教学常用简笔画

教学常用简笔画（精选7篇）

教学常用简笔画 篇1

问题一:绝大多数的学生对简笔画记忆默画的能力不够强。

学生通过一段时间的训练后, 照着书本临摹、简笔画画得很不错、线条流畅, 造型准确, 比例适中, 但一旦脱离书本, 要其默画, 尽管平时画了无数遍的形象也难以默画出来了。症结所在就是学生平时练习时只练手, 不练脑, 机械记忆, 不善于归纳总结和举一反三。那么, 如何帮助学生有效地记忆简笔画就是教师在教学中需要突破的重点和难点。具体方法是:1) 归纳总结法;简笔画中符号化, 程序化的特点很强, 我们在教学中应该有系统性分门别类地教会学生进行总结归纳。如画出动物的一种动态, 要求学生在程序化的基础上查找数据、画出其它多种动物的相同动态, 或画出一种动物的多种动态如鸡, 鸟等动态归纳以便掌握规律。这样学生记忆默画的水平就会逐渐提高。再默画也就不难了。2) 采取联想记忆法。如由一个圆形可以联想到球类、水果类、人和某些动物的头部、太阳、地球等, 由一个方形可以联想到电视机、冰箱、洗衣机、楼房、衣柜、公共汽车、书包等。由三角形可联想到三角板、晒衣架、伞、红旗、电灯等。通过联想记忆法使简笔划内容更完整、系统, 便于学生记忆, 从而教会学生具有举一反三、教一知十、触类旁通, 乃至一通百通的绘画能力。3) 强迫训练法。学生虽然在思想上都能够认识到简笔画的重要性。但在行动上就不那么自觉了, 自控能力都还不够强, 需要老师严加监督。硬性规定训练任务。如要求学生每天坚持画5个简笔划, 学生只要花很少的时间就能完成, 积少成多, 一个星期就可以记忆35个简笔划。教师可以把简笔画默画训练当成一项教学常规、在每节课上课前5-10分钟请学生到黑板前默画所规定的内容, 以便检查学生默画的能力;同时起到督促学生坚持每天画、养成自主自觉学习的习惯, 为简笔画创编积累大量的资料。

问题二:学生在学习简笔画时缺乏创造能力。

在简笔画教学中, 我发现学生对简笔画很感兴趣, 也很重视, 在老师的督促下能经常坚持练习, 如期如数完成作业, 每个学期末, 简笔画作业都堆满了美术办公室, 随手翻开一本作业, 画面干净整洁、构图规范、线条流畅、造型简练, 由此可见学生是花了大量的时间和精力、精心绘制出来的。这让我很感动、但在感动之余, 作业中存在的问题又让我深思和难过, 那就是每本作业都是一味的临摹、很少有自己的创造和想法, 千篇一律、缺乏生气和灵气。让人久看生厌和疲倦、缺少吸引力。我们的美术教学始终贯穿一个统一思想即培养学生的创造性思维, 而不是一味的临摹, 摹仿, 教材中明确指出能较轻松准确地临摹简笔画范图、只是达到一级水平而已, 是简笔画学习中最低目标;而最高目标是当场出与教学内容相关的题目, 要求考察对象在两分钟内能在黑板上画出构图合理、形象准确、表达内容清楚的简笔独幅画。这就要求我们的学生要思维敏捷, 具备一定的创造意识和创造能力。老师在平时教学中也应该多加训练学生在这方面的能力, 如采取相同的符号表现不同的形象、不同的符号表现相同的形象进行强化训练, 培养学生发散思维的能力。通过写生、观察生活、画日记、改编故事的不同结果等方法训练学生的创造性思维和创造才能。还有在作业评价中老师要有意识地多赏识倾向那些有一定创造性的作品。这样就会鼓励学生重在创新。经过长时间的训练, 学生创造才能定会有所提高。

总之, 在简笔画教学中尽管存在一些问题与教学目标和要求有距离, 作为美术老师, 只要我们有意识有针对性地对学生进行强化训练和长期训练, 从临摹到默画再到创编, 一步一步, 由感悟到理性, 由门外到门内这样一个训练过程, 通过耐心指导, 学生一旦悟出其中的奥妙, 便会恍然大悟, 再画起来就会轻松自如, 一挥而就了。

参考文献

简笔画与英语词汇教学 篇2

小学英语中，学生接触最多的是词汇。词汇教学有两大任务：一是使学生学到一定数量的单词和习语；二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。在词汇教学中，简笔画大有用武之地。

兴趣是最好的老师。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物，很容易引起学生的兴趣及他们的注意。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加了一倍多，这是教学潜力之所在。简笔画就具备了这一特点。一些带有感情色彩的形容词如sad、angry、happy等，如果教师一味“输入”式教学，学生根本记不住，反而越来越迷糊甚至张冠李戴。我在教学时，画了这样三张画：运用简笔画，把各种神态综合在一起，给人以生动形象、风趣诙谐之感，使学生置身于一个轻松、愉快的学习氛围中。且通过对比化抽象为具体，使形象更逼真，记忆更深刻。老师教得“活”，学生学起来也就兴致盎然，大大激发了学生的学习积极性和主动性。

简笔画是通过简单的笔划、线条勾勒出事物的轮廓和大概特征来表现该事物，它简单实用，可免去带大量实物教具的麻烦。英语中许多单词，用语言来解释较为繁琐，而简笔画却能清楚地表现词义。

一、名词

我们可以画出所示物体，给予小学生直观的展示。如用猜图的方式，将事物的一半展示在黑板上，让学生进行猜词，这样会激发学生们的兴趣，提高学习效果。举例如下：教授house、light、tree三个单词。

第一步：把全班分成三组。

第二步：在黑板上出示 house、light、tree三个单词的简笔画的上半部分，三个小组进行猜单词比赛。这时课堂气氛就会比较活跃，给予学生们的印象比较深刻，同时能激起他们学习英语的兴趣，这样课堂效率就会随之提高。

第三步：教师揭示结果，教授单词，小组进行评比。这样在形象直观的简笔画的展示和小组比赛的兴奋刺激下，给予孩子们一个轻松活泼的气氛，学生们的思维也直接从物体跳跃到英语，没有受到母语的干扰，让他们简单轻松地将这三个单词记住了。

由此可知，简笔画可以应用到类似于这种单词的大部分词汇教学中，如动作、表情、水果、动物等词汇。

二、介词

一些介词如in、on、under等，用简笔画就可以将它们抽象的意义具体而清晰地表达出来。如果用形象生动的动物简笔画来将表示，更会使小学生们的精力很集中，情绪很活跃，简笔画的知识也将在孩子们的大脑中更加清晰地呈现

三、近义词和反义词

在教学过程中对意义相同相近或相反的单词进行讲解时会比较困难，而如果使用形象生动的简笔画，指出异同，那么学生就会看得清、学得快、印得深。

例如：许多同学认为smile、laugh、sad、angry这四个词比较难以区分，如果我们直接告诉学生他们的汉语意思，然后让学生背出来，学生会感到索然无味且记忆不牢。但是如果我们在黑板上画上四幅与之对应的简笔画，边画边让学生们猜，然后在每一幅图画下面写上这四个单词，学生们的脸部表情将会随着显示出来的图画变化起来，课堂气氛也随之被调动起来，并且此时学生们的记忆效果会是非常好的。

简笔画教学计划 篇3

一、社团活动地点：二（5）班教室

二、社团活动纪律

1、每位社团成员，必须端正学习态度，认真学习社团内容,完成老师的课堂作业。

2、必须遵守社团的活动时间，按时参加活动，不准迟到早退，如有特殊情况要和社团老师请假。

3、做好社团上课准备，准备上课必须的学习用品。

三、社团教学目标

1、培养幼儿对绘画的兴趣。鼓励孩子放心大胆用笔，以轻松愉快的心情去作画。

2、训练孩子画出基本线条和简单的形体技能。在教学过程中，教师要有意识地引导孩子认识几种颜色的名称，学习辩别相近的色彩，同时训练孩子涂色的技能，不要涂到轮廓线的外边去。

3、进行必要的常规教育。教会孩子正确的画画姿势，包括坐的姿势，执笔的姿势和画画的姿势，手眼保持一定的距离，握笔自然。教会孩子认识和使用绘画工具和材料，培养幼儿绘画时的良好习惯。

四、内容及要求 第一步：基本技法训练

简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。

首先通过让学生欣赏优秀的绘画作品，增强学生对绘画的兴趣，进而激发学生绘画的欲望。在此基础上，传授学生一些简单的绘画知识与技法，并让学生通过本阶段的训练，能较熟练运用绘画技法表现自己的见闻。第二步：综合能力训练

1、让学生掌握正确的观察方法，从整体到局部，从外部的表向到内在的联系，通过观察抓住事物的主要特征去认识对象，使学生观察事物比较敏锐、正确、细致、完整、对形体区别的判断，明暗的感觉、空间、色彩辨析能力加强。

2、培养学生的想象力和创造力，用美术特有形式去表达学生自己的内心感受，对理想的描绘，对美好事物的讴歌，开阔学生的思维，促进智力和才能的发展。

3、养学生动手能力和表现能力，培养学生形象思维的创作表现能力，通过主题绘画，生动地向人们阐明自己的感受，观点和意图。第三步：自由创作阶段

当学生的技能技法有一定的水平，掌握一定的素材后，就放手让学生自由创作，重点培养学生的想象力与创造力，达到提高学生素质的目的。争取在本学年末，每个学生都能独立创作出优秀的绘画作品。

总之，通过这次活动，培养学生对美术的兴趣及爱好，提高学生具体思维的能力，培养学生空间知觉、形象记忆及创造能力。

五、主要措施：

1．老师写好活动安排表，确定每周简笔画学习内容。

2．由教师提前一周制作好教学幻灯片，简笔画图形，并告知学生下周需要带的学习用品。

简笔画教学活动教案 篇4

活动对象：3~5年级小学生 活动目标：

1.掌握机器猫的形象的头身比例，以及形象特点和形状构成。2.能大胆使用圆形、弧线等来描画机器猫，并进行简单涂色。活动准备：课件PPT、范画若干张 活动过程：

一、激趣引入

观看多啦A梦动画视频，激发兴趣。

二、观察提问

1.课件播放机器猫图片，请幼儿观察。

2．提问：从图片上看机器猫的头和身体的比例是多少？机器猫主要由形状组成？你觉得应该先画那个部分？

3.小结：机器猫的头身比例大约1：2。身体主要有圆形和弧线构成，绘画顺序：从大到小，从上到下。

三、示范

播放PPT，根据照片讲解示范绘画顺序。

四、幼儿绘画，教师巡回指导

五、点评分享

教师对每位孩子的作品进行简单的点评和集体欣赏。

六、延伸活动

在机器猫的形象发挥想象，进行自由添加。

活动名称：简笔画教学——大雄

活动对象：3~5年级小学生 活动目标：

1.掌握大雄的形象的头身比例，以及形象特点。2.能大胆地使用线条和图形来画人物，并进行涂色。活动准备：课件PPT、范画若干张 活动过程：

一、激趣引入

观看多啦A梦动画视频，激发兴趣。

二、观察提问

1.课件播放大雄各种动态图片，请幼儿观察。

2．提问：从图片上看大雄的头和身体的比例是多少？大雄主要由形状组成？ 你觉得应该先画那个部分？

3.小结：大雄的头身比例大约1：3。头是扁圆，身体和腿类似圆角方形，绘画顺序：从大到小，从上到下，先画大概，再画细节。

三、示范

播放PPT，根据照片讲解示范绘画顺序。

四、幼儿绘画，教师巡回指导

五、点评分享

教师对每位孩子的作品进行简单的点评和集体欣赏。

六、复习活动

简笔画与小学英语教学 篇5

(2008-10-04 14:08:07)转载英语教学

杂谈 ▼

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分类： 风的足迹（教学论文）

摘 要：本文分析了简笔画的特点，以及简笔画在小学英语教学中的作用及运用。指出了简笔画在小学英语课堂教学中的独特的魅力。同时对简笔画在课堂教学中运用的各种情形作了较详细的论述，并提出了使用简笔画应注意的问题。

关键词：简笔画；小学英语教学；创作

一、英语简笔画的特点。（The features of the stick figures)

“大自然中的一切都能够归为圆柱体和正方体，一个艺术家内心必须有强烈的几何观念，这样才能把握多变复杂的自然现象。”有“现代艺术之父”之称的法国著名画家保罗·塞尚这样认为。

而简笔画就是通过方形、圆形、三角形、各种多边形和椭圆形等规则和不规则的几何图形抓住事物形象中最具特征的地方。几何图形概括性强，善于从整体上把握外形，而且它具有规律性，既便于观察，又易于表现，还易于记忆。简笔画是一门提炼夸张的艺术，可以表现出对象的情绪和动态，具有生动性，富于感染力。简笔画的突出特点是“简”，但它又不是简单化，而是简洁传神，即用简单的几笔，就能抓住对象的本质特性，传达最重要的信息，使学生留下强烈的第一印象。

在英语中，简笔画叫Stick Figures。Stick，木棒，也叫木头人形。Stick Figures就是用木棒样的小直线去组合成各种木偶形象。

简笔画相比传统的英语教学模式和现代的多媒体教学，具有自己不可取代的特点。1.变抽象为形象

传统的教学模式—单层面的教学方式：教师讲解课文内容，带读或跟录音磁带朗读。教学单调、枯燥，学生在这过程当中充当复读机的作用，机械的听和跟读，极易引起感官的疲劳。而简笔画通过寥寥几笔，形象地勾画出各种不同事物的形象和人物的动作、形态、表情等，发挥学生的视觉认知作用，调动学生各个感官的兴奋性，使学生学习处在积极状态。虽然教师相应的动作、表情等也可表现出某种状态，消除学生单向的感官疲劳。但简笔画有时更形象，更容易让学生接受。比如，在学习单词love, hate等表示情绪的抽象概念类的单词时可以用简笔画来解释。如图：

2.结合逻辑思维与形象思维

在英语传统教学中，教师讲解音、形、义，主要通过逻辑思维的形式使学生产生联想。而简笔画可以一次性把形象表达出来，提供非常活泼的视觉教材和形象教材，学生可以直接用形象思维参与教学，简笔画把事物的形象通过学生的视觉直接传到大脑皮层，再加上教师的讲解，使学生产生联想，增加思维密度和思维活动的重复性和反馈性。如在教有关早上，中午，晚上如何问好Good morning, Good afternoon, Good evening的课时。

简笔画用寥寥几笔，把一天当中不同的时间段形象地表现出来，利用太阳的在不同时段的方位让学生一看到图画，头脑中就产生相应图景，图画中的物象所产生的形象思维，帮助了学生逻辑思维。

3.把孤立的形象变为连贯的图画

挂图，作为一种教学手段，可以帮助学生理解课文内容，但是挂图是固定不变的。简笔画却不一样，它可以由教师根据教材内容构思出相应的图画，并由浅入深地在原有图画上添加新的内容。学生的视觉和听觉随着简笔画内容的不断增添进行活动。在小学课本四年级教材中的第一单元，把第一单元的单词desk, chair, computer, fan, light, wall，floor以简笔画的形式组合在一幅图画上，画上已学的水果，食物或者动物单词。如图3，以classroom为基础，不断添加新内容，变成了几幅内容相关的由浅入深的连贯图画，学生也由简单到复杂掌握了大量的语言内容，这样学生不但学到了许多新的知识，也复习旧的知识点，大大地增加了英语的连贯性和趣味性。

二、英语简笔画的作用（The role of stick figure for English teaching）1.简笔画有利于培养小学生的观察力和记忆力

观察是认识事物的基础。记忆是个体对客观事物的识记，保持和再认的过程。记忆力影响着学生对知识的掌握程度。心理学研究表明，视、听觉同时使用，其记忆的保持率为65%。而“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量”，由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。以下是对学生认知的一项测试。

传达方式 记忆保持率% 三小时以后

三天以后

只凭口述 70% 10% 只给看图 72% 20% 边看图边口述 85% 65% 因此，图画的使用对学生的认知起着非常积极的作用。简笔画能调动儿童的多种感觉器官的协调活动，从而提高儿童的记忆力。如在教PEP四年级下Unit1 PartC story time时，利用简笔画将故事分成五个部分（如图）

2.简笔画有利于培养小学生的想象力

“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”教师可以充分发挥简笔画的简单和容易操作等方面的优点，在黑板上只画出事物的局部或大概模样让学生去猜，如图三，提高学生的学习激情也调动了学生的想象力。

3.简笔画有利于培养小学生的思维能力

小学生的思维是以形象思维为主，逐步向以逻辑思维为主发展。生动直观的简笔画和简练的文字相配合，引导学生从形象思维出发，向抽象思维发展。如要引出animal这个单词时，教师可以在黑板上画出不同的动物，如monkey, rabbit, pig, dog, wolf, tiger, panda等等，然后引出animal。通过这个过程，学生知道事物间存在着关系，如此反复地进行训练，学生的思维能力就能逐步地得到培养。

二、简笔画能充分调动视觉的优越性

“我们一切感觉里最完美、最愉快的是视觉。它用最多样的观念来充实心灵，它隔着最大的距离来接触外界的东西，它也能经久地连续运动而不感到疲劳，对本身的享受不感到厌倦。”所以在英语学习中，一般都采用多种途径，如看、说、读、写、听，将眼睛、口、手耳朵、大脑等器官充分调动起来，加强识记能力。瑞士教育家裴斯泰洛齐将形状当作教学的基本教学手段，认为直观是认识的基础。因为在各个感官中，视觉的作用最为敏感。而图画在少年儿童的智力发展中起着重要的作用。研究表明，儿童对文艺作品的理解水平会因有无插图而升降，而且年龄越小，对图象的依赖性就越大。在英语教学中，我们无法要求一群可爱活泼的孩子安安静静规规矩矩地坐一堂课。然而，黑板上的一个小动物，一株小花就能很大程度的吸引他们的注意力。把孩子们对图画的兴趣转化到英语课堂上来，从而带动了英语课堂上的气氛，使孩子们不知不觉地掌握了所学内容。

三、选择简笔画方便教学

简笔画作为教学工具是用粉笔直接画在黑板上，要求如写字一样，甚至比写字更快，它是一种最简便的绘画工具，最快速的画法，它的好处是不占用过多的教学时间，便于在规定的时间内完成课时教学任务；其次，简笔画在课堂内完成，具有示范性，使学生处于艺术的游戏中，更具生动性、趣味性；又因为简笔画是介于具体和抽象之间的意象绘画，形象简练夸张，使学生一目了然，它甚至比挂图更直观，教学更具连续性。此外，由于教学对象的全体性、教学设施状况及教学时间的限制，简笔画很适合乡村中小学教学的实际条件。

四、简笔画有助于排除母语的干扰

学习外语，需要正确的方法去引导学生，而最初接触外语的学生往往喜欢借助母语来给外语单词注音或标明含意，有些外语教师为了给学生说得明白些，也常采用这样的方法，造成了语言的混乱，增加了上课的负担和学生记忆的负担。而简笔画用“图画——英语”转化取代了“汉语——英语”，从而排除了本国文字的干扰，强化新知识，并且能够很快地集中精力，直接接触新的语言，真正进入外语学习的氛围中，从而保持心理中单纯的最佳状态，使思维和记忆能力相互促益，进而成倍地提高记忆速度和效率。为此，简笔画起到了架起学习新语言的最好的桥梁作用。

五、简笔画是一门“简单”的艺术

一幅好的简笔画，往往寥寥几笔就可以传神。简笔画是一种具有高度线条美的艺术，讲究以线为主的造型手段，创造出各种神奇的事物。

三、简笔画在英语教学中的具体运用（The application of stick figure for English teaching）前苏联教育家霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大优点。” 1.语音教学。(Pronunciation teaching)英语教学中，[m]、[n]、[g]、[l]是难点，我们就可利用简笔画画出每个音素的发音要领，帮助学生掌握这几个辅音的发音方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位，学生很快便掌握了发音的方法和特点。２．词汇教学（Word teaching）

（1）简笔画常用来教授新词。有很多词用英语解释较为繁琐，又不可能将实物都带进教室，而简笔画却能解决这一难题。通过简笔画形象、生动地把事物展示在学生面前，既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深记忆。

（2）用于区别同义词或近义词。英语中high，tall翻译成中文都是“高”的意思。而通过简笔画可以简单形象地区别出两个单词的不同之处。如图：

浅谈教学简笔画的设计原则 篇6

关键词：简笔画,教学意义,设计原则

一、简笔画及教学简笔画

简笔画是一种在较短时间内高度概括物体形象的一种绘画方式。它广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法, 具有速写的简洁性, 图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性等特点。教学简笔画是在教学中根据学生的实际需要绘制的简笔画。教学简笔画是教师用来表达教学思想和传授教学知识的形象符号, 是教师教学语言的辅助形式。

二、简笔画的教学意义

教学简笔画是一种值得推广的直观教学手段, 是幼儿教师以及小学教师必备的基本功。作为一种教学辅助手段, 教学简笔画可以起到教学语言, 甚至于示范、教具演示、挂图所起不到的作用。教师借助于教学简笔画, 把学生引入教学的情景与故事内容的情节之中, 使学生有身临其境之感, 调节教学气氛, 唤起学生的注意和情趣, 可以使课堂教学做到“动”与“静”的互相转换, 进一步地调动学生的积极性。教学简笔画, 可使学生对课堂教学又一种总的享受, 多途径地培养其能力, 陶冶学生的情操。前苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出:“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量, 由于视觉听觉感觉同时进行, 在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”在现代教学技术盛行的今天, 最原始的、朴素的教学方式依然对学生吸引力重大, 而教师在教学中适当运用简笔画, 用生动简练的简笔画形象激发学生的兴趣, 加强学生对所学知识的印象, 对教和学而言都有积极的促进作用。简笔画不失为教师创造这种“艺术”情境的手段之一。总而言之, 简笔画就是简练、概括、夸张、快捷有效、易学易懂地表现对象的一种绘画形式。教学简笔画就是针对教学需要, 结合教学内容, 用简笔画的形式将所需要的教学内容形象地表达出来, 用于丰富课堂教学内容, 激发学生的形象思维, 丰富学生的想象力, 让学生直观地理解教学内容, 达到拓展想像空间, 增强形象记忆, 活跃课堂气氛, 丰富课堂教学内容的艺术感染力的效果, 使教师与学生在积极活跃的气氛中自然有效地完成教学要求。简笔画虽然谈不上是属于什么画种, 但由于它的快捷性、实用性而受到大家的喜爱。特别是将其合理的应用在教学当中, 将会起到意想不到的效果。

三、教学用简笔画设计原则

1. 简单直观、形象鲜明

根据幼儿的年龄特点和心理特征, 教师在教学中画简笔画必须做到简单直观、形象鲜明, 因为过于抽象的图形符号, 不容易被幼儿理解。对幼儿的教学简笔画课采用拟人的手法, 以激发幼儿的学习兴趣。幼儿在生活经历中, 最熟悉的就是人, 就是自己的父母, 老师和朋友, 如果把一些物体和动物拟人化的手法画出来, 幼儿更容易接受。例如, 画一投拟人化的大象, 大象的特征是个头大、长鼻子、大耳朵, 我们可以保留大象的这些特征, 把大象画成直立的姿势 (只有人能直立行走) , 把大象前腿画成胳膊和受的形状。这样就成了一个可爱的“大象人”了。又如画一个拟人化的“太阳公公”, 在太阳的外形中画上人的五官, 不同的五官能表现出不同的表情, 这样可画出一系列不同表情的太阳“公公”。

2. 重点突出、疑点醒目

较需简笔画是教师教学的辅助手段, 因此, 教师在教学中, 要紧密结合教学内容, 以简笔画的形式将重点、难点、疑点直观、形象地表现出来, 这样便于幼儿对知识的学习、理解和掌握, 从而达到在教学中重点突出, 难点突破, 解决疑点的目的。教学简笔画不仅能表现物体的外部特征, 还可以表现出物体的内部结构。例如, 让幼儿认识西瓜, 通常是画一个球体, 画出瓜蒂, 画上西瓜的纹理, 这只是西瓜的外部特征, 我们再画一块切开的西瓜, 画出瓜皮、瓜瓤和瓜子, 这样对西瓜的认知就更完整了。

3. 省时快捷、方便教学

教学简笔画的特点是教学过程中的作画, 由于课堂教学时间是有限的, 因此, 教学简笔画的设计要短小精悍, 即可节省教学时间, 又可方便师生的教和学。如果教师作画时间过长, 一是要占用其它教学内容, 二是容易分散学生的注意力。因此, 教师要尽量选择线条简洁、明快的图案作为教学中的简笔画。一些比较复杂或者中心没把握的可以在课前在黑板上画出参考或者辅助线。

小学教学简笔画的设计与应用 篇7

艺术的创作来源于对生活不断地实践总结，因此对于教师而言，课堂教学所经历的一系列改革创新也应该把源自于生活的艺术应用于具体的实践之中。教师在教学过程中对知识的传授重要是解读课本的形式，而对于各门学科中丰富的教学内容单凭口头的讲授分析是不够的，这种传统的讲授缺少创新，效率低下，更是将小学课堂教学变得枯燥无味。因此采用有效的方法打开课本与具体事物之间的关联尤为重要。简笔画采用简单的点、线、面表现出事物的本质特征，简明、具体、生动地将写意与写实相融合，能为小学课堂教学营造出一种轻松愉快的、师生互动的良好氛围，激发小学生学习动机与学习兴趣，使小学教学内容、形式更加丰富多彩，是一门所有教师都应牢牢掌握的教学技能。

在科技迅猛发展的今天，简笔画虽然只是一个传统的教学工具，但不会因多媒体或其他高科技的教学手段日益增多而替代甚至摒弃。作为一种现存的教学手段，传统的现代的不用加以区分，每一种方式、手段的存在都有它自身的价值与意义。教学简笔画独具灵活性和直观针对性，是其他教学手段不能替代的。不用在意场所和经济条件的局限，在多恶劣的教学条件与环境中，教师都能不拘于形式地运用简笔画进行课堂教学。教学简笔画可以在课堂上被教师和学生临时创造，随时使用，具有方便实用的优势。

一、教学简笔画的界定

简笔画是用简单概括的几笔，简略地描绘事物的主要特点和基本性质，是一种易操作，方便理解的绘画形式。教学简笔画则是在简笔画的基础上发展起来的，是简笔画的应用形式之一，两者有着包含与被包含的关系。教学简笔画是将简笔画通过一定的方式巧妙地运用到课堂教学中，使教学内容的呈现更为系统、直观、富含意境。它是教师在课堂教学讲授中根据学情的需求，诠释教学的内容，方便学生理解而创造的粉笔画，是教师对教学内容进行口头讲授、书写板书的补充、完善。因此，教学简笔画必须与教学内容同时存在，二者合二为一，这也是教学简笔画区别于一般简笔画的独特之处。

从教学上看二者的区别：简笔画常见于艺术、美术教学之中，而教学简笔画能辅助语文、数学、英语等各门学科的课堂教学，是一种直观的演示方式，在画面与语言相结合的过程中产生更加突出的教学效果，在讲授、练习、复习等各教学环节均适用。

二、教学简笔画的特点

1.简约直观

最能概括简笔画简约直观这一特点的三个字就是：点、线、面。利用简单的点、线、面就能概括出事物、言语的特殊性质与内涵，简约而直观、形象而生动。教学中使用清晰、明了的简笔画能使教学内容变得简单易懂，容易掌握。简笔画所具有的直观特点，能够将抽象的书面知识具体化、生动化，转化为形象直观的画面展现给学生。尤其是在基础设施薄弱的农村、山区小学，简笔画的使用能够更加为课堂教学增添异彩。

2. 生动幽默

简笔画具有趣味性，生动而活泼。教学简笔画呈现在课堂上时，以文配图，增添色彩，既会使教学文本得到更充分的解读，又会引发学生对老师授课技能的敬仰、羡慕之情，同时又会引导学生对图画内容的领会，在不知不觉中学会了各种知识的分析技巧与深刻含义的理解掌握。图文之间互相联系，不仅培养了学生对各项技能的掌握运用，又陶冶情操，提高了学生对学习的热情与积极性。

三、教学简笔画的設计原则

1.简洁性原则

教学简笔画最突出的是一个“简”字，既然是简笔画，就要求用最简单快捷的勾画来展现事物的具体形象。若过于复杂化，则会浪费不必要的时间，耽误教学进程，影响教学内容的完整度，破坏课堂整体效果。要做到简单快捷的运用简笔画，教师还需要具备一定的简笔画技巧能力，运用寥寥几笔的图画来展现教学内容的本质特点，既节省时间，又能达成预期的教学效果，教学生成自然会符合课堂预设。

教学简笔画所需要的工具以黑板和粉笔为主，通过简单的几笔线条以及黑白色彩的对比，把教学内容展现得淋漓尽致，一目了然，让知识点相对于书本上的语言文字描述变得更加清晰、简洁。因此，老师在使用简笔画进行教学的过程中要根据学生的心理特征、认知特点和理解能力，尽可能地使图画造型简单、直观、形象传神，既不能使用过于抽象的符号超出学生的理解范围，也不能使用过于复杂的图形符号，使学生失去学习的兴趣。另外，简笔画的关键点在于画面简单、表达直接，这要求教师在绘画时要保证图像的呈现清晰、简洁、醒目，清晰到教室的各个角落的学生都能够看到，让学生能够一眼找到重点，一看便懂，巩固学生对知识点的长时记忆。

2.针对性原则

教学简笔画在课堂教学的使用中，要突出针对性原则，要有针对性的突出教学目标、内容要点，着眼于实际教学问题，选择恰当的绘画内容和形式。此外，简笔画不是在任何教学内容中都适用的，如果任何教学内容的传授都需要借助于简笔画，那么教学简笔画就没有了存在的特殊意义。在教学过程中简笔画的使用不能脱离教学内容随意绘画，而是要针对知识点的特点、重难点、主题、关键借助于简笔画的方式突显出来，紧扣教材、突出内容主旨。

在教学简笔画的使用过程中，老师应当认真分析教学内容的难易程度，学生的理解能力等，有目的地使用简笔画，突出重点想表达的部分，使学科内容更加丰富，重点更为突出，更有针对性地进行教学。

3.高效性原则

在课堂上，教学的时间是很有限的，在节约时间的基础上组织教学，教师的教才会有利于学生的学。因此，教师在使用简笔画进行教学时，要凝练绘画的时间，突出表达的重点，绘画的内容简洁、精辟。这就要求教师需要拥有娴熟的分析能力和概括、掌握黑板画技巧的能力。在课前经过深思熟虑，准备好要画的内容，熟练掌握画法，在上课时，绘画过程要一气呵成。

同时，在简笔画绘画中，不要花费太长时间注意细节，没必要精雕细琢失去教学简笔画原有的简单性和时效性，这样不仅达不到辅助课堂教学的目的，还耽误教学原本的进程，事倍功半。因此，简笔画绘制一定要快，不能影响教师讲课的速度和效果，作画时，在学生理解能力允许的情况下要尽量减少笔画，以最简洁的图画增强对知识结构核心内容的理解。

四、教学简笔画在教学中的应用

1.导入教学课程

小学课堂教学的导入方法有很多种，如故事导入、游戏导入、演示实验还有学生喜爱的绘画导入。绘画导入是很吸引学生眼球的一种导入形式，教师可以在黑板上或多媒体电子白板设备上手绘简笔画，绘画比语言文字更有吸引力地将学生领入一个知识的端口，将教学内容以最为精彩的方式呈现给学生，突显事物本质，让学生不自觉的、主动积极地投入学习，表现出对学习的高度热情和兴趣，对一切教学活动保持好奇与期待的情绪，引导学生积极走入教学的情景与故事内容的情节之中。亚里士多德曾说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”简笔画的导入就是要让学生对书本知识产生这样的“惊异”，引导学生对新知的探索。

教学简笔画的导入设计要与教学目标相互结合。运用简笔画导入新课时，要根据原有的教学目的和具体要求，针对教学内容和对象，选择锁定绘画的结构和形式，紧扣知识内容和教学重、难点，使简笔画导入新课真正起到促进的作用。

简笔画可以使教学内容更为直观的呈现给学生，使学生对知识的掌握程度得以加深。因此，教师在课堂导入中要恰当地指导学生对画面所描绘的事物、情境进行想象，促进课堂的交流互动，激发学生的求知欲。

例如，在语文课文《燕子》课堂教学中，仅通过文字描述燕子的外貌有些空乏，因此，教师可以结合课文内容，在课文的导入部分，一边用语言描述燕子的外貌，一边在黑板上画出燕子的简笔画：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，同学们，通过描述和老师的板画大家说这是什么动物呀？”“看老师的画大家觉得燕子漂亮吗？”“燕子在哪个季节会飞回来呀？”等问题激发学生探索知识的兴趣，调动学生积极性，通过简笔画让同学们对燕子的外貌特征有更准确、清晰的认识。

在小学数学《长方形和正方形的认识》中，图形是需要直观展现给学生的，在课堂的导入部分教师可以在黑板上画出一个简单的房子，其中有鲜明的长方形与正方形，在采用简笔画教学过程中，让学生回答“这座房子的门是什么形状的，窗子又是什么形状的？”“这两种形状有什么特点呢？”等问题引发学生课前的思考，加深学生对图形的理解程度，提高教学质量。

2.营造教学情境

将简笔画用于教学的方式可以让学生感受到视觉上的美感与新奇， 让学生有身临其境之感，将简笔画融人小学课堂教学中可以将传授知识的方法变得生动有趣，改变以文字灌输为主的传统课堂教学，使课堂教学更有魅力，从根本上提高教学效果。

例如，语文教材《小猪画画》这一课堂教学中，教师在讲授课文时，通过简笔画呈现的方式让学生了解小猪听了别人的建议到底把小花猫画成了什么样子，可以提问学生“听了小松鼠的建议，小猪把小花猫画成了什么样子呢？”“大家觉得这样的小花猫好看吗？”“为什么小花猫最后会变成一只大怪物呢？”“如果你是那只小猪看到了画成这样的小花猫应该怎样做呢？”教师引导学生进行想象，积极讨论，根据学生对问题的回答随时修改简笔画，让简笔画的形式一直跟随着教学情境，不脱离实际，让学生的思路一直随着教学情境的变化而发展。通过这样的方式，不但能够使教学情境感加深，同时也可以提高学生对学习的热情。

在小学英语《Do you like pears？》课堂教学中，教师可以在黑板上画一棵树，树上画有苹果、橘子、梨、香蕉、葡萄、草莓等水果，在水果下面标注各种水果的英文单词，并告诉学生这是一棵有魔力的树，树上长满了各种各样的水果。随后用英文隨机提问学生“你都认识哪些水果？”“这些水果用英文怎么读？”“你喜欢哪种水果？”“你喜欢吃梨吗？”等问题让学生进行思考，从这棵“有魔力”的树上认识众多的水果。这样可以增强文本的趣味性与感染力，活（下转第108页）（上接第100页）跃课堂气氛，提高教学质量，加深学生对知识点的记忆。

3.突出教学重点

小学生年龄特点、心理特征决定着他们对事物的认知程度。小学生对抽象事物的理解能力相对薄弱，认识事物往往抓不住重点，而教学简笔画往往可以解决这一难题，教师可以通过简笔画的形式将文字勾勒在黑板上使学生理解得更加深刻。在小学课堂教学中，适当采用简笔画教学的方式可以降低学生理解抽象知识的难度，将课本中较为难懂、重点的知识，通过简笔画表示出来，可以使学生更能体会学习内容的深层含义。

比如语文课文《爬山虎的脚》课堂教学中，仅通过文字的描述学生很难理解爬山虎的脚到底长什么样子，长在哪里，有什么作用。这时教师可以结合课文中描述爬山虎的脚长什么样子的部分在黑板上画出爬山虎的脚，这样边画边讲有助于学生对知识的快速汲取与吸收，使学生对文章重点部分及主旨能牢牢把握，并且记忆深刻。

数学《加法的初步认识》课堂教学中，普通的加法问题对于一年级的孩子来说也是有一定难度的，教学中教师可以使用板画来帮助学生理解加法，在黑板上先画一个萝卜，接着再画一个萝卜，让同学计算现在小兔子拥有几个萝卜。这种来源于实际生活的问题更有助于帮助学生理解重点知识，掌握答题思路、技巧。尤其是对低年级学生，简笔画的表达能更加清晰明了，通俗易懂。

英语《weather》课堂教学中cold，warm，cool，hot四个单词是教学重点，用口头语言很难表达清楚抽象概念之间的区别，并且对于单词的区别死记硬背往往会使学生抓不住重点，事倍功半。教师可以在黑板上设计四幅图分别代表这四种天气：用雪人代表cold用秋风落叶代表cool就很容易看出两者程度上的区别；用出生的朝阳代表warm用一边流汗一边吃冰激凌的小女孩代表hot同样也会使学生学会对单词的区分。这种方式能更为直观的解读重点词汇，并使学生加深对单词的印象，掌握理解的方法。

综上所述，教学简笔画的实际应用在小学各学科课堂教学中都起着至关重要的作用。教学简笔画不但可以加强学生对学习内容的理解分析能力，扩展学生的想象、观察能力，加强师生间合作交流，有效组织课堂整体教学，还能达到激发学生学习兴趣、增强记忆、传情表意的效果。教学简笔画所表达的内容形象直观，能刺激学生多种感官，创设出更为生动活泼的教学氛围，使学生真正成为课堂的主人。因此，小学教师在实际课堂教学中，应该根据各学科教学内容，设计形式恰当的简笔画。教师在使用简笔画进行教学时，要遵循一定的设计原则，设计出更容易让学生接受的简笔画，并对知识点进行加工处理，灵活运用，以便配合简笔画的使用，促使教学效果达到最优化，提高整体教学质量。