计算机辅助教学应用

计算机辅助教学应用（共12篇）

计算机辅助教学应用 篇1

当前, 以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展, 其应用已遍及我国各个高校, 计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术, 它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境, 并对教学过程产生深刻的影响。毋庸置疑, 这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。

1 课件开发方面

对课件的开发, 新的趋势和热点主要归纳于对以下四种类型的研究:即基于教学策略的课件;电子作业支持系统;群件和积件。

基于教学策略的课件是指运用相应的教学模式或策略于课件之中。教学策略的运用是为了体现最佳的教学思想和达到最佳的教学效果, 尤其是利用计算机作为教学手段更应该考虑如何获得比通常方式更佳的效果。

电子作业支持系统是指一种具有“及时学习”或“即求即应”学习功能的课件类型。它可以根据学习者的需要随时提供所需的知识。这类课件无论是对个别化学习还是职后培训都有很重要的作用。该类课件主要由知识库、交互学习/训练支持、专家系统、在线帮助以及用户界面等部分组成。这一热点和发展趋势要求课件开发者更加重视对知识结构组成的理解和充分发挥计算机交互学习的特点。

群件是指能支持群体或小组进行合作学习的一种课件类型。群件概念的提出是基于多媒体技术与网络技术的发展和在教育中的应用。从某种意义上说, 群件是一种新型的课件类型, 它介于计算机辅助课堂教学和个别化教学之间。目前在我国的许多中小学, 已经建设了校园网和多媒体教学网, 这些学校已经具备了开展群体合作学习的硬件教学环境, 但当前在群件方面的开发和实际应用在我国还是一个空白。

积件是指基于多媒体的教学素材元素或知识单元。从某种意义上说, 积件也是一种课件类型, 至少可称为课件的半成品。这里课件也可视为结构化了的多媒体教学素材。

2 多媒体教育应用方面

多媒体技术的迅速发展使得学校的教育思想、教学模式、教学方法和教学手段等发生了很大的改变。虽然在多媒体教育应用方面有很多问题需要研究, 但目前的研究趋势和热点主要有三个方面:即虚拟现实、电子出版和超媒体技术。

虚拟现实是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊设备来模拟人和人、人和环境之间的交互技术。虚拟现实技术的实现主要是基于多媒体技术的发展。在教育领域中, 虚拟现实技术可以很好地应用到虚拟学习环境的建立。它可以建立起与真实环境相近的学习场景, 使学生处于一个近乎真实的环境之中。从技术发展的角度看, 虚拟现实是在多媒体技术的基础上集合起来的更高级的交互系统。

电子出版物是指基于多媒体技术的各类电子读物。目前许多电子出版物尤其是电子教科书, 采用了超文本和超媒体等一些新的软件技术。随着越来越多的多媒体信息被数字化, 基于多媒体技术的各类电子出版物将会在教育中获得更为广泛的应用。

超媒体技术则是超文本与多媒体技术的结合。它是一种非线性的多媒体信息网络和信息管理技术。超媒体是以超文本的非顺序结构为基础, 对各类教学信息可以进行有效的处理和管理。由于人的记忆结构是一种非“联想式”的, 多媒体课件或电子读物的教学内容安排不应该要求学习者按某个固定的顺序来学习, 而是应由学习者按照自己的意志来选择学习内容和顺序。

3 计算机网络教育应用方面

多媒体技术与网络技术的发展是密不可分的, 《面向21世纪教育振兴行动计划》中所提出的实施“现代远程教育工程”正是当今世界在网络教育应用方面发展的主流和趋势。在计算机网络教育应用领域, 发展的趋势和热点主要是:网上学校、校园网和计算机支持的合作学习。

3.1 网上学校

一所真正网上学校的建设涉及多方面的因素, 除了包括学校历史、办学宗旨、师资情况和课程设置等以外, 更主要的是能使学生在网上实现学习的全部过程, 包括进行入学报名、注册和付费等。因此, 它是一项复杂的系统工程。

3.2 校园网

校园网的资源建设, 包括多媒体网络教室、网络课程和多媒体网络课件等。在校园网的建设上, 一个不容忽视的现象是, 学校在把校园网建设的基本要求确定后, 就把校园网建设的任务落实到网络公司, 如此很容易造成学校硬件建设的资源浪费。

3.3 计算机支持的合作学习

计算机支持的合作学习是指基于网络进行群体或小组形式的学习。这种学习形式强调通过intemet网络和计算机来支持同伴之间的交互活动。学习者可以突破地域和时间上的限制, 进行相互学习、讨论交流和课外兴趣活动等合作学习。对这一学习形式的研究趋势和热点主要集中在如何进行群件的开发上。群件的研制与开发包括群件结构、通讯交流方式和学习的管理等主要方面。

4 信息技术教育与学科课程的整合

当前, 信息技术教育与学科课程的整合领域成为现代教育技术的一个热点问题。我国教育理论工作者和教学人员在这方面作了不少的探讨, 如有人将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段:即计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段和全方位教改阶段。也有人分为三阶段:封闭式的以知识为中心的阶段、开放式的以资源为中心的阶段和全方位的课程整合阶段。目前对于该问题的研究主要停留在理论阶段, 还没有很好地与教学实践相结合。应该认识到, 以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术与课程的整合是一个漫长的、辛苦的过程, 需要我国教育工作人员不懈的努力和追求。

5 结论

因此, 积件是基于课堂教学提出的, 方便教师和学生根据教学需要, 自己组合运用多媒体教学信息源的软件系统。学科教师若能根据教学实际, 运用积件思想, 充分利用现有条件下网络所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件, 从中选取适合教学需要的内容来制作课件, 能适应不同教师、不同教学情境的需要, 从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面。

参考文献

[1]何克抗.计算机应用基础[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.

[2]朱万森.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作[M].北京:地质出版社, 2000.

计算机辅助教学应用 篇2

随着“减负”工作的不断深入，为摆脱“应试教育”忽视能力和心理素质的培养，学生课业负责过重，挫伤学习的主动性、积极性和创造性的局面。我校从本校实际出发，以《电化教育减轻学生过重课业负责》课题的研究作为改革的从突破口，全面实施贯彻于各科教学之中，如何在美术学科中充分运用电化教育手段，开发CAI软件进行教学，切实“减负”，促进学生全面素质的提高，实现教学效果最优化，笔者做了如下尝试，收到了良好的效果。具体操作如下：

一、PowerPoint辅助教学增强美术教学的情境感。

没有好学的情感，就不会有学习的动力，“凡世中事业，无不源于情”。而列宁说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”大量事实表明，情感积极时，人的精神振奋，情绪高涨，注意率高，思维活跃。而情感消极时，注意率低，思维受阻，记忆力低，对学习感到腻烦压倦。 好学的情感可以来自需要，也可由一次一次高涨的情绪强化发展而来。传统的绘画教学，“语言+静止图片+演示+练习”，课堂教学情感成分少，课堂气氛沉闷。学生总是在消极被动的情绪下，目睹枯燥无味的简单重复，而采用了PowerPoint辅助教学，为学生酿造了良好的学习氛围，将声音、图像、文字集于一体，使视、听一体化的现代化教育手段，以其生动、活泼的形象及悦目动听的声音吸引学生的注意，激发了学生积极的学习情绪，使学生的各种感觉器官都参与感知活动，变被动接受信息为主动接受信息。如在教学《大轮船》(沿海版第四册)一课时，由于学生直接见到大轮船的机会不多，对大轮船形象模糊。

于是笔者运用了PowerPoint辅助教学。插入音乐，揭示课题：立体紫红色的课题从屏幕中心由小到大，随着优美、深远、动听的萨克斯独奏曲推出”大轮船“三个字的课题。此设计效果给学生耳目一新的感觉，同时催人振奋。接着画面在蓝色海洋的背景下，迅速展示出各种不同外形的大轮船。那如楼房一般的客轮，架起各种不同起重机的货轮，以及色彩艳丽的彩旗，还有那生动的解说词，深深地吸引学生的注意力，学生随即产生了一种强烈的.表现欲望。在此亢奋情绪的反应下，学生愉快地拿起画笔，主动地参与到“大轮船”的绘画中。 乌申斯基说“儿童是形式声音，色彩和感觉来思维的”。学生一边观察、一边听录音，能使学生在学习过程中更能入情入景，有助于思维的培养。形式的新颖，计算机的神秘，设

计的独特，加上激人之情，启人之智的音乐、较好地调节了学生的情绪，使他们的信心十足，跃跃欲试，轻松愉快释疑克难。人的好奇心和事物本身的趣味性都能激发积极探索的情绪，这一情绪得到强化必将产生探究学习的情感，产生学习的动力，削减阻力，避免产生厌学情绪。

二、CAI软件的运用，调动学生的内在动力。

俄罗斯教育家托尔斯泰说“成功的教育需要的不是强制，而是激发生的兴趣”。可见诱发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的重要条件，在教学中适当运用电教媒体以它生动、直观、形象新颖的，强烈地吸引学生的好奇心，对学生来说，是十分重要的，这是乐学和表层。从内部诱发学生的动机，强化学生的主体意识，激起求知欲望，并充分调动不随意注意，促使学生主动积极地学习这是乐学的深层。

如何调动学生的内在动力呢? 绘画的种类众多，风格各异，题材广泛，描写对象丰富多彩，很难真实地表现它，在绘画教学中，传统的美术教学往往要花大量的时间精力讲解知识、技能，而往往并不完全都被学生理解和掌握。而有了多媒体电脑，无论从知识技能的传授还是从别出心裁而有创意的课程设计，都收到事半功倍的效果。 如上《春天》(色彩)这一课时，怎样使学生在室内讲清春天的感觉呢?于是采用了电脑技术，色彩与多功能键的作用很好地再现了春风吹，鸟儿归，种子发芽，阳光照耀，细雨绵绵，满山遍野的各类花卉争奇斗妍等情景，在配乐讲解下，使学生方便，快捷而又形象生动地看到了春天，感觉到了无以伦比的大自然的美。 又如教学《花卉》(中国画)一课，按备课思路，利用电脑设计了一个CAI软件，制作成动画的过程，充分展示荷叶和荷花墨色的干、湿、浓淡的变化及画面处理进行定镜显示，连贯运作，强化学生的视觉感受，调动学生的内动力，加速了知识技能的掌握。缩短了演示时间，扩充了练习的空间，减轻了学生的课余负担。

三、CAI软件的引入，改进了欣赏教学。

实施美术欣赏素质化教育，在教学观念和方法上寻求突破点已成为当务之急。欣赏课教学单一，缺乏艺术情趣，其效果必然会大打折扣，审美教育势必沦为说教，欣赏美术作品的感知过程依赖视觉形式进行，电教媒体在一定程度上与艺术有相通之处，在视觉形式上其点、形、色、线信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍。能营造良好的教学环境和艺术氛围，使常规教育手段富于变化，教学组织形式相对集中，突破常规教学手段，发挥电教媒体在欣赏课教学中的优势，在一定程度上增加了教学的情感因素，激发学生从学习兴趣提高教学效率。如课例《中国古代优秀绘画作品》(沿海版第八册)，根据教材内容选择印制精良的范图，通过扫描仪扫入制成CAI软件，除教材的范图外，还增补了徐渭的《黄甲图》，范宽的《溪山行旅图》，吴昌硕的《神仙福寿图》等著名历史佳作。结合教学在电脑上逐一显示教学范围，用鼠标在File菜单中选择open进入存储范图的文件，并逐步打开每幅教学范图，用满屏、局部、移动等形式操作。

通过open文件，把中国古代优秀绘画进行山水、花鸟、人物的分类，并置于显示屏上，比较异同，使学生获得对中国古代绘画艺术风格的直观认识。 为深刻揭示中国画的笔墨情趣的妙处，笔者采用了色彩变更操作来实验，如将《溪山行旅图》的色调变为偏绿，偏蓝或偏红，其作品就会体现出不同的艺术效果。 由于CAI软件的引入，大大改变了欣赏课的教学结构，学生通过感知、联想、情感、思维等一系列的心理活动，在审美的熏陶过程中，受到了强烈的情感体验，充分领略到中国古代绘画的艺术形式美，并为之震撼。

云计算辅助教学的应用 篇3

关键词：云计算 云计算辅助教学 教育资源

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0115-01

1 云计算的概念

对云计算的定义有多种说法，对于到底什么是云计算，下面从用户、技术提供商及技术开发人员的角度来解析云计算。

从用户的角度看，云计算系统是一个包括硬件、软件、数据及信息服务的信息基础设施。用户可以根据自己的需要，通过网络获取计算机资源和软件服务，用户无需做开发、管理和维护等工作，只需按照使用量来支付租用费。

从技术提供商的角度看，云计算系统是通过相应的技术，管理和协同大量的计算资源，通过网络提供给用户所需的计算机资源和软件服务，用户对资源的使用按照用量来计费，从而实现云计算系统运营的盈利。

从技术开发人员的角度看，云计算系统是通过虚拟化技术和面向服务的系统设计等手段来完成资源和服务的封装及交互的一个大型的信息系统。

2 云计算辅助教学的概念

云计算辅助教学是信息化教育的新发展，它涉及了计算机科学和教育科学的领域。它作为一个新兴的学科研究领域，主要是研究云计算提供的服务在教育教学中的应用，其核心是云计算服务支持的信息化教学设计。

黎加厚教授认为：云计算辅助教学是指学校和教师利用“云计算”提供的服务，构建个性化的教学环境，以辅助教师的教学，促进学生的学习，加强教师和学生之间的交流，从而提高教学质量。

3 云计算辅助教学的应用

云计算在教育教学中的应用，有力的促进了教育信息化的发展。从教育的发展趋势来看，云计算辅助教学模式应当是今后发展的主要方向。

3.1 教育资源的整合与共享

目前，我们各学校教育资源的建设中都面临着教学资源分布不均、教育资源更新成本高、更新速度慢，教学资源共享程度低等问题。云计算的出现能很好地解决这些问题，云计算采用的是集中存储的方式，所有的数据存储在数据中心。数据中心的规模非常庞大，它的管理和安全工作由技术先进的专业团队来负责，资源库能进行规模的扩充，并且数据的安全也有保证。使用云计算，我们可以将数据都存储在云端，学生和老师只需最简单的浏览器终端设备和网络即可，这使得终端设备最小化。另外，云计算能跨设备跨平台，在各种终端之间，教师与学生可以很容易地同步获取数据，并且可实现随时与其他学校的师生分享资源，拥有较好的开放性和共享性，实现了资源的共享，避免了资源库的孤岛。

3.2 构建新型图书馆

目前，学校图书馆的服务器主要用于图书管理、数字资源检索下载等服务。服务器内数据资源的安全性及服务器的可靠运行，对学校来说是非常重要的。因此图书馆对服务器的最大服务响应数量及接入終端数量等都进行了一定的限制。而使用云计算，可以避免这个问题。“云端”里的服务器不是几百上千台，而是数十万乃至数百万台，“云”端的超大服务器群，具有很好的容错性和强大的计算能力及几乎无限的带宽，能保证数据的安全和高并发性，用户的请求也能得到及时的响应。另外，如果某一台服务器出现了故障，“云端”的其他服务器可以在短时间内拷贝原来服务器上的数据，这避免了严重的损失，极大地提高了数字图书馆资源的安全性。此外，云计算模式具有虚拟性，用户可以通过各种终端，如：电脑、手机等访问图书馆的电子资源服务，用户还可以根据自己的需要定制个人图书馆，实现移动学习，使图书馆资源中心的作用得到最大程度的利用。

3.3 手机移动学习

目前手机的移动学习模式主要是基于短信定制和基于WAP浏览的移动学习，这两种学习模式都有着不足之处。前者在学习过程中体现的互动性较差，后者则因网络的传输速度而受到很大的限制。而使用云计算可以很好的解决这些问题。在云计算环境下，学习者只需通过移动设备的浏览器就能访问“云端”，并根据自己的需要选择不同的学习内容，这种学习模式不会受到移动设备问题的影响，因为数据的所有处理与分析都是在“云端”的计算机群中进行的，这样就不会像传统的移动学习那样因手机设备的关系而使计算速度低下。

3.4 远程教育云

远程教育云是将所有从事远程教育所必须的软硬件计算资源虚拟化后，向远程教育机构和学习者提供计算资源形式的服务。在云计算模式下，远程教育机构不需要将大量的资金投资在计算资源上，他们可以根据自己的业务情况动态地购买所需的资源，这样更有利于其他业务的开展与自身的发展。对于学习者来说，在云计算环境下学习者只需要一台浏览器的终端，这样就大大降低了学习者获取教学信息的成本。

3.5 计算机实验教学平台

在云计算环境下，云端实验平台不需要在客户端安装应用程序，而只需在服务器端安装，从而实现集中部署，降低了安装和部署的费用。

管理人员通过云端实验平台可以远程检查每台计算机的使用情况，并且可以对计算机进行批量或单独的各种控制和管理。当需要对系统软件进行升级或安装的时候，只需在一台客户机做软件安装或升级操作，然后再与服务器做一次同步更新，而其余客户机只要重新启动即可。这样避免了逐台机器的重复安装操作或用还原卡再次同传操作。

云计算在教育中的应用远不止这些，也不仅仅局限于学习、资源、科研方面。总之，云计算在教育中的应用可以渗透到教育领域的方方面面。

参考文献

[1]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2010（1）.

[2]黎加厚.云计算辅助教学[M].上海：上海教育出版社，2010：5-15.

计算机辅助教学应用 篇4

1 计算机辅助教学在高校应用的现状

1.1 课件设计缺乏自我创新

教师在制作课件时, 一般都是在网络上下载模版课件, 然后将课本上的知识填充上去来进行教学。当然, 不同的教师所采用的教学方法不同, 所以制作的教学课件也不尽相同。但是, 部分教师在课件设计过程中, 缺乏创新能力, 一味地对他人的课件进行模仿, 无法在教学课件中体现自己的教学观念, 难以提高教学效果。

1.2 课件与教学缺乏连贯性

与传统的教学方法进行比较, 计算机辅助教学方法具有一定的优越性, 深受教师群体的喜爱。但是, 教师使用计算机辅助教学方法仅限于制作课件, 无法改善单一的教学方法。比如, 教师在制作课件时, 原封不动地将课本知识填充到课件上, 并没有进行后期的加工和设计, 大大降低了教学效果。

1.3 缺乏高校适用的教学软件

目前, 教育市场中存在大量的教学软件, 但是, 能够真正使用在高校教学中的却寥寥无几。教师一般都是自己来进行课件的制作, 但是, 设计一款适合于高校教学的软件需要专业的设计团队才能完成, 并且需要资金和技术作为支持。

1.4 忽视计算机辅助教学的交互性

计算机辅助教学方式与传统的教学方式进行比较, 具有交互性, 但是, 教师在使用中往往对其有所忽视。教师和计算机之间的交互性, 能够使得教学灵活地使用计算机, 对单一的课程内容进行丰富, 调动学生学习的积极性和兴趣, 提高教学效果。

2 计算机辅助教学在高校教学应用中的优缺点

2.1 计算机辅助教学在高校教学应用中的优点

人类接收外界信息主要依靠听觉和视觉, 两者的默契配合使得我们接收到的信息质量得以提高。计算机辅助教学也是如此, 借助声音所具有的特点来吸引学生, 使得学生的注意力得以集中, 提高学生的学习兴趣, 并且加深记忆。主要表现在以下几点:

(1) 简单直观的展现学习内容, 提高了学生的学习兴趣。计算机辅助教学借助多媒体技术给学生营造了丰富多彩的教学氛围, 打破了传统教学方法和内容的单一性, 激发了学生的空间想象力, 调动了学生学习的积极性和自主性, 将感官和想象力进行完美的结合, 学生可以对多个渠道获得的信息进行加工处理和分析, 从而提高教学效果。

(2) 有助于教学资源的传播与交流。多媒体技术的出现, 是教师团队智慧的结晶, 借助互联网技术来进行信息的传播, 使得学生和教师之间的互动性增加。并且, 课件与传统的手写教案不同, 可以长期保存, 以便于年轻教师学习, 延续教学生命, 为今后的课程建设提供实践依据。

(3) 解决了课程设置与学时之间的矛盾, 提高了教学效果。多媒体教学容纳的知识内容多, 并且节约了课堂时间, 教师可以在有限的课堂上传授更多的知识。借助多媒体课件, 学生可以多次重复进行学习, 激发了学生的学习欲望, 提高了教学效果。高等院校在开设专业课程时是按照人才培养方案和行业需求来进行设定, 但是, 课程开设的数量和课程安排的课时量无法兼顾, 借助多媒体教学方式, 能够有效地缩短课程的教学时间, 提高教学效果。

(4) 满足了学生对知识的多元化要求。传统的教学方法主要借助语言、文字来进行数据信息的传递和处理, 然而, 多媒体技术主要是借助学生的听觉、视觉等感官来接收信息, 将复杂抽象的概念和简单具象的概念融合起来, 解决了教学工作中存在的难点问题, 提高了教学效果。

2.2 计算机辅助教学在高校教学应用中的缺点

虽然计算机辅助教学方法与传统的教学方法进行比较具有一定的优势特点, 但是, 不能对计算机教学方法产生依赖性, 不然教学效果难以提高。当然, 计算机辅助教学也存在一定的缺点, 主要表现在以下几方面:

(1) 注重色彩、图片、声音, 对教学内容有所忽视。年轻教师使用计算机较多, 在制作课件时, 一味地追求美观, 对教学内容有所忽视。将视频、音频、图片等信息插入课件中, 吸引了学生的注意力, 但是却对教学内容有所忽视, 使得学生的学习效率降低。

(2) 限制了学生思维, 影响师生互动。有些教师在制作课件时, 采用直观的形象来进行内容的讲解, 无法锻炼学生的空间想象能力, 制约了学生的思考。教师在演示课件时, 直接展示案例的答案, 并没有留给学生充分的思考时间, 学生只能成为课件的欣赏者。在课堂上, 教师和学生缺少有效的互动性, 制约了学生的思考, 使得学生的空间想象能力和创造能力难以提高, 使得原本生动的课堂变得枯燥乏味。

(3) 课程软件无法跟随时代发展的步伐。现有的教学软件有部分是按照旧教材来进行开发设计, 教学大纲在不断地进行改变, 但是却没有对教学软件进行及时更新, 容易对学生的正常学习产生影响。落后的软件混淆了学生的学习内容和计划, 难以提高教学效果。学生是教学的主体, 教师将知识传授给学生, 学生再从教师那里获取知识。计算机辅助教学只是教师教学的一个辅助工具, 无法代替教师的位置, 教师需要认清自己的位置, 不能将计算机教学当作是知识的传递者。

3 计算机辅助教学在高校教学应用中的正确应用方案

3.1 以学科特点为基础制作优质课件

首先, 教师在制作课件时, 需要对课程内容进行分析, 突出该学科的特点, 有目的性的来制作课件, 对每一个细节都进行完善, 确保正常使用。其次, 在一堂课上使用的课件, 尽量保证风格的一致性, 不能一味地注重美观度, 而忽视了学生的感受。再次, 选择优质的视频动画、音频和图像素材, 引起学生的注意力, 这样才能提高学生的学习兴趣, 提高教学效果。最后, 教师需要及时与学生进行沟通交流, 按照学生的兴趣制作课件, 调动学生学习的积极性和自主性, 充分发挥计算机辅助教学工具的特点, 从而提高教学效果。目前, 市面上现有的教学软件众多, 但是符合高校教学的软件寥寥无几, 因此, 需要教师在制作课件之前, 充分了解课程内容, 对现有的教学软件进行最大化利用。随着社会的不断发展, 原有的教学软件无法及时进行更新, 所以, 教师需要和专业技术人员进行交流分析, 开发设计出符合现代化教学的软件, 满足学生对知识的渴求。

3.2 以教学内容为基础制作课件

教师在制作课件时, 只有充分了解和掌握课程内容, 才能制作出高水平的课件。因此, 需要教师严格对教学工作进行定位, 教学方法是次要的, 教学目标是主要的, 以提高教学质量为最终目的进行教学。所以, 教师在制作课件时, 不能一味地追求课件的美观性, 盲目地插入视频、音频、图像等素材, 对课程内容有所忽视, 需要以课件为辅助教学方法来吸引学生的注意力, 激发学生对知识渴求的欲望。计算机辅助教学方法的使用, 可以将抽象难懂的理论知识转变为简单具象的内容, 便于学生直观地进行学习, 提高教学效果。

3.3 采取应对措施, 提高计算机的使用能力

教师的职责是传授给学生课本上的理论知识, 并且指导学生进行学习。但是, 计算机辅助教学工具的使用要求教师可以对计算机进行熟练的操作, 因此, 高校需要组织计算机培训工作, 提高教师对计算机使用的能力, 并且, 教师可以借助自己的课余时间, 对自身的计算机使用能力进行练习, 这样才能最大限度地发挥计算机辅助教学的优势特点, 提高教学效果。

3.4 注重教师的主导地位

教师在进行教学时, 不能将计算机辅助教学当作是教学的主体, 忽视自身在教学工作中的重要性。教师需要明白计算机辅助教学只是对现有教学工作进行简单化处理, 将原本抽象复杂的理论知识转变为简单直观的概念, 加深学生的记忆, 但并没有对教学内容的特性进行改变。在课堂教学中, 教师依然需要对学生讲解章节中的难点疑点内容, 学生也需要教师的指导和帮助才能完成学习, 掌握复杂的知识点。因此, 计算机辅助教学仅仅是对复杂内容简单化处理, 无法取代教师在教学工作中的地位。教师不能将注意力放在课件的展示中, 需要将注意力放在课堂内容上, 这样才能引导学生进行学习, 提高教学效果。部分教师将精力全部花费在课件的制作和展示上, 对学生的感受有所忽视, 学生在课堂上难以跟随老师的思维, 使得学习效率大大降低, 教学质量也难以提高。在教学中凸显出学生主体地位的教学模式, 让学生能够更好地参与到学习中进行相关知识结构的构建, 不仅有效培养了学生的创新意识, 同时还能够增强学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。从本质上打破了传统的师生互动模式, 促进学生学习积极性的提升。

4 结语

计算机辅助教学方式是社会发展和时代发展的必然产物, 也是教学中不可缺失的一部分, 但是, 计算机辅助教学也是一把双刃剑, 具有优势也有劣势。为了使计算机辅助教学最大化的提高教学质量, 需要教师充分发挥计算机辅助教学的优势特点, 有效地解决其存在的问题, 并且不断进行创新和探索。

摘要：随着社会的不断发展, 科学技术也在快速的发展过程中, 将计算机辅助教学引入传统的教学课程中, 提高了教学效果。当然, 这并不是对传统教学模式进行否定, 传统的教学模式和计算机教学方法各有自己的优点和缺点, 因此, 需要将两种不同的教学方式结合起来进行教学, 这样才能充分发挥各自的优势, 从而提高教学效率。

关键词：计算机课程,教学应用,利弊分析

参考文献

[1]朱志光.基于计算机辅助教学原理与模式的思考[J].产业与科技论坛, 2016 (18) :173-174.

[2]陈有源.浅析计算机辅助教学发展趋势的探讨[J].经贸实践, 2016 (1) :232.

[3]吕歆.浅谈高校计算机辅助教学的现状及发展[J].智富时代, 2014 (8) :65.

计算机辅助教学应用 篇5

摘要：随着时代的发展，生活的进步，人们对于物质的品质需求越来越高，尤其是对计算机软件的要求越来越高，由于多媒体技术的飞速发展，许多高校已经尝试在学生的网络教学课程中穿插了计算机辅助教学，根据实例来看有显著的教学成果。对此，我针对自己对课本所学的知识和参考一些课外资料对CAI做了一些相关研究。

关键词

多媒体，CAI课件，教学 1.引言

随着计算机网络技术和通信技术的发展以及全球互联网（Internet）的发展，计算机远程教育将成为Internet最有前景的应用之一，特别是随着中国教育科研网（CERNET）的建成和发展，国内已有很多高校通过CERNET与Internet连接，利用Internet这个新兴的媒体来提供一个群体的学习环境，将可以为所有上网者提供学习机会。因此，研制和开发基于Web的网络多媒体CAI课件将变得越来越重要。

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单

一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

目的与要求

2.计算机辅助教学是一种教学形态，即以计算机的各种功能和特点，代替或部分代替教师面向学生，促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人-机对话式，也可以是借助其他媒体（大屏幕投影或液晶投影）构成新的信息传递系统。所要达到的目的为：

（１）改进课堂教学；

（２）优化传统教学；

（３）实现个别化教学；

（４）改善学习态度。

对主要参与人员的要求

（１）对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机的一般操作。

CAI技术内容

3.计算机辅助教学技术的主要研究内容包括：

1)计算机辅助教学模式：目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种：

(1)练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充；

(2)个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等；

(3)对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；

(4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系；

(5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等；

(6)问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。

2）计算机辅助教学课件的制作： CAI系统工程核心是课件。由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成。

3)计算机辅助教学写作工具与环境：CAI写作工具是提供给课程教师编制课件的写作环境。良好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。

基本原理

4.1CAI与数学教学整合的基础

数学课堂教学是由多个要素所构成的一个复杂的系统。大量CAI课件进入数学课堂，使得原本就复杂的教学系统构成要素发生了变化，也使得教学系统的操作更加复杂化。如何使CAI与数学教学达到和谐与统一，这就需要对CAI与数学课程进行整合。课程整合的目的是减少知识体系的分割及学科间隔离，把不同的知识体系联系起来。CAI与数学课程的整合，不是简单的把CAI技术仅仅作为辅助老师课堂教学中的演示工具，而是把CAI看作是数学教学与学生学习的工具和培养学生各种素质的载体。

4.1.2CAI与数学教学整合的原则

（一）意义的建构原则

建构主义学习理论强调建构学习环境对学习者认识结构形成与发展的重要作用，在基于建构主义学习理论所构建的学习环境中，学生是认知的主体，是意义的主动构建者。因而整个学习过程的最终目的是完成学习者知识意义的构建，在这样的环境中，数学教学是从如何创设有利于学习者意义建构的情景开始。整个教学过程都要以“意义建构”为中心去设计和实施。

（二）必要性原则

在数学教学中运用建构主义运用CAI的目的是服务与教与学。提高数学课堂教学效率，构建新形式下的数学教学模式。CAI在数学教学中是在为需要用而用，而不是用来为课堂教学而点缀，更不是公开课上的昙花一现，而是要发挥CAI的技术力量，去做传统教学器具或手段不能做或做得不完善的工作，从而更合理地优化教学资源，构建互动式、多样化的学习环境，激发学生学习数学的兴趣和对数学知识意义的理解，领悟数学的本质。

（三）实用性原则

在数学教学中运用CAI可以使许多抽象的数学概念和难以理解的逻辑关系变得生动有趣、直观形象，在数学中收到了事半功倍的效果。因此，CAI技术应用与数学教学应力求简捷、方便、实用。数学教学中并不是提倡每堂课都使用CAI，但教学中运用时，力求选择经典的适用于计算机辅助教学的教材内容（函数概念引入，圆锥曲线概念的引入等），可以通过计算机模拟演示突破学生思维瓶颈。在CAI课件的制作上，力求简捷、方便、实用，在界面设计上力求简捷、明快，在课件演示的操控上力求进退自如。

（四）启发性原则

建构主义学习理论认为，学习者的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程，教师是这一过程中所提供的学习资源至关重要一环。如果CAI课件只是用来验证知识的结论，而只能增加学习者对知识的理解和记忆，而不能培养和启迪学生的创新意识和创新精神，所以，CAI课件在设计和制作上都要从创新的角度出发，围绕教师的主导作用和学生的主体地位来进行。

通过CAI提供的生动、直观的学习材料，激发学生的联想，唤醒学习者长期记忆中的有关知识、经验或表象，去同化新知识，从中培养学习者的创新意识。因而CAI运用数学教学还应遵循启发创新原则。

4.2.1CAI与数学教学整合的应注意的问题

（一）CAI不能替代老师，更不能代替课堂教学

CAI只是师生用来创设教学情境，组织学习材料，帮助数学思维，相互协作交流的认知，他本身不具有替代老师教学的思维与理论。在数学教学中，教师是教学情境的设计者，而非CAI教学系统。教学的实施和调控仍由教师掌握。尽管CAI有许多优势和强大的生命力，引领着数学教学发展的趋势，也绝不能否定课堂教学的作用，它不可能完全取代常规的数学课堂教学。

（二）个别化学习与协作学习的统一

由于习惯了讲授式这样一传统的教学模式，因此，教师在教学中往往对学生的个体差异没有给予应有的重视，已导致学生的数学能力不能普遍提高。CAI为我们提供了一个开放性的平台，利用它可以实现个体差异下相同的目标。根据建构主义学习理论，学习者的学习经验和知识结构不相同，数学课件在设计制作上应有多个起点和多条学习路径以利于学习者从多层次、多角度地进入数学学习活动。数学目标固定后，可以通过整合不同的任务来实现，每个学生都可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。

（三）CAI应用于教学要体现观念的更新

现代教学论认为，学生不是教会的，而是自己学会的，学生是学习的主体。在数学教学过程中，教师应该与学生共同构建出一种民主、平等。和谐、愉悦的师生关系。尽管现代增长率技术给数学教学带来很大帮助，但我们不能只关注它的工具性，而忽视了教学的艺术化和人格化。在信息技术的冲击下，教师应该逐渐从教学知识的传播与灌输者的角色转变为学生学习数学的导师、意义建构的促进者、监控，甚至是数学知识研究与探索的共同参与者

重要作用：

（1）有助于观察能力的培养。（２）有助于概括能力的培养。

（３）有助于逻辑思维能力的培养。（４）对培养学生思维能力效果明显。

计算机辅助教学应用 篇6

摘 要：随着社会的发展以及科学技术的进步，以计算机为代表的现代教育技术已经在教育行业得到了广泛应用。其中在体育教学中应用计算机辅助技术对于提高体育教学的有效性具有重要的推动作用。本文主要对计算机辅助教学在体育教学中应用的意义及策略进行了探讨。

关键词：计算机辅助教学；体育教学；应用策略

在传统的体育教学当中，往往都是体育教师先进行体育动作要领的讲解，进而进行动作示范，然后学生根据教师的讲解和示范进行反复练习，教师过于强调动作技能的教学，而忽视了学生主体作用的发挥，不利于学生学习兴趣的提高，因而也就降低了体育教学的整体效率。随着现代教育技术的普及和广泛应用，计算机辅助教育技术在体育教学中也得到了应用，学校体育教师开始利用各种教学媒体开展体育教学，优化体育教学模式，丰富教学手段，对于激发学生参与体育教学的兴趣以及提升体育教学的有效性都具有重要意义。因此，学校体育教师要加大对计算机辅助教育技术的应用力度，使计算机技术切实发挥提高体育教学有效性的作用，进而达到改善体育教学现状的目的。

1 在体育教学中应用计算机辅助教学的意义

1.1 有助于提高学生的学习兴趣 教学效果的好坏直接取决于学生是否对所学习的课程有兴趣，兴趣对学生的学习具有重要的导向和促进作用。在传统的体育教学过程中往往都是教师占据主导地位，学生的主体作用得不到很好的发挥，因而也就不容易提起学习兴趣，不利于教学效果的提升。而在体育教学过程中应用计算机辅助教育模式，能够通过计算机技术所具有的直观性、生动性的特点对学生的多种感官产生刺激，通过学生在学习过程中的注意力，非常有助于学生对体育的学习兴趣的提升，进而积极主动地参与到体育学习和体育运动当中去，从而提升体育教学的整体质量。

1.2 有助于提高教师教学的主动性和创造性 在传统的体育教学模式下，教师往往采取单一的教学方式进行教学，即教师进行简单的体育动作示范，再让学生进行模仿，既不利于教学质量的提升，也不利于激发教师进行创新的积极性。而在现代体育教学中应用计算机辅助教育技术，需要体育教师以团体协作的形式来整理与区分教学资源，根据学生的实际情况进行教学课件的制作，根据学生之间的差异进行因材施教，有助于提升体育教师的教学创新的积极性和主动性。同时，教师在相互合作的过程中能够极大地提高主观能动性，积极地参与到课程教学创新设计和教学课件的制作当中，从而有效提升体育教学质量。

1.3 有助于丰富教学内容 计算机辅助教学是基于计算机技术和网络技术的，可以为体育教学提供丰富资源和教学内容，帮助教师和学生拓宽视野。长期以来，职业院校的体育教学普遍存在教学内容单一、单调的情况，多为竞技体育内容的简化，也缺乏适用于职业院校体育院校教学的专业教材，导致体育教学整体上缺乏科学性，在教学内容和专业知识方面都不过丰富和全面。而计算机辅助教育技术在体育教学中的应用则能够利用网络资源有效地丰富体育教学内容。比如在进行轮滑课教学中学校缺乏专业的轮滑教师，这时候就可以通过计算机辅助教学对学生进行轮滑技术的学习训练，帮助学生系统地掌握轮滑技能。

2 计算机辅助教学在体育教学中的应用策略

2.1 利用计算机技术建立清晰的动作表象 计算机辅助教学在体育教学中的应用主要是对体育教学中的专业动作进行指导，很多体育专业动作和技术很难通过语言讲解和简单的动作示范来达到想要的教学效果，需要通过对动作加以分解和反复练习才能达到效果，利用计算机辅助教育中的多媒体技术能够直观地展示体育动作的清晰影像，通过图片、动画、声音等多种表现形式，通过教师的多次重复播放讲解帮助学生直观形象地理解体育动作，形成概念，从而更好地掌握动作要领。比如在进行篮球的盖帽或扣篮技术，足球的铲球或断抢，讲解的难度很大，由于技术的复杂程度和难度较高，使得示范效果也不尽如人意，这时候采取计算机辅助教育就能够起到很好的效果，可以从专业的角度对学生进行有针对性的动作指导，帮助学生更好地理解和掌握体育动作要领。

2.2 利用计算机技术搜集和丰富教学材料 计算机辅助技术在体育教学中的应用可以有效地丰富教学材料，帮助学生拓宽视野，丰富体育知识。首先，体育教师要利用计算机技术做好教学资源的搜集整理工作，根据体育课程安排以及具体的教学内容、教学目标搜集合适的教学资料供学生参考以及进行教学课件的制作，在进行资料选择的过程中要保证真实性和客观性，根据学生的学习需求进行梳理、分类和筛选，进行编制出满足学生需求的体育教学课件。其次，在利用搜集来的资料进行教学课件的加工制作时要运用多种软件来对相关的影像资料、动画资料、声音资料等进行加工和整合，可以将具体的体育动作，比如短跑的着地缓冲、垂直支撑、积极蹬伸动作做成三维动画，并加入适当的文字注解，从而帮助学生加深对动作的理解，提升体育教学效果。

2.3利用计算机技术强化学生对体育战术的理解 进行体育教学的一个重要目标就是锻炼学生的竞技能力，提高竞技水平，这就要求体育教师在教学过程中加强学生对体育战术的理解和运用。利用计算机技术对技术性的动作进行分解和细化讲解，帮助学生加深对特定体育技术动作的理解，并且在学习过程中进行模拟演练，从而提高专业体育技能水平。

3 小结

计算机辅助教育技术在体育教学中的应用对于提高学生的学习兴趣，发挥教师的主观能动性和创作性以及提升体育课堂教学质量都具有积极的促进作用，因此，这就要求体育教师能够在体育教学中恰当的应用计算机辅助技术，通过多媒体、动作演示软件等技术直观的表现体育动作，强化学生对专业体育知识的理解，从而提升学生学习体育的效果。

参考文献：

[1]谭汝家.计算机辅助教学在体育教学中的运用[J].新课程导学，2013（05）：41.

[2]苏清芳.计算机多媒体辅助教学在体育教学中的具体实施分析[J].电子测试，2014（13）：145-146.

[3]高晓文.信息技术在体育学科教学中的应用现状研究[D].鲁东大学，2015.

[4]郑艳芳，李珂.计算机辅助教学在高校体育教学中的应用研究[J].大庆师范学院学报，2010（06）：153-157.

[5]修艳.多媒体辅助教学在体育教学中的应用价值[J].体育科技文献通报，2014（01）：132-133.

计算机辅助教学应用 篇7

计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行的教学活动。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息, 而且还能输出动画、视频、图像和声音, 能非常容易实现教学信息的图、文、声并茂, 这种多维立体的教育信息传播, 增强了信息的表现力和真实感。虽然计算机辅助教学有着各方面的优势, 但在高校计算机辅助教学方面应用并不是得心应手。

1 高校应用计算机辅助教学的尴尬现状

1.1 计算机辅助教学应用形式化

通过目前高校应用计算机辅助教学的情况来看, 计算机辅助教学并没有和课堂教学真正融合在一起, 在追求现代化教学手段的压力之下, 很多老师将根本不适合使用多媒体的知识搬上银幕, 目的只是为了达到所谓的多媒体教学比例以及提高设备使用率, 使得应用计算机辅助教学变得形式化。

1.2 课件开发存在难度

虽然市场上已经有相当数量的教学软件, 但是适用于高校教学的软件并不多, 而且市场上的教学软件和大部分教学内容都不能很好的融合, 这就需要教师根据自己的教学要求进行课件的开发, 但是在各高校普遍存在的情况是, 一大部分教师由于对课件制作技术了解不深, 使得课件的开发非常困难, 这大大降低了教师制作课件的积极性, 使得计算机辅助教学不能顺利开展。

1.3 计算机辅助教学偏离主体

课堂教学的主体是学生, 计算机辅助教学打破了以往传统教学的教学模式, 采用多媒体课件辅助教师开展课堂教学, 但是现在的大部分课件都是根据教学要求和教学内容而设计, 片面地追求直观和生动, 而忽视了学生在课堂教学中的个体主观能动性, 这样一来, 整个教学过程都是围绕课件展开, 大大忽视了学生主体地位的存在, 学生参与课堂教学活动的机会很少, 使得学生的积极性和创造性很难发挥出来。教师完全按照课件设计的思路来讲课, 缺少了传统教育中教师的“即兴发挥”, 在很大程度上偏离了计算机辅助教学的真正含义。

2 走出计算机辅助教学的发展误区

2.1 要真正实现教师的“教”与学生的“学”

首先, 不能忽视教师在教学中的作用, 教师作为传授信息知识的主体, 应当对教学过程、教学内容和学生的需求进行详细分析, 并且结合自身的教学经验制定出一套完整的教学方法, 组织、引导学生进行系统的学习, 而不是单纯依靠计算机辅助课件进行教学活动。其次, 要充分发挥学生在计算机辅助教学中的能动作用, 现代教育方法主张以学生为中心开展教学, 因为这种教育理念能充分发挥学生的积极性和创造性, 传统教学与计算机辅助教学的有机融合, 使得学生能更快、更深刻地理解教学内容, 使得学生能动、自主地完成教学任务, 在一定程度上培养了学生自主学习的能力。最后, 教师和学生之间应该互相交流, 这样教师才能够了解学生在学习过程中存在的实际的问题, 从而制定出适合每个学生学习的教学方法, 从而提高教学效率。

2.2 加强教师自身业务素质的培养

通过调查显示, 现在高校大部分使用计算机辅助教学的教师还不能熟练地操作计算机, 更不用说通过计算机制作多媒体课件, 因此, 加强教师计算机技能培训刻不容缓。各高校应该制定出一套完整的符合本校教师需求的计算机辅助教学的培训体系, 动员和鼓励教师参加各种计算机技能培训, 努力掌握和灵活运用计算机进行多媒体课件的制作。多媒体课件的制作在开发过程中存在一定难度, 这也是目前阻碍计算机辅助教学顺利开展的一个主要问题, 从而出现了计算机辅助教学只在一些计算机相关课程、公开课、评比课上出现的现象。就目前我国高校的课程设置来看, 课程设置范围比较宽泛, 课件的制作量较大, 单单依靠教师个人的能力很难从技术和时间上完成。针对这种情况, 可以抽出一部分相对年轻、对计算机有一定了解的教师进行专业技术培训, 组成一支由课件编辑、美工设计、程序设计等工作人员组成的专业开发团队, 根据每位教师的实际需求制定出相应的教学课件, 使计算机辅助教学顺利地开展。

2.3 运用积件思想开展计算机辅助教学

积件是将课件的部分内容做成“积木”式的软件, 它可以是一个问题的讲解、一实验的演示, 一个过程的模拟, 一段历史的回顾、一个场面的展示, 一个物体的内部结构剖析等等, 但教师的作用丝毫不会受到影响, 教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学, 积件犹如一种动态的教具。弥补了传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足, 又克服了教师上课受软件走向支配的缺点。有利于调动教育、教学者的积极性。随着计算机软件技术的高速发展, 所有的软件都向资源库、平台化、人性化方向发展, 高校教育中的教学软件也应该朝着这个方向发展。因此, 运用积件思想, 走素材资源库和制作平台相结合的方法, 是解决当前高校计算机辅助教学存在问题的有效途径。

计算机辅助教学是未来高校教育发展的趋势, 最近几年来, 我国高校的计算机辅助教学也取得了突破性的进展, 但是计算机辅助教学作为一种新兴的教学模式, 还存在许多问题和误区, 等待我们去解决。我们一定要加强这一方面的研究与探索, 运用现代化的多媒体手段, 使计算机辅助教学在高校中发挥出更大的作用。

很高, 大城市、高薪、名企、福利好、有年休、工作轻松仍是很多大学生盲目追求的目标;除此之外, 毕业生受到来自家庭和社会舆论的压力较大, 觉得到西部、到基层就是没能力走投无路的表现, 从而导致严重的心理不适应状态。

4) 毕业生对自身择业考虑的因素。高职院校毕业生在择业的过程中最先考虑到的是经济收入与福利、工作稳定、生活优越;其次, 毕业生在选择追求经济收入与福利的同时, 希望将自身发展、职位晋升与眼前的收入待遇兼顾, 对工作单位性质和工作地点以

参考文献

[1]朱万森, 梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作[M].地质出版社, 2000.

[2]刘晓军.浅谈高校计算机辅助教学[J].科技资讯, 2006 (15) .

计算机辅助教学在数学中的应用 篇8

本节课的教学内容是人教A版新课标实验教科书数学必修1“函数的应用”一章中的“几类不同增长的函数模型”一节。计划本节内容用三课时完成, 这是第二课时。由于本课时内容要用到多个函数的图像, 且对图像精确度要求较高, 所以教师决定利用计算机辅助进行教学, 上课地点在多媒体实验室, 每个学生都有一台计算机.教师选用的作图软件是Advanced Grapher, 该软件在该中学的校园网站上就可以下载, 使用起来非常快捷方便。

探究函数y=x2、y=2x、y=log2x的增长规律, 教师利用计算机辅助软件在同一坐标系内依次画出上述三个函数的图像, 并显示在大屏幕上, 学生可以观察到教师的实际操作过程, 教师解释说一般的应用题常常限定自变量大于零, 即在实际生活中的问题, 故将图像限定在第一象限。教师引导学生通过观察图像分析函数的增长差异。计算机辅助软件演示的三函数的图像比较接近, 区分不明显, 为了便于观察, 教师改变自变量的取值范围, 并用不同颜色的线条来表示不同的计算机图像。得出结论“指数函数增长的最快, 对数函数增长的最慢, 幂函数介于二者之间”, 并结合实际谈到了“指数爆炸”这一说法。

接下来教学进入第二个环节, 教师让学生自己利用计算机辅助软件探究函数y=x0.5、y=0.5x、y=log0.5x的增长差异, 并解决课本上的练习。通过实际观察, 可以看出, 学生对实际动手操作非常感兴趣, 不等教师说完, 便迫不及待地开始操作。教师找一名学生到讲台计算机操作, 然后在下面来回巡视, 指导学生操作计算机软件进行绘图, 比如说如何每个操作的命令, 打开新窗口的方式等, 并提醒他们不要只顾操作而忘了根据函数的图像判断函数的增长差异的特性。学生边操作边互相交流讨论, 比较优秀学生目标明确, 熟练地利用计算机辅助软件快捷地解决了问题。学生们在教师的引导下明确了这里要讨论的不是三个函数的“增长”差异特性, 而是“衰减”差异特性。结论是“对一般的函数而言, 指数函数上升的最快, 下降的也最快;对数函数上升的最慢, 下降的也最慢。”

学生开始书本上的课后练习, 老师在操作台上操作计算机辅助设计软件绘出函数图像, 学生操作计算机辅助软件跟着按部就班操作, 将练习函数定义域限定在1~10之间, 值域限定在-10~10之间。上面区间内函数的图像用计算机辅助软件显示出来的特性莫罗两可, 老师提问学生有什么办法, 同学们讨论一下, 接着提示学生改变值域范围看看有什么变化, 最后改变值域为-100~100, 计算机辅助软件显示的图像效果非常好。通过这组计算机辅助软件显示的图像, 使学生进一步掌握了指数函数、幂函数和对数函数的增长规律。接着同学们阅读课本上累计数的列表, 经过学习课本上的列表, 引导同学们得出最终的结果。老师通过层层提问, 同学们一步一步讨论, 再接着老师按部就班的引导, 最终得出了课本思考题中关于投资方案选择理论依据的根本问题。最后, 老师在投影屏幕上用计算机辅助软件绘出的图像, 显示日投资回报函数图表, 老师通过改造计算机辅助软件显示的图像, 使直角坐标轴的x轴的坐标值取整数值, 并且添加竖条文标注线, 通过以上修改就可以显而易见的看出计算机辅助软件显示的图像交点的横坐标及图像的变化的规律性。提问同学, 同学们也都回答:“非常明显难呢过看到上述三个函数都是增函数的函数特性, 但三个函数的函数的增长的快慢有非常明显的不同。按上述日投资回报函数可以看出, 投资资金1到4天, 投资方案1收益资金最多, 投资资金5到8天, 投资方案收益资金2最多, 从第9天开始计算, 投资方案3最多。”老师引导同学通过分析得出, 同学们查看据课本上累计投资获利的序列表这道题的基本结论, 这道题的特点是计算量较小, 如果这道题计算量比较大的话, 还需要通过用函数式的方式来解决, 这个问题是我们下节课要学习的内容, 即如何使用用函数模型来拟合解决实际问题情况。

课程最后总结使用计算机辅助软件绘制的图像作为函数模型解决实际遇到的问题的一般基本步骤。学生的学习方法就是根据课本例题1这个具体问题来进行归纳分析总结, 老师给出解决问题的一般思路:“首先, 是从实际问题中抽象出函数模型, 即实际问题数学化;然后要把这个函数模型化成标准化、简单化实际的问题, 也称标准化程序模式;并且通过解决这个标准化程序模式的实际的问题;解决了上述我们遇到投资资金问题, 最终我们还要回到原先的实际资金投资问题中去。归纳起来就是说, 我们解决函数模型实际问题就是一个数学化, 一个标准化, 一个程序化, 图像化的过程。”最后通过计算机辅助软件绘出示意图来显示相关信息。

通过案例教学过程可以看出, 这种方式的计算机辅助教学为数学课堂开创了新局面。数学探究是高中数学新课程改革所积极提倡的一种学习方式, 计算机为学生提供了进行数学探究的机会, 丰富了教学内容的呈现方式, 将问题设置在形象直观的情景之下, 符合新课程中“鼓励学生借助直观进行思考”的教学理念。在本案例中, 这点得以充分体现, 计算机加大了课堂教学的密度, 提高了信息吸收量。教师将许多内容 (比如本节课的预习提纲、实验报告) 事先输入到计算机中, 随时调出使用, 教师也利用了一些先进的技术产品 (比如画图软件) 来处理某些教学内容, 这样就节省了不少板书、画图、计算和擦黑板的时间, 有更多的时间讲解和照顾学生, 加大了教学密度.然而, 这种方式的计算机辅助教学毕竟还处在起步阶段, 通过本案例可看出, 仍存在一些需要进一步研究的问题, 但这些问题都可以通过计算机辅助教学网络化解决。

计算机辅助教学应用 篇9

一、中职汽修专业的教学现状

目前, 中职的生源主要来源于没有上普高分数线的初中学生, 甚至不用参加中考的学生都可以进入中职学习, 这就使得中职学生文化基础参差不齐, 绝大部分基础相当薄弱, 学习兴趣不高, 尤其是在汽车专业课的学习上尤为困难, 因为在专业课的学习中涉及一些基础理论和基本原理的学习, 而中职生的抽象思维能力较差, 对理论的理解没有耐心和信心, 但是他们对动手操作的实践课却表现出浓厚的兴趣。我觉得针对目前中职生的这种现状, 引进计算机辅助教学刻不容缓, 意义重大, 它能够调动起学生的学习积极性。

二、计算机辅助教学体现出教学的重点和难点

中职汽车维修专业的教学目标主要是使学生全面了解汽车的总体构造、大小总成构造原理、主要零部件及其相互连接关系, 掌握发动机各系统、总成与零部件的常见故障及其维修方法, 掌握发动机装配与检修中的注意事项及易出现的问题, 从而具备发动机拆装、零件装配、常见故障诊断与排除能力, 对未来的职业岗位工作打下坚实的专业基础。教师如果能合理地使用计算机辅助教学, 进行直观演示, 或者是以动画的形式, 或者是配以不同字形或醒目的颜色, 也可以适当地配以音响来突显教学的重难点。

三、计算机辅助教学在汽修专业课程改革过程中的意义

中职教育的特色是使学生具有熟练的职业技能和实践能力。以往的传统教学模式, 只是教师凭借教材或者几张挂图对汽车原理进行枯燥地讲解, 导致教学过程的抽象, 学生难以理解教学内容, 这种枯燥乏味的教学使得实践教学与理论教学完全脱节, 给学生的学习造成很大的困难, 也影响了教学质量和人才的培养。人们把这种教学模式戏称为“在黑板上开汽车”。试想, 如果我们把计算机辅助教学运用到汽修专业的教学中, 就可以更直观地看到内部结构及工作原理, 学生在抽象的事物中体会现在汽车的结构和原理, 缺乏计算机辅助和实习设备、检测仪器的老一套的传统课堂教学模式, 只能在课堂上让学生对照教材、挂图凭想象去理解知识原理, 实践教学和理论脱节给学生在理解上造成误区, 运用了计算机辅助教学就可以把以上问题迎刃而解。

四、计算机辅助教学在中职汽修专业教学中的应用

1. 计算机模拟仿真。

计算机仿真模拟法对理论原理高效的学习有不可估量的作用, 而且同样对汽车检测、排故实训教学有着巨大的效益。模拟仿真教学在汽修专业教学中主要是指采用计算机技术对具体的汽车工作原理、技能操作的仿真模拟系统, 通过模拟系统的学习, 学生可以在趣味性的情景中完成相应的课程学习, 达到掌握基本原理或模拟进入生产现场实际操作的教学目的。

这种教学方法特别适宜于汽修专业理论认知和技能实习前的教学, 通过模拟系统的使用, 通过图文声像并茂, 多角度地调动学生的注意力和兴趣, 不仅使学生熟练地掌握了汽车各部工作原理、各类检测设备的操作方法, 缩短了实习教学的适应时间, 提高了实习教学效率, 而且有效地提高了实习教学的目的性和实习效果。

2. 直观演示法、视频展示现场法。

教学中, 合理地应用图片, 动画或影视, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可突破教学的重点和难点。汽修专业中的计算机辅助教学, 能够突破视觉的限制, 多角度地观察对象。

如果说目前的汽修专业课程改革是为适应现代社会需求而制定的战略、战役目标, 那么计算机辅助教学就是实现战略、战役目标的灵活多变的有效战术。计算机辅助教学是体现现代职业教育理念和实现职业教学改革目标的一个重要的环节, 但它也只是一种手段, 并不能完全替代教学。它作为一种教学手段必须融入到现代职业教育理念和实现职业教学改革目标中, 融入到现代先进的教学模式中去, 才能充分体现出计算机辅助教学的作用, 并且在汽修专业教学中只有将多媒体与实践教学充分有效地结合起来, 才能使汽修专业课程改革的目标得以可靠实现。

参考文献

[1]侯文胜, 运用多媒体CAI手段优化《汽车构造》课堂教学[J].广东中专教育.2000.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社.2003.

云计算辅助教学的应用探讨 篇10

一、云计算与云计算辅助教学

云计算的兴起是在2007年, 关于云计算的定义, 美国国家标准与技术研究所发布的定义为:云计算是一种服务模式, 在这种服务模式下, 用户可以根据自己的需要进行网络资源和服务器资源的自由配置, 而且可以通过最少的信息资源共享服务获取最大的信息应用价值。我国国内学者对于云计算做出了通俗的解释, 认为云计算就如同一个公共的存储空间, 只要按照标准付费, 就可以在公共空间中获得某一空间的使用权, 并且可以获得比本地服务器更快的信息处理效率, 有利于增强人们的工作效率。

云计算辅助教学, 指的是教师利用云计算技术和服务, 为学生创造一个信息化的教学环境, 使学生可以在这个环境中完成学习任务, 以此来促进学习效率的提升。在当前的高校中, 校园网络、在线学习系统、家校互动平台等都可以成为云计算辅助教学的对象, 可以为教师和学生创造云计算服务平台。

二、云计算辅助教学的应用

1. 自主式学习

云计算技术在教学活动中的应用, 可以为学生创造自主的学习环境, 每个学生可以根据自己的学习需要, 从云端获取相应的学习资源, 并且制定详细的学习计划, 在这种教学模式下, 学生的自主性获得极大发挥, 而学生也可以充分利用云计算技术拓宽信息的获取渠道, 从而借助信息技术使学生了解到现代信息技术在教育活动中的重要性, 而不是将其视为一个好玩的工具。

2. 协作交流式教学

在云计算辅助教学环境下, 教师要更好的发挥其主导的作用, 而促进教学活动进入一个新的台阶, 这就需要教师不断加强自身在云计算技术应用方面的能力, 掌握更多云计算辅助教学的知识, 才能实现云计算辅助教学的有效运用。云计算服务具有开放性的特征, 所以在数据访问和研究方面也具有明显的开放性, 这也为开放式教学内容的获取提供了更多的便利, 将课堂教学数据与教学社区活动紧密连接, 促进课堂教学效率的提升。

3. 个性化学习

云计算技术可以为学生教师和学生创造更多直接交流的机会, 从而在课堂上营造出不同的情境, 吸引学生积极的参与到课堂学习中, 因此可以利用云计算辅助教学实现个性化学习环境的创设。教师可以利用云计算技术, 了解云计算环境下学生学习的特点和需求, 并且提高信息技术在教学活动中的地位和作用, 为学生创造更多实现个性化学习的机会, 有利于实现对学生创新思维和能力的培养。

三、云计算辅助教学环境的建设

1. 硬件环境建设

在云计算环境下, 对于学校的硬件环境资源建设也提出了更具体的要求, 所以高校要根据自身的实际情况, 构建适合云计算辅助教学应用的硬件环境, 并且需要配置相应的网络服务, 本着实用、够用的原则, 结合职业技能竞赛的要求, 为云计算技术创造良好的应用环境。

2. 教育资源的网络化开发

云计算辅助教学的应用, 需要学校拥有相应的云服务资源, 包括聊天工具、服务工具、社交平台等社会化资源, 并且要保证资源的互动性和参与性, 可以让教师和学生都可以参与到网络平台的互动中, 才能有效的实施云计算辅助教学。另外, 在校园内部建立起科学的信息传递和共享机制, 充分利用校园网络, 将学校网络资源与云端服务信息相连接, 拓展教育资源的范围, 有利于促进云计算辅助教学的更好应用。

3. 师资力量的培养

教师是开展云计算辅助教学的实施者, 所以教师的计算机水平对于云计算技术的应用有着重要的影响。所以要加强师资力量的培养, 特别是企业职业力量, 使教师掌握更多云计算技术的理论知识, 提高教师应用云计算技术的能力, 可以充分运用云端服务为教学活动创造更多资源。与此同时, 教师要适应角色的转变, 并且努力适应教育技术的现代化进程, 可以充分利用云端的服务信息, 为课堂教学提供服务。

四、结束语

综上所述, 本文论述了云计算辅助教学的应用以及应用环境的建设, 在现代信息技术环境下, 云计算已经成为教育领域中一种全新的教学方式和手段, 了解并且充分运用云计算技术, 有利于促进教学水平的显著提升, 同时也可以促进教育现代化进程的加快, 有利于实现学生创新思维和能力的提升。

参考文献

[1]吴昭;陈娜.国内云计算辅助教学发展现状的研究[J].中国信息技术教育, 2010-10-08.

[2]夏仲文.对云计算辅助教学的批判性思考[J].中国信息技术教育, 2010-06-08.

[3]杨洋;张瑜.云计算及云计算辅助教学发展综述[J].软件导刊, 2011-12-30.

计算机辅助教学应用 篇11

关键词：数字化教学资源；计算机辅助教学；冷作

中国分类号：G434

目前国内传统的冷作工艺教学课程，多以使用中国劳动社会保障出版社的《冷作工工艺与技能训练》和机械工业出版社出版的《冷作工工艺学》为主，这两本教材适用于中等职业技术学校、技工学校以及职业高中使用，是一门综合性和实践性都很强的工艺课程[1]。但是，课程以传统的教学内容，通过教师的讲解以及学生的实操来为学生授课，其内容多以抽象的理論和大多数学生陌生的空间立体几何，以及学生从没见过的机械、工具图来学习课程内容，因此，造成学生在学习过程中，很难了解并掌握冷作工艺内容，最终造成学生在实践以及后续工作中，不能及时的将学习到得知识运用到实践或者生产工作中，从而造成学而无法致用的情况。

而如果在冷作工艺的课程讲解中，采用计算机辅助教学（CAI），运用多媒体功能，将一些抽象的问题、空间立体几何图形或者是工具设备图，以图片、动画甚至是视频方式，使得学生对新奇事物的好奇和艳丽、生动的幻灯片、图片、视频的新奇，提高学生学习的兴趣，加强学生的课程内容记忆，从而来弥补以往教学过程中的一些不足之处。

一、简化抽象思维，明了概念定义

在学习中，掌握名词的定义是为了了解此名词所表达的含义。而在冷作理论课程学习过程中，一些专业性较强的名词，单从字面意思上，很难理解其含义，比如：放样的定义。所谓放样，就是在产品图样基础上，根据产品的结构特点、制造工艺需要等条件，按一定的比例（通常取1：1）准确绘制结构的全部或者部分投影图，并进行结构的工艺性处理和必要的计算及展开，最后会的产品制造过程所需要的数据、样杆、样板和草图等。而通过计算机教学，以幻灯片或者Flash动画的形式，直接将一需要展示的框架结构体，通过图像的结构特征，将框架轮廓映射在平面上，直接将投影展示给学生，让学生一目了然。使得教学显得生动的同时，最大的效果在于能吸引学生的兴趣，一看就明白什么是放样。这样就可以避免在讲解过程中耗费大量时间去解释，也减少讲解人员的精力。

二、取消传统实体工件模型和挂件图片，提升学生的思维能力

工件模型和挂件图片的运行在冷作工艺教学中是一种常见的组成部分，不仅能让学生认清工件制作完成后的雏形，也能让学生帮助学生理解教学内容，增强空间思维能力方面发挥着积极的作用。通过计算机结合多媒体教学，使用三维设计软件3DMAX或者CAD等，建立工件的模型，不仅可以实时展现工件的每部分结构特征，还可以将工件的每一组成部分进行拆解，更加直观的观察部件内部的构造，并且针对不同层次的学习对象，可以将模型随时增加或者删减复杂的配件，以便适合不同层次的人员使用[2]。最终可以让学生在自己的脑海中形成一虚拟的工件模型，对学生在以后的实习或者工作中，都可以提高准确性，时效性，达到事倍功半的效果。

三、模拟制作展开图形，提高制作准确性

传统教学中，在制作工件时，都是先通过计算和画图，在样板中做出工件的展开图形，然后再用制作好的展开图形贴合材料，将材料通过剪切、切割或者打磨等方式做出工件的每一部分，最后将所有做成的部分合起为完成体。传统的展开图，基本都是手工绘制，利用直尺、圆规、三角板等工具制作，因为书本上的展开图形都是利用“化整为零”和“积零为整”的方法制作的，因此，每制作一步都会有误差的存在，等到最终的展开图结束后，这些误差积聚起来就会有很大的数据错误，造成工件中的两个或者几个结合的地方无法完全对接起来。而使用计算机，只要将主要的数据输入，在几秒中之内就可以制作出展开图形，并且基本上是没有误差，而且工件的大小没有限制，相对于手工放样，计算机模拟放样使得制作工艺更加简单化。

四、拓展实习能力，增强学生的动手能力

传统的冷做工实习教学多以手工绘图、展开放样制作、工件制作和装配等内容授课，长期如此，学生会课题觉得枯燥无味，很难上手。而在随着计算机在工厂的大量应用，手工绘制图样已经基本上不再使用，工厂更需要的是掌握能够使用计算机绘制图样，并且能够看懂二维、三维构件模型的人员。因此，在理论和实践教学中需让学生亲自动手，掌握计算机绘图、三维建模、工件设计等技能。在教学过程中，可以给学生布置计算机绘图并制作模拟工件，并多多鼓励学生参加技能比赛，提高学生的动手能力，开阔学生的眼界，培养学生的空间思维能力和创新能力，以便学生毕业工厂后能够直接上手。

五、增加课本外的知识结构，扩展学生的视野空间

学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得[3]。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。所以，计算机辅助教学已经成为课堂中不可缺少的一部分，冷作工艺的计算机教学，也将会逐步的走进课堂，以更加丰富的课堂形式和授课内容，来提高教学效果。

参考文献：

[1]乌日其木格，马恒宇.浅析高校计算机辅助教学应用现状及发展趋势[J].内蒙古科技与经济.2010，12（08）：169.

[2]马晓雪，姜佰东.应用CAI改变传统课堂教学方式[J].河北北方学院学报（自然科学版）.2012，20（04）：225-226..

计算机辅助教学应用 篇12

一、拓展知识,开阔视野

中学美术教师要为学生创设一种文化情境,使学生在学习美术知识的基础上,丰富自身的文化素养,更加清晰地了解我国历史悠久的文化,准确地认识美术艺术,进而树立正确的人生观、价值观。然而,传统教学所运用的教学手段有限,不能满足新课标的要求;而计算机网络技术正在我国蓬勃发展,逐渐成为学生学习的一种工具,因此我国各中学逐渐在教学中应用计算机网络,利用其庞大的资源丰富中学美术教学的内容,增加学生与人文、社会的接触机会,使学生的视野更加开阔,提高学生的综合素质。

例如,中学美术教师在开展《人类的朋友》这一章节内容教学时,首先引导学生欣赏各种各样的动物并使其以小组为单位归纳总结动物的特点,然而美术教材上的图片较少,不能满足美术教学的需要,此时便可借助计算机网络进行教学。由于网络资源十分丰富,教师可在课前下载动物的图片、视频等供上课使用,使学生充分感受动物的活泼可爱,了解动物的生活习性以及濒临灭绝的动物种类,再引导学生讨论我们应当怎样保护动物,保护我们赖以生存的家园。在美术教学中,要提高学生的绘画能力,让他们更好地掌握绘画技巧,教师需要引导学生进行大胆的创作。在创作过程中,教师要对他们进行指导,让他们正确地运用绘画技巧,创作优秀的美术作品。

二、触碰学生的“兴趣点”,真正激发学生的学习兴趣

激发学生学习的积极性是新课标的第一要求,各中学美术教师为激发学生学习的积极性,在教学中利用计算机进行辅助教学。将学生的实际生活与美术教学相结合,拉近学生与学习之间的距离,激发学生学习的兴趣,使学生能够积极主动地学习美术知识。

例如,我国的经济在不断的发展,人民的生活水平也日益提高,不少学生家里都购置了数码相机,用于外出游玩时拍摄一些生活照与风景照,然而由于把握不好拍照的角度与采光,使得很多照片不能拍出满意的效果。学生便会想是否能利用计算机强大的修图功能将图片修的更完美一些,便会积极主动地学习美术知识,由过去的被动学习转变为主动学习,进而认识到美术知识在生活中的用处。

中学生学习美术知识能够培养学生的审美能力,使其发现生活中的美好事物,积极乐观地对待生活,进而提高学生的综合素质。

根据生活所需而学习美术知识能够激发学生学习的积极性,使其主动的学习美术知识,培养学生的美感,进而提高学生将课堂所学知识应用于实际生活之中的能力。

三、网络环境下开展课堂教学,培养学生的合作能力

学会做事、学会生存、学会学习、学会合作是二十一世纪的学生必须掌握的四种基本能力,且最基础、最重要的能力是学会合作。在网络中的两个人无论是熟悉还是陌生,都可以随时随地地进行沟通、交流,相互表达自己的思想,互相分享、互相帮助,提高了学生相互合作的能力,引导学生乐于帮助他人。无论是B B S、Q Q、E-M A IL还是博客、M SN都是一些社交软件,供人们沟通、交流使用,这些新鲜元素满足了中学生追求新鲜事物的心理。

中学美术教师要引导学生善于利用计算机网络检索一些需要的美术信息,拓展自己的视野,再将学生亲手制作的美术作品展览于教室之中,增加学生交流的机会。中国少儿美术网、聚雅堂美术论坛等是专门提供学生与教师沟通、交流的平台,这些平台中包括壁画、摄影、雕塑、国画、动漫、油画、平面设计与服装设计等,欣赏这些网站上的名人名作,能够激发学生学习美术知识的兴趣;学生与学生之间、学生与教师之间的交流能够加深学生对问题的理解与掌握,培养学生团队合作意识,进而提高学生的审美能力。

在开展中学美术教学过程中,美术教师要引导学生以小组为单位进行沟通与交流,通过小组讨论探索美术知识中的奥秘,提高学生团队合作学习的能力。此外,中学美术教师还要为学生创设一种轻松、愉快的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使学生能够积极主动地与他人进行沟通、交流,增强学生的主体意识,引导每一个学生都积极的参与课堂活动,真正使学生成为美术课堂的主体。

总之,在中学美术教学中应用现代计算机技术能够丰富美术教学的内容,激发学生学习美术知识的兴趣,拓展学生的视野,培养学生的团队合作意识,提高学生自主学习的能力,进而确保中学美术课堂教学的质量。然而,利用计算机进行美术辅助教学是一个很大的挑战,只有中学美术教师不惧艰辛,勇于克服教学实践中的困难,及时调整美术教学方法,才能使得计算机辅助教学顺利进行,成为中学美术教学的一个重要手段。

摘要：在中学美术教学中利用计算机辅助教学能够使教学内容更加丰富,拓展学生的视野,激发学生学习美术的兴趣。同时,在美术教学中运用网络便于学生进行沟通、交流,相互探讨、研究美术精髓,培养学生的团队合作意识,提高其综合素质。

关键词：计算机辅助教学,中学,美术教学,应用

参考文献

[1]余建平,蔡传忠.计算机辅助教学在美术教学中的应用[J].电脑知识与技术(学术交流),2007年12期

[2]房胜.浅议中学美术教学对学生兴趣的培养[J].美术教育研究,2012年18期