简笔画艺术

简笔画艺术（共12篇）

简笔画艺术 篇1

简笔画是一种有效、实用、简单、方便的英语教学手段。它形象生动、直观性强, 不受时间和空间的限制, 寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景, 为教学过程提供一个真实形象的语言环境, 极大地激发学生的兴趣, 充分调动学生的参与性, 有效地促进学生学习语言。因此, 笔者认为, 小学英语教师应充分发挥简笔画的作用, 植简笔画艺术于小学英语课堂教学中, 有效地服务课堂教学。

一、简笔画的作用

简笔画具有直观性、趣味性、审美性和易操作性等特点, 较其他教学手段, 有其独特的教学作用。

(一) 快速简洁, 便于使用

简笔画画面简洁, 画法简单。教师可在几秒钟内完成, 且可以随用随画、随时修改, 不受任何条件及场地的限制 (只需黑板和粉笔) , 使用十分方便。[1]

(二) 生动活泼, 激发兴趣

绘画是儿童十分喜爱的视觉艺术。简笔画所创设的教学情境, 可以激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力, 消除他们的学习疲劳。教师如能带动学生一起参与绘画, 边画边说, 还可激发学生的求知欲和表现欲, 培养他们的创新精神和实践能力。

(三) 直观形象, 加强记忆

简笔画的特点是形象、直观, 能帮助学生建立语义和语言形式之间的联系。[1]有研究表明, 图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用:仅凭口述传达信息的学生, 三天之后记忆保持率只有10%, 而边看图边口述的学生, 三天之后记忆保持率高达65%。[2]因此, 教师可利用简笔画, 使外语形式同客观表象直接联系, 这有助于学生感性地了解语言材料, 加深印象, 提高记忆效率。

(四) 美的欣赏, 美的教育

用简笔画辅助教学可培养学生的审美能力, 因为简笔画有意味、有情致, 极具艺术性, 是美的欣赏。教师在教学中可利用简笔画, 让学生接触这一艺术形式, 理解、领悟画面的构成、色彩的搭配, 引导他们学会发现美、欣赏美、创造美, 从而培养他们的审美情趣、提升审美能力。

二、简笔画使用的原则

根据教学内容使用简笔画是教师的一项重要技能, 教师应遵循以下原则合理地使用简笔画。

(一) 目标明确, 重点突出

教师应明确画简笔画并不是英语教学的目的, 只是一种教学手段, 其最终目的是让学生更好地学习语言。教师应从教学实际出发, 根据特定的教学目的和要求, 针对具体的内容与对象, 选择适当的绘画内容和形式, 化难为易、画龙点睛。

(二) 形象逼真, 生动有趣

画面的形象生动, 能对小学生产生强烈的视觉吸引力和冲击力。教师应充分发挥简笔画的视觉优势——形象逼真, 生动有趣, 把重难点化虚为实、化繁为简、化难为易、化深为浅, 把抽象、隐晦的理性知识转化为具体、明了的感性图示, 使简笔画成为刺激学生观察和思维的兴奋剂, 寓教于乐。

(三) 快速娴熟, 边讲边画

教师应快速、娴熟地勾勒出人、物、景的基本特征, 切忌过慢、过细、过繁而分散学生的注意力。教师应边画边讲, 不时地对画的内容提问, 引导学生积极地思考。例如, 在呈现各类动物时, 教师可先在黑板上画上大小不同的几个圆, 让学生看着这些圆, 想象是哪种动物;然后, 边补充这些圆边提问What’s this?Is it a dog?Is it a cat?等 (见图1) , 引导学生积极思考、运用已学语言进行语言实践。这样可以有效地保持学生的学习注意力, 从而提高课堂效率。

三、简笔画在各类教学中的应用

如何充分发挥简笔画的作用是一项艺术。笔者认为在小学英语课堂上, 教师可针对不同的课型, 发挥简笔画的不同风格艺术之效, 因地制宜地使用简笔画。

(一) 语音、歌曲教学凸现背景

简笔画艺术在教学中可以作为一种记忆的背景, 语言的依托。在教学中, 教师可以简笔画为背景, 挖掘、串联音标的隐含因素, 从而将枯燥的语音教学生动化。例如, 在音标/A/的教学中, 教师可以利用简笔画 (见图2) , 在黑板上画一只老鼠, 引导生说/A//A/rat;由老鼠演变成一个帽子, 引导生说/A//A/cap;在帽子下画上一只猫, 引导生说/A//A/cat;然后, 引导学生总结字母a在这些单词中的发音规律, 即字母a在闭音节中发/A/, 如单词rat, cat, cap等;并通过一首有韵律的chant把三个例词和音标串联起来:/A//A/cat, I see a cat./A//A/cap, the cat has a cap./A//A/rat, a rat is on the cap.Oh, cool!简笔画的一笔一画, 使一个个例词突兀在学生眼前。“戴着有老鼠帽子的猫”与琅琅上口的chant融音、形、义于一体, 激发起学生的兴奋点, 使他们在整体背景的依托下自然而深刻地习得语音知识。

不仅如此, 简笔画艺术还可以充当英语教学语意的背景、情感的烘托。在歌曲教学中, 教师可利用简笔画, 帮助学生理解歌词, 产生情感共鸣。例如, 在教学歌曲Old MacDonald时, 教师可以利用简笔画 (见图3) , 在黑板上先画一个老农, 告诉学生这个老农叫Old Macdonald, 并引导学生跟读;接着勾勒一幅农场图, 边画边说Old Macdonald had a farm, 教师带读, 突破难点句;然后边在农场图的不同位置上画几只鸭子, 边带读On his farm he had some ducks;最后, 用肢体动作表现这边有很多鸭子在嘎嘎地叫, 那边也有很多鸭子在嘎嘎地叫, 引导学生边做动作边学说With a quack-quack here, and a quack-quack there.Here a quack, there a quack, everywhere a quack-quack, 重点带读here, there等词。简简单单的简笔画烘托出的是农场的热闹、生活的美好, 促使学生在一笔一画的情景创设中熟悉歌词、领会歌词语义之后轻松地、富于感情色彩地学唱歌曲Old MacDonald。

(二) 字母、词汇教学凸现形义

字母和词汇是语言学习的基础。在26个英文字母中, 存在着许多形似的字母;在众多的单词中, 也存在着许多音似、形似和意义相似的词。教师可以利用简笔画, 在字母、词汇教学中凸现形义, 激发学生的学习兴趣, 促使学生正确地认识英文字母、记忆单词, 帮助他们避免出现张冠李戴的现象。

例如, 在教学字母h时, 教师可以先后画两个热狗和一个汉堡 (见图4) , 借此帮助学生复习已学的食物单词hamburger, hot dog;然后引导学生观察这两个单词的共同点——开头字母一样, 都是小写的h。此时教师可趁势引导学生一起书写h, 边写边读;将h变为H, 并引导学生一起书写H, 边写边读。这样可以促使学生从整体视觉上获得小写字母h和大写字母H, 使他们在掌握h发音的同时记住h的大小写形式, 并加深对hamburger, hot dog的记忆。在这里, 简笔画艺术凸现了形义, 提供了字母书写的支架。

同一类别的词汇往往有许多词组成, 有的音似、有的形似、有的义似, 学生容易混淆。例如, bus, car, taxi, bike jeep, train等词意义相似, 均代表交通工具, 但对于缺乏生活体验的小学生来说, 很难区分, 尤其是car和taxi。因此, 教师在教学car和taxi时, 可利用简笔画 (见图5) , 帮助学生清楚地分辨car和taxi。又如, 对于音似的cake和coke, 教师也可利用简笔画 (见图6) 帮助学生加深记忆。

某些抽象的单词单凭语言解释非常困难, 如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。例如, 在介词on, over, above, under教学中, 教师可设计如下的简笔画 (见图7) 。这样既可直观、形象地帮助学生区别介词on over, above, under的用法, 化抽象为具体, 又可帮助学生复习动物类单词, 使语言新旧融合, 促使学生自然地输出语句:The dog is on the pig.The panda is under the pig.The birds are over the pig.The bee is above the pig.在这里, 简笔画艺术凸现了形义, 提供了单词理解的支架。

(三) 句型、语篇教学凸现语境

教师在句型和语篇教学中, 可利用简笔画, 为学生营造生动活泼的情景, 将生活的活水引进课堂, 从而使语言也散发出生命的活力。

例如, 在教PEP小学英语五年级上Unit 5句型Look at the...It is...时, 教师可以借简笔画为学生创设一幅动物园的画面 (见图8) 。简笔画中栩栩如生的动物不仅能激起学生说的欲望, 而且能挖掘他们的生活元素, 拓宽他们的思维, 激发他们的想象力和创造力, 促使他们怀着对动物的热爱之情绘声绘色地描述画面Look at the elephant!It is drinking.It’s so big and tall.It has two big ears and a long nose.I like the elephant.Look at the...在这里, 简笔画艺术凸现了语境, 为学生提供了语言输出的载体。

又如, 在进行PEP小学英语七年级上Unit 6 The Story of Rain的故事教学时, 教师可借助简笔画和关键词淋漓尽致地呈现The Story of Rain (见图9) , 教师可先画一个太阳, 并引导学生说It’s a sunny day;再画一条小河和小水滴, 引导学生说Little Water Drop sleeps in a river;接着画水蒸气, 引导学生说He wakes up.He feels very hot.He goes up.最后画风先生, 引导学生说He meets Mr.Wind, 促使学生随着教师的简笔画看故事、听故事、操练重点语言、初步感知故事、为故事输出奠定坚实的基础。同时, 教师可引导学生跟录音朗读, 使学生在语言的模仿、朗读中进一步领会故事, 加深对故事的理解。最后, 教师可借助简笔画为学生提供情景和关键词做为支架, 促使学生由词串句、由句串篇、化零为整地讲故事。在这里, 简笔画艺术凸现了语境, 提供了故事输出的情景支架。

可见, 在小学英语课堂教学中, 简笔画时时处处发挥着艺术之效。教师应不断加强自身的简笔画技能, 从着眼于有效服务教学出发, 努力以快速、简洁、直观的简笔画辅助教学, 植不同的简笔画艺术风格于小学英语课堂, 使小学英语课堂教学洋溢着艺术之美。

参考文献

[1]聂灿辉.少儿英语师资岗位职业技能培训教程[M].广州:广东经济出版社, 2007.66—75.

[2]三草人.运用现代教学技术, 创设教学情境, 实现教学效益的提升——我的英语教学杂感[Z].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e64ade001009dgu.html.

简笔画艺术 篇2

白鸽的简笔画成品图：

白鸽的简笔画步骤如下：

白鸽简笔画步骤1

白鸽简笔画步骤2

白鸽简笔画步骤3

白鸽简笔画步骤4

白鸽简笔画步骤5

关于白鸽的作文：

关于白鸽的作文一

一个阳光明媚，春意盎然的星期天，我和妈妈去姨妈家玩，路上突然看到一对漂亮的小白鸽从头顶飞过，顺着鸽子飞去的方向一看，鸽子竟然落在姨妈家的阳台上。这时，我一下子恍然大悟：这不就是表哥养的小白鸽吗！

这对小白鸽可真漂亮！洁白的羽毛油光发亮。但是如果仔细观察，就会发现各处的羽毛各不相同：头上的羽毛又短又密，轻轻一摸，滑溜溜的，感觉特别舒服。背上的羽毛厚厚实实，整整齐齐地排列着，像一精美的工艺品。肚子上的羽毛，蓬松柔软，像刚弹过的棉花。翅膀上的羽毛又长又硬，能像折扇一样打开，特别养眼，令人目不转晴。一双小红脚柔软而纤细，走起路来摇摇摆摆，活像一位舞蹈家。瞧！那只雌鸽子的脖子上还长着一圈黑色的绒毛，像戴了一条别致的项链，又为它增添几分姿色。它们两只黑珍珠似的亮眼睛，薄膜似的眼皮，常常迅速地垂下来，又很快地睁开，一眨一眨地非常有趣。

看！吃饭的时间到了，表哥送来了它们最喜欢的美食，两只小鸽子会一下子暂停一切活动，以迅雷不及掩耳之势飞快地站在餐盆边，红喷喷的小嘴巴，你一下我一下，尽情愉快地享受着美食，还不时地“咕咕咕”地交流下，大概是对美食的感受吧。终于吃饱竭喝足了小白鸽现在会进行一下简单的洗嗽，尖尖的小红嘴在饭盒的边上蹭来增去，轻轻地弹掉嘴边的饭渣，勾着脖子啄去掉在身上的饭粒，抖了抖身体，理理羽毛，振振翅膀，用力伸伸脖子，接着便张开折扇一样美观而强健的翅膀，飞向美丽的蓝天。

我非常喜欢这两只小白鸽，它们的一举一动都给我留下了深刻的印象。

关于白鸽的作文二

临近考试了，在姐姐的帮助下，我完成了语文课本系统的复习整理。姐姐还通过与我一问一答的方式考查，最后终于达到了姐姐提出的要求。

我就对姐姐说：“咱们去广场玩去吧。”姐姐满意地点点头，说：“也好，适当的休息有助于身心健康。好久没去广场了，咱们看看有没有什么新的变化。”

我们一路高歌着往广场方向奔去，还没有到达广场，就发现有很多的人围观。姐姐猜得没错，广场最近果然有新的变化。我们不由得加快了脚步。

原来，广场的中央有一座新的雕塑，是美丽的“小白鸽”雕塑。人们一看到这个新雕塑就议论纷纷。我们注视着“小白鸽”，它圆圆的双眼凝视着远方，洁白的翅膀张开着，好像只要蹬开大理石盘，就会凌空飞起，并且传递着一种奋发向上的力量。广场台阶的四周，铺满着有各种棱的鹅卵石，有的平整光滑，有的坚挺凸起，有的侧着身子，有的完全仰望着蓝天……

“小白鸽”雕塑让我想起了文明的使者，和平的爱好者，绿色地球家园的护卫者。我想：虽然它不能到处飞翔，可是它已经深深地印在我们的心里。它是在警示我们：和平来之不易，为了美好的未来，争当做一名有理想、有文化、有素质、有作为的好学生！

好了，白鸽的简笔画学会了吗，更多简笔画学习，可关注文库【简笔画频道】

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幼师简笔画之一 篇3

中等职业学校幼儿教育专业实验教材美术，高等教育出版社(2005年版)。

二、课的类型

综合课，第一课时。

三、教材分析

动物画法这一单元采用图文并茂的形式，非常生动简练地展现了简笔画的魅力。教材和课程设计从与学生密切相关的生活中选择单元主题，以洗练的程式设计和适度的夸张与变形技巧，既让学生初步了解了简笔画的基础知识与技能，又培养了他们热爱动物、热爱幼儿、热爱生活的美好情感，达到人文素养和艺术能力的培养目标。

四、学情分析

本课是这一单元的第一课时，教学的设计注重对学生情感的激发，使学生接触多种动物的简单表现形式，拓宽程式处理方法，注重对基本技法的把握。通过学生主体参与探究的学习方式建构知识，追求课堂预设与生成的统一，培养学生掌握分析解决问题的方法，获得审美情感、知识、能力的同步发展。

五、教学方法

从美术学科切入，联系多学科相关知识教学。

六、基本模式

激趣感知(赏)-深入感知(识)-体验探究(画)-发展评价(展)

七、教学目标

1.知识与技能：通过调动学生的多种感官，让其感悟简笔画作为形象化教学手段在幼师教学中的地位和作用，并使其能较好地表现。

2.方法与过程：学生学会程式化处理的多种艺术形式，达到举一反三的效果。同时，掌握适度的夸张与变形以提高简笔画的表现力和趣味性，训练学生的发散思维能力，让学生在美的体验中愉悦精神。

3.情感、态度与价值观：形成和提高视觉感受的欣赏能力，学生感悟健康的审美情趣、人文素养和价值观以及对世界多元文化的认同。

八、教学重点

通过学习动物简笔画的绘画技巧，达到一定的应用能力。

九、教学难点

程式化处理的举一反三。

十、教具及学具准备

多媒体课件、水笔、A4纸等。

十一、教学过程

(一)激趣感知(赏)

设计思路：这一环节教师通过音乐引入课堂，以前苏联教育家苏霍姆林斯基的话(绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。)为切入点，结合一真实的故事并配以现场图示，让学生在故事中真正做到视觉、听觉、感觉同时进行，从而产生美好的情绪记忆，激发学生的学习欲望。

教师讲述一个真实的故事。

在一堂儿童文学课上，只见老师边讲《龟兔赛跑》的故事边在黑板上画画。山呀，树呀，活泼可爱的小乌龟和小兔子，只消几笔，瞬间就勾勒出来了，很快就把学生引入到故事情节中，小朋友听得津津有味。这是四十年后由那些当年的学生讲述的故事。当我们设法找到这位教师时，她已是六十多岁的老人了，说明来意，她激动不已，万万没有想到，时隔四十年，自己的一堂课会给学生留下深刻印象。

作为—个未来的教师，你能理解这位教师的心情吗?

在学生回答的基础上，教师引导，让学生意识到简洁、洗练的绘画语言，配合教师的课堂讲解，可充分激发儿童的学习兴趣。

学生欣赏简笔画作品。教师要求学生在欣赏的同时找出简笔画作品的特点或共性。很自然地引出简笔画的简单方法——程式化处理。

(设计意图：教师带领学生一起感受简笔画在教学中的作用，促使学生增强对简笔画的认识、感受，为学生进一步深入了解并掌握技法打开了一扇窗。)

(二)深入感知(识)——程式化处理

这一环节主要采用启发式教学，教师利用分类、看图等直观教学法，选择有特点的图片，通过集体探寻的方法，学习新知。

在动物简笔画中，程式化的处理减少了绘画难度，由于图形间的造型模式比较接近，只要抓住物象的特征再加上足够的生活经验，就能达到举一反三的程度。那么，程式化处理有哪些要领呢?

1.程式化的处理实质上是把符号语言进一步升华

教师以红脸-忠臣、白脸-奸臣、花脸-莽汉等图为例，引导学生自由作答，引出汽车标志等符号语言。

2.一般鸟禽类的身体多概括为椭圆或半圆形，主要特征分别在脖子、嘴、腿等这些部位

教师以图为例，引导学生注意观察特征。

3.四肢类动物在行走时，同侧的前后肢运动方向正好相反

教师以图为例，引导学生观察动物特征。

4.四肢类动物中，食草类动物四足多为蹄，食肉类动物四足多为爪

教师同样以图引导学生观察。

5.灵活运用符号语言的简笔画作品

教师让学生总结所欣赏图片的特征及共性，学生自由作答。由此得出以下结论：相同的符号可以表现不同的形象；不同的符号也可以表现相同的形象。

互动环节，请同学们运用相同的符号——圆形，表现不同的动物形象。

(设计意图：学生在学习程式化处理技巧的过程中激发学生对简笔画的兴趣和绘画欲望。)

(三)体验探究(画)——适度的夸张与变形

这一环节以总结、提高、应用为主，充分展现学生的绘画能力。

1.体验与表现

在符号化、程式化的基础上适度地对动物形体进行夸张与变形，可提高简笔画的表现力和趣味性，同时也是一项发散思维的训练。夸张与变形可以从三个方面来考虑：

(1)形态的转换

借助不同的形与线的情感作用来改变对一般物象的认识。

(2)强化特征

把物象特征突出来，可以超出正常的视觉经验，使人一目了然。

(3)适应儿童的心理

可以吸收儿童画的特点，如夸大头部和眼睛或拟人化的处理。整个过程以图例来说明问题，让学生更易吸收。

(设计意图：引导学生体会适度夸张与变形后动物形象对幼儿的吸引力。)

2.讨论与表现

我们了解了程式化处理的技巧和适度夸张与变形带来的意外收获后，接下来老师给大家一个简单的基本程式，请大家在基本程式的基础上抓住动物的基本特征，运用适度夸张与变形的方法，画出至少六种以上的动物形象。

请先看老师表达一种动物形象。请大家充分发挥自己的想象力来表现物象。(教师示范、学生绘画)

(设计意图：示范中教师有意减少示范作品，开拓学生的创作思路，激发学生的绘画欲望和成就感。)

(四)发展与评价(展)

1.展示与交流彼此设计的动物形象

学生采用自评与互评的形式。教师评价：作品都能抓住动物特征，有趣味性地表现。

2.感悟：动物形象千变万化，只要同学们能充分运用程式化的处理技巧，用童心去发现动物的可爱，一定能成功地激发幼儿的视觉、听觉、感觉，从而挖掘幼儿心灵深处的美。

(设计意图：在交流和相互评价中了解更多的表现形式，培养学生的审美意识和审美情趣。)

十二、作业布置

1.临摹下发资料中提供的图例

2.以兔子或自选一种动物，画出趾高气扬、垂头丧气、落荒而逃三种不同的形态

3.画出温柔的刺猬和凶狠的刺猬。

十三、教学反思

简笔画一直是我们教学的重点，对学前教育专业的学生来讲，能够达到灵活运用、信用拈来、随意涂鸦的状态一直是我们追求但有难度的目标。为避免给学生造成心理上的压力并产生排斥情绪，我特意对简笔画的程式化画法进行了总结，同时配以生动活泼的图例吸引学生的眼球，一步步地进行基础能力和技法的学习，从而达到能适度创作的能力。

本节课亮点有：首先，通过边讲故事边放绘画视频让学生的视觉、听觉、感觉同时进行，激发学生学习的兴趣。其次，我对程式化处理的表现进行了很好的总结，让学生也能学习举一反三的方法，让学生学得简单，画得到位。再次，本堂课虽为新课，教师教授内容较多，但学生的参与性还是很强，师生互动好。‘

不过，由于课堂时间有限，在第一课时里不可能出现较好的创作作品，这个问题可在第二课时中去解决。

浅谈简笔画教学 篇4

问题一:绝大多数的学生对简笔画记忆默画的能力不够强。

学生通过一段时间的训练后, 照着书本临摹、简笔画画得很不错、线条流畅, 造型准确, 比例适中, 但一旦脱离书本, 要其默画, 尽管平时画了无数遍的形象也难以默画出来了。症结所在就是学生平时练习时只练手, 不练脑, 机械记忆, 不善于归纳总结和举一反三。那么, 如何帮助学生有效地记忆简笔画就是教师在教学中需要突破的重点和难点。具体方法是:1) 归纳总结法;简笔画中符号化, 程序化的特点很强, 我们在教学中应该有系统性分门别类地教会学生进行总结归纳。如画出动物的一种动态, 要求学生在程序化的基础上查找数据、画出其它多种动物的相同动态, 或画出一种动物的多种动态如鸡, 鸟等动态归纳以便掌握规律。这样学生记忆默画的水平就会逐渐提高。再默画也就不难了。2) 采取联想记忆法。如由一个圆形可以联想到球类、水果类、人和某些动物的头部、太阳、地球等, 由一个方形可以联想到电视机、冰箱、洗衣机、楼房、衣柜、公共汽车、书包等。由三角形可联想到三角板、晒衣架、伞、红旗、电灯等。通过联想记忆法使简笔划内容更完整、系统, 便于学生记忆, 从而教会学生具有举一反三、教一知十、触类旁通, 乃至一通百通的绘画能力。3) 强迫训练法。学生虽然在思想上都能够认识到简笔画的重要性。但在行动上就不那么自觉了, 自控能力都还不够强, 需要老师严加监督。硬性规定训练任务。如要求学生每天坚持画5个简笔划, 学生只要花很少的时间就能完成, 积少成多, 一个星期就可以记忆35个简笔划。教师可以把简笔画默画训练当成一项教学常规、在每节课上课前5-10分钟请学生到黑板前默画所规定的内容, 以便检查学生默画的能力;同时起到督促学生坚持每天画、养成自主自觉学习的习惯, 为简笔画创编积累大量的资料。

问题二:学生在学习简笔画时缺乏创造能力。

在简笔画教学中, 我发现学生对简笔画很感兴趣, 也很重视, 在老师的督促下能经常坚持练习, 如期如数完成作业, 每个学期末, 简笔画作业都堆满了美术办公室, 随手翻开一本作业, 画面干净整洁、构图规范、线条流畅、造型简练, 由此可见学生是花了大量的时间和精力、精心绘制出来的。这让我很感动、但在感动之余, 作业中存在的问题又让我深思和难过, 那就是每本作业都是一味的临摹、很少有自己的创造和想法, 千篇一律、缺乏生气和灵气。让人久看生厌和疲倦、缺少吸引力。我们的美术教学始终贯穿一个统一思想即培养学生的创造性思维, 而不是一味的临摹, 摹仿, 教材中明确指出能较轻松准确地临摹简笔画范图、只是达到一级水平而已, 是简笔画学习中最低目标;而最高目标是当场出与教学内容相关的题目, 要求考察对象在两分钟内能在黑板上画出构图合理、形象准确、表达内容清楚的简笔独幅画。这就要求我们的学生要思维敏捷, 具备一定的创造意识和创造能力。老师在平时教学中也应该多加训练学生在这方面的能力, 如采取相同的符号表现不同的形象、不同的符号表现相同的形象进行强化训练, 培养学生发散思维的能力。通过写生、观察生活、画日记、改编故事的不同结果等方法训练学生的创造性思维和创造才能。还有在作业评价中老师要有意识地多赏识倾向那些有一定创造性的作品。这样就会鼓励学生重在创新。经过长时间的训练, 学生创造才能定会有所提高。

总之, 在简笔画教学中尽管存在一些问题与教学目标和要求有距离, 作为美术老师, 只要我们有意识有针对性地对学生进行强化训练和长期训练, 从临摹到默画再到创编, 一步一步, 由感悟到理性, 由门外到门内这样一个训练过程, 通过耐心指导, 学生一旦悟出其中的奥妙, 便会恍然大悟, 再画起来就会轻松自如, 一挥而就了。

参考文献

简笔画教案 篇5

肖

鹏

钢铁路小学

目 录

认识简笔画 静物简笔画

（一）静物简笔画

（二）动物简笔画

（一）动物简笔画

（二）漫画简笔画

（一）漫画简笔画

（二）简笔画写生

（一）简笔画写生

（二）简笔画写生

（三）认识简笔画

教学目标：

1、知识与技能目标

能按简笔画的要求画简单的简笔画

2、过程与方法目标

注意线条在简笔画中的合理运用

3、情感态度价值观目标

能用简笔画反应一定的生活情趣或表达自己的心声 教学过程：

一、引领准备阶段

展示简笔画作品，带领学生欣赏并作简要说明

二、示范讲解阶段

教师范画提出画简笔画的要求。

（要求：

1、线条流畅自然（作画过程中一般不允许重复）

2、形象生动、表现出线条轻重缓急的变化

3、具有一定的生活情趣）

三、学习练习阶段 学生练习，教师巡视指导。

四、总结提高阶段

对学生作品进行作品进行总体及个别评价，提出优点和不足。作业布置：

按要求画一幅自己喜欢的简笔画

静物简笔画

教学内容及过程： 在绘画中，静物画是基础训练的重要内容，由于描绘的对象是静止的，所以便于观察和掌握。静物简笔画的内容广泛，是人们非常熟悉的生活用品、学习用品等。

一、静物简笔画表现的内容

静物，也称为相对静止的物体，如人们生活中的日用品。例如桌椅、钟表、水杯、自行车等。

二、静物简笔画表现的方法

（一）基本形的表现方法

1、正方形

正方形是所有基本形是最重要、最常见、最易掌握的一个基本形。画时要注意横平竖直。

2、长方形

长方形是由正方形演变而成的，有横正方形和竖长方形两种基本形。画时同样要注意横平竖直。

3、圆形和椭圆形

圆形和椭圆形是基本形中的两个曲线形，在表现时难度相对要大一些。画圆形时，手对笔的控制的准确性要求比较高，无论是从左向右画，还是从右向左画，都必须在行笔的同时眼睛要始终看着起点，这样才能把圆形画得更圆，也可利用圆规和瓶盖等工具画圆。

椭圆形从感觉上要比圆形更难画些，因为它不像圆形有规律，而且可借助的工具也很少。画椭圆形时，一要有很好看手控力和感觉，二是特别要注意椭圆形两边的转折点。

4、三角形和梯形

三角形和梯形是两种比较特殊的基本形，在简笔画的静物表现中，运用起来比较灵活，表现上也比较自由。

（二）基本形体的表现方法

在绘画中，一般将物体的外轮廓线叫做形，外轮廓线和内部结构廓线组成的物体画面，称为形体。用简笔画画形体时，它的造型非常用立体感，生动、活泼、美观，具有很强的绘画效果和艺术感。

1、正方体

正方体是由六个相等的正方形组成的一个六面体，因此也叫正六面体。在画正方体时一定要注意两点，一是要正，二是透视要正确，即近大远小的透视规律要表现出来。

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2、长方体

也叫六面体，它在静物简笔画中表现的物象很多，在画长方体时最重要的是画准透视和比例。

3、圆柱体

是静物简笔画中常用的一个形体，许多物象都是由圆柱体为主体组成的，所以掌握好圆柱体的画法，对学习简笔画很重要。圆柱体由一个圆形的顶面和一个底面及两条边组成的。由于透视效果，在简笔画中，两个底面通常是椭圆形。

圆柱体经过一定的变形还可形成圆锥、圆台、半圆柱体等。

4、棱台、三棱锥和四棱锥

棱台和三棱锥在简笔画中不太常用的两个形体，棱台与长方体有相似之处，只是长方体的底面、顶面是相等的两个四边形，而梭台是不相等的两个四边形。三棱锥是由一个三角形作底面，再由三个三角形的面组成的形体。四棱锥是由一个正方形作底面，再由四个等腰三角形的面组成的形体。棱台、三棱锥和四棱锥所塑造的物象并不是很多，但它们塑造的物象也是其他形体无法替代的。

三、静物简笔画的形体概括

静物简笔画所表现的内容，一般是以日常生活用品、家具、家电和一些装饰物为主。这些静物的造型在通常情况下，外观都不很复杂，比较简单，而且以正方形、长方形、圆形、椭圆形的基本形为主，形体感较强。因此，要画好静物简笔画就要对静物形体进行概括。方法如下：

第一、对要表现的静物进行整体的和立体的观察、分析、比较，确定它的结构与比例关系。

第二、在确定了静物的结构关系后再分析、比较，确定结构中的每一部分是或接近哪一个基本形体。

第三、在确定静物的结构与基本形体后，以直线为主，把静物用基本形体概括地画出来。

四、静物的简化、省略

简化、省略静物中的一些复杂的结构和装饰是重要的方法。

简化，就是把复杂的东西简单化。省略是把复杂的东西中不太重要的部分省略掉。简化和省略这两者是不同的，简化是保留其结构然后使之简单化。省略是把静物中的某一无关紧要的结构组成部分省略或是说这一部分内容在画中根本就不出现。

五、静物简笔画中线条的疏密与对比

静物简笔画中线条是主要造型手段，灵活而富有变化的线条是画好简笔画重要的条件之一。

1、线条的疏密

线条的疏密就是线条的多与少。在简笔画中用线条表现物象时，根据结构和表现内容的需要，有些部分线条用的相对多些，有些部分用的相对少些。

2、线条的对比

所谓线条对比，就是线条的长、短、粗、细、疏密等不同的变化。在一幅简笔画中，要根据表现内容的需要合理地使用各种长、短、粗、细等到不同的线条，使作品更加生动、自然。

六、静物简笔画的步骤

1、把静物的大形概括为几何形体。如圆形、方形等。

2、把静物的小组成部分同样概括为几何形体。

3、画局部细节。

七、学生作业

1、运用基本形进行静物简笔画的写生。

2、运用基本形体进行静物简笔画的立体造型写生。

3、运用形体概括、简化、省略等表现方法进行静物简笔画的造型。

4、静物简笔画线条疏密与对比的运用练习。

5、将静物形象参考变成为简笔画的形式。

动物简笔画

教学内容及过程：

顽皮、可爱甚至人格化的动物形象的简笔画深受广大儿童的喜爱。幼儿喜欢动物，喜欢去动物园游玩，爱听动物童话故事，爱看、爱画动物卡通画。因此，作为幼儿教师，学好动物简笔画是非常重要的，动物画在幼儿园教育活动中的应用也是很广泛的。

一、动物的形体特征

动物的形体特征就是各类动物在形态上存在的差异性，这些差异主要区别于头、躯体、四肢和尾等部分。树立动物的形体特特征概念，不仅对观察理解动物的特征起着重要作用，也是在动物画的表现中进行强调、夸张其特征所必不可少的一步，把握动物的形体特征更是画好动物简笔画的关键。

1、头部特征

动物的头部形态特征有很大差异，有尖、圆、方、椭圆等。耳朵形状各异，一般在头部左右上方。

2、四肢特征

动物四肢关节多向内弯，分为奇蹄、偶蹄、掌，因为动物生活习惯不同，生活环境不同，所以四肢在生理结构和形态上各有不同特征

3、尾巴特征

尾巴是动物绘画中不可缺少的表现内容，有长短、大小、粗细之分，老虎、狮子、袋鼠、马、松鼠、小狗的尾巴区别就比较大。动物种类繁多，尾巴的形状也是各有不同。

4、躯体特征

绘画讲究从整体入手，抓住其主要比例结构，描绘动物形象同样要从整体入手，首先注意它的整个躯体特征。例如牛的躯体为长方形，而猪的躯体像个椭圆形。在掌握整体特征之后，进行局部特征的刻画，注意整体和局部的相互关系，准确画出它们的形体比例和局部特征。

5、鸟类、家禽的特征

鸟类、家禽的特征是嘴、颈、尾与毛色的形状差别，身体都是椭圆形的。

二、动物简笔画的表现方法

1、简化画法

简化画法就是省略一些次要的细节，保留动物的主要形态和特征，使用简化画法虽然动物的画法简化了，但形态特征并没有受到影响，反而更加简单明确。

2、概括画法

概括画法是对动物的形体特征运用基本形进行概括，如圆形、三角形、椭圆形等。概括画法可降低动物画的难度，更快更准地把握动物的形态特征。

3、夸张画法

夸张各类动物的形体特征，如胖的更胖、大的更大、长的更长、机灵的更机灵、笨拙的更笨拙等等。通过夸张画法，使动物的特征更加突出，形象更加让幼儿喜欢。

4、拟人画法

将动物的动态、表情等做拟人化的处理，使其具有与人物相近的特征，从而使动物形象更加生动有趣。如四条腿的小熊，通过拟人化的处理，让它站立起来，前腿当作手臂，后腿当作腿，使得小熊的表情更可爱，更有亲和力。

在拟人化的动物造型中，禽类动物以翅膀为两臂；多腿昆虫根据需要，两腿为上肢，两腿为下肢，其它的可忽略不画。

三、动物简笔画的造型规律与方法步骤

动物简笔画有它自身的造型规律与方法，抓住这些规律与方法，就能更快、更好地表现出动物的形体特征。

1、造型规律

⑴基本形上添加局部特征

首先将动物形象概括成一个大的基本形，在基本形上添加局部特征。例如，画一头猪，将猪胖胖的身体概括成椭圆形，然后再进行局部刻画。造型要注意整体与局部的相互比例关系，要把握准确。

画只青蛙，圆圆的身子上添上一双大眼睛，四条腿分别画在圆的两侧，一只夸张的小青蛙很容易就画出来了。

⑵基本形的连接

在两个以上的基本形的基础上连接成一个整体，如画一只休息中的小鹿，上面一个圆，下面一个半圆，将两个基本形连接起来，就是小鹿大的形体比例关系与基本造型。拟人化的小鸭是由两个圆形连接而成。鸵鸟是大小两个椭圆形连接画出来的。在简笔动物画中，要善于归纳动物形体结构中基本形的连接画法与规律。

⑶基本形的组合

有许多动物的形体结构都是由两个或两个以上的基本形组合而成，抓住这种基本形的组合关系，有利于掌握动物的画法，提高简笔动物画的造型能力。

⑷基本形的变化

在动物简笔画中，有时为了使笔下的形象更加生动、可爱，特征更为突出，需要在基本形的基础上进行一定的变化。虽然从外形上感觉造型复杂化了，但只要把握其规律，同样也是容易掌握的。例如，小猴子侧面头部造型，在圆形上略加变化，特征就明显突出了。小袋鼠的头、躯干上的口袋是在圆形和三角形的基础上进行变化的。螳螂是在椭圆与半圆连接画法中进行变化的。

在动物简笔画中，在不同的表现方法与造型规律，它们的共同点是整体与局部，大形与小形的密切关系，也就是说，在造型中，应先画出动物大的形体特征，再去注意刻画动物的局部变化。

四、作业

1、动物的形体特征练习

2、动物简笔画的表现方法练习

3、按照动物简笔画的造型规律，自己分析找出部分动物形象的作画步骤

4、画一幅添加色彩的动物简笔画

5、将动物形象参考改为简笔画形式

漫画简笔画

教学目标： 通过绘制自己的漫画像，学习漫画夸张、变形手法。教学重点：

漫画肖像画的变形、夸张手法。教学难点：

用夸张、变形的手法画出自己的特征。教学过程：

一、组织教学：

检查学生用具准备，并集中学生的注意力。

二、讲授新课：

（一）引入： 出现一些人物的漫画像。

提问：这些人物你们都熟悉吗？你觉得他们的画像怎么样？跟平时的画像有什么区别？

小结：这些是漫画像。（出现课题）人们看了会想笑，并能留下深刻的印象。我们今天也来画一画自己的漫画像。（再次出现课题）

（二）分析：

我们来看一看这些人的照片，再看一看他们的漫画像。你能找出漫画的特点吗？（同学间可以互相讨论一下）。

小结：漫画的特点是把人物外形及表情夸张变形了。把人物最有特点的地方表现出来。比如：带的眼镜等。

（三）观察：

你想为自己画一幅什么样的漫画像哪？

先来看看自己有什么特点。拿出镜子对照着观察自己，还可以同学间互相找特点。小结：请几个同学说一说并画在黑板上。

（四）演示： 教师示范画一幅漫画像，边画边告诉学生抓住突出的特点。从整体入手不要从小部分画。

（五）欣赏：

出现几幅单线勾画的作品及添加少许色彩的作品。再欣赏一些学生作品。

三、学生作业：

可以先用铅笔画一幅小草图再用深色的油画棒或彩笔放大画出来。画完后可以贴到前面来。

四、总结：展评作业。

简笔画写生

一、教学目的：

简笔画写生的目的是通过目识、心记、手写等综合活动，提取客观形象最典型，最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法、表现出既有概括性又有可识性和示意性的对象形态。通过学习使学生掌握简笔画的绘画方法。

二、教学内容：

简笔画写生的方法。

三、教学重难点：

简笔画写生的方法。作

业：

写生几副器物、动物、事物或人物的简笔画，要求画面有概括性、可识性和示意性。

教学过程：

第一课时：简笔画写生

（一）一、组织教学：

导出本单元及本课的教学内容板书课题。

二、讲授新课：

1、什么是简笔画（板书）简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。（画出几个简笔画形象，帮助学生理解概念）

2、简笔画写生的方法（板书）

简笔画写生是观察、分析、概括客观形象的重要手段。A：选择角度、显示结构特点： 形体结构是绘画最基本的要素，各种物体都有自己独特的构成因素，结构形势及比例关系，平面化的简笔划，表现2维的平面结构比较简便。但要表现立体结构的物体形象，因主要只表现一个面的图形，写生时应选择能充分显示对象结构特点的角度和视向，使这些特点能突出地呈献于平面图形之中。a、正视图：

电视机的荧光屏、收录机的录放音座和按键、照相机的镜头、书橱、冰箱的门框。这些体现结构特点的构成因素都安置在物体的正面。房屋除屋顶外，体现不同建筑风格的柱、廊、门窗及其它饰物也大都在正面。这些物体的正视图能显示它的不同观点的结构特点。b、侧视图：

脊椎动物由一要脊连接头尾，横贯胸廓和骨盆、四肢分别与肩带和骨盆衔接支撑全身，各种动物因不同的生存方式和运动方式而形成的结构比例与形态的差异。从侧面看十分明显，同样，各种车辆的外部结构特点，主要体现在车头、车厢和车轮，画出其横式侧视图，能全面显示各部分的结构特点。c、俯视图：

炉灶、餐具、书本、田径场等物体的结构特点所在的面朝上，画出它们的俯视图易于辨识。d、周视图：

球体的外轮廓在任何角度都呈圆形，圆柱体和圆椎体在轴线垂直于地面的状态中，各种角度也会呈现出大抵一致的视觉形态。灯笼、笔筒、手电筒、杯、碗、盆等物，也分别由球体、圆柱体和圆椎体构成，画这些物体一般不必选择角度。如果它们被横置或斜置，即轴线不垂直于地面，则不同角度会有不同的透视变化，应取轴线平行于画面的角度。

（几种角度和视向的图分别在黑板上画出一些示范图，以便帮助学生理解和掌握）。

B：抓住细节，突出个性特点：

同类或类似物体的形象差异，一般主要体现在局部的细节上。如：驴与马、羊与鹿、猪与象、鹅与鸭等类似动物，整体结构无大差异。主要区别在于耳、颈、头、尾等细节的大小，粗细与长短的不同，写生时要注意发现并强化差异，以突出各自的个性特点。

物体的细节特点，表现不一，有的明显，有的则不大明显，写生应通过比较，同中求异，并运用夸张的方法把各种物体的细节特点表现得鲜明突出。如画不同的树，在树冠和枝干相似的情况下，可突出树叶或花果的不同特点，画人物，既可通过五官、须发表现年龄和性别特点，也可利用“穿衣戴帽”表现在民族和职业特点。也可借助于头、驱干和上下肢的基本形及其它比例的变化表现高矮胖瘦年龄的个性特点。

C：运用骨线，把握动态特点：

人物和动物经常处在活动中，各种动态，瞬息变异。简笔动态写生，虽可通过敏锐的观察，直接捕捉各种动态，但在很大程度上则是在分析、理解运动规律的基础上，把握关节点和运动线，运用记忆。如我们人，人体由头、胸廓、骨盆和四肢构成。上肢分上臂、前臂和手，下肢有大腿、小腿和脚，每一部分的骨骼既各自独立又上下连接，每个连接点形成一个关节，关节是人体运动的枢纽，做着屈伸、内收外展和回旋等运动。各种运动并不改变头、胸廓、骨盆和四肢的局部结构，变化的只是它们之间以关节为转折点的转折关系及其整体状态。因此，以变化的关节为点，以不变的骨骼为线，以点带线、以线连点，是表现各种动态简便可行的方法。运用骨线表现人物动态，要掌握重心的变化规律，重心垂直于支撑面；人体能保持平衡，走跑时重心超出支撑面，跳跃时的重心倾向人体运动的前方。

动物的运动规律与人物基本相似。兽类的四肢在走、跑、跳运动中交替活动，互相配合，头和驱干同时因颈、腰、尾的扭动发生相应变化。一般禽鸟的主要运动形成是飞翔，飞翔时双翅张开，上下扇动，鸟的脚活动相对少些，颈部的灵活性却很大，作禽鸟简笔画写生，可先用画蛋法画出体腔和头部，再用骨线画颈和脚，最后添上主要细节。

三、课堂练习：

用简笔画写生画出课桌、板凳、闹钟、侧面站立稍息状女同学、侧面男同学弯腰拾东西状。写生要求：

1、用最简练的线条画出物体的骨架、动态、性别区分，从最佳角度画出形象特征。

2、所画形象能体现简笔画的特征。

学生练习时，老师给予学生在观察、分析、概括、造型上的指导。

四、课堂小结：

1、简单回顾本课的内容。

简笔画创作新概念 篇6

[关键词]简笔画创作 思维 情感 个性

人们一般认为简笔画是以临摹为主的儿童启蒙范本，是用既有模式再现与重组进行创作。其实，简笔画创作和其它美术创作一样，既是对生活的体味，也是对生活的认识与评价，是个人素质与修养的体现。很多时候简笔画可以比文字更直接、便捷地表达。简笔画概括性、示意性、可识性的特点决定了它在中小学教学过程、或是课外活动中有着广泛的用途。它可以把抽象的事物具体化，增强教学的趣味性、直观性和灵活性，帮助理解和记忆，增强教学效果。所以，简笔画辅助教学在教学过程中有着不可忽视的重要作用。众所周知，高师学生的能力最终应由从事教育教学及研究的能力来定论。学习简笔画，可以提高师范生的教学能力，因而是师范生必备的教育教学职业技能之一。

简笔画创作要特别重视对其艺术性的感受与审美情感的体验。以简笔画创作为主，综合多种艺术形式的学习与实践，在提高技能的同时，提高艺术水平和审美修养，使学生敢于大胆的创作，达到随意表达的高度。

一、简笔画创作是自由的情感释放

1.简笔画工具的简便与随意有利于自由表现。简笔画的工具材料的运用非常方便随意，可以用钢笔、铅笔及各种颜料等。简笔画形式广泛运用在生活中，随处可以看到简笔画的形象。简笔画工具随意、形式多样、造型有趣、创作形式自由，非常容易引起初学者对美术的兴趣。简笔画创作形式、技巧的运用与发展完全取决于个人的需要。它具有即兴性并具有情感的强烈表达，可以用主观的情感和意愿去改造所描绘的对象。

2.简笔画的造型的简洁有利于即时创作，表达心情。简笔画造型上以线为主，有写实概括、夸张变形、想象造型、臆造形态等方法，其共同特点是造型简洁，带有很强的主观能动性，最大限度地尊重学生的主体地位，任由自我表达。在简笔画的创作教学中，要求学生注意与生活的紧密相关，艺术来源于生活而高于生活，简笔画的创作也是对生活的有感而发。所以，必须加强与生活的联系，主动地感知自然，认识自然，把握自然中的美。这样，一方面能引起学生的兴趣，学会用美的眼光欣赏世界，在日常生活中发现具体而鲜明的美，实现对现实生活中的美的表达。二则可以愉悦心情，表达他们对生活的各种感受，进行有效的情感发泄。可以帮助学生细心体味生活，抓住生活中的典型瞬间，使艺术表现成为生活整体的一部分，达到情感的自由释放，以调节情绪。

二、简笔画创作的思维突破

1.简笔画创作的思维形式。艺术创作是运用观察、直觉、联想与想象及多种思维形式进行的。简笔画的“简”要求学生观察时要看整体、抓特征。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说明在不同的视角看同一物体所得到的外观印象是不一样的，要想深入认识、了解客观对象，必须进行整体的观察，才能了解其基本的形体，才能达到简笔画的概括与简洁。在观察整体的同时，也要注意抓特征，特征就是差别，抓住了特征才能从简洁的形体中把一事物与另一事物区别开来。

直觉发展到联想与想象是简笔画创作的一个重要特征。联想是由一事物通过某种联系想到另一相关事物的思维过程，可以说是由当前事物的触发而引起往日观察积累的材料或相关事物的回忆。联想往往带有浓厚的感情色彩，主要有相似联想、相关联想与对比联想等。简笔画的联想，可以是形状、大小的联想，也可以是颜色、光影、材质的联想。由于客观事物的相似点通常比较隐蔽，具有不确定的性质，因而联想时需要人们丰富的想象力去感受、去发现、去创造。想象不仅使人感知，重要的是创造出新的形象。艺术的想象和联想，可使凝固的艺术符号升腾为可感、可视的艺术形象，使作者跨越时间，连接空间，达到“笼天地于形内，措万物于笔端”的神奇的创作境界，实现艺术美的再创造。

2.突破创作的恐惧感。创作，很多人把它归结于专业工作者的事。事实上，简笔画创作完全可以在高师学生中推广。尽管在简笔画创作教学过程中，感觉学生在创作方面存在比较大的障碍，因为他们很少接触美术专业方面的知识，习惯于在标准答案中寻找结果，而对创作过程的感悟与创造经历则很少，所以，对“创作”两字往往存在畏难情绪，创造性的发挥受到很大的限制，对创作有着严重的思维惰性。有的学生认为，学习简笔画主要是临摹。其实，临摹的目的最终还是为了创作。而过多的临摹会使学生产生依赖，一旦脱离临本，便一筹莫展了。简笔画的创作不是独立的一种活动，光有临摹功底及生活经历，是不能上升到艺术高度的。创作恐惧感的突破，有待于加强审美能力、感受能力的培养及技能的综合训练与反复的实践，这样，简笔画创作才不是无源之水，无本之木。

3.突破固有模式的束缚。创作不是重复。面对纷繁复杂的世界，很多学生觉得无从下手，以为一定要运用正确比例、透视关系和较高的表现技巧，才能进行简笔画创作，总是被技能技巧所束缚。这是长期以来，中小学美术教育过于重视技能的学习而忽略美术素养的提高所造成的。其实简笔画的创作成功与否不完全取决于技巧的熟练程度，它是在一定的规则与技巧的指导下的主观能动的创作，技能技巧与创作是一种相互联系、又对立统一的关系。学习技术本身不是目的，而是创作的准备。

美到处都有，重要的是去感受与发现。创作是从审美认识到审美表现的过程，简笔画创作主要是发挥想象力，体现对物象的重新整合能力，并以其充分发挥主观能动性为基点。因此，在传授技巧的同时，大量地介绍各种美术作品，渗透各种美术知识，学习各种艺术风格、艺术表现形式、及美的构成因素，作为简笔画的创作土壤和必不可少的前提。只有进行多种艺术形式的学习与尝试，拓展眼界，才能启发学生的创造思维，挣脱固有模式的束缚。

三、简笔画创作的构思

构思，贯穿于简笔画创作的全过程，它的着眼点是运用一切艺术手段恰到好处地表现主题，传达思想。

1.把握规律。简笔画创作应进行适当的方法及规则引导，把握了规律，就可以减少创作的盲目性。在简笔画创作教学中，主要对简笔画的布局（构图）、造型（与美术专业存在较大的差异：对解剖意义上的准确不作要求，以达成不似之似）、点、线的运用及空间关系等作一些技巧上的要求。力求概括、洗练、简洁、生动、传神。充分运用联想、对比、烘托陪衬、夸张变形等手法，合理运用构图中的对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐，理解形、色、线等各要素之间的变化统一的美感。

2.尝试错误。“错误几乎都具有神圣的特质，不要尝试纠正它。相反，将其合理化，并彻底了解，才可能让它升华。”对于没有接触美术训练的普通学生，在创作中犯错误是正常的事情，认识错误，才能少犯错误。在学生创作过程中，学生主要存在的问题有：画面松散，缺乏整体的构图概念，没有聚、散、疏、密、分、合、向、背的变化；主题不明确，主次不分明，内容太泛（天上飞的，地上走的，水里游的，狠不得整个世界都表现在一个画面上）；造型上过于注重形的准确，忽视趣味性与创新性，结果因缺乏造型训练而适得其反；风格不统一（临摹及概念化拼凑的结果）。让学生尝试错误，多实践，不设标准答案，强调作品的个性，给他们宽松的自主发挥空间，才能使他们避免缩手缩脚，敢于有自己的想法与创新。因此，必须做积极的情感调节，引导创作的冲动，有了表现的驱策力，才会根据作品的创意和个人的追求，寻求独特的创意与技巧的完美结合，使错误得到升华。

3.简单描绘。运用线与概括形的变化，简单的描绘，可以增强学生的创作信心，灵活地驾驭简笔画。线，是简笔画中最活跃的元素，线的强、弱、疏、密；线的直、曲、折、射、斜；用线的快、慢、轻、重、顿、挫等，都可传递出不同的情感因素与特征，表达出不同的画面质感与肌理。简单的一条线的定位或切割，对画面起着举足轻重的作用。如：可以确定地平线的高低，从而对整个画面的格局、场景的视角发生根本的改变，可使复杂的场景简化。简笔画可以用简单的几何形体表达任何自然界的造型，形的简，更需要有合理的变化与布局，否则就让人不知所云。画面也可以获取抽象的灵感为主表现简笔画，无论是几何形体、还是夸张变形等其它造型，都以最少的着墨，来取得生动的效果，所以简笔画有人也称为“减笔画”，意即简到不可减为止。简笔画因其“简”而生

动，因其“简”而更具感染力，使学生更易接受。

四、简笔画创作的综合方法尝试

简笔画的造型简洁，对形的要求不是很严格，创作技巧也不多，美术的新材料和新技法的变化与应用，平时的各方面的知识积累，都可以转化、迁移或应用到简笔画中，并且可以运用综合材料进行自我组合与创造，得到一种创新的惊喜与舒畅，这才是简笔画创作应该呈现出的一种动态。简笔画的创作方法可以受规则的引导，却不能受规则的控制。在题材上，主要是对生活中的物品、人物、风景、静物、花卉、场景及自然、社会现象的表现，使学生有一种对自然表现无所不能的感觉，加强创作的信心。

笔者通过多年的简笔画教学，总结了了一些基本的、行之有效的创作方法，即装饰法、重复法、夸张与变形法，等等。

1.图案装饰法。图案是“有装饰意味的花纹或图形”。简笔画吸取装饰造型的精华，突出特征，把握差异，进行艺术的夸张，增加画面的美感，使作品别具匠心，更加引人入胜。简笔画可以借鉴的装饰性的样式主要有图案构成法，如：对自然对象的简化、变形、添加、抽象、拟人、解构的手法，吸收图案中的和谐、统一、变化、对称、平衡等表现形式和节奏、韵律等法则。这样可使简笔画脱离客观形态的表达，增加设计意味，能有效发挥学生的想象与创造力，促进个性化的发展，更典型、更美观、更富创意地表现客观对象。借鉴装饰色彩的构成，如：对比调和、色相、明度的关系进行画面的色彩搭配，使简笔画更趋完美。

2.重复法。在简笔画的创作中，重复法是一种实用、有效的方法。利用相同形在画面上的重复出现，在不同位置上的组合，在节奏和规律上作一些变化，如比例、方向、间距的变化等，使画面产生丰富的视觉效果。重复不是单一的、机械的，而是重复中有变化，通常会根据造型变化的需要，运用辅助的线和点活跃画面，或表现视觉秩序，或衬托主体，达到静与动，整体与局部的协调与统一，使画面更生动、更连惯、更完整。

3.夸张与变形。很多漫画与卡通画是以简笔的形式出现的，其中的人物与宠物形象运用了变形、比拟、夸张、简化、象征的手法，以及讽刺、诙谐、幽默的表现方式，来体现耐人寻味的主题。这些卡通与漫画对现代青少年有着相当的吸引力，而且，形象不被时与空、人与神、古与今及中与外的界限所制约，达到现实与幻想，真实与想象的交融，很适合年轻人追求时尚的个性。简笔画可以充分吸收其中的表现方式与手法进行创作，加强形体的个性特征，增强画面的趣味性、生动性，创造出千变万化的画面效果，允许充分发挥形与物之间的自由联想，进行抽象元素的综合。 简笔画是一种实用且大众乐于接受的绘画形式。高师开设的简笔画课程，在实用的基础上，为生活增添了情趣，提升了学生的艺术品味。所以，充分调动学生学习的积极性，激发他们对美的渴望与热情，使简笔画创作达到写意式的轻松与惬意，是高师美术教育不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]张丽华.创作与构图[M].北京:人民美术出版社,2002.

[3]杨晓芳,易忠.美术创作中的非理性因素解读[J].美术观察,2007,(1).

结合简笔画创新板书设计 篇7

一、总括式与简笔画结合的板书艺术

所谓总括式, 就是把课文中各方面的内容, 或者说把多种信息合在一起进行表达。如果总括式与简笔画辅助得当, 表达的效果就相当不错。《桂林山水》的创新板书就是一个很好的例证。

此种板书不但突出了桂林山水美在其水:真静、真清、真绿;美在其山:真奇、真秀、真险的特点, 而且还点明了文章是按先总述, 后分述, 再总括的方法写的, 蕴含的信息量较丰富, 别具一格, 既能使学生理清课文的脉落, 又能让学生学到一些写作方法。

二、对联式与简笔画结合的板书艺术

以对联配简笔画的形式出现的板书, 富有创意, 图文并茂, 锦上添花, 能把学生带进如诗如画的境界。这种设计既突出课文所要表达的主要内容, 又让学生体会了对联的艺术魅力, 从而使孩子们喜爱对联这块中华民族的文化瑰宝。如下图的板书:

上图板书是根据《坐井观天》的寓言设计的, 用简笔画勾勒了井沿上的小鸟与井底里的青蛙在互相对话, 还把课题作为横批, 把青蛙与小鸟对话的实质作为上下联, 具有趣味性和艺术性, 且能使学生更好地理解这则寓言的寓意。

三、风景式与简笔画结合的板书艺术

利用简笔画勾勒出一幅画反映课文中的主要风景, 使学生展开丰富的想象, 产生如临其境、如痴如醉的艺术感受。如《登鹳雀楼》的板书:

用简笔勾勒出靠近山头快要落下去的太阳, 能帮助学生理解诗意“白日依山尽”;用波浪线当做黄河水奔腾澎湃, 向着大海流去, 更加直观生动, 揭示了“站得高, 望得远”这一哲理, 还点明了作者奋发向上的精神。此板书有诗有画, 入景入情, 美不胜收。

四、箭式与简笔画结合的板书艺术

运用箭式与简笔画相结合能把课文中作者的文路、教者的教路、学生的学路融进去, 表达得更加淋漓尽致。如《自己试一试》的板书:

此板书把课文的来龙去脉展现在读者面前:有位科学家向孩子们提出了一个奇怪的问题———盛满水的鱼缸放一条小金鱼水就不会溢出来。伊伦娜同学对这个问题有怀疑, 通过自己做实验, 得出的结论———水照样溢出来。于是, 她终于明白了那位科学家的用意———不要迷信权威, 不能轻信盲从, 更不要人云亦云, 要勇于实践。只有实践才能出真知。上图用了四支箭和一个鱼缸, 还用了一个大问号, 既起到了帮助学生了解课文内容的作用, 又能唤起学生今后遇到问题先多动脑想想为什么, 再动手实践的意识。

除了以上四种方式与简笔画辅助进行创新板书外, 还有多种方式, 在这里就不一一赘述了。

让简笔画优化英语课堂 篇8

简笔画顾名思义就是用最简单的线条以画画的形式勾勒出想表达的东西, 就是简练、概括、夸张、直观、迅速地表现对象的一种绘画形式.著名的物理学家杨振宁教授说过:成功的真正秘诀是兴趣.激发了学生的兴趣, 就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性.激发兴趣有很多方式, 而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的教学手段之一.所以简笔画其幽默、栩栩如生的画面, 既能活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 又能加深对单词的记忆及文章的理解, 还有利于促进运用语言能力的形成, 所以我们要学会运用简笔画来优化我们的课堂.

二、简笔画能吸引学生的注意力.

低年级的小孩子喜欢图文并茂的东西, 如果一味地用简单的图片和单词卡片等教具来教学新知, 或许刚开始漂亮的教具会吸引他们的眼球, 但是时间久了他们还是会被这些枯燥乏味的教学方式而扼杀了原有的兴趣, 更加会产生视觉疲劳.假如在课堂中适当的穿插一些简笔画, 这种特殊的教学方式学生肯定会更加好奇因而集中注意力.同时老师多才多艺, 不仅能简单地教学英语, 还能画的一首漂亮的简笔画, 当然就成了学生崇拜的对象, 因此而更加认真听讲, 何乐而不为呢?举个简单的例子:牛津小学英语低年级的教材中要求有很多关于学习用品, 动物和水果等单词教学, 假如我们用上简笔画, 效果会更佳.当然前提是我们必须使简笔画简洁、形象直观, 便于孩子们理解.所以一味地直接图片出示教学已经不存在很深的神秘感, 可以吸引学生的眼球了, 而简笔画可以让老师灵活操作, 让学生自主地观察, 从而揭晓答案, 最后对照他们之前猜的东西是否正确, 这样则更加生动调动了课堂气氛, 使得课堂更加富有活力.

三、简笔画能激发学生的兴趣

我们作为小学英语教师, 面对的就是充满童趣的小学生.而小学生的年龄因素决定了小学英语教学应以培养学生的直接兴趣为主.直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣.因为只有对感兴趣的事物学生们才会去喜爱它, 所以, 我把简笔画引入课堂中.把简笔画与语言教学结合起来, 利用简笔画设计各种各样的课堂活动, 吸引学生们的眼球.例如:当我在教学有关小动物的内容时, 我采取先在黑板上画出动物的轮廓, 然后让学生猜测.自然地他们就会非常好奇, 老师到底要画哪种动物, 都会集中注意力盯着黑板并且用期待地眼神想知道最终的结果, 很直接地就激发了孩子们的兴趣, 为下面教学的展开作了很有效的铺垫.但是如果我直接出示相关动物的图片, 就如牛津小学英语2BUnit2 At the zoo中, 熊猫, 猴子, 老虎等五个小动物都是孩子们平时生活中所熟悉的, 他们知道这些动物的特征, 如果再拿图片给他们看不就没有了新意, 就相当于是明知故问, 为了教学而教学的方式我们不能采取.其实孩子们如果通过老师的简笔画能深刻地记住这些动物的单词, 并且受老师的影响能主动地去学习简笔画, 这也不失为一个一举两得的教学方式, 让他们在学习中体验快乐.只要学生有了学习的热情, 学习的兴趣, 就会自主的、主动的去学习这门学科.

四、简笔画能强化学生的记忆

小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分, 但仍然是以具体形象思维为主.他们对于有图片辅助的单词往往能印象深刻.所以我还是用简笔画来导入单词教学, 能起到非常有效的作用.例如:学习英语单词, 老师在黑板上用简单的几笔就能很直观地表达出单词的意思, 即使是比较抽象的也可以, 这种简单又带点趣味性的表达方式远远超过只用平凡的语言所解释出意思的方式.归根结底, 简笔画具有独特的魅力, 正式这种特殊性, 才把学生所折服.从而在听过的很多优秀课例中, 运用简笔画辅助教学的老师也是往往被记忆最深刻的.看来简笔画不仅能是学生对单词或者短语印象深刻, 同样也带动老师备受关注.因此我们需要积极运用简笔画教学, 为了让自己的课堂也能妙趣横生, 还需不断去摸索和解读简笔画.

五、简笔画能提高课堂教学的效率

课堂的时间很宝贵, 所以我们运用简笔画能节省有效的时间, 加快上课的节奏, 从而提高课堂的效率.当然前提是需要老师在课前精心的设计上课要用到的简笔画, 尽量使重点突出, 就简而不就繁, 否则会出现适得其反的效果.为什么说简笔画能提高课堂的效率?我举例说明:比如在教学sad这个单词, 老师在黑板上快速地画出happy的表情, 然后旁边画个sad的表情, 自然就让学生一目了然其单词的含义, 从而代替了老师试图用一大堆英文语言来解释该词的意思, 当然就节省了很多时间可以进行其他环节的操练, 不过更重要的是提高了单词教学的效率.

六、简笔画能活化情境教学

运用简笔画进行情境教学也非常具有感染力.老师在课堂中把一些个体的简笔画结合在一起, 再配上个别简单的英文, 整个故事情节可以清楚地呈现于学生面前, 边画边讲生词或短语放在具体的语言环境中去教, 并把这些板书出来, 课堂气氛就非常活跃了.这样教师不用讲中文, 学生便能愉快轻松领悟重点内容及课文的主要情节, 并能根据老师出示的简笔画的提示复述课文.就是这样简单的画面, 让学生触景生情, 达到了情景交融, 具有启发性, 循循善诱, 启发学生从喜闻乐见的画面上受到教益, 获到知识.总而言之, 通过教学实践可以证明, 简笔画对小学英语课堂起到了十分重要的作用.因此, 它在英语教学中颇受广大教师们的喜爱, 其优越性也是有目共睹的.无论单词, 课文还是口语练习教学, 它都能起有效的辅助作用;课堂画几笔, 事半功倍.例如:田湘军老师的sailing的教学实践, 在课堂中他边画边听还可以把学生的好动性迁移到有趣的活动中, 加深理解, 活跃气氛, 同时又培养了学生听力、动手和思维表达等方面的能力.教师还可根据同一个话题, 让学生先自由联想并用简笔画表现出来, 然后互相交换, 由于每个人想法都不一样, 他们已经把话题内容个性化了, 这时学生将很乐意与别人分享交流他们的想法, 解释原因.在老师或同学的帮助下, 他们的信息交流能力和语言会话能力, 在不知不觉中就会得到提高, 为以后在实际生活中的运用打下基础.

总之, 简笔画是一种简单, 明了, 快捷的教学技巧, 是实现教学目的的重要手段之一.为了让我们的课堂能吸引孩子们的眼球, 且增添有趣的氛围, 提高教学的效率, 我们要正确地灵活地运用简笔画教学.我们常说, 英语学习, 兴趣为先.所以我们就要为简笔画能激发学生的学习兴趣而做出努力.

摘要：在小学英语教学中, 激发学生的学习兴趣是学生学好英语的关键前提.每一个老师都通过各种教学方式来吸引学生的注意力, 让他们对此产生兴趣, 比如多媒体的运用, 游戏环节的设计, 以及情境的创设等等, 我认为在英语课堂中适当的运用简笔画, 是给英语课堂锦上添花的一种积极的教学方式, 它的独特性是其他教学手段所无法代替的.

简笔画:为语文课堂增添魅力 篇9

一、名师利用简笔画教学的案例与启示

于永正老师执教的《草》的课堂教学, 让我深深感受到了简笔画在课堂教学中的魅力。

教学“离离原上草”, 在解释“离离”时, 于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”, 学生看了图以后, 很快就理解了词义。

教学“一岁一枯荣”时, 于老师用粉笔在黑板上先画了一棵刚发芽的小草;接着画了一棵长得茂盛的草;然后画了一棵老叶发黄的草;最后又画了一棵枯黄的草。这样形象鲜明地描绘了“一岁一枯荣”的情境, 使学生对此有了深刻的理解。

教学“野火烧不尽”一句, 于老师就将“草原图”上的草涂成黄色, 又用红粉笔在草上画了火苗。接着在于老师指导下, 学生用绿粉笔在地平面上画上了草叶。

教学“春风吹又生”时, 于老师引导学生自己画“春风吹又生”的情景。

古诗《草》看似简短, 但对二年级的学生来说, 要想真正理解它的内容却很不容易。于老师四次画草, 通过直观形象的教学, 把这首古诗教活了。

将简笔画运用到语文教学中, 一是形象直观, 二是可以激发学生的学习兴趣。因此, 我们可以根据课文内容, 灵活运用简笔画, 充分展示简笔画在小学语文阅读教学中应有的魅力。

二、在简笔画教学中摸索前行

在倾慕名师课堂的同时, 我亦会摸索前行, 希望看到黎明前的点点曙光。

1.理解词义时, “画”出准确生动。

在词语教学中, 借助图画理解词义是最基本、最简便的方法, 它可以让学生形象直观地理解词语。

如《问银河》教学中对“河面”与“河道”的理解:

师:课文里的“河道”和“河面”一样吗?

生:“河道”是河水里, “河面”是水面上。

师:请看简笔画:

“河面”是指这边的河岸到那边的河岸之间的距离。而“河道”呢, 是指河水流过的这一部分, 船能行驶过去的这一部分。哪个范围大一些?

生:“河面”范围大一点, “河道”窄一点。

生:宽广的“河面”, 宽阔的“河道”。“宽广”比“宽阔”的含义更大一些。

在平时的语言运用过程中, 学生一般都使用“河面”, “河道”不常用到, 所以二者区别起来比较困难。在这篇课文里, “河道”与“河面”明显是指不同的地方, 必须要区分清楚。可是, 如果再用抽象的话语来解释, 难以取得好的效果。采用画简笔画的形式, 给学生以比较直观的形象感受, 学生就自然学会了“宽阔”和“宽广”这两个词语的用法, 并且学会了举一反三。这样, 两个易混淆的词语就容易区分了。

2.细读文本时, “画”出深刻印象。

小学低年级的学生很难理解抽象的概念和说理性的议论。在语文教学中, 教师利用简笔画来帮助学生理解课文内容是很有必要的。只要在板书设计上多花点心思, 用简笔画的教学形式就可以让学生学得轻松、快乐。简笔画有利于学生形象地感知课文, 能活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 让学生发挥丰富的形象思维去感知课堂知识, 使教师与学生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务, 从而提高课堂效率。

简笔画与其他学科的整合 篇10

长期以来, 人们对于简笔画的教学有个别认识上的误区, 认为只有美术教师才在美术课堂上使用简笔画。其实在任何课堂上都可以运用简笔画教学, 并且都会取得很好的教学效果。简笔画由于表现快捷, 效果直观, 应用可以不分学科, 异常广泛。但是由于我们的生活环境和学习、工作的习惯影响, 对简笔画往往停留在应付而不是自觉的应用, 更不会感受到, 像国家体艺卫司章瑞安处长等18名专家到国外学术访问时, 不懂该国家语言而使用绘画语言所得到的享受。目前已经有很多不同专业的老师, 如英语、化学、数学等等。发现了简笔画在教学中的效果, 并对此发表了自己的经验和看法。如一位英语教师在自己的情境教学经验中就写到:“简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解, 可明显地促进学生对语言材料的感知作用, 寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。”如在黑板上画一个太阳, 问学生:“What’s this?”回答:“It’s the sun.”在下面再画一棵树, 又问, “What’s the weather like today?”回答:“It’s sunny”。

由于中小学教材涉及的知识面极为广泛, 可描绘内容繁多, 其用途十分广泛。因此, 掌握各学科教学简笔画的要领, 能很好地服务于教学。在各科教学中使用简笔画可起到以下作用: (1) 丰富教学语言。简笔画能丰富教师的教学语言和表达方式, 既拓宽了教师传递信息的渠道, 也增加了学生获取知识的途径。 (2) 活跃课堂气氛。许多教学内容, 教师一旦用生动有趣的简笔画在黑板上传达其意, 很容易形成学生的视觉兴奋点, 课堂气氛因此而变得十分活跃。这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力, 消除其学习疲劳感。 (3) 化解教学难点。教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题, 教师仅用口头语言往往说不清、道不明, 倘若运用简笔画进行直观教学, 变抽象概念为具体形象, 化复杂问题为简单图式, 积极启发学生思维, 不但会使许多难点迎刃而解, 而且还会提高学生分析问题和解决问题的能力。 (4) 提高教师素质。教师在课前吃透教材的基础上又设计出视觉形象, 在课堂上娴熟自如地运用简笔画, 这样就能更好地与学生交流。不仅为学生铺开了一条通向知识的道路, 同时也会赢得学生的一份钦佩和敬重, 增添教师的人格魅力, 有效地提高教师的业务素质。 (5) 节省教育资源。一只粉笔在手, 教师便可妙笔生花。在多媒体设备配置不到位的学校, 简笔画辅助教学的作用尤显突出;即使到位的, 寥寥几笔传神的图画亦可使教学锦上添花。

我在教授学生简笔画时, 为了让学生感受简笔画在各科教学中运用时所具有的独特魅力, 让学生每天选取一门教学科目, 利用自己所掌握的简笔画技能, 选取自己认为利用简笔画形式表达, 能够打动自己的学科内容用简笔画方式进行表现, 在这一探究发现过程中既让学生提高了简笔画的技能、技巧, 又增强了学生学习简笔画的兴趣, 同时还培养了学生的团队精神和勇于创新的精神, 取得了非常好的教学效果。

总之, 任何一门课程, 在实际教学中都可以借助简笔画形式, 因为它不受时间、空间, 以及教学条件的限制, 只要有粉笔、黑板就可以。由于它简明、形象、概括。只要了解它的特点, 掌握它的基本技法, 寥寥数笔, 就会栩栩如生地展现出来。它是一种实用性很强的通俗艺术。而大量事实也证明简笔画是教学中直观教学的有效手段, 对于提高教学质量, 培养学生的各种能力将会起到事半功倍的作用。

参考文献

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[2]黄甫全.《国外课程整合的发展走势及其启示》.比较教育研究.1997 (03) .

[3]徐玉珍.《从学校的层面上看课程整合》.课程教材教法.2002 (04) .

[4]骆小平.《浅议简笔画在英语教学中的运用》.教学与管理.2010 (04) .

[5]曾丽欣.《浅谈简笔画在生物课改实践中的作用》.教师.2009 (04) .

英语课堂简笔画的妙用 篇11

一、运用简笔画教学生词

识记单词比较枯燥，且费时多，遗忘快，历来是学生学习英语的一个拦路虎。运用简笔画教学单词形象、有趣，能帮助学生快速高效识记单词。如我在教cloud， cloudy， sun， sunny， rain， rainy 等词时，先在黑板上画了一片云并说：There are some clouds in the sky. It’s cloudy now. 让学生看图猜出cloud， cloudy 的意思。再画出太阳和雨等图，以同样的方式教学sun， sunny， rain，rainy等词。又如我画了一个有头发的小人（Mr Zhang）和一个秃头的小人（Mr Wang）， 说：“Is there any hair on Mr Zhang’s head？” “Yes， there is.” “Is there any hair on Mr Wang’s head？” 导出生词“none”。教师稍加解释学生很快就领会了none 的意思，且印象非常深。在讲解 one after another 和 one after the other的区别时，我寥寥数笔给学生呈现了三幅简笔画，学生看后兴致勃勃，课堂气氛一下子活跃起来，我趁热打铁，让学生看图识义，遣词造句。

1. one after another = one by one

作“（三个以上的人或物）一个接一个”或是“逐个地”解。如：

（1）When the bell rang， the students went into the classroom one after another.

（2） I saw the passengers get on the bus one after another.

2. one after the other = in turn； in proper order

作“（两个人或物）依次”或“挨个地”解。如：

The manager and his secretary stepped into the meeting room one after the other.

二、运用简笔画教学时态

在教学时态时，可以运用简笔画给学生设置模拟的情景。如我在教学现在进行时态时，画了两个人划船，问：What are they doing？学生回答：They are boating. 又画了一个人正在爬树， 问：What is he doing？ 学生回答：He is climbing the tree. 又如在对比复习现在进行时和be going to 结构时，我边画一个人正放风筝，一个人穿着泳衣带着游泳圈正往海边走，边问：What is he doing？ He is flying a kite. What is he going to do？ He is going to swim. 学生边看边听，很轻松地就把两种结构区分开了。又如在教学have gone to 和 have been to 时，我用了两幅简笔画，使学生对have been to 和 have gone to 的用法区别一目了然。这种简笔画情景教学，无声胜有声，易于理解，学生乐于接受。

三、运用简笔画教学课文

在进行课文教学时，运用简笔画能比较形象地说明课文内容及故事发生的顺序，便于学生对课文内容的理解。如在教学Traffic Accident 这篇课文时，我先让学生泛读一遍课文，再精读一遍后回答问题，这样学生对课文内容基本了解了。然后我根据时间的变化和空间的转移，边复述边在黑板上画出四幅简笔画，学生可以根据画中的情景及顺序复述课文。这样，故事配以简笔画，边画边讲，不但可以结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还可以把训练学生的听力和培养学生的阅读理解能力有机地结合起来，同时也训练了学生的口头表达能力，一举多得。

四、运用简笔画教学句型

用简笔画教句型，可以变难为易，显得生动，学生又易于理解。如在教neither...nor... 和 both...and...句型时，我画了两个正在微笑的小孩，并说：Neither Meimei nor Li Lei is sad. Both Meimei and Li Lei are happy. 又画了两个都在哭泣的小孩子，说：Neither Meimei nor Li Lei is happy. Both Meimei and Li Lei are unhappy. 又如教 though 的用法时，我画了一个玩得正高兴的小男孩、一个正在哭泣的小女孩，说：Though Li Mei is crying， Li Lei is smiling. Li Mei is crying， but Li Lei is smiling.

这样分层次引入新句型，就会使学生对所授句型的用法有更形象、清晰的认识。

要注意的是，简笔画要用得适时、恰当，不能过泛，要画得形象、生动。否则，不但起不到提高课堂教学效率的作用，反而会分散学生的注意力。

幼儿教育专业简笔画教学初探 篇12

调查发现, 目前中等师范学校幼儿教育专业学生的生源主要来自应届初中毕业生, 并且农村孩子占90%以上。这些学生入校时大都没有具备基本的美术知识, 有的甚至连绘画用的铅笔都从来没有接触过, 美术理论一窍不通, 更谈不上画出漂亮的简笔画。但是, 这些学生选择幼儿教育专业以后, 她们的学习热情很高, 非常渴望熟练掌握较丰富的美术知识。面对学生的渴求, 美术老师们常常感到心中的责任很大, 如何选择有效方法, 让学生在有限的时间里熟练掌握简笔画的技巧, 是教师应该努力探讨的课题。

良好的教学方法能使学生达到事半功倍的效果, 笔者经过长期的教学总结, 认为学习简笔画一般须经过临摹、写生、改写、默写, 组合、创编等学习过程, 然后结合自己的勤奋, 这样才能真正掌握简笔画的知识精髓。“临”是指对照教材或资料照着去画;“摹”指的是用薄纸蒙在原作上面, 再用笔去描。二者都是学好简笔画的基本途径和有效方法, 这一点特别要对学生讲清楚, 一定要求学生不要急于求成。现在的学生由于受周围环境的影响, 加上生活节奏的加快, 很少能有静得下来的, 所以我们首先要学生做好思想准备, 宁静才能致远。其次, 老师还要帮助学生选择好临摹用的教材, 因为目前市面上的简笔画资料很多, 水平良莠不齐, 选择教材要遵循实用性与可行性原则, 选择切合学生实际的教材。如果学生通过大量的训练还是够不着教材的难度, 或太容易, 学生不需努力就能唾手可得的知识能力的教材, 都不应该在选择的范围之内。选好了适合自己的教材之后教师还要指导学生去读教材, 也可以称之为“读画”, 去认真体会教材范画的造型原理, 用笔方法, 以及题材、技法和表现形式, 力求做到“形神兼备”。

写生是培养学生正确地观察、分析、概括、提炼物像的重要途径, 其目的是通过目识、心记、手绘等思维和活动过程, 提炼物像最典型、最突出的特征, 再用简笔画的形式语言去表现。在经过一段时间的临摹, 具备了一定的简笔画造型和用笔技巧以后, 便可以进行简笔画的写生练习。由于简笔画是用平面二度空间去表现物像的形态结构特征, 所以写生时选择适当的角度至关重要。一般情况下, 具备一定几何外形的对象, 如家用电器类的电视机、洗衣机、电冰箱, 以及表现不同风格建筑等题材时多用正视图, 即采用正面表现的方法去表达主题比较容易体现表现效果;而常见的交通工具, 如轮船、飞机、汽车等采用“侧视图”, 即侧面观察、表现的方法比较容易理想效果。此外, 家禽类如鸡、鸭、鹅, 家兽类牛、猪、羊, 水生动物类的鱼, 爬行动物类的蛇等, 由于它们迥然不同的形态、生活习性以及运动方式, 用简笔画的形式表现时, 选择“侧视图”的观察和表现方法是再恰当不过的了。所以老师们要指导学生掌握正确的观察和表现方法, 运用简笔画的造型原理和绘画语言, 进行概括、提炼, 做到去粗取精, 言简意赅, 形神兼备。

简笔画的改写就是运用所学和掌握的简笔画原理、方法, 将非简笔画改写成为简笔画, 或一种形式的简笔画改写成为另外一种形式或多种形式的简笔画的过程。这种训练方法, 有利于提高学生的形象思维和创造思维。被改写的作品可能是一幅名画, 也可以是一张照片或者其本身就是一幅简笔画。改写时要遵循简笔画简洁、生动的绘画语言, 力求删繁就简, 并恰到好处地运用夸张、省略的变化方法。为了在大脑中积累丰富的形象资料, 提高学生的识记能力, 达到运用自如之目的, 教学时采用默写的方法也很有效果。默写记忆时可采用类比的方法, 如一物多形, 一形多物, 抓住共性, 突出个性;也可以运用简笔画造型的程式化语言来识记对象的形体、动态以及关键细节, 这样在较短时间内便可掌握多种简笔画的形象特征及表现方法。

组合创编是简笔画的最高境界, 也是所学简笔画知识能力的进一步拓展。掌握了单个物体的简笔画表现方法, 就如制造一辆轿车还只是制造出了基本的零配件一样, 要打造一辆精美、适用的高级轿车, 还需要运用一定的技巧进行组合、装饰等。简笔画组合时首先要明确需要组合的目的, 然后选择形象, 运用构图原理, 将形象、位置、大小、主次、前后、空间等进行合理安排, 以实现简笔画组合的最佳效果;如果说临摹属于简笔画造型的继承, 那么创编就是创新过程, 简笔画的创编就是将所给文字材料用形象再现出来, 给人们以直接的视觉享受。创编重要的是理解所给材料需要达到的目标, 要认真去读懂字里行间的意义, 或季节、或成语、歇后语中的名词、动词、形容词等, 尤其是人或动物的动作、表情, 我们要仔细推敲, 为进行创编意义提供准确信息。