于其中涉及到的句型以及文化成分等进行讲解和归纳。为了能够更加清晰地向学生展示翻译文件中包含的经典句型, 教师可以利用多媒体技术, 将典型的范例以及文体的风格等形成表格, 并且直接插入在文章下方。这样的方式不仅能够有效协助教师的教学, 也能够加深学生对于英语专业翻译各项知识的印象。
除此之外, 教师还应当鼓励学生在英语翻译课堂上进行分组练习, 在实际展示的过程中加深他们对于翻译文章的印象和中心意思的理解。在此基础上, 教师可以适当为学生安排一些附加的学习任务。具体可以是教师在课前准备好风格不同的短语或词组, 形成电子教案。
3.3 教学评估
教学评估在整个教学过程中是不可缺少的部分, 而多媒体作为一项重要的信息化技术, 恰恰能够为教学评估的展开提供重要帮助。英语专业翻译教学的质量以及效果都需要在教学评估的环节中进行展开, 这对于教师有效掌握教学发展进度极为重要。
在对英语专业翻译教学效果进行评估的过程中, 教师可以采用问卷调查的方式调查学生学习的反馈情况。例如, 调查对象是某高校英语专业的110名学生, 调查方式为问卷调查, 有效问卷回收100份。问卷中涉及到的内容是学生对于自身学习自主性的评价以及学生课余时间活动的评价等。教师在回收问卷调查之后, 使用多媒体技术, 将各项指标的调查结果进行分类总结, 形成清晰的表格。在教学评估的环节中, 学生对于自身学习情况的评价是一项十分重要的指标。教师可以充分利用表格所显示的情况, 对于学生的学习心态以及自身的教学成果进行分析, 这对于评价教学效果和制定新的教学计划有重要作用。
4 结语
英语学科属于应用型学科类型, 它不仅要求学生能够完整掌握其理论知识 (包含语法、句型等) , 还更多地要求他们在实际运用的环节中能够更加灵活化。本文针对多媒体辅助英语专业翻译教学的实践进行详细论述, 并提出针对性的解决案例, 希望能够在一定程度上为高校提升英语专业翻译教学效率提供建议。
参考文献
[1]姚晓鸣.计算机辅助翻译在英语本科翻译实践教学中的应用研究[J].海外英语, 2012 (13) :15-17.
[2]丁颖君.计算机辅助交互式翻译教学模式实践探索[J].长沙通信职业技术学院学报, 2010 (2) :108-111.
[3]邱畅.论多媒体对英语专业教学的辅助作用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2010 (5) :155-156.
[4]高英.南疆高校英语专业《翻译理论与实践》课程创新教学模式探讨[J].海外英语, 2014 (9) :42-43.
[5]田凌云, 孙海红.基于“翻译工作坊”的高职商务英语专业翻译教学实践研究[J].当代教育论坛, 2013 (5) :111-115.
专业辅助教学软件 篇2
论多媒体辅助教学在高职高专非英语专业英语教学中的合理应用
该文总结了多媒体辅助教学在高职高专非英语专业英语教学中的积极作用,指出了多媒体辅助教学存在喧宾夺主、华而不实、不易消化等缺点,针对存在的问题,创新性地给出切实可行的解决措施及建议.
作 者：谭秋苹 作者单位：重庆大学,经济与工商管理学院,四川,重庆,400030;重庆电力高等专科学校,四川,重庆,400053刊 名：海外英语英文刊名：OVERSEAS ENGLISH年，卷(期)：“”(6)分类号：G642关键词：多媒体辅助教学 高职高专 英语教学
专业辅助教学软件 篇3
[关键词]多媒体；辅助英语；专业翻译；教学实践
多媒体是一种较为新型的教学辅助工具，它给学校教育带来的便利有目共睹。因此，多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了关键作用。随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂，在教学中要善于利用多媒体辅助教学，给学生创设自主学习的环境，搭建一个互相探讨的学习平台，实现课堂教学的最优化。
一、英语专业翻译教学的现实情况
1.英语专业翻译教学的教学理念片面
英语专业的翻译教学依然停留在传统的教学理念上，理论教学和实践教学衔接不够，翻译的角色不明确。而且很少有教学者能够把翻译作为一种有效的教学模式，而更多的是把翻译作为教学的内容，或者培养的目标。而且许多教师和学生没有重视翻译教学，只是把翻译看出是不同语言的互换。他们片面的认为只要掌握了两门语言，拿一本相关字典就能够进行翻译了。还有人忽视翻译理论，而只看重实践活动。所以，大部分教学者和英语专业学生都不太重视翻译课程，甚至认为翻译教学没有用，只用学习英语语.言知识就够了。
2.英语专业翻译教学的课程结构缺 陷
英语专业的翻译课程的结构不是很合理，时间和内容的划分都存在缺陷。翻泽课程是英语专业学生的必修课程，是学生必须掌握的知识和技能。翻译课程的内容主要包括英语和汉语的互译，但是很多高等院校只偏重英语翻译成汉语的教学，而把另外一方面作为补充内容，甚至完全忽略不计。而且大多数翻译的形式都是以书面为主，翻译教学一味训练学生的书面翻译能力，而忽视了他们的口头翻译能力。翻译技能是需要长时间学习的积累，所以光靠短期突击无法真正提高翻译能力。
3.英语专业翻译教学的教学
根据相关调查和研究显示，我国很多高校在英语专业翻译教学方面教学效果并不明显，很多学生在学业完成之后，并不能达到预期的目标，英语翻译的实践能力不足。究其原因，教学模式的落后是其中的一个重要方面。首先，受传统教育模式的影响，很多教师在教学的过程中以自我为中心，主观的认为学生在课堂上主要的任务是配合教师进行学习，这种教学模式已不适用当前的教育环境。特别是针对英语专业翻译教学来说，只有给学生提供机会与时间，才能提高学生的翻译技巧与能力。其次，教师在教学过程中缺乏针对性。这种教学方式对学生学习英语翻译极为不利。最后，英语专业翻译教学方式比较落后。
4.英语专业翻译教学的教学方法单一
英语专业的翻译教学在以往都是把练习作为主要方法，学生在不断的练习当中逐渐掌握翻译的窍门。但是教师很少教给学生有关翻译的知识或者技术，有时也只是粗略地讲解翻译关键要领的基本内容。因此，英语专业学生就算具备一定词汇量，也学习了翻译的技术，却只会整脚的书面翻译而已。教师对教材的依赖心太重，很少发挥自己的创造性和自主性，来使得教学更加丰富多彩。他们的教学方法一成不变，就会对学生的学习产生不利的影响，也阻碍学生的自主发展。他们引导教学的开展，控制教学的进度，并且判断学习的效果。他们对于学生的学习结果总是单纯地指出其中的错误，然后让他们改正。
二、多媒体辅助英语专业翻译教学的实践
多媒体技术是英语专业翻译教学过程中较为重要的一项技术部分，能够在最大限度内实现教师和学生的和谐互动，并且在实际教学过程中将篇章或者语段作为重要的学习单位，激发学生的学习兴趣。以下是针对多媒体如何辅助英语专业翻译教学实践的讨论。
1.教学内容的改革
（1）我系学生的培养目标是培养德、智、体全面发展的、适应社会主义现代化建设需要的、能够从事对外经济贸易、翻译、教学、管理及导游等工作的复合型高级外语人才。从培养目标可以看出，学生毕业后无论从事哪一领域里的工作，都不可避免地要进行英汉翻译。因此，学生不仅要掌握必要的翻译理论与技巧，更多的是要具备英汉互译的能力。
（2）要使学生掌握这种能力，按传统的教学方法，以教师讲解为主，只传授一定的理论知识和做一点点日常英语的翻译练习是远远不够的。在教学内容上必须结合经贸方向的专业需要，在培养学生翻译基本技能的基础上，注重学生实际运用语言能力的培养和翻译英、汉语应用文体能力的培养。
2.教学手段的改革
长期以来，翻译教学是以教师为主导，课堂上用一根粉笔、一块黑板，由教师单向地向学生传授翻译理论与技巧并进行一定量的翻译练习。这种教学方法只能使学生被动地接受知识，不能积极主动地参与教学活动。课堂教学不仅枯燥无味，培养出来的学生也是高分低能，实际翻译能力极差。
这样的教学是不能培养出适应当今社会需要的应用型人才的。鉴于教学内容增加、课堂教学时数有限等多种原因，在教学中我引用了多媒体技术，编制了电子教案。将每一次课的授课内容、重点、难点、补充教材的内容等都用不同的字体和颜色体现出来。要求学生练习用的材料根据课上用、课下用、以及练习的不同形式等进行分类，采取不同的方式用投影仪显示在屏幕上，然后进行适度的讲解并进行大量的练习。
有些练习、有关理论和技巧的阐述以及目前翻译方面的新成就等方面的知识我要求学生上网进行查询，然后在课堂上简要介绍或汇报。这样，在多媒体技术的辅助下翻译教学的课堂容量不仅翻了几番，而且学生学习翻译课的兴趣大大提高，课堂气氛十分活跃，教学达到了事半功倍的效果。
3.学生翻译能力的培养
（1）为了使学生通过本课程的学习，能够熟练地运用英语进行笔译工作。我在讲解翻译理论和技巧的同时，更侧重学生翻译能力的培养，因此，我们的教学是以学生练习为主。
（2）先理解，后表达，并注意中西文化的差异、翻译时的灵活对等、注意译语的表达习惯及各种翻译方法的应用等。对较难的内容，无论是句子的还是篇章的，都要求学生以组为单位进行讨论，尤其是对比较难的原文篇章的翻译，允许学生可以一组交一份作业，但必须是质量高的译文，在下一次上课时，对学生的作业进行讲评。讲评时，要求以小组为单位宣读译文，然后全班一齐进行讨论、讲评，最后评出最佳译文。
三、结语
现如今世界已经进入了以信息快速增长为特征的知识社会。网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术迅猛发展，大大加速了社会信息化的进程。“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”但要知道多媒体的作用是在辅助教学，主要的还是教师的教学方法，以及学生对专业英语学习的积极性，才能在多媒体教学的利用发挥作用。
参考文献：
[1]张慧琴.多媒体辅助英语专业翻译教学实践探索[J].外语与外语教学，2007，（12）：38-41.
[2]周朝伟.英语专业本科生“翻译理论与实践”课程教学模式探索[J].疯狂英语（教师版），2009，（4）：118-122.
[3]姚晓鸣.计算机辅助翻译在英语本科翻译实践教学中的应用研究[J].海外英语，2012，（13）：15-17.
第二课堂如何辅助专业课程的教学 篇4
一、目前专业课程教学的现状
(1) 专业课程课时少, 实践环节急需加强。
目前高职院校专业课程还是基本停留在课堂教学的模式, 课时少, 实践环节远远不够, 学生的动手机会比较少, 满足不了学生实践技能培养的需要。有些院校近年来为了丰富学生的业余生活, 都纷纷开展了第二课堂的教学活动, 但大多是一些人文知识和学生业余爱好方面的课程, 系统地开展专业方面的第二课堂教学还很少, 有些尽管有专业方面的课程, 但也只停留在零散状态, 没有经过系统的规划。如何配合专业课程的学习, 开展第二课堂学习, 亟待解决。
(2) 专业课程容量不够, 教学内容急需拓展。
在专业课程的教学中, 随着目前知识的不断更新, 专业课程相关知识越来越丰富, 在第一课堂中不可能都囊括, 需要学生在课外进行必要的补充。
(3) 专业课程教师主导, 学生再学习能力有待提高。
在第一课堂的专业课程教学中, 基本上是教师起主导作用, 学生的自主学习能力没有得到充分锻炼, 而开展第二课堂就可以解决这一问题。第二课堂教学不受时间和空间的限制, 学生可以充分发挥自己的潜力, 自主学习, 对培养学生迁移能力非常有效。
二、第二课堂如何在专业课程教学中发挥辅助作用
在专业课程的教学中, 专业课程知识的重要组成部分是实践知识及能力, 它常常是在工作过程中获得的, 因此要针对不同的专业课程学习阶段, 开设不同的第二课堂课程。进行系统的并行设计, 使学生在工作过程中学习知识和技能。下面以数控技术专业为例加以说明 (见下表) 。
从表中可知, 在第二课堂中安排与第一课堂并行的教学项目, 只有这样才能弥补第一课堂教学内容的不足, 加强学生实践技能的培养。在第二课堂学习中, 学生主要是从事实践活动, 基本是在车间通过小组的方式自主完成, 不但锻炼了再学习的能力, 同时培养了举一反三、触类旁通的创新思维。
三、对专业课程的教师提出了新要求
在辅助专业课程开设的第二课堂中, 其中对专业教师也提出了新的要求。要求教师要及时跟上时代的步伐, 要随时更新自己的知识。只有这样, 才能为学生开出有价值的第二课堂学习内容, 真正弥补第一课堂中没有学到的教学内容。同时要鼓励教师积极开设第二课堂, 通过第二课堂也可以使我们的教师不断地提高自身的专业素养, 达到教学相长的目的。
四、学校的管理也要纳入日程
学校要根据专业的不同进行不同的规划, 将第二课堂的教学计划纳入培养方案中, 要保证学生在不同的学期进行不同的第二课堂学习, 使学生不但能在课外进行人文知识的学习, 同时也能在专业课程的学习阶段辅助专业课程的学习, 充分利用好学生的业余时间, 让高职学生在有限的在校学习阶段学习到更多的知识, 掌握更多的技能。
计算机辅助几何设计专业介绍 篇5
计算机辅助几何设计（Computer Aided Geometric Design,简写为CAGD）主要研究曲面造型的数学基础理论与方法。1974年在美国的Utah大学举行了名为CAGD的学术会议，这次会议标志着CAGD作为计算数学的一个分支学科正式建立。
上世纪八十年代初，中国科学技术大学数学系的常庚哲教授和冯玉瑜教授分别在美国Utah大学、Brown大学和Wisconsin大学系统学习CAGD、样条函数和函数逼近论等最新进展。随后两人相继回到中国科大，于1982年招收了第一批硕士研究生。他们的归国与合作，标志着数学系CAGD研究小组的正式建立。初期，CAGD研究小组在曲面的保形与逼近、三角域上的Bernstein-Bézier曲面、样条函数等方面取得了一系列令国内外同行所关注的成果，曾获得中科院自然科技成果二等奖。常庚哲教授于1984年到2000年一直担任国际刊物《Computer Aided Geometric Design》的编委，并于2007年在第三届全国几何设计与计算学术会议上获得由中国工业与应用数学学会几何设计与计算专业委员会颁发的首届“中国几何设计与计算贡献奖”。研究小组与美国和欧洲等地的学者建立了广泛的国际联系。
近十年来，随着常庚哲教授和冯玉瑜教授相继退休，本研究小组队伍大大年轻化，形成了以陈发来、邓建松教授为主的年轻学术梯队，其中陈发来教授2002年获得国家杰出青年基金，并担任国际著名期刊《The Visual Computer》以及多个国内期刊的编委，多次担任国际会议的程序委员。本小组继承了常庚哲、冯玉瑜教授开创的传统，在以计算代数几何为工具进行几何造型方面做了有特色的工作。近几年来在以下几方面做了较为系统的研究：
（1）分片代数曲面造型：通过系统学习计算代数几何的理论，提出了各种应用计算代数几何理论构造分片代数曲面的算法框架。最近又基于优化的理论，提出了隐式曲面重构的新型算法，解决了以往方法中剖分难以构造等困难。本小组关于分片代数曲面造型的工作得到吴文俊先生的肯定。
（2）有理曲线和曲面的隐式化：这是代数几何中具有悠久历史的研究课题。陈发来与合作者应用动曲线和动曲面方法对有理曲线和曲面进行隐式化，学术论文发表在国际最负盛名的计算机图形学学术会议SigGraph。国际同行把这一方法同结式方法、Gröbner基方法并称为计算有理曲线和曲面隐式方程的三大方法之一，并被广泛引用。
（3）有理曲线和曲面的基理论：基于动曲线和动曲面方法，提出了有理曲线和曲面的基理论。基在曲线和曲面的隐式表示和参数表示之间搭起了一座桥梁，简化了许多传统计算方法。本研究小组给出了基的定义、算法以及它在许多传统几何问题中的应用。
（4）T网格上的样条函数空间：T网格是允许出现T点的矩形网格，定义在其上的样条函数在造型中体现出很好的自适应性。研究小组对于T网格上的样条函数空间理论进行了系统研究，并且展示了它在曲面拟合中的应用。这些工作为T网格上样条在几何造型中的应用奠定了基础。
本研究小组自成立以来，共培养毕业硕士近六十人，博士二十多人。一些学生进入大专院校继续从事CAGD的研究，一些学生则进入工业应用领域，被Intel，华为，中兴，AutoCAD等国内外大企业聘用。自2000年以来，发表学术论文近百篇，其中SCI和EI收录近60篇。
本方向教授简介：
陈发来，1994年获中国科学技术大学博士学位。1998年晋升为教授，1999年受聘博士生导师。曾先后访问过美国杨伯翰大学、莱斯大学、布朗大学、普林斯顿大学、奥地利林茨大学、新加坡国立大学、香港科技大学、香港大学等海外高校。主要从事计算机辅助几何设计、计算机图形学的研究。在国内外学术期刊及重要学术会议文集发表论文70多篇。曾主持国家重大基础研究计划973项目“数学机械化及其在信息技术中的应用”子课题、国家杰出青年基金、教育部与国家外专局联合支持的“创新引智人才基地”项目、教育部优秀青年教师基金、教育部博士点基金等。1992年获中国科学院科技成果二等奖，1997年、2001年两次获国家级教学成果二等奖，2001年获教育部高校青年教师奖。2002年获国家杰出青年基金。2003年获宝钢优秀教师奖特等奖。
专业辅助教学软件 篇6
关键词：矿物加工专业 计算机辅助设计 教改思考
中图分类号：TP391.72-4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0104-02
《计算机辅助设计》是矿物加工专业的一门专业限选课，该门课程需要同学们在学习了机械制图课程的基础上，在完成了选矿专业的生产实习以及专业课程，特别是在选矿厂设计课程学习之后进行，目的主要通过学习采矿计算机辅助设计，使学生可以初步掌握计算机辅助设计的基本知识及在矿物加工专业的应用，特别是在选矿厂设计之后的制图过程，而一个好的设计到最终的实施施工，其关键环节在于制图的规范和准确。
1 《计算机辅助设计》在教学中存在的问题
随着近10多年计算机技术和信息科技的快速发展，《计算机辅助设计》课程也要与时俱进。但由于学校整体教学规划和本院系在这方面的实践水平，在本课程的教学过程中存在一些问题：
（1）目前，《计算机辅助设计》课程中，需要用到的软件是autoCAD，以这个软件为主的机械制图课程，学生们在大学二年级上半学期就已经学过了，但由于当时还没有学习专业课程，在该软件的应用学习中，大多是针对机械类的机器零部件，而《计算机辅助设计》是在大学四年级的秋季学期开课，大多数同学对于该软件的应用很不熟练，所以在本就课时不多的上课内容中，还要抽时间补充autoCAD的基本内容复习，造成了“先学后用”[1]的脱节局面。
（2）没有针对该专业的计算机辅助设计的教材或好的参考书籍。矿物加工专业是一个历史悠久的专业，但是计算机的发展是近十年的情况，因此，二者的结合也是近年来关注的方向和课题，然而，作为一门专业课，没有固定的较好教材，对于学生们的学习有一定难度，现有的讲稿是在参考多个书籍或手册的基础上进行汇总，与一本好的教材相比，还欠缺很多关联性的细节内容和环节。
（3）本课程现有32个学时，其中16个上机學时，16个上课学时，对于8次上机，可以安排适量的作业，但是对于上课的学时安排明显不足，因为时不时补充aotuCAD的内容，大约会占用2个学时，制图的基本规范至少需要2个学时，对于主要设备（包括破碎、筛分、磨矿、重选、磁选、浮选）的制图及其配置，每一种大概需要2各学时，至此已经16个学时，而后序还有厂房布置、各种辅助设备（如过滤设备、泵、天车等）等，所以学时上只能基本满足主要设备的讲授，而辅助设备的学时只能在压缩了前面主要设备及厂房布置等的基础上进行。
（4）目前本课程采用闭卷考试的方式进行评分，虽然纸面考试可以考察学生们对基础知识把握程度，但由于本课程是计算机辅助设计，因此这种考核方式并不能很好地体现计算机辅助的作用。
（5）课程的实践性不够[2]。目前不少高校都存在类似的问题，即任课教师的学位很高，但是由于人才引进的关系，有的对引进专业不熟悉，有的没有实际经验，指导学生们进行设计，只能是纸上谈兵，离实际应用较远。
（6）多开一些专业方面的选修课程：对于三维、动画等计算机辅助内容，目前只有全校选修课，而且偏向上课教师的专业，学生们这方面的知识极其缺乏；对于常用的选矿厂设备没有针对性较强的机械设备类课程，学生们只知道有这种设备，具体各个部件的结构和功能，模棱两可，虽然在实习过程中能看到，但是走马观花的实习，并不能解决问题。
2 教学改革内容探讨
针对以上该课程在教学过程中存在的问题，从课程体系、教学内容、考核方式等几个方面进行了教学改革的探讨研究，具体分述如下。
2.1 课程体系的改革
在矿物加工专业整个教学体系规划时，应该考虑基础课与专业课程之间的联系，如果将机械制图课程后移至计算机辅助设计上课时段或者将部分机械制图的课时移至计算机辅助设计课时中，同时增加部分辅助设备学时，或者将辅助设备归入增开课程机械设备讲授中。在整体的教学体系中，除了课程的调整外，还需要对与《计算机辅助设计》相关课程的教学及实习质量的提高，如“选矿厂设计”、生产实习时指导老师的引导等。因为《计算机辅助设计》是在学生们完成了各种专业课程和生产实习之后进行的，而在上课时发现，对于设备基本构成及功能部件，学生们比较生疏，对于各种设备的配置和厂房布置也不熟悉，而这些内容应该在前期的专业课中或生产实习中进行讲述，因此，在整体的课程体系规划中，对于各个专业课的教学大纲应作适当调整。与此同时，补充部分三维立体及动画课程的选修课程。
2.2 教学内容和教学方法的改革
对于《计算机辅助设计》这门课程，在适量增加课时的同时，将课程内容进行调整，在讲授autoCAD基本操作之后，紧接着给学生们讲授主要选矿设备的制图及注意事项，以调动学生们对该门课程的学习积极性和兴趣感，只有让学生们具有学习的主动性，才能通过认真细致的学习，具备扎实的矿图知识和autoCAD的基本应用技术，也只有牢固地掌握了相关知识才能更好地解决课程设计、毕业设计和工程现场遇到的各种问题。
现行的16个学时（8次上机），从时间上来讲，分配较为合理，但是由于每个学生对基础知识的把握不同，在一定时间内，对相同的制图任务来讲，每个学生的理解和掌握程度不同，因此，在对上机内容的安排上应作微调，坚持每人一个题目，同时题目之间有交叉，这是我一直以来的经验总结，这样每个人都有与大家不同的地方，需要自己思考和独立完成，同时在交叉点，相关的同学之间可以讨论，但是应作微调后让每个人都能量力而行。
2.3 考核方式的改革
任何一门课程的考核应该是考察学生们对该门课程内容的掌握和能力及过程培养，而现有的课程考核是平时成绩占30%，期末闭卷考试占70%，其中平时成绩中包含了上课出勤、16学时的上机课题完成情况及上课表现和平时的作业，由于闭卷考试只能考察学生们对基础知识的把握程度，因此，对考核方式应作调整，增加对能力的考核部分，可将每人一题目完成后进行答辩，由老师根据内容提问，学生来回答，这样既给同学们平时学习的动力和压力，也从一定程度上增强了学生们对自己课题的深入了解和学习的积极性。
2.4 其他方面
对于“双师”型教师队伍的培养，应加大力度，鼓励和支持教师多参与实践，以增强实践性较强的课程的实际应用价值。同时，为矿物加工专业《计算机辅助设计》的专业性教材的建设提供一个好的平台，以完善基本的教学条件。
3 结语
《计算机辅助设计》是矿物加工专业必不可少的课程之一，在学习和讲授的过程中，应以选矿厂实际需要作为出发点，以autoCAD为基础，将计算机技术与选矿技术有机结合，以能力培养为目标，从课程体系、教学方法、教学内容和考核方式等方面进行教学改革，进一步完善该课程的教学效果。
参考文献
[1]柯波，李萍，何友芳，等.采矿计算机辅助设计实验教学改革[J].计算机光盘软件与应用，2012（10）：222-223.
专业辅助教学软件 篇7
一、目前计算机辅助教在会计专业中的应用
1、计算机在会计专业课堂教学中的应用
传统的会计教学方式主要有以下两种:一是以教师为中心。主要是教师讲、学生听,教师写、学生抄,学生完全处于一种被动的地位。二是以课堂为中心。学生只能在指定的教室、规定的时间听取教师事先确定的教学内容,只能是“你教什么,我就学什么”,没有任何选择余地。而且由于是群体式教学,教师面对几十位甚至更多的教学对象,因此在教学过程中只能“顾及面”而不能“照顾到点”。忽视了教学对象的个性化,必然会导致学生接受知识的程度参差不齐,有的“吃不饱”有的“吃不了”,这就会挫伤学生的学习积极性。
讲解法、演示法是财会教学中常用的方法,利用多媒体计算机这一方法主要有两种形式:一是模仿教师课堂教学环节与过程,围绕教学目标,利用多媒体计算机展示教师完整的教学设计思路与内容。二是把财会教学中难以用语言来描述的某一现象制作成课件,使其成为课堂教学中的一个片断。
而采用计算机辅助教学的教学方式,则是利用多媒体计算机处理图、文、声、像的能力,营造一种“图文并茂、动静结合、声情融汇、视听并用”的多媒体交互式教学环境。在这种环境下,可以充分发挥学生个性化学习、情景学习、交际学习等先进的教学思想;通过多种媒体对学生多种感官的刺激,更能加深学生对新鲜事物的印象,取得更好的学习效果;学生可根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度,在教的方面,优秀的教师、先进的教学方法等教育资源可以实现共享,校内校外可得到广泛使用。可见这种新的教学方式最显著的特点是:“以学生为中心”,并突破了时间和空间的限制。例如会计平衡公式,因初学会计的同学对经济事项比较陌生,经济业务的变化又错综复杂,教师仅凭语言描述,学生难以想象,感到抽象,历来是教学中的难点。计算机借凭天平、砝码形象地演示其动态变化过程和静态结果,起到化难为易的作用。又如错帐更正,在以往的教学中,因错帐涉及记帐凭证和帐簿,要使学生认识错帐的原因与类型,掌握错帐的更正方法,教师用实物、黑板等教具难以实现教学目标,而用语言描述常令人感到纷繁复杂,导致错帐更正大多停留在理论上。利用计算机辅助教学,能把一项错帐及其更正从头至尾演示给学生,突破了教学难点,突出了教学重点,以较大的信息量缩短了时间,提高了教学效果。
2、计算机应用在财会实务模拟训练中
财务会计是会计专业中最难得一门课,在这一门课中应用多媒体计算机教学,理论联系实际,学生学习兴趣浓厚,大大提高了学生分析经济业务与运用会计理论处理经济业务的能力。在知识经济时代,企业已充分认识到利用计算机技术革新企业管理,加快信息化建设的重要性,金蝶、通用等财务软件成为会计核算、管理的电子工具应用已久,优势突出。所以,中等职业教育借助互联网络与财务软件,开展财务业务计算机模拟训练顺应时代要求,也是教育技术发展的必然趋势。
财务实务模拟训练可根据教学进度实施分步模拟训练(记帐凭证汇总表核算形式、工资核算等)和综合训练(企业会计模拟训练)。训练中,学生身临其境,真实感倍增;操作中,面对一个个变量,同学们逐个战胜,体会到成功的喜悦,学习动力与能力猛增。在具体实施中,我校还运用同一份会计资料先后进行手工操作与电子操作。通过比较,同学们深切感到信息技术的先进性、重要性,认识到各自的利弊,增强了会计信息的安全意识。同时,财会实务模拟训练效果大大增强了同学们就业的竞争力。
3、利用网络进行会计教学
网络教学是利用校园网现有的机房平台,在局域网上安装智能化的财会教学软件来满足多名学生在计算机上学习的需求。这一软件以学为中心设计教学,一般包括授课系统、学习系统、答疑系统、作业批阅系统等教学环节,人机交互功能突出,能真正做到因材施教。另外,网络教学不拘泥于教学进度的统一,你可以多次学习同一内容,计算机肯定“百问不烦”;你也可以据你的知识水平“挑三捡四”地学,突出其个别化教学的优势,为培养学生自主学习能力创设了良好环境。
二、计算机辅助教学应用在会计专业中的好处
1、使教育观念发生了变化
这主要体现在教师的地位和作用方面。由传统的以教师为中心转变为以学生为中心,以实践能力为中心;教师的作用主要表现在培养学生掌握信息处理的方法和分析问题、解决问题的能力;要注重学生素质教育和个性化教育,变被动教育为主动教育,变应试教育为素质教育,变知识教育为智能教育等。
2、有利于课程的整体优化
过去,由于受传统教学手段的制约,我们把“会计”这一内容完整、结构严谨的信息系统,肢解的七零八落,形成了一门门单独的课程。这样,一方面导致因各学科强调各自的系统性和完整性,而造成单科教学周期过长和课程间的交叉与重复,造成课时不够;另一方面,学生的会计知识处于一种“支离破碎,不成体系”的状况。这两个方面有着密切的联系,从所学过的课程来说,他们看上去掌握了不少理论知识和处理问题的方法,但当要求用系统的观点来处理会计业务的时候,他们又感到了迷茫,并失去了思路。
而利用计算机强大的数据处理能力则可恢复“会计”的原貌。将有关的课程进行科学地、合理地、有机地综合,以增强学生用系统的观点来分析问题、解决问题的能力,培养学生的整体观念。
3、有利于理论与实践相结合
以往的会计教学,由于条件所限,我们将其分为理论教学和实验教学两部分。虽然我们做了各种努力与尝试(如校内实习与校外实习、阶段实习与综合实习),但如何更好地把二者有机结合在一起,以避免理论与实践相脱离,却一直是困扰着我们的一个难题。使一门本来理论严谨、具有很强的可操作性的技术方法课程,变成了一门“机械式”“教条式”“玩数字游戏”的艰涩课程,势必会影响学生学习的积极性;或者教出的学生是“说起来头头是道,做起来什么都不知道”的不能适应社会需求的“会计人员”。
利用计算机的仿真技术即可弥补上述不足。所谓仿真,即在计算机上模拟经济业务、会计工作流程,模仿账、证、表等各种会计资料。学生可以边学习理论、边实践操作,整个教学过程生动、直观,犹如“身临其境”。这种“学”“用”结合的交互式学习环境,会大大地激发学生学习的积极性。
三、计算机辅助教学在会计专业中的思考
计算机辅助教学有着传统会计教学模式所无法比拟的优势,如果我们能在日常教学中注意以下几点,我想将使计算机辅助会计教学发挥更大的作用。
1、提高会计教师的素质
首先,要有一支具有现代化教育观念的教师队伍,特别是中老年教师要接受先进的教育教学思想,过去那种一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式已显得落后;其次,专修业务,不断“充电”,既要继续学习和钻研,掌握最新的知识和理论,提高业务水平和课堂教学的艺术,又要积极学习和利用现代化教学手段来辅助教学;再次,增强创新意识,勇于探索,不断创新,改进传统的教学方法,形成一种符合现代教育理论、教育技术发展的新的教学思路。
2、计算机教师和会计教师共同开发多媒体课件
开展计算机辅助教学,会计教师不仅要从思想上重视,还要加强对计算机知识的学习,提高计算机操作水平,与计算机教师共同开发制作多媒体课件,而且这也是保证课件质量的一个重要方面。会计教师和计算机教师的合作,能够取长补短,优势互补,提高质量。一个人的思维总是有限的,制作一个课件要发挥教研组的群体作用,集思广益、反复论证、不断修改,特别是计算机教师的知识和操作技术与会计教师丰富的教学经验相结合,尤为重要。
3、演示与操作相结合
一个课件质量的好坏,与它的机动性、灵活性和学生参与性密切联系,根据课堂教学实际需要,能随机应变,对教学中所涉及的实际情况可由教师或学生进行当堂操作或演示,体现交互性,让学生参与,活跃气氛,从而提高学生对所学课程的学习兴趣,防止从“人灌”到“机灌”的现象。课后对上课中产生的灵感及时记录,并进行修改,做到精益求精。
4、辅助而非主导
传统教学方式因有其科学性和合理性而延续了几千年,而计算机辅助教学,能使其锦上添花,但却不能完全替代。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程,而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是计算机辅助教学所无法取代的,因此计算机只是辅助教学,而不是代替教学,它可以突破重点难点但不能代替思维,这就要求我们制作的课件要考虑全面、周到,在实践中处理好计算机教学“辅什么”和“怎么辅”的问题,将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来,使会计课堂教学更加完美。
为此,在应用信息技术进行教学中,我们要正确处理好教师、学生、计算机之间的关系。遵循“教师是主导,学生是主体”的原则,在实践中教师应注重对本学科进行信息分析,有效地应用信息技术,培养学生探索知识、分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]《基础会计》主编:张玉森陈伟清.高等教育出版社.
[2]《新编会计信息化教程》主编:吴强.东南大学出版社.
专业辅助教学软件 篇8
为了改变以往在课程设计中出现的选题单一、任务单一、工作量单一、内容单一、考核单一等问题, 建立各项指标多样化的课程设计, 进一步提高《辅助设备》课程设计的质量, 使学生更好、更快地接受专业课知识, 进一步把书本上的理论知识融入到实践中去, 夯实下一步学习专业课的基础, 特提出本次课程设计改革。
一、课程设计改革内容
各校课程设计的具体实施方法有着不同的侧重点, 形成各自的特色。北方交通大学进一步把从给定题目中自选改为由学生完全自主立题, 设计时间也增为2周。课程设计的实施步骤是:自主选题→确定设计方案→计算机动态模拟→制作实物模型→进行尺寸综合与计算机性能分析→编写说明书并答辩。已经取得多项创新设计作品, 如十二自由度步行机器人、探险机器人、猴爬杆机构、自动爬梯机构、多功能座椅。上海交通大学等学校通过在课程设计中引入其他教学手段, 丰富了课程设计教学内容, 调动学生的学习积极性, 使学生的机械原理理论知识获得全面训练, 提高了解决工程实际问题的能力。另外在课程设计中, 培养利用计算机解决工程实际问题的能力也是各个学校致力寻求的途径。
基于现有理论与实践, 本门课程设计的具体流程由以下几个部分组成:
在整个设计的每一个环节中, 学生和老师都是互动的, 每个过程学生都不是独立的, 都必须和老师随时保持联系。只有这样, 学生在进行完了一个环节过后, 经过老师的允许, 才能进入下一个环节, 这就是我们提出的全程互动教学改革方法。具体改革内容如下:
1. 课程设计选题:
即实行双向选题, 老师和学生共同选择题目, 既能避免工作量分配不合理, 又能避免题目重复。由于课程设计题目的有限性, 课程设计要做到一人一题是不切合实际的, 本门课程设计把5个学生编为一个设计小组, 由成绩好的和成绩差的学生交错组成, 虽为一个设计小组, 但每个学生的设计参数完全不同, 同一个小组成员, 可以互相商量讨论, 但不会出现抄袭现象, 这样即完成了设计任务, 也锻炼了学生们的团队合作精神。
2. 课程设计任务书:
选题后, 由指导教师下达任务书及工作量。本次课程设计根据学生成绩不同, 具有针对性的下达了任务书及工作量。学习成绩好的学生, 工作量稍大点, 学习成绩差的学生, 工作量稍小一些, 目的是让成绩好的学生在工作量大一点的同时带动成绩差的学生进行设计。
3. 课程设计说明书:
说明书采取打印与手写相结合的方式, 避免学生之间相互抄袭现象。锻炼学生的计算机运用能力及书写能力。说明书内容相同的部分, 全部采用打印的方式, 但由于任务和工作量的不同, 计算部分全部采用手写的方式。说明书中要求加入摘要、目录和参考文献等内容, 要求学生自己认真书写, 一方面锻炼学生书写文章能力, 另一方面锻炼学生运用计算机的能力。
4. 课程设计图纸:
由以往的两张2号图纸增至为三张2号图纸或一张1号图纸和两张2号图纸, 锻炼学生的绘图能力。该课程设计采用了由以往的两张2号图纸增至三张2号图纸, 增强学生的手工绘图能力, 为毕业设计手工绘图的质量提高做准备。
5. 课程设计内容:
由以往的设计筛子、斗子、刮板、锚链、仓内容增加一些内容, 如泵和给料机的设计等。该课程设计只有个别小组增添了泵和给料机的设计, 使学生在设计内容上又有了新的尝试。
6. 课程设计答辩:
由以往的几个同学答辩改为每个同学答辩, 避免有些学生钻空子, 没有参与设计, 却作出了完美的设计。在以往的课程设计中, 由于时间的仓促性, 只选取几个同学答辩或者不答辩, 直接交图和说明书。本次课程设计采用了全班53名同学全体答辩的措施。由于每个人都要答辩, 学生在做设计时不敢有半点马虎, 生怕被老师问住就要降低成绩。我们抽出一天的时间对全体学生进行答辩, 经过答辩发现学生对自己做的设计基本掌握, 无一人钻空子的。
7. 课程设计考核:
由以往的单凭图纸和说明书进行考核改为图纸、说明书加平时成绩考核, 指导教师根据每个学生的平时表现给出平时成绩 (占总成绩的50%) 。避免了平时不出勤或者出勤差的学生拿着质量较高的图纸和说明书取得了较高的成绩。
二、课程设计改革成果
全程互动教学改革方法让学生能完全体现自我, 但又不是完全的孤立体, 因为有老师在牵引着。通过该方法的尝试, 学生在课程设计中体现出较浓的兴趣和较高的热情, 在整个设计过程中, 全程师生互动拉近了师生的距离, 增近了师生的感情, 使对专业漠然置之的学生也对专业产生了浓厚的兴趣。课程设计的成绩也较以往理想, 无一人补考。通过对矿加2008级 (没进行课程设计改革) 学生成绩分析及矿加09级 (进行课程设计改革) 学生成绩分析。
通过以上两图我们能看出:两届学生人数不同, 因此我们不对各个分数段人数进行比较。但是可以看出进行课程设计改革的2009级学生成绩, 平均分较2008级学生高, 而且进行课程设计改革的2009级学生无一人不及格。这些可以说明课程设计改革是有一定效果的。
三、结束语
通过深刻解读高等教育改革的核心理念, 领悟高等教育课程教学改革的精髓, 本文就矿物加工工程专业课《选矿学 (辅助设备) 》进行新的课程设计改革研究探索。自采用新的课程设计进行授课以来, 学生们积极参与, 学习兴趣有了极大的提高, 并且学习效果好。可以就此进行更深层次和更宽幅面的尝试, 为以后专业课及实践教学等课改做准备。
摘要：文章从课程设计选题、下达任务和工作量、设计内容等方面入手, 对辅助设备课程设计进行了教学改革。研究结果表明, 学生通过教学改革对本门课程有了更深入的理解, 有效地把理论知识融入到了实践当中, 取得了明显效果。
关键词：教学改革,课程设计,选题,答辩
参考文献
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专业辅助教学软件 篇9
1.1 明确培养目标
实现学生所学理论知识和实践的良好结合是高校开展教学活动的出发点和归宿。理论知识的教学是高校培养合格学生的基础工作, 然而这还远远不够, 还需要构建一套以提高学生动手能力为目的的教学系统, 从学校建立实训基地、校企合作等方式入手, 引导学生在专业学习的同时提高对CAD的操作水平。其中按照相关计算机设计标准来教学是关键, 务必培养学生紧密严谨、认真负责的学习态度, 为社会和企业输送优秀的园林设计人才。
1.2 把握软件与专业的切入点
要把握住计算机辅助设计和园林设计教学的重点, 不能全盘学之, 也不能泛泛而谈。针对园林专业对图纸设计的极高要求和重要标准, 计算机辅助设计应该从绘制图纸课程出发, 培养学生利用CAD快速准确绘制图纸的能力。园林设计中总体规划设计图、局部效果图和平面效果图的学习尤为重要, 也是园林专业学生务必熟练的一门技能。把绘制图纸的教学融入计算机辅助教学中不失为一个好的教学模式, 帮助学生掌握CAD软件的基本知识和操作技巧, 对于能够提高园林绘图速度的部分着重讲解, 并且设置和实践结合的课程, 对于涉及专业不深的部分可以忽略不计。
2 教学模式和方法的改革
2.1 改革教学模式, 实现理实一体化教学模式
近些年来诸多高校开始将多种计算机辅助设计软件引入园林设计教学课程中。最开始广泛使用的就是CAD软件, 对提高学生的综合素质发挥了重要作用。但是随着现代企业的标准化, 要求学生掌握Photoshop软件和3Dmax软件等优秀设计软件的操作方法。然而日益完善的计算机辅助设计软件并没有真正融入高校教学中, 教师没有专门统一的教学标准, 学生也难以学习完整的内容, 这就要求学校要尽快设置好各类软件的课程, 将它们紧密良好的结合起来。增加实践教学的比例, 让学生彻底掌握理论知识和提高自身动手能力, 这也是学校实现理论和实践一体化教学模式的必然之路。教学模式的最优化和根据学生实际情况进行适当调节都是灵活教学的必然手段。
2.2 聘请企业专家, 引入行业企业绘图标准
为企业培养和输送优秀学生是高校教育的终极目的, 所以加强企业和学校的联系和合作是实现一切目的的前提, 行业标准是学生步入社会必须学会和遵守的关键规则, 学校应该在日常教学中引入园林行业标准, 并且定期或不定期的聘请企业园林工程师给学生讲解关于计算机辅助软件的发展前景和操作技巧。将企业对人才的要求提前告知学生, 让学生自觉制定自身发展目标和确定学习方向, 为步入社会做好充分的准备。
2.3 加强计算机辅助设计与园林设计专业课程横向联系
手工制图的方式既复杂又缺乏准确性, 所以推广计算机辅助设计和园林设计结合的方式是简化绘图过程和提高准确性的措施之一。传统的园林建筑、园林规划设计图都是工作人员花费大量时间和精力绘制出来的。原来的学生在学习过程中也得一步步的绘制, 极不方便且还消磨学生的积极性, 且发生错误的概率较高, 导致很多学生讨厌园林设计绘图课程, 不利于学校教学活动的开展。现阶段国家和学校都大力支持和开展计算机辅助设计图纸的方式, 得到了教师和学生的一致认可。总之, 加强计算机辅助设计与园林设计专业课程的横向联系是实现培养高水平园林设计人才的重中之重。
2.4 计算机辅助设计软件在高校园林专业毕业论文中的应用与改进
单纯的理论教学还远远不够, 必须将此类课程作为考核学生学习成绩的标准之一。毕业论文是高校检验学生所学知识的有效手段, 很多高校在初步阶段都只是要求学生用CAD软件进行论文设计, 随着课程和企业标准的完善, 对用Photoshop软件和3Dmax软件完成毕业设计要求的学校数量逐渐上升, 单纯的平面设计也不能评估学生的水平了, 还需要加入总体规划图、局部透视图等设计图要求。毕业论文制图也要参照行业标准进行, 在学习实践的过程中提高学生的操作能力。
2.5 参与实际工程项目, 检验学习成果
学校要加强与外界联系和合作的交流沟通, 只有在实践操作中学生才能彻底实现理论知识的运用。适当的引导学生在实际工程中操作计算机辅助设计软件可以极大的提高学生的积极性, 帮助他们明白自身学习融汇点和未理解点, 为此做出更全面的学习计划。
3 考核手段改革
随着学生知识构架的逐渐完善和教学要求的日益增多, 对考核手段的改革是必然之路。高校要适当增加对学生的考核力度, 按照课程重点进行详细划分, 保证考核工作公平公正进行, 让学生看到一份透明的成绩表, 从中发现还未理解的内容并加以改善。行业制度标准是进行一切教学的基础, 要求学生严格执行标准, 为今后的教学和工作立下正确有效的原则。
专业辅助教学软件 篇10
在园林设计过程中, 计算机可以辅助设计师来设计、存储信息和制图等工作。计算机辅助设计通常包含两项内容:一是创造性设计, 如构思设计方案和草图设计等;二是非创造性设计, 如将草图变为工程制图、设计计算等[1]。在设计过程中, 计算机通常要对不同种方案进行分析、计算和检索。同时可以通过计算机进行图形编辑等图形数据加工工作。计算机辅助设计可以提高工作效率缩短设计周期, 也能更加充分表达设计师的意图。随着计算机技术的发展和完善, 计算机技术也逐渐应用到环境艺术设计 (包括园林) 领域中, 为设计行业带来了前所未有的变革, 使环境艺术设计在视觉感观领域的表现也越来越丰富, 同时各种设计软件越来越多, 功能也越来越强大, 它们逐渐改变了设计的方式, 也改变了环境艺术的表现形式。这不仅是创作工具的一次转变, 也是设计师在创作思维上的一次革新, 使设计作品更具有鲜明的个性和与众不同的视觉效果。
2 计算机辅助设计常用软件
2.1 Auto CAD软件
Auto CAD软件在园林设计领域中有着广泛的应用, 是Autodesk公司推出的通用计算机辅助绘图设计软件。具有完善的图形绘制功能和强大的图形编辑功能, 可以采用多种方式进行二次开发或用户定制, 也可以进行多种图形格式的转换, 同时又具有较强的数据交换能力, 支持多种操作平台和硬件设备[2]。Auto CAD已成为设计制图人员必不可少也是必须掌握的技术工具, 改变了传统的手工绘图作业, 极大的提高了设计的质量和工作效率, 也加速了国内设计行业的发展。
2.2 3ds MAX软件
3ds MAX软件是目前PC平台上应用最广泛、最流行的三维建模、动画、渲染软件, 3ds MAX是Autodesk开发, 3ds MAX软件提供了基于Windows平台的实时三维建模、渲染和动画设计等功能, 被广泛应用于广告、影视、建筑装饰游戏、设计领域[3]
2.3 后期处理软件
后期处理软件包括Photoshop、Combustion、After Effects、Premiere。Photoshop是目前世界公认的权威性的图形图像处理软件, 目前最新版为Photoshop CS3。是平面广告设计、室内设计、数码相片处理、影视制作处理等领域不可或缺的工具。Combustion是discreet公司集动态矢量绘图、动画及三维合成的一款软件, 为视觉效果的创作提供了一个独特的绘画、动画和三维合成的环境。Combustion和3ds MAX的结核性可能是目前业界最好的2D/3D制作结合流程, 他们提供了非常高效的数据交换能力。After Effects是Adobe公司推出的一款影视后期合成软件, 广泛用于电影、电视和动画的设计中。Premiere是Adobe公司推出的一款功能强劲的非线性数码影视编辑软件。该软件融音频视频一体, 并能实时生成软件特效[4]。
3 计算机辅助设计教学模式探讨
3.1 正确的学习态度、方法
认真是我们学习任何学科的必要条件, 而计算机辅助设计需要掌握至少3个操作软件, 而且软件更新升级的速度越来越快, 这要求学生和老师更加严谨认真的学习态度, 一丝不苟、持之以恒的学习精神。随着就业压力的增加, 大部分学生都还比较认真, 但学习欠主动。老师讲到命令的操作, 学生都能记住, 融会贯通。除了认真、主动, 互动的学习方式也相当重要。学生和学生之间、学生和老师之间都可以互动。通过互动交流可以向对方学到很多自己不知道的知识。而且老师和学生的互动能使师生关系更加融洽, 通过交流让老师的教学不断提升。
3.2 强调专业性
计算机辅助设计软件广泛用于机械、建筑、服装、室内、电子、装潢等行业。对于园林专业的学生而言, 学习时不可能面面俱到, 只能有重点的针对园林专业进行教学。如绘制园林平面图、立面图, 建立园林模型如亭、台、榭、花坛等;景观的后期处理PS, 景观的动画创作等。学习该课程一定讲求重点, 以本专业为主, 宁可少而精, 勿要多而杂。
3.3 结合实例教学
在基本的操作命令讲完后, 后期讲课可以通过大量的景观实例进行讲解。根本出发点要将计算机辅助设计软件的运用与景观设计结合在一起, 重点讲解辅助设计的方法思路, 对软件的讲解完全融合在设计过程中。通过不同的实例的讲解来综合运用软件, 达到在设计过程中学会软件的灵活运用。在实例讲解中要在具体的实例中逐渐渗透相关的概念和知识点, 使学生在做中学, 在学中做, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学习的效率。同时在实例中应设置问题情境, 鼓励学生质疑, 这样可以激发学生学习的主动性, 培养学生的创造力。
3.4 提升教师素质
计算机辅助设计软件版本的不断更新换代, 要求授课老师自身不断学习与提高, 才能适应教学要求。有些老师在新版本都出来近一年了, 还在使用旧版软件授课, 如新版3dsmax9中新增了两个复合对象和以及渲染新功能而以前的版本却没有。因此严重地影响了教学质量。
4 结语
计算机辅助设计的发展与应用引起景观设计、工程设计领域的深刻的技术革命, 已广泛地应用于机械、建筑、园林、土木工程、电子、轻工等诸多领域。目前传统的丁字尺+图板的制图方式已经被工程界淘汰, 利用计算机辅助设计绘图已成为技术人员的首选。为了让学生熟练掌握计算机的绘图功能与技巧, 适应社会对技能型综合应用人才的需求, 因此教学模式必须与时俱进不断创新
参考文献
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[2]孙江宏.AutoCAD中文版实用教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.
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专业辅助教学软件 篇11
【关键词】工科 创新实践 公选课 课程改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0030-01
序言
高等院校给大学生开设的公选课主要包含，人文社科、艺术体育、自然科学三大类，通过题材丰富的公选课课目，在基本满足学生的兴趣需要的同时在于扩大了学生视野，提高综合素质。根据高校公选课建设的教学经验，笔者在从众多公选课的教学反馈中发现创新创意等激发学生动手动脑的公选课程更加受学生喜爱，特别是具有一定工科知识背景的同学。比如：“创新思维训练”、“知识产权及其报护”、“造型设计”等课程有着特殊的意义。因为毕业生面临飞速的发展形式，他们在校学到的专业知识不一定能用得上，但可以肯定的是，科学的思维习惯和创新方法和精神是会终身受用。
一、培养创新思维习惯的必要性
传统教学往往只是定位于具体的知识介绍和讲授，知识主要停留在自然科学和社会科学或横向科学知识层面。忽视了科研工作者建立科学概念，发现科学规律，取得重大成果中所用的科学思想和采取的科学方法的阐述。然而从一定意义上讲，学习和领会创新思想，培养创意思维习惯比掌握科学知识更为重要。因为学生工作以后，更多情况是服务于企业，而企业只有不断创新掌握核心技术，才能在竞争激励的社会上利于不败之地，因此企业把人才的创新能力和精神看得格外重要。可以说创新思想是一切工作的生命线和金钥匙。
二、创造性思维提升创造性人才基本素质
创造性思维包含敏锐的直觉思维，深入的抽象思维、广阔的联想思维和丰富的想象思维。高校通过创新思维训练的公选课，在课堂上开展学生与学生之间，学生与老师之间或团队与团队之间类似于头脑风暴法，功能思考法，缺点列举法等等创造技法使用的互动式教学模式，通过创造技法的应用提高学生个人接收与综合新思想的能力以及吸收群体智慧与组织能力，为工科生为今后参与科研项目，培养一种团队合作和自主研究互融的品质。最终实现利用这些品质，配合专业课和实践性课程所培养的解决专业问题和完成工作的实践能力，满足社会对于创造性人才基本素质的整体要求。
创造性思维训练中，通过实例印证，向学生们介绍一些国家和企业的正反面实例，能让学生体会创新优势可以弥补资源、资本上的劣势，加快创新可以在市场经济的竞争中掌握主动权。除此之外，讲清科学道路的曲折性和各种创造性技法所产生的各种方案的优缺性，从多个创新方案诞生出最好的一个，能让学生有充分的思想准备，克服科研道路上的坎坷和绊脚石，立志创新，不断继承和提高。
三、知识产权完善学生创新成果转化
一个有着优秀创造性人才基本素质的学生虽然能在科研中发挥巨大作用，但是科研项目在设立之初，往往因为信息的闭塞或是缺少查新工作，使得项目本身就不具备创新性，做出的成果可能早就在其他高校的基金项目中出现过，使得在最终的成绩获得上大打折扣，更有甚者被莫名的冠以抄袭的评价，无果而终。因此让大学生掌握一定的检索查新的法律知识，是大学生投入科研之前，所必须的。知识产权一类的公选课就能满足工科生培养模式的专业自身不足，在法律层面上为学生科研道路打开一把保护伞。
除了在项目设立之初，知识产权能在创新道路上发挥作用外，它还能在创新成果转化方面发挥进一步看得着，摸得到的成果，那就是专利保护。工科生利用公选课培养的撰写专利申请材料的能力，能够自主撰写外观设计、实用新型、发明的申请材料，不仅能比代理机构更好的说明自己所创造发明的成果又能加快专利授权的时间。比如：机械类专业学生通过UG等三维设计软件设计的产品可以提请外观设计保护，电子类专业设计的电子产品可以提请实用新型保护，生物化学类专业可以讲一些产品的制备方法提请发明专利申请。让创新成果实实在在的可见。
四、设计类公选课为创新创造构建理想平台
普通专业内实践性课程，往往由教师给定题目，单人独立动手为主。学生在题目框定的内容中组合设计，并且由于学生数量有限，或是题目灵活性不够，最终导致，实践项目成果千篇一律，更谈不上团队合作。
但公选课的教学中，它可供面向全校各专业学生选课的特点，特别能让设计类公选课的教学效果达到普通专业内实践性课程所没有的效果。因为各专业学生的集合，能够让一个项目设计又更多来自其他专业视角的观点，公选课中组建的项目团队能实现美学、材料学、机械、电子的广泛融，配合大家的集思广益还能达到一个项目的成本最优化，比如“三维设计”，“平面设计”等公选课就为创新创造构建一个理想平台。
总论
本人作为高校教学系统的工作者，清楚的发现工科专业培养模式中专业课程在学生创新创造能力培养上的不足，经过对学校近年来公选课教学的学生课堂反馈来看，更深感除专业所设知识培养形式之外，利用公选课自身特点，设置例如“创新思维训练”、“知识产权及其报护”、“造型设计”等课程。将进一步提高工科专业学生利用专业知识进行创新创造的能力，健全创新人才知识体系，使得高校学生经过大学四年的综合培养，对知识的应用能力更加贴近和符合企事业单位对于人才的要求。
参考文献：
[1]何维杰，刘利辉；通过公选课培养学生创新能力的探索与实践[J]；高等理科教育；2007年第6期
[2]吴慧华，徐燕；高校公选课教学存在的问题与对策[J]；教育探索；2011年第01期
[3]刘津明；大学生创新能力培养的几点思考[A]；土木建筑教育改革理论与实践（第12卷）[C]；2010年
[4]周德军，朱琼；创新型人才培养视野下的高校公共选修课价值探讨[J]；网络财富；2010年23期
作者简介：
钱懿：1984年生，汉族，硕士，湖州师范学院信息工程学院电子系教师（讲师）兼院教学秘书，从事工作：单片机应用系统开发，分布式网络控制，课程改革及教学管理。
胡文军：1977年生，汉族，博士，湖州师范学院信息工程学院电子系教师（副教授）兼系主任，从事工作：单片机应用系统开发，智慧农业项目研究，电子系教研及日常管理工作。
专业辅助教学软件 篇12
一、传统课程教学中存在的问题
(一) 教学资源配备不足
教材的单一性。目前大多数软件教材多以讲授菜单、命令为主, 以“填鸭”的方式将该软件所涉及的命令都加以交代, 但忽略了本专业的独特性;其次, 设计软件的更新换代快, 导致部分院校电脑硬件配置上无法与时俱进, 学生在操作过程中会出现运行速度过慢、死机, 或导致文件丢失的现象, 从而打击学生的学习积极性, 使得教学进度受到影响。
(二) 教学形式单一
由于该课程的传统教学是采用“教师讲, 学生听”的方法, 大多数按部就班地讲述软件中各种工具的性能及其用法, 学生主要以“模仿”为主。教学过程中教师仍然是主角, 学生总是处于被动地跟随老师制作一些基本实例, 缺乏主动性和创新性, 容易造成学习目标不明确, 学习兴趣不浓厚的状态。
(三) 思想存在误区
学生对计算机辅助设计课程认识与理解存在偏差, 将重点放在计算机表现技术上, 一味地追求画面逼真而忽略了设计的创新性, 最终虽可以通过临摹的方式得到较为逼真的画面效果, 但学生自己去做创意设计时, 往往得到的效果却不尽如人意。
二、环艺专业计算机辅助设计教学改革方案
(一) 教学内容与方法
1. 结合教学大纲要求, 以市场需求为依据来选择教学内容。
许多计算机软件功能极其庞大, 如果将软件中所有命令都讲述一遍需要大量的时间与精力, 学生在短时间之内也无法消化, 因此只需要选择软件中与本专业相关的命令来学习, 这样不仅可以减轻学生的学习负担, 同时也能减少授课教师的备课压力, 使教学更有针对性。
2. 精讲理论, 重在操作, 突出实践应用能力的培养。
本课程的理论知识易于理解, 但在掌握操作技巧的方面比较困难, 因此, 教师在教学中可穿插大量的实例制作分析与上机实训相结合, 来提高学生在环艺设计中的实践应用能力, 并可利用实景图片、二维图纸与模型的对比, 用以提高学生的三维想象能力, 将学生更好地引入设计情景之中, 使其更加深刻地了解二维与三维空间的转换, 从而激发学生的学习兴趣。
3. 根据学生的需要不断改善和更新教学方式。
当今社会形势不断发生变化, 人们的意识也逐渐多元化, 学生也是单独的个体, 有着不同的思维模式, 对知识的接受程度也有强有弱, 因此, 除了统一讲授以外, 对于无法自行操作的学生, 可实行一对一的讲解模式, 这样加深学生对知识点的印象, 并可利用多媒体录制视频, 便于学生课后巩固, 从而满足不同学生的求知欲, 以提高学生的学习灵活性与自主性。课程学习过程中, 教师可在知识点讲完一段时间后进行测试, 根据学生反馈出来的问题及时从教学上加以改进, 并在课堂上让学生参与问题的发现与讨论, 针对所发现的问题提出改正意见和建议, 从而增加学生的自主学习能力。
4. 建立教学网站。
由于计算机辅助设计软件的学习需要一个巩固与加深记忆的过程, 单靠课堂上的练习是完全不够的, 因此可以通过建立教学网站, 将教学视频与相关的设计资料、素材上传, 便于学生随时查阅与调取, 也可以在网站中开通教师答疑项目, 让学生在课后也能与教师互动, 提高教学效果。
(二) 学生方面
1. 正确定位。
让学生正确认识在计算机软件课程中学习的仅仅只是个应用操作过程, 它是作为环境艺术设计专业的辅助操作工具, 从而把该课程所涉及的软件知识作为一种手段来表达自己的创作意图, 避免走入学习的误区。同时, 可鼓励学生自行在网上进行优秀素材的收集, 以扩展学生的创作视野, 激发学生的创作灵感。
2. 主动性学习。
实训课程讲解之后, 可将课堂交给学生, 让学生针对实训练习中出现的设计和所运用到的操作命令来进行分析, 鼓励学生大胆地提出不同的设计与制作方法, 教师加以指导并参与最后的总结工作, 让学生的被动学习过程变为主动, 加深学生对课程内容的理解。
(三) 考核方式
1. 采取阶段性考试手段。
每完成一小段的知识点讲解就进行一次测验, 随时掌握学生的学习效果, 对于测试中所反映出的学生欠缺的知识面, 在后面的课程讲述过程中加以强调与改进。
2. 用实例图纸考量学生对知识理解的灵活性。
环境艺术设计是一门实践性与应用性相结合的学科, 单纯的计算机软件技能的掌握无法适应设计行业市场的要求, 需要学生同时具有较强的专业技能知识与实际应用能力。通过二维图纸转化三维效果图的绘制, 这样可以使得学生在巩固之前相关的专业课程知识的同时, 也增加了技能性的考核目标, 在不指定步骤和方法的情况下, 学生可通过所学知识来绘制, 以考核学生利用已有知识解决问题的能力及创新能力, 从而提高他们的实战技能以应对竞争激烈的市场需求。
三、结语
计算机辅助设计课程的教学改革, 要紧密结合市场实际人才培养需要, 从以往的单一教学模式改为多元化的教学形式, 增强授课内容的实用性和课堂教学的有效性, 以学生为主体, 培养学生的主动学习能力, 在学习过程中提高学生的实践应用与创新能力, 为培养高层次技术性人才打下坚实的基础。
摘要：计算机辅助设计是门技术性较强的学科, 能更为直观地表达设计结果, 因而成为多数设计公司的主要设计表达方式。本文通过对环境艺术设计专业中该课程的教学现状进行分析, 并针对教学中存在的问题提出调整性建议。
关键词：计算机辅助设计,环境艺术设计专业,教学改革,设计表现
参考文献
[1]田鹏.计算机三维辅助设计课程教学的改革与实践[J].福建电脑, 2009 (5) .
[2]王正刚.3d Max教学应用的思考[J].装饰, 2005 (7) .