阐述计算机辅助教学的模式及特点

阐述计算机辅助教学的模式及特点（共9篇）

阐述计算机辅助教学的模式及特点 篇1

一．阐述计算机辅助教学的模式及特点。

答:1计算机辅助教学模式是指利用计算机进行教学活动的交互方式，也称教学策略。根据多媒体课件的教学功能不同，通常把多媒体教学分成操练与练习、个别指导、咨询、模拟、问题解决、游戏等六类基本模式。

(1)操练与练习

这种模式是由计算机向学习者逐个显示习题，要求学习者联机作答，若学习者回答正确，则给与肯定，进入下一个问题，否则给与适当提示后，再向学生显示同一问题，此模式的教学目的不是向学生传授知识，而是在于学生通过做大量的练习，达到巩固知识的目的，其施教过程为:提问-回答-评判-再试或结束。

(2)个别指导

此模式是用计算机系统模拟教师授课的全过程，其教学形式由授课、提问、评判三部分组成，基本原理是斯金纳的程序教学，把教学内容分成若干教学单元，按教学目标连接各单元，学生在电子教师指导下自己组织学习。这种教学模式的施教过程: 显示教学内容目录-学生选择学习内容-显示内容摘要-计算机授课-小结提问-学生回答-评判-进入下一单元或转入补救分支在学。

(3)咨询

咨询教学模式的原理是发现式学习理论，既设想-作比较-发现的学习过程。在咨询教学模式中，计算机向学生提供一个信息环境和获取信息的规则表，学生可以询问与学习有关的问题。联系型和指导型教学模式中学生处于被动地位，计算机处于主动地位，咨询型模式中学生处于主动地位。

(4)模拟

模拟是指利用计算机模拟自然规律或社会规律的现象并加以控制，许多教育学家和心理学家越来越重视这种模式，认为它有利于生动形象的传播知识、培养能力。

(5)问题解决

问题解决是一种智能型教学模式，这种模式引导学生与程序一起求解一个问题，解题过程中学生运用所学过的知识，掌握求解问题方案。问题求解模型主要用于培养学生设置模型.构成理论等比教抽象的逻辑思维能力。

(6)游戏

游戏型CAI不同于一般游戏软件，它是利用计算机产生一种具有竞争性的学习环境，把科学性.趣味性和教育融为一体，激发学生兴趣.寓教于乐，这类软件主要用于锻炼学生的反应速度.、决策能力和操作能力。

上述模式只是一个相对意义的划分，在具体的教学实践中，他们往往是相互结合加以运用的。

2:计算机辅助教学的特点:

(!)大容量的非顺序式呈现；

(2)学生可控制学习内容和学习进度；

(3)CAI系统可以通过提问、判断、转移等交互活动，分析学生的能力和学习情况，调节学习过程，实现因人施教的教学原则和及时反馈原则；

(4)计算机可以保留各学生的学习记录，并进行每个学生的学习教程分析和群体学习分析，为教师或教学软件开发者提供了教学决策支持；

(5)CAI可以实现学科教学、计算机技术、教育学和艺术学的完美结合。

阐述计算机辅助教学的模式及特点 篇2

1.1 计算机辅助教学的理论研究现状

隋晓冰在《网络环境下大学英语课堂教学优化研究》一文中, 对网络环境下的英语课堂优化问题进行了研究。在本文中隋晓冰以英语课堂为例阐述了计算机网络下的课堂发展, 并对现阶段计算机网络教学下的课堂问题进行了研究和优化。在以英语教学作为研究对象的还有著名的教育学者, 高翔, 其在《高职院校多媒体辅助英语教学现状调查》一文中, 以高职院校学生作为研究主体, 对多媒体辅助教学的发展和内容进行了阐述, 并通过相关的分析得出了多媒体辅助教学对现代教学具有良好推动作用的这一结论。王有增在《计算机辅助中学数学教学的研究》中, 其也是通过以某一学科为例, 进行计算机辅助教学的论述。王有增的研究对象选择的是中学数学教学, 并在研究中提出了中学数学阶段如何通过计算机辅助教学推动教学质量的提升。

1.2 计算机辅助教学的开展现状

简言之, 计算机辅助教学在开展上存在着两个极端的想象。对于一些主要以理论教学作为教学主体的学校, 例如普通高中。在其进行计算机辅助教学的过程中, 对辅助教学的重视程度和使用程度较低, 虽然建立计算机辅助教学课程, 但是没有真正的将其运用到教学中去。对于一些注重培养学生们动手能力和创新能力的学校, 例如高职院校。在这些学校中, 计算机辅助教学得到了较好的发展。计算机辅助教学的作用得到了良好的体现, 在这些院校中, 教师们能够主动的运用计算机辅助教学设备开展相应的教学工作。

2 计算机辅助教学下的现代教学模式

2.1 现代教学模式

在现代的教学模式下, 主要以学生们的应试能力培养作为教学的主要目标。在这种情况下计算机辅助教学成了计算机“耽误”教学。因为教师们对于计算机教学的认知程度较低, 认为计算机辅助教学会分散学生们的精力, 对于学生们学习和成绩提升有着较大的阻碍作用。究其本质, 这种教学思想和教学模式, 本身就是错误的, 学生们在这种模式下只能够成为应付考试的机器。

2.2 基于计算机辅助教学下的现代教学模式

在计算机辅助教学的推动下, 学生的实践能力得到了大幅的提升, 教师对于学生们实践能力的重视程度不断的提高。在计算机辅助教学推动下的现代教学模式, 从教师的角度来看, 教师现在能够积极主动的运用新型教学设备进行教育工作。从学生们的发展角度上来看, 随着计算机辅助教学的发展, 学生们的动手能力和实践能力正在快速的提高。给予计算机辅助教学的现代教学模式, 其给予了课堂充足的活力, 让学生们能够在愉快的学习氛围中进行学习。

3 以英语教学为例分析计算机辅助教学对现代教学模式的影响

在传统英语教学中, 教师作为教学的主体, 不仅如此教师们还担任英语教学的“留声机”———教师引导学生们进行英语发音。在很多时候, 英语教师们的英语不标准从而导致了整个班级都出现了一种英语发音风格, 出门说话让人家一听就知道是师出一脉。当然, 大部分英语教师们的口语还是比较标准的, 但是仅仅通过英语教师的口口相传难以培养出地道的英语发音。通过将多媒体设备作为英语教学的工具, 能够让学生们听到正宗的英语, 在地道发音的引导下能够让学生们的英语口语获得更好的发展。

上文我们对英语口语教学进行分析, 下面笔者就对英语思维培养进行研究。英语教师毕竟还都是中国人, 因此培养学生们英语思维的时候还是不能够完全的按照英语的思维进行教授, 其中肯定还会受到中国思维的影响, 不论是多么优秀的教师这个问题都是难以避免的。养成良好的英语思维, 对于提高学生们学习兴趣, 调动学生们学习积极性等方面都有着十分重要的意义。计算机辅助教学的开展可谓是极大程度上推翻了传统英语教学模式, 并且对现代教学模式也有着很深的影响。

首先, 计算机辅助教学, 解放了老师的嘴, 老师们不需要在英语课堂上喋喋不休。不必为了纠正发音而不断的重复。教师们多了很多的时间对于一些重点问题进行突破, 比如说纠正个别同学的地方口音等等。在以往, 教师读过几次之后就会问同学们有没有掌握, 通常很多学生不好意思举手表示自己还没有听明白, 或者还没有掌握, 也就跟着其他同学一起赶鸭子的向前走。教师从学生们的口中的不到任何的信息反馈就会觉得学生们已经全部掌握, 而且很多时候为了追赶教学进度, 教师们在口语教学的时候通常仅仅读一次就开始进行下一项了。计算机辅助教学的开展, 使得学生们不懂的地方可以直接倒回去重新去听, 不管听几次都可以。教师可以通过听学生们的发音, 从而对其进行单独的纠正。

其次, 计算机辅助教学, 使得学生们能够有机会走进英语思维当中。通过计算机辅助教学, 教师们将教学资料做成短片, 在课上给同学们放映, 同学们通过观看原汁原味的英语故事和英语短片, 通过学生们的模仿意识的作用, 使得学生们能够主动的去进行英语故事或短片的复述, 对于推动英语思维建设而言有着很重要的意义。

4 计算机辅助教学下现代教学模式存在的问题和解决方案

随着互联网的迅速发展, 网络上的教学资源可谓是丰富多彩, 但是也良莠不齐, 正是因为这种较为混乱的教学资源现状, 使得计算机辅助教学在教学课件和资源的选择上存在着严重的问题。比方说, 有一个英语教师为了提高学生们的学习兴趣, 在英语课堂上播放美国的一些搞笑片段, 学生们在观看搞笑片段的时候, 其注意力完全被电影的情节所吸引, 对其中的发音以及相关教学内容的关注度就大大降低, 虽然班级的气氛很好, 但是计算机辅助教学的成效却不显著甚至出现了成绩倒退的问题。因此在教师们选择计算机辅助教学资源的时候一定要重视资源的择优录取。教师们要积极地对资源内容进行审核。

5 结论

计算机辅助教学改变了传统的教学模式, 对现代教学模式的影响体现在教学方法和教学主体这两个方面。

计算机辅助教学对现代教学模式的影响, 可以分为两点, 一点是教学技术的改革, 另一点就是教学资源的丰富。在计算机辅助教学下, 现代教学对学生们实践和动手能力的重视不断增强, 而且在计算机辅助教学中教学的主体有教师转变成为学生, 教学的方法从口传笔录转变成为多媒体资源分享和多媒体信息储存。

参考文献

[1]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海:上海外国语大学, 2013.

[2]王有增.计算机辅助中学数学教学的研究[D].济南:山东师范大学, 2002.

[3]张婷.幼儿园计算机辅助教学中教师角色定位研究[D].长春:东北师范大学, 2006.

[4]高翔.高职院校多媒体辅助英语教学现状调查研究[D].开封:河南大学, 2014.

[5]赵建宏.中学数学计算机辅助教学认识心理的研究[D].桂林:广西师范大学, 2002.

计算机辅助语文教学的特点与方法 篇3

一、计算机辅助语文教学的特点

1.教学方式多样化

传统语文教学采用从教师到受教育者的单线互动，教师是知识的源泉，受教育者从教师那汲取知识和营养，这种“填鸭式”的教学只是为了应付考试。但是，计算机辅助语文教学丰富了教学方式，增加了受教育者接受知识的灵活性。在计算机辅助语文教学中，受教育者可以从整体上了解教学内容，根据自身要求调节讲课的节奏，促使探索式教学方式有序进行。

2.教学形式个性化

计算机辅助语文教学可以因人而异，让不同受教育者根据自身的特点，选择自己感兴趣的“板块”进行专业化学习，使个性化的教学形式成为可能。如对于发不准拼音的受教育者，他们可以选择计算机辅助教学的“拼音版块”进行专项练习;对于阅读能力不强的受教育者，他们可以选择计算机辅助教学的“阅读板块”进行专项学习。计算机辅助语文教学的个性化特征，让受教育者享受语文教学的过程，弥补了传统语文教学的弊端。

3.教学知识集成性

与其他形式的信号相比，人们对图像信号的接收能力更强。单一的传统语文材料，不利于受教育者理解和吸收大量知识，而计算机辅助语文教学的最大特点，就是它接受知识的集成性较强，能在屏幕上综合展现图像、文字和动画，有效促进了受教育者吸收和消化大量知识。

二、计算机辅助语文教学的方法

1.加大信息量，使学生会学

计算机辅助语文教学改变了传统的教学模式，充分调动了受教育者的主观积极性、追求知识的主动性和自觉性。在计算机辅助语文教学方面，教师需要从加大知识密度，扩大知识面等方面，来加快受教育者在单位时间内知识量的积累。一方面，计算机辅助语文教学营造了启发式、探索式的教学环境，强调受教育主体的独立思考能力;另一方面，知识信息量的加大，在一定程度上间接提高了受教育者的学习效率，使学生会学。

2.创造意境，使学生想学

在计算机辅助语文教学的课堂上，受教育者接收的知识不仅仅是文字，还有很多情境、意境逼真的动画视频资料等。这些内容丰富的教学资源，可以引起受教育者的思想震撼，加深受教育者对意境的理解，调动受教育者的主观能动性，使受教育者始终置身于引人入胜、渐入佳境的情境，思想处于自由的状态。这样一来，不仅可以加大受教育者在教学过程中加工和构建教学知识的主动性和积极性，而且可以培养受教育者的创新能力，激发学习兴趣，使学生想学。

3.提供翔实的事例，使学生能学

为了深入了解每个知识，计算机辅助语文教学都能提供较为翔实的事例，加深受教育者对知识的理解。如一些文字信息展现出来的历史信息是模棱两可的，借助计算机辅助语文教学，教师就可以把视频资料和文字信息整合起来，有助于消除学生理解上的偏差。因此，在具体的语文教学环节中，教师要有意识地添加翔实、生动的事例，让受教育者通过视频资料更好地理解教学内容。

4.构建标准化示范过程，使学生乐学

在一定程度上，构建标准化示范过程，是计算机辅助语文教学在教学方法上的最高体现，是其他几种教学方法的综合展现。计算机辅助语文教学可以在受教育者和计算机辅助教学手段中构建一种标准化的示范授课过程，体现受教育者的主体性，激发受教育者的学习热情，在标准化示范授课过程中真正落实素质教育，提高语文课堂教学质量，使学生乐于学习。不过，标准化示范过程的构建，并不是一蹴而就的，而是需要一个长期的过程，并在互相反馈过程中，不断促进高效率课堂的构建。

阐述计算机辅助教学的模式及特点 篇4

结合自己的教学生涯，针对数学学科的特点，在教学中为了突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我正在大力推行新的课堂教学模式，请大家了解一下数学课堂教学的基本流程：

一、第一个环节：课前两分钟

课前两分钟是孩子们展示的舞台，在这短短的两分钟时间带给自己快乐、自由和成长。这个环节是师生的最爱。学生自信的主持，精彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。学生展示的内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红，各有千秋。

二、第二个环节：前置性作业

课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理的设计“前置性作业”。以培养学生信息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养，已成为新时期每个公民的基本素养。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。

三、第三个环节：小组合作学习

作为一种新的教育，以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。有效课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。小组合作学习就是体现了这个原则。我的教学流程是：

1、出示小组合作学习要求；

2、4人小组成员开始小组学习课前小研究，结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，准备好上台向全班汇报。小组成员以4人小组为宜，组成一般按优良中差或优良中中搭配。选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。所谓分工就是当小组共同完成一件任务时，如果没有明确的分工，学生会不知所措。比如确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论准备上台汇报时每个同学的发言任务等。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调，当组内同学长期承担一种类似的任务，还须要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间我会要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。数学课堂上的学习小组面向全班发言的任务一般有：1.我的例子是什么？2.我的解题方法是什么？3.解题时要注意的是什么？4.我不懂的问题是什么？

四、第四个环节：小组汇报

小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。小组汇报时的要求是每个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。点拨要掌握以下两点。1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少点用时间。

2.点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。

五、第五个环节：师生评价

评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏与教学的低率。而新课程改革的评价理念也提到了: “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。” 在教学中，通常的评价方式主要有以下四种：

1、口述式：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。

2、文字式：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下

一、两句由衷的赞美，如：你真棒!等等；还可以用发放表扬信、奖励卡、我们特做的魔术棒等方式让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。

3、评“星”式：我一般一个月（或两个月）会评奖一次，选出诸如“自信之星”、“倾听之星”、“进步之星”等等，并把那些孩子的照片作为桌面放在电脑上。

4、称号式：另外，还可以采用称号的方式来表扬学生，例如：可以给表演生动的孩子一个“优秀小演员”的称号，也可以给评别人的表演最中肯的孩子“小小评论家”的称号。

评价也是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式。对学生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。除了以上的评价，还有学生之间的主动评价，如他们常说的：谁来和我们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等等，从这些日常的用语中就能体会学生之间这种互评互学的氛围是多么的浓厚。总而言之这种多元化的评价，让学生在自由的评价中爱上你的课堂。

六、第六个环节：自我挑战

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。所以课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

阐述计算机辅助教学的模式及特点 篇5

这种教学系统通过软件的“最优化”设计和个别化的学习, 提高了教学效益和质量。课堂教学是学校教学的重要环节, 是计算机辅助教学的主阵地, 而学生是CAI的主要辅助对象, 其教学模式有以下几种:

一、授课模式

利用计算机终端设备由浅入深地展示授课内容, 中间穿插一些供学生练习和回答的问题, 收集学生的反馈信息, 并给予适当的指导和帮助, 从而达到预定的教学目标, 整个交互学习的过程可用如图2所示的流程图表示。

下面笔者以高中物理“电场中导体”的教学中利用Authorware等软件自编的一个交互式课件为例对流程加以说明。

选择学习内容:学生根据自习的学习情况或教师的安排选定课目——“电场中导体”。

呈现教学信息:呈现金属导体的内部组成 (通过模拟放大) , 金属导体内部存在大量的可以自由运动的电子和做热振动的正离子。

接受教学信息:学生开动脑筋, 通过自己的感官, 接收计算机呈现的教学信息, 经过思维加以理解和记忆。

提出问题:计算机提问, 把金属导体放入匀强电场中导体内部会出现什么情况?

学生反应:学生经过思考得出答案——导体内部的自由电荷将做定向移动。

判断和反馈:计算机接收学生的应答, 判断学生作出回答的正确程度, 根据不同情况给出适当的反馈信息, 如适当的提示和强化, 启发性地给出所需要的知识, 肯定或否定表示对学生的某种询问。

注意反馈:学生在作出反应之后, 对自己的回答结果特别关心, 这时看到计算机提供的反馈信息, 给他的印象就特别深刻, 并根据反馈进行下一步操作。

决策:计算机根据教学策略进行决策, 如继续新的内容学习、补习、复习或退出结束。

以上一系列的“人—机”对话, 使学生在掌握知识的同时, 学会了学习的方法, 培养了学习的兴趣, 提高了思维能力。

二、模拟模式

利用计算机显示图象, 把抽象的物理概念或物理过程形象地演示出来, 有利于加深学生对学习内容的理解, 调动学生的学习积极性和学习兴趣, 从而达到最佳的学习效果。例如高中物理“双缝干涉实验”, 是学生必须掌握的实验之一, 而这一实验需要在暗室中进行, 且操作要求比较精细, 实验现象不容易观察, 因此给讲解本节内容带来一定的难度。但是如果我们用计算机模拟出不同颜色的光的干涉现象, 使学生形象直观地观察到红光条纹间距最大、紫光条纹间距最小, 从而进一步模拟出用白光做干涉实验时紫光在内、红光在外的彩色条纹。这样既降低了学习的难度又激发了学生的学习热情, 学生注意力集中, 加深了感知程度, 提高了学生的动态思维能力。

以已有的物理规律和物理事实为依据, 在一定的理论模型上用图象或数据反映真实世界的一种模式, 常称为“干式实验”, 如粒子散射实验、原子核衰变等实验, 传统的教学方法教师只能用挂图或板图来讲解, 学生听起来很乏味, 也很难使学生领悟其内涵, 只能死记硬背结论。利用计算机这些实验都能模拟, 笔者曾用设计的课件, 上了一节“原子核式结合的发现”的公开课, 课件中模拟了α粒子的散射实验, 从放射源中放射出α粒子, 形成α射线, 穿过金箔后, 通过显微镜模拟的放大观测, 发现绝大多数α粒子方向几乎不改变, 少数α粒子发生了较大角度的偏转, 有极少数α粒子偏转角度超过90°, 有个别甚至被弹回, 偏转角几乎达到180°。通过分析后, 显示卢瑟福的原子核式结构模型, 接着再分别显示汤姆生的“枣糕”模型和卢瑟福的“核式模型”下α粒子穿过金箔时的情景, 进行分析比较后, 学生不仅能较好地掌握原子的核式模型, 而且同时又对学生进行了物理学的方法教育。

三、训练模式

训练模式常用于课外辅导, 用来帮助学生复习, 巩固课堂教学的内容。诸如基本概念的理解、重要结论的记忆、计算技能的训练等在这种模式的教学软件支配下, 计算机屏幕上会重现某些教材内容, 依次提出一组难度渐增的练习题, 让学生作出回答, 由计算机及时给予评价。如果学生答错, 允许重新回答, 当学生需要帮助时, 计算机会给出提示信息, 学生还可以根据自己的需要检索有关问题的正确答案, 每当做完一组练习以后, 可自由选择别的练习内容或复习内容。

以上三种模式是目前计算机辅助教学的主要模式, 除这三种模式外还有检测模式、咨询模式、游戏模式等其他模式。计算机辅助教学把视频、音频、动画结合起来, 可突破时空、环境的限制模拟一些比较枯燥、难于理解的教学内容或课堂上一些无法或不易演示的实验 (如链式反应、波的形成和传播、波的干涉和衍射等) 。计算机辅助教学将抽象的物理过程进行动态分析, 知识的剖析更生动透彻, 能有效地深化学生对知识的理解, 进而突破重难点。同时, 计算机辅助教学有利于按照程序教学、人性化的教学理论, 贯彻因材施教的教学原则, 实现教学过程个性化。

总之, 计算机辅助教学可以改变传统的教育方法, 把由教师直接控制教育教学过程转变为由师生双方共同控制乃至由学生自我控制的过程;可以综合调动各种手段, 使教学更生动、活泼、直观, 达到较好的教学效果;使教师从一些繁琐的劳动中解脱出来, 致力于组织和指导学生学习。实践证明, 计算机辅助教学在教育中的应用, 对提高教育的效率和效果将产生越来越大的影响。

摘要：“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”, 为了适应现代教育的要求, 在教学中采用先进的现代教学技术是发展趋势。因此, 我校采用了计算机辅助教学手段在高中各科教学中进行了大胆的尝试, 达到了较好的教学效果, 本文系笔者对高中物理进行计算机辅助教学的一些体会和想法。

关键词：物理教学,计算机辅助教学,CAI模式,物理概念,物理过程

参考文献

[1]郑　军, 余国祥.物理课程论[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

高中化学计算机辅助教学模式研究 篇6

近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。CAI的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。

目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展；同时，帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。

CAI教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。

其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。

第三，CAI可以提供培养自学能力的条件。教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。此外，CAI在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。

CAI的这些功能，决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用。近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多的教师对CAI在化学教学中的应用认识不足，参与不够，对CAI化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校CAI化学教学的开发和实践，我们对CAI化学教学模式提几点看法。

二、计算机辅助化学教学的几种模式

（一）计算机模拟教学模式

模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。

模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。

CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。

（二）多媒体综合教学模式

计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋予其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。

由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多。因此，主要的多媒体综合教学模式还是指前一种，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作使用鼠标，简单易行，而且教师并不需要有太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。

实际上，进行CAI教学，应当逐渐从单纯的CAI向多媒体组合的CAI发展。例如，在“原电池”一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2＋离解，H＋析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原電池比较深刻和全面的理解。

这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。

阐述计算机辅助教学的模式及特点 篇7

关键词：信息技术,中职德育,计算机辅助教学,教学模式

当今世界, 科学技术突飞猛进, 信息化已经成为社会发展的一大趋势。而在信息技术发展的潮流下, 计算机辅助教学、网络教学应运而生, 于是探讨信息化的教育, 以适应新世纪素质教育的要求便成为当前教育界努力的方向。我就如何构建计算机辅助中职德育教学模式发表自己的见解。

一、计算机辅助中职德育课教学模式的理论基础

实践总要以理论去指导, 去支持, 计算机辅助中职德育课教学亦离不开它的理论基础——建构理论。建构理论认为:学习不是一个被动的记录外界信息的过程, 而是在外界环境的影响下, 由任职主体进行的积极主动的建构过程。建构过程的实现需要一定环境的支持, 建构主义学习环境有四大要素, 即“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”。

1.情景学习环境中的情景, 必须有利于学生对所学内容的意义构建。这使教学设计不仅要考虑教学目标, 还要考虑有利于学生构建有意义的情景问题, 并把情景创设看做是教学设计最重要的内容之一。

2.协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证。学习成果的评价对意义的最终建构有重要作用。

3. 会话是协作过程中的不可缺少的环节, 学习小组成员之间必须通过绘画商讨如何完成学习任务的计划。

4.意义建构即在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解。

建构理论为中职德育计算机辅助教学模式当中的情景创设的讨论方案、案例探讨环节等提供了理论基础。

二、计算机辅助中职德育教学模式的基本原则

德育教学中职计算机辅助模式除了要有理论作为指导外, 还需要遵循以下基本原则, 可归结为以下几点:

1. 启发性原则。

在计算辅助教学中, 学生是学习的主题, 所以应不断提出启发性问题, 使学生在思考与解疑过程中, 开阔思路, 发展思维, 通过多种媒体的优化组合和界面的精心设计, 创设问题情境, 激发学生的好奇心和求知欲, 在学习探索中, 产生进一步学习的愿望, 以促使他们更深入地学习。

2. 科学性原则。

计算机辅助教学模式既要符合教育教学规律, 又要符合计算机多媒体技术的要求, 应做到教学内容准确无误, 教学策略科学合理, 能揭示特定教学过程结构的内部关系与运行机制。

3. 直观性原则。

计算机辅助教学应尽量为学习者提供音频、视频等多种直观手段, 引导学生通过多种感官感知所学对象, 使学生获得生动的表象, 克服掌握抽象概念的困难, 对帮助学生感知、理解、记忆知识有着非常重要的作用。

4. 灵活性原则。

计算机辅助教学运行条件要灵活, 易于操作。能根据学习者动态的发展学习过程提供灵活的教学模式策略。

三、计算机辅助中职德育教学模式的建构

遵循以上原理与原则, 我认为计算机辅助中职德育教学模式基本结构是:教师运用计算机多媒体——创设情境——学生讨论或师生共析——归纳答案, 获得真知。

计算机辅助的操作要领:在教学过程中, 教师根据教学目标、教材内容, 所学专业及学生特点, 借用计算机多媒体创设情景, 而情景的创设可以用音乐、漫画、故事、事实材料和案例等, 创设情景后, 让学生根据情景内容进行互讨、互探、寻找答案, 接着师生共同分析情景, 获得共知。最后, 进行知识能力的迁移练习。

1. 情景——讨论式。

这种模式就是教师根据教学目标, 借用计算机多媒体, 通过背景音乐、漫画、事实材料、数据图文等作为情景展示给学生, 让学生讨论, 教师总结、归纳。这种模式在中职个年级德育课中均可实时操作, 而且借用计算机多媒体辅助教学, 多半都是通过创设情景进行讨论, 达成共识。不过, 在这种模式的操作过程中要因教材而异, 要符合教学目标, 但无论怎样, 借用多媒体, 恰当地运用诸如漫画、音乐、时事材料创设情景, 学生共同讨论, 以激发学生的兴趣, 提高创新能力。

2. 案例——讨论式。

这种模式就是教师根据教学要求, 借用计算机多媒体将与课堂内容有关的案例展示出来, 让学生带着案例去讨论, 从中归纳出所要掌握的内容。案例讨论式较多地运用在初二法律教学中。运用案例讨论法最好能够将当前最热门、最重要的案例展示给学生看, 这样更能激发学生的兴趣和热情。例如当我在探究学习《职业道德与法律》有关维护宪法权威, 当好国家公民一课时, 就恰当地将湛江走私贿赂案、厦门特大走私案通过多媒体供学生讨论, 引起学生强烈共鸣, 又例如当我探究到《坚持公民权利与义务》一课时, 就通过计算机多媒体将审判陈希同、胡长清、成克杰的案例给学生看, 然后引出讨论问题, 通过讨论得出法律面前人人平等的教学结论。

3. 多媒体——情景——探究发现式。

这种模式有利于教师根据教学目标利用多媒体计算机构建教材知识的整体结构, 通过教师创设情境, 引导学生有步骤地进行讨论, 最终得出结论。例如当我在探究《依法保护人类共有的家园》一课时, 先将本课知识结构用多媒体显示出来, 然后将近年来沙尘暴、雾霾袭击北京、上海、郑州、广州等各大城市的情景显示出来, 引出探究问题:面对人口、资源、环境问题, 我们该怎么办?让学生去思考, 从而得出我们应该走可持续发展道路的结论。接着又通过一些数据、图文展示, 就如何实施可持续发展展开讨论。通过情景深究, 学生一步步地掌握所学知识, 活跃课堂气氛, 优化课堂教学。

阐述计算机辅助教学的模式及特点 篇8

如何在以往的传统教学模式基础上去粗取精, 在网络环境下, 利用计算机技术进一步探索大学英语教学新模式, 进而从整体提高学生的英语运用能力, 成为现阶段各高校大学英语教师亟待解决的问题。

1 什么是CAI

CAI, 即 (Computer Assisted Instruction) , 意思是“计算机辅助教学”, 是一种借助计算机网络, 联结并控制文字、图形、影像、动画、视频和声音等多种媒体的教学系统, 它是多媒体计算机技术与教育领域相结合的产物。作为教学媒体, 计算机与其它教学媒体 (黑板、教科书、投影仪、电视机、录像机) 都具有帮助教师提高教学效果、扩大教学范围的作用。CAI是一种全新的现代化教学手段, 具有科学性、先进性、生动性、直观性等特点, 因此, 它越来越成为课堂教学的最佳选择。它的出现给大学英语教学提供了一种新的思路, 使教学朝着开放性、多元性和创造性的方向发展;同时也为大学英语教师提供了一种新的教学模式, 即“以学生为主体的自主学习模式”, 有助于学生自主学习意识的培养和自主学习习惯的养成。

2 传统教学模式的优势与不足

我国大学英语教学通常采用的传统模式可用教师+学生+课本+粉笔来表示, 是一种以教师为中心单纯传授语言知识和技能的教学模式。这种模式的具有以下优势:一、教师可以在课堂上根据学生的实际英语水平, 因材施教, 灵活的修改教学进度和教学内容, 而不必拘泥于教案;二、教师可以根据课堂上学生的表情和反应, 随时调节课堂气氛以及授课方法, 还可以适时调整练习时间, 以帮助学生巩固所学知识;三、教师可以随时和学生进行交流, 师生关系较融洽;四是教师可以经常性地组织形式多样的课堂教学活动, 从而营造群体学习的氛围。

然而, 传统教学也存在很多不足:一、它无法为学生提供丰富的视觉和听觉刺激, 过分强调语法和阅读, 信息输入有限。从而难以全面调动学习者的全部感官参与学习, 取得最大的学习效果;二、这种以“讲授-接受”为主的教学模式强调语言知识的输入 (input) , 而忽视了语言的运用 (output) , 它既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性及创造力, 又不利于学生英语综合能力的培养和提高。三、传统的英语教学模式多是沿用“复习旧课-导入新课-讲解新课-布置作业”这种陈旧的程序, 不利于激发学生的学习兴趣, 使课堂教学了无生趣;四、教师太注重英语语法、词汇、句型等方面的讲解, 忽视了语言的实用性。

总之, 传统教学模式有其成功的方面, 但是它的局限性导致它无法适应当前高速发展的形势, 跟不上时代发展的需要。

3 多媒体教学模式的优势与不足

多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程, 它也可以称为“Computer Assisted Instruction”, 即CAI.

多媒体教学有以下优势:一、用多媒体网络技术进行大学英语教学有助于激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 并能充分利用资源, 丰富英语课堂教学。二、网络上有大量地道真实的英语材料, 它们涉及到政治、经济、社会、文化、科技等各个层面, 网络和可以为学生创设真实的语言学习环境, 有利于提高英语应用能力。三、多媒体英语教学能走出课堂, 不受地点限制, 学生在家中、宿舍即可通过多媒体软件学习、练习、辅导和测验, 有利于激发学生的学习主动性。

计算机辅助语言教学优势显而易见, 但是同时, 我们发现, 大英教学也出现了一些新问题:一、很多英语教师完全依赖计算机辅助语言教学, 成了课件的播放者, 教学思路受多媒体课件影响;二、计算机辅助语言教学完全取代传统教学方式, 影响了学生对某些具体问题的理解, 并减弱教、学之间的互动性;三、课件过于花哨, 分散了学生的注意力, 冲淡了学生对学习重、难点的关注, 最终影响教学效果;四、多媒体教学变成了新型的填鸭式教学, 一味追求信息量却忽视了学生的接受能力。

因此, 网络多媒体教学这一新型教学模式具有很多优势, 同时也存在一些不足。我们既不能完全否定传统教学, 将之弃之不用, 也不能对多媒体教学大家褒奖, 从而弃旧图新。任何事物都有两面性, 所以, 在实际教学中, 我们要扬长避短, 使两种教学模式相得益彰。要始终相信, 两种教学模式本质上并不是完全对立的, 非但如此, 它们之间存在着很大程度的互补性, 为了培养语言基本功扎实、语言交流能力强的人才, 我们要将二者有机地结合起来。

4 新型的教学模式探究

鉴于大学英语传统的教学模式和多媒体教学模式均不同程度的存在弊端, 我们在实践过程中要尽可能的突破以往教学模式的局限性, 做到两种教学模式的优化整合。要改变学生的学习习惯, 注重拓宽其知识面, 培养其学习兴趣及自主学习能力, 使学生成为主动的学习者;要改变教师的教学手段, 教师要做到三个多样化, 即“教学方法多样化, 教学形式多样化, 教学媒体多样化”。在优化整合时, 强调两个原则:一是“继承和发展相结合”, 二是“各种媒体的综合运用”具体做法如下:

1) 传统课堂教学+多媒体课堂教学模式

这种教学模式要强调, 一定要让多媒体发挥“辅助”作用, 而非“主导”作用。大量的实践证明, 恰当、合理地使用多媒体辅助大英教学的确能给英语课堂带来质的飞跃。但是, 在计算机辅助语言教学中, 教师依然应该起到主导作用。教师的作用是任何计算机不可也不能取代的。事实上, 多媒体仅是教师教学活动的辅助设施, 它应该处于被支配的地位, 而不能喧宾夺主;是否应该使用计算机多媒体辅助教学, 应取决于英语课堂教学的需要。因此, 多媒体教学中, 教师不是“放映人员”, 而是多媒体的驾驭者, 也是课程的引导者。

2) 传统课堂教学+网络听说教学模式

英语教学中, 我们始终强调要培养学生的“听、说、读、写”的综合能力。众所周知, 传统的教学模式是以语法和词汇为主的, 因此学生的“听、说”的能力受到了较大的限制, 多媒体进入大学英语课堂克服了传统教学中的这种限制, 给语音和听力教学提供了提升空间, 帮助学生摆脱哑巴英语的现状。所以, 新的教学模式强调要具体问题具体分析, 要针对不同的教学内容采用不同的教学方法, 主要利用传统教学法进行读写环节的教学, 而利用多媒体网络教学法进行听说环节的教学。

3) 多媒体课堂教学+网络实验室自主学习模式

这种“人机结合”的课堂教学形式, 不仅可以革除传统教室教学的弊端, 也可以弥补网络教学的不足。它能吸收二者不足, 克服二者的局限性, 从而做到优势互补, 丰富教学资源, 突出英语学习的趣味性, 调动学生的学习兴趣, 从而取得事半功倍的效果。

5 结束语

学英语教学中, 我们要清楚的意识到多媒体技术只是英语教学活动的一种辅助手段, 是不能完全代替传统教学的;我们要始终坚持发挥教师的指导和监控作用, 坚持以学生为中心, 适时、适当、合理地利用计算机多媒体技术;我们要根据教学内容和学生需要, 正确结合传统教学法和多媒体教学法两种手段, 使大纲教材与新的计算机多媒体技术相辅相成, 只有这样, 我们才能不断探讨和总结现代英语教学规律, 从而更好地优化英语教学, 全面提升学生的英语综合素养。

参考文献

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[5]何克抗.CAI的理论基础和以学为中心的课件设计[J].四川教育, 2001 (1) .

阐述计算机辅助教学的模式及特点 篇9

1 计算机辅助教学的含义

内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术[3]。计算机辅助教学其特点就是综合运用多媒体技术、超文本、知识库和人工智计算机辅助教学(Computer Aided Instruction,简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学能等计算机服务为师生提供一个有效的个性化的学习环境和空间。它以教学方式多样化、选择全面性的特点帮助学生达到节省时间,快速学习的效果,促进教学质量和效率的提高,区别于传统教学的优势实现优质教学的目标。

2 计算机辅助教学存在现状分析

2.1教学软件设备不完善

教学软件在当前软件市场上还是占据着一定数量比,然而想要完整的适用于教学的软件有无处可寻,面对这样的市场状况,教师们还是得根据的需求自己进行软件编制。然而,教师是的主要工作是专门负责知识的传授,在软件编制方面的都是一知半解的,这样导致编制的过程会耗掉大量的时间与精力。

2.2教学方式方法不创新

随着计算机辅助教学的优势越来越明显,教师们对其依赖性也逐渐提高,在课件方面的使用就是一个很好的例子。每份课件的制作都能体现教师之间不同的教学方法,然而教师之间课件的相互使用就使得这一特点逐渐淡化,没有根据具体情况对课件进行修改或制作,导致教学内容单一,教学方法落后。身处在变化的时代和改革的前沿,教育观念和教学方法一定要与时俱进,及时结合实际情况进行教学方法的创新。

2.3教学内容设置不饱满

计算机的辅助教学出现后,教师们大多时候都以课件播放的形式向学生展示内容,把文本上的理论与例子直接输入到计算机当中,忽视对内容的充实,不增加自己的任何看法或者当前社会热点例子等,直接做成文本复制品向学生展示,教学内容没有得到在计算机辅助教学下充实。

2.4师生互动不及时

交互性是计算机的特点之一,教师在使用计算机辅助教学手段时,不及时根据当前教学内容与学生进行互动式讨论,浪费了网上资源众多素材共享资源,不利于发挥学生主动式学习的积极性。

3 计算机辅助教学发展情况

计算机日益成为人们日常生活中学习工作中不可缺少的一部分,计算机辅助教学以高度集成化、智能化和网络化这“三化”特点将长期成为教育领域将教学方法重要的方法补充和完善着教育教学手段。然而,计算机辅助教学应用的过程中也出现了对计算机辅助教学依赖性加强,教学质量不高等问题。因此,探索在教学过程中如何更好地运用计算机教学手段对提高教学水平具有重要意义。

4 计算机辅助教学对策探究

4.1实现资源最大化利用

计算机的实时交互式特点能够让资源共享,教学软件研发员在软件的研发上要多下功夫,编制出优良的软件,对教学资源库进行规划建设,为教师多一份教学手段与资料的选择;教师也要加强自身的计算机水平,提高对课件制作水平,能够根据自身课程的需要和学生的特点进行合理有效的计算机辅助教学手段选择,实现对网络资源的最大化利用。

4.2教学手段创新化管理

创新是进步的灵魂,管理是发展的需求。教师要根据不同课程的设置对教学方法进行创新探索,从每节课的实际状况出发,结合不同计算机辅助教学运用所产生的效果进行归纳总结和管理,为提高教学效果做出规划性管理。

5 结束语