运用思维导图辅助英语词汇教学

运用思维导图辅助英语词汇教学（通用13篇）

运用思维导图辅助英语词汇教学 篇1

运用思维导图辅助英语词汇教学

摘要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主要的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，教师适当地把思维导图应用于词汇教学中，就能突破传统的英语词汇教学模式，直观的把词汇自身的特点及内部联系起来，帮助学生灵活的掌握词汇，提高学习效率，减轻学习负担。

关键词：运用；思维导图；辅助；英语；词汇教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英语教学中，英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的绊脚石，学生由此产生厌学情绪，为了摆脱这种情形，实现减效增负，我们英语教师应精心设计教学，提高学习效率，课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新词。

思维导图是表达发射性思维的有效思维工具，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分适用左右脑的机能，利用记忆阅读，思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线潜能，降低学习难度，提高学生对英语兴趣。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用。

D.K.Wilkins曾指出：“没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量的大小将是学生进行英语学习活动的关键，为了提高学习的兴趣，帮助学生进行系统的词汇学习和记忆，化短时记忆为长时记忆，转变学生的学习状态，让学生能积极主动的学习，我提倡利用思维导图记忆单词的科学方法，希望在教学上有所帮助，有所创新，收到事半功倍的效果。

1、利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代，语言学家发现英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因共同拥有某种共同特征而被组建成一个语义场。如，fork，knife，plate，table等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间相似及包含关系，我们把单词之间关系划分为同义词，反义词和上下义词，这些关系可以用脑图画出，从而使学习者更加清楚掌握它们。上下关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内，概括性单词叫上义词，具体性单词叫下义词。

2、利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人词汇量的大小分几个层次“能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词”。对词汇量掌握的多少，在英语学习中有着重要作用，然而英语中有很多词不仅形近，而且意思也相近，思维导图不仅可以提高记忆能力，对其组织和创作能力也有很大帮助。比如，right的同义词correct反义词wrong同音词write形近词light，eight，night，bright等。单词是最基本的元素，拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证，因此单词的学习是英语学习的根本。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析。

1、课前预习。学生课前应用思维导图不但可以查缺补漏，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。

2、新课讲授。思维导图因其图文并茂，重点突出，便于师生互动交流，利用发散总结思维等特质，无论在导入新知，内容讲解，思维扩展，还是在最后课堂小结中，都有助于达到事半功倍的教学效果。

3、内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧知，这样不但可分解知识点各个击破，而且学生可参照新旧词汇内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。

4、思维拓展。教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在讲授关于动物名称词汇时，按颜色不同将各种动物分类，这时学生就会联系到已经学过的颜色词汇，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。

5、课堂小结。课堂小结重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟，并体现小结的价值尤为重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更突出，内容更加紧更凑，延伸更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，同时思维导图也能较为容易地延伸下课堂的学习内容，真正发挥出课堂小结的作用。

四、思维导图对英语词汇记忆的启发

1、利用思维导图扩展已知词汇的信息量。在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是同一个词出现在另一个语境时，对他们来说可能会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效的记忆。

2、利用思维导图熟悉英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。如让学生掌握词缀“ful”，先让学生掌握它的意思，然后给出例词，让学生观察与它搭配的单词词性特点。然后让学生根据?@一特点写出分支单词，可以采取小组合作的形式，对词汇进行整合和梳理，最后指导学生对自己画的脑图进行检查和完善。

3、利用思维导图记忆整章单词。学完整单元后可以引导学生对整章单词进行归纳总结，画出思维导图，将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过鲜明生动的联想记忆，学生能记住相关的词汇，既节约时间，又提高效率。

在英语教学过程中，每位教师要根据学生的特点，以教学大纲为指导，将传统的教学法，结构法以及交际教学法等有机结合起来，互相取长补短。采取灵活多样的讲授练习、测试、游戏等方法，化抽象为具体，枯燥为趣味，引导学生绘制越来越多，越来越棒的思维导图，更高效，更快速地记忆单词，把学习词汇变成“小菜一碟”，引导学生从词入手，学会分析所学词汇之间的关系，继而在大量情景交际练习中巩固提高所学词汇达到自如交流的目的。

运用思维导图辅助英语词汇教学 篇2

词汇是语言的基本构成成分, 它维系着语音和语法, 是语言的建筑基石。学习一门外语必须先学习词汇。“如果说结构是语言的骨骼 , 词汇就是最重要的器官和血肉。”[1]词汇学习是学习语言的基础。英国语言而学家D.K.Wilkins曾指出:没有语法, 人们能表达的意义寥寥无几;而没有词汇, 人们就什么意义也表达不了 (Without grammar very little canbe conveyed; without vocabulary nothing can beconveyed) 。由此可见, 只有掌握了适量的词汇才能保证顺利地继续学习该语言, 才能更好地利用该语言进行交流与表达。英语词汇词众多词义丰富, 词汇搭配灵活学生学习起来会感到吃力。如何在消耗最少认知负荷, 提高相关认知负荷、高效地吸收运用词汇对词汇教学有着重要的意义。思维导图有多种类型的结构框架, 能灵活体现出词汇词性词义以及其搭配用法等。同时思维导图结合一定的图形, 更加直观地呈现词汇, 便于视觉吸收与大脑记忆, 在一定程度上帮助学生提高词汇学习能力, 解决机械记忆词汇等难题。

二、思维导图的概念以及特点

在上世纪60年代, 英国心理学家东尼·巴赞 (TonyBuzen) 提出了思维导图的概念。他认为:放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式, 而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是以图解的形式和网状的结构, 用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具[2]。

思维导图制作的重点是关键词与关键图像, 具体做到结合色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果。把左右半脑的功能结合起来使所学内容具有系统性, 并利用记忆、阅读、思维的规律, 激发相关信息的回忆, 开启人脑的潜能。

思维导图有四个基本特征:

第一, 思维导图由主题, 副主题等结构构成, 各个主题内容具有一定的相关性。

第二, 主题, 副主题等内容或者框架与相关图形结合使用, 形象生动。

第三, 思维导图在制作图形上较常运用到的大致有肢解图, 等级图, 链接图, 闭合图以及自由联想关系图。除了链接图外, 其他图都有一个中心点, 就一个中心主题进行扩散, 引出多级分支。

第四, 思维导图灵活多变, 同一内容可以有多种表现形式, 是人脑对某些知识放映的写照。

三、思维导图学习记忆词汇的优势

思维导图呈现词汇的方式既有一定的框架且能与很多图示结合使用, 所提供的内容具有一定的直观性, 便于学生视觉吸收知识, 并且与人脑细胞发散性的网状结构相关联, 调动学生的左右脑, 充分利用人脑的潜能, 降低学生的认知负荷, 优化教学设计, 促进信息知识的传递与吸收。根据记忆的特点, 知识以图式的形式能存储于长时记忆中。思维导图呈现的知识点更容易大容量地储存于大脑之中。

四、思维导图在初中英语词汇教学与小学、高中词汇教学的区别

小学思维导图呈现的词汇较为基础且简单, 主要与丰富多彩的图像结合, 以形象生动的方式满足小学生视觉需求, 降低学生认知负荷, 以及情感焦虑, 便于小学生接受与吸收知识。而初中思维导图在词汇内容结构的呈现上更为多样化。既能体现词汇的构词法, 字母组合发音规律, 丰富的词组搭配, 也能展示出词性词义词音上的变化。同时结合一定的素图, 简笔画等图形, 以直观且较大容量的方式呈现词汇教学, 符合初中生处于形象思维与抽象思维转化过程的心理特征。而高中思维导图呈现的词汇在难度、容量以及运用等方面都有所加强加深, 有助于梳理大容量的知识, 且较少结合基本素图, 服务于适合于高中生的抽象思维。

五、思维导图在初中英语词汇教学中的实例运用

思维导图越来越受到教师学者的重视, 更广泛地运用于实际教学中。目前较为常见的思维导图类型有肢解图, 等级图, 链接图, 闭合图以及自由联想关系图。笔者通过总结比较几种较为常见的思维导图类型, 尝试探讨何种类型的思维导图适用于具体何种类型的词汇教学。

(一) 肢解图

肢解图通常出现整体事物, 各个细节部位为学生所学内容。肢解图与中心辐射图都有一个中心, 但中心辐射图呈现的中心词汇不一定是一个整体事物, 而且其枝干之间不一定要有内在联系。肢解图其适用于直观呈现某一事物的各个部位结构, 该呈现方式也是对词汇词义的总结归纳。比如当学生学习人体部位, 房屋结构, 学校结构, 问路地图等相关词汇时, 可以使用肢解图, 如图1所示。

(二) 等级图

等级图直观呈现词汇的总分框架, 枝干呈现的词汇也可以继续分支, 对词汇结构进行深入剖析, 便于学生理清词汇等级关系, 适合使用于具有一定细化结构的词汇教学。如家谱, 工作职称关系, 同一类型事物分类如食物, 动物等等。如图2所示是有关农场事物分类的思维导图。

(三) 中心辐射图

中心辐射结构适用的范围相对来说比较广泛, 它可运用于词性总结, 发音规律归纳, 一词多义等等, 如图3所示, 为含有“ee”发音规律的词汇总结, 同时把这次词汇运用于一个句子并将该句以图像的方式出现在思维导图的中心, 提高学习效率, 便于学生理解梳理知识点。可以呈现几个中心辐射图并且以一定的枝干关系链接在一起。如图四所示为含有“ir”, “sh”发音规律的词汇, 用相关词汇shirt将这两大类发音规律链接在一起, 发散学生思维的同时帮助学生绑定关联词汇。

(四) 连接图

链接图可体现词汇构词, 词义累积变化以及词性变化过程, 适用于较长较难词汇的分析与学习。如图五所示为“international”的构词过程, 形象具体, 有利于降低该词汇的学习难度。

链接图同时能与其他类型的思维导图结合使用, 体现出其他类型结构框架的词汇的内在关系。

(五) 闭合图

闭合图与中心辐射图有些类似, 较大区别是各个枝干之间具有一定的关系。

结语

思维导图运用于初中词汇教学能有效解决词汇教学存在的问题, 直观呈现词性、总结发音规律、分解构词过程、清晰词汇等级结构等等, 体现词性词义关系以及发音规律等, 确实在增加学生学习兴趣的同时培养他们学习词汇的有效策略, 如归类总结词汇、利用旧知学习新词汇等方法对词汇进行高效有意义地学习。专门的思维导图软件简单实用类型众多, 教师针对不同类型的词汇教学采用适合的思维导图, 更好地为实际教学服务。随着思维导图的发展, 思维导图的类型与结构框架以及其制作方案将得到更丰富更具体地发展, 英语教师应善于利用, 提高其适用性及实用性。

摘要：语言学习开始于对词汇的学习与运用。新课标明确指出初中生要学会使用1500到1600个单词和200到300个习惯用语或固定搭配。如何夯实处于基石地位的词汇教学是语言学习首先面对的问题。思维导图与一定的结构组织词汇, 并结合图形, 在直观呈现词汇的同时又分析综合词汇构成与运用, 易于接受与吸收, 有效减低学生学习负荷。初中思维导图在词汇的结构词性词义等方面丰富加深了词汇教学, 符合大部分初中生的思维发展现状, 有效提高教学效率, 但何种类型的思维导图适用具体什么类型的词汇教学还需进一步探讨研究。

关键词：初中思维导图,实例运用,英语词汇

参考文献

[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London:LONGMAN, 1991.153.

[2]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维 (第二版) [M].北京:世界图书出版社.2004.

运用思维导图，辅助词汇教学 篇3

关键词：思维导图 初中英语 词汇教学

一、思维导图的概述

思维导图（Mind Map）又称脑图或心智图。是英国著名教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初期创立的一种新型记忆方法。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

英语单词数量之多让很多学生都望而却步，并且一个单词又有不同的词义和词性，同一个词在不同的语境中又有不同的含义。所以这就导致了学生在记忆单词的音、形、义等方面，记了忘，忘了又记。但是如果在英语词汇教学中运用思维导图就可以有效地解决这一问题。思维导图可以让学生在记忆单词时运用发散性思维对单词进行合理地联想。以下内容笔者将以Go for it新教材八年级上册为例。

1.利用思维导图，学习单词形态变化等等，

一个单词发生了形态上的变化，例如动词的末尾加-ed，加-s或-es，加-ing等等，又例如形容词和副词的比较级和最高级，在词尾加-er或-est。这时，我们可以教学生画一个关于形容词的比较级和最高级规律变化的思维导图，这样就能大大降低学生的记忆难度。例如在Unit 3 I'm more outgoing than my sister.和Unit 4 What's the best movie theater？这两单元的学习时，形容词的比较级和最高级变化是这两个单元的重点也是难点。但是有了思维导图辅助词汇教学的法宝后，形容词比较级和最高级的学习，学生还是挺游刃有余的。

2.利用思维导图，辨别记忆各类词型

在任何一种语言里面，都极少存在独立的单词，任何一个单词都必然和其他单词有某种关系。如果我们将英语里面的同义词，近义词和反义词进行归类，对学生的学习会起到很大的促进作用。可以通过思维导图将outgoing和serious， loudly和quietly， hard-working和lazy，different和similar等单词组成一个反义词大联盟；或者将future， temperature， culture， adventure等单词组成一个火眼金睛辨别形近词的图形；把同音异形，如see， sea；同音异义，如：our， hour 等一些易混淆的单词经常归类对比，以加深印象。通过一系列的比较和辨别，学生将会能够快速地掌握这些类型的单词。

3.运用思维导图，串联主题内容学习

在新目标英语Go for it新教材中，教学内容是按照话题形式编排的，每个单元围绕一个话题展开不同内容的教学形式，对学生的词汇要求也高。因此，每单元的词汇教学可采取主题词汇教学法。课前，可以让学生提前制作思维导图；课中，教师可以示范相应的思维导图；课后。可以让学生模仿并完善自己的思维导图。以此来帮助学生总结知识，串联好整堂课甚至整个单元的内容。例如：在教授Unit 8 How do you make a banana milk shake？这一单元时，涉及关于动作行为，食物，容器等单词较多。

所以，教师可以运用思维导图把这些知识一一串联。让学生在轻松的环境下，提高对英语的学习兴趣，增加英语词汇学习的有效性。

4.利用思维导图，改革课堂听写模式

运用思维导图辅助英语词汇教学 篇4

【摘要】思维导图是将文本内容中的关键字、词进行提炼，并统一、整合成知识框架，促使知识之间的联系更加密切，有效提高学习个体系统化知识储备情况。高中英语阅读是一项综合性、系统性的教学模块，教师利用思维导入组织课堂教学，能够有效训练学生阅读思维，提高英语阅读整体效果。鉴于此，笔者主要围绕思维导图在高中英语阅读教学中的应用展开有效分析。

【关键词】思维导图；高中英语；阅读教学

【作者简介】林勇钦，福建省连江尚德中学。

阅读是高中英语教学重点模块，通过英语阅读，高中生能够有效形成阅读思维，并对阅读情境形成深刻感悟。学生对阅读素材的理解，主要呈现语言知识、语篇结构、题材以及包含的情感。为了让学生对英语阅读文本内容了解更加深入，教师应当重点思考，如何利用思维导图，开展英语阅读教学，培养学生英语阅读思维和英语知识实践应用能力。

一、当前农村英语阅读教学存在的问题分析

我校地处农村，教师在组织英语阅读教学活动时，所采用教学方法比较滞后。首先，教师鼓励学生泛读、精读语篇内容，并对语篇中的生词、长句进行分析、学习。之后，提出问题，引导学生进行思考。此种教学方式，导致语篇内容被分散开来，阅读课堂教学缺乏整体性。同时，农村教师所组织的英语阅读课堂，课堂气氛比较枯燥，学生很难提起学习兴趣，导致农村英语阅读教学效率低下，高考阅读得分率低。可见，当前农村英语阅读教学情况并不乐观，教师必须对此加以重视，重点思考如何优化英语阅读教学，激发学生学习兴趣，提高阅读质量。为此，本人尝试使用思维导图教学法。

二、思维导图在高中的英语教学中的优势分析

思维导图与传统教学方法存在较大差别，教师利用思维导图组织英语阅读教学，将语篇中包含的英语知识点建立有机联系。促使学生所在语篇阅读过程中，所掌握的英语知识更加全面、具体，对于提高英语阅读教学效率，具有重要意义。因此，教师在英语阅读教学时，应该合理利用思维导图，组织教学，促进英语阅读实现深入改革。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用与推广

1.创设情境，引导学生理解关键词。语言知识在高中英语阅读中占据重点教学地位，同时也决定着高中生阅读基础培养。因此，在此部分教学时，教师合理利用思维导图，构建课堂情境，引导学生利用思维导图，对语篇中存在的语言知识进行提炼、整理。找出英语语篇中包括的关键词，通过上下语句之间的关联，明确关键词所代表的含义，加速学生语篇内容理解。

2.分析学情，引导学生解读难句。教师在组织英语阅读教学之前，应该对学生阅读基础进行深入分析，全面了解学生英语阅读与理解能力。之后，教师根据学生英语阅读基础情况，合理制定思维导图，为学生明确语篇学习目标，突破语篇中难点句式，提供重要依据。教师根据“The Paradox of Choice―Why More Is Less，”设计思维导图。在思维导图中，具体的包括“Consider what you want/Handle what you have/Obey the criteria rigidly„„.”具体显示如下：

3.结合思维导图，分析语篇结构。掌握语篇结构，是英语阅读学习的重点要素。学生合理掌握语篇结构，能够对英语阅读素材所要表达的内容、语言逻辑以及文章主旨形成深刻的理解。因此，教师在组织英语教学活动时，应该引导学生合理利用思维导图，明确文章写作思路，加强语篇结构梳理，从而帮助学生深化理解语篇内容。通常情况下，围绕一篇阅读素材内容明确语篇结构，主要从“Opinion/illustration/solution”三个层次进行划分。教师利用多媒体，结合语篇内容，合理构建思维导图，将语篇脉络、结构清楚地展示给学生，方便学生在英语阅读期间，保持阅读思路清晰，并按照教师提供的思维导图进行精读、品读，掌握文章内容。

4.围绕思维导图，明确语篇题材和写作。在高中英语阅读教学模块，关于语篇类型具有多样性，例如说明文、记叙文与议论文。不同类型语篇在教学侧重方面表现出较大不同，所构建的思维导图类型也存在较大不同。因此，教师在构建思维导图之前，应该深度分析语篇类型，并根具体情况优化思维导图整体构架。

5.结合思维导图，提升学生阅读感悟。在新时期英语阅读教学中，教师不仅要重视学生阅读基础、能力培养，同时还应该加强学生阅读情感培养，增强学生阅读体验。因此，教师在设计思维导图时，应综合作者创作意图，以及所要表达的情感。让学生在思维导图的引导下，对语篇内容形成深刻的理解，提高学生阅读感悟。

四、结论

经过一段时间的实验，学生阅读习惯得以改进，阅读思维得以强化。毕竟英语阅读在高中英语教学阶段占据重点模块，因此教师在教学期间，合理利用思维导图，构建英语阅读教学体系。学生结合思维导图，突破英语阅读文本中生词、难句，同时能够对阅读语篇结构、题材、写作方式以及其中包含的情感文化内涵形成深刻理解，促使英语阅读教学更加高效，提高学生英语阅读知识整合能力，以及实践应用能力。

参考文献：

运用思维导图优化小学作文教学 篇5

【摘 要】 小学阶段作文教学的开展，是语文教学活动中的重要组成部分。很多学生刚刚接触到作文的写作，他们对于写作缺乏良好的写作思路，自身在写作方面也不具备良好的思路，很容易出现障碍和困难。针对这方面的问题，通过思维导图的应用，可以更好地帮助学生整理思路，让学生的写作过程得到优化，提升学生的写作能力和写作水平。本文就对于小学作文教学中思维导图应用的相关问题进行了分析和探讨。

【关键词】 思维导图；小学作文；运用

一、利用思维导图帮助学生形成正确的写作思路

从写作思路的整理角度来说，思维导图的应用可以更好地为学生们提供一个指引，让他们的写作过程得到有效的优化。思维导图更加关注对写作主题的研究和思考，学生本身的思考过程可以通过图文结合的方式来展现，并且得到自身写作思维方面的激发，提升学生自身的创造力。在以往传统的作文写作教学过程当中，教学方法相对死板，不能很好地对于学生自身的创造能力进行培养，从而导致学生在学习的过程中很难形成良好的创造力，写作思路也不够科学和完整。思维导图通过对于学生写作的辅助，可以让学生的思维得到更好的训练，减少了他们思维所受到的束缚，学生在写作过程中也可以让自身的思维变得更加富有条理。例如，在写作一个主题为“月亮”的作文时，学生们一般都只能通过外形的描写来进行写作，之后就不具备一个良好的写作思路了，这时候，教师可以通过思维导图引入一些寓意方面的内容，让学生想一想月亮本身体现相思和很多寓意，这样可以让学生自身在写作的过程中进行更多地思考和分析，整体文章也就会具备了更多的思路和看法。另外，针对这方面的问题，教师通过思维导图的应用，也能让学生的思维得到启迪，让学生写作的“门槛”得到降低，并且在此之上，让学生在教师所创设的情境当中活跃地进行思考。只有具备了正确的写作思路，学生本身才能更好地进行作文写作，才能自如地进行创作。

二、利用思维导图来拓展学生的写作思路

思维导图在实际应用的过程中，可以让学生更好地参与作文写作的实践，并且激发学生自身的生活经验，给学生融入更多的实际体验，这样也避免了学生在写作的过程中出现“力不从心”的问题。思维导图在实际应用的过程中，可以?学生自身的写作思路得到更好的拓展，避免了被单一的写作范围和写作空间的束缚，也很好地激发了学生的想象力，培养了学生的发散思维能力。思维导图在应用中，作为一种有效的辅助手段，可以更好地对学生的思维进行激发，并且这也符合小学阶段学生形象化思维较强的特征。小学阶段，思维导图通过图形等不同的元素来呈现很多内容，能够让学生在进行整理和绘制的过程中，更好地对自身的思路进行拓展，提供给学生更多的写作灵感。从写作布局的角度来说，思维导图让学生的写作过程具备了更强的大局观，学生可以从整体层面上掌握如何进行学习。例如，在对《假如我会克隆》的作文进行写作教学时，如果学生不了解克隆技术，那么就难以下笔。这时候，教师通过思维导图对学生进行指导，可以让学生先了解克隆技术，并引入一些实际生活中的关于克隆技术的内容。通过思维导图，学生可以更好地对于自己的一些写作元素和素材进行整理和组合，并且突破写作中的一些限制和问题，提升整体的写作效果。思路上的拓展，可以让学生更加从容地面对其他不同文体的作文写作，这对于学生整体写作能力的提升和日后作文写作的学习来说都是至关重要的。

三、利用思维导图来培养学生写作的积极性

让学生产生足够的写作兴趣，形成强大的驱动力，这样他们才能更加乐于参与到写作过程当中。利用思维导图展开作文教学时，可以让学生通过自己动手，寻找出自己感兴趣的内容。例如，在《童年趣事》的写作中，小学语文教师可以让小学生在课上将自己童年发生的好玩的事儿讲出来，还可以通过多媒体技术，将一些童年大家都玩过的玩具或小时候的照片播放出来，让学生对童年有更深的回忆，对于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加怀念，从而通过写作将自己的真情实感写出来，在写作中找到乐趣，写出好作文。通过多媒体，由语文教师和小学生一起填充思维导图的框架，确定写作思路。在填充完善的过程当中，教师应该让学生形成独立的写作意识，并且在课堂教学中给学生充分的时间，让他们对于自身所想的内容进行全面的记录表达，并且通过语言组织来进行相应的修正。教师在实际教学中，要合理地利用思维导图，让学生产生浓厚的写作兴趣，进而从兴趣角度帮助学生对写作思路进行疏通。每个学生在生活中都在不断接触着不同的人和事，同时也会产生不同的情绪和感悟，我们要鼓励他们勇敢地进行表达，要敢于写，敢于说，这样在不断练习的过程中，学生也一定会“有话可说”。

总的来说，思维导图的合理应用，为学生本身写作能力的成长和提升奠定了良好的基础，同时也让学生的写作兴趣得到了很好的激发，这对于他们日后的成长和发展都是非常有帮助的。在对思维导图进行应用的过程中，我们应该抓住思维导图的特点，并结合作文写作的实际需求和小学阶段学生的认知规律，合理地找准切入点，让思维导图本身的利用价值得到最大程度的发挥。

【参考文献】

思维导图在教学上的运用价值 篇6

1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和整理信息的内容。在整理和绘制思维导图的过程中，关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步加以深化。

2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成广大师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学进程和实际需要情况做出具体合理的调整。

3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让广大学生有更大的自我发挥空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划，从而做出合理的安排。

4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因材施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因材施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，并发现其对所教课程的理解和认识程度，从而可以对于学生所存在具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。做好在关注整体教学质量提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次学生的成长。

运用思维导图辅助英语词汇教学 篇7

关键词：思维导图,初中英语,词汇教学,应用

对于英语教学和学习而言, 词汇一直都是最为重要的内容环节之一。但是在传统的教学模式下, 英语词汇教学的效果并不是很乐观, 很多学生短时间内是记住了这些词汇, 但是时间一长, 原先的记忆全都变得模糊了。此时, 在词汇教学中引入思维导图, 其既能让教师的教学变得更加轻松, 也能让学生的学习效率变得更高。

一、思维导图的基本概述

(一) 思维导图的概念。

关于思维导图概念的最早出现时间可以追溯到二十世纪六十年代, 思维导图就是一种放射性的思考方式, 其以一个中心词汇为起点, 进行无数具有层次的分支, 并图文并茂的让人类的思维变得具有可视性。利用思维导图, 人类的大脑能够被无限的开发, 其以极强的逻辑性和条理性引导人们进行层层学习。

(二) 思维导图与概念图的关系。

概念图与思维导图分属于不同的两个“阵营”, 其既具有一定的联系, 又有相当大程度的区别。其主要联系表现如下:首先, 不管是思维导图还是概念图, 其都是利用最为直观的图像等形式表达人们的思维。其次, 这二者都有一个明确的主题, 都是在这个主题的基础上进行“开枝散叶”。再次, 围绕一个主题, 每一个层次之间都具有相互的关联性。最后, 这二者都具有很强的延展性, 绘制者完全可以根据自己的需要进行随意的延伸。

而这二者的相互区别又体现在以下:思维导图主要是以树状的形式展示关键词与其他分支之间的区别, 而概念图则是以网状结构展示其相应的内容。

(三) 思维导图组成要素与绘制方法。

思维导图的组成要素主要有以下几种:关键词、线条、色彩和相应的图形标注。而要想绘制一副思维导图其具体步骤如下:首先, 在一张空白纸张上确定关键词汇, 并明确此次绘制的目的。其次, 从关键词开始, 进行逐步的分支延伸, 并用有颜色的线条将各个分支词汇进行连接, 并在每个分支上再确定一个关键词。在各个节点的旁边每个人都可以按照自己的习惯进行标注, 标注形式不拘一格, 只要便于记忆就好。接着在沿着一定的轨迹画出后续的分支。最后, 在画的时候要注意留下一个空白, 以便于在上面进行及时的添加备注。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

(一) 利用思维导图, 掌握新的单词。

思维导图在初中英语词汇教学中使用得当的话, 其效果往往是非常令人惊喜的。其中利用思维导图学习新词汇就非常有效。在学习中, 虽然被称之为新词汇, 但是并不意味着学生对这个词汇是完全陌生的。其实在英语词汇中, 很多的新词汇都是由于词性变化产生的, 又或者同样的词汇出现在不同的地方就代表着另外的意思而已。因此, 利用思维导图, 充分发挥学生的发散性思维, 让新旧词汇充分的融会贯通, 起到触类旁通的效果。

例如, 教师在进行water这个单词教学的时候, 就可以利用思维导图延伸出这个单词的很多种意思。首先, 学生都知道这个单词的意思是水。而当其变成动词后, 就变成了“浇水”, 这个含义几乎大部分的学生都是陌生的。此时, 通过思维导图以water为起点画出两个分支, 一个分支为名词意义, 一个分支为动词意义。之后在分别添上树叶, 并在树叶中明确其不同意义的不同用法。就是这个简单的单词, 利用思维导图, 其学习的内容得到了大大的延伸。

(二) 利用思维导图, 分辨相似词汇。

利用思维导图辨析相似的词汇也是非常有效的。特别是对于那些只有细微差异的词汇而言, 其他的教学方式往往非常难以让学生产生强烈的印象, 而思维导图则能达到意想不到的效果。

例如, personal和privite是两个看上去非常相似的单词, 而且这两个单词都有“个人的, 隐私的”意思。很多学生一直混淆这二者的用法, 让教师头疼不已。而利用思维导图则能很好的将其进行区分。首先, 这二者都有一个相同的意思, 这个可以作为思维导图的起点。接着, 在思维导图的分支上区分二者的区别含义。在学生有了初步的认识后, 教师可以让学生分别利用这两个词汇进行造句, 并将其添加到思维导图上。此后, 思维导图基本完成, 学生对于这两个词汇也就有了清晰的认识, 以后再次使用的时候出现错误的几率就很小了。

(三) 利用思维导图, 熟练词根词缀。

在学习英语词汇的过程中, 利用词根词缀进行记忆是一大“法宝”之一。词根词缀是英语词汇的构成基础, 思维导图很好的利用词根词缀能够让词汇学习的难度大大降低。

例如, un是一个常见的英语否定词缀, 其使用在某个单词之前就代表该单词的反义。利用思维导图首先让学生知道un的意思, 之后让学生仔细回忆自己知道的有un开头的各种词汇, 并将这些词汇进行分组后分别绘制在思维导图相应的位置上。这时, 各个原本看上去没有关系的词汇一下子变得具有联系性, 这就是利用思维导图进行词汇学习的好处之一。

结束语:

综上所述, 对于初中学生而言, 由于英语毕竟不是自己从小到大接触过的东西, 而且很多学生以前并没有接受过英语等相关方面的学习, 导致很多学生学习英语感到吃力困难, 词汇学习一直都是其认为的难点内容之一。而利用思维导图的方式, 词汇学习会变得更加的直观清晰, 学生对于词汇学习的成效也会得到质的飞跃, 对于英语水平的提高是很有帮助的。初中生偏科问题可能会得到大量的解决, 这对于学生以后学习英语也会打下一个坚实的基础。

参考文献

[1]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学, 2015.

[2]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考, 2014, 16:47.

运用思维导图辅助英语词汇教学 篇8

关键词：思维导图 初中英语 词汇教学

一、初中英语词汇教学的现状与存在的问题

初中生来自不同小学，接受着不同程度的英语教学，入校时的英语成绩也存在明显的两极分化。初中英语课程增加了学生词汇学习的难度，部分学生在小学时就对音标一知半解，进入初中后，记忆单词的难度就更大了。学生背诵单词时是以字母顺序进行机械化记忆的，反复按照字母朗读默写，这种记忆方式虽然背得比较快，但忘得也快。

二、思维导图的概念及绘制步骤

1.思维导图的概念

思维导图出现在20世纪30年代，是帮助人们记忆的有效工具。它的优势在于具有直观性，它不仅能帮助记忆，还可以作为复习工具。思维导图可以把信息存贮起来，并按照优先顺序对信息进行组织和排序，通过关键词及图像表征信息，激发学生的思维，充分挖掘大脑的潜力。

2.绘制思维导图的步骤

在中心位置标注出关键词，把其他信息和关键词之间的关系在空白处标注出来，并进行分析，把知识点间的关系找出来，并用线条、箭头或其他方式进行展现，这些信息和主题间的关系就变得一目了然，完成后还需要适当地修改和整理思维导图。如以动植物名称为例，简单绘制思维导图：

第一步，在纸中央写下关键词living。这个关键词必须有具体意义，才能对回忆产生帮助；第二步，进行副主题的绘制。副主题是由关键词延伸而来的，这里选择的副主题是animal和plant；第三步，要点罗列。相比副主题来说，它更加具体，也就是从副主题开始向下级目标延伸，如tree、flower等就是plant后面的延伸，cat、dog、sheep等就是animal后的延伸。需要注意的是，在进行要点罗列时，不一定要按照一定的顺序或结构进行；第四步，整理思维过程，完善思维导图，并反思思维导图，经过多次整理，就能得出满意的思维导图。此外，整理过程也是学习的过程，教师可以在思维导图中插入一些注释或超链接。

三、在初中英语词汇教学中运用思维导图的注意事项

1.注意因材施教

不同学生在低位方式上会有一定的差异，不同学生绘制出的图形各有特点，这就是思维模式间的差异。教师应尊重学生间的差异性，熟悉、了解学生的学习风格，并对学生进行有针对性的指导，以便提高学生的思维能力和词汇记忆能力。

2.适当地进行调整

思维导图在排列的次序和模式上与传统文字信息有很大区别，所以学生在最开始绘制思维导图时会比较迷茫，画出的图形也比较混乱。教师应先引导学生自由绘制思维导图，并安排学生组成讨论小组，在小组范围内进行讨论交流，通过自我评价和他人评价两种方式的结合，梳理并逐渐缩小学生之间的差异，最后由教师提出修改或重新绘制要求，让学生反思自己的学习内容，进一步理清和完善思维导图。

3.及时监控

学生记忆风格并非完全一致，有的学生记忆能力弱，记忆事物时的目的性比较弱，所以很难实现短时记忆。教师应从学生的特点出发，针对学生存在的问题及时、有效地监控学生的学习效果，并收集反馈信息，利用测试方法对学生的学习效果进行评价，找出并纠正教学过程中存在的不足。

四、在初中英语词汇教学中运用思维导图的意义

首先，学生自己绘制思维导图，可以增加学生对英语学习的兴趣，还提高了学生自主学习的能力；其次，思维导图对学生词汇记忆的方式产生了影响，从以往机械重复式记忆转变成联想、归纳式记忆，通过多种渠道和角度对学过的单词进行巩固记忆；最后，运用思维导图有效提高了学生记忆课文的效率，在写作中学生也有能力构建篇章，使学生的写作思路变得更开阔、思维变得更清晰。

五、结语

思维导图作为一种高效的学习工具，在英语单词记忆上也取得了很好的教学效果，其优点在于可以缓解学生机械化背诵单词的压力，激发学生英语学习的兴趣。运用思维导图进行英语词汇记忆，能显著提升记忆维持的时间和记忆单词的速度，可以让学生从被动学习转变成主动学习。

英语教学思维导图 篇9

思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。

《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复习。

本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英语的习惯。

借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：

课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务：（1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。

（2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语 版的思维导图自批自改来检查自己的掌握情况。

（3）要求学生根据思维导图的对话指示图，自问、自答，练习英语口语。课中：教师要求学生将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工具。

（1）要求学生借助思维导图与同桌练习对话、与小组合作完成一项任务。（2）要求学生借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整理相关的词汇。

（3）要求学生将老师课堂内所说的重难点直接补充在思维导图的相关词汇或句型旁。

课后：教师要求学生将思维导图用作复习的工具，引导学生学会整理、扩展所学知识。

（1）要求学生对思维导图进行再创造，用彩笔画出个性化的、图文并茂的思维导图手抄报。

（2）要求学生借助思维导图，进行循环英语听写、扩展英语写作等。或者在自己理解的基础上，在图上添加新的词汇和句型，优美的句子和谚语。

（3）要求学生借助思维导图，画出自己认为最难掌握的词汇和句型，并整理成一本错题集。

为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入的研究，主要的理论依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。

1、思维导图的有关研究：

（1）思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Bozan）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。

（2）思维导图的特点：

①形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是文字，还可以是图画或符号。②层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务，可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。

③关系性。思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念间互相连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。

④可扩展性。思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小，外观的设计也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。

⑤广泛性。思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以用于各类业务测试和评价等等，目前在教育领域已有面向师生的专门的思维导图软件。

2、脑神经科学

现代脑科学研究发现，人的大脑里有大约140亿个神经元，神经元之间形成功能网络。大脑神经是一个由中央向外部发散的网状神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。

思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑高度一致的思维方式，它还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来了一场思维的革命。它结合了大脑思维方式，采取和大脑思维方式对应的独特的画图方式，在图中清晰地呈现出思维重点、思维过程和不同思路之间的联系。它以直观形象的方式来表达和思考，很接近人的自然思维过程，思维导图是把思维在纸上用图片和线条形成发散性的结构的呈现。这种方式在处理比较复杂的问题时，一方面能够显示出思维的整个过程，另一方面可以很容易理清层次，让你很容易掌握重点，产生一目了然的感觉。

3、建构主义学习理论

进入90年代以后，建构主义学习理论开始成为教学设计的主要学习理论基础，它是在继承和批判传统教学的基础上发展起来的认知主义学习理论的一个流派。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习不是单向的知识传输，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过与他人(包括教师和学习伙伴)的积极的交流合作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义的核心是强调学习是学生主动建构的过程。先前知识、情景和学习共同体是影响主动建构的重要因素。科学探究性学习和思维导图都吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”或“核心主题”为线索，让学习者个体或者小组围绕真实性的问题或主题，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析证据得出结论，并在同伴之间交流和论证他们提出的解释。充分体现以学生为中心和情境、协作、会话、意义建构四大要素。

4、人本主义学习理论

人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程。学习应从做中来，最有效促进学习的方式是让学生接触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。

人本主义教育观的主要内容:(1)强调学生的主体地位。人本主义心理学家强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。主张老师在教学过程中，要以学生为中心，重视学生内在动机与需要，选择适当的教学内容，激发学生的学习动机。教师应成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、合作者。

(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义理论认为，要重视学生个体的认知发展，同时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人格的个体。因此，教师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学生，听取学生的意见，体验学生情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、有效的。

(3)强调学生个性化的评价。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和教师在考虑到学生个体差异的同时，应依据一定教学内容，给学生一个客观公正的个性化评价，使学生审视有没有达到自己预定的目标，反思今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。

(4)强调情感化的师生关系。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，产生了希望得到他人关爱的需要，每一个个体都渴望从周围人那里感受到温暖、关爱、同情、尊敬、认可等。人性化的教育必须以融洽的师生关系为前提，教师需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无私地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等。这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足学生渴望关爱的心理需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想像力和创造力也将得到充分发挥。

运用思维导图辅助英语词汇教学 篇10

今天上午我们学习了主题教学单元设计，通过学习讨论，我明白了什么是主题单元设计，及其编写中要注意的问题。下午，老师给我们讲了思维导图的制作及运用，演示了MindManger软件的使用，我自己练习制作了思维导图课件《人体的生长发育》。

一、“主题单元设计”是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学设计。“主题单元设计” 一般以一个单元为一个整体，设计引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。

这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到：

1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。

2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。

3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。

4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。

5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。

6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。

在具体的教学目标的分析与编写中，应注意以下几点：1.注意教学目标的整体性。2.注意教学目标的灵活性。3注意教学目标的层次性。

二、对于学习者特征分析的问题，我学习者认为：

学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

（一）学习者分析的主要内容 1．学习者初始能力分析

了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度 2.学生者的一般特征

学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。3.学习者的学习风格

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。

运用思维导图辅助英语词汇教学 篇11

一、应用思维导图，掌握全新词汇

英语词汇的学习，不仅需要学生对独立且全新的英语单词进行学习，更需要学生从已有的词汇量出发，向外进行扩展。一个新的单词，之所以称之为“新”单词，并不一定是学生完全没有见过的单词，可以是因为其词性的变化，而引出了这个单词新的意义与使用方法。同样的单词，出现在不同的地方，就可能表达不同的含义，产生不同的效果。因此，在进行初中英语词汇教学时，教师可以应用思维导图，利用图形对学生的思维进行引导。学生在思维发散的过程中，会将新的词汇与已学词汇进行联系。

比如教学water这个单词，这是一个再简单不过的单词，学生肯定都知道这个单词的意思是“水”。而当其词性由名词转换为动词的时候，其意义为“浇水”，这个意义学生就很少知道。面对这样一个新单词，教师完全可以利用思维导图的方法，让学生在头脑中建立一个脑图。教师可以引导学生将water这个单词作为思维导图的出发点，然后利用词汇的词性分出两条线，一是名词性质，一是动词性质。之后，再往上添枝加叶，明确其意义与用法。在这样的思维导图的帮助之下，学生会建立起自己的英语词汇库，全面了解每一个英语单词。思维导图在新词汇学习中的利用，可以使学生温故而知新，更加容易地学习新的英语词汇，提高其词汇水平。

二、应用思维导图，熟悉词根词缀

词根与词缀对于英语词汇学习有着重要的意义。在利用思维导图进行英语词汇学习之时，就要充分考虑到词根词缀的作用。词根词缀是英语词汇的基础，将词根与词缀作为思维导图的出发点或者依据，可以使思维导图的建立过程更加顺利与简便，使学生的词汇学习难度大大降低。英语的词根与词缀就像是汉字的偏旁部首一样，英语词汇的形成离不开词根与词缀。每一个词根与词缀都有其特定的意义，它们的意义与词汇本身的意义是有着紧密的联系的。加强词根词缀在思维导图中的利用，可以在最大限度上扩大学生的词汇量。

比如“un”这个词缀，它是一个否定词缀，加在哪个词前面，就表示与词汇本身相反的含义。加在happy之前，就表示相反之意，为“不高兴”；加在fit前面，同样表示相反意义，为“不舒服”。在利用这一词缀进行思维导图的应用时，教师要先让学生明确词缀“un”的意思，之后，让学生凭借自己已有的词汇量，对un这个词缀进行运用，找到可以与之搭配的单词。最后，教师再让学生将这些单词进行分组，以此为依据建立思维导图，使这些不同的词汇联系起来。这样，利用思维导图，学生会熟悉词根与词缀，了解词根与词缀在英语词汇学习中的意义。只有这样，思维导图才能与初中英语词汇学习相结合，提高学生的词汇水平。

三、应用思维导图，辨别相近词汇

英语词汇同汉字一样，数量极多。学生对于英语词汇的理解，大多来自于汉语的翻译。鉴于英汉两种语言的不同，许多相近的英语词汇的意义，并不能用汉语很好地表达。因此，在学习英语近义词的时候，学生会存在许多难以理解的地方。思维导图在词汇教学中的应用，可以极大地减少学生对于词汇认识不清的情况。英语词汇间细微差异的辨别需要思维导图的帮助，也需要教师的有效设计。

比如讲解personal与private的区别，二者都具有“个人的，隐私的”的意思，让学生区分这两个词的意义与用法就成了教学的重点。首先，教师可以让学生找到这两个词的相同处，即都有“个人的”与“隐私的”的意义。那么这个共同点就可以作为思维导图的起点。二者的不同在于前者强调个体、单独，而后者强调隐私。这可以作为思维导图分枝的依据。在学生建立起思维导图的框架之后，教师可以让学生用这两个词进行造句，打造一个词汇的应用语境。将这些句子添加到思维导图之中，成为树枝上的叶子。一个详细的思维导图可以使学生的思维逻辑更加清晰，也可以使学生对于词汇的理解更加清晰。加强思维导图在近义词区分中的应用，可以提高学生的词汇应用能力，提高学生的英语词汇水平。

综上所述，思维导图在初中英语词汇教学中的应用，可以帮助学生扩大词汇量，掌握新的英语词汇学习方法。笔者从三个角度对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行了分析，希望初中英语教学同仁们也能重视思维导图的作用，利用思维导图帮助学生提高英语词汇学习效率。

运用思维导图辅助英语词汇教学 篇12

1. 将思维导图运用到英语单词的教学中

单词是英语学习的关键环节,是衡量一个人阅读和写作的重要指标。另外单词可以得到及时的检测,容易让学生在学习后产生成就感。因此,笔者在应用思维导图的进行教学时,首先引入了单词的教学。英语中的前缀、后缀和词根是英语的词汇单位,学生遇到生词时,可以通过前后缀以及词根再结合上下文进行猜测。

英语单词是英语学习的基础,也是衡量学生英语能力的一个重要指标。所以,将思维导图运用到英语单词的教学中,一定会事半功倍。首先是单词的前后缀,例如un-、in-、im-、il-、non-、pro-、co-、con-等都属于前缀,可加在单词的前面,起到改变单词词义的作用;像-ful、-able、-ship等都属于后缀,加在单词后面,通常起到改变单词词性的作用;而词根作为单词最核心的部分,决定了单词的意思,如pel、puls、expel、compel、pend、pens等。教师可以在平时的教学中引导学生对新旧单词进行比较,提醒学生注意一个单词的组成,并通过小组合作的方式,总结出关于前后缀的思维导图,该方式不仅能帮助学生更好地记忆单词,也可以提高其学习效率。

下图是关于fore的思维导图。在fore的后面加上后缀,便可以组成一个新的单词:加上man,便变成了foreman(领班、工头);加上see,便成为了foresee(预见);加上tell,变成了foretell(预言), 另外还有foreground、forehead等等。

2.将思维导图运用到英语语法的教学中

句型和语态既是英语语法教学中的难点,也是学生需要掌握的重点。利用思维导图的教学方式,一方面可以帮助学生整理架构,另一方面也可以帮助学生分析语法,为之后的英语学习打下坚实的基础。在实际的运用中,可以通过以下方式,首先,整理出英语中最常用的五个句型:主语+谓语(SV),如“Therain stopped. They are talking.”主语+谓语+宾语(SVO),如“Children often sing this song.”主语+系动词+表语 (SVP),如“The book is new. Betty looks very beautiful.”主语+谓语+间接宾语+直接宾语(SVID),如“I’ll buyhim a new watch.”主语+谓语+宾语+宾语补足语(SVOC),如“We often heard them laugh.”然后,教师在上课时向学生展示这五类基本句型的电子稿,并将这五个常用句型以思维导图的方式展现出来,帮助学生记忆。最后,通过师生讨论,分析其中的语法知识,并运用到具体的句子中,以此来帮助学生在脑海中建立起架构,并对具体的用法有更深的理解。

3. 将思维导图运用到英语阅读的教学中

在高中英语阅读中,需要训练的内容包括单词短语的含义、语法的运用、能清楚知道文章的段落大意以及整体的结构等等。由此可知,阅读是对学生英语综合能力的考验,所以想要提升学生的阅读能力,便要在单词、语法上下功夫。同样地,思维导图的教学方式也可以用于英语阅读的教学,在提高学生英语阅读能力的同时,拓宽学生的视野与知识面,该方式也体现了现代化的教学模式与教学目标。学生在做英语阅读的时候,使用思维导图的方式,能够帮助自己迅速捕捉信息,并整合信息,从而加快做阅读题的速度,提高英语阅读的水平。

以下便是一幅关于高中英语教材(牛津版)中的一个故事的思维导图。该故事讲述了一个男孩失踪后,警方虽感茫然确仍极力寻找,分为开头、过程、结尾三个部分。将整个故事的过程通过思维导图的方式展现出来,引导学生通过图上的线索将整个故事概述出来,从男孩的失踪、外星人的到来、警察对此事的态度等片段来叙述。

思维导图在英语阅读教学中的应用 篇13

基础教育阶段英语课程的目标是培养学生综合运用语言的能力。其中培养阅读能力和口头表达能力，是中学英语教学的重中之重，是培养学生综合运用英语能力的主要内容。然而在传统英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，经常是教师“独霸课堂”，而学生则成为被动的课堂配角。这样的课堂上学生缺乏生生互动，很大程度上影响了学生的积极性和主动性的培养，难以达到发展学生语言阅读能力的目的。如何改变这一教学劣势呢？

可喜的是在新一轮的教学改革中，小组合作学习成为了主旋律。它不仅强调学生是学习和发展的主体，而且也强调了学生学习方式的变化，符合《英语课程标准》的“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，使学生真正成为学习的主人”的要求。

为了充分发挥合作课堂的优势，教师在实际教学中要精心设计实际教学活动，力求把学生的“交往活动”即“合作学习”融入到语言学习活动中。Mind Map 教学法和Jigsaw-reading教学法就是实施合作学习的一个好途径。

思维导图（Mind Map）是放射性思维的表达方式，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。应用思维导图开展英语阅读教学，有利于激发和培养学生学习英语的兴趣；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维，激发学生的思维潜能，形成一定的综合语言运用能力，提高课堂教学效率。由于阅读的前提条件是激活学生已有的语言知识和文化背景知识，通过思维导图讨论，引导学生调用已有的认知图式，进行复习，更充分全面地激活旧知识，分类已有的知识，为新知做好铺垫。我在阅读教学中有效地利用了思维导图，来引导学生在阅读时理清思路。帮助学生在关键词之间产生清晰的联想，了解了自己的思维过程，从而发展了联想思维的能力，为文本的理解充分地进行铺垫，引导学生使用思维导图，罗列相应的语言框架，帮助学生理清了思路。在思维导图的帮助下，学生很容易理解文章。因此，英语阅读教学中，教师要充分利用思维导图发展学生的阅读思维。

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Jigsaw Reading 从字面上讲可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”,是一种合作学习的活动模式。这种合作学习的起源最早可追溯到1971年美国，是加州大学Aronson教授与同事共同研发而成。其操作原理是：将学生们分成小组，再将阅读材料分成几个部分，每个小组成员独立完成自己负责的一个部分，然后与来自其他小组负责同一内容的成员组成专家组（expert group）共同讨论学习，最后回到自己的小组（home group），把自己的学习收获教授给小组成员。小组内每个成员负责一段教材的教学活动，通过相互教授和讨论，使全组人员得以学习整篇文章的内容。在Aronson的基础上，Slavin进行了进一步的改进，用小组成员的提高分来计算小组的得分，让小组的每一个成员都收获成就感。这种教学方法与传统的师生互动或一个学生对全体学生的交流模式相比，优势是互动面更广、效率更高。