论计算机应用技术之辅助教学

论计算机应用技术之辅助教学（精选7篇）

论计算机应用技术之辅助教学 篇1

计算机辅助语言教学之我见

摘要】 随着计算机和信息技术的迅猛发展，计算机辅助语言教学已成为当今外语教学发展的一个新趋势。他们多层次，全方位的展现了教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生积极参与，激发学习兴趣，也使的外语教学教材、教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大的变化。在对多媒体辅助英语教学大为褒奖之余，我们更应冷静思考，面对出现的新问题，使之更好地为教学服务。那么如何上好多媒体教学课时和精心的课堂活动设计等几个因素是分不开的，只有实现从“填鸭式”向“创新式”的转变才能使多媒体英语教学成为新世纪课堂英语教学改革的一道亮丽的风景线。

【关键词】 计算机辅助语言教学 优点 新问题 重要因素

随着计算机和信息技术的迅猛发展，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning,简称 CALL）已成为当今外语教学发展的一个新趋势。其中主要以多媒体与网络更为普遍。计算机辅助语言教学与传统的教学模式有着本质的不同。传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教学获取最佳的教学效果；而计算机辅助语言教学强调把计算机作为一种手段来学习语言，通过教学内容，教学过程与计算机辅助的有机整合，求得最佳的学习效果。在过去的几年中，运用计算机辅助语言教学的教师在大量的增加，而且他们对现代科学技术在教育领域中的应用进行了探索。尽管人们还没有完全探究到因特网（Internet）在教育中的潜在作用，而且普通院校对计算机的运用也非常有限，但显而易见，我们已进入新的信息时代，已经建立科学技术与作为外语教学（TEFL）之间的联系。二十世纪九十年代初期，由于文字处理计算机的引入，学校教育特别是大学教育开始受到影响。文字处理计算机主要用于书面作业。而因特网的发展带来了一场教师观念上的革命，通过因特网获得的教学资料越来越可靠。当今，越来越多的师生欣然接受并使用计算机，计算机被广泛应用于外语教学。早在二十世纪六十年代，计算机已被用于语言教学。根据Warschauer和 Healey（1998）的理论，这四十余年的历程大致可以分三个主要阶段：行为主义的计算机辅助语言教学，交际的计算机辅助语言教学和整体的计算机辅助语言教学。每一个阶段都与当时的科学技术水平和一定的教学理论相适应。如今多媒体和网络技术在教学中得到越来越多的运用，它们多层次，全方位的展现了教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生积极参与，激发学习

兴趣，也使得外语教学教材、教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大的变化。我们的大学英语教学应充分利用现代化教育技术手段使传统的知识传授型教学模式转变为以学生为学习主体的能力培养型教学模式。只有以现代教育理论和教学思想为指导，大力推进大学英语教学内容，方式和手段的改革，才能从根本上提高大学英语教学的效率和质量。

多媒体外语教学的优点

多媒体外语教学的最大优点在于它有利于真正建立以学生为主体的教学模式，整个教学过程以学生为学习主体，学生在教师精辟简练的讲解指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的,特定的语言情景。通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等。其优点如下：

1.1 图文声像并茂，激发学生兴趣 束定芳（1996）认为：外语教学的具体实施过程主要在课堂，课堂又是教师和学生交流的主要场所。在课堂教学的过程中，适当地使用投影、录音、录像等多媒体手段，可以使教学过程更加生动，直观，形象和快捷，有效地促进教学的整体优化，可以实现文字、图像和声音等多种信息的同步输出，具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势，使教学内容结合成一个完美的整体，达到传统教学媒体无法实现的效果。

1.2 教学节奏明快，提高教学效率 多媒体和网络技术可储存大量的信息，会带来高密度和快节奏的课堂教学，使学生的英语实践量大面宽，教学节奏明快，练习转换，环节交替紧凑，这种课堂会营造一种轻松愉快，适度紧张的气氛。有助于发挥学生的主体作用，提高教学的质量和效果。充分发挥多媒体和网络所提供的图像、影片和背景音乐以及文化背景知识的作用。

1.3 创设情景，激发学生创新思维 培养学生的创新能力是每位教师义不容辞的责任，英语课程本身就是知识与技能的结合。教师在授课中，更应注重学生创新能力的培养和训练，使学生在英语交际中表现出熟练性和应用的灵活性。运用信息技术，教师可结合课文内容或作者观点设计成各种形式的问题或情景训练学生发散性思维和创新性思维，问题和情境的创设。还要注意由浅入深，由易到难，符合“最临近发展区”的要求，要有一定的挑战性，刺激性，使学生保持积极的思维状态，并不断升级发展，从而形成稳定持久的学习动力和热情，由“苦学”变为“乐学”和“善学”。

1.4 授人以渔，激发学生能动性 以学习者为中心的教学模式是建构主义在信息技术条件下最具活力的内容。它认为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生的知识不仅来源于教师和教材，还通过自主学习从其他途径，如电子阅览室、图书馆及互联网上获得。在教学中不仅要“take a horse to the water”,更重要的是“make him drink”。所以在教学中，教会学生学习，变注重教法为注重学法。授人以渔，更为重要。词汇是学习英语的基础，学生为了扩大词汇量花了大量的时间、精力，但效果往往不尽如人意。前人和现代学者总结了许多记忆单词的方法，在互联网上和各种教学光盘中一般都可以找到介绍，有的还附练习，通过操练，使多种方法融会贯通，在日常学习不断强化，是之成为习惯，可把单调被动的“死记硬背”变成思维活跃，联想丰富的主动学习，还要教会学生利用电子阅览室的索引和互联网上的搜索引擎，查找与课文内容相关的信息，扩充学习内容，增长知识，课上课下结合，以课上代课下，以课下促课上，是学生真正畅游在知识的海洋中，激发其求知欲，调动其自主学习的积极性，提高学习效率。

多媒体教学的不足之处

在对计算机辅助语言教学大为褒奖之余，面对出现的新问题，我们更应冷静思考,使之更好地为教学服务。

2.1 完全依赖计算机辅助语言教学 实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂带来质的飞跃。然而，在计算机辅助语言教学中，教师仍应起主导作用。教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代的。为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容，转变为多媒体演示;教师与学生、学生与学生面对面的问答，变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话；甚至优质课件评比也把是否有用上多媒体辅助教学作为一个必备条件。但是他们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而计算机媒体只是辅助教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。其实，多媒体只是教师教学活动的辅助设施，它应该处在被支配的地位，而不能喧宾夺主；是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。所以，教师应该先明确这样一点： 我们之所以要使用多媒体，是为了“活化教材”，创造较为真实的语言环境帮助学生用英语思考，促进学生动脑、动口积极参与，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息，而过多地使用多媒体。

2.2 计算机辅助语言教学完全取代传统教学方式 鉴于多媒体教学的诸多缺点，有些英语教师认为粉笔、黑板等传统的教学工具可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，用鼠标代替粉笔。备课是将全部的教学材料问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一展示。我们知道，在多媒体课件中的制作过程中，教师通常会参照教材设定的疑点、难点和重点内容，并根据对学生学习情况的主管预测来决定课件的内容。而在英语课堂上，教师应随时根据教学进展而设立情景，引导学生进行操练，同时根据学生提出的问题和对具体问题的反映进行教学调整，从而达到帮助学生更好地掌握知识和运用语言的目的。教师还可以根据实际情况在调整、修改板书的过程中达到和学生交流互动的目的。如果完全用投影屏幕代替黑板，就会影响学生对某些具体问题的理解，并减弱教、学之间的互动性。这样看来，完全用多媒体代替传统教学工具，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。教室应根据实际情况在教学中使用多媒体与传统教学工具相结合，使之更好地为英语教学服务。

2.3 课件过于花哨 有些教师制作的课件过于花哨，分散学生的认识和注意力。虽然课件内容展示时轰轰烈烈，有图、有声音。但有时有些课件的内容选择并不是很恰当，打乱了学生正常接受知识的顺序与习惯，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学的实践效果。

2.4 新型的填鸭式教学 由于计算机辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换，教师容易过分地加大课堂练习量，从而使计算机机械地代替教师，向学扩招条件下护理专业学生生按部就班地灌输知识，变成了换个式样的“现代化”的注入式教学。虽然教学课件的使用，省去了教师在课堂上板书的大量时间，但容易使教师忽视学生的思维强度与节奏，知识信息输入过量，训练不到位，这样又变“人灌”为“机灌”，甚至是人机共灌的“填鸭式”教学，这样危害更大。因此，要注意内容适量，即使听取反馈意见，重视学生的思考过程。

如何上好一堂优秀的多媒体英语课

当然，作为一种新的教学形式，多媒体教学具有其突出的优点，也有其不容回避的不足和弊端。那么如何上好多媒体教学课与以下几个因素是分不开的。

3.1 精心的课堂活动设计 在没有利用多媒体手段之前，教师往往花费大量的时间精力考虑如何使课文内容讲解的引人入胜，也设计了许多很好的课堂活动，如分组讨论，个人演讲等等。但是由于缺少更丰富的手段，课堂缺少活跃气氛的动力，使这种传统的模式难以为继。而多媒体手段的引进正好弥补了这一缺陷，教师可以设计观看不同题材的影片片断，并与传统的教学模式结合起来，可以收到良好的教学效果。这种形式要求不能像以往那样仅仅设计几个讨论题目而已。

3.2 丰富的课堂活动资料 由于我们身处在21世纪的信息时代，学生们在教学中希望得到更丰富，更系统的信息资料，并一次激发学习的动机和热情。在语言教学中表现为:想直观的得到表达思想的文化资料，如背景知识，获得与思想愿望表达密切的语言信息，如词汇、句型以及它们被应用的实际场景等等，这就要求教师首先要花费时间和精力去寻找相关的资料，并要进行整理加以系统化，而且要合理安排，然后在课堂上提供给学生，满足他们的要求。

3.3 学生积极的反馈 在教与学中，学生还是主体。他们是矛盾变化的内因。只有学生对教师所提供的资料在课堂活动中加以正确的充分的利用，才能使多媒体教学最终取得所期待的效果；否则课堂就成为学生看热闹的娱乐课了。因此，教师要注意引导学生在课堂上的活动，把他们带入正确的轨道。

3.4 课外作业要及时布置 学生除了要做好课堂活动外，还要完成与课堂有关的一系列课外作业，这样才能巩固课堂教学的成果。课外作业可以布置的灵活多样，如观看全部录像并写出观后感，再拿到课堂上展示和交流，也可以收集和记录所得到的相关有用的语言知识。面对新时代，教师仅仅停留在“授业”、“解惑”方面是远远不够的，还应致力于培养受教育者的创新思维与能力，从而实现从“填鸭式”向“创新式”的转变，使教学活动从传统课堂的教师一言堂里真正解放出来。当然，计算机辅助语言教学并不是否定教师应有的指导作用，关键在于教师要改变观念，鼓励学生参与，并能充分有效的发挥多媒体英语教学优化学习环境的作用，这样才能使计算机辅助语言教学成为新世纪课堂英语教学改革的一道亮丽的风景线。【参考文献】

［1］ 余胜泉，张建伟.教育技术理论导读：信息时代的教学与实践［M］.北京：高等教育出版社，2001：72

［2］ 顾曰国.网络教育初探［M］.北京：外语教学与研究出版社,2004：123

论计算机应用技术之辅助教学 篇2

计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行的教学活动。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息, 而且还能输出动画、视频、图像和声音, 能非常容易实现教学信息的图、文、声并茂, 这种多维立体的教育信息传播, 增强了信息的表现力和真实感。虽然计算机辅助教学有着各方面的优势, 但在高校计算机辅助教学方面应用并不是得心应手。

1 高校应用计算机辅助教学的尴尬现状

1.1 计算机辅助教学应用形式化

通过目前高校应用计算机辅助教学的情况来看, 计算机辅助教学并没有和课堂教学真正融合在一起, 在追求现代化教学手段的压力之下, 很多老师将根本不适合使用多媒体的知识搬上银幕, 目的只是为了达到所谓的多媒体教学比例以及提高设备使用率, 使得应用计算机辅助教学变得形式化。

1.2 课件开发存在难度

虽然市场上已经有相当数量的教学软件, 但是适用于高校教学的软件并不多, 而且市场上的教学软件和大部分教学内容都不能很好的融合, 这就需要教师根据自己的教学要求进行课件的开发, 但是在各高校普遍存在的情况是, 一大部分教师由于对课件制作技术了解不深, 使得课件的开发非常困难, 这大大降低了教师制作课件的积极性, 使得计算机辅助教学不能顺利开展。

1.3 计算机辅助教学偏离主体

课堂教学的主体是学生, 计算机辅助教学打破了以往传统教学的教学模式, 采用多媒体课件辅助教师开展课堂教学, 但是现在的大部分课件都是根据教学要求和教学内容而设计, 片面地追求直观和生动, 而忽视了学生在课堂教学中的个体主观能动性, 这样一来, 整个教学过程都是围绕课件展开, 大大忽视了学生主体地位的存在, 学生参与课堂教学活动的机会很少, 使得学生的积极性和创造性很难发挥出来。教师完全按照课件设计的思路来讲课, 缺少了传统教育中教师的“即兴发挥”, 在很大程度上偏离了计算机辅助教学的真正含义。

2 走出计算机辅助教学的发展误区

2.1 要真正实现教师的“教”与学生的“学”

首先, 不能忽视教师在教学中的作用, 教师作为传授信息知识的主体, 应当对教学过程、教学内容和学生的需求进行详细分析, 并且结合自身的教学经验制定出一套完整的教学方法, 组织、引导学生进行系统的学习, 而不是单纯依靠计算机辅助课件进行教学活动。其次, 要充分发挥学生在计算机辅助教学中的能动作用, 现代教育方法主张以学生为中心开展教学, 因为这种教育理念能充分发挥学生的积极性和创造性, 传统教学与计算机辅助教学的有机融合, 使得学生能更快、更深刻地理解教学内容, 使得学生能动、自主地完成教学任务, 在一定程度上培养了学生自主学习的能力。最后, 教师和学生之间应该互相交流, 这样教师才能够了解学生在学习过程中存在的实际的问题, 从而制定出适合每个学生学习的教学方法, 从而提高教学效率。

2.2 加强教师自身业务素质的培养

通过调查显示, 现在高校大部分使用计算机辅助教学的教师还不能熟练地操作计算机, 更不用说通过计算机制作多媒体课件, 因此, 加强教师计算机技能培训刻不容缓。各高校应该制定出一套完整的符合本校教师需求的计算机辅助教学的培训体系, 动员和鼓励教师参加各种计算机技能培训, 努力掌握和灵活运用计算机进行多媒体课件的制作。多媒体课件的制作在开发过程中存在一定难度, 这也是目前阻碍计算机辅助教学顺利开展的一个主要问题, 从而出现了计算机辅助教学只在一些计算机相关课程、公开课、评比课上出现的现象。就目前我国高校的课程设置来看, 课程设置范围比较宽泛, 课件的制作量较大, 单单依靠教师个人的能力很难从技术和时间上完成。针对这种情况, 可以抽出一部分相对年轻、对计算机有一定了解的教师进行专业技术培训, 组成一支由课件编辑、美工设计、程序设计等工作人员组成的专业开发团队, 根据每位教师的实际需求制定出相应的教学课件, 使计算机辅助教学顺利地开展。

2.3 运用积件思想开展计算机辅助教学

积件是将课件的部分内容做成“积木”式的软件, 它可以是一个问题的讲解、一实验的演示, 一个过程的模拟, 一段历史的回顾、一个场面的展示, 一个物体的内部结构剖析等等, 但教师的作用丝毫不会受到影响, 教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学, 积件犹如一种动态的教具。弥补了传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足, 又克服了教师上课受软件走向支配的缺点。有利于调动教育、教学者的积极性。随着计算机软件技术的高速发展, 所有的软件都向资源库、平台化、人性化方向发展, 高校教育中的教学软件也应该朝着这个方向发展。因此, 运用积件思想, 走素材资源库和制作平台相结合的方法, 是解决当前高校计算机辅助教学存在问题的有效途径。

计算机辅助教学是未来高校教育发展的趋势, 最近几年来, 我国高校的计算机辅助教学也取得了突破性的进展, 但是计算机辅助教学作为一种新兴的教学模式, 还存在许多问题和误区, 等待我们去解决。我们一定要加强这一方面的研究与探索, 运用现代化的多媒体手段, 使计算机辅助教学在高校中发挥出更大的作用。

很高, 大城市、高薪、名企、福利好、有年休、工作轻松仍是很多大学生盲目追求的目标;除此之外, 毕业生受到来自家庭和社会舆论的压力较大, 觉得到西部、到基层就是没能力走投无路的表现, 从而导致严重的心理不适应状态。

4) 毕业生对自身择业考虑的因素。高职院校毕业生在择业的过程中最先考虑到的是经济收入与福利、工作稳定、生活优越;其次, 毕业生在选择追求经济收入与福利的同时, 希望将自身发展、职位晋升与眼前的收入待遇兼顾, 对工作单位性质和工作地点以

参考文献

[1]朱万森, 梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作[M].地质出版社, 2000.

[2]刘晓军.浅谈高校计算机辅助教学[J].科技资讯, 2006 (15) .

论高校计算机辅助教学的应用 篇3

关键词：高校;计算机;辅助教学

一、引言

当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。

毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学和学习，又可能防碍教学和学习。

二、传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。

但是，传统教学的弊端也显而易见摘要：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够;其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。

三、计算机辅助教学的优势

现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要：

1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

3.深刻性。在计算機辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

四、计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。

1.思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。

2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。

五、应用计算机辅助教学的策略

综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。

1.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。

2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟;其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。

六、结语

计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

【参考文献】

[1]陈永亮.计算机辅助教学CAI制作教程[M].西安：西北工业大学出版社，2001

[2]李军霞.现代教学设计应注重的几个新问题[J].黑龙江：高教探究，2004

[3] Denning D E.An Intrusion-Detection Model [A].IEEE Symp on Security %26amp;Privacy[C]，1986：118-131

[4]张杰，戴英侠，入侵检测系统技术目前状况及其发展趋向[J]，计算机和通信，2002（06）：28-32

[5]曾昭苏，王锋波，基于数据开采技术的入侵检测系统[J]，自动化博览，2002（08）：29-31

论计算机应用技术之辅助教学 篇4

在服装工艺与设计课的教学中,有关工艺制作的程序、步骤和方法复杂、严谨,技法的要点、难点较多,教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整制作过程,不是一件容易的事,如绘制“服装人物画”教学,仅其中的上色环节,就不是一遍两遍能完成的,非常耽误时间,而且没有办法让全班学生都能看清楚。在传统教学中,很多教师往往只好口头教授,稍作演示,这样的教学,学生往往不能掌握技法上的难点。利用计算机辅助教学,我们可以将图案制作的完整程序制作成图文并茂的幻灯片进行放映,从绘制草图、人物效果图、涂色,到最后调整、修改,色彩转换,都非常方便、快捷,整个过程展示清晰明了又独特,学生边看放映边学习,印象深刻,教学难点轻松解决。

通过整合培养服装美术设计欣赏和创造能力

服装美术设计欣赏能力的培养历来是服装美术设计教育教学的难点。把服装美术设计作品不同元素间的相互关系在大脑中形成反射,调动学生的多种感觉器官,利用知识经验进行综合加工,是形成审美情感和审美理解的过程。使用计算机,可以容易地将多种媒体融合在一起,并方便地展示给学生,突破服装美术设计欣赏能力的培养教学中的难点问题。

在计算机辅助的服装美术设计欣赏课中,把音乐和服装美术设计、电影与服装设计有机地结合起来,可以图文并茂、声色俱全的表现服装文化,能充分有效的培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏T台走秀时,如果只看课本中的小幅图片,学生会因为对服装走秀的实际效果缺乏一定的认识,而印象不深,难以产生共鸣,影响了学生对服装美术设计作品的审美欣赏。计算机辅助教学可以将画子投影到大屏幕上,用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容,通过鼠标指针,指点画中细节,引导学生观察,同时播放合适的背景音乐„„这时学生就开始自觉地联想服装设计之美，被服装的艺术感染力深深吸引。

学生受到欣赏对象的潜移默化的影响,接受其审美思想的启示,展开想象,使自身的情感融入画面。当学生进入联想境界后,计算机播放的背景音乐重新响起,以配合着教师的解说，这时学生们原先模糊的、朦胧的审美享受就会变得清晰,学生将获得服装美术设计作品深层意蕴的更深领悟,从而提高了审美和创造能力。

总之,服装美术设计是造型服装设计,服装美术设计教学离不开大量的直观教学,计算机多媒体辅助教学提供了丰富多样的教学内容和手段,在扩充了书本的知识内容的同时,可以解决传统教学手段中长期存在的诸多教学难题,使得课堂教学生动活泼,大大提高了教学效率,深得学生的喜爱。同时,我们也看到现代教学技术的实践中还存在许多问题:利用现代教育技术进行备课,做课件时间长,对计算机软件的操作不熟练,收集资料的工作量也很大。解决方法:尽快建立综合教材配套资料库,建立个人资料库,教师要熟练地操作,使用现代教育技术。现代教育技术在服装美术设计教学中的运用还有着很大的潜力,要充分合理有效地运用计算机多媒体教学辅助系统,大力开发服装美术设计教育软件。在服装美术设计教育中,鼓励学生运用计算机来接受更多、更新的服装美术设计信息,提高服装美术设计欣赏和制作能力;倡导学生运用计算机进行服装美术设计表现与设计,使现代教育技术在服装设计教育领域更能发挥它应有的作用，让我们的传统纺织服装工业以崭新时尚流行的姿态屹立与世界民族之林，为我国社会主义现代化发展做出更加宏伟，卓越的贡献。

参考文献：服装设计基础/杨树彬 于国瑞主编。2002.4（2010）

文化服装讲座（1）：原理篇/范树林，文家琴编译，2006.7 文化服装讲座（2）：基础篇/范树林编译，2007.8 服装创意与构造方法/马蓉编著，2007.1 艺术设计方法与实践教程

论计算机应用技术之辅助教学 篇5

摘要：情感因素的系统研究国外主要始于二十世纪五十年代，国内的研究兴起于二十世纪八十年代。目前《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。这是因为，义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，即培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。同时，高中英语同样继续关注情感因素的培养。国内外关于英语教学中情感因素方面的研究己见成效，但是很少有人研究情感因素和计算机辅助英语教学之间的关系。随着现代信息技术的高度发展和教育理念的进步以及英语教学改革的不断深入，计算机辅助教学越来越受到重视。高中科目繁多，课业繁重，课外自由支配时间较少。于是如何在计算机辅助英语教学中高效利用积极情感因素的作用。计算机辅助中学英语教学中如何体现应用积极情感因素是一个既有现实意义又有实用价值的探讨话题。本文作者通过阅读大量的书籍和文献，对一本领域的理论进行了实证研究。问卷的设计采取了开放问卷和封闭问卷综合的方式。提出了三个研究问题探讨积极情感因素在计算机辅助高中英语教学中的作用。并依照结论，对积极情感因素的应用提出相应的教学策略。研究结果显示:(l)积极情感因素，动机，自尊和个性等影响英语教学的效果。(2)利用计算机辅助教学可以提高教学成果。(3)在计算机辅助英语教学中，应用情感因素可以提高教学效果。

本文第一章为文献综述，回顾了国内外情感因素的研究现状，提出了本论文的研究目的和意义。第二章介绍了情感因素的理论基础，依次陈述了人本主义，建构主义以及克拉申情感过滤假设中情感因素的研寒。第三章介绍了了具体的研究方法。第四章通过数据分析进行定量研究，证实了在计算机辅助教学中实施情感教学有利于提高教学效率。最后一章从教师、学生和互动的角度列举出一些可供开发的空间以便更好地开发积极情感因素。

关键词：积极情感;计算机辅助教学;高中英语

论计算机应用技术之辅助教学 篇6

作为一名计算机老师,我一直致力于教学第一线,先后经历过传统教学与现代教学模式,在教学中对这两种模式进行了有益的比较与探索,下面就是我多年来多媒体教学实践的一些感受及思考。

一、计算机多媒体技术对学生的影响

1. 加快思维速度。

多媒体网络技术运用下的课堂,图文并茂,电脑界面亲切,信息量大。如在讲授网络的几种拓扑结构时,可以给出几种拓扑结构立体的示意图,结合动态的图形,进行丰富多彩的课堂教学,使学生感受到学习的趣味,加快思维速度,提高了课堂效率。利用多媒体技术展示事物发展变化的规律,揭示事物的本质特征,视听信息作用于学生的感知系统,能诱导学生自觉地展开思维。

对实验数据进行分析,可以看出,实验组的学生在木球活动中的身体素质和运动的兴奋程度均高于对照组,进而也说明,民族传统体育项目木球运动具有很广泛的受试群体,便于在学校体育课堂教学中开展。

4. 宁夏回族传统体育木球运动进入学校体育教学的途径

4.1尽快培养具有民族传统体育教学能力的师资队伍。

笔者从宁夏民族传统体育在中小学中的现状调查中发现,体育教师学历偏低,体育技能明显缺乏,这带给我们的思考是作为体育教师核心来源的宁夏本地高师院校,其师资培养模式和课程设置是否要进行改革,要加强对民族传统体育的研究和教师的培养。

4.2建立可操作性强的民族传统体育教学体系。

研究民族传统体育的教学原则与教学方式,对民族传统体育项目的改变要借鉴现代体育的一些优势,如规则与场地器材的规范。这里面还包括要建立学校对民族传统体育的管

2.调动思维的积极性。

在进行数学的三角函数图像教学中,利用课件展示随着参数变化图像进行调整的变化规律,把知识内容从抽象转化为具体生动的形象,消除了传统教学中信息传递方法单一,学生感到枯燥、乏味、疲劳等不良因素。多媒体技术提供了丰富多彩的画面和新颖的形式及动听的音乐,为学生创造了一个诱人的学习情境,调动了学生的智力因素,使学生在学习中获得了轻松愉快的情感体验,形成了稳定的学习心境,这势必激发学生思维的积极性,使学生处于主动地位,符合当前回归学生主体地位的教学原则。

3.帮助思维记忆。

我校教师在幼师专业进行语音教学时,改变传统挂图与讲解的教法,直接采用录像片段,把发音器官部位动作与发音效果展示得淋漓尽致,学生不但掌握快,印象深刻,而且记忆更加牢固。多媒体教育的过程,就是学生通过眼、耳、手等器官把外界的信息传递给大脑,经过分析、综合,从而获得知识的过程,所以这种多种感觉的应用使学生能正确理解教学内容,提高学习的记忆率,这也是多媒体的优势所在。

4.发挥学生的自主性。

网络教学最能体现学生的主体地位,学生成为真正的学习主体。老师组织课堂教学,课堂上以学生活动为主。例如学习C语言中while与do-while语句功能的区别时,让学生自己利用测试程序去观察两个语句的执行过程,学生很快得出正确的结论。此外,学生还可以自主选择练习的题型难度等,甚至还可以反复学。可见,多媒体技术对学生思维活动的自主性能

理和评价机制,在学校管理方面,现在没有任何具体要求,基本处于放任自由状态,而有关大纲评价部分则是各地区根据本地实际情况,增加本地、本民族乡土教材的考核项目的阐述,准确性与操作性明显不足。

4.3探索建立和完善民族传统体育项目学习评价体系和考核方法。

民族传统体育以健身性、活动性和游戏化为主,其终极目标难以进行测量评价,效果主要体现在参与体验过程方面。在这里我们可以结合新课改的要求做好这方面的工作,例如,加强对民族传统体育学习的过程评价,让学生加强互评和自评,让民族传统体育教学首先和新课改结合起来,站在一个比较高的起点上。

4.4加快对民族传统体育教材的改编工作。

从现状调查中发现,缺乏少数民族传统体育教材已经是影响宁夏民族传统体育教学的一个主要客观因素,应设置研究宁夏民族传统体育如何改编成教材的专职研究人员,并尽快推出研究成果。

参考文献:

[1]徐金尧.少数民族传统体育教学研究[J].武汉体育学院学报,2003,2.

[2]民族体育集锦[M].北京:人民体育出版社,1985,12.

[3]李瑜.民族传统体育运动教材化初探[J].吉林体育学院学报,2005,1.

[4]朱应明.民族传统体育项目应用于学校体育教学尝试[J].体育学刊,2001,5.

提高高职计算机实验课效率的途径

夏伟伟

(江苏省中医学校,江苏南京

摘要:高等职业教育的任务是以就业为导向,培养既掌握一定科学知识又拥有较强职业技能专门人才。作为现代社会基本工具之一的计算机技术,是高职各专业学生必须掌握的技术。计算机课程教学的关键在于使学生在理解计算机知识的同时能熟练掌握计算机操作的技术,而达到这一教学目标的重点在于提高计算机实验课的上课效率。

关键词:高职计算机实验课效率

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职计算机教育作为一门实践性较强的课程,在实际教学过程中,实验课课时比例按照教学大纲占1/2多,所以上好高职计算机课的重中之重就是合理高效地安排

产生直接的影响。

二、计算机多媒体技术改变了教师

本人所在的师范学校,年轻老师较多,大多数老师都能熟练运用计算机。随着学校教学设备的现代化程度,技术含量的不断提高,老师随之发生了很大改变。

1. 教师的技术素质不断提高。

先进的教学设备需要优秀的老师使用才能发挥其应有的作用,这也给老师增加了压力,促使老师提高计算机操作水平,学习并运用网络教学技术,不断提高自身的技术素质。

2. 教师的主体地位彻底改变。

从传统的黑板+粉笔式的教学到运用多媒体课件组织教学是教学方式的一种进步。网络多媒体教学真正确立了学生的主体地位,传统教学中教师讲授为主的模式完全被改变。在网络教学中,学生自己动手去演示图形,动脑去发现其中的关系,得出自己的结论,整个过程中教师是引导者,去引导学生得出正确结果。

3. 教师的思想更开放。

网络教学是一种开放的教学方式。学习网络教学技术,制作网络教学课件都需要教师将眼光放远,真正从网络中寻找自己所需要的素材与资料,加强与他人的交流与合作,从作坊式的多媒体课件的“生产”到利用网络进行联合、分工,从中根据需要取舍。

三、多媒体辅助教学中的几个误区

1. 注重形式,盲目追从。

多媒体技术被广泛地应用于教学中,但我们有些教师在进行课件设计时只考虑如何将教材内容使用丰富多样的形式去呈现,一味地将多种信息媒体组合在一起,片面追求界面上的漂亮,刻意在形式上有别于传统教学,违背了多媒体课件辅助教学、优化教学的目标,简单地把教学过程具体化,没有突破教师教、学生听的传递式教学。

2. 生搬硬套,滥用媒体。

很多教师在制作课件时设计好了上课的思路、步骤,上课时,课件中涉及的内容一定讲,未涉及的内容却不讲,全然不

好实验课程。

1.加强实验课程的备课工作

备课是教师教学工作的重要内容,备课直接影响到教学目标的实现。备课过程是一个艰苦的复杂的脑力劳动过程。计算机知识的日新月异、学生心理状态的变化、教学目标的不断提高,这些都是我们教师在备课过程中要充分考虑到的,教师只有在课前精心选择一种最佳教学方案,才能使教育教学达到预期的效果。计算机实验课的备课往往被教师在实际授课过程中忽略简化了。计算机实验课程由于把时间交给了学生,容易造成学生在练习时的盲目性。因此教师应该通过备课,制定实验大纲,编写上机指导,合理安排实验内容,从而抓住课堂进程的主动性,提高课堂效率。

1.1实验课程的备课要考虑到学生的兴趣点

学生对计算机课程普遍具有较强的兴趣,教师在编写上机指导的时候,应考虑到学生的兴趣点,激发他们的学习热情,把书本上的知识点变成贴近生活实际的实例。应让学生在学习知识的同时,能够理解这些计算机知识如何具体运用在实际生活中。例如,在Word操作中,在讲解完基本的文字编排以后,可以跳出书本上枯燥的简单模仿练习,而让学生利用所

顾学生的主体性及个别差异。教师变成了操作员、解说员,计算机代替教师成了课堂的主导者。更有甚者,部分教师只是简单地从网络上下载一个课件,更谈不上因材施教了。在一些公开课上,还以使用何种多媒体设备做为评价的一个方面,能用Powerpoint完成的,非得换上Authorware,这样评分才会高,让一堂公开课成了多媒体设备的展示会。

3. 选用错位,收效甚微。

实现教学目标、提高课堂效率是多媒体辅助教学的最终目的。多媒体的辅助应体现在突破难点、突出重点,课件的设计应使学生更加直观准确地掌握和运用知识。但在实际教学中,常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象,一些教师从组织教学到新授,从练习巩固到作业,从导入到评价,都由电脑包揽,对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。

总之,对待应用计算机多媒体技术辅助课堂教学,我们要持积极的态度,大胆地引进和创新,承认多媒体技术辅助教学存在的优势;同时,不能把先进的现代的媒体误认为是教学手段的绝招,更不能依赖课件,把传统的、有效的教育教学方法抛于一边。只有认清计算机多媒体技术对教育、教学改革产生的巨大推动作用,取其精华,去其不足,不断提高自身的业务素质,不断地提高现代教育技术的应用水平,坚持教书育人的根本目标,有的放矢,因地制宜地加强计算机多媒体技术在课堂教学中的应用研究,才能跟上时代发展的步伐,更好地承担起教育信息化建设赋予我们的历史使命。

参考文献

[1]邓英剑,刘忠伟.CAI课件的设计[J].机电一体化,2004,(2).

[2]宋加涛,王蔚.多媒体《电子实验》CAI课件的开发与应用[J].电化教育研究,1999,(2).

[3]邓英剑,刘忠伟.多媒体教学实践与思考[J].湖南冶金职业技术学院学报,2005,(4).

试论计算机辅助化学教学 篇7

【关键词】计算机 多媒体课件 设计 实验 模拟 效果 增强

当我们跨进新世纪，初见端倪的知识经济昭示着人类经济将发生新的巨大变化。为迎接知识经济的到来和我国实施“科教兴国”的战略需要，配合教育部课程、教材、教学改革和全面实施素质教育，落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，实现教学手段的现代化，培养具有创新精神和实践能力的新型人才，用现代技术改造传统的教学已迫在眉睫，在现代化技术中计算机传递信息的作用尤为突出，现就在化学实际教学中如何利用计算机辅助教学提出自己的几点建议：

一、计算机教学课件设计与制作

多媒体教学已经走入普通的课堂，如何制作吸引学生的以及教学效果良好的课件成为当前最为重要的问题。教师习惯于制作课堂引入、展现新课的课件，而在课堂评测环节应用多媒体的时间却很少。主要原因在于两点：交互程序添加比较麻烦，专业性较强；教师不知道该怎么制作，也懒得去学，认为还是做书本联系省事。所以在习题课上就不愿意使用多媒体教学，于是又回到传统课堂的状态。如何改变这种局面，我以为在课件设计制作过程可以参考以下几点：

1.制作填表题：填表题主要是以表格的形式呈现化学课堂中讲授或者是练习内容，我们通过表格可以将零散的知识进行归纳和总结对比，使得化学知识更加系统化、条理化，让学生更容易掌握。这在技术很容易实现，比如我们借助微软的OFFICE软件中WORD和PPT来实现；

2.制作填图题：在化学课上，填图题能够检查学生对所学实验的记忆程度，比如某些实验所需的器材、组装的顺序、摆放的位置、实验器材的使用方法等。教师可以尝试出一些重要的学生实验或演示实验的图片，要求学生说出实验器材的名称以检测学生对所学实验的熟悉程度。技术上实现主要依靠幻灯片的制作，再添加图片是注意图片的层次和自定义动画的设计。

3.制作绘图题 ：在化学教学中，教师常常出一些绘图题，检测学生对所学实验的记忆程度。利用绘图课件可以帮助教师准确、迅速地展现图形制作的过程，节省课堂教学时间，从而极大地提高教学效率。比如原子结构示意图，这个在技术实现稍显复杂，主要借助FLASH软件来实现。

多媒体课件的设计好坏直接决定教学效果，单一的多媒体课件重复使用只会增加学生厌学情绪，无法激发其学习的积极性与主动性，所以在课件设计与制作过程中多使用交互式的设计就显得尤为重要了。

二、计算机模拟化学课堂实验

化学课堂中化学实验占有非常重要的地位，但教学实践中由于条件限制有些实验没有办法展现或让学生去体验，削弱了化学实验的作用。教师在采用传统的教学方法教授给学生，效果大打折扣，还会使学生失去学习兴趣。鉴于此，建议使用计算机模拟课堂无法展现或体验的化学实验：

1.条件限制的宏观化学实验模拟：计算机模拟的实验（1）可以反复观看。如：钾与水反应比较迅速，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束，如果重做实验将浪费药品，这时可通过观看计算机模拟实验重复观看实验；（2）可以加速或减缓实验进程。有的实验进行得比较快，学生不易观察，可以慢放；如氢气于氧气混合爆炸实验的原理。有的实验进行得比较慢，可将某些次要的过程压缩而快放。如：酯的水解；（3）一些存在安全隐患的实验如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性等实验。如：硫化氢气体制取、性质实验。（4）错误实验展示。在实验操作中，我们教师经常强调实验操作循序，如不按规范操作就出现什么结果，但不管我们怎么讲，学生仍然屡教不改，如H2还原氧化铜开始和结束的操作顺序、极易溶气体（HCl、NH3）。我们可以通过计算机模拟操作顺序发生错误后实验的结果，就会大大加深学生印象，从而减少类似错误的发生。

2.无法展现的微观实验的计算机模拟。大多数化学实验的重点及难点在于实验的操作及宏观实验现象的观察，但有些实验则相反，操作及现象较为简单，其难点、重点在于揭示微观的原理。如强、弱电解质的导电性，原电池、电解池的工作原理，饱和食盐水的电解等，在课堂教学中条件所限无法展现微观世界，学生无从下手难以理解，教师就可以通过计算机模拟来展现微观化学反应。

三、计算机强化学习效果

为了让学生牢固掌握所学知识，必须对所学知识进行归纳、巧记、活记。我们利用计算机多媒体教学手段，帮助学生从以下几个方面进行记忆：利用脉络图清晰展现知识结构，进行综合记忆，这是将课本变薄的过程；将知识综合反复展现，让学生对比联想记忆，增强记忆效果；把相似的知识点放在一起，寻找相同点与区别，通过辨别不同加深学生的记忆，同时又能区别开来，避免了混淆概念。以上借助计算机多媒体教学手段更好实现，同时信息的容纳量大，效果突出，也能节约成本。

随着科技进步，计算机技术愈加成熟，我们教师在教学实践中使用更加简单快捷，计算机辅助课堂教学的效果会更加突出，同时也会增加课堂信息量，学生更乐意接受。不过，计算机只是辅助手段，实际教学中要注意把握使用的度。

【参考文献】

[1]中共中央、国务院. 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定. G5211996-06-13.

[2]许雅周，李玉芬 基础化学（中等职业教育基础课十一五规划教材 机械工业出版社