对计算机软件辅助教学

对计算机软件辅助教学（精选10篇）

对计算机软件辅助教学 篇1

的几点看法

大同小学 钟雅莉

现代化是教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术发展的历史必然之路，也是时代给我们造就的一个机遇。作为一个教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)工作者，身处教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革的`前沿，正确的态度应该是拥抱现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术，接受挑战，而不能走入误区。经常在使用计算机辅助教学中感到一种莫名的担心，总结为以下几点：

一、制作教学软件时无止境地降低难度，让学习者失去思考的余地。

教师在设计课件时，对学生难懂的地方都通过各种多媒体途径，形象生动地进行分解，展示在学生面前。这样全面的知识展示为学生解决了所有的难题，使启发教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)成了一句空话。很难设想，不动脑筋便轻易地获得了所有要掌握的知识，对学生的思维会有多大地促进?

二、片面强调声形兼备，导致许多环节与课堂脱节。

教师制作课件，往往是文字、图像、声音并用，这种热闹非凡的课件虽然有助于学生接受信息，但学生自始至终处在这样的环境，他们的各种感官未必没有感到疲倦的时候。有的人片面地强调课件要声音图像并重，并将其作为评价课件优劣的标准，就更不可取了。不同的教学内容自然应该采取不同的表现形式，不可一概而论。

三、无法实现真正具有教学意义的交互反馈。

[1][2]

对计算机软件辅助教学 篇2

开发者费尽心思开发出来的软件为何不能够得以“重用”?我们需要对计算机辅助教学软件再认识、再思考。

“以教为中心”的计算机辅助教学软件不能完全适用于学生

多年来, 教师一直青睐于讲解型和演示型教学软件, 这些教学软件所体现出的内容也较多地侧重于教学中的重点、难点问题, 或是实验现象的模拟演示;更多体现的是“以教师为中心”的教学理念, 无法充分调动学生学习的积极性和创造性, 阻碍了学生对知识的主动意义建构。这样的教学软件只是将知识灌输给学生, 没有考虑学生自身的接受程度和接受意识, 其应用势必不会带给学生更多的益处, 因此这样的教学软件不会得到学生的认可, 其生命周期注定是短暂的。

开发系列化教学软件的同时却出现了“书本搬家”的现象

为了更好地开展计算机辅助教学, 开发者已经开发出了相当多数量的教学软件。但是, 应用过后却发现了诸如软件体系比较零散、各软件之间不配套、难以在教学中连续使用等问题, 因此许多系列化教学软件开始在市场上出现。“系列化”的初衷固然是好的, 但并不是所有的教学内容都需要借助计算机来辅助教学, 有些内容的传授借助教师的板书、口述甚至可以达到更好的效果。如果没有考虑到这一点而去盲目开发系列化软件, 不仅达不到预期的效果, 反而会造成大量的“书本搬家”、“电子教案”之类的教学软件出现。我们所要开发的系列化软件不是各章、各节和各个知识点的简单罗列, 而应该是学科重点、难点的知识链接的串联。只有这样的教学软件, 才能给学生的学习提供一个良好的平台。

教师开发软件的水平不够, 无法开发出可以充分展示其能力的教学软件

正是由于许多成品的教学软件有很多不适于推广应用的地方, 这就迫切要求一线教师能根据教学需要, 充分融合自身特点开发出适合教学的软件。教师只有将软件的思想与课堂教学的思想完全融合, 才能真正地实现信息技术与学科课程的整合。这样也就达到了教师能够“教”好、学生也能够“学”好的最终效果。但是对于一线教师而言, 这样的任务却是有难度的。许多教师对于计算机的应用只是限于打字、制作简单的演示课件而已, 若开发具有一定水平的软件往往会力不从心。开发软件的水平有限, 导致了教师只能勉为其难地将一些成品软件当做自己的“救命稻草”, 来应付公开课的展示, 教学效果可想而知。久而久之, 教师自然也就不愿再使用这些教学软件来进行教学了。

在现阶段能够适应素质教育需要的、能够充分发挥学生主动性和创造性的、能够培养学生分析问题和解决问题能力的教学软件实在太少, 能够符合教学特点的实用型、工具型和资料型的软件也实在太少。所有的这些都应引起教育主管部门和教学软件开发者的高度重视, 要积极地转变观念, 争取在今后进行教学软件开发时将发现的问题及时予以解决, 进而开发出更多的、更好的、适合于素质教育的教学软件。

从课件思想到积件思想的转化

课件是编制者按照某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统的软件, 要求按照特定的教学策略来教授某一学科知识。这也使得课件在应用上存在几个致命的缺点:课件制作打包为成品后不可被修改, 不能由教师和学生重组改造, 以适应自己当前的教与学;只适用于事先确定的、特定的教学目标与具体的教学情境。同时, 由于课件固化了教学的内容和知识呈现的顺序, 教师只是一味地根据课件本身的知识点顺序来教学, 而并没有给学生充分的思考和应用时间, 最终的结果就是教师只是会“教”, 学生也只是会“学”。这样的课件忽视了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性, 自然会受到教师和学生, 乃至家长的拒绝。

作为第二代教学软件出现的积件则是由教师和学生根据教学需要, 自己组合、运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。传统的课件对教学设计缺乏理性的思考, 对教与学理论的研究不够深入, 积件则更注重用教学理论培训教师, 更能够考查教师优化组合教学资源的能力。积件的另一大特点是可以重复使用, 学校内部或各校之间, 只要能联网都可以在组建积件库的基础上, 实现资源的充分共享。通过运用积件教学, 教师的实际作用会更加突出, 主导作用也会更加明显, 教师的作用也将由如何“教”转向如何辅助学生“学”。

开发工具型软件, 由“大”向“小”转化

教师能够自己开发相应的课件辅助教学当然最好, 但是很多教师的水平有限, 无法开发出令人满意的教学软件来应用于教学。这时, 工具型软件就显得尤为重要了。工具型软件简单而言就是一些具有辅助作用的软件。对于学校的课堂教学来说, 工具型软件就是面向学科的、带有学科特色的平台和多媒体资源库。对于工具型软件的使用, 只要教师能基本掌握计算机的使用, 稍加培训就能够自如地运用它们紧密配合自己的教学过程, 实现计算机辅助教学。

目前, 一些功能很多的、适合各门学科应用的软件开发平台, 功能强大的同时也使得软件本身应用起来比较复杂, 因此多数教师使用起来都觉得很困难, 这样的效果并不是我们所期望的。而对于一些“小”的、分别适合不同学科应用的平台, 操作简单, 容易掌握, 反而更受到教师的欢迎。

对计算机软件辅助教学 篇3

关键字：计算机仿真软件；电子技术；教学；应用；优势

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0141-01

电子技术是一门基础学科，为学生学习电子知识打下坚实的基础，然而传统的电子技术教学存在着较多的问题，教学效果不明显，主要是因为理论知识枯燥，不利于调动学生的积极性，同时对于电路的分析过多的强调理论，增加了学生学习的难度，同时实验课的教学不规范，造成了仪器的损坏或者是不足，难以培养学生的动手能力和解决问题的能力。为了改变电子技术教学效率低的现状，需要引进新的教学方法和手段，其中计算机仿真软件的应用对提高电子技术教学质量起了巨大的促进作用。

一、计算机仿真软件的概述

近年来，电子技术的教学在计算机仿真软件的推动下获得了很大的进步，对于提高电子技术的教学质量起了积极的促进作用，特别是电路仿真软件和EWB仿真软件。

电路仿真软件是具有丰富的元器件库，能够对及时的对直流和交流的特征进行分析，并提供复杂电路的性能参数，进而将结果以文本或者是曲线的方式呈现出来，大大的提高了电路分析的稳定性和高效性。在电路仿真软件提供的性能参数的比对下，对理论的数据进行检验，给学生以更加直观的认识，大大的提高了教学的效果。另外，在电路仿真软件的作用下，学生可以对线路的工作效果进行观察，进而提高其理解和分析复杂电路的能力。

EWB仿真软件作为一种电子线路仿真软件，具有直观和操作方便、设备齐全的特点。在该软件的帮助下，使电子技术教学更加生动具体，不仅能够反映出电路的仿真测试，还可以对线路的故障进行设计，同时提供多种分析的工具，提高了分析线路性能的有效性。凭借着其直观性和有效性，EWB在电子技术的教学中得到了广泛的应用，并发挥了积极的促进作用。

二、计算机仿真软件在电子技术教学中的应用

（一）计算机仿真软件对于电子技术教学的促进作用

首先，计算机仿真软件具有很强的分析功能。在电子技术的教学中，单纯的理论堆积不易于学生对知识的理解和接受，但是计算机仿真软件具有强大的分析功能，通过直观的体现引起学生对知识的思考，进而提高学生的分析能力。计算机仿真软件的元件数量很多，可以根据教学的需要进行选用并对随意的进行更改，在课堂的仿真教学中，学生可以对电路的每一个步骤进行观察，进而加深了对知识的理解和应用能力。

其次，加强学理解基础知识的同时培养了学生的综合能力。在计算机仿真软件的帮助下，学生和教师处于一种特殊的教与学中，给学生以身临其境的感觉，进而使学生加强了对理论概念的理解。由于可以利用仿真软件进行故障设定，这样可以为学生设定学习难题，进而在课堂的练习中增强学生排除故障和分析问题的能力。

另外，在仿真软件的帮助下，教师与学生进行了深入的交流，便于教师及时的了解学生的接受情况，进而为教学进度的制定提供借鉴，即在保证教学质量的同时，合理调整教学的进度。

（二）计算机仿真软件在电子技术教学中应用的策略

1.发挥仿真软件优势，提高学生兴趣

在计算机仿真软件的协助下，克服了实际元件不足的情况，在大量的仿真实验练习中，使学生明确仿真实验和传统实验的区别，使学生在虚拟的环境中进行实验的学习，不仅要完成实验的任务，还要进行交流，分析实验的结果和电路的规律，进而提高学生学习电子技术的兴趣和热情。

2.正确处理虚拟实验与实物实验的关系

电子技术具有很强的操作性，需要加强对实验的重视，进而培养学生的动手能力。虚拟的实验只是作为教学的辅助手段，学生的最终目的是运用所学的知识解决实际生活的难题，因此，电子技术的教学离不开实物教学。在电子技术的教学中，虚拟实验要与实物实验相互配合、相互促进，共同提高电子技术教学的质量和效果。在电子技术的教学中，既要重视对基本功的训练，促进学生动手能力的增强，还要学生掌握现代的实验手段，进而培养出符合需要的创新型人才。

总之，电子技术作为一门基础性课程，是学生综合能力培养的基础和前提，需要加强对该课程的重视，既要重视电子技术教学的理论性，又要重视其实践性。

计算机仿真软件的应用对提高电子技术教学起了积极的促进作用，使理论得到了验证。因此，在电子技术教学中，教师要加强对计算机仿真软件的应用，创设积真实的学习环境，同时加强对虚拟实验和实物实验的结合，确保学生在掌握坚实的理论基础的前提下，重视学生动手能力的培养。

参考文献：

[1]曾湘英.在数字电路教学中应用EDA技术[J].实验技术与管理，2006，23（05）.

[2]张跃勤，张海涛.用OrCAD9.2开设电工电子设计性实验[J].实验技术与管理，2006（09）.

对计算机软件辅助教学 篇4

周炎

南京师大二附中

211900

摘要：计算机辅助教学无疑有其无可替代的优越性，然而计算机这一工具的固有局限性决定了它在辅助中学物理教学中不可避免地存在弊端。本文对计算机在中学物理教学运用中的利与弊及其解决途径谈一些看法，并提出建立物理课专用教室的设想。关键词：CIA、课件、物理实验

现代科学技术的飞速发展带来了社会各个领域的巨大变革，也为教学手段的现代化创造了前提条件，同时提出了教育方法现代化的要求。特别是计算机技术的日臻完善为多媒体教育的实现提供了物质基础，国家教委1996年颁布的《中小学计算机教育五年发展纲要（1996—2000）》中也明确规定：“各省、自治区、直辖市教委、教育厅在近2~3年建设一批计算机辅助教育实验学校，到本世纪末，配有机房的学校必须开展比较系统的计算机辅助教学”。计算机辅助教学无疑有其无可替代的优越性，然而计算机这一工具的固有局限性决定了它在辅助中学物理教学中不可避免地存在弊端。本文试图对计算机在中学物理教学运用中的利与弊及其解决途径谈一些看法。

一、计算机辅助中学物理教学的优势。

1.利用CAI（计算机辅助教学）可以更好地帮助学生建立合理的物理表象，有利于学生掌握概念、规律和解答题目。表象是指客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。其基本特征是具有直观性和概括性，这就为CAI的介入提供了舞台。我们知道在物理概念的建立，物理规律、公式、定理的学习中，首先就是通过语言文字的描述，促使学生形成物理表象，在此基础上进行形象思维和再造想象，再进行抽象思维形成物理概念，或归纳、综合,得出物理规律；在物理题目的解答中，也是首先通过阅读题目，形成相关的物理表象以后，才能画出切合题意的物理图象，在此基础上判断各物理量及概念间的关系，进而通过推理、演算解决问题。可见不管是在物理知识的学习中还是在物理题目的解答中，形成正确合理的物理表象都是基础和前提，而这也正是教师教和学生学的一个主要难点。

利用CAI强大的计算和动画功能就能很好地弥补语言、文字描述的局限性。例如：在《交流电》的课件中，矩形线框在匀强磁场中绕垂直于磁场方向的轴匀速转动，切割磁感线产生感应电动势，如何认识这样一个典型的“变量模型”呢？我们通过动画技术、色彩、闪烁和音响等多种技巧的应用，不仅可以很好地帮助学生完成从立体图象向剖面图的转移，而且还可以很好地表现线框在旋转过程中，速度矢量与磁感线之间夹角的变化和感应电动势变化的过程，以及两个量变化之间的对应关系，并在屏幕上设计多个窗口，使各量的变化与线框的转动呈动态的展示。通过这样一个课件，学生头脑中就形成了一个很鲜明生动的形象（表象），便于学生在此基础上进行进一步的理性思维。

又如：在动量守恒定律的应用中有这样一个常见的题目：如图所示，在光滑水平面上有木块A和B，mA=0.5kg，mB=0.4kg，它们的上表面是粗糙的，今有一小铁块C，mC=0.1kg以初速度v=10m/s 沿两木块上表面滑行，最后停留在B上，此时B、C以共同速度v=1.5m/s 运动。求：①A运动的最大速度vA =？②C 刚离开B 时的速度vC=？

讲解和解答这一题目的关键和难点在于怎样对题目所提供的物理过程进行分析，利用简单的动画技术就可以很好地演示整个物理过程，而且我们通过在动画中插入几个控制点，就可以很容易地分析物理过程的各个阶段。这样的课件能够引导学生重视对物理过程的分析和研究，有利于培养学生正确的物理思想和物理方法。2.利用CAI分析演示实验，可以帮助学生尽快理解实验结论。例如：在研究平抛运动的实验中，课本上是依据同时开始做平抛运动的物体和做自由落体运动的物体总是同时落地这一实验现象，得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动这一结论的。从现象到结论，不管用什么语言解释，总显得不够实在。我们用QBASIC制作了一个动画，在实验演示以后播放，就可以很清楚、很实在地说明实验结论，首先重现实验现象，然后,过两个一起下落的小球连一条水平直线，使直线随小球一起下落，并放慢动画速度。这样一来，学生接受实验结论时就觉得自然、合理。

3.可以利用CAI模拟在中学阶段由于设备限制而无法进行的近代物理实验，从而体现物理课的时代气息。如：α粒子散射实验，中学不可能做，书上也只有一个示意图，利用计算机，模拟这一实验过程，可以帮助学生理解实验过程和结论。还可以用计算机模拟无法实际观察到的物理过程，如汽缸内混合油汽的爆炸等。

4.借助CAI可以打破单一的教学模式，实现教和学的多元化。如：⑴以教师讲解为主，计算机作辅助演示，提高课堂效率；⑵在课件中设置某些数据输入点，便于学生参与；⑶向学生传授基本的动画制作技巧，由教师描述物理图象或物理过程，学生根据教师的描述予以呈现，或对教师提供的原有动画进行修改，培养学生建立物理图象的能力；⑷利用计算机加大课堂容量，上好习题课等。

二、计算机辅助中学物理教学的局限性和困难

1.CAI 如使用不当极易造成违背物理学本身特点的后果。分析物理学的发生与发展过程，可以将物理学的特点概括为两个主要方面：⑴观察、实验与科学思维相结合；⑵以数学为工具进行定量研究。而目前在计算机辅助中学物理教学实践中，却有很大一部分课件利用计算机强大的动画和计算功能模拟物理实验，以替代本可以进行的演示实验。有的学习课件甚至通过建立数学模型，模拟实验仪器、仪表和元件，建立虚拟实验室，提供给学生进行研究性实验。使物理实验丧失了其在物理教学中应起的作用。

我们知道，物理实验在物理教学中的主要作用有：⑴有利于激发学生的学习动机，提高学生学习物理的兴趣；⑵有利于培养学生的观察能力，因为实验中需要通过自己的观察获取信息；⑶有利于培养学生的思维能力和科研能力，因为实验活动中常常出现一些意想不到的现象，解释这些现象的过程中，思维形式活跃多变；⑷、有利于实现因材施教，因为实验所涉及的基本概念、实验原理、设计思想形式多样，为不同类型的学生提供了发展平台。而如果用计算机的模拟来替代实际的实验操作，那么物理实验在教学中应起的作用就无法实现，因为所有过程都是人为设置的。学生一方面无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想的光辉，另一方面，会令学生产生这样的疑问：这是真的吗？这样无疑对素质教育不利。利用这种模式教育出来的学生，对一切物理过程都是理想的情况（譬如解物理题目）或许能力很强，而一旦接触实际的科学实践活动，必将暴露出其缺少实际操作训练的一面。

例如：《欧姆定律》一节中，研究加在导体两端的电压和流过导体的电流强度的关系，有这样一个课件，在Authorware制作平台下画出电路实物图，并利用其交互及计算功能，在移动图中滑线变阻器的滑动头时取得对应的电阻值，计算出相应的电压、电流值，并在图中的伏特表和安培表上反映出来。利用这样的课件来进行演示讲解，显得方便、简捷、正确，而且外观精致，但同时也失去了物理实验的全部特点和演示、验证的功能，充其量只是一个魔术或游戏。

又如，在《恒定电流》的软件中，有这样一个程序：将6个完全一样的小灯泡，两两串成三 组，开始两组并联，灯一样亮，然后，提出问题，第三组并上去，三组灯是否一样亮？在教师的指导下，让学生选取长短不同的时间间隔，将第三组灯接上去，从灯的不同亮度认识温度对导体导电能力的影响，再展现一组介绍低温物理的科研成果及应用的资料。据说这一课件“产生了较好的教学效果”。而实际上，假如学生们真正动手实验的话（这个实验很容易实施）就会发现，在通常情况下，用肉眼根本无法察觉到在课件中所表演出来的灯泡的明暗变化，这就是实验中所出现的意想不到的现象，用计算机模拟实验是不可能碰到的，因为一切都是计算机程序所设计好的。由此可见，可以用实验印证的结论，就不该用计算机去模拟。

2.CAI 在课堂上的运用势必造成教师和学生的注意发生分离。在传统的物理课堂，无论是教师讲、学生听，教师在讲台上做演示实验，学生看、思考；还是学生做（做题目或做实验），教师巡视，师生的注意对象在内容上是一致的，在空间位置上也是共同的，这种注意方向上的一致为师生的情感交流提供了一个有效的通道，有利于教学效率的提高。而在CAI 的运用中，教师的操作点在电脑键盘，学生的注目点在电脑屏幕，这种师生的注意对象在空间位置上的分离不可避免地拉大了师生之间的心理距离，阻断了师生间情感交流的有效通道——眼神的交换。我们知道，缺乏师生间情感交流的课堂，教学效果是不可能好的，教学效率也是不可能高的。

3.CAI 对软硬件都提出了很高的要求。事实上要想使CAI 在日常教学中真正起到应有的作用，在硬件上，必须做到多媒体电脑进入每一个教室，并且具备大屏幕的投影装置，仅这一条在我国现阶段只有少数重点中学在经济上、管理上能够实现。目前，许多学校采取的办法是集中建立一个多媒体教室（或称电教室）有专人管理，当有教师需要使用时，方才申请、准备、使用。这样做看上去是解决了硬件问题，而事实上，这样的教室只能起到一个CAI 实验室的作用，离日常教学还差得很远。

在软件上，必须有和教材配套的一整套课件，教师只能是在此基础上加以修改、补充、创新。现在有不少机构、企业在从事这方面的工作，但多数是学习软件而非教学软件，他们致力于“把名师请回家”，而名师的教学思想又岂是能搬得回家的？也有许多学校在积极参与CAI 的实验，但由于财力和精力的限制，只能是小打小闹，无法形成系统和规模。

当然CAI 的局限性并不能妨碍其在教学实践中强大的辅助功能，关键是我们如何去恰当地修正它、使用它、发展它。它目前所面临的困难，通过教育行政部门和全社会的共同努力也一定能克服。

三、建设物理专用教室，扬长避短

怎样突破CAI 在中学物理教学中的局限性呢？利用原有物理实验室，引进CAI 设备，充分发挥物理实验和CAI 的优势，两者互相补充，是一个有效可行的好办法。可以按照物理学科的特点建立物理课专用的教室：教室后面的橱柜陈设师生自制的教具或共同设计的实验；设置较宽大的讲桌，讲桌上设置可以拆卸的支架、轨道、斜面等用于演示实验；将实验实际操作的实况投影和物理图象的计算机模拟有机结合。所有班级的所有物理课都尽量在这样的专用教室上，将物理教研组的办公室就放在实验室附近，这样，不仅可以方便地布置环境，建立物理情境，而且，也便于设备的使用和管理。其他学科也可以按照各自学科特点建设专用教室，这样，一个学校只要建设五到六个多媒体教室就能满足需要。

当然，如果这样做了，学生的大部分课就分别在不同的专用教室上，只有自习课和活动课才在各自班级的教室，这自然会带来学生管理上的困难和整个学校管理模式的变革，而从世界范围来看，这样的变革是大势所趋。

参考资料：

① 刘泽培

试论计算机辅助中学物理教育的发展途径

物理教师 1998年第6期

② 孟昭兰

普通心理学

北京大学出版社

③ 乔际平、续佩君

物理教学论

计算机辅助教学试题 篇5

1.教学软件又称为。

A.课件 B.多媒体 C.操作系统 D.应用软件 2.建构主义学习理论强调认知主体是。A.教师 B.学习者 C.教务 D.辅导员 3.继课件之后的第二代教学软件称为。

A积件 B.课件 C.网络课件 D.智能型课件

4.能利用计算机来模拟某种真实的实验现象,自然现象或社会现象的课件是。A.游戏型 B.个别辅导型 C.操练与练习型 D.模拟型

5.把课件分为框面型，生成型，数据库型和智能型是按课件的以下哪种类型分的。A.结构类型

B.模拟类型

C.游戏类型

D.学生特点 6.能对用户的操作做出响应的是。

A.计算图标 B.显示图标 C.擦除图标 D.响应图标

7.Authorware中用于显示文字，图形，静态画像，也是用来显示变量，函数值的即时变化的是。

A.移动图标

B.显示图标

C.计算图标

D.交互图标

8.Authorware的多媒体功能可使用以下哪个图标播放电影。A.移动图标 B.显示图标 C.数字化影像图标 D.交互图标

9.背景和文字叠在一起,若只希望显示文字不显示背景则选用。A.数字化影像图标 B.视频图标 C.擦除图标 D.声音图标 10.Flash存储动画的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 11.决定了各个场景的切换以及演员出场,表演的时间顺序的称为。

A.关键帧 B.时间线 C.控制面板 D.舞台

12.设计者可以通过这三种视图方式对网页进行浏览,默认方式为。

A.预览视图方式 B.普通视图方式 C.HTML视图方式 D.报表视图 13.万维网的简称为。

A. 16.在总体设计的基础上进行的详细设计是。

A.单元设计

B.总体设计

C.交互设计

D.媒体设计 17.智能计算机辅助教学的英文简写是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 18.智能计算机辅助教学系统由的组成部分有专家系统,学生的认知模型和。

A.知识库 B.元知识 C.陈述性知识 D.过程性知识

19.教师与学生不在一地,但具有交互性的教学方式是。

A.智能教学 B.多媒体教学 C.远程教学 D.讲授教学

20.在智能计算机辅助教学系统中,根据学生的认知情况和知识库的内容,做出智能化的教学决策的是。

A元知识

B知识库

C学生认知模型

D专家系统 21.CMI是指。

A.计算机辅助教学 B.计算机管理教学 C.计算机辅助教育 D.计算机辅助设计 22.建构主义学习理论强调认知主体是。A.教师 B.学习者 C.教务 D.辅导员 23.积件的结构中 用于存储教学资源。

A积件组合平台 B.积件库 C.课件 D.以上都可以 24.以向学生传授新知识为目标的课件是。A.游戏型 B.个别辅导型 C.操练与练习型 D.模拟型 25.课件系统的附属文字资料是。

A.课件管理文档 B.课件开发文档 C.课件用户文档 D.课件需求文档 26.格式是波形文件的一种存储格式。A.wav B.MIDI C.MP3 D.RM 27.Authorware中可以建立条件分支结构的图标是。

A.计算图标 B.判断图标 C.数字化影像图标 D.显示图标 28.Authorware的中 图标用于存放其程序代码。A.移动图标 B.显示图标 C.计算图标 D.交互图标 29.为实现超媒体链接可采用。

A.群组图标

B.计算图标

C.导航图标

D.交互图标 30.Flash存储动画的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 31.Flash中绘制和编辑图形与电影画面的长形区域称为。

A.时间线

B.舞台

C.控制面板

D.工具箱 32.以下不属于网络课程特点的是。

A.时空性 B.操作性 C.共享性 D.交互性

33.覆盖范围很大,跨越城市,国家以及遍布全球的网络系统称为。A.局域网 B.城域网 C.广域网 D.千兆网 34.可以验证课件的教育价值和软件质量。

A.课件开发 B.可行性分析 C.课件设计 D.课件评价 35.下面属于文本编辑的软件是。

A.画笔 B.Word C.Flash D.PhotoShop 36.用文字构想出的一个虚拟的教学场景称为。

A.文字脚本 B.制作脚本 C.框架设计 D.教师模型设计 37.智能计算机辅助教学的英文简写是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 38.Telnet是一种基于________的终端仿真协议。

A.FTP B.TCP/IP C.BBS D.WWW 39.网络教学软件主要由学生界面, 和管理员界面组成.A.教学界面 B.系统界面 C.教师界面 D.网络界面 40.智能导师系统的英文缩写是。

A.CAI B.CBE C.ITS D.TCP

二、填空题

1．一个网络计算机辅助教学系统主要由三个组成部分，分别是、和。2．Powerpoint是 课件写作工具 3．计算机辅助教育简称。4．超文本标记语言简称。

5．文字媒体是课件中不可缺少的，课件中的文字可以来源于直接接入、和。

6．课件开发环境包括 , 和其他环境 7．多媒体课件必须注重

性、性、性和技术性。8．数字图像可以分为以下两种形式： 和矢量图

9．结构设计是网络课程设计的重要工作，它包括功能设计和。10．超文本标记语言简称。11．动画素材分为 动画和

动画两种。

12．课件中人机交互的常用方式是：

、等。

三、概念题 1．教学过程: 2．教学单元设计： 3．积件：

4．计算机辅助教学（CAI）： 5．网络课程： 6．远程教学： 7．舞台：

8．网络计算机辅助教学（NCAI）： 9．游戏型课件:

四、简答题

1． 阐述什么是计算机辅助教学模式,并列举几个常见的模式。2．简述网络课程的特点。3．简述单元设计包括的内容。4．简述课件设计的基本要求

5．按课件的教学类型,课件可分为哪些类? 6．简述课件的评价过程。7.简述CAI系统的组成。

8．简述课件开发的一般流程。

9．什么是流体媒体文件？其特点是什么？ 10．简述目前常用的课件制作工具的分类。11．简述网络课程设计原则。12．简述课件评价的分类。

五、论述题

1．论述计算机辅助教学的特点 2．试述课件设计中应遵循的原则 3．论述多媒体课件开发步骤。

浅谈计算机辅助教学 篇6

摘要：教育现代化是人类社会可持续发展的关键因素和必要条件，也是教育发展的最终目标，对教育教学现代化的研究已成为全球普遍关注的热点。计算机辅助教学是近年发展起来的一种崭新技术，是进行教育教学体制改革的制高点和突破口，也是实现教育现代化的必要之路。本文从计算机辅助教学的优点出发，分析了利用计算机进行辅助教学的效果，以及如何开展计算机辅助教学。

关键字：知识经济、计算机辅助教学、素质教育

随着现代化教学手段的不断发展和全面实施素质教育政策的推行，传统的教育教学模式已不适应于当前形势，为弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学效率,必须变革传统教学的信息传递方式，打破原有教学体制的限制，扩大课堂教学的容量和密度，提高个别化教学能力，计算机辅助教学正是在这种背景下产生并且正逐渐取代传统的教育教学模式。

那么计算机辅助教学到底有什么优点呢?

一、计算机辅助教学效果好

在传统的教学过程中，一般是通过演示与讲解来体现教学的直观性，而这种方法往往缺乏生动性，调动不起学生学习的积极性，对于那些难以理解的关系、公式。复杂的变化过程等，传统的教学方式更是力不从心。而计算机辅助教学却能做到实用化、系统化，灵活而多变，以声音和屏幕图象合理组织形象生动的画面及画面点数，不但可以传播大量教学信息，给学生以清晰明快的感受，让学生轻松愉快地学习，而且可以从不同角度刺激学生不同的器官，调动学生的所有感官共同参与到轻松愉快的学习环境中，使学生在不知不觉中激发学习的热情与积极性、主动性，加深理解，增强记忆效果，牢固掌握知识点，从而达到良好的教学效果。提高课堂教学效率，弥补传统教学中直观性不足的缺陷。

二、能实现教与学的有机结合

在传统教学模式下，体现个别性教学的主要途径是提问与辅导，但每堂课的`计划内容一般都比较满，这在一定程度上限制了课堂提问和个别辅导的进行，教与学不能进行经常性地相互交流，教师不能及时掌握每位学生的学习情况，学生对学习内容的深度和广度也缺乏必要的了解，往往使教与学脱节，即使教师讲得口干舌燥而学生却听得稀里糊涂。

与传统教学模式相比，计算机辅助教学可以利用电脑的交互性特点，实行双向教学和个别辅导，通过人机交互，及时发现教学过程当中出现的问题，及时采取补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。

三、真正做到轻松教学、寓教于乐

在传统教学模式下，创造活跃的课堂气氛是靠教师的教学艺术和教学经验来完成的，受教师个性、知识结构及教学内容等因素的影响，即使是教学经验相当丰富的教师也很难将每堂课都上的绘声绘色，有滋有味，这就在一定程度上造成了学生对学习缺乏应有的积极性和主动性，而计算机辅助教学可以充分利用计算机对声象处理功能强的特点，创造出声情并茂的教学环境，提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，从而达到促进教学效果的目的。

在手拿粉笔、背靠黑板的沉闷的传统教学方式下，能让多少活泼的孩子产生愉悦的心理?能让多少聪慧的少年产生美妙的联想?而计算机辅助教学，可以设计斑斓的动画和七彩的图文，美妙的声音，这绝妙的场景恰能调动学生的思维，促进学生的记忆，不象令人生畏的老师一样不变地站在讲台上，这种教学方式适应孩子活泼的天性，使学生真正成为学习的主体，这种个性化、智能化的教学风格一举打破常规教师的沉闷，使教学轻轻松松,真正做到了寓教于乐。

计算机辅助教学的引入给传统的教学方式注入了新的活力，声音、图象、动画，使教学内容生动活泼。那么，我们怎样才能开展好计算机辅助教学工作呢?

首先是教师自身的业务学习。一线的教师特别是微机专业教师要经常学习新知识新软件，通过学习能够掌握有关现代教育媒体的使用以及如何对待这些媒体的先进思想。教师只有在不断提高自身业务素质的基础上，才能更好地去教书育人，才能更好地做一名合格的人民教师，才能在知识经济时代立于不败之地。

其次教师需要通过种种途径广泛搜集各类新式教学软件。社会在不断地变化，技术在不断地更新，计算机硬件与软件都在不断地升级换代，陈旧的教学软件已经无法满足不断变化的教学工作的需要。当然更提倡有条件和有能力的教师根据自己的实际，制作适合自己品味的教学软件，以满足教学的需要。象office家族中的powerpoint软件，它俗称幻灯片，是一个集文字、图片、动画、声音、色彩于一身的软件，而且完全汉化，操作方便，易学易用，可以根据实际设计自己需要的教学软件。但教师也不能忘记与同行之间的交流和推荐，这相当于传统方式下教师间教学经验的交流和互相参考教案等，以弥补自己的不足，达到共同提高。

再次是上级和学校领导的大力支持。如果领导不支持，观念不开放，害怕影响教学成绩，只是将买来的计算机摆在那里应付上级检查，那将是一种极大的资源浪费，也就无法提高课堂教学效率，甚至反而使教学成绩落后于其它学校，更谈不上全面实施素质教育。

总之，计算机辅助教学已经成为教育改革的重要切入点，也是当今教育技术的热点问题，这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力地支持。伴随着知识经济和信息时代势不可挡的春潮，计算机辅助教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。

参考文献：《大众日报》电脑特刊。

通信地址：青岛胶南塔山乡教育委员会

联系电话：7121022 联系人：杨兆知

个人简介

姓名：杨兆知

性别：男

对计算机软件辅助教学 篇7

关键词：计算机,辅助设计,软件,值得学习

1 前言

当今市场的竞争,尤其体现为人才的竞争,而人才的竞争更加体现为综合素质的竞争。在这一背景下,高等院校已经除了注重加强学生的专业课培养,还在公共课﹑选修课做了不少调整。从而达到学生在提高自身综合素质的同时,学好本专业技能的目的。而计算机的应用性教育,很多学科都离不开它,与它紧密相连,它是提高学生综合素质的重要保障。但是高校大都把计算机基础课﹑计算机程序课和计算机平面图形课,列为学生的公共课,或者选修课,而忽略了具有三维模型效果的计算机辅助设计的软件课程。其实它完全至少可以列入高校的选修课,供有这方面的需要,或兴趣爱好的学生去学。它与工程类专业联系较紧密,同时对非工程类专业的学生,就其科研,未来的社会实践,也带来极大的好处。

计算机辅助设计,简称CAD,其软件包括Auto CAD﹑Pro/ENGINEER﹑UG NX﹑Solid Works﹑Master CAM﹑ANSYS等等。它们的功能都很强大,涉及的方面比较广,它们的三维模型功能只是其中的一类常用功能,我们日常生活的用品与模型,它都能表达出来,很贴近生活实际。因此,对于高校的大多学生而言,主要受益于其强大的三维模型功能,是很值得广大学生去学习。下面就以Pro/ENGINEER软件为例,进行展开论述。

2 Pro/ENGINEER软件

Pro/ENGINEER建立的三维模型的步骤很多,但只要掌握它的整体思维,对于高校学生而言,是很容易入门。学生在作三维模型图中,活跃的思维、简单的步骤、流畅的作图速度、自然激起了学生的浓厚的兴趣,有了浓厚的兴趣,学生就更容易领悟相关的知识。

2.1 以数学几何知识为例

首先,回顾下学生中学时期学的几何知识:在同一平面内,一个点,由x轴和y轴来确定它的位置;不重合的两点,可以连接成一条线段;由不同的点来确定近似的曲度,然后再把这些点用线来连接,就可以得出曲线的轨迹;一条线段绕着一个确定的点,旋转一圈所形成的轨迹就是圆,如果旋转不够一圈呢?那就是圆弧了;方程x2/a2+y2/b2=1,可以很好地确定椭圆的形状……合适长度的线段,可以组成三角形,也可以组成四边形,很多封闭式的平面几何图形是由线段﹑圆弧﹑圆﹑曲线组成,然而,当这些封闭式的平面几何图形确定后,就可以对其进行拉伸,或者是旋转,使其构成立体图形。这如同大学里的积分公式一样:由一个截面向高度积分,或者由一个截面向弧度积分,最后得出所要求得体积。而这类体积在Pro/ENGINEER软件里,就属于三维模型图了,三维模型图在其软件里,可以向各个方向旋转,就好像一个实物被人用手拿着,向各个方向旋转,供人欣赏和观察[1]。

2.2 Pro/ENGINEER软件的常用步骤及其思路

2.2.1 拉伸操作

下面以作出瓶子的三维模型图为例,来进行有关说明。首先,进入该软件的作图界面,选择菜单的“拉伸”,选择作图区域里的作图平面,然后作出封闭的平面图形。如图1所示;接着选择“√”确定,退出草绘界面,输入拉伸的高度值,确定退出,得出如图2所示。

图2由上平面,下平面,侧边的两个弧面,6个竖直面组成的三维模型图,除了该图侧边的两个弧面以外,其余的面都属于平面,都可以再从其中的一个面绘制封闭式的平面图形,进而同上面的步骤,作出具有“层叠式”的三维模型图,如果将要绘制的三维模型图都不在上述的平面上,那就只能另外创建一个平面出来。在本例中,只需要在上平面创建一个圆柱图形,所以选择上平面为草绘平面,得出图3的三维模型图。

最后选择“倒圆角”,“抽壳”命令,进行操作,结果可以使边缘圆滑,更可以形象地理解为“把瓶子内部的实体材料挖掉,得到一个可以装水的瓶子。”如图4。

2.2.2 旋转操作

首先,绘制一条旋转截面的对称轴,再绘制一个封闭式的旋转截面,如图5。点击“√”确定,退出草绘,输入旋转的数值360度,确定后,得出图6。再选择“拉伸”命令,选择图6的下平面为草绘平面,绘制一个长方形,如图7。点击“√”确定,再拉伸到与上平面等高,如图8。从而得出和图3一样的三维模型图,最后进行“倒圆角”,“抽壳”,当然,这是在形状尺寸一致的条件下进行的,结果如图4。

上面这一作图过程,说明了三维模型图之间是可以相交重合的。另外,有必要进行延伸说明一个功能:两个三维模型图相交重合时,其中一个三维模型图可作为“切割刀”,切去与另一个三维模型图相交重合的部分。

2.2.3 一些复杂的三维模型图

关于一些复杂的三维模型图,可以选择各类的“扫描”命令,它的整体思维是:一个截面沿着一个草绘轨迹进行扫描,可以得出丰富多样的三维模型图,比如螺丝钉上的三角螺纹,它就是一个三角形的截面,绕着光滑的螺杆,轴向旋转切割形成的图形;再比如,杯子的杯耳,它就是一个圆形或者椭圆形截面,绕着一条近似弧形曲线进行扫描得出的图形;除了各类的“扫描”,还可以选择“边界混合”和“造型工具”命令,它们主要是针对曲面三维模型图。比如人体的头部,它是复杂而不规则的,要使它被绘制成为三维模型图,必须利用“造型工具”的“创建曲线”,和空间平面结合,创建三维空间所需要的的轮廓曲线,再用“造型工具”的“从边界曲线创建曲面”功能进行绘制,最后进行“镜像”操作,其过程大致如图9和图10[2]。

2.2.4 Pro/ENGINEER软件小结

Pro/ENGINEER软件的功能很多,不可能一一举例,以上所述都是比较常用。该软件的常用功能是比较简单,作图的时间少,学生容易领悟,再加上容易引起学生作图的兴趣,值得广大学生学习。

3 掌握计算机辅助设计软件的意义

高校学生学了计算机辅助设计软件,对于现代社会而言,是不可缺少的,当今社会,学科与学科、专业与专业之间联系紧密,该软件的实用性有时就像一座座桥梁,把不同的区域连接起来。

3.1 工程类学生与计算机辅助设计软件

工程类的学生,包括软件工程﹑土木工程﹑机械工程﹑电子工程……他们与该软件的联系更加紧密。软件工程的学生可以更好地掌握软件技术,能利用该软件做更深层次的研究,不单单是满足三维模型,它可以得出极其完美的结果。比如,该软件作用于机械工程,它可以提高机械制造业的模拟化和自动化,机械工程里的数控就是个很好的运用,它先是用该软件作出三维模型零件图,再由该图形转换成编程代码,最后将代码输入机床,加工出和事先画好图形一样效果的实物零件,此类零件可以达到的精度是非常高的,这体现其加工方式的优越性。该软件和土木工程深层次结合起来,可以在三维模型图上作出对房子的结构分析,以得出建设设计的方案,是否具备可靠性和理想性的结果[3]。该软件与电子工程专业结合,主要是要学生懂得,学生学的电子原理要应用到工业产品的开发上(因为这类学生有相当一部分,毕业后是要去工厂),必须懂得用该软件去处理相关的三维模型。比如台灯﹑电子钟﹑电话机﹑电磁炉﹑电视……它们都是由内部电路,外部外壳组成,不是说内部电路的质量好,就等于整个产品质量好,它们还有外部外壳,应该以什么样的外壳去吸引顾客呢?这也是开发者理应想的问题,而解决该问题,确实要用到计算机辅助设计软件[4]。

3.2 医学类学生与计算机辅助设计软件

医学类专业的学生,他们面对的模型是不少的,如各类人体器官的模型,如果用该软件来绘制人体器官三维模型图,保存下来,纳入医学数据库,那么学生只需要一台可以上网的电脑,就可以从各个三维角度,方便地熟练人体结构,其效果是远远高于学生看教科书。

学生除了要熟悉人体器官,还要花不少时间在实验室里搞实验,要面对或者是简单,或者是复杂的物理装置,而化学反应,生物试验,很多是发生在物理装置中。如此,物理装置就成了一个重要的“媒介”,学生在未来的发展中,是要考虑对该“媒介”进行优化,或者发明出新的“媒介”,学生在科研总结或者发表论文,有时是要把该“媒介”画在纸上,针对这些情况,该软件就用上场了,而绘制这些物理装置,对该软件来说,是小菜一碟,学生可以运用该软件的常用功能:“拉伸”﹑“旋转”﹑“切割”﹑“扫描”等等,就可以解决,最后进行捕捉该三维模型图一个理想的视角,出一张高清的JPG格式的平面电子图,就可以在Word文档里服务于各类科研。

3.3 社会中计算机辅助设计软件的应用

学生毕业,融入社会后,不分各个专业,他们都要面对日常生活的工程模型。如房子怎样修建,又怎样布置与摆设,该如何与专业设计师沟通,才能表达好自己的构想,专业设计师才能更好地做出施工设计,这尤其重要,然而把两者紧密连在一起的桥梁,就是该软件的运用。学生在大学里学的有关技能,在这里就很好地用上,其涉及该软件的有关功能还是比较简单的,学生很容易把自己的构思利用该软件绘制三维模型图在电脑上,加以文字说明,然后出图纸给专业设计师,由专业设计师加以完善,就可以很好地施工了。再如家庭水管﹑电线的走向﹑桌椅的订造等,都同上道理,最后得出令双方都满意的工程结果。

4 结语

计算机辅助设计软件有很多种,对于大多数学生而言,能学会其中一种软件的常用功能已经可以了,但对于工程类专业的学生,学其中的一种软件是远远不够的。其软件容易学,而且其软件的应用很多时候贯穿于不少学科之间,出现在社会实践上,是值得广大高校学生去学。学而致用,若学生能带着有利于自己未来发展的目的去学,对整个社会发展而言,是积极的。

参考文献

[1]张瑞东.在三维CAD软件中建立空间几何元素模型的研究[J].测试技术学报,2011,25(3):217-222.

[2]曹岩,韩敏,白瑀,等.Pro/ENGINEER Wildfire 3.0曲面建模[M].北京:机械工业出版社,2007.

[3]赵青,武霄鹏.计算机在建筑领域中的应用现状与发展[J].山西建筑,2005,31(7):1-2.

对计算机软件辅助教学 篇8

关键词：抽样调查系统；体系结构

中图分类号：TB 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.086

计算机辅助抽样管调查系统体现了信息化时代中以技术手段为先，融合传统理论的发展思路。借用电话、网络等信息化发展手段，计算机辅助的抽样调查系统将能够具有更加灵活的调研方式、更加自动化的调研流程以及更加标准化的调查程序。可以说，随着抽样调查技术在国内外的学术机构和市场研究机构中的广泛应用，信息化手段更多地成为革新抽样调查技术必不可少的桥梁。因此，如何有效地引入现有的信息化手段，充分地利用电话或网络的现代通讯技术，使抽样调查能更适用于信息化时代，这成为了摆在调查研究者面前的最大问题。而软件作为保障系统顺利运行的精髓，也是保障系统能顺利运行的必要条件。因此，想熟练地运用计算机辅助的抽样系统进行调研，就有必要对该系统软件进行充分的解构与分析。与计算机辅助的抽样系统硬件构成类似，系统的软件架构也可以有两个层面。

1系统软件的外围层面

计算机辅助抽样调查的外围指软件的架构，它指由不同的软件开发商推出的抽样调查软件。在外围层面上的软件，无论由哪家软件厂商生产，一般都包括抽样调查管理台、抽样调查监控端、抽样调查访问端以及问卷设计器几大模块。

1.1管理台

管理台是抽样调查系统中调研管理人员对整个系统管理的平台。它集成了以下功能模块：（1）系统设置模块，对整个系统进行设置。（2）项目管理模块，对项目进行管理。（3）样本管理模块，按调查者的要求在总体中选取样本。（4）人口分布管理模块，按设定的人口分布状况选取被访问对象。（5）访员管理模块，对访问人员进行管理。（6）属性配额、问题配额设置，通过该模块可根据某一属性或者某一类为题来设定访问对象的数量。（7）禁用电话号码管理/网络IP管理模块，可禁止使用系统内的某些电话线路。（8）问卷设置模块，可设置选择访问所需问卷。（9）样本统计模块，这个模块主要是在被访问对象总体中选取样本，并对样本的数据进行统计分析。（10）访员统计模块，对团队内参与电话访问的工作人员的工作量和其访问对象的信息，进行统计分析的功能性模块。（11）答卷统计模块，对访问的结果进行相关统计分析。（12）答卷导出模块。

1.2监控端

监控端就是为了使系统运行顺畅，对整个系统内的各个部分，进行监督和控制的子系统。监控端通常包括以下模块：（1）项目监控模块，此模块是对系统所要运行的项目整体进行监控。（2）样本监控模块，对要访问的样本进行监控。（3）访员监听、监看模块，通过这个模块，系统管理者可以全程监听和监看访员对受访者的音频和视频访问。

1.3访问端

访问端是执行视频或音频访问的执行端，它主要由电脑自动或手动拨号模块、访问执行两个模块构成。系统管理者可根据需要，运用此模块的功能来选择拨通受访者的电话或者音频、视频终端进行访问，还可以设定定时预约访问，录音等功能。通常设有如下模块：（1）电脑或手动拨号模块。（2）执行访问模块。（3）设定约访模块。（4）设定拨号异常和访问异常结束模块。

1.4问卷设计器

访问问卷是一个访谈、访问的核心是灵魂。抽样调查的目的是要根据定问卷对受访者进行访问。问卷设计器通常包括以下几个主要模块：（1）设计问卷模块。（2）自动差错和对错误进行定位模块。（3）设定调试参数模块。（4）调试问卷模块。（5）问卷导入/导出模块。（6）打印问卷模块。

2系统软件的内核层面

内核层面指的是CATI系统所用的数据库，它包含了系统执行项目中的所有数据。依据不同的系统建设规模，可搭配不同的数据库。目前，常见的被系统用来搭配的数据库有三套。

2.1 Oracle数据库

Oracle在数据库领域一直处于领先地位。Oracle关系数据库系统是目前世界上流行的关系数据库管理系统，适用于各类大、中、小、微机环境，能在所有主流平台上运行，完全支持所有的工业标准。

2.2 SQL Server数据库

SQL Server是Microsoft公司推出的数据库管理系统。它是一个杰出的数据库平台，可用于大型联机事务处理、数据仓库，以及电子商务等。

2.3 MySql数据库

正确利用计算机辅助教学（共） 篇9

正确利用计算机辅助教学

正确处理好学生、教师、教材、计算机之间的关系。在计算机技术给学生的学习、教师的教学带来巨大影响的同时，我们也应该清醒地认识到计算机并非无所不能。对于学生来说，尽管它能将数学知识以多种方式呈现并且能够根据学生的需要提供一些帮助，在提高学生思维能力上能起到很大的作用，介是它并不能代替学生的思考和想象。学生在数学课上经常有不同于常规的解题方法和策略，也经常会产生各种预料不到的问题，这些都是计算机一时所解决不了的。这时就要依赖学生与学生之间或学生与教师之间的交流来解决问题了。因此，我们并不能因为计算机的出现而放弃了教师的主导地位、教师的示范作用、教师的教学机智、教师与学生之间富于人情味的交流、教师所营造的教学气氛、教师对学生高度的责任感和热爱……这在任何时候都是计算机无法替代的。再者，计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处，有时教师一句话或者用一个实物就能让学生看明白的道理，就不必用计算机来演示；一些数学学习过程中必须掌握的如书写、计算等技能就必须让学生亲自用纸和笔来练习……总之，只有将传统教学的优势与计算机手段完美结合起来，才能使我们的数学教学更扎实、更富有成效。

浅谈计算机辅助数学教学 篇10

浅谈计算机辅助数学教学

区县： 西 安 市 阎 良 区 学校：西安市阎良区南樊小学 姓名： 王 海 艳 邮政编码： 710089 联系电话： ***

目录

1.论文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 2.关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 3.正文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 4.参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 浅谈计算机辅助数学教学

【摘要】

随着信息社会的到来，教育也必须接受时代的挑战，多媒体、网络等信息技术在教学实践中的运用，使常规教学形式更为丰富多样。积极运用计算机现代教育手段，改变传统的数学教学观念与模式，使数学教学充满生机与活力。运用计算机现代教育手段，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质，达到素质教育的最终目标。

【关键词】：计算机；计算机现代教育手段；学生；自主学习能力

【正文】

随着信息化时代的到来和信息技术教育的普及，在中小学中安装实施的计算机现代教育系统，让广大教师和孩子享受优质教育资源也正逐步成为现实。这对新课程的实施所起的作用，是显而易见和不容置疑的。它有利于提高数学教学效率，有利于激发学生的学习兴趣，有利于实现教育资源的共享，有利于拓展师生交流的空间，有利于培养学生终身学习的能力，有利于教师教学方式的创新，有利于激发学生的创新能力，对丰富师生的知识、提高教育教学效率和质量起到了积极的促进作用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬”。运用计算机现代教育手段将更加有效地激发学生的学习兴趣和主动参与学习的欲望，我认为，只有使学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生在自已的起点上得到充分的发展，心理学研究表明，六至十二、三周岁的儿童思维正处于具体形象思维方式向抽象思维方式过渡，但大部分仍是以具体形象思维为主，这就决定了小学阶段学生的兴趣点应落在形象事物上——————计算机现代教育技术的运用，使概念的语言具体化，间接的问题直接化，抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。

它不仅为教师提供了多样化的教学方案，为学生提供了丰富的学习才料和多种认知途径，还为实现教学过程的互动创造了必要条件，有利于教师个别辅导和教学过程调控，有利于因才材施教，个性发展的实施，有利于培养学生获取探究分析，构建信息的学习能力，同时，现代教育技术通过丰富多彩的画面和动听的音乐能使其更快的进入学习状态，且兴趣得到足够地延伸。有效地延长学生的学习时间，维系学生学习过程的顺利进行。可以这样说现代教育技术为小学生兴趣的培养提供了一个有效展示的平台。那么，如何运用现代教育技术有效提高学生的数学学习能力呢？

一、利用展示计算机现代教育手段巧妙导入，优化数学课堂教学模式，激发学生兴趣。

“好的开头是成功的一半。”精彩的课堂开端不仅能很快集中学生的注意力，而且可以提高学生的兴趣，学生精神饱满，能使教师顺利完成教学任务。因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，巧导导语，促进学生产生强烈的求知欲，诱发学生的兴趣，使学生尽快地进入最佳的学习状态。例如教学长方体体积计算时，可以设计这样的教学进程：（1）探讨体积大小与什么条件有关？启发学生提出有关如何解决体积计算方法的问题，利用电脑显示长方体的长、宽、高的改变。（2）探讨体积与长、宽、高有什么关系。利用电脑依次显示：①一个棱长1厘米的正方体；②把这样的5个正方体摆成一排；③把这样的正方体4排摆成一层；④同样的共摆3层（最后得到一个体积为60立方厘米的长方体）。（3）分组实验，填写实验报告单。学生4人为一组，用60个1立方厘米的小正方体拼出3个大小相等形状不同的长方体。然后派代表上台当“小老师”，用实物投影显示学生的拼法，并对照本组实验报告单说出每排个数、排数、层数与总个数的关系，长、宽、高与体积的关系。（4）归纳体积公式。（5）验证公式。以上教学过程，将媒体的优化组合发挥处理，将知识的形成过程充分展现在学生面前，将达到事半功倍的效果。

二、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。

（一）大胆探究，寻求新知

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。

教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。

（二）大胆质疑，乐于思考

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

（三）大胆创新，自主互动

有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。教师要想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也可以根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推荐了一些网址。来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。

另外，教师要鼓励学生大胆创新，积极发展自己的思维。例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者仔细观察学生作品中的创新闪光点，通过多媒体教学网向学生演示，组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。同时还鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。

（四）大胆放手，独立自学

教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，我就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生浓厚的兴趣，不满足于数学教学内容，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的内容和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。

三、利用网络资源，创造性地解决问题

由于学生的智力发展是不均衡的，有的擅长逻辑思维，有的擅长语言表达，有的喜欢抽象的表达方式，有的则喜欢具体的事物，而课本的知识较为单调，总不满足学生的需要，有了信息技术的支持，教师就可以利用多种媒体网络，给学生提供丰富的学习资料，使学生能够找到适合自己的学习方式，从而，在问题解决的过程中，体现他们的个性，提高他们创新、创造的能力。

四、利用网络，不断生成新的问题

课本的内容总是有限的，网络特有的超文本链接功能，则能充分扩展学生的视野，拓宽知识的广阔背景，使学生在很短的时间内，了解到比课本内容多得多的知识，进而引发更深层次的问题。以《因式分解》一课为例，在“休闲一刻”这个环节，课件中为学生准备了许多有关因式分解的小知识，学生可以随意点击甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”。反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。这样的设计，突破了传统教学的空时界限，使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力。

五、深度整合，学生乐学好学会学

利用计算机现代教育手段构建培养学生解决问题能力的教学模式，有效促进了学生能力的提高。通过调查表明，98％以上的学生都喜欢上运用多媒体和网络的数学课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。学生参与教学过程的积极性和主动性都很高。例如：网络课《旋转和平移》，教师将各种与旋转平移现象相关的素材串联成数学故事“风车娃寻宝记”，使各自独立的材料和练习巧妙的融入生动的故事情节当中，极大提高了学生的学习兴趣，丰富了学生对旋转平移现象的感性认识。学习中，计算机又成为学习工具，学生通过操作键盘、移动鼠标实现对图形的平移和旋转，完成多层次的机上练习：分卡片（区分平移和旋转现象）→ 闯迷宫（平移图形）→ 智开锁（旋转图形）→ 巧拼图（平移旋转的综合练习）→ 显身手（创意设计平移旋转图形）。新颖的设计，全方位的参与，使学生完全融入教学过程。

计算机现代教育手段的运用使学生在教学过程中能够运用计算机、网络技术进行自主学习，学生信息技术的基本操作能力，以及对信息的快速收集、快速处理和运用的能力都得到较大提高。