思维导图高中地理教学

思维导图高中地理教学（共12篇）

思维导图高中地理教学 篇1

在沉寂了十年之后, 地理学科于2002年重新成为文科高考的必考科目, 并将分数从以前的70分增加到100分。在经历了一系列的高考改革之后, 地理教材也经历了几次变革, 教学方法也越来越受到教师的关注, 如何上好地理课, 如何让学生更好地掌握知识、提高地理成绩一直是笔者思考的问题。2013年10月, 笔者所在的学校与两所兄弟院校开展了“同课异构”活动, 在教研员的指导下, 笔者使用思维导图教学法展开教学, 且效果不错。笔者自此开始使用思维导图教学模式, 以此引导学生的思维, 调动学生的学习积极性。

思维导图是由英国著名心理学家、教育家东尼·巴赞创造出的一种应用于记忆、学习、思考的思维模式。思维导图就是图文并重地把关联要素间的关系用图表现出来, 形成一个发散结构图, 这个结构图就是思维导图。思维导图有利于发散思维, 是一种非常有效的思维工具。那么, 如何绘制思维导图呢?笔者认为绘制思维导图主要包括三个步骤:

第一, 确定关键词。思维导图能展现一个地理事物或现象与相关要素的关系, 关键词就是要研究或了解的地理事物或现象。例如要了解气候, 那么气候就是此思维导图的关键词。

第二, 确定与地理事物或现象相关的要素。这是绘制思维导图的关键, 需要绘图者找出与关键词相关的知识点。如绘制气候的思维导图, 需要了解气候的含义、形成原因、气候主要类型、气候类型的分布、特点、影响等要素, 在此基础上还可进一步展示气候与其他要素的关系, 如气候与植被、土壤、河流径流量、自然带的关系。

第三, 绘制思维导图。绘图时一般将关键词放在中心, 将与关键词相关的要素呈放射状逐条列出, 根据内容的多少层层拓展。

在掌握了思维导图的基本内容之后, 笔者在教学中进行了以下几方面的尝试, 希望能和广大地理教师交流切磋。

一、运用思维导图, 学习区域地理

在高中地理教学中, 相信很多教师都和笔者一样遇到过相同的情况, 那就是由于地理不是中考的必考内容, 很多学生在初中阶段并没有认真学习地理, 到了高中阶段, 选择了文科的学生就会面临地理基础薄弱的情况。高中地理一般以区域划分来编写教材, 因此, 教师在教学时, 可运用思维导图将每段期间学习的区域地理用画图的方式呈现出来, 帮助学生既能了解每个细枝末节, 又能面对繁杂而不慌乱, 一步步打好基础。

在以往的区域地理教学中, 由于上课时间有限, 知识内容繁杂, 学生基础薄弱, 教师一般采用满堂灌的形式将知识点全部抛给学生, 学生的记忆效果不好, 教学效果很不理想。利用思维导图可帮助学生系统地归纳知识, 有条理地掌握知识。例如要了解一个区域的自然环境特征, 应了解该地区的地理位置、地形地势、气候、水文概况、土壤和自然带等, 每个要素又应分别详细叙述, 如地理位置包括经纬度位置、海陆位置、政区位置、交通位置、板块位置等, 社会经济状况一般包括人口概况、政区和国家、资源分布、交通、工业、农业、环境等。在以往的学习中, 学生将众多知识点逐条列出, 由于没有弄懂各知识点间的联系, 对知识缺乏条理的认识, 在掌握知识时容易丢三落四, 致使学习效率低下。在引入思维导图后, 笔者如此展开教学:第一, 教师先告诉学生一个区域所包含的自然和人文要素的主要内容;第二, 课前将本节课的导学案发给学生, 将学生分为若干个学习小组, 组内学生分工明确, 每人根据导学案的要求画出负责部分的思维导图;第三, 每组选出一位讲解员在课堂上进行讲解;第四, 小组之间互相补充, 教师归纳、释疑;第五, 学生在课后完善自己的知识网络, 完成课后练习。采用这种教学模式, 思维导图就成为学生的笔记, 一个个清晰的思维导图既包含学生自己的思考, 又有老师和同学的补充, 将各区域的知识点汇总成有条理的知识体系, 一根主线带出知识。通过思维导图, 学生不仅能掌握各区域的基本特征, 而且也能用基本原理分析不同的区域, 从而改变以往教师卖力教、学生被动学的模式, 调动学生自主预习、独立思考、合作讨论、积极发言, 从而提高学习效率。从世界地理到中国地理, 一个学期下来, 学生能熟练掌握思维导图的绘制方法, 基础知识也记得很牢固, 为以后的复习打下坚实基础。

二、运用思维导图, 进行首轮复习

在接触思维导图一年后, 学生对思维导图的认识逐渐加深, 其应用领域也越来越广泛, 我们将它运用在高三首轮复习中。传统的首轮复习一般是教师带领学生按照课本、高考大纲和考试要求先必修后选修的顺序进行。由于内容多、知识量大, 很多学生在学习中变成了“知识容器”, 以为通过复习就可以填补知识漏洞。由于不得要领, 很多重难点因理解不到位而成了“夹生饭”, 复习效果很不理想。如今, 思维导图的应用取代了传统的“填鸭式”教学法, 每个阶段的知识点复习完毕后教师就让学生绘制思维导图, 帮助他们轻松、全面地掌握知识。

学生在绘制思维导图的过程中, 不但能掌握基本知识, 而且也能真正理解各知识点间的相互联系。这样一来, 他们对每个章节的知识点有了更清晰的认识, 头脑中也有了完整的知识网络, 与“死记硬背”的学习方式相比, 此学习方法在促进学生牢固掌握知识的同时, 也能锻炼他们手脑并用的能力, 取得更理想的复习效果。

三、运用思维导图, 进行专题复习

在首轮复习结束后, 按照高考地理复习的惯例, 接下来应进行有针对性的专题复习。专题复习的目的是让学生进一步巩固和掌握本学科的“双频考点”。“双频考点”是指在高考中考查频率高的知识点和容易答错的知识点, 此二者涉及的内容往往一致。专题复习就是将这类知识模块一一列出, 归纳出与这些知识点有关的内容, 理清这些知识点与“双频考点”的因果关系。在使用思维导图时, 可将“双频考点”作为关键词, 然后列出与之相关的内容, 使知识更加清晰、明确, 确保在考试中不再出错。

四、运用思维导图, 梳理解题思路

思维导图不仅能应用于新课和复习课, 还可尝试用来梳理解题思路。教育部考试中心在高考大纲中对地理学科的考核目标与要求是获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力四个方面。其中, 具备从题目中获取和解读地理信息的能力是学生解决问题的基本要求, 是解答问题的前提, 地理信息是指试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等, 获取和解读信息的过程包含发现信息、判断信息的重要性程度, 提取有效信息等思维过程。笔者所教的学生考试成绩不理想主要就是不会做材料题, 面对众多的信息学生常常脑子一片混乱, 无从下手。概括起来主要有以下三方面的不足:第一, 忽略部分题目中的有用信息;第二, 缺乏对各知识点内在联系的整体把握, 导致对有效信息的理解不到位, 答题没有清晰的思路;第三, 缺乏正确描述和解释地理事物的能力, 导致失分较多。有了思维导图, 就能以关键词为中心将各知识点组成一个网络, 学生根据思维导图的提示形成一条清晰的思维主线, 再结合已有的知识储备生成清晰的解题思路, 通过逐步训练, 学生可运用思维导图梳理解题思路, 形成良好的做题习惯, 对提高高考成绩很有帮助。

一年多的教学实践使我认识到, 在地理教学中使用思维导图是一种非常有效的教学方法, 这一教学方法既简单易行又直观高效, 值得推广开来。作为教师, 我们要在教学中不断探索、不断创新, 努力提高教学质量, 为国家培养出更多有创新能力的栋梁之才。

思维导图高中地理教学 篇2

高中地理教学中思维导图应用，地理教师通过对教学内容的整体分析，将具有复杂、抽象特点的地理教学内容以图形、符号的形式形象、直观的展现在学生面前。高中地理教学中思维导图应用的意义主要表现在两个方面：(1)有助于培养学生自主学习能力。高中地理教学中思维导图的应用，可以将地理知识中的文字概念、地理图形以及地理脉络进行有效串联，形成系统且具有趣味的图形，简化了地理教学内容，学生可以通过图形的绘制，轻松掌握地理知识。应用思维导图进行高中地理教学，学生可以自行掌握地理知识，对提高学生自主学习能力有较大的帮助。(2)有助于培养学生创造性思维能力。传统的高中地理教学采用的被动式、板书式教学方式，在很大程度上限制了学生思维能力的提升。思维导图在高中地理教学中的应用，打破了传统教学模式，学生在学习过程中能够充分发挥自身的想象力和创造力，根据自己的喜好进行地理知识的学习，不仅提高了学生地理学科的学习兴趣，而且提高学生创造性思维能力[2]。

2.2高中地理教学思维导图应用的原则

浅谈思维导图优化高中地理教学 篇3

关键词：思维导图；高中地理；教学案例设计

高中地理学科是一门自然科学与人文科学的交叉学科。各种知识非常繁琐，那么如何构建知识体系，形成完整的知识网络呢？这就需要地理教师在教学过程中引导学生理清知识的前后逻辑关系。同时，在高中地理课堂上教师要提高学生学习地理的积极性，提高学生思维能力。学生通过绘制思维导图可以有效达到这些要求。目前，思维导图已在很多国家的教育领域被广泛推广和应用，并有效提高教学质量。笔者将思维导图运用于高中地理教学实践，探索其在高中地理教学中的教学效果。

一、思维导图简介

20世纪60年代托尼·博赞（TonyBuzan）提出了思维导图，一种图解形式记笔记的方法。思维导图用相互隶属于相关的层级图表现出各级主题的关系，运用图文并重的技巧将主题关键词与图像、颜色等有机结合在一起，实现不同层级之间的联系。思维导图能平衡发展人们在逻辑思维与形象思维之间的关系，在充分认识记忆、阅读、思维规律的基础上，充分发挥左右脑的机能。

思维导图的绘制方法如下：将一张纸横向放在你的面前，在纸的中央绘制思维导图，四周留出空白，使用醒目的文字或者是图像表达中心思想，明确中心主题。在分支线条上写上与中心主题相关的关键词。线条长度根据关键词的长度确定。每个线条写一个关键词即可。将中心主题与次级主题链接要从中央图像开始向四周绘出自由发散的线条，这就成了思维导图的一级分支。以此类推，确定下一层级。

二、基于思维导图构建中学地理教学模式

为了优化地理教学，培养学生思维能力，我们应首先了解高中地理学科的特点。

首先，地理学科是人文科学知识与自然科学知识结合体，是相互交叉的学科。其次，地理教材涉及的地理知识类型多样，既包括较为深奥的地理概念、地理规律，又有众多地理事物和地理现象。因此，教师要引导学生探究知识之间的内在联系，建立系统的知识体系和完整的知识结构。

综合高中地理学科和思维导图的特点，笔者将思维导图应用于高中地理教学实践，构建基于思维导图的高中地理教学模式：

三、基于思维导图的中学地理教学案例设计

根据思维导图在高中地理教学中的应用模式，下面以高中地理鲁教版必修二第三单元第一节《农业与地理环境》第1课时为例，深入探讨思维导图教学模式在高中地理教学中的实践效果。

明确学习目标：

知识与能力目标：了解农业生产的概念；说出农业生产的特点；理解影响农业生产的区位因素。

过程与方法目标：通过案例分析判断影响某地农业区位选择的主导因素。

情感与价值观目标：培养学生热爱家乡的情感；树立因地制宜的思想。

学习重点：影响农业区位选择的主导因素。

学习难点：影响农业区位选择的因素。

导入新课：学生阅读教材第57页情境材料，思考我國“明前龙井”在日本种不好的原因是什么？

自主学习：学生阅读教材57页第一段，了解农业生产的概念、特点。

探究学习：（1）试举例说明农业生产的季节性、地域性和周期性的特点？（2）农业生产的特点深刻影响农业区位的因素，学生阅读教材57-58页文字及图3-1-2影响农业区位的因素，思考影响农业区位的因素？（3）影响农业区位的因素是否会发生变化？

学生自主学习，然后小组内交流讨论，之后组间进行交流展示。

制作思维导图作品：学生通过自主学习和合作学习，梳理知识体系，绘制作思维导图。先确定本节课的主题，影响农业的区位因素。然后确定次级主题，即农业的概念、农业生产的特点、影响农业的区位因素和影响农业区位因素的变化，用线条连接起来。接着确定三级主题。学生可分别绘制思维导图，然后交换作品，进行交流讨论。最后小组成员共同绘制思维导图，将所有学生的观点都表达出来。教师在绘制过程中要进行正确的方法指导。

提交作品，完善思维导图：学生完成本组的思维导图后，由小组代表展示本组的成品。

师生总结：影响农业区位的三大主要因素主要是社会经济条件、自然条件和技术条件。根据农业生产的地域性、周期性和季节性特点，在农业生产中因地制宜，因时制宜，合理地利用农业土地，这样农业生产效益才能得到有效保障。

将思维导图应用于地理教学案例证明，该教学模式可以充分调动学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，教师在课堂上只起到指导作用。学生通过绘制思维导图教材中的知识点进行梳理、归纳和总结，构建知识体系。此外，在高中地理课堂绘制思维导图的过程中，学生对知识加深理解，思维能力得到锻炼，还能有效加强学生之间的交流与合作，增强课堂教学效果。

思维导图高中地理教学 篇4

高中地理教学中通过采用思维导图能有效促进学生的学习方式转变, 使其能够高效学习。思维导图在应用上有着简单高效以及形象等诸多特征, 作为新的教学理念已经在当前的各个教育行业有着广泛的应用, 高中地理教学课程的信息量比较大, 这也就使得对思维导图应用的必要性。

一、思维导图的内涵及应用于高中地理教学的重要性

1. 思维导图的主要内涵分析

思维导图被称为是革命性思维工具, 这一新思维模式对全脑功能进行了结合, 把左脑逻辑以及文字和条理等和右脑的形态及想象色彩等多因素进行了充分调动, 在这一图文并重的技巧下将相关的知识点得到串接, 从而就能有效实现知识的同化及顺应。对思维导图的运用比较强调学生的自主主动性和对知识结构的分析等等, 实际教学中老师对思维导图的制作指导等也在教学的效率提升上有着积极作用。

2. 高中地理教学中思维导图的应用重要性分析

对于高中的地理教学在新课程标准的要求下有着新的提升, 要求学习公民要能具备地理素养, 还要能够满足不同学生地理学习的需要, 倡导自主学习以及探究学习等, 还要注重对现代信息技术在地理教学中的具体应用, 在学习过程的评价以及结果评价上要能得到有效结合。将思维导图在高中地理教学中应用能够对学生的学习习惯培养比较有利, 能有效提升学生的地理学习成绩, 将学生的学习效率也能有效提升[1]。不仅如此, 对学生的地理知识体系的构建也比较有利, 在应用中主要是对地理核心知识点的筛选, 以及对新旧知识的联系, 对学生的学习潜能的挖掘也比较有利。对思维导图的制作过程中能加强和老师间的联系, 在沟通交流的效果上能良好呈现, 这对学生学习兴趣的激发也有着积极作用。

二、高中地理教学中思维导图具体应用策略探究

1. 高中地理教学中对思维导图的应用要从多方面考虑, 将思维导图在地理教学的课前预习中的应用层面能发挥重要作用。首先是对预习的内容进行确定, 然后找出关键词, 对预习的内容快速进行并将关键词写在纸的中央, 然后再将次级的词找到进行通过不同颜色加以标记。在预习中对思维导图的有效应用能将阅读的注意力得以集中, 有助于学生的学习目标确定, 在思路上也能够得以理清, 能有效体现出学习的实效性及针对性。

例如: 对高中地理中关于地壳的运动及变化的内容讲述中, 对思维导图的绘制先让学生对关键词进行确定, 并把相关的内容能够列出来并进行理解和梳理, 教师在这一过程中要进行指导以及提示。对于地壳的运动变化主要是通过三个方面进行实现, 内力、外力、内外共同作用下岩石圈物质循环。对于地壳下运动的内力作用其重点就是形式, 外力作用的重点是对地表形态的塑造, 而岩石圈物质循环的重点则是三大岩石的转化[2]。在对内容的重点得到了梳理之后就能够将关键词得以确定, 然后再对第一层次概念进行确定, 最后就是对思维导图的绘制和完善 ( 如下图所示) 。

2. 通过思维导图能够将学生的地理复习效率得到有效提升, 在对地理知识经过一段时间的学习之后要能对学生的复习任务进行明确化的设置, 让学生对整章或者整本书进行系统化的总结。这对学生的发散性思维的培养就有着积极作用, 并能够根据自己对知识点的掌握来建立思维导图。同时可以通过班级小组来提交比较优质的思维导图进行分组讨论学习, 还可在师生共同探究合作下对思维导图加以完善, 通过完善后的思维导图, 学生就能够对地理知识内容的记忆得以强化, 从而形成各个学生不同的富有实效的特色复习方法。

复习过程中的思维导图的制作老师要能够鼓励学生先不要看资料或者课本, 让学生通过回忆进行制作简单的思维导图, 然后让学生进行对比交流进一步的对其加以完善, 在反复性的训练下就能够将内容得以浓缩化的呈现, 对学生的复习效果也能够得到有效体现。新课程标准下, 对思维导图的应用在高中地理教学中是比较有效的方法, 对学生的学习质量效率都有着积极意义。

三、结语

总而言之, 思维导图在高中地理教学中的应用有着重要作用发挥, 处在当前的教学改革过程中, 老师要能够通过多样化的方式对思维导图加以应用, 这是对教学质量的保障, 也是对学生逻辑思维能力的有效提升, 对学生的学习兴趣也能得到有效培养。思维导图的应用是教育改革的具体目标的方法落实, 在不断的优化发展下, 对高中地理教学的发展也将有着积极推动作用。此次主要从对思维导图应用的重要性及应用思路层面进行的分析, 希望对实际教学能起到促进作用。

参考文献

[1]张茂含, 张向颖, 赵明富.思维导图应用于高中地理教学的适切性分析[J].新课程学习 (中) , 2014 (02) .

思维导图高中语文教学中的应用 篇5

我于上半年认识了“中国大脑先生”海韬以及在思维导图应用于物理教学上有很大影响的齐伟老师，有幸得到了他们的生动指导。暑假，我亲耳听到了博赞先生激动人心的精彩演讲，坚定了我利用思维导图改革我的教学的决心。在网上的交流发现，思维导图用于数学和物理的教学有很多优秀典范，但是用于语文教学的几乎找不到。于是，我买了一大堆相关的书，决心创设一系列可以让学生一目了然的语文思维导图。

总体思路

一、征得学部同意，先在自己所教的两个班试验

先自己能熟练运用思维导图，教给学生方法，然后在阅读、作文、笔记等方面全面运用起来，让学生在学习的每个步骤每个角度能借助思维导图学得更轻松更快乐更有效率。

二、第二个学期，在所在年级推广

三、在整个学部交流并教会更多的老师和学生使用思维导图

四、师生共同建立一个语文思维导图网站，与全国的师生探讨共享

实施过程

一、用自己创设的思维导图引发学生兴趣，教给学生方法

209月开学初，我把自己暑假设计的9张思维导图向学生展示，带给学生很大的震撼，他们倍感新鲜，争相传看。我就此做了一个激发他们兴趣的演讲。

我给每个学生买了一本厚厚的长方形白纸本，要他们每人准备了彩色画笔。第一张思维导图是我带着学生一笔一划画出来的。我在黑板上画，学生在自己的本子上画，那是一张关于年10期《读者》的图画，从读书作文的角度对全书进行了提炼，非常的美丽生动。令我惊喜的是，学生第一次就能接受并在模仿的基础上有了自己的创意。

我在暑假设计的关于2005年10期《读者》的一张思维导图

学生朱校瑜根据《读者》创作的思维导图

二、利用思维导图对于传统的语文课文的分析进行图文并茂的描绘

巧借思维导图，活化高中物理教学 篇6

一、思维导图在物理课堂教学中的运用

在高中物理教学中，教师在课堂教学后，可以结合课堂教学的知识点，巧借思维导图为学生构建一个关于课堂上教学内容的知识网。将课堂上教师讲到的各类知识网以图表的方式为学生展示，画出结构图，让学生更清晰课堂教学中的重点，同时，可以将课本中枯燥、抽象、复杂的知识点进行整合统一，从而使课堂教学中的知识点更为集中化、系统化、清晰化。例如，教师在讲到高中物理“电阻的串联、并联及其应用”这一教学内容后，教师可以带领学生一起回顾、整合课堂所学知识点，如表格1所示。

将课堂中分散的知识点进行统一的整合，让学生清晰地发现各个知识点间内在的联系，从而促使学生将课堂所学知识点有更为全面的认识，加深学生对所学知识的理解。同时，教师可以引导学生学习这种巧借思维导图的学习方法，在课堂小结或是单元小学小结中，让学生自己画一画物理知识的图表，可以帮助学生进行总结，加强学生对物理知识的构建能力。

二、思维导图在物理复习教学中的运用

在高中物理单元复习中，学生总会感觉物理教材每一章节的知识点多而复杂，所以常常不知道从哪里复习开始，很难把握物理章节中的主干知识，因此，导致学生的物理自主复习时的效率不高。另外，在高中物理各种考试中，知识点常常分布的并不均匀，所以常常影响学生的思维，有时甚至会导致学生思维混乱。在遇到这种情况时，教师可以利用思维导图，整合各个专题相关的知识点，并画出图示，帮助学生掌握不同阶段复习的要点和核心。在学习高中物理“电磁感应”中，教师可以引导学生根据上图的方法画出思维导图，在引导学生画图的过程中，可以注意将学生的逻辑思维进行延伸，引导学生从一个问题出发，引出问题的多个层面。然后，教师可以引导学生将不同的知识点之间的关系作为探究和讨论学习的话题，让学生在讨论中将各个相关的公式、知识点和例题等尽可能详细的罗列在画出的思维导图中，补充思维导图的图示，在让学生补充的过程中让学生回顾之前的知识，同时也可以加深学生对所学知识的理解与运用，还可以培养学生的逻辑性思维。

三、思维导图在物理习题教学中的运用

在高中物理练习题中，教师引导学生利用思维导图，可以培养学生的思维与探究能力，可以增加学生在题目上的分析能，让学生解题时进行多角度思考，有利于帮助学生理清问题的思路，进行发散性的思考，从而加强学生在知识结构上的认知能力，提高学生构建知识的能力与物理思维能力，有利于提高学生物理学习的有效性。

例如，学生在做到关于“牛顿第二定律”相关的练习时，教师可以让学生首先画出与“牛顿第二定律”相关的思维导图，学生将思维导图划出来之后可以帮助学生理解，在做题时可以根据题目内容按着思维导图进行分析，很快就能找出题目相关的知识点，帮助学生理清思考问题的思路，提升学生学习的有效性。最后，教师应注意在教学中和学生的交流，引导学生学会运用思维导图，帮助学生将形象的图表与文字说明相结合，从而充实学生个人的物理信息库，有利于提高学生的学习效率。

四、思维导图在科学探究中的运用

在高中物理教学中，教师可以为学生设置科学探究实践，引导学生自己画出思维导图，并根据思维导图进行推理探究，这也是学生对教师教学的情况的一种反馈。同时，在实践探究中，可以培养学生的物理综合能力。在科学探究中，教师可以为学生分成若干学习小组，将班级的中、优、差等学生平均分在各个小组中，然后为其设置探究的课题，让小组合作探究，要求学生画出思维导图，并在课堂上讲解探究过程与结论。

例如，教师为小组学生布置“感应电量应如何求解？它有什么用途”的探究题，在探究这个问题时，首先，教师可以引导学生小组之间互相讨论，积极提出自己的看法与观点。然后，要求小组成员合作画出相关的思维导图；教师可以提示小组成员，可以根据所学相关的知识框架，画出思维导图。有利于将学生所学的物理知识整合，将所学的知识联系起来，帮助学生分析、推理，从而使学生在探究中的思维变得更严谨。同时，教师可以引导学生，根据思维导图，分析每一步探究推理的依据，这样不仅可以培养学生对物理知识的科学探究，同时可以锻炼学生的思维能力。这种合作学习、探究的方法，可以提高学生学习物理知识的有效性，发挥学生的集体智慧，培养学生的合作探究精神与能力。

总而言之，在高中物理教学中，思维导图是一种帮助教师总结教学知识，引导学生进行发散性思维的学习工具，因此，在教学过程中，教师可以巧借思维导图活化高中物理教学，提高学生的物理思维，提高高中物理课堂教学的质量。

思维导图高中地理教学 篇7

一、调整教学策略,构建合适的思维导图形式

在高中地理课堂中,由于知识的独特性,导致教师无法直接使用思维导图。教师需要将抽象的思维导图整合为具体的教学方法,这是整个教学的关键。在具体实施的过程中,教师需要对高中的地理知识有一个整体的了解,能够熟练地掌握知识之间的联系。此外,教师还应该认识到当前地理课堂中存在的问题,以及如何利用思维导图解决这些问题。这些都是教师在制定教学计划的时候应该注意的问题。从以往的教学经验来看,思维导图的出现主要解决了当前的教学中学生的记忆困难。在高中地理的学习范围中,学生由于对知识的掌握缺乏足够的认识,进而导致了一些记忆性的学习困难。这是由于学生对知识的认识不够,而思维导图的出现则是改变了这种困难。思维导图可以让学生形成一个系统的体系,大大地改变对地理的认识。

所谓合理的思维导图形式,主要是建立在地理知识体系中的导图形式。思维导图以简单有效著称,因此教师应该简化知识的难度,删繁就简,留下最精髓的内容。例如,在学习《全球洋流》这一个知识点的时候,教师就可以尽可能地简化知识的内容,留下最为重要的部分。全球的洋流可以按照地域的差异,分为若干个部分,而这几个部分便是思维导图的主要部分。值得注意的是,对知识进行简化并不意味着删去知识的内容,而是选择最为基础的内容。在这个基础上,学生可以进行深层次的探究。相比于传统的教学形式,它是让学生对知识有一个整体的认识,进而深入研究,在学习中降低的难度,同时提高了教学的效率。这是思维导图的基本使用方法。

二、合理使用图片,简化教学过程

在思维导图中,图片是一个十分重要的因素。相比于文字,图片可以传达出更多的信息,同时也丰富了教学的表达形式,学生也会在这种体验中获得不同的表达形式。从学生自身的情况来看,图片的出现也会环节他们对文字的理解压力,在两种形式中的切换也有助于学生们的记忆。因此,教师应该在高中地理课堂中合理使用图片,简化教学过程。在具体的实施过程中,教师应该注意图片的选择。首先,图片应该具有极强的概括性,能够包含一定的教学知识。这是简化教学的关键之处,教师可以利用知识的内容,让学生获得完全不同的学习感受。其次,图片和文字的比例应该符合学习内容的需求。在教学中,文字和图片的特点各有不同,而在不同的教学要求中,这二者的比例也是不同的。教师不可以过于极端,即过度追求文字或者图片的使用,这二者无法对学生产生一个理想的化学效应。

除了上述的内容之外,思维导图还应该能够联系知识之间的关系。在选择图片的时候,教师应该事先了解到学生们的记忆特点,选择合适的图片。图片不仅要能够浓缩精华,还要让学生获得一个良好的感受,进而达到一个理想的学习效果。

三、根据学生的需求,构建具有特色的思维导图

思维导图的出现,改变了当前的教学模式,但是它只是一种抽象的教学思想,它和学生的需求是存在差距的。教师在使用的过程中,应该构建具有针对性的思维导图,以满足学生的不同需求。在思维导图的使用过程中,教师应该时刻关注学生的情况,以便于调整教学形式。从学生的情况来看,在不同的时期,他们会出现不同的教学需求,教师应该满足这些内容。此外,教师还要预想到教学中可能出现的问题,例如学生的适应性问题。这些都是有可能影响学生学习动力的一些因素。思维导图虽然具有很多的优点,但是并不是全能的,也不是每个学生都会喜欢这种学习的形式。在这种情况中,教师便要让学生进行自主选择。对学生来说,则应该积极地配合教师,随时和教师保持交流,及时向他们反馈自己遇到的困难。因此,教师有必要和学生保持良好的沟通关系,在学生遇到困难的时候能够及时给予一些帮助。思维导图的形式可以应和学生的需求,这样可以满足他们的需求。当学生获得了满足感,学生便可以在知识上达到理想的学习感受,学习的效果也就随之提升。最后,笔者认为教师还可以在生活中寻找一些例子,以便唤醒学生内心深处的共鸣,这样学生便可以在学习中达到一种理想的效果。

四、结语

思维导图的出现,改变了传统的教学形式。它可以有效地改进当前教学的体系,让学生获得一些完全不同的教学感受,最后提升整体的教学效率。对教师来说,应该重视思维导图的利用。以高中地理为例,教师可以利用思维导图的优势,改变学生的知识,让学生达到一种理想的学习效果。在使用的时候,教师应该调整当前的教学形式,为思维导图的应用做好基础。除此之外,教师还要让学生获得一种良好的教学体验,在思维导图的利用中选择合适的图片,并注意和文字之间的搭配,让学生获得一种良好的教学体验。除此之外,思维导图还应该满足当前的教学需求,为教师制定针对性较高的教学体验。在这个过程中,学生的情感和交流关系等是关键环节,教师应该给予足够的重视。从学生自身的情况来看,教师和学生的关系决定了思维导图的应用效率。

参考文献

[1]黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育,2003,(9):59-63.

思维导图高中地理教学 篇8

一、思维导图的绘制方法

(1)确立中心词。在使用思维导图之前,教师和学生必须掌握高中地理的整体结构,能够归纳总结地理知识的框架。教师要加强引导作用,指导学生从整体上思考高中地理的脉络,系统全面地回忆每册课本中重点章节的知识,能够一一列出重点的中心词,保证能够将这些中心词串联成一个思维导图的整体。

(2)设计思维导图。教师引导学生复习了相关的知识后,学生就要独立完成思维导图的设计工作。学生可以单独进行操作,也可以进行小组讨论,根据找到的中心词进行基本的绘制工作。学生个体或者是小组在进行设计的过程中肯定会遇到很多的问题,教师要做好辅导工作,及时进行点拨,让学生突破思维的限制。小组成员在完成思维导图的绘制工作以后,要进行相互交流,互相借鉴,为以后的思维导图设计积累宝贵的经验。

(3)拓展思维导图。教师对学生绘制的思维导图要有一定的鉴赏能力,能够根据学生的学习特点,分析总结思维导图的优势和缺陷,对于优点要给予肯定,对于缺陷要组织学生进行一定的改进。教师对大部分学生都会出现的问题进行统一讲解,提高学生的认识。对只有少数同学出现的问题,要进行针对性地分析,帮助同学们逐渐提高。

二、思维导图在高中地理中的应用

(1)在地理复习课上使用思维导图。在传统的高中地理教学中,一直都是使用填鸭式的教育模式,教师是高高在上的指挥者,学生是做题的工具,教师让学生一直进行反复练习,直到学生掌握了高中地理的知识。在传统教学中,学生的思维受到了限制,学到知识不集中,没有固定的知识体系。教师进行思维导图教学,可以帮助学生使用颜色、数字、图像等多种方法,进行高中地理知识的记忆,能够增强学生的理解能力和整体把握能力。教师使用思维导图软件进行设计思维导图,能够提高思维导图的整体性,在细节部分处理得干净整齐,能够帮助学生更好地理解相关的知识。

在高中地理复习中,思维导图能够发挥极大的优势,学生依据绘制的思维导图,就可以清楚地看出地理学习的重点,能够了解章节的分布,系统地进行地理知识的复习。使用思维导图,学生可以按照自己的学习思路进行复习,充分发挥学生的主观能动性,有助于学生进行地理知识点的复习。

(2)在地理习题课上使用思维导图。高中地理考查的知识点全面,要求学生必须能够整体把握高中地理的知识,否则难以进行相关的解题。教师在高中地理的习题课上,要给学生讲述高考考查的模式和高考题型的转变,增强学生解题的整体意识。在高考题型中,还会不断地出现新的题型,地理基础差的学生根本无法解答新颖的题目,只能是抓耳挠腮眉头紧皱。产生这种现象的原因就是学生的基础不牢固,根本无法下手。教师在进行习题课教学的时候,要注重思维导图的使用,面对着一道复杂的难题,教师首先就要教给学生审题的思路和方法,在审题的时候绘制思维导图,然后让学生进行思维导图的发挥,或者是小组之间进行沟通交流,进一步完善思维导图。通过这样的引导,学生能够掌握题型考查的本质,从而顺理成章地进行解题。

(3)区域地理知识复习中的应用。在高中地理考查的时候,很多都是依据不同的地理区域而进行出题考查,这种区域地理的考查模式对学生的要求很高,所以教师要加强学生复习的方法。教师教给学生使用思维导图进行梳理章节,将同一区域中的地理知识进行汇总,提高学生的能力。要明白该区域在地球上的明确位置,主要有经纬度的位置和海陆位置,以及该地区的地形特点,主要是湖泊、平原、海拔、山脉、河流等,以及地区的城市交通和本土的风土人情等。学生要明确每个区域的特点,使用思维导图进行统一的标注,形成区域整体,这样能够提高对区域地区的了解。

(4)建立完善的思维导图评价体系。在应试教育的影响下,教师评价学生学习成果的唯一指标就是分数,教师并不重视学习的过程,一味地看重结果。在这种评价体系中,学生的学习压力非常大,也很难进行相关的知识探索,只能压抑着自己投入到题海中。新课标下,教师要注重学生解题能力和个人素质的培养,提高学生的思维能力,缓解过分重视结果的教学现状。教师要建立完善的评价指标,对学生进行全方位地评价,包括学生的技能知识、方法过程、价值观三个方面的评价。教师要传授给学生思维导图的技能,然后让学生了解思维导图的方法,从而进行思维导图的运用。学生在思维导图使用的时候,能够增强自己的地理素质,提高看待问题的能力,从而增强学生的整体素质。教师要全面评价学生,培养学生各个方面的能力,提高学生的综合素质。

总之,思维导图在高中地理中得到了广泛地应用,教师要建立完整的思维导图使用模式,让学生了解思维导图的建立、设计过程,从而增强使用思维导图的能力。教师要提高学生的思维能力,提高整体意识,增强学生的地理素质和综合素质,培养高素质的高中生。

摘要：思维导图是新型的教学方法,可以展示信息和思维之间的关系,能够建立地理知识体系。思维导图对于提高学生的地理学习具有重要的意义,教师要加强思维导图在地理教学中的应用。

思维导图高中地理教学 篇9

一、思维导图的基本内涵

思维导图教学是一种综合教学模式, 以完成教学任务与实现教学目标为中心和出发点分解教学内容, 以各种象征教育与引导教育作为发散教育 ( 包括线条引导, 色彩吸引, 符号诱发等等) 的主要形式, 不断在学生头脑中形成各种与地理学科相关的影像, 同时通过科学组合与生发的方式将有效因子不断融合, 并在此过程中不断补入必要性与相关性的内容, 逐渐形成完整的教学构图, 以此方式帮助学生理清高中地理知识脉络, 极大激发学生的创造力与想象力, 既保障各项教学活动的顺利进行, 同时也促使学生实现全面的发展与进步。

二、在高中地理教学中有效渗透思维导图的优势分析

1. 思维导图的引入, 能够培养学生的地理思维

思维导图的基本理念是将主要教学内容与理解思路直观地、形象地、系统地展现在学生面前, 学生既可以在短时间内掌握高中地理教学的基本内容, 同时又可以让学生带着问题、有重点、有侧重地聆听教师的讲解。一方面, 减轻了学生的学习压力与学习难度, 促使学生地理思维模式的构建;另一方面, 可以紧凑高中地理课堂教学节奏, 重难点突出。

2. 加深学生对地理知识的理解, 增强学生的团队协作意识与能力

在传统的高中地理教学课堂中, 教师往往采用“满堂灌”的教学方式, 教师没有时间与精力关注学生对地理知识的掌握情况与理解程度, 学生也忙于埋头记笔记, 根本无法去深入思考与概括教学内容。思维导图的有机引入, 能够更加清晰、明确地构建地理知识体系, 用关键字词、醒目的字体颜色理顺整个章节的基本内容, 使学生能够全神贯注地集中听讲, 保持思维的连贯性与一致性。另外, 在小组自主绘制思维导图的过程中, 鼓励学生在小组内部分配任务与角色, 独立发现问题与解决问题, 增强学生的人际交往能力与团队协作能力。

3. 便于学生课后复习, 帮助学生巩固地理知识与自检学习成果

当前, 在高中地理教学实践中, 一般采用开放式的思维导图, 适度留下些许空白, 鼓励学生在复习、背诵知识的过程中自主补充 ( 包括补充重难点、发现解题思路、明晰记忆规律等) , 进一步完善与充实地理思维导图, 使学生养成自主复习、自行监测学习成果的良好学习习惯。

三、思维导图在高中地理教学中的有效应用

1. 利用思维导图改善学生课前预习效果

为使学生对地理知识有整体性的把握, 提高学生的听课与学习效率, 就必须在课前预习环节科学引入思维导图, 根据高中地理知识难度与教学进度选择预习时间与预习内容, 使学生明确学习目标, 做到有的放矢, 重点突出, 增强高中地理教学的实效性与针对性。比如, 在讲到“大气的热力环流”风的形成一部分时, 教师可以要求学生在预习时, 圈出教材的关键词, 比如, “冷热不均”“大气垂直运动”“热力环流”, 等等, 同时要用不同颜色的笔标出自己在预习过程中遇到的各种问题, 包括“完全理解”“不太明白”, 等等, 使学生构建适合自己的地理思维模式与学习习惯。

2. 优化课堂教学环节, 丰富课堂教学内容

学生在预习环节已经初步构建了思维导图, 在高中地理课堂教学中主动比照与检验与预习成果, 既能够帮助学生加深对知识的理解, 同时可以利用思维导图生动、形象的特征灵活课堂教学氛围, 扩展教学内容, 激发学生的学习欲望与学习热情。首先, 思维导图在高中地理教学中的推广与普及可以从根本上改变学生机械记笔记的学习模式, 让学生学会用不同的字体、颜色记录重点知识, 用不同的线条与标识紧密联系各个知识点, 引导学生积极思考与理解地理知识, 提高学生的逻辑思辨能力与探究学习能力。其次, 可以采用小组合作学习模式, 科学划分学习小组, 鼓励小学成员根据教材构建学习导图, 并在教师的指导下制作PPT课件, 展示各个小组的学习成果, 通过这种方式落实与实践“学生本位”教学理念, 调动学生参与高中地理各项教学活动的积极性, 使学生在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中收获地理学习的乐趣。比如, 在讲到“农业区以及工业区形成”时, 涉及的知识多, 内容繁琐, 联系性强, 教师便可以引导小组成员循序渐进地构建思维导图, 使学生对地理基本知识的掌握更全面, 更深入。

3. 科学设置思考问题, 利用思维导图提高学生的解题能力

学习理论知识最终是为处理实际问题服务的, 为了帮助学生灵活运用所学知识解决各类题型, 将各个层次、各个章节的基本知识融会贯通, 可以科学设置思考问题, 使学生借助思维导图构建地理知识网络, 挖掘地理问题中的深层信息, 提高解题效率与准确度。比如, 在讲到“黄土高原的成因”时, 教师在讲课之前可以鼓励学生翻看思维导图笔记, 引导学生从“自然气候”“地理环境”“地标植植被”“土质构成”“地形特征”等方面综合考虑, 尝试自己先总结与寻找答案, 既可以让学生梳理与复习学过的地理知识, 同时能够培养学生联系性思维与放射性思维, 提升学生实际操作能力与独立思考能力。

思维导图教学法作为一种革命性的教学方法融入教学过程, 不仅提高了教师的教学质量和教学效果, 而且提高了学生的学习兴趣和学习能力, 对学生创新能力的培养有较大推动作用。在高中地理教学实践中, 要积极引入思维导图, 促使思维导图与高中地理教学的有效融合, 提升高中地理教学的现实价值与深远意义, 促进高中地理教学素质化、科学化、现代化发展目标的实现。

参考文献

[1]伍加旭.浅谈高中地理教学中对思维导图的应用[J].新课程学习, 2010, (8) .

[2]嵇慧.如何发挥思维导图在地理教学中的运用[J].祖国, 2013, (1) .

思维导图高中地理教学 篇10

一、什么是思维导图

要想明白思维导图对学习高中地理的重要意义,首先必须得了解思维导图是什么,而它的出现对于人类究竟有什么益处。

维导图又称之为心智图,它是表达发射型思维的有效图形思维工具, 它的构造简单却极其有效。一般的思维导图以图文并重的形式出现,主要是把关键字及图像还有颜色等建立一个完整的记忆链接。它充分运用左右脑的的技能,也利用了思维的规律、阅读、记忆、激发人类大脑中无限的潜能。它由中心向外散出成千上万的关节点,而每一个关节点都代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以延伸更多的连结。思维导图的图像多呈现树枝类型的放射性形式,有一种枝条四处延伸的感觉。而在学习中,每一处的延伸都代表着一个知识点。这些知识点的连结,可以视为你个人的记忆库,思维导图因此具有人类思维的强大功能。

二、思维导图与高中地理的关系

众所周知,地理作为文科中相对比较复杂的学科,它不仅仅需要教师们传授的书本知识,这些仅代表了地理的一部分内容。语言的感染及严谨的思维,都不能全方面地把地理需要吸收的知识表现出来。思维导图作为一个立体的学习方式,目前已经与高中地理紧密地相连了。

1.利用思维导图提高课堂学习效率

在高中地理的学习中,很多学生普遍觉得书本上文字知识不难,只需要花时间记忆就好了。可是,地理学习中有大量的图文。尤其像世界地图,不同地形的不同版块,它需要一个有技巧的总结性的重点概括图。而在这个时候,老师开始充分利用思维导图。在课前把重点内容提炼出来, 要求学生进行预习,在课堂上学生对知识点有了初步的认识,这样理解起来也会变得相对的容易。如果在预习时不懂的内容,学生也可以着重听一下。学生需要根据自己的理解程度绘制思维导图,把重点放在中心,其它内容慢慢延伸,在课堂和课后很据吸收程度修改思维导图。也可以用不同的颜色代表自己的掌握程度,颜色可以代表理解、疑问与完全不懂。然后, 在课上就认真听讲,对于自己不太理解的知识点积极问老师,直至思维导图的知识点完全掌握。

2.利用思维导图增添趣味性

在中国的应试教育下,很多学生都形成了较为死板的学习方式,也就是传说中的死记硬背。这个方法对于文科大量的知识点来说,确实十分有效果,可是这其中不包括文科中的理科———地理。地理这门课程,是对学生的逻辑思维能力要求很高的,除了一般的文字知识点,大量的图表需要其分析。不仅要结合已知的知识点,还要在脑海中形成一个立体的模拟图形,清楚了解它的构造,才能理解它的意义。

所以,很多文科生在学习地理时都苦不堪言。不过自从思维导图进入高中地理的教学后,这个问题得到了很大的改善。最重要的一点,就是思维导图具有一定的趣味性。它没有固定的图形,没有固定的模板。每一个人都是根据自己的理解与想法来绘制思维导图,所以它就有了很大的新鲜感。对于在固定的应试教育模式,它的出现,使学生有了新的学习方法。 而且事实证明,思维导图的运用,效果还是极受学生欢迎的。有案例显示, 在运用思维导图进行地理学习后,知识点吸收能力大大提高,而且学习速度也越来越快了。主要是可以在绘制它的时候增加很多趣味性,这使学习的心态也产生了很大的变化,地理学习也变得十分容易上手了。

3.利用思维导图对旧知识的巩固

高中地理的知识量很大,学生在学习新的知识时很容易忘却旧知识, 而对旧知识的巩固也就变得极为重要了。可以传统的巩固方法效率很低, 不过如果利用思维导图的话这个问题就迎刃而解了。只要把几个大的知识点串联起来,然后绘制枝干,添加各个小的知识点。在头脑里面有个清晰的印记,那么想忘记反而是件困难的事情了。举个例子,如要复习中国这一章,那么中国就在导图最中间,然后我们分别以人土风情与自然面貌延伸两个大枝干,随后在进行小枝干的延伸,上面分开分析每一个小的知识点。这样,在思维导图中就有了清晰的知识点。重要的知识记住了,那么其它的小知识也就更加好记忆。思维导图在绘制或者修改过程中每一次都是一次重复的记忆,这对知识点的巩固是非常有帮助的。

三、让学生学会绘画思维导图来学习地理

让学生学习绘画思维导图,就能从根本上提高学生对知识点的认知程度,在绘制过程中的吸收程度,这将大大的提高学习的效率。所以,让学生亲自动手绘制是很有必要。

1.学会自己动手绘图

很多学生在学习地理时,老是会依赖老师绘制的思维导图。可是,他们却不明白自己画图的必要性。老师画图是根据正常的思维模式及教学进度来进行绘制,可是每一个学生的接受能力都不一样,这种情况会导致有很多学生因为理解能力相对落后而理解不了老师绘制的思维导图。这就偏离了最初利用思维导图来学习地理的初衷。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,只有自己动手,才能最了解自己的接受程度,加快学习进度。

2.学会在绘图中创新

自己动手绘图,就会根据个人理解能力有多种绘图方式,所谓各家有各家的方法。在绘图中可以多多创新,因为思维导图本来就是个开放式的学习方式,在不断的创新中摸索它的规律。从而形成一套独特却很有效的绘图模板。也可以同学之前相互多交流,这个的好处就像三个臭皮匠顶个诸葛亮。吸收好的绘图方式,才能得到最好的学习效果。

四、结束语

思维导图在高中地理教学中的运用 篇11

一、利用思维导图提高学生的课前预习效果

高效率的预习既能够提高学生在课堂的学习质量，还能够有效提高学生的自学能力，符合目前徐州市提出的“学讲计划”目标但是，由于目前学生在地理学科的预习中采用的学习方法不科学，导致学习效率偏低但如果让学生在预习的时候利用思维导图的方法，就可以提高学习效果学生可以根据学习进度结合自己的时间设定预习内容，在对预习内容进行通读过程中，找出核心关键词，写在思维导图的中央，然后将次级关键词写在思维导图的分支，以此类推

例如，在学习“天气和气候”的时候，在对锋面系统内容进行预习的时候，可以先列出关键词“锋面系统”，再写出次级关键词“锋面”，接下来写“冷锋”、“暖锋”、“准静止锋”等内容，并在思维导图上用不同的颜色进行标记，将自己对知识点的理解程度标记出来，比如，用红色标记已经明白的内容，用蓝色表示尚有疑惑的内容，用黄色标记不懂的内容，这样就一目了然了

二、利用思维导图提高课堂学习效率

教师可以指导学生将课堂上的知识点用思维导图的形式做好笔记，让学生的手、眼、脑、耳齐动，以提高学生的注意力思维导图使学生不仅明确了课程中的重难点，还对知识结构进行了梳理，既节省时间，又一目了然学生在进行课后复习的时候，可以通过关键词之间的联系，对相关内容进行系统的回忆，从纵向和横向对所学知识进行复习，培养学生的知识迁移能力

新课程改革提倡培养学生的自主学习能力，突出学生在课堂的主体性思维导图让学生对关键词之间的联系进行探索，让学生能够对知识进行归纳总结，提高了课堂教学效果

三、利用思维导图对已学知识进行强化复习

高中地理知识点繁多，彼此之间相互联系，学生需要在学习的过程中，及时地复习并归纳总结复习课主要是针对已学过的知识点进行归纳总结，学生对此兴趣不大，因此，在复习课中教师的教学方法对复习效果有很大的影响高中地理的知识点琐碎、知识信息量大，教师在教学中需要对知识点进行串联，而思维导图正好满足这项要求，通过列出关键词，利用各种分层分叉的树状枝丫对整个知识面进行串联，有利于学生将知识系统网络化、结构化

例如，对高中区域地理内容进行复习的时候，以亚洲作为例子应用思维导图进行复习，可以将“亚洲”作为知识关键词起点，分为“自然环境”和“人文环境”两大分支，“自然环境”可以延伸出“地形”、“气候”等小分支，“人文环境”分支可以延伸出“人口”、“文化发展”等小分支，这样就形成了知识框架，再不断地对这些知识点进行扩充丰富，能形成完整的亚洲区域地理的知识网络思维导图具有灵活性和趣味性，能够让抽象的知识构建成可视化的知识网络，极大程度地刺激了学生的复习兴趣，让学生主动参与到复习中，充分发挥了学生的主观能动性

四、思维导图促进教学模式的多元化发展

利用思维导图进行教学激发了学生的主观能动性，让学生愿意动手制作思维导图，自主地去探究所学的知识，构建出符合自身学习的思维导图教师可以将思维导图与小组合作相结合，提供课题和范围，让学生分组构建相关的思维导图，使学生通过分工合作，加深了对知识的熟悉程度，增强了集体凝聚力，提高了学生的合作能力

思维导图高中地理教学 篇12

1. 思维导图的简介

对于新课改背景下如何加强高中英语教学是高中学校十分关心的一个问题。在高中英语的学习中, 常常会出现学习误区和思维误区, 认为英语学习就是加强单词、语法的记忆, 这种看法是十分错误的。

思维导图的概念在20世纪70年代由一名英国心理学家提出, 并发明了图形思维工具, 现如今思维导图已经成为了高中英语的一种教学方式。思维导图又被称为心智图或思维地图, 通过在平面上一主题引发相关联想, 表达方式相对于纯文本形式更加接近人的空间想象, 被广泛用于创造性思维过程。思维导图除了以主题方式引发联想外, 还可以通过一个中央关键词来引起形象化构造和分类想象, 能够折射连接到所有的代表词、想法及其他关联任务。

思维导图可以利用不同的方式来表现人的想法, 可以实现形象化, 形成系统式和分类式, 被普遍用于研究、政策、组织及解决问题之中。在高中英语的教学中, 思想导图能够通过文字、图像、色彩及代码等方式形成思维图像化, 将知识结构图像化能够让学生的关注焦点集中在图形上, 有利于集中注意力, 增强记忆效果。思维导图在高中英语教学中的一个优势就是能够运用人的大脑皮层感知所有智能信息, 如词汇、图像、数字、颜色和逻辑思维等, 将人脑中的隐形知识显性化、可视化, 把英语中较难的、不易被记忆的信息变成简单的、容易被记忆的信息, 十分适用于学生的思维方式。

2. 思维导图的制作

有关学习的思维导图制作方式较为简单, 在英语教学中, 教师要利用充分的知识扩大思维导图的范围, 把握好思维导图的内容, 通过电脑更易被制作。教师在制作思维导图时, 首先要找准知识点之间的关系, 用心琢磨, 不能随便绘制。找准知识点之间的关系, 某个知识点有几个分支, 知识点有几层含义, 都要通过不同的颜色或不同的方式表现出来。在思维导图的起草阶段, 可以通过特殊的标记进行设计, 让图形更易被学生所接受。在动手画图编辑图形信息时, 要准确判断出信息是否正确, 发现错误的地方要及时改正, 保证思维导图的准确性。教师也可以即兴发挥, 调动学生的思维, 共同完成知识点的构造。

在思维导图的制作中, 最重要的就是关键词和中心思想。教师在进行思维导图的制作时要先写出关键词, 以此来进行引申, 也便于发现错误, 同时还能够加强学生的记忆点, 让学生更易联想。教师要把所教内容的中心思想放在中间, 以引出重点话题和更多的内容, 并且要留下更多的空间进行补充拓展, 注意思维导图不能太过密集, 留下空间以便日后补充完整。

3. 思维导图的应用

众所周知, 在英语的学习中最基础的部分就是词汇的学习, 词汇量的大小决定了学生语言水平的高低, 因此, 教师在教学中要格外重视词汇的学习和记忆。但是在学生的实际学习中, 往往遇到单词难不易记、记了就忘、背单词枯燥等问题, 这个时候, 教师就可以通过思维导图的方式来引导学生进行学习。在高中英语学习中, 教材主要是以单元的形式呈现, 单词往往与单元内容有关, 因此教师就可以确立单元主题的形式拓展单词内容, 开发学生的联想能力, 激发学生背单词的兴趣。另外, 大部分单词都是由词根构成的, 可以根据一个词根来绘制思维导图, 让单词更易被记忆。如dict引申出的单词就可以绘制出思维导图, 这种方式能够有效提升学生的记忆。

思维导图在语法中的运用则是帮助学生构建一个良好的思维逻辑关系, 让学生能够掌握语法知识, 对语法知识有更深层次的理解, 以达到更好的学习效果。比如“一般现在时”, 就可以构建出思维导图, 有利于建立一个完整的模式体系, 让语法知识变得更加直观。

高中英语写作教学往往重视听说学习, 忽视了笔头练习, 因此常常出现学生会读不会写的情况。因此教师要善于引导学生利用思维导图来进行正式写作前的逻辑整理, 让学生更好地把握写作素材, 筛选出有效的信息进行写作, 这种思维导图的建立方式也就是我们常说的立提纲。在英语阅读教学上, 教师应当教给学生更好的阅读学习方法。通过浏览全文, 对全文的内容进行整理, 突出重点和关键, 再讲相关的联系, 补充连接到中心思想上, 以更好地理解文章。

结语