聋校运用计算机辅助教学的几点思考

聋校运用计算机辅助教学的几点思考（共12篇）

聋校运用计算机辅助教学的几点思考 篇1

关键词：计算机,辅助教学,思考

当前计算机技术在高校教学应用中已经得到普及,使得目前教学的内容、手段、观念和理论等多方面都发生了改变。尤其是近几年来,伴随着多媒体技术的日益成熟,各高校已经将计算机辅助教学作为主要的教学手段之一。计算机辅助教学的课件经过严格的设计,之后再利用计算机技术制作成为教学软件,其最大的特点就是可以综合处理相关文字和图像等。调查显示,这种教学形式是比较适合现代人的思维和记忆规律的。

1 计算机辅助教学的特点

第一,计算机辅助教学可以节省教学时间,代替了传统的一支粉笔和一块黑板的模式手段,它可以展示出生动的图像,进行生动形象的演示,给学生耳目一新的全新感受。计算机辅助教学是可以代替传统教学手段的,它能够取得传统教学方法不能达到的教学效果。例如,在教学的过程中,计算机辅助教学是可以利用自身的一些动态特性来展示老师用口语没法表达的抽象理论知识,这些动态的画面特性可以帮助老师解决这一教学难题,使学生更准确、更容易理解并掌握知识点。

第二,相对传统教学方法来讲,计算机辅助教学具有超大的课容量,可以利用一些多媒体课件和通讯设备等技术手段,使教学内容更加的直观和真实,能够更快地吸引住学生的注意力。所以,学生在理解知识、掌握知识和记忆知识时,利用计算机辅助教学都可以提高整体的教学水平。计算机技术本身带有的课密度和课容量能够达到饱和的状态,自然传统的教学手段是无法与之相比较的。另外,计算机辅助教学最大的优势是可以使教师的教学进度和学生的学习进度处于自由支配的状态,这也就促使教师在因材施教方面做得更好。

2 计算机辅助教学的现状

计算机辅助教学虽然可以帮助老师在教学过程中突出重点、分解难点、改善教学效果,但是在实际教学过程中利用计算机辅助教学仍然存在一些问题和误区。

第一,思想认识上的问题。

由于本身专业课程的教学需要,大多数的老师在利用计算机教学中都不存在任何的排斥心理,但是却一味地认为计算机技术会带来优质的课堂教学效果。很多老师没有正确认识它的内涵,只是认定课件辅助教学就是唯一的要素,甚至还出现片面地否定传统教学手段的现象,并没有真正意识到教学目的是什么。另外,有很多老师虽然是在课堂上运用它来进行教学,但却是以省事为出发点的,来解决自身在备课方面的不足,并没有真正在计算机课件的制作和设计上下功夫,这些现象都会导致计算机辅助教学不能完全发挥其优势,甚至还可能起到负面的作用。

第二,在课件设计和制作中存在的问题。

课件的制作原则不仅要让学生赏心悦目,还要设计好课件内容,必须要将内容和形式紧密地结合起来,才能制作出合格的课件。这种情况直接给老师在课件设计和制作方面提出了严峻的挑战,要求他们要设计好课件,还要通过课件来表达出教学思想,最终达到改善教学效果的目标。但是目前大多数的课件制作都缺乏生机和个性,只是照搬课本上的内容,将文字和图像简单地拼合,有的教师过于偏重技术,大量运用动画、视频,出现了喧宾夺主的现象,导致学生只是关注画面,对学习的内容并不在意,彻底忽视了教学目的。

3 加强计算机辅助教学,提高教学质量的对策

3.1 认真思考计算机辅助教学的内涵,树立正确的教学观念

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学效率、突破重点难点的,它主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。作为一种教学媒体,它与其他教学媒体(如黑板、投影仪、电视机和挂图等)一样,只是一个辅助教学的工具。它的应用具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。但是计算机辅助教学与其他工具相比,具有无可比拟的优越性。

3.2 制作高质量的计算机课件,提高课堂效率,实现教学的最优化

一个好的课件是先进的计算机技术、扎实的专业知识与丰富的教学经验的有机结合。课件制作中应该由教育技术中心和学科专业两方面的人才共同开发。第一,由主讲教师根据教学目标和教学内容的不同要求,对每门课程、每个单元内容、每一节课堂进行精心的教学设计。第二,教育技术人员根据主讲教师的设计,来制作与课程相关的课件素材。第三,教师在丰富的课件素材的基础上,自己动手,制作体现教师个人特色的课件。另外在课件制作过程中,要充分运用多媒体技术的优势,使用视频、音频、图片和文本等多种媒体,注意色彩的搭配、背景的选取、画面的设计,精心设计出能体现知识规律,并且能展示知识内涵的课件,通过对学生各种感观的多重刺激,促使学生综合、协调地利用各种感觉通道,达到深刻理解,深层处理教学信息,激发创造性的效果。

参考文献

[1]查有梁.教学模式的建构[M].南宁:广西教育出版社,2003.

[2]余胜泉,何克抗.基于Internet的教学模式[J].中国电化教育,1998,(3):15-17.

[3]董艳,黄荣怀,浅析基于网络的远程教学模式[M].北京:中央广播电视大学出版社,2002.

关于聋校语文教学的几点思考 篇2

一、采用形象教学法

聋哑学校学生在听力与表达上存在先天性障碍，他们获取信息与学习的主要途径就是视觉。针对学生的这一特点，我们在教学中应尽量采用形象的教学法，刺激学生的视觉，以引起学生的主体参与，帮助学生获取更多的直观信息。

1.多媒体教学。多媒体具有很强的视听效果，可以带给学生强烈的感官刺激。采用多媒体教学可以将教材中那些静止的文字描述转换成形象的图片、直观的画面与精彩的视频。虽然聋生听不见，但是他们有着更为敏锐的观察力。多媒体以图片、图像、视频来传递信息，这大大增强了教学的可视性与形象性，既能激发聋生强烈的参与动机，同时又能使教学内容由浅入深、由易到难，更利于聋生的理解与掌握。

2.利用课本插图。现行聋校语文教材图文并茂，插图占有很大的比重，几乎每篇文章都配有插图。这些插图都不是可有可无的，而是作品的另一种表达形式。针对聋生的特点，我们应在教学中高度重视课本中的插图。我们应为学生的读图预留时间，让学生认真观察与思考，并启发学生想象，使学生真正走进图片，获得身临其境之感，用眼来观察，用心来体会，从而真正走进文本，更深刻地体会文字。

3.肢体动作。教师要善于利用动作、表情等无声的语言来辅助教学，这样更利于聋生的理解与接受。如喜怒哀乐，用语言来描述，聋生根本就无法理解，而采用表情则可以让聋生在文字与表象间建立直接联系，从而使学生有真切的体会和深刻的理解。

二、实施生活化教学法

语文学科与现实生活有着极为密切的关系。只有植根于生活的沃土，语言教学才能拥有生存的土壤，才能使学生积累丰富的语言素材，促进聋生的语文素养获得全面提升。因此，我们在教学中应打破传统的封闭式教学，为学生构建开放教学，将学习与生活和社会结合起来，让聋校语文教学回归主流。

1.再现生活。文学作品都是作者对现实生活与情感生活的真实写照，源于生活，同时又高于生活。要想让聋生更好地学习文学作品，我们就不能只是进行枯燥的字词句段的讲述，而是要从整体进行，要充分利用各种教学手段来再现生活，带领学生走进教材，走进文本，让学生深入到生活中进行体会。

2.体验生活。我们在教学时不能简单地还原文本生活，而是要将文本所描绘的生活与聋生的现实生活结合起来，以熟悉的生活现象与生活场景来唤起学生相应的生活阅历，将教学与生活真正结合起来，从而使学生利用自己的生活阅历与生活经验来对文本产生更多独特的感悟与体验。

3.回归生活。教学的目标不在于学生掌握了多少知识，而是在于学生能否将知识转化为能力，也就是说，学生能否将所学灵活地运用于现实生活。因此，我们在教学中要回归生活，要让学生将教材所学用于指导交流、交际等现实问题，从而使学生在真实的活动中达到对知识的灵活运用与深刻理解。如在学习《我爱家乡》一课时，我先利用多媒体的图文声像效果来为学生展现文本所描绘的场景，真实地再现生活。然后，我引导学生进行观察，并让学生将所见与自己的家乡联系起来，从中体会到家乡的美好以及对家乡的热爱。最后，我让学生也登上高处眺望，利用所学来描绘自己的家乡。

三、开展分层教学法

分层教学是素质教育所倡导的重要教学方法。学生受先天遗传与后天家庭、教育等因素的影响而表现出一定的差异性。面对学生的差异，我们不能忽视，而应运用分层教学，因材施教，因人而异。所谓分层教学，就是指教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，设计不同的教学活动，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标，遵循因材施教原则，对不同层次的学生进行不同的学习指导，加强教学的针对性与目标性，使全体学生都能够基于自身基础得到长足有效的发展。这同样适用于聋生的语文教学。在一个班内的聋生由于年龄、性格、听力损失、补偿状况、接受能力等因素的影响，存在一定的差异性。针对这些差异性，我们实施分层教学可以促进学生的发展，提高学生的生存能力。这也是培养学生创新能力的重要途径。

分层教学的内容主要包括：（1）教学目标分层；（2）课堂训练分层；（3）作业练习分层；（4）个别辅导分层；（5）教学评价分层。基于学生的现实基础、认知规律与不同的接受水平，我们实施个别化教学，可以使教学更加贴近聋生的实际情况，既可以引起学生的主观认可与积极参与，更利于发挥学生的学习主观能动性，使聋生真正成为语文学习的主人，更容易展现学生的个性，使得课堂真正成为学生展现自我的舞台，从而促进聋生的全面发展。

聋校运用计算机辅助教学的几点思考 篇3

在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。

二、多媒体辅助教学在高中英语教学中的优势

1.有助于活跃英语课堂教学氛围。在多媒体教学的辅助下，学生所接触到的英语学习世界更加生动鲜活。在教学中教师通过多媒体技术向学生播放与教学内容相关的录像、影碟、视频、动画以及图片，使教学内容有原本单一的文字表述向更加丰富立体的表述转变，更便于学生理解和认识所学。教师基于对学生水平和教学需要的考虑，借助多媒体为学生营造出过多种教学情境，且通过文字、图象、声音等多个方面来向学生提供大量的英语感官刺激，让学生产生一种身临其境的感觉，促使学生更好的融入教学之中。且相比传统的英语教学而言，在多媒体的辅助下，教学内容的展现形式更加多变，教学氛围更加轻松，更有利于调动学生的学习的积极性与主动性。另一方面，也正是得益于多媒体辅助教学在教学环境营造方面的优势，在这样的教学环境中，学生运用英语来进行思考和自我表述的能力也随着而逐渐提高;且由于在多媒体辅助下，教学内容呈现在学生面前的方式更加多样化，避免了因单一的文字内容而给学生带来的枯燥感与乏味感，更容易赢得学生的喜爱与关注，徐盛的学习兴趣与求知欲望自然加强。比如在教授高中英语必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”这一单元时，教师可事先收集一些来自世界各国节日的图片、新闻、短视频等，在课堂教学中利用多媒体设备通过合适的方式在事宜的时机向学生展现出来，并引导学生就相关的内容进行补充、讨论与交流，一方面为学生营造出一个适宜的课堂教学氛围，另一方面有效的调动学森的学习的积极性。

2.有助于提高学生的英语理解力。在高中英语教学，不乏一些篇幅较长的课文，这些课文中蕴含着大量的词汇与知识点以及语法内容，教师在讲解这些课文时，不仅需要花费大量的时间进行备课，还需要花大量的课时讲解给学生。且每节课的时间只有45分钟左右，在有限的时间内，教师要讲解大量的内容，而学生也要将这些内容吸收，仅是教师口述，学生听是难以达到教学目标的。多媒体教学有着十分丰富的表现力，借助其来辅助英语教学可以使难懂的教学内容变成形象的解说，使教学内容以更加直观的方式呈现出来，且这样的教学下，教学的重点与难点十分明确，为学生的理解与掌握提供了方便。

3.有助于培养学生的跨文化意识。培养学生的跨文化意识对学生学习和掌握英语语言有十分重要的意义。利用多媒体教学来辅助高中英语教学，通过网络资源来丰富教学内容，一方面有助于增强高中英语教学的时代感，另一方面有助于拓展学生的视野和知识面，向学生接触到更多与英语语言相关的信息，增进学生对其他国家，尤其是英语语言国家的认识与了解，从而促进学生跨文化意识的养成。

关于小学数学计算教学的几点思考 篇4

新课程提倡个性化学习，但在计算教学中还是要通过一定量的练习，逐步掌握一定的方法，获得一定的技能，并在练习中发展学生的数学兴趣。

在计算教学中有必要留出足够的时间进行课堂练习，并随时反馈练习中的问题，尽量做到当堂解决。

如：在教学除数是两位的笔算除法时，由于受前面类似85÷40的影响，在计算420÷40这一类题时，一开始出现了用除数去乘商算出了400。针对这一情况，我引导学生一起观察、分析，说说商的最高位表示的意义，从算理上进一步让学生理解，以提高计算的正确率。

我对小学数学计算教学的几点思考 篇5

淄博市张店区凯瑞北校张丽霞

小学数学中计算具有基础性和工具性。计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算存在于数学学习的每一个环节之中。可是这看似数学学习中简单的“计算”，却让师生头疼着。看看每一次的小测试就不难发现：如果学生一份卷子中计算题都对了，这整份卷子一定做得不错。反之，如果计算题错几道，整份卷子分数不会特别高。从一年级到五年级的计算教学不外乎整数、小数、分数、百分数的四则运算。在每一册教材中都有几个单元的计算教学内容。想了很多次，小学数学计算教学基础性的东西是什么？直到再一次教二年级数学（正好和一年级数学老师同办公室）才豁然开朗。我认为知识方面是概念的理解，一年级上册20以内的加减，二年级乘法口诀表，计算的方法；另一方面是学生态度、良好的习惯。

一、概念的理解

概念的理解对于学生来说特别重要。整数、小数、分数等数的认识，分数基本性质，加减乘除的意义等概念理解对于学生学习数学计算是必不可少的。

从一年级的100以内的数，二年级千以内的数认识、万以内数的认识，到中高年级大数的认识、小数的认识、分数的认识、百分数的认识等。每一类数的意义对学生来说是否理解很重要。学生理解数的组成，比如一个两位数，56里面有5个十和6个一；32里面有3个十和2个一。56+32=？学生很自然会想到几个十相加，几个一相加，然后合起来。从数的认识到计算是相辅相成的。再如：小数的认识，学生认识小数的基础上再去进行加减计算，和整数加减相比算理都是相通的：相同数位对齐，从低位算起。

加、减、乘、除等意义理解需要放到特定的情境中，让学生在观察、实践、质疑、交往、活动中明白每一类的真正内涵。

二、20以内加减的重要性

二年级下册数学有四单元的计算，近期正好教学三位数的加减。经过了两位数口算、三位数不进位不退位、三位数加减一次进退位，到三位数加减的连续进退位，对于笔算，学生已经很清楚算理与方法了，竖式的对位绝对不是问题了。经过了几节课练习，学生跃跃欲试想来一次计算题比赛。作为老师我也很认可这

种方式。在师生都觉得没任何问题的情况下，10道题的小比试开始了„„结果是有欢呼雀跃的，也有垂头丧气的，我们很认真的分析了下。

其一：速度方面的差距原因除却学生写字快慢，应该是20以内口算的熟练程度。你想三位数加减三位数，竖式个位、十位、百位两个数字不管是不是需要进退位，不会超过20的。不进退位的10以内就可以解决了，进退位的才是20以内的口算。例：

其二：出错原因。看错符号、写错数字、计算错误、计算慢没时间检查，还有自信满满有时间也不检查。这就看出学生的心态和是否认真的习惯了。有几个学生可能会不进位的进位了，不退位的退位了。学习了进退位把不进退位“忘了”。适当的练习是需要的，让学生由会到熟练掌握是需要一个过程的。

三位数加减是如此，两位数加减笔算、多位数加减笔算，学生用竖式计算，每一数位上两个数和或差都不会超过20的。所以一年级上册的20以内口算是小学加减计算的基础之一了。这一部分知识的教学老师尽其所能让学生各种方式体验、感知。摆小棒、拨一拨计算器、摆一摆各种图片，小比赛、两人口头练习，能让学生看到（12-7=9+8=）题目，张嘴就来，形成直观。对以后计算学习绝对起到事半功倍的作用。

三、乘法口诀表

乘除法计算中，乘法口诀表就是“钥匙”。如果二年级上册乘法口诀学生不过关，二年级下册开始的两位数乘法、分数计算中约分、通分会用到，三、四、五年级的分数、百分数计算都会受影响的，所以乘法口诀表这把“钥匙”一定要让班级学生熟之又熟的拥有它。

其实我们都知道乘法就是几个相同加数和的简便计算，归根到底又回到了加法上，九九八十一，乘法表中最大一个数81,9个9逐次加起来的话，又回到了进位加。只是超过了20，但如果竖式的计算想来也只是进位问题。数学中各类知识就是这样一层一层叠加在一起的，互相关联。如果学生每一类小知识都掌握

好了，通往数学殿堂的楼梯就会上的相对轻松的。

可以说数学概念理解是一把把数学学习中的小钥匙，有了这些小钥匙，打开数学领域的一扇扇小门，数学计算就一环环穿起了整个数学知识的框架。在数学计算过程中，学生的兴趣、心态、良好习惯（认真、仔细、耐心等）也是重要的一环。计算教学要在学生理解算理的基础上掌握好计算的方法；要联系学生的生活经验与知识背景，让学生体验计算的魅力，从而激发学生兴趣，提高数学思维能力。

借鉴：

1.对新课程标准下的小学数学计算教学的思考

计算机辅助教学的几点认识 篇6

目前, 计算机不仅已进入中小学, 而且进入了家庭和社会, 在教育领域中, 计算机不仅是一门学科, 而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。它使当今的教学手段、教学方法, 教学观念与形式, 课堂教学结构, 以致教育思想与教学理论都发生了变革。由此相应形成一门新的综合的教育学知识与计算机技术相结合的研究领域计算机辅助教育。特别是近年来, 计算机多媒体技术、网络技术的日渐成熟, 把计算机辅助教育的研究和使用推上了一个新台阶。然而计算机辅助教育作为教学中的一件新事物, 在它的发展过程中必然会遇到一些问题。下面就我在学习和实践中遇到的一些问题谈谈我个人的看法:

一、计算机辅教学 (CAI) 的作用和地位

计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示, 给人以耳目一新的感觉。但就总体而言, 计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段, 而且能达到传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面、它的图画特性表现一些抽象的东西。因此从计算机辅助教学所表现出的特征来看, 它具有明显的不可替代性。

计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外, 还可以增加课容量, 提高课堂密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段, 使讲解更直观、更清晰、更具吸引力。学生学得更快而且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看, 辅助教学都能达到良好的教学效果, 它能使课堂容量、课堂密度达到饱和的程度, 这是传统教学所无法比拟的。

然而, 计算机辅助教学作为一种现代化教学手段, 必须注意到, 这种新的教学手段它有不可替代的一面, 但它不能代替传统教学手段所起的作用。并且计算机辅助教学只有用在“不可替代”的情况下, 才有使用价值。过多过滥使用计算机辅助教学的直观性, 也会造成一些负面影响。由此看来, 计算机辅助教学必须使用得当, 才能发挥它的特长。而且, 制作计算机课件工作量大。要投入大量的人力、财力。因此制作课件必须选题得当, 还要进行成本核算, 注重教学效益。

二、CAI课件的开发过程

课件的设计与开发过程应决定于课件的设计和开发的指导思想。课件的开发过程不仅影响到课件的开发效率, 在很大程度上, 课件可开发方法和开发过程还影响到课件的开发质量。课件开发从计划开始, 首先应明确课件开发的目的, 它可以是以研究为目的, 也可以是以教学为目的。对教师来说, 主要应用于后者。用于教学目的的课件应明确以下几点:

1. 课件的教学内容和性质。

2. 课件的使用特性。

3. 在教学中的地位。

课件设计应解决的基本问题是课件中教学内容和教学过程的设计。教学内容的设计应给出课件中每一幅框面上所呈现的教学内容。教学过程的设计应给出课件中的教学过程及其控制。另外, 课件在投入运行前, 还应对它进行全面的测试。测试包括功能测试和效果测试。功能测试包括课件的各项技术功能, 如对教学信息的呈现功能, 对教学过程的控制功能等。效果测试是指课件的总体教学效果和教学目标完成的情况。课件的开发过程是反复循环的过程, 只有对课件各个方面不断总结, 不断改进, 才能使课件逐步达到令人满意的效果。

三、课件、积件、学件开发与计算机辅助教学

计算机辅助教学是以教学软件的运行来展开相应教学过程的, 而课件, 积件, 学件是针对不同对象, 不同场合而设计的教学软件。

课件是以教师为主要用户, 以课堂为使用对象, 它具有完整的一堂课的特点。它包括教学中的各种信息及其处理。广义地讲, 它具备完整教学功能。比如示范、讲解、习题以及反馈等功能。教师既是课件的操作者又是使用者, 同时又是课堂教学的组织者。但是由于课件的上述特性, 教师、学生的作用受到一定的限制。如果处理不当, 整堂课教师的作用就如同电影院的放映员, 学生则如同观众。不能充分发挥教师、学生的应有的作用。

而积件则是把课件的部分内容做成“积木”式的软件。它可以是一个问题的讲解、一实验的演示, 一个过程的模拟, 一段历史的回顾、一个场面的展示, 一个物体的内部结构剖析等等。而教师的作用丝毫不受到影响, 教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学, 积件犹如一种动态的教具。弥补了传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足, 又克服了教师上课受软件走向支配的缺点。有利于调动教育、教学者的积极性。

学件则是以学生为对象, 它模拟教师的教学过程, 以某种教学过程将教学信息传递给学生。教师在教学过程中不起直接作用。它除了可以具备课件、积件的上述特点外, 学生可以自主学习, 自己支配学习的节奏、内容。给学生思维留下一定的时间、空间。学生可以对某事件重复学习, 强化学习效果。但学生, 特别是中小学生, 自主学习能力差, 单凭好奇与冲动来求知的情况, 效果可能不能持久, 所以学件也有很大的局限性。

四、结束语

计算机辅助教学的几点构想 篇7

【摘要】  在计算机辅助教学中，计算机有两大功能：第一、具有人机交互功能;第二、是高度智能机器。随着计算机辅助教学的开发及深入，计算机辅助教学课件设计思想日趋重要。目前特别是我们老少边穷地区，由于受设备技术条件的限制，计算机辅助教学基本上处于发展阶段，也就是说教师刚刚认识到，它所带给我们的便利及其无可替代的优势，还不能体现计算机交互和智能的两大优点。当然这种现象将不会长久，随着计算机的普及和条件的成熟，计算机辅助教学也必将向更高级的阶段发展。笔者在本文中就计算机辅助教学作了一些探讨。

【关键词】  计算机辅助教学 科学性 艺术性 操作性

【中图分类号】  G633.67                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）07-089-01

在计算机辅助教学中，计算机有两大功能：第一、具有人机交互功能;第二、是高度智能机器。随着计算机辅助教学的开发及深入，计算机辅助教学课件设计思想日趋重要。目前特别是我们老少边穷地区，由于受设备技术条件的限制，计算机辅助教学基本上处于发展阶段，也就是说教师刚刚认识到，它所带给我们的便利及其无可替代的优势，还不能体现计算机交互和智能的两大优点。当然这种现象将不会长久，随着计算机的普及和条件的成熟，计算机辅助教学也必将向更高级的阶段发展。

那么计算机辅助教学怎样才能充分体现其功能特点呢？

一、计算机辅助教学要注意科学性

教学的科学性要表现在两方面：（一）教学课件设计的内容必须符合教学大纲的要求，它所展示的一切都要科学严谨，不犯科学性的错误，要有系统的科学知识体系与教学的知识结构、教材结构保持一致;（二）教学课件设计的表现手法和形式必须符合学生的认知规律和思维特点。课件的程序应尽可能采用接近于学生的语言，必须有一个学生和机器之间的（界面）。如设计数学《圆柱的认识》计算机辅助教学时，除了在显示圆柱的实物和圆柱的侧面展开图上做到逼真外，还应注意整个过程的条理性、与教材的逻辑推理顺序相一致，这样才能提高学生学习的积极性及学生思维的逻辑性。

二、计算机辅助教学要注意艺术性

心理学认为，如果刺激总是集中在大脑皮层同一区域，集中在某细胞上，必然会出现无兴奋状态，即睡眠状态或半睡眠状态，因此不能用单一的媒体加大刺激强度的办法不断刺激某一区域，而要根据教学规律变换刺激形式以吸引学生的注意力。计算机辅助教学要充分利用计算机集多种媒体一身的优势，设计出既有科学性又有艺术性的课件来。简言之，计算机辅助教学课件设计要既实又华。如媒体的色彩要鲜艳、谐调，形体要美观，声响要能烘托课堂的气氛。特别是低年级计算机辅助教学课件的设计更应注意课件的艺术性。因为“孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的。”这样才能烘托气氛，弥补教学的不足，吸引学生的注意力，大大提高教学的效果。

三、计算机辅助教学要注重操作性

计算机信息贮存量大，反馈信息直接了当，但是它的最大缺点是不能随机应变，因为计算机的计算程序是事先编排好的，它的软件一般是定向的。因此计算机辅助教学课件设计时，应周密思考教材、学生、教师等诸多方面的因素。为了便于不同的教师根据不同的学生，课堂上不同的反馈信息选择适当的教学片断，任意调整播放顺序，教学课件设计时可先设计下拉式菜单，建立素材库，再按教材内容和课堂教学结构设计出大模块，每一模块又根据不同特点设计出若干子模块，并且在每一个教学环节之后都要从不同方面，不同层次和坡度设计练习检测程序，以便反馈信息。

这样授课教师可根据课堂教学进程和学生的课堂反应，既能流水播放教学，又能用菜单灵活调用，使用十分方便，学生自学时也可根据教学内容设计按部就班，逐步地掌握，循序渐进地学习。

聋校运用计算机辅助教学的几点思考 篇8

桐乡实验小学教育集团北港城北小学 沈亚婷

摘要：四年级下册运算定律与简便计算这一单元的重难点是要培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。而学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。虽然例题以现实的情境为背景，学生比较容易理解，但在运用定律进行简便计算时，学生仍然出现这样那样的错误，所以笔者根据自己执教的经验写了这一单元教学设计的几点思考。

关键词：运算定律；简便计算；教学设计；

一、情境导入，理解算理

（一）加法交换律和结合律

在教学这加法交换律时，笔者引用了书本的例1这样的情境，李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米，一共是多少千米？学生很快就提出了40＋56＝96（千米）和56＋40＝96（千米）然后教师提问：两个算式都表示什么？得数怎样？你能照样子再举几个例子吗？从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。反馈交流：两个加数交换位置，和不变。你知道这条规律叫什么吗？把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？ 怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？

在教学加法结合律的时候，笔者引入了书本的例2，李叔叔第一天骑了88千米，第二天骑了104千米，第三天骑了96千米，那这三天一共骑了多少千米？也同样的运用教学加法交换律的方式进行教学。

（二）乘法交换律和结合律和分配律

在教学乘法交换律时，要求学生观察主题图，根据条件提出问题。（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？（2）一共要浇多少桶水？学生在练习本上独立解决问题。引导学生观察主题图。根据学生提出的问题，适当板书。引导学生对解决的问题进行汇报。学生容易得出两种做法4×25=100（人）和25×4=100（人）两个算式有什么特点？你还能举出其他这样的例子吗？教师根据学生的举例进行板书。你们能给乘法的这种规律起个名字吗？板书：交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。能试着用字母表示吗?学生汇报字母表示：a×b=b×a。

在教学乘法结合律时，让学生根据前面的加法结合律的方法，自己学习，教师巡视，适时指导。学生得出了两种算法：

（25×5）×2

25×（5×2）=125×2 =10×25 =250（桶）=250（桶）

①这组算式发现了什么？②举出几个这样的例子。③用语言表述规律，并起名字。④字母表示。教师根据学生的汇报，进行板书整理。先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变。这叫做乘法结合律。

在教学乘法分配律时，同样的根据上面的情境，问学生一共有多少名同学参加了这次植树活动？先让学生独立思考，然后在小组中交流，让每一个学生都在小组中说一说是怎么想的。反馈交流情况。由小组派代表汇报交流结果（有选择地板书）。

学生A：4×25+2×25

学生B：（4+2）×25 =6×25

=100+50 =150（块）

=150（块）

要求学生结合插图说明算式的意义。指导学生结合观察算式的特点，举例验证。

让学生根据算式特征，再举一些类似的例子。如：（40+4）×20和40×25+4×20 42×64+42×36和42×（64+36）讨论交流：

（1）交流学生的举例是否符合要求：（2）交流不同算式的共同特点；（3）还有什么发现？（简便计算）

教师：如果用a、b、c分别表示三个数，你能写出你的发现吗？ 学生先独立完成，然后小组交流。最后教师板书。（a+b）×c=a×c+b×c 小结两个数的和与一个数相乘，等于这两个数先分别同这个数相乘，再把两个积加起来。我们把乘法运算的这个规律叫做乘法分配律。

（三）连减或连除

连减是出示书本39页的情景图并独立列式计算。谁来说说你是怎样列式的？是怎么想的？（还有不同的方法）板书：234-66-34 234-（66+34）234-34-66拿出草练本，请你从这三个算式中选择一个喜欢的进行计算。交流优化算法。通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种方法，可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择连减的算法，来进行简便的计算。

连除同样是出示书本43页的例题，学生口述题意，分清已知条件与问题。让学生尝试用两种方法解决问题。交流解决问题的算法，说出先算什么。比较两种算法，你认为哪种比较简便。最后师生小结一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。

二、有效练习，突破难点

“机械的练习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到外部因素的强化，是一种低效的学习。”要想既提高质量又减轻负担就必须在练习设计上追求实效。

①

（一）追求开放的练习设计

练习设计的开放性体现在解题的方法的多元化，像有些题目的简便计算，可以运用的运算定律不唯一。如125×12既可以让学生用乘法分配律转成125×(8+ 4)来做，也可以变成125×4×3。相类似的题目还有88×125，24×205。

(20+4)×25则可以按照乘法分配律来做，也可以让学生先变成24×25再变成25×4×6来做。类似的题目有（80+4）×125。

35×20可以直接口算，也可以将转化成20×5×7。

111×11可以转化成11×(100+ 1)也转化成111×(10+ 1)来进行计算。

（二）关注专项的练习设计

设置一些专项性的练习可以让学生有效的理解那些看似抽象的知识。

加法交换律和结合律的专项练习是425+14+186，75+168+25，245+180+20+155，67+25+33+75，2049+158+842，39+（61+75）+25，（139+192）+61，126+（54+74+46）；

乘法交换律和结合律的专项练习是15×8×2×125，13×（25×2），（25×30）×4，5×（18×20），125×32×25；

乘法分配律的专项练习是103×56，108×12，24×205，98×65，41×25，20×55，36×4+64×4，117×3+117×7，125×(8+ 4)，88×125，16×50+50×4，59×99+99，(20-4)×25，(20+4)×25；

连减的专项练习是528-43-67，4560-78-222，1470-（470+46），800-138-162，545-167-145，753-16-37 ；753-98，547+97。

连除的专项练习是5600÷7÷8，1230÷123÷5，1400÷25÷4，4000÷125÷5，240÷48，490÷35；

（三）趋于变式的练习设计

② “通过一些变式的练习能够让学生明白问题的本质，使学生的思维在变通性上得到发展。”像125×(12+ 4)如果按照乘法分配律直接算则有一些不方便，而如果将题目转变成125×16再转变成125×8×2就可以真正的达到简便计算。

104×25要转化成(100+ 4)×25，888×125要转化成125×8×111，490÷35要转化成490÷7÷5，240÷48要转化成240÷8÷6。

（四）体现层次的练习设计

“机械的练习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到外部因素的强化，是一种低效的学习。”所以我们常说，练习要体现层次性，如在教学乘法分配律的时候，先呈现4×（50＋30），再呈现（10＋20）×3 则是对公式更深一步的理解。接着呈现4×50＋4×30，38×99+38，59×99+99，则是对公式反过来的理解与提升。而46×101则要学生经过思辨得出可以转化成46×（100＋1）。再出示（7＋10＋9）×31，25×4＋20×4 ＋5×4则要一个思维的提升过程，最后出示59×61+59×40-59，就是一个思维的冲击与矛盾的出现，乘法分配律也能适用在减法里面吗？经过思考与讨论，学生不难理解。这样分层的练习设计体现了学生良好的思维方式，蕴含了很多的数学知识。

三、问题解决，应用新知

在教学加法交换律和结合律的时候，可以让学生适着解决书本上32页的思考题。1+2+3+4„„+99+100，可以③ 3

让学生适着将首项和末项先相加，最后发现规律得知，有50个101。接着再呈现1+2+3+4„„+49+50，再让学生进行问题的解决，运用规律解决问题。书本41页的算平均身高的题目也体现了对加法交换律结合律的巧妙运用。可以让学生大致的观察这些数字有什么特点，再引导学生将能凑成整百的数交换位置放在一起。还可以用一些生活中的情境，如粮店运来面粉12袋，每袋75千克，运来的大米总量是面粉的8倍，运来大米多少千克？

在教学乘法分配律的时候，则渗透让学生利用运算定律来简便计算。如书本38页的第8题，可以让学生用角作单位来做，也可以用乘法分配律来做（4元+5角）×5。还有一些简单的实际问题，如每天要买一盒牛奶和一袋豆浆，一星期买牛奶和豆浆要花多少钱？一张桌子238元，一把椅子62元，红星小学买了48套桌椅（一张桌子和一把椅子配一套）。一共要花多少元？买桌子比买椅子多花多少钱？

在教学除法时，有这样的一首题，学校一共收到捐赠图书350册，全校共有14个班，平均每个班发到多少册？这样的问题不难列出350÷14，但要学生能利用运算定律转化成350÷7÷2则要经过老师的引导。

以上是运算定律与简便计算单元的教学设计的几点思考，这个单元上下来感觉有很多不足的地方要改进。以学生为主体，从情境中让学生理解运算定律的算理，再通过有效的练习，突破难点，而有效的练习体现在追求开放，关注专项，趋于变式和体现层次上面。最后让学生回归到生活中的问题解决中去，应用新知，巩固提升。总之，整理的这几点思考还远远不够上好一堂课，仍需要不断的总结和积累！

注释

聋校运用计算机辅助教学的几点思考 篇9

【关键词】初中数学；教学；信息技术；整合

随着计算机技术的发展与普及，信息技术与数学的联系将更密切。信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。多媒体信息技术手段在初中数学教学中得到普遍运用，促使多媒体信息技术与初中数学有机整合，为学生创设了声像同步、能动能静的教学情境，开辟了探索的空间，促使学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，从而锻炼思维、激发创造，优化课堂教学。《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中。还指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势，为数学的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思考的机会，开阔学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为有特殊需要的学生提供帮助；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。本文结合教学实践，对初中数学与信息技术整合教学进行了探究，提出了以下几点教学建议：

一、信息技术与数学课程整合的优点

实现信息技术与数学课题整合，教师可借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等，超越了课本的视野，拓宽了数学范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。

1.能激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。而多媒体教学中丰富的内容、丰富的画面和广阔的选择余地会刺激调动学生多种感官功能，使学生的智力活动呈现最佳状态，激发学生的学习兴趣，使他们在生动形象和富有感染力的情景中来学数学，愉快地接受教育和操练。

2.运用多媒体技术能改善数学课堂教学

多媒体技术具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。用多媒体技术制作的课件能给学生留下深刻的印象，使学生获得直观的感知。

3.学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习

学生在教师指导下利用几何画板和计算机网络来开展探索性学习，是一种不同于传统的课堂教学。通过实验探究，提高了自主学习的能力，在学中做，在做中学，激发学生的学习积极性。

二、初中数学教学与信息技术整合的策略

1.将信息技术融入课堂，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动的参与学习活动。因此，在具体教学中，教师要想方设法激发学生的好奇心与求知欲，促使学生主动探究。在传统教学中，教师往往是按照教学大纲，将学生封闭在枯燥乏味的教材中，让学生远离丰富多彩的学习资源，与学生的实际生活相脱离，导致学生学习数学的兴趣不高。而利用信息技术实施教学，则可以利用图文并茂、声形兼备的动态影像吸引学生的注意力，为学生创设多样化教学情境，充分调动学生的感官体验，促进学生的感官参与，激发学生强烈的学习欲望。例如，我在教学“全等三角形”时，发现学生对于平移、旋转、翻折能够达到重合这一概念没有实质性的感官认识，在面对较为复杂的练习题时，常常会茫然无措。此时，如果利用信息技术，可以让三角形直观呈现在学生面前，并通过形象的平移、旋转、翻折来引发学生的深刻思考，加深学生对概念的理解，从而帮助学生轻松解决课后练习。又如，众所周知函数知识是初中数学中的一大重点和难点，在教学“二次函数的图像与性质”时，教师可以利用信息技术，让学生通过列表、描点方式表示二次函数图像，以加深学生的印象，还可以让学生亲自动手画一画，帮助学生牢牢记住“平移法则”。再如，在教学“圆与圆的位置关系”时，教师可以设计日食从发生到结束的动画视频，将两个圆的位置关系清晰地呈现在学生面前，激发学生的求知欲和好奇心，调动学生的积极性和主动性，从而取得良好的教学效果。实践证明，利用信息技术，教师无需在课堂上说过多的话语，便可以将知识以无声地方式传递给学生，让学生深刻掌握抽象概念和法则，提高学生对知识的应用能力。

2.将信息技术融入课堂，提高课堂教学的效果

实践证明，信息技术可以为课堂教学提供丰富的教育资源，为数学教师开辟更为广阔的教学空间。每位教师只需在地址栏中输入相应的网址，就可以在短时间内下载所需资料，大大节省了教师的备课时间。同时，随着远程技术的发展，可以创设远程教育网络体系，为师生交流创建庞大的交流平台，还可以运用练习软件设计各种辅助性练习测试，为学生巩固知识、提高能力提供资源。通过网络技术观察学生的练习情况，可以帮助教师了解学生的学习情况，从而明确下一步的教育方向，及时调整教学进度等。此外，还可以针对个别学生进行个别辅导，以激发后进生的成就感，提高学生的学习兴趣。计算机软件的发展，在一定程度上代替了教师出题，减轻了教师的工作量，由此可见，数学教师要充分利用信息技术，发挥多媒体设备的有效价值，提高课堂教学效率。

3.信息技术辅助教学需要注意的问题

要想真正让信息技术与数学教学整合并提高教学效率，就必须要合理使用信息技术，只有這样才能充分发挥信息技术优势。

（1）认真备好课，精心设计课件。教师要充分利用多媒体课件，以提高教学效率为根本要求合理使用多媒体资源，让多媒体技术更好地为教学服务。在备课时教师要积极挖掘教材的内容，然后再利用丰富的网络对教学内容进行适当的补充，弥补教材的缺陷和不足，避免出现大量盲目的教学资料而影响教学活动的正常开展。教师要以教材为中心，决不能抛开教材去搞全而大的多媒体教学课件，避免造成适得其反的效果。

（2）建立素材库，将效率最大化。很多教师反映并是不所有的内容都能找到合适的素材资源，而且由于时间与精力的限制，也没有时间去精心设计有效的多媒体课件，因此，针对这些情况，我们可以建立一个专用课件素材库，将本校教师制作的多媒体课件资料和搜集而来的课件资料进行统一管理，为教师备课提供丰富的素材资源，将效率最大化。例如，教师在备课和制作课件时可以利用素材库中现成的资源，从而大大节约了课件制作的时间，也让学生有更多的时间去思考教学中可能出现的问题，制定合理的解决方案，从而大大提高了课堂教学的质量和效率。

综上所述，信息技术与初中数学教学整合一直是初中数学教师普遍关心的话题，要想真正提高初中数学的课堂效率，充分发挥学生的主动性，教师应该巧妙地处理好信息技术与初中数学教学之间的关系，实现两者之间的合理整合。本文对信息技术在初中数学教学整合的作用，并提出了几点看法意见，希望会对初中数学教师的教学有所帮助。

参考文献：

[1]刘志彬.数学多媒体教学的探索与思考[J].教育与职业，2011（02）.

[2]赵常在，张文香.信息技术与数学学科整合实践探索[J].河南科技学院学报，2011（08）.

聋校运用计算机辅助教学的几点思考 篇10

1. 能激发学生的数学兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”数学是抽象的, 一些学生感到数学公式、数学概念枯燥乏味, 然后就放弃了.要使他们学好数学, 首先得激发学生的数学兴趣, 使他们把学习数学看作是一种享受、一种乐趣.多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体, 能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息, 刺激学生的各种感觉器官, 使他们的情绪兴奋起来, 对数学产生兴趣, 形成一种爱数学的良好学习氛围, 变“要我学”为“我要学”, 真正把学习数学作为一种乐趣.例如有一道初次见面相当容易出错的竞赛类趣题:有一只青蛙被困在一个深九尺的井里.如果它每日跳五尺却滑下三尺, 他需要多少日才能跳出井呢?可以制作一个简单的Flash动画, 来形象地说明其跳跃爬升中的曲折过程, 使得问题变得生动有趣, 简明易懂, 促使他们积极参与到问题解决的全过程.

2. 开发探索性问题, 培养学生的创新精神

利用信息技术及科学的教法, 可创设富于启发性的问题, 让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索, 真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合, 不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到较好的训练, 而且培养了发散性思维和创造性思维的能力, 对培养学生的创新精神、合作意识具有重大意义.如:顺次连接四边形各边中点围成什么图形?在《几何画板》的支持下, 在屏幕上给出一个动态的四边形, 从而各边中点所连接的四边形也是不断变化的.在这种情形下我们可给学生提供探索空间, 什么情况下中点四边形会是短形、菱形、正方形等.

3. 有利于揭示规律、拓展内容

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学, 数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学, 于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求.多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力, 在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习, 不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力, 帮助学生提高思维能力和理解能力, 还可以培养学生的学习主动性.如在教学“用正多边形铺地板”时, 利用课件, 通过图片的飞入飞出, 把各种颜色的正多边形铺成各种美丽的图片, 再让学生拿出自己准备好的正多边形比照课件拼图, 学生在观察实验中去揭开正多边形能够铺满地面的奥秘.

聋校运用计算机辅助教学的几点思考 篇11

一、问题的提出

21世纪是人类社会全面进入以网络为主要特征的信息化时代, 网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。对网络的需求强烈, 收发电子邮件等一般性的功能, 进行即时的在线研讨, 与专家进行零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师网友群体共同的需求。

二、网络教研与传统教研的比较

网络教学研究, 使现有的教育观念、教研内容、手段和方法遇到了前所未有的挑战。与传统教研模式相比, 网络教研模式具有无与伦比的优越性, 主要有以下几点:

1.资源丰富, 信息容量大

网站拥有大量的教学资源, 教师们经常在瓯海教育网的区域社区、瑞博平台、教育资源库、ABC课件网中下载课件, 培训资料、备课资料。利用“QQ教研”、“教学论坛”、“教研网博客”等平台与同行切磋经验、资源共享, 大大地提高了教师们的备课效率。

2.穿越时空, 与名师零距离接触

网络的最大优势在于能使世界各地互相交流, 拉近了不同地区人与人之间的距离。网络教研正是利用这种优势, 在网络平台上聚集了大批的优秀老师, 大家同在一个网站上交流学习。教师们随时随地都能够根据自己的需要, 参与教研活动, 这样加大了教研的力度, 增强了教研的实效性。教师们还可以与名师零距离接触交流。如笔者在一次偶然的机会, 发现了福建教育杂志上有“与名师零距离”栏目, 这个定期邀请全国著名的特级教师, 通过“QQ群聊”方式进行某一教学专题的研讨。

二、网络教研的实施策略

要做好网络教研工作, 笔者认为可以从以下几方面入手:

(一) 多管齐下, 为构建网络教研体系搭桥铺路

1.加大网络硬件设施建设的力度。

2.加强组织管理, 建立有效管理机制。

3.创建基于博客技术的网络教研平台。

(二) 多种途径, 让教师与网络教研亲密接触

1.转变观念, 提高网络教研意识

新课改的启动, 带来了新理念、新课堂、新教研。网络教研的跨越时空, 突破专家、教研员与老师、短时间互动的局限性, 使广大普通老师与专家一路同行。因此广大教师应提高自己网络教研意识, 勇敢“下水”, 畅游在网络的海洋之中, 在专家的引领、同伴的合作交流中促进自我专业成长。

2.强化教师信息素养, 掌握现代教育技术

要强化教师的信息素养, 让每位教师学会使用计算机和网络, 学会在网络上收集寻找各种教育信息和教育资源, 整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平, 提高教研活动的质量和效益。

3.形成团队, 共享网络教研

学校要形成团队, 各老师与同学科老师成立“网络教研互助团队”, 鼓励教师上网注册自己的教育博客, 构建校园教研网络。

(三) 多方参与, 加快网络教学资源库建设步伐

目前在信息技术应用中, 我们一线教师普遍觉得存在教学资源匮乏的问题, 特别是适合新课程的教学资源更是教师所急需, 因此加快新课程网络教学资源建设成为当务之急。

1.依据课程标准建设资源。

2.资源建设要全员参与, 共建共享。

资源建设是牵涉基教、教科研、电教、教师教育、教育督导、教师评价等各个层面的一项系统工程, 各相关部门必须通力合作, 相互协调, 共建共享, 为师生提供优质教学资源。

总之, 网络教研是一个新的话题, 教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。互联网的普及催生了网络教研, 它并不否定其它形式的教研作用, 而是从另一种视角上探索教研的方向, 扩大教研的职能, 挖掘内在资源, 促使教研更加科学。这对于提高教师的专业能力, 激发教师的职业热情和创新精神, 改变教师的角色认识和自我观念发挥重要作用。如今, 网络教研这种新型的教研模式正在逐步形成, 也正在被越来越多的教师所认识、所接受。“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律, 它也必将成为推动新课程改革的主要力量。

参考文献

[1]《新课程改革背景下学校教研制度的探讨》《课程·教材·教法》2005年第8期

关于中学计算机教学的几点思考 篇12

关键词：中学计算机教学,特点,原则,策略

1. 引言

随着计算机技术的迅速发展，计算机课程越来越被人们重视。发展中学计算机教育，是教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要环节，是时代赋予教育工作者的历史使命。中学计算机教学主要是基础教育，其目的是对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教学，使学生了解计算机的工作系统，同时对学生进行计算机的基本操作和应用方面的教学，使学生把计算机作为学习的辅助工具，为将来的学习和工作打好基础。

2. 中学计算机教学的特点

在中学计算机教学过程中，教师要充分利用教育学的原理和方法，结合计算机学科发展的具体情况，牢牢把握中学计算机教学的特点。

2.1 以计算机操作为基础。

在中学教育中，我们一贯强调要注重“双基”教育，即“基础知识”教育和“基本技能”培养。“基本技能”反映在中学计算机教学中就应当是计算机基本操作的能力。因此，在教学过程中，教师要重视计算机实验课的教学，精心安排教学实验，并在计算机实验过程中，精心指导，严格要求。只有通过严格要求，学生才能掌握计算机操作的基本要领，为将来深入学习计算机打下良好的基础。

2.2 以形成概念和掌握基本原理为中心。

在中学计算机教学过程中，学生除了要弄清操作系统、硬件、软件、数据库、程序、计算机语言、算法、指令等基本概念之外，还必须掌握计算机的工作原理，如计算机的基本结构、各组成部分间的关系，计算机中数据和信息的表示、计算机对数据信息和控制信息的处理过程，等等。只有弄清了有关计算机的基本概念，掌握了计算机的基本工作原理，才能够学好计算机。因此，在计算机教学过程中，必须特别重视计算机基本概念和基本工作原理的教学，使之成为教学的中心任务之一。重视和加强基本概念和基本原理的教学是学生掌握计算机学科基本结构的核心，而学生理解和掌握了计算机学科的基本结构，便能更好地深入学习计算机知识，并能更加熟练地加以应用，同时也有助于激发学生的智慧，提高学生的记忆力，促进知识的正迁移。

2.3 注意理论联系实际。

计算机知识主要来源于实践，无论是从学生学习知识和运用知识的角度，还是从培养学生能力的角度来看，都要求在计算机教学过程中必须切实加强理论联系实际。这样做，一方面可以激发学生学习计算机知识的兴趣，另一方面有助于学生更深刻地理解和掌握所学的计算机知识，获得学习、理解、操作和运用计算机知识的方法。此外，在教学过程中，教师还要善于把握计算机科学发展的趋势和方向，及时把一些计算机的新知识结合教学内容有机地介绍给学生，不断扩大学生的视野，使学生对计算机科学的发展有比较全面的了解。

3. 中学计算机教学原则

3.1“教为主导”和“学为主体”统一的原则。

在教学过程中，教师的主导作用体现在各方面，例如，遵循教育目标和教学目的，从德、智、体、美，以及适当进行劳动技术教育方面对学生进行培养训练。又如，对学生的学习态度、学习内容、学习方向、学习方法和学习习惯等方面给予指导，等等。这些方面在计算机教学中相互依存、相互促进、相互渗透，体现着教师在教学中的主导作用。

学生的主体作用主要体现在学习过程中能掌握主动权，主动、自觉积极地学习，跟教师的主导作用协同进行。在教学过程中，要发挥学生的主体性，就要考虑到这样几个方面：激发学生的学习动机、启迪学生的思维、反馈即时的信息和实现教学目标，其中启迪学生的思维是核心。为保证计算机教学按照教学目标有效地进行，教师要善于把激发学生的学习动机、即时反馈信息、实现教学目标和启迪学生的思维紧密地联结成促进学生的智能不断发展提高的链条，形成发展智能的“学习循环”。应当指出，计算机教学过程是教师的主导作用和学生的主体性协同活动的过程。它是在一定的时空条件下，和谐进行的一种动态活动过程。

3.2 理论联系实际的原则。

计算机教师在传授书本知识和理论时，要密切联系客观实际，引导学生把学习与实践、思想和行动统一起来，培养学生具有运用所学理论分析和解决实际问题的能力。只有把理论讲授和生活实际结合起来，把课堂教学与上机实践结合起来，把动脑和动手结合起来，才能处理好间接经验与直接的学与用的关系，使学生获得比较完整的知识，并且在知识的实际运用中，进一步激发学生学习的激情，使之更好地理解所学的知识，发挥创造才能，逐步提高分析问题和解决实际问题的能力。

4. 中学计算机教学策略

4.1 优化教学内容。

随着科技的发展，计算机技术不断更新换代，因此，必须随时为学生提供最前沿的科技信息，让同学们能够跟上时代的步伐，适应信息时代的需求。所以，教师的培训就显得尤为重要，也可以给老师配备资金，为老师自行研发项目提供支持，这样对提高教师自身的知识水平与对计算机技术的领悟与认识能力都是很有效的，这样老师能够向学生分享更多的科研信息和实践操作，开阔学生的视野。

4.2 强化实验操作。

计算机技术的操作性很强，需要很多的实践操作，实践方法主要有实验和实训。实验可以是当堂检测，也可以上完课后让学生自己进行上机演练。实训比实验对学生的要求还要高一点，但是效果更好。实训阶段则是让学生到企业里去学习一段时间，体会企业的氛围，这样可以提高学生的兴趣与钻研能力。

4.3 依托网络，丰富教学资源。

随着计算机网络技术的广泛应用，网络教育与网络资源共享成为了可能，从而拓展了计算机课堂的时空。通过网络课件、实验工具软件、实验平台、优秀作业等网络资源的应用，拓宽学生获取知识的渠道。

5. 结语

中学计算机教学是实践性较强的课程，因此，在教学过程中，要改变以往的教学方式，根据中学计算机教学的特点、原则，优化教学内容，强化实验操作，依托网络资源，从而培养出更加优秀的计算机专业人才。

参考文献

[1]侯凤銮.中学计算机教学创新之我见[J].科技创新与应用, 2012 (25) :309.

[2]乔海.中学计算机教学学生创新能力培养的途径探析[J].科教文汇 (中旬刊) , 2009 (2) :91.