运用简笔画辅助教学（共9篇）
运用简笔画辅助教学 篇1
板书是课堂教学的精髓,它是一种直观、形象的教学重要补充,好的板书是一种微型教案。板画式板书就是运用图画、线条等方式再现在黑板上,以直观的画面代替抽象的文字。
低年级学生非常显著的年龄特点是他们在课堂上的注意力不够持久,不够集中,识字、写字、朗读、阅读、写话、背诵对他们而言是特别枯燥乏味的。因此,在低年级语文教学中,教师总是挖空心思采用各种教学手段来吸引学生的注意力,于是一张张美轮美奂的教学课件,一幅幅精美绝伦的画面,就呈现在学生眼前。然而,我们冥思苦想设计课件时,却忘了我们可以用手中的粉笔在课堂上给学生简单而快捷地献上生动形象的画面,那就是被我们遗忘在角落的简笔画。寥寥几笔,简单方便,易于操作,只要精心设计,恰当使用,在低年级语文教学中就能起到不可忽视的作用。
一、运用简笔画板书的作用
1. 有利于教师讲解课文内容
新课标指出要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。低年级学生在字、词等方面的知识掌握还远远不足,而这一点也是教师的主要任务,但作为他们的启蒙老师不应该单纯教授其识字的本领,还应该适当地指导学生学习理解课文,这就有一个困难,怎样才能在只能运用简单词语的情况下让学生明白课文内容呢?最简单的办法就是运用简笔画,即进行简笔画板书,达到“字+图”的完美结合。
2. 有利于学生理解课文内容
正如上面所讲,老师讲解的难点也正是学生学习的难点,低年级小学生正处于大量掌握字、词、句的阶段,学习、记忆生字词本身就有困难,更何况是理解课文?如果教师在讲解课文,教他们识字学词学句的同时配上鲜明易懂的图画,那么他们掌握字词,理解课文就容易多了。
3. 能够激发学生的学习兴趣
低年级小学生正是从蹦蹦跳跳的幼儿园升到规规矩矩,必须坐得端端正正的小学,要求他们40分钟坐在教室里学习枯燥无味的字词,在管理教导上未免有些困难,但若在上课时适当增加他们所熟悉的图画,那效果就完全不一样了,生动形象的图画吸引了学生的注意力,使他们对学习字词不再畏惧,而是会产生浓厚的兴趣。
例如,教学《谁的本领大》一课,导入时我先在黑板上画了风和太阳的简笔画,学生立刻就被这生动有趣的画面吸引住了。我再问他们:“风和太阳各有哪些本领?”学生根据自己的生活经验很容易就能作出回答,小小的成功的喜悦便能激发学生学习课文的兴趣。这时我再问:“那么风和太阳,究竟谁的本领大呢?”板书的课题,同时在风和太阳的简笔画之间画上一个大拇指和一个大大的问号,说:“这个大拇指应该表扬谁呢?”学生对大拇指非常熟悉,都喜欢可爱又光荣的大拇指,当然很关心风和太阳谁能得到大拇指的表扬,很自然地进入学习课文的情境中,仿佛自己成了风或太阳,饶有兴趣地去朗读课文,学习课文,理解课文,寻找答案。
二、低年级语文教学中,可以针对一些课文中的重点、难点、新点、盲点来画简笔画
1. 突出重点,加深学生的印象,做到“绘声绘色”
如:课文《比尾巴》,是一篇以儿歌形式出现的课文,很受学生的喜爱,但是对于一年级的小学生而言,他们对猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀这些小动物并不全具有具体的概念,只停留在书本、字典的抽象字眼上,所以教学时我抓住猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀尾巴的特点并进行夸张来画简笔画,把抽象的字句转换成具体的图画,具有直观性、趣味性,使学生一目了然,不仅掌握了这些小动物尾巴的特点,还加深了对长、短、弯、扁等词语的理解。
2. 图字结合,创设意境、氛围,引导学生展开想象
如:课文《小小的船》,对于这篇课文,我抓住月儿和小船的外形都是弯的特点来进行简笔画,突出这二者之间的对比关系,使学生更能理解诗歌的比喻手法,在讲解的时候也更容易引导学生想象,使之更深刻地体会到诗歌的含义和想象的魅力,充分展开想象的翅膀,遨游于诗歌的境界。
弯弯的月儿小小的船
小小的船儿两头尖
我在小小的船上坐
只看见闪闪的星星蓝蓝的天
3. 创造“动画”式简笔画,有连贯性、趣味性、故事性,帮助学生理解课文
如:课文《三只白鹤》,这是一则寓言故事,为了让学生明白找鱼的结果及其原因,我在教学时采用动画式简笔画,让学生看白鹤怎样飞去,再让学生看一天当中太阳的变动轨迹,白云的变化情况。通过用图画演示来引导学生发挥学习的积极性,在观察、分析、思考的过程中明白为什么只有第三只白鹤才能找到鱼。
像这样在课堂上有选择地使用简笔画板书,不但易于教学,使学生更能吸收课文知识,提高素质,而且符合低年级小学生的年龄特点,使他们感受到学习语文的乐趣,从而愿学、乐学。
参考文献
[1]张大地.浅谈简笔画在语文教学中的运用[J].教育革新,2012(2).
[2]孔雅.浅谈简笔画在教学中的运用[J].教育界,2015(26).
运用简笔画辅助教学 篇2
创设情境 调动情趣 潜移默化――谈运用简笔画进行语文教学
黄兰梅
广西平果县第七小学(531400)
简笔画就是运用最简单的线条和平面概括地勾画出物象的主要特征。它概括、形象、简练、实用、易学、好记，深受小学生的喜爱。简笔画也是教师在课堂教学中经常用到的一种形象化的教学手段，它的作用在于运用简洁、洗练的绘画语言，配合教师的课堂讲解，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效果。因此，将简笔画引人小学语文教学中，会对学生语文学习产生潜移默化的作用，能极大地调动学生学习热情，让他们在快乐的氛围中学习语文。教学上将得到事半功倍的效果。
1运用简笔画教学激发了学生的学习兴趣
“兴趣是创造的动力，是强大的内驱力，是孩子的最好的老师。”孩子们有了兴趣，就会乐在其中。喜欢涂涂画画是孩子们的天性，也是他们最感兴趣的一项动手实践活动。绘画符合儿童以形象思维为主的心里特点。语文课上，授课之前，先让学生根据课文题目和内容画一幅自己想画的，与课文内容有关的简笔画。然后根据自己所画的事物练习说话。或者把所表达的内容进行写话训练。
比如，我给一年级学生识字1《春天》时，我首先鼓励学生各自画一幅自己心目中喜爱的春景图。再根据画中的景物在班上进行说话训练比赛。课堂上学生非常感兴趣。当他们看到自己画的一幅幅美丽的春景图时，心里甭提有多高兴。活跃的课堂气氛对老师的讲课有很大的帮助。这样既锻炼了学生的动手操作，又能进行说话训练，大大地提高了教学效果。
2运用简笔画教学促进学生有效迅速地学习语文
著名的心理学家特瑞赤拉提出这样的结论，人们获得知识，1%通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。这样人们通过听觉和视觉来获取信息占了94%。学习语文时对于一些字、词、句，小学生只靠读往往不易理解。而简笔画可以把这些较难理解的字、词变成直观、形象的东西。学生可以通过视觉上的观察来理解字、词、句，获取知识，有效迅速地学习语文。对于低年级学生，他们不易理解古诗的意义。因此，进行古诗教学时能够配上一幅与诗句有关的简笔画来辅助教学，那是最妙不过了。
比如，我上到《村居》这首诗，我就画了一幅学生喜爱的春景图。――(春天的一个下午，几个活泼可爱的小朋友，在绿油油的草地上欢快地放风筝。四周长满了美丽的花草树木，小鸟欢快地歌唱，河边柳树展开柳枝，鸟语花香，柳绿花红，到处洋溢着一派春天的景象。)学生看了特喜欢。他们边看图边学习诗句。这样学生对“二月天 ” 、“拂堤杨柳 ”、“醉春烟”、“放纸鸢” 这些不易理解的字词也有了深刻地印象。使学生在轻松愉快、有趣的课堂中学习古诗。
3运用简笔画教学训练学生的思维能力，培养学生的想象能力
运用简笔画来代替枯燥乏味的叙述与讲解，容易被学生接受、理解，更能训练学生的思维能力。比如《望洞庭》这首诗，画面简单，蕴含的道理却十分深刻。学生可以根据诗意，加入自己对诗的理解，画出诗中描绘的景色。月夜下的西湖水、湖面、月光、君山，一幅月夜下的西湖美景仿佛历历在目。学生通过绘画读诗悟诗，老师无需多做解释，学生已经能明白诗中“白银盘”“君山”“镜未磨”等词语表示的意思、所表现的意境、所表达的蕴意了。
低年级学生想象力丰富，有助于理解、巩固课文，有时甚至会有令人惊喜的创造力。而把这种想象力和创造力表现出来的方式，低年级学生最拿手、最喜欢的`就是绘画。低年级语文教学中，恰当地使用简笔画可以更加形象、简洁地帮助学生学习，让低年级学生的语文学习更加轻松、生动、有趣。比如《雪地里的小画家》一课，请学生想象雪地里的小画家还有谁，他们的脚步还会像什么，并把自己的想象用语言表达出来，用简笔画表现出来。
4运用简笔画教学能够培养学生的创新能力
全球经济一体化的时代，迫切需要创新人才，而创新能力是创新人才必备的能力。因此，在教学中，我们必须重视对学生的创新能力的培养。在语文教学中，培养学生的创新能力，教师要善于创设情境，为学生提供条件，激发他们的创新意识。运用简笔画教学能较好地让学生为自己写的作文画上一幅简笔画。或者到外面观察事物画一些简笔画，作文课上再让学生为这些简笔画写一篇作文，也可以写几句话、几句诗等，这些都很好地为学生自由发挥创造力创造了条件。
因为学生有不同的观察角度，就会产生不同的感受，积累不同的材料，就会形成不同的作用。通过“话”和“画”的训练，学生们可以把一个个可爱的动物和美丽的事物编成一个个童话。如《小猫过生日》、《大象一家》、《谁是最棒》等。我班的一位小男孩画上一幅漂亮的绿柳图，并附上了一首诗，写到：
春雨――
给柳树洗澡了，
洗着――
柳树的柳枝，
再洗着――
小柳枝呀，软了。
虽然只有几句，但我们可以看到学生的创新思维和想象力得到了充分的发挥。
简笔画在小学教学中的实际运用 篇3
〔中图分类号〕 G622.4
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0057—02
简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式。它广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法，具有速写的简洁性，图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性等特点。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出：“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉听觉感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”现在的师范专业教育仍然强调教师的画写能力等基本功的训练。而教师应用简笔画，用粉笔即兴勾画，在黑板上能用简洁的语言、板示和图示说明白的问题，确实没有必要花大量的时间和精力用电脑去做很复杂的课件。有人讲教学是一门艺术，就是说教师在课堂上创造的教学环境能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识和技能。简笔画不失为教师创造这种“艺术”情境的手段之一。
一般课堂上需要用简笔画展示的内容都是比较重要的、抽象的和学生难以理解而又必须掌握的。因此，根据教学内容做好简笔画的设计，是教师的一项重要基本功。笔者认为在使用簡笔画作为教学辅助手段时应注意以下几点。
1．条理清晰。简笔画的内容不管多少，都要有整体观念，布置要有条理性，使人一目了然，并且与板书内容相一致。
2．造型简洁。在课堂教学中，教师要突出简笔画的“简”字，切不可上成一堂复杂的美术课。这就需要教师在备课时吃透教材，针对学生不易理解的重点难点，用简练的线条较快地勾画出事物的特征，力求简洁、准确、美观、易懂。
3．位置恰当。简笔画一般都要画在黑板中间的位置，不要太靠边，也不要太低，要让全班同学都看到。如果是利用简笔画让学生看图作文，可事先画在黑板上，也可提前画在纸上，上课时将图画贴在(挂在)黑板中间位置。
4．数量适中。一般地说，在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，适当运用简笔画，这样才能突出重点。切忌滥用简笔画，因为，多了就不能突出重点。
5．讲画结合。教师一边讲，一边画，还要注意观察学生听讲的情况，及时反馈信息。尤其对于低年级学生来说，他们的注意品质还没有得到充分发展，还不能把握注意的分配和转移，这就要求教师在上课时讲课和做简笔画不要同时进行，要讲完再画，画完再讲。
以下，笔者就简笔画在小学各科教学中的应用做实例说明。
1.小学语文教学。
（1）帮助激发学生的学习兴趣。
如《画杨桃》(语文第六册)一课，教师在导入课题时，先在黑板上画出不同角度的杨桃形象，同学们会被其吸引住，问这是什么东西，对预习过的学生则容易回答，看不出来的也没关系，相反，更容易集中注意力，激发了学生的兴趣。
《群鸟学艺》(语文第五册)一课，教师可事先准备好各种头饰造型，在上课的适当时机(如分角色朗读)现场用马克笔在头饰造型上画出相应动物的简笔画，分发给学生戴上分角色朗读课文，由于其具有生动形象、直观有趣的特点，使语言教学情景栩栩如生，产生极大的吸引力，对提高同学们学习的兴趣非常有帮助。
(2)帮助学生理清课文脉络。
《参观人民大会堂》(语文第六册)一课，在讲授课文内容时可用图示的方法把参观大会堂的顺序画出来，帮助学生理清课文结构。
《宿建德江》(语文第六册)，《望庐山瀑布》(语文第七册)等古诗词的教学，教师可边讲解诗词，边在黑板上逐一画出预先设计好的画面，适时展示古诗的意境；或在学生预习时，把诗中的景象用简笔画的形式画一画，或事先准备好简笔画范图适当展示，同学们定会耳目一新，对古诗所表达的意境有更深入的了解和认识。
(3)帮助学生加强教育的形象性，突出重点，攻破难点。
在小学语文教学中，分析课文段意，归纳课文主题是教学的难点，通过图释课文，这一难点就迎刃而解了。《美丽的小兴安岭》(语文第五册)一课，可把小兴安岭的春、夏、秋、冬四季呈现的不同景色状态用简笔画的手法在教学的各个环节分别展示，让学生对小兴安岭四季不同的美有一个直观、形象的认识。
(4)帮助学生深刻地巩固课文内容。
《海底世界》(语文第六册)一课，教师可用事先设计好的范图按课文内容一一展示海底世界中的各种动物、植物、地貌特征、矿产资源等，课后可把同学分成几组，让其用简笔画的形式设计“海底世界”展览，加深对课文内容的熟悉，另一方面也提高了同学们的综合动手能力。
此外，在小学作文教学中可以让学生用边写边画的方式完成日记或作文，这对培养学生的观察能力或文字表达能力都有帮助。特别是对那些写作文吃力的学生，先要求他画出来，然后再按图配上文字，对提高作文水平大有帮助。
2．小学数学教学。
在数学教学中，教师可以应用简笔画画出试题或应用题，用直观形象帮助学生分析、建立具象与抽象的概念。
教师把生动有趣的简笔画描绘在黑板上，立即会形成学生的视觉兴奋点。这种轻松愉快的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力。例如，在低年级用具体形象来表现诸如二十以内的加减法等算式，可以提高学生的兴趣。5-2=?可画五个苹果减三个苹果等于几个苹果的方法直观演示。在较高年级的数学应用题学习中，可用直观分析的方法把已知条件和未知条件及其相互关系画作简单的直观图式，以此推出正确的解答方案。如(数学第五册)园林工人要在一条路旁植树，每5米划分一段，算一算，1千米的路要划分多少段?一个简单的示意图就可以把这种关系分析得一清二楚。分数的认识是小学数学的一个重点，用形象化的语言表示是一个解决实际问题的好办法。如(数学第七册)把一个蛋糕平均分成8块，爸爸吃3块，妈妈吃2块，小英吃1块，他们各吃了这个蛋糕的几分之几?用图示的方法一目了然。
除以上二门课程外，在其他课程的教学中可举一反三，简笔画照样能发挥其优势。
简笔画在英语教学中的运用 篇4
关键词：简笔画,英语教学,运用
简笔画(stick figure)是利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性的,它是一种简约、直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼,只取形似,不计细节。简笔画更是传递信息、增加表达效果的重要辅助手段。因此,如何运用简笔画来辅助提高课堂教学效果,创设情境,激起学生们学习英语的兴趣,是当代英语教师共同探讨的话题。现结合我多年来的教学经验和切身体会,和大家交流分享。
一、简笔画在英语教学中的运用
1. 简笔画使字母教学生动形象
字母教学是英语教学的第一节课,重要性显而易见。但凡简单的东西越容易就越枯燥乏味,如果教师能巧妙地把简笔画运用于字母教学中,则可以收到事半功倍的效果。如在字母教学时,我利用简笔画展示:h像把椅子、b和d像把剪刀、c似弯弯的月牙等,这样,学生就快速准确地记住了字母的书写和读音。练习时,我让学生画字母想象图——M像两座山峰、S像一条蛇、J像把雨伞……
2. 简笔画使词汇教学简单有趣
和传统的词汇教学不同,简笔画能很直观地把词汇展现出来,使抽象的东西具体化。并且输入信息不必在大脑中进行转化,学生在笑声中很容易就记住了单词,激发了学生的学习兴趣。教学过程中,许多学生常常因记不住单词而苦恼,而简笔画能够使单词记忆简单化,记忆效果非常好。
(1)在单词传授过程中,有很多词用英语解释较为烦琐,有些实物又不容易带进教室,简笔画就很轻松地解决了这一难题。抽象词义都不便用动作、实物释义,这时就可以利用简笔画进行如下课堂教学。请看我是如何利用简笔画对“on,over,above”三个近义介词进行释义的。
(2)在复习单词时,例如讲到“cap”和“hat”的区别时,用英语解释就很难说清楚,借用简笔画,寥寥数笔就可以让学生明明白白了。除此之外,教师在黑板上画简笔画让学生说出单词,学生单位时间内记忆单词的效率会大大提高。这一活动不但能激发学生的发散性思维,而且能调动他们的学习积极性。
(3)还有,简笔画直观形象,利用它进行反义词辨析,区分一目了然。像在区别“tall”和“short”以及“big”和“small”时,学生一定会过目不忘,达到极好的教学效果。
3. 简笔画使语法教学通俗易懂
简笔画为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的语言情景(context),有利于提高学生的语言交流能力(communicative ability)。运用简笔画配合句型操练,则可使抽象的句型形象、具体、生动、有趣,使学生爱学且容易接受。
(1)在教形容词或副词的原级、比较级和最高级时,简笔画能清楚地告诉大家什么是大,什么是更大,什么是最大。举一反三,反复操练,既让学生记住了“small”的比较级和最高级形式,也可以告诉他们其他形容词和“small”的用法是一个道理。
The first box is small.
The second box is smaller.
The third box is the smallest.
(2)在操练现在进行时这一时态时,如果给句型“What is the boy doing?”“He’s running.”和“What is the boy on the bed doing?”“He is sleeping.”配上简笔画,然后进行操练,课堂气氛会马上活跃起来,学生的注意力就会高度集中,兴趣也会大大提高。教师在这种气氛中适时进行拓展,训练“What are you doing?”“What is she reading?”等同类句型,效果自然会好很多。
(3)简笔画还能使情景教学如临其境。学生如图扮演角色,可激发他们的表演的激情,引起强烈的情绪感染与学习兴趣。而且,简笔画更容易使学生投入到自己所扮演的角色中,更容易培养学生利用英语进行交际的能力。
4. 简笔画使教师对学生评价更加有效
新颖、别致的评价方式既能让课堂增色,又能激发学生的好胜心理,从而取得良好的课堂效果。当学生回答的问题准确无误时,就在黑板上画一个笑脸,或是翘起大拇指“very good!”;当学生有错误时,就画一个沉思的人物头像,意思是“Think it over!”;当学生潦草马虎时,画一个伤心的人物头像,告诉他要“Work hard!”。
二、简笔画运用于课堂教学应注意的几个问题
简笔画在教学中的作用不容忽视,但事实表明,课堂教学上简笔画的运用或多或少有一些疏漏和亟待改进的地方,现把简笔画运用于课堂教学应采取的策略总结如下:
1. 简笔画的应用是能简不繁,夸张幽默
教师在课堂上使用简笔画时,能用简单图形,就不用复杂图形。课堂上的分分秒秒都是弥足珍贵的,简笔画的取材应夸张幽默,并应配合教学情景边画边讲,促进学生积极思维,否则容易造成学生分心。
2. 简笔画的应用应形象准确,重点突出
教师在运用简笔画时,要注意立意准确。例如画“寒冷”要突出人发抖,画天气炎热可画一个太阳和一个正在“流汗”的人。如果表达得不准确,就会误导学生,甚至会闹出一些笑话,损害教师的形象,影响教学效果。
3. 简笔画要与其他教学手段配合使用
简笔画只是一种辅助教学手段,不能过分依赖,也不能滥用,还要和其他教学方法搭配使用,否则,课堂反馈效果会大打折扣。同时,学生的注意力也会都在简笔画的欣赏上,而忽视了知识的学习和掌握。
简笔画在小学英语教学中的运用 篇5
甘肃省靖远县糜滩乡糜滩小学：刘怀翠 张小丽 邮政编码：730600 电话：*** *** 简笔画叫做stick figures或match pictures,也就是火柴棍搭成的画。它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣。简笔画用简练、概括的线条勾画出物象的形态与特征。寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。它形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆。
曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后能记住80%，从听觉获得的信息3小时后能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。所以在小学英语教学中，倘若只靠老师的领读和录音磁带，是很不够的。学生往往当时能强记下来，课后不久便会遗忘。而教学中如能配合简笔画，效果便会大相径庭。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经给予它很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”
简笔画在课堂教学中是最受小学生欢迎的,它是创设情景、语境必不可少的教学手段之一。尤其是对小学阶段的英语教学更是起着积极的作用。在此我谈谈有关简笔画在小学英语教学中的运用感悟：
一 简笔画不仅可以辅助词汇，语法句型和课文知识的教学，还可以用来评价作业。
1.简笔画辅助词汇教学
简笔画是词汇释义的最有效手段之一，具体可以用于名词，动词等词类的学习。例如：
a.名词：画一只鸟bird, 画一只猫cat
b.动词：go upstairs go downstairs
2.简笔画辅助语法句型教学 利用简笔画进行形容词和副词比较级别的教学非常简便。如：画三个依次增大的苹果表示big, bigger, biggest。还可以用上述简笔画组织学生进行句型操练。如：Jenny goes to school early.Danny goes to school earlier.Li Ming goes to school earliest.3.简笔画在课文教学中的运用
课文教学是一个单元语言教学的中心，课文往往内容多，信息纷繁，学生在阅读时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构，用简笔画配上主要短语可以反映全文，这样不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可促进他们的记忆力和想象力，同时活跃了教学气氛，强化了教学效果。
比如“Happy Birthday”这一课，讲的是同学为Ann过生日，在黑板正中央，画一个大蛋糕，插上几支蜡烛，再画几个茶杯、水果之类的东西，就构成了一幅生日画面，教师可以根据这些插图，结合课文知识，复述课文，同时让 Ann的同学出场，这样的复述至少三遍，学生们基本掌握了课文的大意，再单独地叫几个学生复述，最终以达到完全掌握，做到了图文并茂。4.简笔画评价作业，激励引导学生
新英语课程标准提出，作业评价的方式应该是多样化的。给小学生的作业写英语评价，他们很难理解。但运用简笔画加上简短的英语评价作业，既改变了传统的单一等第评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价。当学生的作业整洁、准确无误时，我就在等第旁边画上卡通人物的笑脸，写上 “Very good！”；当学生的作业有错误时，就在一旁画沉思的人物头像“Think it over！”；当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard!”„„。每次下发作业，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。等第加简笔画评价学生作业，更能激励学生认真完成作业，提高作业的质量。
二 课堂教学简笔画设计与应用策略
教学简笔画作为小学英语课堂教学的媒介和信息的载体，它必须明确体现教学目的，表达教学意图，完成教学任务。所以根据教学内容设计好简笔画，也是教师的一项重要基本功。设计教学中的课堂简笔画应当遵循以下几条原则：
1.简笔画要有明确的针对性。
根据特定的教学目的和要求，针对具体的内容与对象，从教学实际出发，选择适当的绘画内容和形式，既不能游离于教学之外，也不能脱离教学重点小题大做，而要抓住教学内容的重点和难点，使用具有明确针对性的简笔画起画龙点睛之效。例如：教授tea ,water时，如何能自然的引出并区分两者的差别，教师就可以运用简笔画。tea water
边画边配上动作演示并让学生猜是哪种东西，这样能让学生趣味地把握它们的不同特征，帮助辨析词义。
2.简笔画要深入浅出，生动有趣。
对小学生来说，画面的形象幽默能产生强烈的视觉吸引力和冲击力。充分发挥艺术的视觉优势，把重点难点化虚为实、化繁为简、化难为易、化深为浅，把抽象隐晦的理性化知识转化为具体明了的感性图示，并与趣味性容为一体。这样能寓教于乐，让学生高效率地接收知识。例如，在教授人物表情时，教师可以配上如下的简笔画：
unhappy terrible crying smile
这样的方式既简单美观又不乏幽默，其间人物表情的变化顺序还可以随意支配，留给学生的是无穷的想象空间，一旦富于趣味性，学生的积极性和学习效率便提高了。
3.简笔画要边讲边画。
课堂上的分分秒秒都是弥足珍贵的，不允许半点的浪费。尤其在绘画过程中，教师在边讲边画的同时还要注意学生的听讲情况。特别对于低年级学生来说，教师在作画的同时，学生很可能就会产生注意偏移。曾记得我教授三年级颜色时，为了让学生巩固单词，我在黑板上画了各种文具，并添上了不同颜色，以求达到良好的教学效果。但在这时，我却发现把学生无意地“冷落”在了身后，他们的注意力开始分散，真是得不偿失。在随后一堂课里我做了以下调整，在黑板上画了一条彩虹，然后与学生进行交流：“What color is it ? Do you like it ?„„”这样不仅能为自己争取时间，学生也能集中注意力积极参与对话，更能趁机对所学知识点进行强化练习，一举三得。
简笔画在初中美术教学中的运用 篇6
关键词：简笔画；初中；美术教学
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0240-01
简笔画就是运用简洁冼炼的画法，简单的进行物体的造型，简明扼要的表达思想情感的一种绘画形式。简笔画融汇了多种多样的绘画形式和表现手法，具有一定的简洁性、夸张性、卡通性和趣味性，是初中生尤为喜爱的一种绘画艺术，也是初中美术教师在美术教学中尤其重视的一种教学手段。引导学生掌握简笔画的知识和技能，是初中教师在美术教学中的首要任务。
一、简笔画的造型原理和优势
简笔画的主要特点，主要体现在“简”字上，简笔画首先是对形象的简化，折纸和七巧板就是就基本的形象构成方法，这就说明的简单的线条就能将事物的形象勾勒出来，就能概括地表现出物体的形象，简笔画不仅具有可行性，还具有简便性，这就是简笔画的造型原理。简笔画绘画形式图形简单，形象鲜明，只需简单几笔就能传递出丰富的语言内涵，对美术教学具有极大的帮助。教育家苏霍姆林斯基曾对简笔画给予了很高的评价：“这种在课堂中随手滑下来的图画比现成的、甚至比色彩的图画来都有着很大的有点。”由于简笔画简便易用，在初中美术教学中运用简笔画教学，只需一张纸、一支笔，就能在短时间内完成一幅美术作品，能够达到事半功倍的效果。再加上简笔画具有生动逼真的特点，虽然只有简单的几笔，但是能使事物的形象生动逼真，吸引学生的注意，提高学生学习的积极性和主观能动性。
二、简笔画的作画步骤
在初中美术教学中运用简笔画教学，首先要强调从整体到局部的作画原则，创作画的人可以先用基本形简单概括的画出物体的主要结构和整体轮廓，然后再根据物体的特点简单粗略的画出能体现物体形体特征的局部细节，最后对整幅作品进行观察和思考，作少量的补充和调整，使美术作品更形象更逼真。但是在此过程中，一定要注意线条的灵活和流畅，并且在作画过程中学生不能使用直尺、三角板、圆规等器械，确保线条的流畅感，避免出现线条僵硬的情况。在初中美术教学中运用简笔画教学时，教师应该适当的引导学生将简笔画灵活的迁移到素描教学中，并让学生分清简笔画和素描之间的区别，以免学生出现美术知识的混乱。
三、简笔画在初中美术教学中的运用
简笔画在初中美术教学中的运用主要表现在以下几个方面：
1.选择适当的表现视角。世界上所有的事物都有一个最佳的视角，这个视角能将事物的特点充分表现出来，在简笔画创作中，学生可以选取事物的视角作为事物本身的特征标志，采用一般性的绘画手法进行表达，突出事物的特点。
2.明确事物的个性特征。简笔画在对事物进行描绘时，是通过勾勒出的大体轮廓来对事物进行简明扼要的概括性的描绘，在此过程中，可以直接将事物的细节特征忽略掉，但是事物的主要特点和特色是绝对不能缺少的，从一定程度上上看还要根据实际需求对其进行夸张和放大。但是事物的基本特征又会根据创作者的表现手法不同而产生一定的差异，因此要格外注意这一点。
3.筛选并提取简单的符号表达。在简笔画的设计表达中，不仅要明确的表现出事物的特点，还要让观看作品的人明白作者想象表达的思想和意图，只有对符号表达进行筛选和提取，才能使得简笔画清晰明了的表达出作者的思想。
4.形成基本的运笔流程。初中生在刚开始学习简笔画的表达时，可以根据自己的作画习惯形成一套基本的运笔方法，在简笔画创作时使得笔画之间更加流畅、连贯，这样处理简笔画，能使画作的艺术表达效果更形象。在初中美术教学中运用叫笔画教学，首先要让学生掌握简笔画“简”、“线”、“易”、“快”的特点，在简笔画创作中要做到作品简单，善于运用线条组合，笔画要少，下笔要快，灵活运用点、线和基本图形等组成简笔画的基本元素，这样才能使学生更好的掌握美术作品的创作知识和技能，让没有过硬的美术功底的学生学习美术知识和技能更简单、更快捷。
在初中阶段，将简笔画运用于美术教学中，不需要过于繁琐和复杂的步骤，教师只要要求学生掌握日常生活中常见的线条，例如直线、圆弧、折线和波浪线等线条，掌握一些简单的数学几何图形，在简笔画创作中学会善于运用这些元素，将这些元素组合成具体的事物，以此进行初中美术教学，加深学生对美术知识的理解和记忆。学生在掌握了简笔画的基本知识和画法技巧后，就能将其灵活的运用到其他美术作品的创作中，这样能有效加深学生对所学美术知识的记忆，提高学生的学习兴趣和实践能力，不断提升学生的美术素养。
初中生在学习简笔画时，要从最基础的点、线和几何图形开始，实现有简单到复杂的创作目标，这是一个循序渐进的过程，经过长期的积累和训练学生才能更好的掌握绘画的特点。另外，对初中生进行简笔画教学，还能培养学生的观察能力，使学生养成积累素材的好习惯，结合生活实际，将抽象的图形特征通过画笔表现出来。在初中简笔画教学中，不仅要让学生认识到简笔画教学的重要性，还要重视对学生实践能力的培养。美术是一门实践性很强的学科，简笔画教学要求学生在一定的美术基础上使简笔画具有艺术表现力，在简笔画教学中重视眼、手、脑的结合统一，让学生在美术作品创作中不断挖掘自身的美术潜能，最终实现自己的美术表现能力。
总结
总的来说，学生对自然事物的形象化并不是短时间内就能形成的，这需要学生在平常的生活中细心观察，通过不断的实践积累，并不断丰富自己的想象力才能提高绘画能力。对于初中生来说，在美术学习中。掌握基本的简笔画技能是必须的，这就要求教师在初中美术教学中要重视简笔画的运用，让学生意识到简笔画在初中美术教学中的重要性，理解简笔画的内涵，使学生在学习简笔画的过程中掌握美术绘画的要点，为学生学好美术知识和技能奠定坚实的基础，最终提高初中美术教学效果。
参考文献：
[1]李雪华.春随湖色深——让简笔画为语文教学增添色彩[J].文理导航（下旬）.2016（04）.
运用简笔画辅助教学 篇7
关键词：简笔画,农村小学语文,教学作用
在小学阶段, 学生比较容易接受直观、形象、具体的事物。而简笔画是一种使用极少的线条勾画出直观、明了的事物, 把它与教学内容有机结合起来, 启发学生的思维, 提高学生的兴趣, 降低了学生理解课文脉络的难度, 也是倍受儿童欢迎的教学手段。因此, 在小学语文的教学中, 恰当地运用简笔画, 可以起到不可低估的作用。
一、运用简笔画激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。只有学生感兴趣了, 他们才会全身心地投入其中, 而巧妙地运用简笔画, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以帮助学生快速地掌握文章的重点, 对于提高课堂效率、打造高质量课堂, 完成预期的教学目标起着意想不到的作用。如教学《植物妈妈有办法》一课, 在导入课题时, 我先在黑板上画了一棵蒲公英, 同学们都被吸引住了。显得很兴奋。我问:这是什么植物?对课前预习或平时注意观察的学生很容易回答, 课前没预习不认识的同学也没关系, 相反更能让他们集中注意力。老师板书课题后再质疑:我们生活在农村, 最贴近大自然, 那么你们知道我们身边都有哪些植物吗?它们是如何播种的呢?这样, 激发了学生兴趣, 把学生带入学习的情境中。
二、将简笔画运用到汉字的学习中
对于一二年级的小朋友而言, 更容易接受直观的事物。汉字和图画之间有着很密切的关系。在课堂上, 教师可以把一个个枯燥无味的汉字变成一幅幅有趣的图案。例如:“日”像圆圆的太阳, “月”就像把银镰, “大”就像一个张开双手分开双腿站立的人, “山”像皇冠, 表示一座座山峰, “火”像燃烧的火苗, 等等。在教授这些字的时候可以画出相应的简笔画, 这样更容易被孩子们记住。也大大地发挥了学生的观察想象能力。识字教学的效果也会事半功倍。
三、运用简笔画理解词语
语文教学中, 会遇到很多词语, 有的简单易懂, 而有的却很难理解。比如:陡峭, 如果只给学生说陡峭的字面意思, 他们很难体会, 但如果出示一座陡峭的大山简笔画, 学生便会一目了然。再比如四年级下册第二课《桂林山水》中有这样一句话:“桂林的山拔地而起, 各不相连。”“拔地而起”和“各不相连”学生理解起来很困难, 但是通过简笔画将桂林山与别处山画出, 学生就一目了然, 桂林的山不是一点点高上去, 而是从地面直接长出来的, 并且彼此不连续, 使学生们能够更准确恰当的体会文章内容。能够用简笔画的方式表现的词语还有很多。比如:“终点”和“中点”的区分, 波澜壮阔、危峰兀立等等。
四、运用简笔画理解句子。
在课文的教学中, 有些事物离学生的实际比较远, 或句子的意思比较抽象, 如果只靠教师单纯的讲解, 学生不能完全理解, 这个时候就可以利用简笔画进行教学。如《林海》一文中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”做比较:“每条岭都是那么温柔, 虽然下自山脚, 上至岭顶, 长满了珍贵的林木, 可是谁也不孤峰突起, 盛气凌人。”也可以用简笔画的方式进行比较。
五、运用简笔画理清文章脉络
创设情境能更好地激发学生的求知欲。对于部分课文, 我们也可适当地运用简笔画创设情境, 为理清文章脉络做铺垫。如《精彩的马戏》这课, 为了让学生快速理解课文内容及重点, 在初读了课文后提问:课文写了哪些动物? (学生边回答老师边板画动物的图像) 接着在出示问题:这些动物分别表演了什么节目?观众有何反应?重点写了哪几项?让学生带着问题再次自读课文, 最后, 学生回答, 教师板书字及板画“跑道”。这样将课文的重点、难点等主要内容通过简笔画的形式展示出来。给学生身临其境的感觉, 看着这板画, 学生就好像看了一场精彩的马戏表演, 动物们的精彩表演也会给同学们留下深刻的影响, 形象直观地把学生带入了情境, 使学生很快理清了课文的脉络。
六、运用简笔画巩固课文内容
小学生的想象力是非常丰富的, 利用他们独一无二的想象力对他们理解巩固课文和创作是非常有帮助的。我会让学生通过画画的方式来巩固课文, 这样既能调动学生的积极性同时也能丰富学生的想象力。如《蜜蜂引路》一文, 在巩固课文内容的时候, 我让他们拿出事先准备好的纸笔, 根据课文内容, 画出列宁的住所、花丛、园子、小房子的位置图, 然后全班交流, 收到了意想不到的效果。又如《狼牙山五壮士》一文, 在分析课文的过程中, 我便用简笔画板画出狼牙山, 并板书了相应的文字。这样不但加深了学生对课文的理解, 在总结全文的过程中, 可以让学生根据黑板上的简笔画和旁边的文字进行复述课文。
语文是一门充满了诗情画意的课程, 简笔画能够培养学生的观察能力和审美能力, 学生能够直观地感受到诗境美, 体会到祖国的大好山河, 如同身临其境。在小学语文教学中, 如果能够在切合小学生实际、符合课文特点的同时恰当地运用简笔画, 就一定能够让学生们非常轻松、愉快的学好语文。
参考文献
运用简笔画辅助教学 篇8
一、巧用简笔画, 单词巧记忆
词汇是英语坚实的基础, 也是最让学生头痛的地方, 尤其对于年龄还小的小学生来说, 单词不光难记还难读。因此, 在英语课堂上, 教师常常要在让学生跟读、背诵单词上花不少的精力。然而, 如果教师简单地带领学生听听、读读、背背、写写, 学生就会觉得索然无味。这一系列的工作也就变成了不过脑子的“机械式作业”, 效果自然是事倍功半。
那么, 怎样让活泼好动的学生边开动脑筋, 边饶有兴趣地读呢?根据小学生认知事物从具体到抽象的特点, 我将形象生动的简笔画运用到单词教学中来, 呆板无聊的英文单词一下子“活”了起来, 给学生一种近在眼前的“立体形象”, 学生热情高涨, 单词也更容易记住了。如在教授文具这些单词时, 我发现这一课不仅单词量大, 个别单词的发音也很复杂, 比如crayon这个单词对学生来说就要反复读才能掌握正确的发音。为了让他们不厌其烦地跟我读, 跟磁带读, 每学到一个关于文具的单词, 我就在黑板上画出相应的简笔画。学生觉得有趣, 自然愿意反复跟读。
在单词教学中, 我们还常常碰到近义词、反义词的教学, 学生常常会把它们的意思记混淆。尽管我们也可以为了让学生记住而反复强调中文意思, 但是我想这并不利于为学生营造英语的氛围。为了解决这个问题, 我也常常以简笔画的形式代替中文解释。如smile和laugh这对近义词, 都有“笑”的含义, 一个表示“微笑”, 一个表示“大笑”。但是学生往往只记得它们的相同之处, 却忽略了它们不同的地方, 导致有的学生在造句、写作文时会用错词。简单的中文解释, 不一定能给学生留下深刻的印象。而如果我们应用简笔画, 只需简单的几笔, 就胜过“千言万语”。我在黑板上画上两张笑脸, smile对应的是一张抿嘴微笑的图片, 而laugh则对应一张咧嘴大笑的图片。学生一看就立刻明白两者的区别, 而且印象深刻。
二、巧用简笔画, 句型易掌握
英语课堂上的词汇教学是为了让学生自由地用英语交流, 因此光掌握词汇是远远不够的, 句型教学也是英语课堂上一个非常重要的组成部分。但是, 在实际教学过程中, 我发现学生常常无法发挥想象力自由地表达。他们往往只能说出跟我给的例句雷同的句子, 这样就造成说的学生觉得说来说去都差不多, 索性不说了, 而听的学生更是觉得无趣至极, 干脆不听了。我认为造成这种学生不踊跃地“说”、不积极地“听”的原因在于他们没有处在一定的情境下。可见, 教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛, 重视学生的内心体验与主动参与, 通过创设与教材内容有关的情境, 利用各种条件, 把学生带入情境, 让他们在情境中实地捕捉各种信息, 引导他们在亲身体验中探求新知, 开发潜能。为了让学生“开口说”, 我发现运用简笔画可以组织生动活泼的具有实际内容的语言交际活动, 化枯燥无味的句型为直观的、具体形象的语言交际活动, 从而充分调动学生的学习兴趣, 使学生通过观察、思考, 自然地去学习语言。如在教授比较级时, 我在黑板上依次从矮到高画出三个卡通人物形象。学生可以根据我给出的简笔画, 自由地运用比较级造句。又如, 在教授表示方位的句型时, 教师通常会利用地图来辅助教学工作。但是, 我发现真实的地图太复杂, 学生不一定能很快地找到相应的地点, 并迅速组织语言来表达句型。在这种情况下, 只求写意、不求写实的简笔画成了我无声的道具。我寥寥数笔, 简单地勾勒出建筑物、街道等。学生看着图就开始运用各种介词来表达位置关系。在个别学生表演展示时, 其他学生也能很清晰地看到图片中各个建筑物的位置。
三、巧用简笔画, 语法好理解
相比词汇和句型的教学, 语法教学无论对学生来说, 还是对教师来说, 都是一个更大的难题。尤其是英语中的某些语法与其在中文中的用法大相径庭。例如, “时态”这个语法概念在英语中体现在be动词和动词上, 而在中文中则体现在一些虚词上。因此, 单纯地用语言将“时态”给学生解释清楚是一件困难的事情。怎样才能排除母语的干扰, 让学生更好地理解英语中“时态”的问题呢?我最常借助的力量还是简单易行的简笔画。如在比较“一般过去时、一般现在时和一般将来时”的时候, 我在黑板上画出三幅画:奔跑的小男孩、强壮的青年和拄着拐杖的老人, 告诉学生这是同一个人物在不同时期的样子, 再依次给出对应的句子:He was a boy.He is a man.He will be an old man.这样学生通过对比就能很快发现这三句话分别用了“was、is、will be”。借此, 我再进一步解释“was用在过去, is用在现在, will be用在将来”就水到渠成了。
运用简笔画辅助教学 篇9
关键词： 简笔画；兴趣；智力；语言环境
一、 概述
随着科学技术和交通工具的迅猛发展以及改革开放的深入进行，我国与其他国家之间的交流越来越频繁，社会对外语人才的需求量越来越大，要求越来越高。怎样更多更快地培养出合格的外语人才，以满足日益增长的社会需要，是时代赋予广大外语教师光荣而艰巨的任务。采用什么方法才能有效地达到目的？长期以来，人们一直在不停地探索着。
要培养合格的外语人才，抓好中学外语教学是关键。因为中学教育是基础教育，中学生是祖国未来现代化建设的生力军。搞好中学外语教学有助力于提高我国各民族科学文化素质。
改革开放以来，我国的外语教学发生了很大变化，广大外语教师大胆实践，勇于改革，积累了不少经验，也取得了可喜成果。外语教学引起了全社会的关注。从家庭到学生本人都开始意识到了学好外语的重要性。尽管如此，我国外语教学的现状仍不容乐观。例如使用人数仅次于汉语的英语，虽然被列入中学的三门主要课程之一，仍被学生认为是“最难学”和“最不愿学”的科目。根据有人对全国十省市在校青少年理想、动机、兴趣的调查结果表明，在中学所学的十三门功课中，学生最不喜欢的是英语，占学生总数的29.5%，而不喜欢学语文的只占5.1%，不喜欢学数学的也只占7.4％。试想，一百人中就有近三十人不喜欢学英语，如果加上“次不喜欢”和“不太喜欢”的人可谓触目惊心了。因此，在外语教学中如何激发学生的学习动机，提高学习兴趣，调动学习积极性，提高教学质量，仍是当前外语老师面临的重大课题。
二、 简笔画在外语教学中的作用
简笔画是图画中的一种。是用简单的线条勾画出的能表达明确概念的画。它具有简单、易学、省时、实用、效果好的特点。画简笔画不需要高深的绘画技巧。没有绘画基础的人稍加练习就能画。简笔画在外语教学中的作用主要体现在以下几方面：
１． 有利于创造外语环境，增加语言实践的量
中国学生学习外语缺乏语言环境，这对学习外语是十分不利的。课堂上往往是教师讲得多，学生练得少，使教学变得枯燥无味。适当地使用简笔画，能创造出逼真的外语交际环境，
激发学生说外语的愿望，它能把课外的话题引入课堂，为学生提供更多的练习机会，使学生变被动为主动。积极地参加到语言实践中去。
２． 有利于培养学生的学习兴趣
我们知道学好一门外语并不是件容易的事。它取决于多种因素。例如它需要一定时间的保证，好的教科书，科学的教学方法，还需要学生对所学的外语有深厚的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学好外语的强大内驱力。只有对所学科目感兴趣的人，才能激发学习动机，提高学习积极性，增强战胜困难的决心，促使思维活动活跃，积极参与实践。很难想象一个对外语不感兴趣的人能把它学好。然而学习兴趣是可以培养的。这有赖于教师在教学中要采用灵活多变的教学方法，还要注意直观性。这对中小学生来说尤其重要。简笔画虽然简单，但形象、生动、有趣、容易吸引学生的注意力，在培养学生的学习兴趣方面是教师的好帮手。例如教句型：He likes…和He doesn’t like…, 如果我们只用语言和文字来教的话，学生会感到索然无味，但如果我们加上简笔画，课堂气氛就会完全不同。学生情绪也会随之活跃起来。教师可以边教过画。首先画一个满面笑容的男孩形象，然后画出他喜欢干的事。然后画一个满面愁容的男孩，再画出他不喜欢干的事。接着可问：What do you like? What do you dislike?在这种情况下，学生学外语就不是件苦差事了。
３． 有助于发展学生智力
外语教学中智力的培养是课程目标内容之一。它与其他课程目标相互依存，相互促进。简笔画的使用不仅有助于培养学生的能力，还有助于发展学生的智力。所谓发展智力是指发展学生的注意力、记忆力、想象力、观察思维能力和表达能力。这些能力的培养不仅对提高学生的学习质量有帮助，以养成良好的学习和工作习惯也是十分有益的。教学中运用简笔画容易引起学生的兴趣，使他的注意力集中。由于语言和形象结合起来了，学生通过多种感觉器官来记忆，有利于他们产生联想，便于理解和记忆。教师可边讲边画。引导学生对观察。有时可适当改变绘画角度以激发学生的求知欲。因改变了视角，故图形不同平常。这样做可促使学生积极思考提出各种各样的看法，不仅能激发学生的学习兴趣，也给学生提供了练习的机会。如果学生实在答不出，可把答案告诉学生，并启发学生碰到难题应从多方面、多角度考虑，以增强他们分析问题和解决问题的能力。由此可见，利用冬日笔画可以大大增加学生的实践量，使他们各方面的能力得到发展。特别是发展说和写的能力。也可用看图写话的形式来训练学生的书面表达能力。
三、 简笔画在外语教学中的运用
简笔画的运用很广。它适用于各种类型的外语教学。几乎在一切场合，一切课型和一切环节中都能派上用场。
１． 适用于各种教学步骤
在外语教学的五个主要步骤中，简笔画在每步都能发挥作用。学生可以通过简笔画来巩固，强化所学知识。教师也可以通过简笔画来介绍新材料，使学生对所学知识产生深刻印象。在操练的过程中，简笔画更是大有作为，同时它不仅可用于课堂教学，也可作为课堂和家庭作业。有利于发展学生的口笔语能力。
２． 广泛用于词汇，语法及语音的教学
在教学中，简笔画经常用来教新单词。特别是能把一些教师一时找不到合适的图画和模型而又无法把实物带进课堂的物体及其动作、状态、数量等形象、生动地展示在学生面前。
使学生通过视觉形象来加深理解和记忆。英语中有些词或词组的用法不易掌握。如果我们在讲解的过程中配上相应的简笔画，学生掌握起来就容易多了。如我们要教：There is a boat on the lake and there are lots of fish in the lake. A boy is jumping into the lake 等句子中介词“on”, “in”, “into”的用法，画出相应的简笔画，效果就很好。也可用于同义词或近义词的比较，如：比较 “ listen to and hear”, “be made from and be made of”, 等词组的用法。还可用于反义词的比较，如：物体的长短，大小，高矮等。我们也可用简笔画来教句型。比如教句型“Can you do it ?”时，我们可以画上一些相关的动作，使学生有操练的材料。如：Can you ride a bike?/swim?/ play football?....画上几个高矮不等或胖瘦不一的人，或物体中大小不一，长短不等的东西，我们就能教形容词和副词的最高级了。同样我们可以用它来教不同的时态和语态。同一幅画，也可以用于不同的教学目的，如一、可以教词汇。二、教情景。三、教时态。即使在语音教学中，它也能发挥作用。我们可以通过口形的变化，舌位的不同等来揭示各种不同音素的发音特点，也可通过一些符号来说明句子的重音、节奏以及语调等。
３． 运用于各种课型的课文教学
简笔画可以用各种不同课型的课文教学。不管是对话课文，阅读课文，综合性课文或巩固性课文。使用简笔画都可以使教学重点更加突出，教学步骤更加清楚。如教JEFC第三册，Unit 18 Planting trees 时，我们可以画如下几幅简笔画，使学生更容易掌握种树的几个环节。
有人认为简笔画只适合低年级的外语教学，其实这是一种误解。高中以上的外语教学同样也能使用简笔画，只不过相对用得少些罢了。我们可以根据课文提供的情景，来画出相应的画，使课文条理更清楚，学生更易掌握。
四、 使用简笔画就注意的问题
简笔画在外语教学中虽然运用广泛，效果也好，但它毕竟不是唯一的好方法，它只是众多教学手段中的一种。过多过滥地使用也会使学生感到厌烦。为了使教学方法多样化，教学中和其它方法配合起来会更好。
画简笔画时不要过分注意细节。这样做一方面费时间，另一方面容易使学生产生误解，也容易分散学生的注意力。只要抓住其主要特征即可。如我们要表示She is singing. 为了突出重点，我们甚至可以省去其它器官，只画嘴巴，以突出唱这个动作。画简笔画时还要注意不要画得太低、太小，以防影响效果。也不要事先画在黑板上，一般来说，应配合教学内容边讲边画，否则也容易造成学生分心。如果要画较多的画，可先画在纸上，制作成图片，配上颜色等，效果更好。也可画在小黑板上，要用时再展现出来，这样可以防止在课堂上花过多时间绘画，占用学生操练时间。
综上所述，简笔画具有简单、易学、形象、直观、实用等特点，它使用广泛，效果好，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于培养和发展学生运用语言的能力，是教师实现教学目的的重要手段之一。因此，每个外语教师都必须具备绘制简笔画的基本功，充分发挥其作用。
作者单位：江西赣南师范学院
参考文献：
[1] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1989.259-261，277-283.
[2] 中南五省（区）师专教材编写组.中学英语教学法[M].桂林：广西师大出版社，1996.233-234，317-323.
[3]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师大出版社，2001.255-261.