计算机辅助教学的概念, 实践及其它

计算机辅助教学的概念, 实践及其它（通用8篇）

计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇1

计算机辅助教学的概念、实践及其它

李 艺摘自《中国电化教育》1999.9

计算机辅助教学是一个新事物，任何人都不可能预先具备成熟的经验，开展这项工作的困难性是显而易见的，然而计算机辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用却是不言而喻的，因此我们不会放弃关于计算机辅助教学的继续尝试，究竟是什么东西在制约着我国计算机辅助教学的发展呢？笔者以为，是对计算机辅助教学的认识方法上存在着问题，基于对计算机交互功能的盲目崇拜，基于对国外CBE、CMI、CAL，CAI以及ICAI概念的模仿，国内学界多仅仅把CAI及ICAI作为计算机辅助教学的主要内容，虽然有人指出了计算机在辅助课堂教学方面的重要性，也有人提出计算机辅助教学概念与CAI和CAL的异同，但是随着实践的进一步发展和积累，我们还应该认识到，旧有CAI概念的遗患需要进一步克服，还需要把对计算机辅助教学的理论认识与实践之间的距离拉的更近一些，就是说，计算机辅助教学的概念覆盖还应该更广泛一些。

一、我国当前流行的几种计算机辅助教学主要实践形式

1．以生-----机交互为中心的交互形式

这种形式包括个体化学习乃至基于生——机交互的群体学习，甚至还可以包括基于网络的生一机交互学习。这种学习显然是以“课件”概念为代表的学习，这种学习形式的存在以市场上推出的形形色色计算机辅助教学课件为标志，适宜于个别化学习的传统“课件”式计算机辅助教学软件，积极地展示计算机的交互性能，这种辅助教学形式在面向知识选择能力和自我控制能力较强的成人，在继续教育方面起到了明显的作用；在中小学生的学习时也起到了一定的辅助作用。更由于在某种意义上，这种教学形式代表着更具将来意味的教学支持手段侧面，任何关心未来教育的人士，无不对它投入特别的关注，并希望在一定的规模和层面上展开关于它的研究与实践，为即将到来的未来教育积累充分的经验。这种学习形式曾一度几乎被认为是计算机辅助教学的全部！从实践的角度说，应该坚决反对单纯得把这种学习作为计算机辅助教学的全部内容，应该还它一个合理的地位，它的适度存在是无可置疑的。

2．计算机辅助授课的形式

笔者宁愿把这种教学形式仅仅局限在教师与学生面对面进行课堂教学活动的狭隘范围之内。因为其它形式的辅助授课还极为少见。现在，已经没有人怀疑课堂授课这种教学形式的长期存在性了，更不用说这种教学形式在我国当前教育改革实践中的重要作用，通过人与人之间的直接交流而获得的学习对任何一个学习者来说都是必不可少，而课堂教学这种形式恰好是从“人”那儿学习的有效形式之一，这些学习包括从教师那儿的学习和同学之间的相互“学习”。面对面的人际交流永远是充满魅力的交流，其存在是永远不可代替的。计算机作为先进的媒体，没有理由不对课堂这个重要且可能永久存在的教学形式给予关注，计算机走进课堂，可以使这种交流锦上添花，更加充分得提高效率，如何使计算机进入课堂，国内也已经有了许多成功的理论探讨与实践，需要继续认真研究的是：针对不同的学习者，针对不同的教学内容，如何在传授知识中实现具象与抽象的最佳平衡，举例来说，在学生自学、教师备课、课堂讲投等所有这些可能存在教学环节中，CSC教育软件公司瞄准了教师备课这一环节，CSC相继推出的中学语文、中学历史教师备课系统的最终教学对象虽然是学生，但是它的直接“教学”对象却是教师，教师备课的过程，恰好是教师学习、提高、组织知识的过程，而教师在知识选择及自我控制方面的能力是不需怀疑的，CSC准确地选择了它的直接和间接的“教学对象”，因此它的存在是合理的，是符合现代教育的思想精神的，把学生作为最终教学对象，又充分利用教师在中间的过滤与加工，给本来冷冰冰的计算机信息赋予了人情味，学生看到的既不是简单的计算机，也不再是他们以前所熟悉的一支粉笔，一本教材的老师，而是一个丰富生动的“新人”。

3．“无软件”计算机辅助教学并非故意耸人听闻，题名实在是基于山东省桓台实验小学教师们的计算机辅助教学实践及其它许许多多的类似实践的启发，在许多人抱怨缺少足够的资金，缺乏实用的计算机辅助教学软件的时候，桓台实验小学的教师们没有仿惶，他们在286、386计算机上开展了以WPS为工具的小学生计算机辅助作文实践。通过训练，学生可以在20分钟之内完成一篇400——1500字的高质量文章，最快的学生10分钟可以作出700-800字，在计算机提供的条件下，学生在短时间内可以从老师那里吸取更多的信息，在写作的过程中，思维保持着良好的流畅性，并且提供了学生快速自行修改作文的可能性，大大提高了学生的思维能力、写作能力和动手能力，实实在在地提高了学生的素质，你能认为这不是非常优秀的计算机辅助教学实践吗？我们不妨把这种成功的实践称为“无软件”计算机辅助教学实践，即在没有专门“计算机辅助教学软件”情况下的辅助教学实践。它显然更直接的强调了计算机的工具意义，“实践”走在“理论”前面并为我们上了生动的一课。早在1995年8月，教育部有关司局就在桓台实验小学组织了“全国小学语文辅助教学研讨会”，这说明这种实践形式的存在价值是得到承认的。因此就更不由得“计

算机辅助教学理论”不予关注！我们谈到计算机，实际上是指关于计算机的有关硬件及软件的集合，没有

软件的计算机就不能说是计算机，没有硬件则软件更是无从依存。专用计算机辅助教学软件是建立在其它

软件系统基础之上，是对其它软件系统的部分性补充，只是对计算机的专用功能加以强调，并没有改变计

算机作为通用工具的一般意义。正是计算机的通用性，使得我们可能直接把它应用到教学活动之中，桓台

实验小学的教师们正在继续部分地采用其它人看起来老掉牙的286、386微机组建校园网，并且在这个网

上成功地进行着教师扔掉纸笔、集体电子备课的计算机辅助教学实践！这毫无疑问地传递到奔腾11乃至

更新更好的机器上，他们在桓台实验小学积累的财富也无疑是全国所有中小学的财富，甚至于是全国人民的财富。

二、计算机辅助教学概念应该包含些什么

既然计算机辅助教学的形式应该是多种多样的，那么计算机辅助教学的概念就是应该得到修正的。有

必要再回忆一下以往对计算机辅助教学及CAI的理解。作为例子，我们可以列举出几个较有代表性的计算

机辅助教学（或者说CAI）的定义。请注意，狭隘的计算机辅助教学概念总是与狭隘的课件概念联系在一

起的：

计算机辅助教学是：“教师的主要任务是设计计算机课件。学生则通过计算机课件的运行而展开学习。”

“用计算机帮助或代替教师执行教学功能，即向学生传授知识和训练技能，这类应用称为计算机辅助教学，简称CAI。┉┉说计算机能够教学，是因为事先有教师在教计算机”。计算机辅助教学是“课件把教学内

容和计算机的活动进行安排并编程存到计算机内。在学生学习时，学生启动计算机并执行这些程序，通过

与计算机进行会话的方式学习。”。“计算机辅助教学是教师将计算机用作媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互

作用进行学习的一种教学形式”。“应当承认，（在课堂上）演示是CAI的一种形式，但从主要的方面看，它并不反应CAI的根本特征”。这句话已经把演示性的课堂计算机辅助教学打入另册，然而在有关理论或

实践鼓动工作中，我们看到的和听到的是不仅不把课堂演示作为计算机辅助教学的主要内容，甚至是对课

堂演示根本不予理睬。更不用说如桓台实验小学的老师们开展的“无软件”计算机辅助教学实践！

显然，这些关于计算机辅助教学的描述都只注意了学习者与计算机交互这种学习方式。这个计算机辅

助教学概念的界定显然是远离实践的界定。这个相对狭隘的计算机辅助教学概念在我国的现代教育发展序

列中造成了一个中断，这个中断是理论上的中断，更是实践上的中断：把计算机作为一般媒体使用的环节

到那里去了？要知道，计算机与传统教育媒体相比较，在许多方面均显示出优越性，多侧面地存在着更大的实践价值，有什么理由不对这些实践价值给予关注呢？再考察国外CAI及CAL实践，在他们盯住学习

者与计算机的交互问题时，并不是将其它可能存在的辅助教学形式完全抛开，首先，一些尝试是阶段性的，而阶段性即说明仍然有教师的工作在时间上包围着这些CAI尝试，其次，几乎在所有的尝试中，都有教师

直接参与该项工作，并不是把教师拒之门外。教师在空间上也没有真正离开教学活动，没有离开学生。教

师长时间地离开学生的结果是不可想象的，因此，实际上，所有尝试的成功并不是“个别化学习”的成功，而是在现代媒体帮助下的教师与学生们的成功，而我们在引入计算机辅助教学概念以后，过多地将以人机

交互为代表的CAI作为所有计算机辅助教学实践的全部，或盲目地把它看成是未来教育的全部，我们承认

人机交互是具有现代意义的特征，但无论如何，这个特征仍然是具有极大的局限性的特征，它只能作为教

育实践中的局部。今天的计算机所实现的实际上仍然不过是十分简单的“交互”，计算机的能力仍然是基

于“线性逻辑思维”水平上的能力，与人的“非线性想象思维”水平还相差十万八千里，这根本不足以使

它跳脱辅助教学媒体的地位上升到不现实的层次，如厉以贤先生所说：“在一定意义上，教师本身思想道

德、情感、意志和知识修养的高低，决定着教育质量的高低，„„，要知道教师面对的是人而不是物，失

去感染力的教师，必然要失去第一流的教育工作”，计算机显然是一个缺乏感染力的“教师”，仅仅从生一

机交互的角度理解计算机辅助教学的致命弱点还可以描述为：与传统的电化媒体辅助教学相比，它的这种

跳跃性的概念变化使得许多教师在面对计算机辅助教学时表现出严重的无所适从，无法借助自己在以往开

展电化教学中积累的经验来认识计算机，不知道自己应该被置于什么位置，不知道自己应该做些什么；使

校长们无限仿惶的是眼见他们用有限经费建设的计算机房基本闲置，因为一时之间找不到或买不起可用、够用的计算机辅助教学软件！因此，从实践的意义上说，我国的计算机辅助教学不仅应包括CAI和CAL，还应该赋予更加广泛的意义：计算机作为一个教学媒体，是帮助进行教学活动的工具，任何将计算机应用

到教学过程中的教学方法，只要是提高了这个教学活动的教学效果，推动了教育改革的开展，有利于由应

试教育向素质教育的转化，这个教学活动就是合理的，就是有存在价值的，这个教学活动就应该被认为是

“正统的”计算机辅助教学。几乎我国现有的所有的计算机辅助教学教科书，都是以人一机交互为主要特

征的CAI和CAL为主要关注内容的，这些教科书已经对我国的计算机辅助教学实践造成了严重的误导。

我们需要明确，现有教科书中所强调的是计算机辅助教学中的较具现代特征或超前特征的部分，是整个计

算机辅助教学的局部，更是当前计算机辅助教学实践的局部。解决这个问题有两个办法，其一是不断强调现有教科书内容的局限性，其二是在面向实践的意义上重新编写教科书。

三、谁是计算机辅助教学软件制作者？

社会在不断变化，技术在不断更新，硬件与软件都在不断地升级换代。在任何一个时间阶段内，任何集体或个人都无法制作出满足所有人需要的软件。对计算机辅助教学软件来说也是如此。仅仅通过任何一种形式或某几种形式，都无法满足不断变化的教学工作的需要，无法满足现代教育改革不断提出的新的要求。期望经过部分人的努力，可以为教师提供“极大丰富”的辅助教学课件，是完全不可能的，是乌托邦式的幻想，而这种幻想，至今还存在于许多人的心中。

商业团体的制作与经营显然是计算机辅助教学软件的主要来源之一。商人基于追求利润的动机，总是会根据市场需要，及时调整自己的生产政策和经营方针，所提供的软件具有一定的使用价值，客观上成为较好的软件供应者。不可否认，商人以追求利润为旨的运营方法，有时也会出现产品与教学实践现状，与现代教育改革宗旨不相一致，这种情况不乏先例。笔者欣赏一位CSC公司要人所说的：CSC不仅是在经商，而且在“做教育”，但愿每一个教育软件的制作厂商都能始终如一地保持这种认识。它正是一个为教育服务的厂商维持长久生命的保证。

教育管理部门统一组织下的制作是计算机辅助教学软件的来源之一。大规模的统一协调制作，可以在较大范围内集中力量，生产大型的产品。然而，这种统一制作也存在着严重的弊病。组织规模大就意味着不够灵活，制作指导思想一旦确定，很难在必要的时候及时地得以调整。反而不如小型的制作单位可以根据新思想的发展和新概念的提出，根据从实践一线获取的经验与认识，及时地调整自己的制作方针，即所谓“船小调头快”。计算机辅助教学观念更新的速度不是十年一次，也不是五年一次，而是一年或更短时间就出现一次。过大规模的组织计划产品，极有可能因落后于观念更新的速度而在其尚未出笼之前就已远远脱离实践的要求而失去生命力。更有甚者，计算机硬件令人瞠目的更新速度也使得以“数年”为生产周期的计算机辅助教学软件不可避免地失去其绝大部分的存在意义，我们已经看到过这种大规模组织的软件制作失败了。各级教育管理部门在组织这工作的时候，务必以此为戒，以免继续造成更多的损失。商家的经营也存在规模大与小之分，然而关键的问题不在于规模的大小，而在于是否有意识、有能力及时地调整自己的经营方向，若是对经营方向、服务方向的调整能够做到准确与快速，大规模的经营能力反而成为一个优势。

教育研究部门、高等院校、中小学内的电教人员也是计算机辅助教学软件的制作力量之一，这是一支颇为庞大的队伍，对教育技术有着执着的追求，有着多年教育技术实践积累，同时，由于他们的工作在极大程度上是直接为教学一线服务的，他们之中的许多人甚至始终承担着具体的教学任务，这种特殊性使得他们从来也没有远离教学实践。对专业的熟悉、对教学实践的熟悉和与一线教师之间的密切关系是他们的得天独厚的条件，他们的计算机辅助教学实践往往是最有效的，他们对计算机辅助教学的理解往往是最准确的和最切合实际的。

一线教师在本单位电教专业人员的帮助下也经常可以制作出非常优秀的辅助教学软件，当某具体单位的计算机辅助教学工作开展的比较好的时候，当这个单位的部分教师更加钟情于计算机辅助教学的时候，每个教研室甚至每个教师，都可能拿出令人意想不到的成果，一线教师对教学实践的理解最为透彻，也最能深刻地评价和演绎现代教育思想，他们一旦掌握了计算机媒体，他们就可能成为计算机辅助教学的真正权威，只有他们才真正知道本单位计算机辅助教学的准确意义和价值所在，因此，一线教师拿出的辅助教学软件成品，可能是最有实效的，最适合他个人或他周围的同事们使用的，从这个意义上也可以认为是最先进的，再考虑到当前市场上流行的许多兼具多媒体制作及管理功能的工作平台如几何画板,M.Word、Powerpoint等都非常方便使用，上述可能就更易于理解：因此，教师自己制作乃至其它一些小规模的辅助教学软件制作的价值和意义，并不是一句“低水平重复”就可以简单否定了的。我们务必明确这一点。

四、教师应该自己制作辅助教学软件吗？

作为本篇的结束，把上一节末尾的内容拿来特别讨论，我们经常见到这样的问题：教师应不应该自制辅助教学软件？这个问题带有极强的暗示性——是，或者不是。其实，答案既非简单的是，也非简单的不是。社会正在向着信息化的方向发展，如何使教育适应不断变化和增长的社会要求，是一个严重的问题。不断学习正是当前社会对每一个成员的起码要求，教师更不能例外。经常学习的教师可以对新事物保持高度的敏感，可以对周围环境作出冷静且准确的判断与评价，可以在环境中挑选出适合自己使用的工具，选择适合自己单位具体环境条件的方式方法，正确地开展自己的现代教育改革实践，做到既不是由于对技术的恐惧望而却步，也不是盲目地人云亦云。具体到教师对计算机辅助教学的学习，其中包括对现代教育思想的学习，对计算机辅助教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。特别重要的方面是要因地制宜地开展一些实践，从实践中学习。假若这位教师的实践是成功的，他就会坚持下去，假若实践是欠成功的，他

就会及时地修正他的实践尝试。如此，他的实践就是建设性的实践。因此，对一个一线教师来说，辅助教学软件的来源应该是多样性的：

1．教师需要通过种种途经广泛地收集各类软件，包括购买必要的软件。

2．学习到新媒体技术的教师可以根据自己的时间和精力情况，制作一部分适合自己品味的软件，补充手中的软件不足，弥补现有软件的缺憾。同时，教师的教学工作应该是充满创造性的工作，部分地使用自己制作的软件，可以满足教师的创造欲，使真富于成就感，有利于提高他的工作积极性。.教师还需要通过与周围的合作协作地制作一部分软件。同行之间的合作制作、相互推荐和无偿提供的软件，显然是一个教师软件工具包内的合理组成。这相当于传统情况下教师间的教学经验交流，互相参考教案等等动作，是教师整个教学实践中必不可少的组成，在当今媒介环境条件下，这个同行的范围就已经不再是他的同教研室同事这种狭隘的概念，应该是他借助现代媒介可以有效接触到的每一个知识拥有者。

4．通过这些制作，教师可以更深刻地认识计算机辅助教学，提高对其它软件的评价及选择能力。参考文献：

［1］ 黎加厚“从课件到积件：我国课堂计算机辅助教学的新发展”，《电化教育研究》，1997年第3期，1998年第1期

［2］钱昆明“论CAI和CAL”，《中国电化教育》，1998年第10期

［3］萧树兹主编《电化教育概论》，北京师范大学出版社，1988年版

［4］南国农主编（电化教育学），高等教育出版社，1998年版

［5］师书恩计算机辅助教育基本原理电子工业出版社，1995年版

［6］张诗亚，周谊（震荡与变革一20世纪的教育技术），山东教育出版社，1995年版

［7］舒永平“时代呼唤思维方式变革”，《光明日报》，1998年7月10日

［8］历以贤主编（教育学原理），北京师范大学出版社，1988年版（作者单位：曲阜师范大学电教系273165）

计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇2

关键词：计算机,设计课程,教学实践,终身教育

计算机的出现, 给人类的生活生产带来了天翻地覆的变化, 尤其是在第三次工业革命后, 计算机的应用更是如虎添翼。在课堂教学中, 计算机辅助技术的课程, 弥补了传统的教学上的不足之处, 在教学方式、教学内容上都表现出极大的优越性, 激发了学生的积极性和自主创新性, 同时也是终身教育思想发展的得力助手。

1 计算机辅助设计课程的特色

计算机辅助设计类的课程, 主要是指在课堂教学中 (也包括学校墙围外的教育) , 利用计算机作为主要媒介, 相关的电子设备, 如投影仪、音响等作为主要手段, 实现教学的一种课程, 它和普通教学课程有一样的教学目标, 只是在方法和内容上有差别。与传统课程相比, 计算机辅助设计课程具有以下几个特色。

1.1 丰富的课程资源

传统的课程内容都是写在课程表上的课程, 小小的课本在内容含量上具有局限性, 而利用计算机作为辅助手段的课程, 则可以在课程内容的选择上有较大的发展余地。当然不得不强调一点, 资源丰富固然可贵, 但是要注意内容的选择一定要适合教学内容, 与教学内容无关的信息资源最好极少或者不要出现。

1.2 灵活的学习模式

利用计算机辅助设计的课程, 既可以在学校教育中完成, 也可以在社会教育中自行完成。这种灵活的形式取决于学习者的个人安排, 具有很大的灵活性和自主选择性。

1.3 时效性

信息社会是不断发展的, 以时事政治为例, 世界各国在经济、政治、文化上每天都有不断更新的信息内容, 而计算机利用互联网资源, 则能够紧随时代发展步伐, 瞄准时代社会热点增强课程的时效性和前沿性, 对教师和学生的视角都有利而无害。

1.4 直观形象的交互环境, 声图文并茂

这是计算机辅助设计课程的最基本的特点, 在学习者与“文件”交流互动的过程中, 多半是采用文字与图表、动画、声乐结合的方式进行的, 能够在短时间内促进学习的接受效率和接受程度。

1.5 计算机辅助设计课程成果具有易保存性和再利用性

教师在利用计算机辅助设计的课程组织时多采用多媒体教学的方式进行, 课件是教师教学的结晶, 是教师把教学内容同自己对教学内容理解有机的结合。课件能够被以电子版的形式保存下来, 可循环使用, 亦可以根据时事变化做出适当的调节, 适合长期存储。

2 计算机辅助设计类课程的教学实践

2.1 直观形象的教学方式, 激发学生学习兴趣

在传统教学上, 所有的课程内容都是从书本上获得, 一般都是灌输式的教学方法, 主要依靠教师的讲解和学生的领悟, 而计算机辅助设计类的课程, 则是利用启发式的教学方法, 利用多媒体向学生提供一些相关的背景资料, 陶冶学生情操, 扩大学生视野, 培养学生的技能, 使学生主动思考, 自主探究。

计算机辅助设计类课程在教学上表现为多媒体教学, 主要是利用计算机的软件, 如PPT、Flash等方式进行。利用计算机, 可以呈现出声音、图画、动画等多种形式, 在课堂导入、背景介绍、实验模拟等环节都有无可比拟的效果, 更能够激发学生的学习兴趣。

这种吸引作用, 在低年级学生更明显。年龄越小, 越对有声教学感兴趣。其次, 在物理化学等学科也比较重要。有些实验室不能被用普通的实验操作的, 还有一些实验的现象是难以被理解的, 因此通过模拟的动画界面, 能更加直观生动达到教学效果。

2.2 注重学生的全面发展, 发挥自主创新能力

以学生为中心, 关注学生的全面发展, 这是教育行业一直呼喊的口号, 在课堂上学生的主体性地位常常被忽视, 取而代之的是教师的权威, 学生的主动性和创造性也会在不知情的情况下被扼杀, 还没有发表自己的意见, 就屈服于权威下而不敢声张, 因此, 计算机辅助设计类的课程可以弥补这种缺陷。

学生们的智力水平、创新水平、兴趣爱好都不尽相同, 在接受计算机网络带来的丰富信息之余, 肯定会有自己的想法, 或是不苟同书本上的理论, 自认为有提升的空间, 亦或是怀疑一些定论, 想要自己验证等, 有一种跃跃欲试的冲动。只要这些想法不违背社会现有的价值观念, 都应该值得表扬, 这也是新课标给我们提出的要求。

在计算机辅助设计课程的教学的环境中, 学生需要手脑并用, 在思考的同时动手验证, 在反复试验中论证自己的猜想, 通过输入相关的设计数据、设计信息、标准参数等, 完成与计算机的“对话”过程, 个人单枪匹马研究, 或是团队分工协作, 都是不错的选择。通过这种方式, 不仅能够帮助学生解决学习中的实际问题, 也能促进学习成绩的增长, 在某一专业有所长处。

2.3 科学规范化的教学形式, 终身教育思想的得力助手

二十一世纪是信息时代, 知识经济对传统的工农业经济带来了巨大的冲击, 终身教育思想在新时期, 受到越来越多人的认可。终身教育思想打破了学校围墙的束缚, 不仅是在校学生, 还是在职培训的教师, 还是有学习欲望的职场人员, 甚至是居家的主妇煮夫, 都可以通过网络进行远程学习。

计算机辅助设计课程正是终身教育思想浪潮下的一个方面, 通过计算机, 课程开发者把一些课程上传到网络上, 采取收费或者免费的方式, 供有学习兴趣的人员使用, 学习者学时满后, 可以到相应的机构考试, 成绩合格者可取得资格证书。如比较著名的就是哈佛大学的公开课, 还有一些技术类的教程等都可以在网上寻找。

通过计算机辅助设计的课程在进行远程教育, 有以下几个优点:第一不受时间限制, 学员可根据自己的作息时间安排接受课程的设置。第二不受地域的限制。由于是通过计算机辅助, 因此学员不受地域限制, 全世界各地的学员, 不需要奔波到指定地点, 只要是经过授权, 都可以通过计算机进行学习。

3 结语

计算机辅助设计的课程凭借其自身的优势, 受到广泛学者的认可。在知识经济迅速发展的时代, 计算机辅助教学不仅作为教育改革的重要切入点, 也成为现代教育技术的立足点, 应该朝着更有利的方向发展。

参考文献

[1]虞世鸣.“计算机辅助设计”类课程的特色探讨及教学实践[A].宁波市科学技术协会、宁波市银州区人民政府、宁波工业设计研究所.2004年工业设计国际会议论文集[C].宁波市科学技术协会、宁波市银州区人民政府、宁波工业设计研究所, 2004:4.

[2]曹小琴.面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究[D].武汉理工大学, 2013.

农村计算机辅助教学的实践探索 篇3

坝口子小学是一所典型的山村小学，全校共有教师18名，学生不足300人。近年来，在各级政府、部门的关心支持下，学校也开始了计算机辅助教学方面的探索与实践。

一、因地制宜，进行计算机辅助教学的环境建设

1999年，我们从全校一台录音机、两台投影仪起步，通过赊欠的方式才拥有了属于自己的首批6台计算机。就用这6台计算机，我们开设了计算机课。2000年，在当地政府、村委会的支持下又建起了闭路电视。但用计算机进行辅助教学，这个一直萦绕于心的愿望还是没有实现。2001年，我们自己动手，把计算机与电视机相连，终于建起了一个简易的多媒体教室，到年底实现了在个别班级、学科的计算机辅助教学。老师们第一次见到了课件，用上了课件，实现了“零”的突破。同时，我们努力争取各级领导部门的支持与社会赞助，陆续购进和受赠了部分计算机，缓解了用机的紧张状态。几年来，我们尽自己所能也进行了软件方面的投入。作为一个年收入不足3万元的学校，用在开展计算机辅助教学方面的投入现在已达到15万元。

二、扩大计算机辅助教学范围

1．通过几年的努力，虽然已在个别班级、学科开展了计算机的辅助教学，但也随之出现了范围小、无法普及运用，学校也再无能力进行投入的问题。建校园网对于我们这样一个农村学校来讲是不现实的。怎样为学校的计算机辅助教学的开展与普及找到一种低投入，又能有效取代校园网部分功能的途径呢？2001年，我们在运用计算机进行辅助教学的运用方式方面，进行了大胆的构思与尝试。立足已有的设备，把多媒体计算机、录像机、VCD等进行集成，组合在一个移动平台上，配合各个教室已有的电视机通过计算机内的视频转换功能输出到电视机。随后，再对现有线路进行简单的改造，做到即插即用。经过近两个月的努力，我们试制了两台这样的设备，每个楼层配备一台。这样，就做到了教师可以在办公室利用平台进行课前的准备，通过网卡与校内资源库相连，进行素材的提取，课件的制作，完成的课件可以传输到资源库进行分类保存。利用可移动的特点，上课时，将它推到教室，即插即用。经过试用，取得了很好的效果。

在没有能力建设校园网的情况下，我们这样做了。我们把它称为多媒体小车。小车的出现、运用乃至它的设计是否体现了科学性，我们无法做出定论，但它至少证实了一点：我们用不足建设校园网1/10的投入，实现了校园网的部分功能，配合已有的一个简易多媒体教室，我们做到了在同一时间段内可以同时开设三节计算机辅助课程，使计算机辅助教学在学校得到了普及运用。

2．在计算机辅助教学的实践中，我们深深感受到资源的建设是关系到计算机辅助教学能否持续进行下去的关键。在教师的日常教学活动中，素材的收集占用了很多时间，加重了教师的工作负担，影响到了计算机辅助教学在学校日常教学中的普及运用。基于这种考虑，从2000年开始，我们相继开通了与互联网、教育卫视的连接，自购了素材及摄像机、数码相机、扫描仪、刻录机等相关工具。

2002年，在市电教馆的帮助下，我们根据实际工作需要，分学科、年级段把通过各种媒体、渠道收集到的教学资源分门别类进行了系统的整理，集中建起了校内的教学资源库。通过建立资源库，我们把教师从以往繁杂的盘片中解放出来，提高了计算机辅助教学的工作效率。把教学资源从以前的无序管理提升到了有序管理，同时通过对资源库的管理、维护能及时了解和发现学校在这项工作中存在的问题，利于及时解决。通过对收集下载的课件、素材的规范管理，在一定程度上达到了“利用别人的东西（素材、课件）解决自己问题（教学）的目的”，奠定了计算机辅助教学可持续发展的基础。

2002年以来，学校还开展了校内教师自制课件的评比、研讨和交流活动。按照新课程理念，对照课改实验的要求，围绕如何培养学生的创新精神与实践能力，在课堂上体现师生的民主平等，体现学生的自主探究性学习，增强学生分析问题与解决问题的能力等方面，融入新课程理念，从理论上、实践中体会、把握现代教育技术精髄，倡导勇于尝试、创新，出新品、出精品的精神。将计算机辅助教学与贯彻新课程理念结合在一起。在课件制作水平及理论水平逐步提高的基础上，积极报送相关内容的论文及优秀课件参加评选。2000年以来，我校教师连续三届参加全市的现代教育技术优质课评选，屡屡获奖。

2002年12月，市教育局在我校召开了“全市中小学非网络环境下信息技术与课程整合现场会”，全面展示了我们在计算机辅助教学方面所做的工作，与会领导和教师现场观看了我校老、中、青教师利用资源库与课件模型在5～10分钟内制作一个课件的全过程，并亲自下班听课，观摩使用小车的情况，与老师们座谈、交流。

三、加强师资培训，提升教学水平

计算机辅助教学的作用勿庸置疑，我们也特别渴望利用多媒体提升学校的整体教学水平。但是，仅仅依靠业务骨干的少数人开展，远远不能满足工作的需要。面对师资严重不足的现状，怀着对多媒体教学的热烈渴望，我们从2000年开始，从教师的全员培训做起，坚持做到了每年至少一次的校内计算机全员学习、培训。同时，特别注重了教师认识观念的转变——充分利用电教例会、业务学习等途径，开展了教师计算机辅助教学的认识培训，让所有教师认识到现代教育发展的方向，明确目标，增加责任感、紧迫感，经过努力，在教师间形成了主动探究，积极学习的可喜氛围。

2001年，教师培训走出了最艰难的时期，并初见效果。老师们从见到电脑敬而远之，不敢碰、不敢摸，到懂得电脑的初步知识，能够独立进行基本操作。

2002年，培训进行到了关键时期，开始转入了对全校教师的课件制作培训。为了不影响学校的正常工作，我们坚持不占用正常教学工作时间，利用周六、周日和每日下班后进行培训。面对机器少，配置低，素材缺乏的困难，市电教馆的培训教师给予了我们无私的帮助与支持，与我们一起进行计算机的升级改造，素材的搜集、整理，并无偿提供了培训软件，经过近50课时的努力，全校老师从看图软件学起，到音频、视频的剪辑、加工，一步步走过来，最终圆满完成了培训任务。现在，我们已做到了全校80％以上的教师能利用1～2种软件进行课件的制作，农村教师第一次自己亲手做出了课件，用上了课件。

在培训过程中，学校没有统一指挥、部署或要求，只有建议，但全部教师都全程、准时参加了培训，培训率达100％。以前，学校为了提高教师的计算机操作能力，允许教师在寒暑假期间办理相关手续，可以把学校的电脑借回家中进行学习、操作。现在，借电脑的少了，自己主动买电脑的多了，向学校借辅助教学软件的多了。教师的观念和认识起了决定性作用。

对于骨干教师，学校积极鼓励支持外出培训。先后送他们参加了内蒙电教馆、呼市电教馆和回民区信息中心组织的相关培训。

四、扶持引导，创设发展空间

对农村小学而言，在开展计算机辅助教学的过程中，怎样做才更加符合现代教育的发展方向，才能尽可能发挥现有师资、设备的更多优势，缩小城乡差距，让农村的孩子尽早享受到现代的优质教育，在工作中少走弯路，减少失误与差错等，是我们一直思考的问题。为此，我们主动参与了内蒙古电教馆组织的现代教育技术课题的实验研究，聘请专家担任指导教师，在研究中学习，在实践中逐步积累经验。

在学校管理及现代教育技术工作的开展过程中，针对我们存在的问题，内蒙古电教馆的领导、老师亲自到校参与我们的活动，无偿提供地面卫星接收系统；市电教馆的馆长百忙中受聘担任我校的名誉校长，多次到校指导工作。同样，回民区教育局和信息中心的领导始终对我们这样一所基层的农村小学给予了热情的鼓励与支持。在经费十分紧张的情况下，几次对学校的现代教育技术工作专款投入，并亲自参与了学校的现代教育技术实验研究。攸攸板镇的镇长亲自深入课堂听课，担任课题领导小组组长，拔专款解决学校在工作中存在的实际困难等等。

学校多媒体教学的开展赢得了广大家长、学生的认可与好评。2002年，学校对家长的一次调查问卷表明，家长对学校开展的计算机辅助教学和孩子所在学校能有如此条件感到满意和骄傲。

五、今后的设想

1．进一步加强以提高教师计算机操作能力为重点的、教师综合运用计算机能力为目标的培训工作。稳定教师队伍，改变低水平重复培训的现象，普及与提高并重，从根本上提高教师对现代教育设备的运用能力。

2．拓展渠道，丰富与加强学校的校级资源库建设，除完成正在筹备的卫星宽带接入外，进一步寻求校际间的交流合作，增加资源库总量，尝试进行中国教育科研网的宽带接入。

3．增加微机总量，力争达到学生每10人一台，在三机一幕进教室的基础上，每班增设一台微机，并开通互联网接入。

4．充分发挥农村学校班额小，学生少的优势，尝试开展在计算机辅助教学环境下的小班化教学。

浅谈计算机辅助教学的实践与思考 篇4

计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction,简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教学功能.随着现代化教学手段的发展和普及,CAI已成为当前课堂教学的热点,在高中数学课堂中也得到广泛的运用.毋庸置疑,利用CAI极大地促进了数学学科教学水平的发展,提高了教学效果,培养学生探索与创新精神,树立辨证观点,发挥学生的非智力因素,展示知识的产生过程都有很大的优越性.但是,CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂,必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾,同时过分地依赖计算机教学,对教学也会产生诸多的负面影响.因此,如何正确认识和理解CAI的辅助作用,如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点.但是,从校内校外所听的各学科多媒体公开课来看,这一新型教学手段的效果不容乐观.究其原因,笔者以为其一是教师对CAI的地位及其作用认识不够,其二是教师在如何应用CAI上很迷茫和盲目.现笔者对目前的高中数学CAI现状谈谈自己的一些看法.

一、目前高中数学CAI存在的主要问题

1.一些学校、教师过高估计了CAI的作用,急于求成

一堂成功的公开课,在某种程度上能推出教师.因此,对执教者来说分量颇重、机会难得,他会从教案的设计、手段的应用等方面力求用精品.作为目前最为先进的CAI必然是首选之列,要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体,能即上,不能则更换内容,大有本末倒置之感.这一点从所听的各级公开课中可见一斑,这些课无一例外会采用CAI,并且绝大多数公开课,从引入到教学内容甚至练习,由始至终开机亮幕,完全违背了CAI的初衷.

2.先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾

计算机技术的运用,使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题,使教学的效果更显著,但多数教师在教学实践中,仍沿袭传统的授课模式,并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计,只是由“人灌”变成了“机灌”,不仅削弱了教师的主体作用,同时也不利于学生某些能力的培养,这就难免失去了数学CAI的本意.

3.重课件的制作水平,忽视了学生的主体作用

由于多媒体所承载的信息量大,刺激性强,频繁地使用使学生应接不暇,它带来的负面效应比传统教学模式有过之而无不及,其中最重要的一点是忽视了学生的主体作用.大多数教师在利用数学CAI时,只重视它的工具性功能,强调课堂教学的科学化、技术化,而忽视教学的人格化,使人与人之间的精神距离越来越远.他们大多强调了教师传授为主导,追求效率为主要目标,追求课堂容量,充分利用计算机媒体快速出题,快速解答,快速评价反馈等功能.更有甚者,教师代替学生解答,把本来应该学生自己亲自动手的练习内容制成课件,用于演示播放.在提高效率的同时,也剥夺了学生充分思考的时间,减少了学生的自主活动,压抑了学生解题灵感.因为数学的抽象性,在这样的多媒体教学环境中,学生只体会到科学技术的无穷魅力,却丧失了学习数学的自信心,无法跟上科学技术的“步伐”.这是所听几节课中普遍存在的现象,也是数学CAI最大的弊端.

二、合理运用CAI手段,提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识,笔者以为,CAI应注意遵循教学本身规律,遵循因材施教原则,遵循效益性原则,不能无视教学实践效果而不加选择地运用CAI.高中数学怎样适量选用CAI手段才能提高课堂教学效率?我认为以下几点值得注意:

1.注意选择性

CAI固然有其不可估量的优越性,但也并非所有的教学内容都适合CAI.在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征,有的放矢.作为教师,应该对适合CAI的内容加以精选.就高中数学教材来说,代数中的函数图像和性质,三角函数特别是正余弦函数的图像变换,数列极限的有关应用,某些含参数的方程和不等式问题,复数运算的几何意义;立体几何中异面直线间的距离,二面角的平面角问题,球的表面积公式的探求,多面体和旋转体的截面问题;解析几何中两直线的位置关系,直线与圆锥曲线,圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容,都是CAI的好素材.此外一些数形结合的习题也是CAI的素材.

2.注意辅助性

有些教师在运用CAI过程中,过分夸大其功用,从引入开始,到教学内容,到练习,到练习答案,全由多媒体显现.教师几乎不动用课本,学生基本未接触教材,一切都跟着媒体转,这是违背教学规律的.利用CAI应遵循因材施教的原则,该用则用,不该用则不用,切忌“黑板搬家”,利用CAI还应注意不能整堂课充满影视画面,应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主.因此,CAI应强调注意其辅助性,不管计算机发展到什么程度,它只能辅助教师的教,只能辅助学生的学.如数学例题的讲解,教师不可能知道所有学生的想法和做法,单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情,因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生.使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用,以确保学生的形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展.

3.注意必要性

CAI可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程,提供给学生直观、形象、生动的知识,具有其他媒体不可比拟的优势.在运用CAI时,最好不要将它与普通的媒体(如小黑板、幻灯片)等同用之,要注意运用的必要性.一般来说,教材中难以用言语表达的,学生缺少感情认识而难以领悟的,其他媒体无法呈现的,现场演示条件不足的,介入CAI就能起到画龙点睛的作用,使学生茅塞顿开.例如《球的体积》的教学中,对球体积的推导若以做实验进行说明,时间长、不方便,但若能将所做实验录成录像播放或用动画制作成课件进行动态演示,可以将这一难点顺利化解.

总之,计算机不可能解决教学中的所有问题,因此夸大CAI的作用,试图以CAI代替传统教学是不现实的.教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动,师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素,是教学过程的主宰,而CAI始终处于辅助性的作用.如何发挥现代科学技术的威力,使计算机在数学教学中起辅助作用,起促进作用是今后研究的重要课题.

计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇5

一、利用计算机辅助技术开展生物课堂教学的实践做法

（一）应用多媒体课件授课，活化教学形式。计算机多媒体演示模拟能展现通常难以观察的微观世界和宏观世界。生物中许多微观结构和微观现象既看不见又摸不着，演示实验也无法做成。而运用计算机模拟技术制作的生物课件进行生命现象演示模拟，这些问题就迎刃而解了。

（二）播放图文、视频资料，加大知识信息含量。通过多媒体教学能够大量减少教师的板书、板图工作量，节省更多的时间用于课堂教学内容，同时可以增加大量阅读材料、图片、探究性问题、规律性总结、网络知识体系构建、课堂同步检测训练题，充实教学内容，增加教学容量，推动高效课堂模式的形成。

（三）制作多媒体形式的练习题，增强教学的互动性。计算机多媒体技术最具特色和优势的方面是具有人机互动性。通过多媒体能及时对学生的学习情况进行反馈，迅速了解学生掌握知识和学习进展情况，适当给予激励，可以极大地调动学生“自主、探究、合作学习”的积极性。

（四）完整再现著名实验过程，丰富教学表现手段。利用多媒体教学将比较抽象、晦涩难懂的问题直观化、形象化，可以充分表达教学意图，突破学习的难点，突出教学重点。例如在孟德尔的《基因分离定律》和《基因自由组合定律》的教学中，我不仅向学生分析《基因分离定律》和《基因自由组合定律》的实质，而且将孟德尔的豌豆杂交实验过程和实验的分析过程通过计算机技术完整地再现出来，引导学生寻找和分析实验现象，学会科学家们思考问题的方法和科学研究的方法。

二、利用计算机辅助技术开展课堂教学的几点思考

在新课程理念指导下运用现代教育技术，需要我们解决好现代信息技术与高中生物新课程整合、兼容的问题。如何利用计算机信息技术，加强课堂教学的实用性、科学性、互动性的实践探索和研究，迫在眉睫。为此，我总结了近年自己利用计算机辅助技术开展课堂教学的实践经验，得到了以下几点体会和思考结果。

（一）贵在转变教育观念。以计算机为核心的现代教育技术设施，为我们实现教育现代化提供了物质基础。但先进的教育设施不是摆设，身处教学一线的教师只有用崭新的教育理念武装自己，才能用活、用好、用足计算机技术为教学服务，取得实实在在的效果。不然，只能是白白浪费宝贵的教育资源，新型教学模式只能永远停留在观摩课上作为一种点缀，教育教学仍停留在旧有的传统教育模式中。因此，教师首先要树立以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念，在教育现代化观念的指导下，依据教学内容和学生特点，更好地创设学习情境，科学地组织学生活动，不断创新，优化教学模式。

（二）重在因学因教制宜。现代课堂教学并不是提供的知识信息越多越好，要认识到学生在一定的时间条件下接受、吸纳、消化知识的能力是有限的，过多的信息输入反而会影响学生自主学习能力的提高。因此，教师在利用计算机辅助技术开展教学时，要因学制宜，依据课堂所教、学生所学的知识特点来选择和使用不同的信息技术，以期用最简单的方法、最少的时间达到最好的教学效果。

（三）赢在以学生为主体。信息技术的应用是为教育教学目标服务，是为学生进行多样化学习活动提供技术支持的。信息技术与高中生物课程的整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是在课程实施理念中结合使用信息技术去更好地完成课程目标的过程；是把信息技术、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同更好地去完成教学任务，并实现能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的一种新型教学方式。在其实施过程中，对学生地位的提升将会充分呼应课程改革中关于学生地位提升的理念，将能够充分发挥学生的主体性，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生成为信息的主动构建者，而不是传统的外部刺激的被动接受者和知识灌输对象。

总之，随着教育改革的发展，教学技术也应及时作出相应的改善。现代信息技术与生物学科课程的整合，对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战。计算机辅助教学，在模拟和探究方面可以实现对系统（事物）进行模拟，直接培养学生的主动探索能力；作为教与学的工具，能有效地帮助教师和学生处理教学事物（备课、实验演示、计算、作业、交流）。在信息化的课程中，学生学的知识可以更多、更广，效率更高，这对提高教学质量非常重要。可以预见，信息技术与课程的有机整合，是深化生物课堂教学改革的必由之路。

（作者单位：河南省驻马店第一高级中学）

计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇6

关键词：室内设计与计算机辅助设计；教学现状；教学改革与实践

中图分类号：G643.0 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Interior Design and Computer-aided Design Teaching Reform Study and Practice

Li Tianfeng

(Nanyang Institute of Technology,Department of Art,Nanyang473004,China)

Abstract:In this paper,the university art design professional interior design and computer aided design this course the present teaching situation analysis,Puts forward in the teaching process of teaching methods,teaching contents and the experiment teaching and so on some of the ideas,Hope for the future of teaching the course reform and practice of the help.

Keywords:Interior design and computer-aided design;Teaching Situation;Teaching Reform and Practice

目前，计算机在社会的各个领域得到进一步的普及，高校作为科学技术的前沿，计算机在各个学科也得到进一步的应用，进而产生了一些新的学科。室内设计与计算机辅助设计课程就是在这样诞生的。过去，设计基本上都用手绘，而且费时费力，效果不好；而计算机的出现，正好解決了这一问题。而其作为一刚发展起来的学科，有其自身的特点和规律。根据这几年教学一线的经验和不断对这门学科探索，进行分析和研究后，就如何教与学的问题，浅谈一些自己对该课程的认识和想法。

一、室内设计与计算机辅助设计课程的重要性

室内设计课程是艺术设计专业环境艺术设计方向的核心课程，它贯穿整个本科阶段教学。目前，利用计算机进行设计已经成为进行室内设计的一种趋势，在社会上深受室内设计人员的青睐。

二、室内设计与计算机辅助设计的培养目标

本门课程的培养目标是：学生应具有利用计算机及进行室内设计的设计的能力，能跟上本专业发展的步伐，具备一定的理论基础，掌握室内设计的原理和方法，熟练使用计算机进行图纸绘制和室内效果图制作。有按照施工工艺的要求使用不同的建筑材料进行设计的能力，有一定室内设计的审美能力和艺术修养。

三、室内设计与计算机辅助设计教学现状分析

主要从以下几个方面分析：

（一）在教学内容方面

目前，教师一般根据教学大纲要求备课和授课，但这门课综合性很强。这门课程主要以3DMAX为主，AUTOCAD和PHOTOSHOP为辅，但是3DMAX这个软件非常复杂，就室内设计领域的教学是比较难把握其深度的。

（二）在教学环境与教学方法方面

目前，艺术考生的增加，学生的数量也随之增多，对高校的教学环境的要求提出了更高的要求，现阶段主要面临的问题有：（1）学生人数增加太快，实验设备不够用。（2）实验硬件和软件跟不上，存在滞后。在教学方法方面，目前主要还是传统的教学模式为主。这些问题都是亟待研究解决的问题。结合本专业及本门课程自身的特点，下面对该门课程的教学改革和实践进行探讨。

四、教学内容改革的措施

（一）教学内容要针对性强

这门课程专业性较强，所以要结合新的教学特点、专业及培训目标来改革教学内容。就3DMAX软件来说，用于三维空间设计和动画制作等领域，也是室内设计专业必学的一门课程，要紧紧围绕室内设计这个专业来讲。

（二）课时量方面不是太足

（三）教学环境要改善，教学方法要创新

软、硬环境都要好。软件环境就是营造好的学习氛围；硬环境主要指的是实验室设备的数量和性能。传统教学方法对于本门课程不是太适用，应采取技能训练为主，理论讲解为辅的教学方式，逐步掌握教学内容，从而提高教学质量。

（四）教学管理方面的改进

教学管理是教学工作中很重要的一环，它可以使教学规范，是教学质量的前提和保障。对于教学管理的改进，可以从以下几个方面着手：（1）要使用真题真做的教学方式。就是结合实际的工程案例，让学生自己进行设计。（2）使用目标作品教学法。目标作品教学法，就是根据课程教学大纲的要求制定阶段性的教学目标，要求学生在特定的阶段及特定的时间内，拿出符合特定要求的作品来。（3）校企合作。我们的培养的学生最终要走上工作岗位，让学生在校时候，通过校企合作，就能跟上行业发展的步伐，适时了解到行业发展动向。（4）教学手段改进。教师在授课时，可以采用电子教案、实物投影和实物展示等电教手段，直观展现立体空间、材料质感、色彩及造型，使学生更易接受和理解知识点，培养学生的创新能力和模仿能力。（5）开展课外课堂活动。组织学生外出写生，理解所学知识，学习设计方法。（6）案例教学。通过演示和讲解多个实际案例，让学生了解和掌握利用计算机进行设计的流程和方法，不能停留在基本界面和工具的讲解上。

随着计算机在室内设计领域的广泛应用，无论是学生的计算机软件使用的熟练度和室内设计的能力都必须符合市场对人才的要求。就需要不断的改进教学方法、教学内容和教学方式，不断的提高教学管理水平，不断更新和完善实验室条件，逐渐建立一支有专业学术水平的专家教师队伍，不断的深化教学改革，使室内设计与计算机辅助设计课程更趋完善，使教学质量得到进一步提升。

参考文献：

[1]陈劲松,卿向东.计算机辅助艺术设计[M].重庆大学出版社,2004

[2]倪培铭,郭盈.计算机辅助工业设计[M].中国建筑工业出版社,北京,2005

计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇7

关键词：计算机辅助,语言教学,外语教学

计算机辅助语言教学的运用丰富了简单的教学环境、使得课堂气氛变得活跃，促进了师生间的交流。虽然在课件制作过程中，教师要付出很多的时间和精力，但是在某种程度上却减少了教师本身的负担。现代教学已经不仅仅强调知识内容本身的传输，而是要提高学生的综合素质，提高学生的自主学习能力。现代教学要求学生在有限的时间内尽可能多地接触到信息，这就要求教师在有限的时间内最大限度地呈现知识。计算机辅助多媒体语言教学能够帮助教育工作者在一定程度上解决这种难题。结合外语学习本身的特点，计算机辅助语言学习能够发挥更多的优势，目前各级各类学校已经普遍启用了多媒体辅助教学设备，目的是变原来的“哑巴语言”为现在对语言综合能力的培养。教师因此能够在课堂上呈现更多形式的语言材料、让学生能够尽量多地接触相对真实的语言环境，对培养学生的多种语言技能会产生事半功倍的效果。

一、计算机辅助语言教学的发展历程

计算机辅助语言教学的发展可以追溯到上个世纪五十年代，但当时由于计算机技术及硬件的限制，它只处于研究机构中的实验阶段。到了上个世纪八十年代，计算机辅助语言教学从实验室走入了学校。随着它的推广，出现了相应的学术组织，如一九八二年美国成立的计算机辅助语言家教学协会和一九八六年欧洲成立的欧洲计算机辅助语言教学协会。总之，上世纪九十年代后是其发展较为繁荣的一段时间，激发了许多新的理念与实践，出现了许多研究成果。

我们国内的计算机辅助语言教学始于上世纪七十年代，但是具有标志性的学术活动是一九八四年英国伯明翰大学的Tim Johns教授在上海进行的国内首次讲习班。一九八四年八月，计算机辅助语言教学专业人员在杭州召开了第一次全国会议，并成立了中国计算机辅助语言专业委员会。本次会议之后至上世纪末，国内计算机辅助语言教学软件不但是学校自己开发的、处于学校内部使用的教学课件，有许多软件由于设计理念先进、教学内容丰富、教育技术运用适当而由出版社出版发行，在国内学校中广泛使用。本世纪，信息技术与网络技术有了飞跃式的发展，这也正是国家大力倡导利用现代教育技术辅助外语学习的阶段。因此，国内教育软件的开发与应用研究进入了黄金阶段。作为新世纪的外语教师，要充分利用好这一契机，切实提高自身的教学和科研水平，努力提高教学质量。

二、计算机辅助语言教学软件设计的要素

计算机辅助语言教学软件设计是一个比较复杂的过程。它要求软件的制作者具备计算机技术和语言教学理论方面的知识和技能。其中最为重要的是如何将二者有机地结合起来，从而能够设计出理论基础扎实、教学内容丰富、教学结构合理、用户界面友好的软件。下面将从使用者的需求和软件设计两个主要方面进行阐述。

（一）使用者的需求。

教学软件设计者在进行设计之前需要首先考虑几个问题：这套软件要提供给谁使用，使用者的自然条件是什么样的，软件要用什么语言理论来支撑等等。也就是说，软件的设计者需要首先考虑的就是使用者的需求。那么如何才能最准确有效地了解使用者的需求呢?教师可以使用问卷或访谈的方式。问题的设计要合理，通过这些问题要能够及时准确地反馈出来使用者的需求。

（二）软件设计。

在进行具体软件设计时，首先需要考虑的是用什么语言理论来支撑。如行为主义、建构主义、认知理论，或是将这些理论有机结合起来使用。这也就是我们所说的理论模型。另外还需主要考虑界面的设计，如界面是否友好、文字的设计(字型、字号等)界面颜色、媒体设计、结构设计、练习设计等等。这些要素虽然看似简单，设计不当却会严重影响软件的质量和教学效果。

三、计算机辅助语言教学设计中的原则与技巧

语言教学设计是一个有机的整体。在如今计算机辅助语言教学得到大力推广与普及的大环境下，掌握制作软件对每一位教师来说还只是一个基本的要素。每一个成功的语言教学设计还需要综合考虑众多其他因素。下面来详细分析计算机辅助语言教学设计时需要遵循的一些基本原则与技巧。

（一）任何一个成功的计算机辅助语言教学设计都要“切题”、不可“喧宾夺主”。

所谓的“切题”其实就是教学设计要紧扣教学的主题和重点，目标明确，使学生能够从众多的信息中清晰地知道教学活动中应该掌握的重要知识点。计算机辅助语言教学的优势在于它能够将图片、文字、动画、声音等素材进行统一的处理，一次实现图文并茂，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学效果。但是，很多教师在进行教学设计和软件制作时往往会走进一个误区，那就是过于注重形式上的精美而忽略了知识点本身。这样的课件在实际的课堂教学过程中，虽然会使学生们耳目一新、课堂气氛十分活跃，但是学生的注意力却全都集中在了精美的页面上，对知识点的掌握却不理想，甚至一节课结束后不知此节课的重点为何。这样的教学设计应该说不能够算是成功的。失败的原因很简单，教师在进行教学设计时忽略了心理学上的有意注意与无意注意之间的问题。他们在进行教学设计时因为使用了与教学主题无关的素材，而使学生把更多的无意注意放在了精彩的画面和动人的声音上，教学效果在某种程度上自然与期望相去甚远。因此，在进行设计时，首先要根据学生的认知规律和特点进行设计，切不可喧宾夺主。因为在任何教学过程中，教学手段都是为教学设计服务的，这一原则是设计者需要首先遵循的。但是，不少的教学设计中这两者的关系都是脱节的，所以不能一味地追求形式而不考虑客观情况。那么，究竟好的计算机辅助语言教学设计应该是什么样的呢?它首先需要符合的标准就是目标明确、重点突出。从设计目的的角度来说，此设计应该是有利于激发学生的学习热情的，能够引起学生的兴趣和培养学生的求知欲的。这一目标当然是和教学目标紧密相连的。从设计内容角度来说，计算机辅助手段的运用应该是使教材内容的呈现更为形象生动、增加课容量，它起到的作用应该是弥补传统教学与学生思维的空白，否则没有实际意义。只有教师将教学内容有机地与教学手段进行整合才是教学所应达到的目标。

（二）成功的教学设计还要有“个性”。

大多数教师都有这种感觉，进行课件制作要花费掉他们很多的时间和精力，但是直接拿其他现成的课件来用又不合适。自己的特色在使用现成课件的时候无法得到发挥，对知识点的讲解、教学进度的安排和结构体系都不如自己制作的课件使用起来方便。这个时候如果再考虑到教学对象的巨大差异，使用现成课件的弊端就暴露无疑了，这个时候就需要教师进行创作了。那么，在制作过程中除了前面提到的“切题”原则外还有一点是需要我们注意的，那就是课件的教学设计要有“个性”，要符合受众的特点，也就是说根据学生进行设计和制作。只有这样的课件才能给学生留下鲜明的印象，激发学生的学习兴趣。这就要求教师在对课件进行设计和制作时根据所要讲授的知识结构进行设计，包括以先进的教学理念为指导，进行最优化的教学过程设计，适当运用教学手段。教师要吸取传统教学模式中的精华，精心地对计算机辅助语言教学课件进行精心设计，通过多种手段将教学内容进行设计，使其以生动、具体、活泼的形式展现在学生面前。这对教师提出了更高的要求，这就要求教师的教育理念更加个性鲜明，富有创造力。

（三）教学设计需要能够实现较好的人机交互功能，激发学生的学习兴趣。

我们现在所说的计算机辅助多媒体语言设计要求受众的多器官的综合参与，也就要求了教师和学生和计算机之间进行交互，而不再是传统意义上的简单的教师和学生之间的交流。这里所说的交互指的是课堂教学设计中的交互。那么，这种交互应该是什么样子才能帮助提高教学效率、激发学生的兴趣呢?成功的设计应该是目标明确、主题鲜明、重点突出、形象直观，并且清晰醒目。如果是过多文字、字体过小、画面模糊，学生看起来十分费劲，那么教学效果会大大降低。此外，很重要的一点就是要体现“以学生为中心的思想”，无论是否使用计算机辅助教学语言设计都强调以学生为中心。所以在界面设计上要注意人性化，要充分考虑学生的接受能力，使学生真正成为课堂的主人。

四、结语

毋庸置疑，教师在进行计算机辅助多媒体语言教学设计时会出现很多的问题。有的课件费了很大的精力去制作，但是过于注重了表现形式而忽略了教学内容;有的课件信息量大，学生来不及吸收就已经过去了;有的课件在不需要使用辅助手段的时候也使用，浪费了人力资源等等。针对目前计算机辅助语言教学普遍性的现状，教师在教学和教学设计中会遇到很多的新问题。这就要求教师开拓思路、启发思维、培养创新精神，从而提高教学效率。

参考文献

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[2]Kenning, M., Kenning, J.Computer and Language Learning:Current theory and Practice[M].New York:Ellis Horwood, 1990.

[3]Beatty, K.Teaching and Researching Computer Assisted Language Learning[M].Harlow:Pearson Education, 2003.

计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇8

计算机的电子教学给设计领域带来了巨大的影响，传统绘画用到纸、尺、鸭嘴笔、圆规、针管笔、水粉、马克笔、喷枪等多种工具，传统绘图修改主要方法是擦除和覆盖;数字化电脑修改画面只要取消动作就可以修改了，设计者要提供的只是具体的数据和和完整的设计思想。相对传统的徒手绘画而言，计算机以快捷便利的优越性为设计师提供了充分的技术手段和表现方法。它将人们从过去繁锁的工作中解放出来，并能准确地处理各种图形和文字，为设计师的创意得以实现提供便捷。

计算机辅助设计，主要在四个方面：(1)以二维设计为代表的印刷制版行业彩色桌面系统。(2)以三维立体软件形象为代表。(3)以绘图软件进行的工业产品辅助设计。(4)以视频、影视动画为代表的网页设计。计算机为设计师提供了迄今为止最先进的艺术表现形式和空间，提供了实现创意的潜能和高效率，同时要求设计师不仅要掌握和运用电脑这个现代化的工具，而且要迅速准确地把握、控制和运用这种信息能力。

计算机应用于平面设计的历史只有二三十年，但从第一台美国的苹果电脑(Macintosh)的诞生和PC个人电脑的发展到图形工作站的实现，它的出现大提高了设计效率，也极大地丰富了设计语言。因为运用计算机进行设计时，设计师需要进行创意，审美，构图，色彩等必要的设计基础及绘画功底，而不是只学会两三个软件，将收集的图像拼凑玩弄，制作特效。因此，我们应该让学生了解计算机所起到的充当“设计工具”的角色，让学生尽量在专业课中用其相关的专业辅助设计。

通常来讲，一幅设计作品的完成要经过很复杂的设计过程才得以实现。设计师首先要确定题目，分析选题，然后收集资料，进行创意和基本构思，最后调整。计算机辅助设计和软件设计在各个环节中发挥了极大的作用。很多好的设计作品都是通过各个不同的软件的配合使用最终完成的。如大型的企业画册，设计图形部分是用Adobe Photoshop等图像软件拼接处理，图形部分则采用Adobe Illustrator等图形软件。我们将这些处理好的图像、图形置入到排版软件Adobe Pagemaker等软件中加入文字、页码进行排版设计，然后用方正世纪海德堡等软件进行拼版。辅助设计软件包括平面设计类：AdobePhotoshop、CorelDRAW、Freehand、Adobe Illustrato、Adobe Pagemaker;环境艺术类:AutoCAD、3DMAX。网页设计类:Flash、Dreamweaver。

总之，无论是PC机的Windows系统，还是苹果电脑的Macintosh系统，计算机的硬件技术与软件应用几乎使我们无所不能。设计师在保持灵性的创意和艺术修养的同时，应善于学习软件，利用软件、使用软件，把软件当作一种有力的工具，把信息更准确，更艺术化、个性化地表现出来。

我们应该灵活地使用软件，发挥每一个软件的优势，为创意设计表现出意想不到的效果。有时学生想得到的画面但电脑表现不出来。这说明学生对辅助软件与软件工具的了解应用不够，因为有时很多好的画面是由不同的软件工具菜单互相交叉使用表现的结果。在设计教学中，我们应该在计算机辅助设计方面正确地引导学生，培养观察能力，发现问题的能力，分析问题和解决问题的能力，以及创造思维能力，使他们有更好的创意。

计算机辅助教学在艺术设计中占有重要的地位，学习的目的是为了应用，得到市场的认可。很多成功的案例与市场的需求是很接近的。理论与实践、案例与市场的关系已经成为我们现代教学不可缺少的手段。例如：一个好的设计项目，既要符合市场的思路，又要符合设计的要求，因为技术是为市场服务的。没有好的设计，就不能符合市场的需求。市场不需要某个技术，这项技术就没有本身的生命力。在信息化的今天，从社会、商业或多角度审视，培养电脑设计人才，几乎是艺术设计教学的首任，说明电脑设计在市场上的生命力是显而易见的。而电脑技术在市场中的作用无疑带来了设计方法和观念的变革。电脑技术大大降低了设计劳动的强度。如众多的企业或大型公司对电脑技术和电脑设计人才，需求量很大。

有的设计案例或设计项目不是靠单个软件或者某个软件菜单、命令、工具就能解决的，好的画面效果，好的技巧都是靠工具命令互相交叉使用所得到的结果。很多项目的产生，都是靠众多软件合作起到作用的。缩短学校与社会的距离，我们才能为学生今后的就业创造条件，社会的发展需要我们培养出优秀的电脑艺术设计人才。现在很多教科书层出不穷，多以讲授软件、菜单、命令为主，而真正为计算机机辅助专业设计教材几乎没有。目前其完善的课程体系、教材、教学方法还未形成系统化，这就有待于我们去探讨。

摘要：本文就电脑辅助设计教学与市场实践应用进行了探讨。

关键词：计算机辅助设计,教学,应用

参考文献

[1]视觉传达与软件应用秘诀[M].江西美术出版社, 2004.

[2]装饰[J].2002, (9-10) .