思维导图高中地理

思维导图高中地理（精选12篇）

思维导图高中地理 篇1

在沉寂了十年之后, 地理学科于2002年重新成为文科高考的必考科目, 并将分数从以前的70分增加到100分。在经历了一系列的高考改革之后, 地理教材也经历了几次变革, 教学方法也越来越受到教师的关注, 如何上好地理课, 如何让学生更好地掌握知识、提高地理成绩一直是笔者思考的问题。2013年10月, 笔者所在的学校与两所兄弟院校开展了“同课异构”活动, 在教研员的指导下, 笔者使用思维导图教学法展开教学, 且效果不错。笔者自此开始使用思维导图教学模式, 以此引导学生的思维, 调动学生的学习积极性。

思维导图是由英国著名心理学家、教育家东尼·巴赞创造出的一种应用于记忆、学习、思考的思维模式。思维导图就是图文并重地把关联要素间的关系用图表现出来, 形成一个发散结构图, 这个结构图就是思维导图。思维导图有利于发散思维, 是一种非常有效的思维工具。那么, 如何绘制思维导图呢?笔者认为绘制思维导图主要包括三个步骤:

第一, 确定关键词。思维导图能展现一个地理事物或现象与相关要素的关系, 关键词就是要研究或了解的地理事物或现象。例如要了解气候, 那么气候就是此思维导图的关键词。

第二, 确定与地理事物或现象相关的要素。这是绘制思维导图的关键, 需要绘图者找出与关键词相关的知识点。如绘制气候的思维导图, 需要了解气候的含义、形成原因、气候主要类型、气候类型的分布、特点、影响等要素, 在此基础上还可进一步展示气候与其他要素的关系, 如气候与植被、土壤、河流径流量、自然带的关系。

第三, 绘制思维导图。绘图时一般将关键词放在中心, 将与关键词相关的要素呈放射状逐条列出, 根据内容的多少层层拓展。

在掌握了思维导图的基本内容之后, 笔者在教学中进行了以下几方面的尝试, 希望能和广大地理教师交流切磋。

一、运用思维导图, 学习区域地理

在高中地理教学中, 相信很多教师都和笔者一样遇到过相同的情况, 那就是由于地理不是中考的必考内容, 很多学生在初中阶段并没有认真学习地理, 到了高中阶段, 选择了文科的学生就会面临地理基础薄弱的情况。高中地理一般以区域划分来编写教材, 因此, 教师在教学时, 可运用思维导图将每段期间学习的区域地理用画图的方式呈现出来, 帮助学生既能了解每个细枝末节, 又能面对繁杂而不慌乱, 一步步打好基础。

在以往的区域地理教学中, 由于上课时间有限, 知识内容繁杂, 学生基础薄弱, 教师一般采用满堂灌的形式将知识点全部抛给学生, 学生的记忆效果不好, 教学效果很不理想。利用思维导图可帮助学生系统地归纳知识, 有条理地掌握知识。例如要了解一个区域的自然环境特征, 应了解该地区的地理位置、地形地势、气候、水文概况、土壤和自然带等, 每个要素又应分别详细叙述, 如地理位置包括经纬度位置、海陆位置、政区位置、交通位置、板块位置等, 社会经济状况一般包括人口概况、政区和国家、资源分布、交通、工业、农业、环境等。在以往的学习中, 学生将众多知识点逐条列出, 由于没有弄懂各知识点间的联系, 对知识缺乏条理的认识, 在掌握知识时容易丢三落四, 致使学习效率低下。在引入思维导图后, 笔者如此展开教学:第一, 教师先告诉学生一个区域所包含的自然和人文要素的主要内容;第二, 课前将本节课的导学案发给学生, 将学生分为若干个学习小组, 组内学生分工明确, 每人根据导学案的要求画出负责部分的思维导图;第三, 每组选出一位讲解员在课堂上进行讲解;第四, 小组之间互相补充, 教师归纳、释疑;第五, 学生在课后完善自己的知识网络, 完成课后练习。采用这种教学模式, 思维导图就成为学生的笔记, 一个个清晰的思维导图既包含学生自己的思考, 又有老师和同学的补充, 将各区域的知识点汇总成有条理的知识体系, 一根主线带出知识。通过思维导图, 学生不仅能掌握各区域的基本特征, 而且也能用基本原理分析不同的区域, 从而改变以往教师卖力教、学生被动学的模式, 调动学生自主预习、独立思考、合作讨论、积极发言, 从而提高学习效率。从世界地理到中国地理, 一个学期下来, 学生能熟练掌握思维导图的绘制方法, 基础知识也记得很牢固, 为以后的复习打下坚实基础。

二、运用思维导图, 进行首轮复习

在接触思维导图一年后, 学生对思维导图的认识逐渐加深, 其应用领域也越来越广泛, 我们将它运用在高三首轮复习中。传统的首轮复习一般是教师带领学生按照课本、高考大纲和考试要求先必修后选修的顺序进行。由于内容多、知识量大, 很多学生在学习中变成了“知识容器”, 以为通过复习就可以填补知识漏洞。由于不得要领, 很多重难点因理解不到位而成了“夹生饭”, 复习效果很不理想。如今, 思维导图的应用取代了传统的“填鸭式”教学法, 每个阶段的知识点复习完毕后教师就让学生绘制思维导图, 帮助他们轻松、全面地掌握知识。

学生在绘制思维导图的过程中, 不但能掌握基本知识, 而且也能真正理解各知识点间的相互联系。这样一来, 他们对每个章节的知识点有了更清晰的认识, 头脑中也有了完整的知识网络, 与“死记硬背”的学习方式相比, 此学习方法在促进学生牢固掌握知识的同时, 也能锻炼他们手脑并用的能力, 取得更理想的复习效果。

三、运用思维导图, 进行专题复习

在首轮复习结束后, 按照高考地理复习的惯例, 接下来应进行有针对性的专题复习。专题复习的目的是让学生进一步巩固和掌握本学科的“双频考点”。“双频考点”是指在高考中考查频率高的知识点和容易答错的知识点, 此二者涉及的内容往往一致。专题复习就是将这类知识模块一一列出, 归纳出与这些知识点有关的内容, 理清这些知识点与“双频考点”的因果关系。在使用思维导图时, 可将“双频考点”作为关键词, 然后列出与之相关的内容, 使知识更加清晰、明确, 确保在考试中不再出错。

四、运用思维导图, 梳理解题思路

思维导图不仅能应用于新课和复习课, 还可尝试用来梳理解题思路。教育部考试中心在高考大纲中对地理学科的考核目标与要求是获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力四个方面。其中, 具备从题目中获取和解读地理信息的能力是学生解决问题的基本要求, 是解答问题的前提, 地理信息是指试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等, 获取和解读信息的过程包含发现信息、判断信息的重要性程度, 提取有效信息等思维过程。笔者所教的学生考试成绩不理想主要就是不会做材料题, 面对众多的信息学生常常脑子一片混乱, 无从下手。概括起来主要有以下三方面的不足:第一, 忽略部分题目中的有用信息;第二, 缺乏对各知识点内在联系的整体把握, 导致对有效信息的理解不到位, 答题没有清晰的思路;第三, 缺乏正确描述和解释地理事物的能力, 导致失分较多。有了思维导图, 就能以关键词为中心将各知识点组成一个网络, 学生根据思维导图的提示形成一条清晰的思维主线, 再结合已有的知识储备生成清晰的解题思路, 通过逐步训练, 学生可运用思维导图梳理解题思路, 形成良好的做题习惯, 对提高高考成绩很有帮助。

一年多的教学实践使我认识到, 在地理教学中使用思维导图是一种非常有效的教学方法, 这一教学方法既简单易行又直观高效, 值得推广开来。作为教师, 我们要在教学中不断探索、不断创新, 努力提高教学质量, 为国家培养出更多有创新能力的栋梁之才。

思维导图高中地理 篇2

关键词：地理教学;思维导图;意义;应用

前言：

高中地理是高中教育教学中的重要组成部分，其教学内容具有知识结构复杂、知识点理论性强的特点，一直以来都是学生学习的难点学科。传统的高中地理教学方式不能有效解决教学难题，学生在学习过程中感到困难和迷惑，很难实现教学目标。思维导图是科学技术快速发展的产物，作为一种新型的教学方法在高中地理教学中应用，不仅能够有效提高地理教学质量和效率，而且能够让学生对地理学科产生较大的学习兴趣，提高了学生的地理思维创新能力，从而推动了地理教学目标的实现。

1.思维导图概述

1.1思维导图定义

思维导图是一种新型的思维工具，能够通过思维形象化的方法，将发散性思维通过有效图形表现出来，虽然结构比较简单，但其有效性是不能忽略的。思维导图在应用过程中是以图文并重的形式表现出来，能够将相关主题的图片、文字以及颜色等建立成一个完整的记忆链接。思维导图能够充分利用人体的脑部机能，通过利用记忆、阅读、思维的规律，将人类大脑的潜能进行开发。此外，思维导图又被称为脑图、心智地图等，是一种图像式思维工具[1]。

1.2思维导图发展

思维导图的概念是在二十世纪六十年代初期，由英国学者东尼博赞提出的。该学者认为思维导图是人类方身形思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上;主体的主干作为分支从中央图形向四周放射。思维导图概念的提出，在学术界引起了较大的关注，后来经过不断的改进和完善，形成了新型思维工具，并在各个领域得到了广发的应用。

1.3思维导图的特点

高中地理教学中思维导图的应用 篇3

关键词：地理教学；高中教育；思维导图；教学创新

思维导图的应用有利于学生学习效率的提升，同时也增加了学习的趣味性和娱乐性，有利于学生学习兴趣的提高。地理知识纷繁复杂，仅靠死记硬背是无法真正汲取地理知识的。因此，最有效的方法是逻辑思维的培养，进行理解记忆。而如何进行逻辑思维的培养，就需要重视对思维导图的应用了。将思维导图引入高中地理教学，无疑是给学生多了一种新的学习方法，因此，对思维导图在高中地理教学中的应用的分析是十分有必要的。

一、思维导图对高中地理教学的重要意义

思维导图并不只是一张简单的图画，更重要的是一种学习方法。当人们对思维导图的认知和理解越来越全面时，思维导图在高中地理教学中的应用就会更顺畅，将会极大地提高学生的学习效率，培养学生的逻辑思维能力。

教师在进行高中地理教学活动时，应当注重课堂的吸引力以及自己说法内容的逻辑，并且能够将自己的地理知识和教学知识运用到实际的教学活动当中。地理教学不同于其他学科的教学，地图是学生进行地理学习的最直接工具，因此在高中地理教学活动中，应当重视对地图的运用。思维导图的基本形式是导图，也是一种常见的教学工具，主要运用了教学知识中的关键词、符号等来进行链接。

二、高中地理教学中思维导图的应用分析

1.运用思维导图进行知识巩固

高中的地理教学内容较多，学生在学习地理时，经常会出现记住新的知识，而旧的知识又忘了的情况，因此，我们应当重视学生对旧知识的巩固和记忆。单靠传统的教学模式难以提高学生的学习效率，此时思维导图的引入就显得十分重要了。在实际应用时，可以先列出若干主要的知识点，然后画出大枝干，将关键的小知识点加入进去，从而在大脑中形成一幅关于地理知识的“知识树”，帮助学生加深对地理知识的印象。例如，在学习中国地理相关知识时，则将中国设计在导图的中间位置，然后画出枝干，添加各地区风俗和地貌的简单概括，然后画出小枝干，再添加新的小知识点。如此，便将冗杂的知识点清晰地呈现在大脑中。在记忆的过程中，首先掌握大的知识点，再记忆小知识点就会更加容易。除此之外，对思维导图的修改或重新绘画，都意味着知识的一次记忆，有利于知识的吸收和理解。

2.充分利用思维导图提高学习效率

研究证明，思维导图的应用能够有效帮助学生提高地理学习效率，从而提升学生的地理知识水平。在进行了一段时期的地理教学活动以后，教师应当对学生所学知识进行复习和回顾，确定复习的任务和总结的任务。例如，在进行中国地理相关知识的回顾时，学生就可以充分利用思维导图的优势，但教师应当在大力支持思维导图的应用之外，鼓励学生自主进行独立绘制，先不要急着打开课本，应先凭借自己的记忆进行思维导图的绘制，绘制完成后再对照课本的内容进行补充和修改。经常进行这样的训练可以不断缩减思维导图的大小，只留下最精简的知识点，这就充分证明了学生复习成果的大小以及思维导图的作用。在课程体系改革后，高中地理教学中对思维导图的应用应当更加广泛。

3.思维导图具体运用流程分析

将思维导图引入高中地理教学中，应当充分考虑各方面因素，充分利用各种资源，重视思维导图在地理教学中预习阶段的运用，重视思维导图对知识预习的重要作用。第一，明确需要预习的教学内容，自主提炼出关键词，快速进行教学内容的预习，然后将关键词列入导图中，再将下级的知识点添加进思维导图中并与上级记载进行区分。在预习过程中引入思维导图的应用，可以有效提高学生预习的注意力，提高教学内容的吸引力，有利于激发学生学习动力。除此之外，思维导图也可以帮助建立知识框架，理清学习思路。比如，在学习地壳的运动及变化相关内容时，教师可以让学生先提炼关键词，然后找出主要的知识点，这一部分教师应当对学生做一些引导和指示。比如，促使地壳运动变化的作用力包括内力、外力和合用力。内力作用的重要知识点在于作用的形式，而外力作用的主要知识点是对地表的塑造作用等。学生在总结和概括了本章的重要知识点后，就能迅速确定关键词，紧接着明确一级知识点，再扩展二级知识点，如此，就能逐步完善思维导图。

参考文献：

[1]张小兰.思维导图在高中地理教学中的应用[J].广西教育B：中教版，2015（3）：78-126.

[2]缪以茂.思维导图在高中地理教学中的应用价值[J].城市地理，2015（20）：220.

思维导图高中地理 篇4

一、调整教学策略,构建合适的思维导图形式

在高中地理课堂中,由于知识的独特性,导致教师无法直接使用思维导图。教师需要将抽象的思维导图整合为具体的教学方法,这是整个教学的关键。在具体实施的过程中,教师需要对高中的地理知识有一个整体的了解,能够熟练地掌握知识之间的联系。此外,教师还应该认识到当前地理课堂中存在的问题,以及如何利用思维导图解决这些问题。这些都是教师在制定教学计划的时候应该注意的问题。从以往的教学经验来看,思维导图的出现主要解决了当前的教学中学生的记忆困难。在高中地理的学习范围中,学生由于对知识的掌握缺乏足够的认识,进而导致了一些记忆性的学习困难。这是由于学生对知识的认识不够,而思维导图的出现则是改变了这种困难。思维导图可以让学生形成一个系统的体系,大大地改变对地理的认识。

所谓合理的思维导图形式,主要是建立在地理知识体系中的导图形式。思维导图以简单有效著称,因此教师应该简化知识的难度,删繁就简,留下最精髓的内容。例如,在学习《全球洋流》这一个知识点的时候,教师就可以尽可能地简化知识的内容,留下最为重要的部分。全球的洋流可以按照地域的差异,分为若干个部分,而这几个部分便是思维导图的主要部分。值得注意的是,对知识进行简化并不意味着删去知识的内容,而是选择最为基础的内容。在这个基础上,学生可以进行深层次的探究。相比于传统的教学形式,它是让学生对知识有一个整体的认识,进而深入研究,在学习中降低的难度,同时提高了教学的效率。这是思维导图的基本使用方法。

二、合理使用图片,简化教学过程

在思维导图中,图片是一个十分重要的因素。相比于文字,图片可以传达出更多的信息,同时也丰富了教学的表达形式,学生也会在这种体验中获得不同的表达形式。从学生自身的情况来看,图片的出现也会环节他们对文字的理解压力,在两种形式中的切换也有助于学生们的记忆。因此,教师应该在高中地理课堂中合理使用图片,简化教学过程。在具体的实施过程中,教师应该注意图片的选择。首先,图片应该具有极强的概括性,能够包含一定的教学知识。这是简化教学的关键之处,教师可以利用知识的内容,让学生获得完全不同的学习感受。其次,图片和文字的比例应该符合学习内容的需求。在教学中,文字和图片的特点各有不同,而在不同的教学要求中,这二者的比例也是不同的。教师不可以过于极端,即过度追求文字或者图片的使用,这二者无法对学生产生一个理想的化学效应。

除了上述的内容之外,思维导图还应该能够联系知识之间的关系。在选择图片的时候,教师应该事先了解到学生们的记忆特点,选择合适的图片。图片不仅要能够浓缩精华,还要让学生获得一个良好的感受,进而达到一个理想的学习效果。

三、根据学生的需求,构建具有特色的思维导图

思维导图的出现,改变了当前的教学模式,但是它只是一种抽象的教学思想,它和学生的需求是存在差距的。教师在使用的过程中,应该构建具有针对性的思维导图,以满足学生的不同需求。在思维导图的使用过程中,教师应该时刻关注学生的情况,以便于调整教学形式。从学生的情况来看,在不同的时期,他们会出现不同的教学需求,教师应该满足这些内容。此外,教师还要预想到教学中可能出现的问题,例如学生的适应性问题。这些都是有可能影响学生学习动力的一些因素。思维导图虽然具有很多的优点,但是并不是全能的,也不是每个学生都会喜欢这种学习的形式。在这种情况中,教师便要让学生进行自主选择。对学生来说,则应该积极地配合教师,随时和教师保持交流,及时向他们反馈自己遇到的困难。因此,教师有必要和学生保持良好的沟通关系,在学生遇到困难的时候能够及时给予一些帮助。思维导图的形式可以应和学生的需求,这样可以满足他们的需求。当学生获得了满足感,学生便可以在知识上达到理想的学习感受,学习的效果也就随之提升。最后,笔者认为教师还可以在生活中寻找一些例子,以便唤醒学生内心深处的共鸣,这样学生便可以在学习中达到一种理想的效果。

四、结语

思维导图的出现,改变了传统的教学形式。它可以有效地改进当前教学的体系,让学生获得一些完全不同的教学感受,最后提升整体的教学效率。对教师来说,应该重视思维导图的利用。以高中地理为例,教师可以利用思维导图的优势,改变学生的知识,让学生达到一种理想的学习效果。在使用的时候,教师应该调整当前的教学形式,为思维导图的应用做好基础。除此之外,教师还要让学生获得一种良好的教学体验,在思维导图的利用中选择合适的图片,并注意和文字之间的搭配,让学生获得一种良好的教学体验。除此之外,思维导图还应该满足当前的教学需求,为教师制定针对性较高的教学体验。在这个过程中,学生的情感和交流关系等是关键环节,教师应该给予足够的重视。从学生自身的情况来看,教师和学生的关系决定了思维导图的应用效率。

参考文献

[1]黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育,2003,(9):59-63.

思维导图高中地理 篇5

柏林 江苏省海头高级中学

【摘要】高中地理教学中运用思维导图能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求；能培养“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式；能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率；能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性；能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性。思维导图在高中地理教学上具有独特的应用价值。

【关键词】思维导图 高中地理教学 应用价值

一、思维导图

思维导图是英国著名脑思维学者托尼布赞在上世纪70年代所创造的一种新的思维模式，该模式能促进发散思维的展开，有利于开启大脑潜能，提高记忆、学习和思考的效率。在形式上，思维导图是以中心议题为核心，利用发散式和节点式的结构，以文本、图形、色彩等符号为载体存储大量信息，直观表达思维过程的复合图像，其应用领域十分广泛。如图1是使用专业软件MindManager8.0制作的本文写作框架思维导图。

图1

二、思维导图在高中地理教学中的应用价值

由于思维导图既可为地理学习提供认知工具，促进学生对地理概念的认知和语义建构，又可为地理学习提供认知“支架”，促进学生特定认知模式下的高效思维方式的养成，因此对于增强课堂教学效益具有重要意义。思维导图用于教学的途径和方法大致有如下两个方面：一是借助思维导图（思维工具）进行教学设计、教学评价、教学总结与反思；一是在课堂实施阶段，运用思维导图创建图像化课堂，促进师生交流、激发思维创新，展示思维成果。与其他地理图像相比，思维导图更有利于展示思维活动过程和水平，更有利于增强“双边”互动的效率。下面结合笔者的教学尝试，谈一谈思维导图在高中地理教学方面所具有的应用价值。

1.能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求

新课标提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维学习目标，三个维度的学习目标有机联系，构成一个科学有序的培养目标体系。教学中利用思维导图发散出来的不同层级的分支，可设置分级学习目标，分步展示学习目标，避免教学过程对知识点之间有机联系的忽视，从而避免造成知识点之间的隔离。思维导图还可以通过计算机系统对学习目标进行分级展示。

如图2（MindManager9.0制作）是鲁教版高中地理必修1“地理环境的整体性”的学习目标思 维导图（使用思维导图专业软件mindmanager8.0制作）。在投影展示过程中，只需使用鼠标单击图中各分支的节点处，就可以控制分支内容的显示或隐藏，能够满足教学上分级呈现学习目标的要求。

图2 2.能培养学生的“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式 新课程理念强调地理教学应当“改变地理学习方式”，“倡导自主学习、合作学习、探究学习”，培养学生课堂生存能力。其含义主要包括以下两个方面：一是发展个体自主学习的能力，二是发展与他人或群体合作学习的能力。要“改变地理学习方式”，培养学生的课堂生存能力，就要充分认识学生个体独立思考的作用与价值，激发学生独立思考的积极性和主动性，就要重视小组合作学习的作用和价值，鼓励学生采用合作探究式学习方式，并为之提供必要条件。

思维导图作为一种学习或认知策略，能促使学生自觉地整合新旧知识，扩展、重组、浓缩、优化知识结构，能使学生从整体上理解与把握地理概念，增强地理知识的记忆、内化效率（全面性、深刻性、简捷性）和输出质量（表述能力、调用能力和图形化能力），避免地理学习上的不求甚解和死记硬背。

在地理课堂活动中，学生通过绘制、展示、交流思维导图，逐步形成“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，有利于“改变地理学习方式”，增强地理学习兴趣、提高地理思维水平。如知识网络式思维导图能显示地理知识点之间的关联性，反映知识点的内在序列，可以帮助学生梳理、记忆、理解知识点，促进新知的衍生；而原理性的思维导图可以揭示地理概念的内涵和外延以及地理概念间的联系等，能帮助学生全面而深刻地把握地理概念和原理，形成正确的地理判断。问题分析与解决类的思维导图，则能够展示学生个体思维特质，暴露学生的思维弱点，有利于教师“对症下药”，采取措施（如针对性的质疑、追问、点拨等），及时矫正学生认识上的偏差。

图3 如图3（MindManager9.0制作）是笔者在鲁教版高中地理必修1“水循环及其地理意义”课堂总结阶段所使用的知识网络式思维导图。该图以教学课题为中心，用分支结构清晰地呈现了该课题下各个知识点及其联系，完整地概括了本节课的教学内容与结构，既便于教师课堂总结，又便于学生梳理、记忆、理解各知识点。

3.能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率

“倡导自主学习、合作学习、探究学习”、“重视对地理问题的探究”是新课程的基本理念之一。为此，教师要精心设计有价值的探究活动，让学生小组在活动当中去发现问题、解决问题、展示探究成果、领悟地理概念、体验合作学习的快乐。在合作探究活动中，思维导图强能烈吸引学生的注意力，聚拢、激活其思维，有利于解决探究问题。具体使用可参考如下两项。活动流程：提出中心议题-明确活动任务和要求-获取教学资源-开展探究活动-绘制思维导图-展示与交流活动成果图-整合、完善、呈现终结性成果图-问题解决。活动要求：第一，围绕活动题中的中心议题展开探究；第二，边讨论、边绘图，将探究结果以思维导图的形式呈现。第三，要对本组绘制的思维导图予以阐释和答辩，对他组绘制的思维导图大胆质疑；第四，阐释、质疑和答辩完毕，共同归纳、整合、完善思维导图，再次展示。

如图4（MindManager9.0制作）是高考地理复习课上，学生小组完成南美洲大陆和非洲大陆两区域对比探究任务后所绘制的思维导图。

图4 总之，在小组合作探究活动中，思维导图能够聚合论点，引导讨论方向，记录讨论结果，实现“以图导议”、“聚思成图”。需要注意的是，教师要重视前期示范与引导，鼓励学生大胆实践，逐步养成使用思维导图的习惯，才能不断提高思维导图的使用水平。

4.能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性

地理素养最本质的东西就是地理思维能力，地理思维能力则是学生在长期主动探究地理问题过程中，淀积而成的地理实践知识、技能与方法体系。高中地理教学应当围绕地理思维能力培养，促进地理智能发育的核心目标，积极引领学生主动探究与合作学习，构建激情灵动的生命课堂。

课堂教学中教师的“精讲点拨”，其实质是师生思维活动的聚焦和调控过程，其目的是引领学生挖掘地理知识的“根”，而不能仅仅停留在表面化、片面化、空泛化的“中间状态”的知识提示上。地理教学中，教师运用思维导图对地理概念进行精讲点拨，同时引导学生通过观察或动手绘制思维导图，能够激发其地理学习兴趣、调动其思维积极性、激发其课堂互动潜能、促进其思维发散与创新能，有利于深化地理知识概念的理解，有利于重点、难点目标的突破。

在教学设计阶段，教师应用思维导图明确自己的构思，可令课堂教学活动更具组织性、条理性和逻辑性，为课堂“精讲点拨”创造良好的准备状态；在课堂实施阶段，教师运用思维导图进行“图导式”教学，可以以图导思，以图会意，提高“精讲点拨”的实效性。首先，思维导图能将教学语 言和教学内容图像化、直观化，使复杂的地理概念、原理和过程的理解变得简单容易；其次，思维导图能够将师生的思维过程外显，从而有效消除师生“双边”交流的中间障碍，实现科学引导下的高效学习；再次，思维导图作为开放性的大容量的信息载体，其使用能扩大“双边”思维的接触面与作用面，实现师生交流的高密度、高速度。总之，课堂教学中思维导图的使用，能够实现“以图导思”、“以图会意”，引导学生抓住地理知识的“根”，使教师的“精讲点拨”入木三分。“千讲万讲不如一图”，说的就是这个道理。

如图5（MindManager9.0制作）是笔者在鲁教版高中地理必修1“圈层相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’成因”教学所用的点拨性思维导图。该图深刻揭示了“喀斯特地貌是地球四大圈层共同作用的产物”这一地理环境整体性规律，强化了学生对喀斯特地貌形成过程中，各自然要素之间的相互作用的认识，有助于树立地理环境整体性观念。

图5

5.能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性

课堂评价与反思就是教师自觉的把教学实践当作认识对象，进行全面深入地思考和总结，以减少课堂低效环节和行为。教学反思要对课堂预设的调控、课堂生成的应对、教学资源的调用、关键目标的突破等教学行为的目标指向性、科学性和实效性及时做出考量（如图6，课堂教学评价框架）。

图6 作为可视化的、物化的思维，思维地图能客观记录课堂教学中师生思维活动的轨迹，为地理课堂形成性评价及课后反思提供良好证据，使教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性都大大提高。课后教师又能重新审视课上所用的思维导图，对课堂思维过程进行逻辑化、条理化和理性化的深度反思，为再教设计积累宝贵的经验和素材。比如，教师通过课堂上学生所绘的思维导图，能够了解学生对地理概念理解的程度、问题探究的深度和广度、思维活跃度和创新度等等，找出学生地理知识、概念理解层次上的盲点、认知思维能力层次上的弱点，对学生、学习小组的表现以及课堂总体效果做出较为客观和深入的评价。思维导图也能为学生的自我反思、课后巩固、内化所学地理概念提供易操作的工具和有效途径。思维导图还可以为校本教学资源的开发和研究，积累丰富的图像素材。此外，思维导图用于地理教学还要注意以下几各方面：第一，要遵循科学性、适用性、趣味性等基本原则，以吸引学生广泛而积极地参与思维导图的使用，达成教学目标。第二，要“精于思，而简于图”，自然而充分地表达作者的思维，要使学生逐步学会用简洁的图像去捕捉、表达复杂的思维过程。第三，要以中心问题为核心，鼓励学生充分发挥想象与联想，合理使用各种构图元素，以突出思维内容的重心和层次。第四，条件允许的情况下，思维导图的设计可借助计算机，运用思维导图专业软件进行。

思维导图高中地理 篇6

一、思维导图介绍

思维导图是世界大脑先生英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的创造性的思维工具。他在《思维导图》一书中对思维导图下的定义是：“思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图有四个基本特征：注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关作用的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色建立记忆链接。

二、思维导图在复习课中的教学优势

学生用思维导图记笔记只须记录关键词，将要点以关键词的形式记录下来，不必一行一行地记大段文字，这样可以节省50%～90%的时间。在复习思维导图笔记时，学生只须读相关的关键词，不必在不需要的词汇里面寻找关键词，不仅可以节省很多时间，而且可以在关键词之间产生清晰、合适的联想。有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图笔记使重要的关键词更为显眼，更容易被大脑接受和记忆，有利于节省时间，提高效率。如图1（地球的运动思维导图），虽然文字不多，但涵盖了大量内容，学生在短时间内可以快速浏览知识要点，然后回忆每个要点下包含的知识。

三、运用思维导图进行高中地理会考复习的策略

1．运用思维导图解读会考考试大纲

《福建省普通高中学生学业基础会考地理学科考试大纲》涵盖了考试的目标、要求、内容等所有与会考相关的内容。教师在安排会考复习计划时，应该认真研读会考考试大纲，逐条对照其中所列的知识条目，了解每个知识点的掌握程度，依照考试大纲中的具体要求来组织复习教学，指导学生备考。运用思维导图解读会考考试大纲，将目标、要求与内容以思维导图的形式呈现出来，具体的知识条目完整、清晰、一目了然。以地理1为例，如图2所示。

2．运用思维导图呈现知识框架

很多学生在学习地理时都有这样的感觉：对于学过的知识点，较容易遗忘，尤其是比较分散、孤立的知识点。这主要是因为学生所学知识只是零散地存储在大脑中，没有形成系统的知识网络。所以，在复习中将某一节、某一章或某一模块的相关知识组织成完整的系统框架，将有助于系统储存和快速提取所学知识，提高记忆效率。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图可以将众多的地理信息变成彩色的、容易记忆的图画，通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，用图示表征各相关知识之间的联系，把知识点连成知识块，把知识块组成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。教师可以利用思维导图呈现课程章节内容的知识框架，引导学生系统地掌握学习内容，让学生从宏观、整体上把握课程内容，提高学习效率。以必修1第二章为例，本章的主要内容是地球上的大气，知识点较多，用思维导图制作本章节的知识框架，引导学生系统地掌握学习内容（如图3所示）。

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图3

3．运用思维导图总结章节知识

教师在章节复习中运用思维导图，能培养学生归纳总结所学知识的能力。学生在学习过程中获得的知识点是零散的，随着知识点的增多，学生会感到知识杂乱无章，各知识点之间很难建立起有效的联系。教师如果借助思维导图进行复习教学，有助于学生把握主干知识，明确基本知识点，找出各知识点之间的内在联系，掌握知识之间的逻辑性和关联性，对众多的知识点进行有效整合，构建知识网络，实现知识的归纳和迁移。在章节的复习中，教师应针对章节内容特点，教会学生绘制自己的思维导图，对已学知识作全章的概括总结，将章节知识用思维导图的形式呈现出来，准确表达基础知识之间的逻辑关系，同时体现（下转第49页）（上接第47页）章节知识的重难点，这样学生就会取得好的学习效果。学生在绘制思维导图的过程中遇到了困难，就会发现自己的不足，对于那些记忆困难和难以理解的知识点，用不同的颜色或特殊的符号作出标记，然后查看教材，对标记的知识点进行重点复习，对遗漏的知识点进行补充，完善思维导图，梳理所学过的知识，形成本章节内容的知识体系。

4．运用思维导图指导学生解题

思维导图突出了关键词，可以帮助学生更深刻地分析理解问题。思维导图的本质是一种思维工具，依据结构化的知识网络，可以帮助学生在解题的时候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中学生学业基础会考地理试题第28题为例说明思维导图在解题中的应用。

【例】读某地区地质构造剖面图，回答问题。

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（1）在①②③处，地质构造上属于向斜的是_____

_______，该处地形是_________________，形成原因是_______________________________。

（2）②处地质构造属于___________，判断依据是______________________________________。

（3）①③处地质构造有利于储存地下水的是_____

__________________。

一个解题过程实际上就是将题目和学生的知识体系建立联系的过程。先找出中心主题，确定关键词，再展开联想，找到各个关键词之间的关联性，从而找到解题思路，提高解题效率。先找出这道题目的中心主题“地质构造”，确定关键词“褶皱”“背斜”“向斜”“断层”等，展开联想，绘制如下思维导图（图4），将题目与所学的有关“地质构造”知识建立联系，根据题目要求，理清解题思路，进行作答。

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[参 考 文 献]

[1]东尼·博赞，巴利·博赞著.思维导图[M]．北京：中信出版社，2009．

[2]薛东阳．运用思维导图培养学生的地理思维能力[J]．中学地理教学参考，2009（9）．

[3]高中学生基础会考纲要编写组.2012年福建省普通高中学业基础会考纲要（地理）[M]．福州：福建教育出版社，2011．

思维导图在高中地理教学中的运用 篇7

一、思维导图的内涵与作用

(一) 思维导图。思维导图教学模式是一种较为新颖的教学模式, 是在完成教学目标的基础上, 将教材内容进行分解和整合, 并以一种形象、直观的图形的形式, 展示在学生面前, 并逐渐促进学生构建知识体系。构架一个初始的知识框架, 并逐渐的将必要的和有关的内容进行补充, 最终形成一个完整的教学构图。能够有效的将抽象的知识体系展示在学生的面前, 使得学生能够将知识脉络缕清, 并加深记忆, 能够有效的促进学生理解能力和创造能力的提升, 促进学生的综合素质的全面发展。

(二) 思维导图的作用。高中地理具有信息量大、知识结构复杂、内容综合性强的特点。这就需要积极的将思维导图引用到高中地理教学中。在利用思维导图的教学过程中, 能够有效的将课程中的重要内容展示到学生面前, 并与颜色、图形和符号将这些东西串联到一起, 吸引学生的注意力。通过思维导图的教学方式能够有效的转变传统的教学模式, 避免呆板的乏味课堂笔记教学方法, 有效的提高学生的虚席效率, 而且思维导图能够有效的提升学习注意力和精神集中力。此外, 通过思维导图的教学方式能够强化学生的自主学习能力, 通过思维导图的方法学生能够自主的进行学习, 将高中地理的教材内容进行总结和归纳, 并形成思维导图的模式, 能够实现新旧知识的衔接, 引导学生创造力的发挥。

二、高中地理教学中思维导图的具体运用方法

(一) 思维导图的运用促进学生课前预习效果。高中地理课程的信息量十分巨大, 这就使得学生的提前预习显得十分重要, 通过预习学生能够生产一个粗略的脉络, 并由这个脉络逐渐拼凑形成一个完整的知识体系。课前的预习能够有效的提高学生课堂的学习效率, 还能充分的培养学生的自主学习能力。因此, 运用思维导图的学习方式, 使学生能够自主的对教材进行预习, 并逐渐形成一个粗略的知识概括。便于接下来的课堂学习。在利用思维导图进行学习的时候, 需要确定预习的内容、时间和重点, 并将课程中的关键词找出, 提高预习效率。

例如:在高中地理必修三教材, 第二章第一节, 荒漠化的防治——以我国西北地区为例。学生在进行预习时, 需要对荒漠化、荒漠化防治、我国西北荒漠化的现状等进行了解并绘制适宜的思维导图, 并与上一章的地理环境与区域发展相衔接, 充分发挥思维导图的作用。

(二) 思维导图的运用提高学生课堂学习质量。在地理课堂教学中, 教师可以指导学生独立自主的进行思维导图的绘制, 充分发散学生的思维, 转变传统的教学模式, 提高课堂教学的质量和学习效率。在实际的课堂教学中, 由于学生已经预先的进行预习, 并根据自己预习所绘制的思维导图, 对教师讲解的内容进行分析, 不断的完善绘制的思维导图。而且思维导图的绘制能够使得学生有针对性的去接受知识, 提高自身的专注度和学习兴趣, 从而提高课堂教学质量和效率。在课堂教学中, 教师要求学生合理的按照思维导图去进行课堂笔记的记录, 能够将学生的手、眼、耳、脑等部位充分的调动起来, 能够加深学生的记忆的, 而且这样的笔记能够使教学重点更加突出, 便于学生的日后复习效率。

(三) 思维导图的运用加深学生新旧知识衔接与复习。高中地理教学中应用思维导图, 能够很好的实现新旧知识的衔接, 充分体现新旧知识之间的隐含关系, 避免学生觉得两个知识点衔接突兀, 一时难以反应。思维导图还能是学生对旧知识复习的重要工具, 通过思维导图的应用能够有效的对以往的地理知识进行串联, 使得学生能够形成一个完整的知识体系。

例如:在进行高中地理复习时, 可以将中国作为思维导图的出发点, 并针对中国的区域经济、区域文化、区域环境, 甚至中国的地形分布、气候分布等进行串联, 形成一个关乎我国的完整的思维导图, 从而加深学生的对相关知识的理解, 以及对实际的地理知识的应用。

结束语

高中地理是一门重要的学科, 无论对学生的今后学习还是实际生活都有十分重要的影响。通过对思维导图在高中地理教学中的运行进行分析, 阐述思维导图的运用作用和效果, 并针对实际情况提出合理的思维导图的运用方式, 针对教学环节的课前、课中、课后进行思维导图的运用, 从而有效的提高学生的发散思维能力和自主学习能力, 提高学生的学习效率和教师的教学质量, 为学生的今后发展打下坚实基础。

摘要：教育事业的不断进步与发展, 高中地理教学中的教学方法日渐增多。思维导图的教学方式, 是现阶段高中地理教学中的重要教学方法, 能够有效地提高地理教学水平, 增强学生的理解能力。思维导图是一种实用性十分高的思维模具, 能够有效的将抽象的概念和事物转化具体的图形, 具有高效、直观、形象等特点。思维导图在高中地理教学中应用能够有效的将高中地理中抽象的知识进行具象化, 展示到学生的面前促进学生的理解。本文对思维导图在高中地理教学中的运用进行分析, 以期为相关教师提供参考, 促进高中地理教学质量和教学效率的提升。

关键词：高中地理,思维导图,实践应用

参考文献

[1]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊, 2014, 01:126-127.

[2]石方珍.运用思维导图策略优化高中地理教学实践[J].学周刊, 2015, 03:96.

[3]贺巧莲.浅析思维导图在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育, 2014, 34:125.

思维导图高中地理 篇8

一、思维导图的绘制方法

(1)确立中心词。在使用思维导图之前,教师和学生必须掌握高中地理的整体结构,能够归纳总结地理知识的框架。教师要加强引导作用,指导学生从整体上思考高中地理的脉络,系统全面地回忆每册课本中重点章节的知识,能够一一列出重点的中心词,保证能够将这些中心词串联成一个思维导图的整体。

(2)设计思维导图。教师引导学生复习了相关的知识后,学生就要独立完成思维导图的设计工作。学生可以单独进行操作,也可以进行小组讨论,根据找到的中心词进行基本的绘制工作。学生个体或者是小组在进行设计的过程中肯定会遇到很多的问题,教师要做好辅导工作,及时进行点拨,让学生突破思维的限制。小组成员在完成思维导图的绘制工作以后,要进行相互交流,互相借鉴,为以后的思维导图设计积累宝贵的经验。

(3)拓展思维导图。教师对学生绘制的思维导图要有一定的鉴赏能力,能够根据学生的学习特点,分析总结思维导图的优势和缺陷,对于优点要给予肯定,对于缺陷要组织学生进行一定的改进。教师对大部分学生都会出现的问题进行统一讲解,提高学生的认识。对只有少数同学出现的问题,要进行针对性地分析,帮助同学们逐渐提高。

二、思维导图在高中地理中的应用

(1)在地理复习课上使用思维导图。在传统的高中地理教学中,一直都是使用填鸭式的教育模式,教师是高高在上的指挥者,学生是做题的工具,教师让学生一直进行反复练习,直到学生掌握了高中地理的知识。在传统教学中,学生的思维受到了限制,学到知识不集中,没有固定的知识体系。教师进行思维导图教学,可以帮助学生使用颜色、数字、图像等多种方法,进行高中地理知识的记忆,能够增强学生的理解能力和整体把握能力。教师使用思维导图软件进行设计思维导图,能够提高思维导图的整体性,在细节部分处理得干净整齐,能够帮助学生更好地理解相关的知识。

在高中地理复习中,思维导图能够发挥极大的优势,学生依据绘制的思维导图,就可以清楚地看出地理学习的重点,能够了解章节的分布,系统地进行地理知识的复习。使用思维导图,学生可以按照自己的学习思路进行复习,充分发挥学生的主观能动性,有助于学生进行地理知识点的复习。

(2)在地理习题课上使用思维导图。高中地理考查的知识点全面,要求学生必须能够整体把握高中地理的知识,否则难以进行相关的解题。教师在高中地理的习题课上,要给学生讲述高考考查的模式和高考题型的转变,增强学生解题的整体意识。在高考题型中,还会不断地出现新的题型,地理基础差的学生根本无法解答新颖的题目,只能是抓耳挠腮眉头紧皱。产生这种现象的原因就是学生的基础不牢固,根本无法下手。教师在进行习题课教学的时候,要注重思维导图的使用,面对着一道复杂的难题,教师首先就要教给学生审题的思路和方法,在审题的时候绘制思维导图,然后让学生进行思维导图的发挥,或者是小组之间进行沟通交流,进一步完善思维导图。通过这样的引导,学生能够掌握题型考查的本质,从而顺理成章地进行解题。

(3)区域地理知识复习中的应用。在高中地理考查的时候,很多都是依据不同的地理区域而进行出题考查,这种区域地理的考查模式对学生的要求很高,所以教师要加强学生复习的方法。教师教给学生使用思维导图进行梳理章节,将同一区域中的地理知识进行汇总,提高学生的能力。要明白该区域在地球上的明确位置,主要有经纬度的位置和海陆位置,以及该地区的地形特点,主要是湖泊、平原、海拔、山脉、河流等,以及地区的城市交通和本土的风土人情等。学生要明确每个区域的特点,使用思维导图进行统一的标注,形成区域整体,这样能够提高对区域地区的了解。

(4)建立完善的思维导图评价体系。在应试教育的影响下,教师评价学生学习成果的唯一指标就是分数,教师并不重视学习的过程,一味地看重结果。在这种评价体系中,学生的学习压力非常大,也很难进行相关的知识探索,只能压抑着自己投入到题海中。新课标下,教师要注重学生解题能力和个人素质的培养,提高学生的思维能力,缓解过分重视结果的教学现状。教师要建立完善的评价指标,对学生进行全方位地评价,包括学生的技能知识、方法过程、价值观三个方面的评价。教师要传授给学生思维导图的技能,然后让学生了解思维导图的方法,从而进行思维导图的运用。学生在思维导图使用的时候,能够增强自己的地理素质,提高看待问题的能力,从而增强学生的整体素质。教师要全面评价学生,培养学生各个方面的能力,提高学生的综合素质。

总之,思维导图在高中地理中得到了广泛地应用,教师要建立完整的思维导图使用模式,让学生了解思维导图的建立、设计过程,从而增强使用思维导图的能力。教师要提高学生的思维能力,提高整体意识,增强学生的地理素质和综合素质,培养高素质的高中生。

摘要：思维导图是新型的教学方法,可以展示信息和思维之间的关系,能够建立地理知识体系。思维导图对于提高学生的地理学习具有重要的意义,教师要加强思维导图在地理教学中的应用。

思维导图高中地理 篇9

一、思维导图的基本内涵

思维导图教学是一种综合教学模式, 以完成教学任务与实现教学目标为中心和出发点分解教学内容, 以各种象征教育与引导教育作为发散教育 ( 包括线条引导, 色彩吸引, 符号诱发等等) 的主要形式, 不断在学生头脑中形成各种与地理学科相关的影像, 同时通过科学组合与生发的方式将有效因子不断融合, 并在此过程中不断补入必要性与相关性的内容, 逐渐形成完整的教学构图, 以此方式帮助学生理清高中地理知识脉络, 极大激发学生的创造力与想象力, 既保障各项教学活动的顺利进行, 同时也促使学生实现全面的发展与进步。

二、在高中地理教学中有效渗透思维导图的优势分析

1. 思维导图的引入, 能够培养学生的地理思维

思维导图的基本理念是将主要教学内容与理解思路直观地、形象地、系统地展现在学生面前, 学生既可以在短时间内掌握高中地理教学的基本内容, 同时又可以让学生带着问题、有重点、有侧重地聆听教师的讲解。一方面, 减轻了学生的学习压力与学习难度, 促使学生地理思维模式的构建;另一方面, 可以紧凑高中地理课堂教学节奏, 重难点突出。

2. 加深学生对地理知识的理解, 增强学生的团队协作意识与能力

在传统的高中地理教学课堂中, 教师往往采用“满堂灌”的教学方式, 教师没有时间与精力关注学生对地理知识的掌握情况与理解程度, 学生也忙于埋头记笔记, 根本无法去深入思考与概括教学内容。思维导图的有机引入, 能够更加清晰、明确地构建地理知识体系, 用关键字词、醒目的字体颜色理顺整个章节的基本内容, 使学生能够全神贯注地集中听讲, 保持思维的连贯性与一致性。另外, 在小组自主绘制思维导图的过程中, 鼓励学生在小组内部分配任务与角色, 独立发现问题与解决问题, 增强学生的人际交往能力与团队协作能力。

3. 便于学生课后复习, 帮助学生巩固地理知识与自检学习成果

当前, 在高中地理教学实践中, 一般采用开放式的思维导图, 适度留下些许空白, 鼓励学生在复习、背诵知识的过程中自主补充 ( 包括补充重难点、发现解题思路、明晰记忆规律等) , 进一步完善与充实地理思维导图, 使学生养成自主复习、自行监测学习成果的良好学习习惯。

三、思维导图在高中地理教学中的有效应用

1. 利用思维导图改善学生课前预习效果

为使学生对地理知识有整体性的把握, 提高学生的听课与学习效率, 就必须在课前预习环节科学引入思维导图, 根据高中地理知识难度与教学进度选择预习时间与预习内容, 使学生明确学习目标, 做到有的放矢, 重点突出, 增强高中地理教学的实效性与针对性。比如, 在讲到“大气的热力环流”风的形成一部分时, 教师可以要求学生在预习时, 圈出教材的关键词, 比如, “冷热不均”“大气垂直运动”“热力环流”, 等等, 同时要用不同颜色的笔标出自己在预习过程中遇到的各种问题, 包括“完全理解”“不太明白”, 等等, 使学生构建适合自己的地理思维模式与学习习惯。

2. 优化课堂教学环节, 丰富课堂教学内容

学生在预习环节已经初步构建了思维导图, 在高中地理课堂教学中主动比照与检验与预习成果, 既能够帮助学生加深对知识的理解, 同时可以利用思维导图生动、形象的特征灵活课堂教学氛围, 扩展教学内容, 激发学生的学习欲望与学习热情。首先, 思维导图在高中地理教学中的推广与普及可以从根本上改变学生机械记笔记的学习模式, 让学生学会用不同的字体、颜色记录重点知识, 用不同的线条与标识紧密联系各个知识点, 引导学生积极思考与理解地理知识, 提高学生的逻辑思辨能力与探究学习能力。其次, 可以采用小组合作学习模式, 科学划分学习小组, 鼓励小学成员根据教材构建学习导图, 并在教师的指导下制作PPT课件, 展示各个小组的学习成果, 通过这种方式落实与实践“学生本位”教学理念, 调动学生参与高中地理各项教学活动的积极性, 使学生在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中收获地理学习的乐趣。比如, 在讲到“农业区以及工业区形成”时, 涉及的知识多, 内容繁琐, 联系性强, 教师便可以引导小组成员循序渐进地构建思维导图, 使学生对地理基本知识的掌握更全面, 更深入。

3. 科学设置思考问题, 利用思维导图提高学生的解题能力

学习理论知识最终是为处理实际问题服务的, 为了帮助学生灵活运用所学知识解决各类题型, 将各个层次、各个章节的基本知识融会贯通, 可以科学设置思考问题, 使学生借助思维导图构建地理知识网络, 挖掘地理问题中的深层信息, 提高解题效率与准确度。比如, 在讲到“黄土高原的成因”时, 教师在讲课之前可以鼓励学生翻看思维导图笔记, 引导学生从“自然气候”“地理环境”“地标植植被”“土质构成”“地形特征”等方面综合考虑, 尝试自己先总结与寻找答案, 既可以让学生梳理与复习学过的地理知识, 同时能够培养学生联系性思维与放射性思维, 提升学生实际操作能力与独立思考能力。

思维导图教学法作为一种革命性的教学方法融入教学过程, 不仅提高了教师的教学质量和教学效果, 而且提高了学生的学习兴趣和学习能力, 对学生创新能力的培养有较大推动作用。在高中地理教学实践中, 要积极引入思维导图, 促使思维导图与高中地理教学的有效融合, 提升高中地理教学的现实价值与深远意义, 促进高中地理教学素质化、科学化、现代化发展目标的实现。

参考文献

[1]伍加旭.浅谈高中地理教学中对思维导图的应用[J].新课程学习, 2010, (8) .

[2]嵇慧.如何发挥思维导图在地理教学中的运用[J].祖国, 2013, (1) .

思维导图高中地理 篇10

一、什么是思维导图

要想明白思维导图对学习高中地理的重要意义,首先必须得了解思维导图是什么,而它的出现对于人类究竟有什么益处。

维导图又称之为心智图,它是表达发射型思维的有效图形思维工具, 它的构造简单却极其有效。一般的思维导图以图文并重的形式出现,主要是把关键字及图像还有颜色等建立一个完整的记忆链接。它充分运用左右脑的的技能,也利用了思维的规律、阅读、记忆、激发人类大脑中无限的潜能。它由中心向外散出成千上万的关节点,而每一个关节点都代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以延伸更多的连结。思维导图的图像多呈现树枝类型的放射性形式,有一种枝条四处延伸的感觉。而在学习中,每一处的延伸都代表着一个知识点。这些知识点的连结,可以视为你个人的记忆库,思维导图因此具有人类思维的强大功能。

二、思维导图与高中地理的关系

众所周知,地理作为文科中相对比较复杂的学科,它不仅仅需要教师们传授的书本知识,这些仅代表了地理的一部分内容。语言的感染及严谨的思维,都不能全方面地把地理需要吸收的知识表现出来。思维导图作为一个立体的学习方式,目前已经与高中地理紧密地相连了。

1.利用思维导图提高课堂学习效率

在高中地理的学习中,很多学生普遍觉得书本上文字知识不难,只需要花时间记忆就好了。可是,地理学习中有大量的图文。尤其像世界地图,不同地形的不同版块,它需要一个有技巧的总结性的重点概括图。而在这个时候,老师开始充分利用思维导图。在课前把重点内容提炼出来, 要求学生进行预习,在课堂上学生对知识点有了初步的认识,这样理解起来也会变得相对的容易。如果在预习时不懂的内容,学生也可以着重听一下。学生需要根据自己的理解程度绘制思维导图,把重点放在中心,其它内容慢慢延伸,在课堂和课后很据吸收程度修改思维导图。也可以用不同的颜色代表自己的掌握程度,颜色可以代表理解、疑问与完全不懂。然后, 在课上就认真听讲,对于自己不太理解的知识点积极问老师,直至思维导图的知识点完全掌握。

2.利用思维导图增添趣味性

在中国的应试教育下,很多学生都形成了较为死板的学习方式,也就是传说中的死记硬背。这个方法对于文科大量的知识点来说,确实十分有效果,可是这其中不包括文科中的理科———地理。地理这门课程,是对学生的逻辑思维能力要求很高的,除了一般的文字知识点,大量的图表需要其分析。不仅要结合已知的知识点,还要在脑海中形成一个立体的模拟图形,清楚了解它的构造,才能理解它的意义。

所以,很多文科生在学习地理时都苦不堪言。不过自从思维导图进入高中地理的教学后,这个问题得到了很大的改善。最重要的一点,就是思维导图具有一定的趣味性。它没有固定的图形,没有固定的模板。每一个人都是根据自己的理解与想法来绘制思维导图,所以它就有了很大的新鲜感。对于在固定的应试教育模式,它的出现,使学生有了新的学习方法。 而且事实证明,思维导图的运用,效果还是极受学生欢迎的。有案例显示, 在运用思维导图进行地理学习后,知识点吸收能力大大提高,而且学习速度也越来越快了。主要是可以在绘制它的时候增加很多趣味性,这使学习的心态也产生了很大的变化,地理学习也变得十分容易上手了。

3.利用思维导图对旧知识的巩固

高中地理的知识量很大,学生在学习新的知识时很容易忘却旧知识, 而对旧知识的巩固也就变得极为重要了。可以传统的巩固方法效率很低, 不过如果利用思维导图的话这个问题就迎刃而解了。只要把几个大的知识点串联起来,然后绘制枝干,添加各个小的知识点。在头脑里面有个清晰的印记,那么想忘记反而是件困难的事情了。举个例子,如要复习中国这一章,那么中国就在导图最中间,然后我们分别以人土风情与自然面貌延伸两个大枝干,随后在进行小枝干的延伸,上面分开分析每一个小的知识点。这样,在思维导图中就有了清晰的知识点。重要的知识记住了,那么其它的小知识也就更加好记忆。思维导图在绘制或者修改过程中每一次都是一次重复的记忆,这对知识点的巩固是非常有帮助的。

三、让学生学会绘画思维导图来学习地理

让学生学习绘画思维导图,就能从根本上提高学生对知识点的认知程度,在绘制过程中的吸收程度,这将大大的提高学习的效率。所以,让学生亲自动手绘制是很有必要。

1.学会自己动手绘图

很多学生在学习地理时,老是会依赖老师绘制的思维导图。可是,他们却不明白自己画图的必要性。老师画图是根据正常的思维模式及教学进度来进行绘制,可是每一个学生的接受能力都不一样,这种情况会导致有很多学生因为理解能力相对落后而理解不了老师绘制的思维导图。这就偏离了最初利用思维导图来学习地理的初衷。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,只有自己动手,才能最了解自己的接受程度,加快学习进度。

2.学会在绘图中创新

自己动手绘图,就会根据个人理解能力有多种绘图方式,所谓各家有各家的方法。在绘图中可以多多创新,因为思维导图本来就是个开放式的学习方式,在不断的创新中摸索它的规律。从而形成一套独特却很有效的绘图模板。也可以同学之前相互多交流,这个的好处就像三个臭皮匠顶个诸葛亮。吸收好的绘图方式,才能得到最好的学习效果。

四、结束语

思维导图在高中地理教学中的运用 篇11

一、利用思维导图提高学生的课前预习效果

高效率的预习既能够提高学生在课堂的学习质量，还能够有效提高学生的自学能力，符合目前徐州市提出的“学讲计划”目标但是，由于目前学生在地理学科的预习中采用的学习方法不科学，导致学习效率偏低但如果让学生在预习的时候利用思维导图的方法，就可以提高学习效果学生可以根据学习进度结合自己的时间设定预习内容，在对预习内容进行通读过程中，找出核心关键词，写在思维导图的中央，然后将次级关键词写在思维导图的分支，以此类推

例如，在学习“天气和气候”的时候，在对锋面系统内容进行预习的时候，可以先列出关键词“锋面系统”，再写出次级关键词“锋面”，接下来写“冷锋”、“暖锋”、“准静止锋”等内容，并在思维导图上用不同的颜色进行标记，将自己对知识点的理解程度标记出来，比如，用红色标记已经明白的内容，用蓝色表示尚有疑惑的内容，用黄色标记不懂的内容，这样就一目了然了

二、利用思维导图提高课堂学习效率

教师可以指导学生将课堂上的知识点用思维导图的形式做好笔记，让学生的手、眼、脑、耳齐动，以提高学生的注意力思维导图使学生不仅明确了课程中的重难点，还对知识结构进行了梳理，既节省时间，又一目了然学生在进行课后复习的时候，可以通过关键词之间的联系，对相关内容进行系统的回忆，从纵向和横向对所学知识进行复习，培养学生的知识迁移能力

新课程改革提倡培养学生的自主学习能力，突出学生在课堂的主体性思维导图让学生对关键词之间的联系进行探索，让学生能够对知识进行归纳总结，提高了课堂教学效果

三、利用思维导图对已学知识进行强化复习

高中地理知识点繁多，彼此之间相互联系，学生需要在学习的过程中，及时地复习并归纳总结复习课主要是针对已学过的知识点进行归纳总结，学生对此兴趣不大，因此，在复习课中教师的教学方法对复习效果有很大的影响高中地理的知识点琐碎、知识信息量大，教师在教学中需要对知识点进行串联，而思维导图正好满足这项要求，通过列出关键词，利用各种分层分叉的树状枝丫对整个知识面进行串联，有利于学生将知识系统网络化、结构化

例如，对高中区域地理内容进行复习的时候，以亚洲作为例子应用思维导图进行复习，可以将“亚洲”作为知识关键词起点，分为“自然环境”和“人文环境”两大分支，“自然环境”可以延伸出“地形”、“气候”等小分支，“人文环境”分支可以延伸出“人口”、“文化发展”等小分支，这样就形成了知识框架，再不断地对这些知识点进行扩充丰富，能形成完整的亚洲区域地理的知识网络思维导图具有灵活性和趣味性，能够让抽象的知识构建成可视化的知识网络，极大程度地刺激了学生的复习兴趣，让学生主动参与到复习中，充分发挥了学生的主观能动性

四、思维导图促进教学模式的多元化发展

利用思维导图进行教学激发了学生的主观能动性，让学生愿意动手制作思维导图，自主地去探究所学的知识，构建出符合自身学习的思维导图教师可以将思维导图与小组合作相结合，提供课题和范围，让学生分组构建相关的思维导图，使学生通过分工合作，加深了对知识的熟悉程度，增强了集体凝聚力，提高了学生的合作能力

思维导图高中地理 篇12

一、在高中地理中运用思维导图的原因

(一) 高中地理复习课问题。

在传统的地理复习课堂中, 经常出现这样一些情况:学生看得懂课本, 却不会做习题;学生学到的地理知识比较零散, 无法形成系统所以容易遗忘。还有很多学生面对同类型的问题能够快速解决, 而一旦出现比较新颖的问题就不知所措、无法解决。这反映了学生在高中地理知识的学习中无法灵活运用所学知识, 思维不敏捷。

高中地理课由于课时较少, 教师在有限的课时内通常是进行新课的讲解或进行习题练习, 很少进行系统的复习。再加上复习课由于没有新的知识的学习, 使学生感到枯燥、沉闷, 灌输式的复习模式更是让学生无法进行有效的学习, 对自己学过的知识更是不能形成系统的知识结构。

(二) 问题的提出。

高中地理复习课, 内容多且繁杂, 复习时间紧迫。如何在有限的时间内让学生系统地掌握高中地理所有的知识点, 提高学生的分析、思维和解决问题的能力, 加强和巩固教师在课堂讲述的地理知识, 是高中地理老师最为关注的一个问题。而思维导图的出现成为解决上述问题的“良药”, 成为高中地理复习的一种有效的教学手段。

思维导图, 也称脑图。它是由著名的英国学习方法研究专家托尼·博赞提出的一种新的思维模式和学习方法。思维导图是利用图文并茂的方法, 遵循着简单、基本、容易记忆等原则, 运用线条、颜色、词汇、符号等元素对各知识点之间的关系进行梳理和表现出来, 使得枯燥的地理复习知识点建立起一定的联系, 变成一目了然的、容易记忆的图画。由于思维导图, 符合人类大脑的思维习惯, 为学生的学习创造了一个完整的环境, 激发了学生学习的灵感, 因此它在高中地理复习中用途很大。

二、如何在高中地理复习中绘制思维导图

在高中地理复习中, 教师可以利用思维导图直观地展示每一个章节的知识结构, 并根据实际需要及时拓展一些典型试题, 对刚复习的知识进行巩固加深, 以最大限度地使学生掌握高中地理知识, 激活学生的有效记忆。

(一) 回忆知识点, 确立知识的中心词。

首先, 教师在复习课开始前, 要明确整门课程及各单元的学习目标, 准确把握知识体系的框架, 合理安排教学时间。然后, 教师要引导学生全面、系统地回忆所学的地理知识, 找出本节课或者本章的重点知识, 并将其一一列出, 这样就可以非常容易地找到本节课所学习的中心词。

(二) 绘制思维导图, 小组讨论共同解决问题。

在教师引导学生进行系统的知识点的复习后, 学生可以进行思维导图的设计。在这一过程中, 学生要带着问题查找相关学习资料, 主动找到问题的答案和解决办法。在遇到无法解决的问题时, 可以分小组讨论。一个小组绘制一份共同的完整的思维导图, 形成小组讨论的共同结果。教师在这一过程中要因势利导, 培养学生之间的相互合作能力。

(三) 归纳总结, 适时拓展学到的知识。

在学生进行思维导图的制作后, 教师要进行及时的评价和分析, 找出学生制作的思维导图的优点和不足。对于优点, 要进行表扬和推广, 对于不足也要给予指正和鼓励。对于大多数学生存在的问题, 要重点地讲解和细致地分析, 同时可以插入一些经典的例题进行分析, 从而让学生对各个知识点的认识更加深化。

三、思维导图在高中地理复习中的运用

随着新课改步伐的加快, 思维导图在高中地理复习中的应用也越来越广泛。思维导图既可以应用于高中地理基础知识的复习活动中, 又可以应用于高中地理的习题课中的学习活动中。

(一) 思维导图在高中地理基础知识复习中的应用。

在高中地理复习中, 采用传统的填鸭式的教学模式, 教师将学生当成做题的工具, 通过大量的、反复的试题训练让学生掌握基础的地理知识, 学生学到的知识零散而不集中, 无法形成系统的知识框架。而运用思维导图进行复习, 可以利用图像、数字、颜色等多种视觉元素进行记忆, 增强学生对知识的理解能力和知识记忆能力。同时利用思维导图软件制作知识网络图形, 不仅展示了整体的知识体系, 而且在每一个细节的知识点有很好的展示和注解, 加强了学生对每一个细微知识点的记忆和理解。

在高中地理基础知识的复习课中, 学生可以先浏览知识框架, 然后根据自己的理解绘制思维导图, 并在教师的指导下逐步修改, 使其进一步完善。这样, 学生不再是被动地回忆学过的基础知识, 而是在思维导图的帮助下, 主动地对学到的知识进行提炼和整合, 充分调动他们的主动性, 变枯燥无味的基础知识学习为生动有趣的课堂基础知识总结, 使学的知识由多变精, 更利于学生的记忆。

(二) 思维导图在高中地理习题课中的应用。

高考试题更注重学生综合能力和地理学习能力的培养, 即学生运用在课堂中学到的基础知识分析问题、解决问题的能力。近些年的高考地理试卷中更是出现了运用地理基础知识进行判断推理的试题。而学生在面对这些比较新颖的试题时往往无从下手, 不知如何分析解决。而思维导图在高中地理习题中的应用也会取得良好的教学效果。

在进行高中地理习题讲解时, 教师面对习题不用先给出答案然后讲解, 而是让学生一边审题一边进行思维导图的绘制。完成绘制后, 学生之间进行分组交流, 进一步对自己做的导图进行完善, 然后教师对习题进行讲解, 再进一步对其进行完善和扩充。这样做使得学生学习学会一道题, 就掌握了一类问题的解决方法, 达到了触类旁通的效果。

四、结语

在新课程改革背景下, 研究思维导图在高中地理复习中的实践与应用, 可以提高学生的地理成绩, 改进学习习惯, 使学生热爱地理学习。但是我国的思维导图的研究还处于起步阶段, 很多学校还没有在地理复习中广泛地运用这一新型教学模式, 一线教师应该积极倡导, 让这一先进的教学模式得到普及和推广。

摘要：思维导图是一种有效的思维工具, 在高中地理复习中运用思维导图可以强化复习效果, 有效整合学习知识, 改变学生的认知方式和习惯, 在高中地理复习中发挥非常重要的作用。在课程改革的前提下, 如何运用好思维导图进行高中地理复习成为高中地理老师十分关注的问题。本文针对思维导图在高中地理复习中的运用进行研究和分析, 以期提升高中生的地理学习水平。

关键词：新课改,思维导图,高中地理复习

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