简笔画美术教学（精选12篇）
简笔画美术教学 篇1
简笔画教学是幼师专业一项非常重要的内容, 对学生以后从事幼儿教育工作有很重要的意义, 广泛用于黑板教学, 电化教学绘制幻灯片、教学挂图、幼儿园环境布置与美化等教学领域。它不但可以运用造型简练、生动又极具有夸张、幽默的形象直观地传达教学内容, 激发学生学习兴趣, 促进学生理解消化知识, 开发学生思维和创造力, 而且还可通过美的图画、美的意境对学生进行美育, 潜移默化地陶冶学生的思想品德情操。鉴于此, 简笔画是幼师生必须掌握的重要基本功之一。作为多年从事幼师专业美术教育的我来说, 也深知此项教学工作的重要性, 对学生简笔画技能技巧的训练是常抓不放。但多年以来, 我发现学生在简笔画的学习过程中普遍存在一些问题。值得我们思考和探讨。
问题一:绝大多数的学生对简笔画记忆默画的能力不够强。
学生通过一段时间的训练后, 照着书本临摹、简笔画画得很不错、线条流畅, 造型准确, 比例适中, 但一旦脱离书本, 要其默画, 尽管平时画了无数遍的形象也难以默画出来了。症结所在就是学生平时练习时只练手, 不练脑, 机械记忆, 不善于归纳总结和举一反三。那么, 如何帮助学生有效地记忆简笔画就是教师在教学中需要突破的重点和难点。具体方法是:1) 归纳总结法;简笔画中符号化, 程序化的特点很强, 我们在教学中应该有系统性分门别类地教会学生进行总结归纳。如画出动物的一种动态, 要求学生在程序化的基础上查找数据、画出其它多种动物的相同动态, 或画出一种动物的多种动态如鸡, 鸟等动态归纳以便掌握规律。这样学生记忆默画的水平就会逐渐提高。再默画也就不难了。2) 采取联想记忆法。如由一个圆形可以联想到球类、水果类、人和某些动物的头部、太阳、地球等, 由一个方形可以联想到电视机、冰箱、洗衣机、楼房、衣柜、公共汽车、书包等。由三角形可联想到三角板、晒衣架、伞、红旗、电灯等。通过联想记忆法使简笔划内容更完整、系统, 便于学生记忆, 从而教会学生具有举一反三、教一知十、触类旁通, 乃至一通百通的绘画能力。3) 强迫训练法。学生虽然在思想上都能够认识到简笔画的重要性。但在行动上就不那么自觉了, 自控能力都还不够强, 需要老师严加监督。硬性规定训练任务。如要求学生每天坚持画5个简笔划, 学生只要花很少的时间就能完成, 积少成多, 一个星期就可以记忆35个简笔划。教师可以把简笔画默画训练当成一项教学常规、在每节课上课前5-10分钟请学生到黑板前默画所规定的内容, 以便检查学生默画的能力;同时起到督促学生坚持每天画、养成自主自觉学习的习惯, 为简笔画创编积累大量的资料。
问题二:学生在学习简笔画时缺乏创造能力。
在简笔画教学中, 我发现学生对简笔画很感兴趣, 也很重视, 在老师的督促下能经常坚持练习, 如期如数完成作业, 每个学期末, 简笔画作业都堆满了美术办公室, 随手翻开一本作业, 画面干净整洁、构图规范、线条流畅、造型简练, 由此可见学生是花了大量的时间和精力、精心绘制出来的。这让我很感动、但在感动之余, 作业中存在的问题又让我深思和难过, 那就是每本作业都是一味的临摹、很少有自己的创造和想法, 千篇一律、缺乏生气和灵气。让人久看生厌和疲倦、缺少吸引力。我们的美术教学始终贯穿一个统一思想即培养学生的创造性思维, 而不是一味的临摹, 摹仿, 教材中明确指出能较轻松准确地临摹简笔画范图、只是达到一级水平而已, 是简笔画学习中最低目标;而最高目标是当场出与教学内容相关的题目, 要求考察对象在两分钟内能在黑板上画出构图合理、形象准确、表达内容清楚的简笔独幅画。这就要求我们的学生要思维敏捷, 具备一定的创造意识和创造能力。老师在平时教学中也应该多加训练学生在这方面的能力, 如采取相同的符号表现不同的形象、不同的符号表现相同的形象进行强化训练, 培养学生发散思维的能力。通过写生、观察生活、画日记、改编故事的不同结果等方法训练学生的创造性思维和创造才能。还有在作业评价中老师要有意识地多赏识倾向那些有一定创造性的作品。这样就会鼓励学生重在创新。经过长时间的训练, 学生创造才能定会有所提高。
总之, 在简笔画教学中尽管存在一些问题与教学目标和要求有距离, 作为美术老师, 只要我们有意识有针对性地对学生进行强化训练和长期训练, 从临摹到默画再到创编, 一步一步, 由感悟到理性, 由门外到门内这样一个训练过程, 通过耐心指导, 学生一旦悟出其中的奥妙, 便会恍然大悟, 再画起来就会轻松自如, 一挥而就了。
参考文献
[1].中师《美术教材》
简笔画美术教学 篇2
我在讲授动物简笔画这一教学环节时，为了能让学生在较短的时间内抓住简笔画的基本要领和方法步骤。教学前，首先，我会要求学生通过各种方式搜集整理简笔画素材，教学时再通过教师讲解示范，结合课前精心设计的简笔画课件，及学生探究练习，充分地激发学生的学习热情、动手能力和创新精神。课堂上我通过多种形式的启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，营造浓厚的民主氛围，并在此过程中及时发现学生的优点、闪光点，给以鼓励、赞扬，激发学生成功的意念和力量，增强他们的自尊心，自信心，体现教师为主导、学生为主体的新课标理念，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，努力营造一个民主、平等、和谐、开放的探究氛围，引导每一位学生可以在自己的能力范围之内去创新、去发散、去探究、去掌握新的知识。使教师的主导、学生的主体地位均得到充分的体现。让学生在自主中享受成功的喜悦，使教学目标通过教学过程顺利得以实现。
其实简笔画学习是一个长期的过程，只靠每学期的那短短的几周教学时间是远远不够的，课后我会要求学生，在我教他们一年时间里，定期交简笔画作业，其中有临摹、有写生、有创作，如要求学生用简笔画的形式来写日记，记录生活中发生的较有意义的人和事等，收到非常好的效果。
简笔画与初中语文教学 篇3
将简笔画引入初中语文教学，就是在语文课堂教学过程中，用简笔画的形式形象地表现课文内容出来，以便进一步加深对课文理解的一种教学方法。这种方法在语言和简笔画之间建起桥梁，使语文教学呈现出浓厚的艺术氛围。
一、在教学说明文时，可利用简笔画培养学生科学探究意识
说明文主要通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。所以其语言准确而明晰，我们完全可以依此进行绘画。如教学《松鼠》，讲松鼠乖巧特点时，笔者先布置学生在脑子里画画，基本弄清松鼠窝址的选择和位置。然后让几个学生一组，共同讨论画面的整体设计，并提醒学生绘图的重点是准确地再现松鼠窝口设计的科学性，最后让所有学生都动笔来画。画完后，以小组为单位进行交流，指出不足，进行修改。时机成熟，笔者便采用边读边解释边绘图的方法，让学生对图画进行再加工再修改。学生为了画好松鼠的窝，都在反复阅读课文，而当这幅图准确地再现在学生眼前时，学生对松鼠乖巧、能干的特点就有了整体的把握。这种方法有利于发挥集体的智慧，有效调动课堂气氛，也有利于学生深入理解课文，准确再现课文，培养科学探究意识。说明文中有些是对实物进行说明的，诸如，植物、建筑物、自然风光等均可绘其形，如《一个好树种——泡桐》等。
二、在教学游记散文时，可利用简笔画培养学生想象力和创造力
教学托物抒情、风光游记类散文，可采用学生个体局部想象创造法进行课堂教学，即学生个人通过筛选课文主要信息，抓住自己感受最深的一个景物、一个眼神、一个动作、一个画面等，充分发挥想象力和创造力并用简笔画的形式予以表现。从而达到深入理解课文的目的。如《春》这篇散文描绘了春回大地、万物复苏的动人景象，赞美春的活力给人以希望和力量。在教学中笔者重点指导学生画好五幅图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。笔者课上让学生用水彩笔画下自己最喜欢的一幅春景图。不一会儿，一幅幅色彩鲜艳、生机勃勃、充满春天气息的画展现在笔者的眼前。有的学生喜欢第二幅春花图，作品中有红的桃花，粉的杏花，白的梨花，花间彩蝶飞舞，蜜蜂忙碌，树下绿草如茵，百花竞开，为我们展现了一幅百花争春的景象。这些内容都不难表现，关键是空气中的甜味如何表现呢?这是个很难用直观手法表现的问题，这就需要学生发挥想象力和创造力。为了表现空气中的甜味，有个学生画了一家三口，他们站在草地上，闭着眼睛，张大嘴巴，伸展两臂，满脸陶醉的样子。这就形象地表达出他们被甜味陶醉的情形。有的学生喜欢春风图，虽然很难表现。但有位学生却画得很精彩：柳树绽出新绿，柳枝迎风飞舞，小鸟在飞，蓝天，白云，这就充分锻炼了学生的想象力。
三、在教学古典诗歌时，可利用简笔画引导学生体验意境美
“诗是无形画，画是有形诗。”在教学诗歌时笔者采用体验法进行课堂教学。即在学生对全文理解后，合上书本，进行艺术再创造，在脑海中设计人物造型、设计人物活动的具体环境，并用简笔画表现出来。王维《使至塞上》这首诗写的是边塞的风光，以景传情，为我们展现出一幅优美的画卷，体现了诗中有画的特点。在学生自由朗读诗歌，了解了诗歌的大致内容的基础上，笔者要求学生静心闭目，张开想象的翅膀，先在脑海中根据诗句的字面意思作画，然后用简笔画予以表现，最后口述画面，进行交流。其中有一位学生是这样口述自己的“杰作”的：一随轻车简从，将去慰问将士护疆守边，奉使前行啊，车轮辘辘辗过居延。恰是路边的蓬草。随风飘转出了汉朝的世界，又如那天际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。只见灿黄无限的沙漠，挺拔着一柱灰黑直聚的烟，横卧如带的黄河，正低悬着一团落日，火红、苍凉与浑圆。行程迢迢啊，终于到达萧关，恰逢侦察骑兵禀报——守将正在燕然前线。试想，如果不让学生充分发挥想象力描绘诗中所展示的画面，学生能体验到“大漠孤烟直，长河落日圆”所营造的奇特壮美的意境吗?
以画解诗的教学方法既能丰富教学形式，又能增强教学内容的直观性，还能强化古诗教学的审美趣味性，引领学生放飞思想，可谓一举多得。
巧用简笔画助力小语教学 篇4
教学简笔画是简笔画的应用类型之一,是指教师在课堂教学中, 迅速地用简单的几笔线条描绘出最形象 最直观的反映教学内容的图形,是一种服务于教学的直观绘画。这种绘画形式图形简单、幽默风趣,寥寥数笔就能传递出丰富的语言内涵,它与挂图、图片、 实物等传统媒体及电脑﹑投影仪等现代媒体相辅相成,共同担负着传递教学信息,达到完成教学目标的使命。教师用简洁的线描勾画出事物的形象,学生能直观感知事物特点,因为符合学生认识事物的规律,是备受儿童欢迎的教学手段。
一、简笔画有助于激发学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”每个成功者取得成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣,就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式,而不用花费多少力气的简笔画则是比较有效的手段。
如教学《朱德的扁担》一课,在导入课题时,我先在黑板中画出扁担,同学们都被吸引住了。我问:这东西是做什么用的呢?在农村生活的学生很容易回答,不懂的同学也无关系,相反更容易集中注意力。老师板书后再激疑:作为红军总司令的朱德用这扁担干什么的呢 ? 这样,激发了学生兴趣,把学生带入学习的情境中,对朱总司令这个人物形象的理解埋下了伏笔。
在教学《莫高窟》时我画出几种面部表情和气质迥异的佛像, 他们有的慈眉善目,有的怒目圆睁威风凛凛,有的身强力壮……学生们一下子就领略了佛像神态各异、个性鲜明的特点,学生兴趣高涨,对了解这个艺术宝库到底有哪些艺术品产生了浓厚的兴趣。
一堂课中,学生的无意注意始终不能保持持久的,而长期的有意注意则显得很疲劳,尤其是面对重复的教学活动。因此,教师在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意,从而变无意注意为有意注意。如在教《美丽的丹顶鹤》时, 二年级学生对丹顶鹤引吭高歌和展翅飞翔这两个姿势不容易理解, 我就在黑板上画出这两种姿势的丹顶鹤,学生的注意力一下子被吸引,他们从丹顶鹤红红的头顶洁白的羽毛,黑黑的脖子感受到了丹顶鹤的美丽,在头脑中也对引吭高歌和展翅飞翔有更深刻的理解。
二﹑简笔画有助于提高识字效率
识字是小学低年级语文课上重要的内容,为了让学生掌握字形, 常常用简笔画来帮助同学记字,许多汉字是象形字,我在教“山” 字时画出山的外形,让学生把它和山字进行比较,学生能很快记住山字的写法和读音,比如:教学“网”字,我是这样做的:请学生回忆看到过的网,然后画一画。不一会儿,学生画出了渔网、蜘蛛网,有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中,学生已经将这个“网”字深深地印在了脑海里。
三、简笔画有助于突破重难点
教师以简笔画的形式设计板书,更直观地让学生从整体上把握课文内容,理清课文脉络,教育家艾米尔曾经说过:“教授的艺术就是懂得如何引导。”有经验的教师,有时即使不提问、不出题, 而采取其他方式,如一组幻灯片、一句生动的语言、一个形象的比喻或一幅几笔的简笔画,都能启发学生的积极思维,引导学生联想而领悟出其中的道理。如教《蚕姑娘》这课,学生对蚕一生的生长变化过程不易理解,我画出了蚕卵﹑蚕﹑蛹﹑蛾这四种形象帮助学生加深了对课文内容的理解。
在教学《美丽的南沙群岛》这一课时,学生在背诵第三小节时往往将一些句子颠倒或遗漏,我让学生画出迷人的南沙群岛,画出天和海,再画出龙虾﹑燕鱼和海龟,再画出一团团、一簇簇洁白的浪花。学生更容易理清作者写作脉络。背诵这一段也变得轻而易举了。
如在教学《青松》一课,我考虑到二年级学生很难理解诗歌所表达的主题,我便在黑板上画了一棵大大的松树,茂密的松枝上虽覆盖着厚厚的白雪,但仍然高高直立着,学生便一下子感受到青松不畏风雪傲然屹立的精神气质。
四﹑简笔画有助于理解古诗词
“诗是无形画,画是有形诗。”诗情和画意是融在一起的。我们中国的古诗词博大精深,经久不衰,习总书记在今年教师节看望北师大师生,他说,我很不赞成把古代经典诗词从课本中去掉,“去中国化”是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里,成为中华民族文化的基因。古诗词对于我们的孩子来说,是一份非常好的教材。但是,在教学中,我也发现古诗教学是个难题,怎样拉近古诗词与学生的距离呢?运用简笔画是行之有效的手段。古诗词常常“诗中有画”。
如在教学《小池》时,为了让学生明白“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”中的“尖尖角”是指还没有舒展开的荷叶卷起来的角,我就边读边在黑板上画出荷叶卷起来的尖尖角,然后一只蜻蜓飞来落在这个尖尖角上。学生看到老师黑板上栩栩如生的画面,马上明白了这句诗的意思。
如教《宿建德江》时,一部分学生不理解为什么“野旷天低树”, 这时用一幅简笔画,学生就可以看到远处的天比树还低。
五﹑简笔画有助于巩固所学
在对学生学业水平测评时,我常常出一些图画题,如让学生选择连线,这类题目学生爱做,能够测试学生的观察力、判断力和记忆力。例如二年级测试学生对成语的理解我就采用这种方法,学生把成语和画面联系在一起,我让学生在考试时有画画的机会,这不仅改变了训练形式,调动了学生的学习积极性。
教学简笔画 教案 篇5
一、什么是简笔画
简笔画就是黑板画，是用简单的线条来进行描绘得一种绘画方式。有时会起到语言难以传达到的效果。是用来启发学生的思维的一种绘画方式。
它的特点是：用笔简练概括，随意增减，灵活多变；构图简约而内涵丰富，写意传神，作画生动快速，一挥而就，简单易学。
这是一种人人都能画的绘画艺术。只要你愿意学，肯下功夫就一定能学会。
简笔画与其他画种的区别 儿童画：
儿童自身运用线条不自觉的一种绘画形式，有较大的随意性，绘画夸张。和简笔画相比形态非常相似，但缺乏规范性和概括性。速写：
是画家用以收集创作素材的一种绘画形式。绘画形式以线为主，但强调纪实性，是写生常用的方法。
影视动漫、抽象画：
与简笔画风格相似，但更注重目的性和主观性。
二、简笔画的应用
简笔画的用途非常广泛。如儿童启蒙教育、教学、咨询、板报、贺卡、工艺设计等方面。当今社会通过图画交流已发展到空前规模，充分反映出图形强大的传达信息的能量，因为它具有超语言性、超地区、超国界的通用性。
简笔画比语言传递的信息更形象、更直观。教师边讲边画简笔画，语言和画面融为一体，相映成趣，生动活泼，学生印象深刻，增强记忆，激发情趣，寓教于乐，教学活动是有趣又有互动的，可以收到意想不到的积极效果。
三、简笔画的工具与材料
一支粉笔，一支黑板、一支钢笔，一张纸是最简单的。
四、如何画好简笔画
这是一门技能，要学好它必须做到“四多”：多想、多看、多画、多用。要养成正确的观察图形和认识图形的方法，学习正确的表现方法。如果能够注意到以下几点你就能画好简笔画。观察
生活是艺术的源泉，要注意在 日常生活中多观察、比较、积累、收集各种物体的 形态和特征，厚积薄发。联想
要有图形的概念，注意将抽象的 图形联想到具体的实物形象，又把各种具体事物用抽象 的图形去概括。
实践 熟能生巧，只要肯下功夫，就一定能够画出一手好的简笔画。
语文教学中应用简笔画的好处 篇6
关键词：语文教学；学习兴趣；简笔画
简笔画，顾名思义，就是用简单的线条把事物的大概样子勾画出来。乍一看，简笔画好像和美术课的教学息息相关，和语文教学关系不大，但是只要我们把简笔画和小学生的一些特点结合起来仔细琢磨，就会发现语文教学中恰当地使用一些简笔画，会取得事半功倍的效果。因为小学生的思维以形象思维为主，他们喜欢具体、形象、生动、活泼的教学方式。简笔画线条简单，形象直观，恰恰符合这一特点。在小学语文教学中教师合理运用简笔画，可以把抽象的、有难度的内容变为图文并茂的、具体形象的图画，精心设计并且合理运用简笔画，使学生理解起来轻松、愉悦，有利于更好地实现教学目标，为语文课堂增添一分新意，一分亮丽。所以说，简笔画在语文教学中的好处也是不容忽视的。概括起来，我觉得有以下几点：
一、有利于增加语文课的趣味性，激发学生的学习兴趣
成功的教学所需要的不是填鸭式，也不是注入式，而是启发式。启发式教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生学习的主动性和积极性。在低年级语文教学中使用简笔画，不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能激发学生的学习兴趣，使语文课上得生动有趣，使学生喜欢语文。
在教学活动中，简笔画不只是老师画，学生看，适当的时候，老师指导学生画，比老师画的效果更好，它会唤起学生的求知欲，更有利于激发学生的学习兴趣。如，在教学第四册中的《日月潭》一课时，在理解日月潭名字来历的那段话时，教师先给学生介绍一下方位，即上北、下南、左西、右东。然后抓住一些关键的词句，即“湖中央有个小岛叫光华岛。这个岛把湖水分成两半。北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。所以人们把它称为日月潭。”教师指导学生读懂句意后，启发学生画出日月潭的样子来。通过画简笔画，不但加深了日月潭给学生的印象，还激发了学生的学习兴趣，培养了动手、动脑的习惯，发展了学生的思维想象能力。
二、有利于突出重点，突破难点，降低学生理解的难度
语文教学中使用简笔画，可以把比较抽象的，学生理解起来有困难的段落或者词句，变为比较直观的、形象具体的图画，从而降低学生对课文内容理解的难度。
如，在教学第四册《回声》一文时，回声现象到底是怎么回事，教师如果用下定义的方法告诉学生什么是回声，二年级的学生理解起来肯定有难度。课文中，青蛙妈妈给小青蛙打了一个很好的比方：“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸又荡回来。你在桥洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来。这样你就听到自己的声音啦。”这段话告诉了学生什么是回声。是文章的重点，也是理解的难点。教学时教师可用弧线来代替水的波纹，用好几条弧线来代替一圈圈荡漾开去的水波。“波纹碰到河岸又荡回来”，教师选用其他颜色的粉笔，同样用弧线来代替荡回来的水波。之后教师让学生拿出水彩笔，指导学生也用几条弧线来代替声音的波纹，边理解边画出声音的波纹在桥洞里传出去，碰到石壁以后又返回来的情景。传出去和返回来的声波要用不同的颜色绘制，这样一目了然。师生互动，一边理解，一边动手用简笔画把课文描写的内容画出来。通过有趣的互动学习，学生很轻松地弄明白了——回声现象，就是声音的波纹遇到障碍物以后返回来，再一次被我们听到，这就是回声。因为师生的简笔画非常形象地呈现出了声音传出去又返回来的情景。
三、有利于加深印象，帮助学生快速背诵课文
背诵是学生积累知识的一种有效手段。低年级语文学习中要求背诵的课文很多，学生的背诵任务很重，如果可以恰到好处地利用简笔画，图文结合起来，既能提高学生的背诵质量，又能减轻学生的背诵负担。
如，《荷花》一文，我便让学生边读边画千姿百态的荷花：有的展开两三片花瓣儿→有的花瓣全部展开了→有的还是花骨朵儿，让学生在画的同时，如同亲临荷花池；亲眼看着那一朵朵荷花，印象特别深刻，背诵起来也朗朗上口。
四、有利于对学生进行审美教育
教师在教学时可结合课文内容，用简笔画画出具体形象的图画，从而图文结合，既培养了学生的审美能力，又对学生进行了形象的审美教育。如，贺知章的《咏柳》，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”它们组成了一幅美丽的早春图。我利用简笔画将这幅美丽的早春图展现在学生面前，学生直观地感受到了诗的意境美，让学生受到美的熏陶，从而激发了学生对初春、对自然的热爱之情。
总之，教学中使用简笔画，形成图文并茂的板书，既让学生得到了美的享受，又让学生兴味盎然地参与学习活动，培养了学生动手动脑的能力，发展了学生的思维想象能力，可谓一举多得。在今后的教学活动中我要继续学习，探讨简笔画在语文教学中的应用。因为简笔画是小学语文教学中一种形象、生动、有效的教学手段。正如《教育学》中所说：“所有的直观教具中，要数黑板最普通、最重要、最灵活……板书图示几乎可以服务于无限的目的。”只要我们认真钻研教材，精心设计、科学运用简笔画，它必将在我们的语文课堂教学上焕发出灼灼光彩。
参考文献：
黄水娇.巧用简笔画.提高课堂效率[J].小学教学参考，2014（25）.
浅谈教学简笔画的设计原则 篇7
关键词：简笔画,教学意义,设计原则
一、简笔画及教学简笔画
简笔画是一种在较短时间内高度概括物体形象的一种绘画方式。它广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法, 具有速写的简洁性, 图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性等特点。教学简笔画是在教学中根据学生的实际需要绘制的简笔画。教学简笔画是教师用来表达教学思想和传授教学知识的形象符号, 是教师教学语言的辅助形式。
二、简笔画的教学意义
教学简笔画是一种值得推广的直观教学手段, 是幼儿教师以及小学教师必备的基本功。作为一种教学辅助手段, 教学简笔画可以起到教学语言, 甚至于示范、教具演示、挂图所起不到的作用。教师借助于教学简笔画, 把学生引入教学的情景与故事内容的情节之中, 使学生有身临其境之感, 调节教学气氛, 唤起学生的注意和情趣, 可以使课堂教学做到“动”与“静”的互相转换, 进一步地调动学生的积极性。教学简笔画, 可使学生对课堂教学又一种总的享受, 多途径地培养其能力, 陶冶学生的情操。前苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出:“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量, 由于视觉听觉感觉同时进行, 在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”在现代教学技术盛行的今天, 最原始的、朴素的教学方式依然对学生吸引力重大, 而教师在教学中适当运用简笔画, 用生动简练的简笔画形象激发学生的兴趣, 加强学生对所学知识的印象, 对教和学而言都有积极的促进作用。简笔画不失为教师创造这种“艺术”情境的手段之一。总而言之, 简笔画就是简练、概括、夸张、快捷有效、易学易懂地表现对象的一种绘画形式。教学简笔画就是针对教学需要, 结合教学内容, 用简笔画的形式将所需要的教学内容形象地表达出来, 用于丰富课堂教学内容, 激发学生的形象思维, 丰富学生的想象力, 让学生直观地理解教学内容, 达到拓展想像空间, 增强形象记忆, 活跃课堂气氛, 丰富课堂教学内容的艺术感染力的效果, 使教师与学生在积极活跃的气氛中自然有效地完成教学要求。简笔画虽然谈不上是属于什么画种, 但由于它的快捷性、实用性而受到大家的喜爱。特别是将其合理的应用在教学当中, 将会起到意想不到的效果。
三、教学用简笔画设计原则
1. 简单直观、形象鲜明
根据幼儿的年龄特点和心理特征, 教师在教学中画简笔画必须做到简单直观、形象鲜明, 因为过于抽象的图形符号, 不容易被幼儿理解。对幼儿的教学简笔画课采用拟人的手法, 以激发幼儿的学习兴趣。幼儿在生活经历中, 最熟悉的就是人, 就是自己的父母, 老师和朋友, 如果把一些物体和动物拟人化的手法画出来, 幼儿更容易接受。例如, 画一投拟人化的大象, 大象的特征是个头大、长鼻子、大耳朵, 我们可以保留大象的这些特征, 把大象画成直立的姿势 (只有人能直立行走) , 把大象前腿画成胳膊和受的形状。这样就成了一个可爱的“大象人”了。又如画一个拟人化的“太阳公公”, 在太阳的外形中画上人的五官, 不同的五官能表现出不同的表情, 这样可画出一系列不同表情的太阳“公公”。
2. 重点突出、疑点醒目
较需简笔画是教师教学的辅助手段, 因此, 教师在教学中, 要紧密结合教学内容, 以简笔画的形式将重点、难点、疑点直观、形象地表现出来, 这样便于幼儿对知识的学习、理解和掌握, 从而达到在教学中重点突出, 难点突破, 解决疑点的目的。教学简笔画不仅能表现物体的外部特征, 还可以表现出物体的内部结构。例如, 让幼儿认识西瓜, 通常是画一个球体, 画出瓜蒂, 画上西瓜的纹理, 这只是西瓜的外部特征, 我们再画一块切开的西瓜, 画出瓜皮、瓜瓤和瓜子, 这样对西瓜的认知就更完整了。
3. 省时快捷、方便教学
教学简笔画的特点是教学过程中的作画, 由于课堂教学时间是有限的, 因此, 教学简笔画的设计要短小精悍, 即可节省教学时间, 又可方便师生的教和学。如果教师作画时间过长, 一是要占用其它教学内容, 二是容易分散学生的注意力。因此, 教师要尽量选择线条简洁、明快的图案作为教学中的简笔画。一些比较复杂或者中心没把握的可以在课前在黑板上画出参考或者辅助线。
简笔画课程的教学意义与特点 篇8
一、简笔画课程对于师范生来说意义重大
简笔画在课程设置上针对师范生其绘画表达形式相比儿童简笔画更注重速写特性, 更显成熟一些。简笔画这种特殊的绘画表达形式的形成与发展, 是伴随着我国师范教育的发展需要而逐渐形成并发展起来的一种适用性很强的课堂教学绘画表达形式。多年的实践证明, 简笔画特殊的绘画表达形式所具有的这种极强的适用性, 使其在课堂教育教学中发挥的作用是非常明显的。即使在今天高科技主导的现代课堂教学中, 也依然被广泛地使用。
究其缘由, 在于它的绘画表达形式首先能有效地配合教师在课堂上进行直观的教学讲解, 这样利于激发学生的学习兴趣, 因此能轻松地化解教学讲解中出现的重点、难点, 以实现教师教育教学的目标。其次, 它还是教师在制作新媒体课件时不可或缺的基本素质和基本绘画技能。并且, 简笔画这种特殊的绘画表达形式不仅采用最简洁的线条语言表达形式, 而且在物象造型上还追求简洁、适用、易学、易记的设计特点, 这样就能很好地弥补课堂教学时空和教师自身条件的限制, 由此也成就了简笔画这种独特的绘画语言表达形式。
这种特殊的绘画语言表达形式, 所传达的形象和意境总能给人一种有别于其他画种所独具的审美趣味。这种审美趣味包含着率真、质朴、生动等特性, 使人产生亲切、美好、回归自然的艺术审美感受。这种审美感受符合学生的心理特征和视觉经验, 从而使教师能成功地营造出轻松、愉快、有趣的课堂气氛, 由此而激发了学生的学习兴趣, 进而有效地提高教师教育教学质量。由此可见, 通过简笔画课程的学习, 使师范生能在未来的教师岗位上轻松驾驭和掌握一种有效的教学方法和教学手段。因此, 简笔画课程对于师范生来说意义重大。
二、正确理解和把握简笔画课程的性质与特点, 是制定科学合理的教学内容与教学进度计划的前提
简笔画课程属于实践技能训练课程, 理论讲解的内容不多, 主要以实践训练为主。课程的内容和进度计划在设置上不能简单随意, 要科学合理地设置课程的内容和进度计划, 只有科学合理地设置课程内容和进度计划才能实现课程教育教学目标。而正确理解和把握简笔画课程的性质与特点, 是制定科学合理的教学内容与教学进度计划的前提。
作为实践技能训练课程的简笔画, 根据课程的性质一般遵循从易到难、从简到繁的教学训练原则。在遵循这一教学原则的基础上, 必须正确理解和把握简笔画课程的特点。而简笔画课程的特点是其特殊的绘画语言表达形式, 这种特殊的绘画语言表达形式主要表现在两个方面:一是线条的表达形式;二是形象造型的表达形式。在线条表达形式上始终要求线条要简洁、流畅。这种简洁流畅的线条表达形式, 不仅能体现物象强烈的节奏感与韵律美, 还能体现物象强烈的生命节律和运动变化规律, 同时它还具备了其他绘画语言形式无法具备的简洁性和明确性。线条语言的简洁、明确、鲜明和流畅性, 能很好地传达教师教学意图, 以顺利地通过直观的形象与学生进行交流, 这是教师成功使用这种教学工具的前提, 是师范生熟练掌握和运用教学简笔画的首要条件。具备了这个条件才能使教师在课堂上这一特定的教学空间里, 言简意赅、简明扼要、表情达意地传达出教师教学意图以实现教育教学目的。
而形象造型的表达形式是简笔画课程训练的重点, 在教学训练中始终强调形象造型要概括、夸张, 并使之平面化、几何化和简略化, 即运用方形、三角形、圆形和线形来概括和表现物体形象的基本造型原理, 一种简约化、程式化及符号化的造型原理。这种特殊的造型原理对于造型能力弱的师范生来说, 无疑是一剂良方。掌握了这一原理、这剂良方, 就能让师范生建立起符号形态的意识, 即从简单的符号造型入手, 将客观存在的各种复杂、繁琐的物象, 归纳为几种简单的基本形, 并在符号化了的形象间建立起一种内在联系和造型模式, 这不仅减少了绘画造型的难度还能达到举一反三的运用能力。具备这样的能力就能轻松自如地表达教学中所需要的一切形象, 以实现教师教育教学的意图, 并与学生欢畅交流的目的。
简笔画课程训练方法的设置一般从临写练习开始, 再到改写练习、写生练习、默写练习, 最后到创作设计练习。而课程造型技能训练的安排从造型简化训练入手, 从简单的符号造型开始, 并通过简单的线条专项训练, 使学生对教学简笔画线条特点有了明确的认识, 再安排简单的形体临写练习。课程练习的内容从简单的形体逐步过渡到复杂的形体, 从静态物体逐步过渡到动态物体, 并穿插安排一定量的改写练习、写生练习和默写练习。总之, 只要遵循科学合理的课程教学进度计划, 并通过大量的实践训练, 就能逐步实现师范生对教学简笔画构成原理及设计特点的认识和掌握, 并为下一步的创作设计打下坚实的基础。因此, 正确理解和把握简笔画课程的性质与特点, 是制定科学合理的教学内容与教学进度计划的前提。
三、培养创作设计能力是简笔画课程最终的教育教学目标
简笔画课程的教学目的是什么?毫无疑问是通过课程的学习, 使师范生能将简笔画作为一种有效的教学工具、教学方法和教学手段, 在课堂教学当中进行实际运用的目的。为了实现这一教学目的, 简笔画课程应遵循由浅入深、循序渐进、逐步提高的技能训练原则, 从临摹简笔画范画训练入手, 逐步加入改写训练、默写训练, 再到写生训练, 最后到创作设计训练。而创作设计训练既是简笔画课程的难点, 同时也是提升师范生简笔画技能表达与运用能力的综合训练, 是实现简笔画课程教育目标最重要的技能训练。
简笔画创作设计练习主要包括单个物象的造型设计练习、多个物象的组合设计练习以及命题设计练习等。通过这样科学合理有序的、由易到难的创作设计进度技能训练计划, 逐步加强和灌输简笔画的物象造型构成原理、画面组合原理及画面构成原理等知识和技能, 使师范生能借助简笔画的特殊绘画语言、绘画表达形式, 把对自然、生活与人生的审美体验和感悟形象生动地表达出来, 并给予观者强烈的审美感受和深刻的思想启迪, 从而实现灵活自如、轻松驾驭简笔画这种特殊教学工具的能力。具备这样的创作设计能力就基本具备了简笔画在未来教育工作中的实际运用能力。因此, 培养创作设计能力是简笔画课程最终的教育教学目标。
结语
综上所述, 简笔画课程不仅为师范生未来的教师职业奠定了基本的职业技能基础, 而且还有效地提升了他们的艺术想象与艺术创造的能力, 为他们未来的教师职业生涯添上浓墨重彩的一笔。
摘要：教学简笔画课程对于师范生来说意义重大。正确理解和把握教学简笔画课程的性质与特点, 是制定科学合理的教学内容与教学进度计划的前提。培养创作设计能力是教学简笔画课程最终的教育教学目标。
关键词：简笔画,师范生,教学意义,创作设计能力
参考文献
[1]蒋啸镝.课堂教学简笔画绘制技能[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2002.
让简笔画为英语教学添彩 篇9
一、利用简笔画辅助教学的好处
简笔画顾名思义是用简单的寥寥数笔描绘的图画, 它的特点是方便、简易、灵活, 在45分钟的课堂教学中恰当使用, 常有意想不到的效果。根据多年的教学实践, 笔者认为简笔画是使语言活起来的一种好方法, 在许多复杂的学习项目中, “画”有特殊的信息沟通作用。“画”可以省掉从语言表达到意会中的“译解”过程, 可明显地促进学生对语言材料的感知, 可清楚地揭示语言与事物的本质联系。其幽默、栩栩如生的画面, 常令学生兴趣大增, 能提高学生的听、说能力, 启发思维, 提高智力。另外, 它还能突出教学重点, 集中学生的注意力。这既活跃了课堂气氛, 提高了学生的注意力和记忆力, 又有利于促进运用语言, 深受学生的欢迎。一次, 笔者在画丹顶鹤时, 把鹤嘴画得不是那么尖、腿也不长, 鹤顶也没有涂成红色, 结果引来学生的大笑, 但是大笑之后学生很快记住了丹顶鹤的体貌特征, 同时也拉近了师生之间的距离。与一些没有运用简笔画的课堂教学相比, 利用直观形象的简笔画进行英语教学在很大程度上活跃了课堂气氛, 而轻松活泼的课堂氛围能感染师生投身教学活动的情绪, 默契配合, 在活泼紧张而又和谐的气氛中完成教学任务。
二、简笔画在英语教学中的运用策略
简笔画形似, 直观形象, 激发兴趣;简笔画神似, 调动想象, 突出大意;简笔画形异 (不像) , 一图多用, 事半功倍, 增加交际。所以, 简笔画只需体现教学的实用性, 达意就行, 而不必太关注绘画艺术性。简笔画像与不像能产生两种不同的教学效果, 有时一幅蹩脚的简笔画产生的课堂教学效果会更好, 学生的语言选择会超出一幅“形似”简笔画, 这充分体现简笔画作为激发兴趣并增进语言训练的一种手段的作用。如我们运用简笔画导入让学生表达What’s this?It’s a…, 老师有意识将一个梨画的不太像, 因此就会产生以下的探究性效果:T: (画一个不太像的梨) What’s this?
S1: (观察) Perhaps it’s an apple.
T:No, it isn’t an apple.Who else can tell me?What’s this?
S2:is this a light bulb?
T:No, you can eat it.
S3:Oh, I see.It’s a pear.Am I right?
T:Yes, you are quite right.It’s a pear.
三、简笔画在英语教学中的具体运用
简笔画有助于语音和语法的教学。如语音教学中[m][n][g][l]是难点, 利用简笔画显示出每个音素的发音要领, 可帮助学生掌握这几个辅音的发音方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位, 学生很快便掌握了发音的方法和特点。在进行句型和语法教学时, 简笔画的运用也能起到推波助澜的作用。利用简笔画可以进行问答练习或自由谈话, 能将教材中比较单一、平淡的内容变得生动丰满;某些教师难以解释的抽象内容变得形象具体。如教师在黑板上画一幅图来导入进行时态的学习, 图的设计有一定的悬念或不确定性, 要求学生充分发挥想象力来回答教师的问题。
T:What’s he doing?Of course, he is sitting.But why is he sitting here?Is he going to school?Is he waiting for his mother?Is he thinking?Please tell me your different guesses.
简笔画运用于词汇教学, 能收到“精、妙、新、活”的效果, 增加学生的学习兴趣, 唤起学生的求知欲望, 让学生通过观察、思考, 自然地去学习语言。如在讲stand on the head、climb up a tree、fly to the moon、drive a car、fly a kite…这些词汇时, 各配一幅生动的简笔画, 如:
学生看了这些简笔画捧腹大笑, 课堂气氛活跃, 不知不觉地便掌握了这些知识, 且印象特别深刻。
英语中很多词汇, 例如名词、形容词、副词、动词和数词等, 都能通过简笔画辅助教学。如教材中介词的讲解, 只要画一张课桌和几个简单的物体, 就可以让学生清楚地理解on, onto, above, over, in, into, below, under, beside, near, by, behind, in front of等词的意义以及区别。如果是复习, 教师在绘画物体时, 可以故意画错物体的位置, 要求学生更正;也可以让一名学生在黑板上画, 其他人评议;还可以让全班学生一起画, 教师巡视查看。通过这样的师生互动或生生互动, 能够极大地调动学生的积极性, 激起学生的学习兴趣, 又能很好地复习所学内容, 达到教学目的。
简笔画有助于阅读和口语教学。根据课文特点, 用简笔画导入新课, 引人入胜, 能迅速引起学生的思考。如教“Traffic accident”时, 先在黑板上画上这样一幅画:一个人仰卧在地面上, 一大片血迹染红了上衣。这时学生就忍不住进行猜测:这是一个什么人, 干什么工作, 什么原因导致死亡, 什么时候死的……学生受好奇心驱使迫不及待地去揭开一个个迷团, 寻找答案。教师可以此为引导, 设计一个个教学环节, 设置一个个教学情景, 这时候教师是导演, 学生演员、侦探, 随着疑问的解决, 教学任务也就完成了大半, 无论是学生还是教师都在不断探求秘密中得到满足。当然, 教师还可以在教学过程中一边讲授课文内容一边制作简笔画。有的时候为了检查学生对所学知识的掌握, 也可以要求学生根据课文绘制一组简笔画。具体做法是, 在讲课文以前, 教师根据所学内容改写材料 (尽可能用学生已学过的词和句子) 并编绘一组简笔画。课上向学生介绍新课的整体故事, 边讲边画。遇到生词时, 多勾勒几笔, 达到视听的目的。之后, 让学生根据黑板上的图画和重点词语 (每张画都有几个相应的重点词语) , 用自己的话复述一遍所听到的内容, 从而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景, 给学生创造了听、说训练的机会, 又减少了母语的使用, 因此, 有助于学生在英语环境中提高听说能力。
总之, 运用简笔画组织课堂训练, 会收到良好效果。学生对所学的内容能很好理解、印象深刻;学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和记忆能力明显提高;创新型的简笔画可以使教学更有创意, 能够创设活泼有趣的教学情景, 激发学生学习英语的兴趣, 拓宽学生的想象空间, 发掘学生的潜能。
参考文献
[1]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社, 2001.
简笔画和速写教学之间的关系 篇10
一、简笔画和速写课程分析
(一) 简笔画的概念、意义、特点及应用
1.简笔画的概念
所谓简笔画就是用极为简练的线条和图形, 迅速地概括物象最本质的特征, 是一种直观形象、通俗简捷、鲜明生动、易学易画的绘画语言。教学简笔画是是儿童绘画的主要形式, 也是小学各门课程的有效辅助教学手段, 它极大地增强教学的艺术感染力, 提高了课堂教学效果。如果一个教师具备很强的简笔画基本功, 他的课堂一定会深得学生喜爱的, 老师寥寥数笔就能在学生面前展现出鲜明生动的形象、美妙广阔的世界, 那将是非常精彩的课堂。
2.简笔画的特点及应用
简笔画的特点:快速、简洁、符号、夸张、平面。
首先, 它也是人们情感传达的一种绘画语言, 特别是孩子能够通过运用它来更自由的表达人物的神态和表情, 即是对动物也能运用拟人、夸张的手法传达情感;其次, 它不受客观对象约束, 自由想象, 随机夸张;再次, 以生动流畅的线条传达情感, 为以后写实性速写打下坚实的基础。简笔画在教学上多采用深入浅出、夸张变形、图文并茂的教学手法, 分门别类地阐述了简笔画的基本技能、技法及其在各科教学中的运用, 做到理论与实践相结合, 达到简单易学, 形象概括, 信笔画来, 栩栩如生。简笔画通常多采用平面表现的方法, 表现时要选择能突出物体结构特征的角度表现, 图形越简练越好。
(二) 速写的概念、意义、特点及应用
1.速写概念
速写是绘画造型艺术的一门基础课, 是指画家凭感受在相对时间内快速地扑捉自然中生动的形象, 是画家与生活交流的主要手段, 画家通过速写记录生活感受生活扑捉灵感, 搜集创作素材。
2.速写的意义
(1) 首先体现在造型能力训练。⑵其次通过速写收集大量创作素材。
(2) 最后, 一幅好的速写本身就具有独立的审美功能, 历代大家的速写手稿就是艺术的珍品。
3.具体要求
(1) 要求画家眼、心、手高度协调统一, 做到快速、准确、简洁、生动、传情。
(2) 画家自觉地注重自己主观认识的提高, 扑捉自己与众不同的主观感受。
4.速写的特点
(1) 速写的特点就是能快速捕捉生活生动的瞬间, 简便、快捷、易于操作练习。
(2) 速写的另一个显著特征是最能够表现出画家敏锐的观察能力和对物质世界的新鲜感受, 体现画家的激情和生动感受。看一个画家的基本功只要看他的速写就行, 古今中外莫能例外, 西方的画家达芬奇, 拉斐尔, 尼古拉费钦, 安格尔等, 他们速写表现大多以写实和明暗为主;中国的画家叶浅予、李可染、黄胄、刘文西、周思聪等, 这些画家没有一个速写基本功不是很扎实的, 他们的速写生动感人, 艺术表现力强。
(3) 速写是探索创作的一个有效方式, 是画家和生活的桥梁。
首先, 画家长期坚持画速写, 养成勤于观察勤于动手的好习惯, 可以为日后搞美术创作和美术设计积累下丰富的艺术素材。其次, 画家就是在生活中通过速写来探索创作的表现形式, 酝酿创作题材, 构思经营创作内容。最后, 画家正是通过速写研究探索个性化的艺术语言, 才形成了独特的个人风格。
(4) 速写是在较短时间内迅速将对象描绘下来的一种绘画形式, 在造型能力训练上有着不可低估的作用。因为作画时间比较短, 在描绘对象时, 画家的思想状态高度放松, 精力又高度集中, 放笔直取, 心手合一, 情景交融, 扑捉生活中生动感人的瞬间, 随时描绘我们周围生活中的感人的任何物象, 表现出高于自然的艺术作品。速写又特别擅长描写运动中的对象和转瞬即逝的动态。它表现的题材远远超出课堂上素描练习内容的范围, 极大地拓展的画家的认识视野。
二、简笔画和速写教学之间的关系
(一) 简笔画和速写的共性
1.首先, 二者在表现上共同特征是以线传情, 速度快速而简洁, 画面生动而概括。
简笔画一般几十秒钟就应完成, 线条越简练越好, 简单易画、直观快速, 便于儿童学习;速写是在生活中记录大量素材, 特别是表现的对象多是动物和人物, 这也是快速而准确在几分钟默写完成对象, 线条要求也是概括而简练, 画家依靠新鲜感觉快速默写完成作品。
2.其次, 二者都要求是抓住特征, 以情入画, 生动传神, 表现性强。
简笔画要求心中有形象, 抓住物象的特征, 表现既生动而又传神, 根据表现对象的特殊需要也可采用省略、夸张、变形等手法, 甚至用漫画达到写意传神的效果。速写具有同样要求, 要求画家抓住特征, 以情入画, 作品要求在写实的基础上生动传神, 画面艺术感染力强。
3.简笔画和速写都是以线来表现, 简笔画的线条比较概括简洁, 适合于儿童学习, 而速写的线条更加丰富生动, 不同的专业速写的语言不同, 线条的要求也不同。
(二) 教学简笔画和速写的个性
1.简笔画比速写更概括、更主观、更自由、更富于想象、更夸张、更拟人化, 不受客观对象约束;而速写更生活化、更自然化、更客观真实、表现更写实传情。
2.简笔画多以点、线、面来表现, 以各种几何形来概括;而速写除了点、线、面, 还有明暗光影等表现方法。
3.速写有“四要”。要熟悉比例、要理解结构、要掌握动态、要整体作画。
速写要尊重客观对象, 从比例到结构都要符合客观对象, 不仅要求画家熟悉客观对象比例, 还要求理解对象结构, 并掌握人物的动态, 养成整体观察和作画的习惯。而简笔画不会受客观对象的约束, 无论是动物还是人物, 造型更夸张更自由, 如果是动物则更儿童化、拟人化。速写要求画家快速而准确地表现出对象。
4.线条的内涵不同。线条的内涵在简笔画上比较简单, 在西方速写中则是结构和面的转折, 而在中国画中不仅是结构, 更具有丰富的内涵美, 它不仅承载了物象的质感和量感, 还承载了画家丰富的的情感, 如同中国的书法艺术, 用毛笔表现线条, 线是书画家情感的载体, 中国画的线条要求做到:平、圆、留、重、变, 用线做到骨法用笔、入木三分, 线条除了具有描绘对象形体的功能外, 其自身还具有艺术表现功能, 它可体现出丰富的内涵, 如力量、轻松、凝重、飘逸等美感特征。画家在画速写的时候, 会不知不觉将自己的情感和艺术个性, 通过线条的运用而流露出来。
(三) 简笔画和速写教学之间的联系
简笔画和速写之间是承前启后的承接关系, 画好简笔画不仅培养学生的美术素养和创造力, 还使学生练习好流畅的线条, 学会概括自然和表现自然, 为画好速写打下基础, 在教学中发现, 许多简笔画基础好的学生, 速写就画得好, 相反, 速写概括力差的学生是简笔画基础相对弱, 对简笔画中最简单的问题没有掌握。如速写中人物的动态不够生动天然, 原因就在于单线人物简笔画画的少, 对简单的人物动态理解不到位;简笔画人物的表情画得好, 速写中人物的神情刻画就到位, 因此, 在简笔画中, 就应该开始培养儿童如何观察和表现人物动态、神态、五官表情, 为以后画写实而复杂的人物速写打下坚实的基础, 事实证明, 许多美术专业学生长期素描塑造深入, 表现丰富, 但人物表情如植物人一般, 呆滞无神, 原因在于速写弱, 简笔画训练少, 从小没有注重培养如何观察和表现人物动态、神态、五官表情。
结语
简笔画与中学英语课堂教学 篇11
关键词：简笔画；特性；具体实施；英语课堂教学
一、简笔画与语言教学的关系
简笔画（Stick Figures），用笔简约而内涵丰富，作画快速而表现力较强，是简明扼要的高度绘画形式，也是一种语言交流的特殊方式。地球上的万事万物皆有形状，要表达同一物品，除用抽象的语言，我们还可使用绘画这种言简意赅的形式。简笔画进入课堂，可以发挥其独特的教育和审美功能。
二、简笔画在英语课堂教学中的特性
1.直观性
语言教学，如果学习方法不适当，就会一味地变成“鹦鹉学舌”，毫无乐趣可言。简笔画可以将单词与具体的实物联系起来，并且加深学生的记忆。用粉笔直接画在黑板上，如写字一样，甚至比写字更快地绘画出物品，既不占用过多的教学时间，又便于在规定的时间内完成课时教学任务，使学生处于艺术的游戏中，形象简练夸张，可以使学生一目了然，它甚至比挂图更直观，教学更具直观性。如，七年级的学生在学习各种球类名词时，教师使用简笔画，可以让学生印象深刻，兴趣浓厚。
2.生动性
英国政治家、文学家艾迪生说过：“我们一切感觉力最完美、愉快的是视觉。它是最多样的观念来充实心灵，它隔着最大的距离接触外界的东西。它也能经久地连续运动而不感到疲劳，对本身的享受不感到厌倦。”瑞士教育学家斐斯泰洛齐将形状当作教学的基本教学手段，认为直观是认识的基础。因为在各个器官中，视觉的作用是最敏感的。形象思维和逻辑思维一样，是人类一种重要的能力，而且被认为与人的创造力有一种密切的关系。所以，在语言教学中，形象思维能帮助和促进学生的学习。
简笔画反映客观真实，把事物的特征巧妙地用简练的笔画刻画出来，区别事物的各种类型、属性，如在简笔画下配上英语文字，更能生动形象地展现单词与单词的意义。
比如，当教师可以画三幅简笔画来教 学“morning”“afternoon”
“evening”这三个单词，并且还可以用三个单词延伸出相应的句型和相应的问候语，达到英语语言教学的目的。
3.辅助性
简笔画并不是英语教学的目的，只是一种教学手段，是一种教学工具，最终要教学生达到学会英语的目的。在教学中通过各种简笔画辅助教学，提高学生的学习积极性。通过语言与画面的配合最终达到学会语言的目的。
三、简笔画在教学各个方面中的具体实施
1.在词汇教学方面
词汇是英语教学的基础。对于大多数学生，记忆单词是老大难，对词汇要感兴趣，对词汇表达的意思要记忆准确。在教学“采用何种交通方式到达学校”时，可以在黑板上画出相应交通工具，并配上单词，用形象的绘画，引导学生用另一国家的语言表达
出来。
2.在辨析相近事物异词方面
对于容易混淆的英语词汇，形象的表达比抽象的语言描述更容易提高学生的注意力，并能培养他们的观察能力，如，cup和
glass在教学过程中配以相应的图画，那么学生就会很容易区分这两个词，大多数学生，在看到实物后，也能快速反应出英语的说法。事实证明，经过大脑思考和辨析过的东西，印象会更加深刻。
简笔画，从微观上使学生很容易分辨相近事物，更重要的是，从宏观上培养学生的观察、分析、想象及思维能力。
3.在句型的教学方面
英语中的句型教学，是在词汇学习的基础上更进一步的发展。传统的英语句型教学，是长时间大量的机械模仿与操练，学生与教师都感觉疲惫，且达不到预想的学习效果。如，在教学购物话题这一单元时，将不同的商品以简笔画的形式呈现在黑板上，边问边画，将学生下一步要购买的物品，以简笔画的方式呈现在黑板上，学生兴趣浓厚，课堂气氛也不至于生硬，同时也锻炼和培养了学生的应变能力。
事实证明，简笔画教学使教学内容更富有连贯性，学生学习课文就像在看连环画和看电视一样，不知不觉把所学内容掌握，既突破了教学重难点，又训练了学生的语言能力。
根据西方心理学家和美术方面的学者观察，简笔画给孩子们输入了丰厚的形象信息，在语言教学的课堂中，增加了学习的氛围，使学生左右脑并用，增强记忆力，提高了教师教学和学生学习效率。
参考文献：
[1]涂永录.简笔画技法与运用[M].1版.中国美术学院出版社，1996：85.
语文教学中应用简笔画的好处 篇12
一、有利于增加语文课的趣味性,激发学生的学习兴趣
成功的教学所需要的不是填鸭式,也不是注入式,而是启发式。启发式教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。激发了学生的学习兴趣,就是培养了学生学习的主动性和积极性。在低年级语文教学中使用简笔画,不仅能帮助学生更好地理解课文内容,还能激发学生的学习兴趣,使语文课上得生动有趣,使学生喜欢语文。
在教学活动中,简笔画不只是老师画,学生看,适当的时候,老师指导学生画,比老师画的效果更好,它会唤起学生的求知欲,更有利于激发学生的学习兴趣。如,在教学第四册中的《日月潭》一课时,在理解日月潭名字来历的那段话时,教师先给学生介绍一下方位,即上北、下南、左西、右东。然后抓住一些关键的词句,即“湖中央有个小岛叫光华岛。这个岛把湖水分成两半。北边像圆圆的太阳,叫日潭,南边像弯弯的月亮,叫月潭。所以人们把它称为日月潭。”教师指导学生读懂句意后,启发学生画出日月潭的样子来。通过画简笔画,不但加深了日月潭给学生的印象,还激发了学生的学习兴趣,培养了动手、动脑的习惯,发展了学生的思维想象能力。
二、有利于突出重点,突破难点,降低学生理解的难度
语文教学中使用简笔画,可以把比较抽象的,学生理解起来有困难的段落或者词句,变为比较直观的、形象具体的图画,从而降低学生对课文内容理解的难度。
如,在教学第四册《回声》一文时,回声现象到底是怎么回事,教师如果用下定义的方法告诉学生什么是回声,二年级的学生理解起来肯定有难度。课文中,青蛙妈妈给小青蛙打了一个很好的比方:“她捡起一颗石子,扔进河里,河水激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸又荡回来。你在桥洞里叫,声音的波纹碰到桥洞的石壁,也要返回来。这样你就听到自己的声音啦。”这段话告诉了学生什么是回声。是文章的重点,也是理解的难点。教学时教师可用弧线来代替水的波纹,用好几条弧线来代替一圈圈荡漾开去的水波。“波纹碰到河岸又荡回来”,教师选用其他颜色的粉笔,同样用弧线来代替荡回来的水波。之后教师让学生拿出水彩笔,指导学生也用几条弧线来代替声音的波纹,边理解边画出声音的波纹在桥洞里传出去,碰到石壁以后又返回来的情景。传出去和返回来的声波要用不同的颜色绘制,这样一目了然。师生互动,一边理解,一边动手用简笔画把课文描写的内容画出来。通过有趣的互动学习,学生很轻松地弄明白了———回声现象,就是声音的波纹遇到障碍物以后返回来,再一次被我们听到,这就是回声。因为师生的简笔画非常形象地呈现出了声音传出去又返回来的情景。
三、有利于加深印象,帮助学生快速背诵课文
背诵是学生积累知识的一种有效手段。低年级语文学习中要求背诵的课文很多,学生的背诵任务很重,如果可以恰到好处地利用简笔画,图文结合起来,既能提高学生的背诵质量,又能减轻学生的背诵负担。
如,《荷花》一文,我便让学生边读边画千姿百态的荷花:有的展开两三片花瓣儿→有的花瓣全部展开了→有的还是花骨朵儿,让学生在画的同时,如同亲临荷花池;亲眼看着那一朵朵荷花,印象特别深刻,背诵起来也朗朗上口。
四、有利于对学生进行审美教育
教师在教学时可结合课文内容,用简笔画画出具体形象的图画,从而图文结合,既培养了学生的审美能力,又对学生进行了形象的审美教育。如,贺知章的《咏柳》,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”它们组成了一幅美丽的早春图。我利用简笔画将这幅美丽的早春图展现在学生面前,学生直观地感受到了诗的意境美,让学生受到美的熏陶,从而激发了学生对初春、对自然的热爱之情。
总之,教学中使用简笔画,形成图文并茂的板书,既让学生得到了美的享受,又让学生兴味盎然地参与学习活动,培养了学生动手动脑的能力,发展了学生的思维想象能力,可谓一举多得。在今后的教学活动中我要继续学习,探讨简笔画在语文教学中的应用。因为简笔画是小学语文教学中一种形象、生动、有效的教学手段。正如《教育学》中所说:“所有的直观教具中,要数黑板最普通、最重要、最灵活……板书图示几乎可以服务于无限的目的。”只要我们认真钻研教材,精心设计、科学运用简笔画,它必将在我们的语文课堂教学上焕发出灼灼光彩。
参考文献