学校最常用的教学方法

学校最常用的教学方法（精选8篇）

学校最常用的教学方法 篇1

一、认识函数的最值

1. 函数最值的定义

一般地,函数的最值分为最小值和最大值:设函数y=f(x)在x0处的函数值是f(x0).

如果对于定义域内任意x,不等式f(x)≥f(x0)都成立,那么f(x0)叫做函数y=f(x)的最小值,记作ymin=f(x0).

如果对于定义域内任意x,不等式f(x)≤f(x0)都成立,那么f(x0)叫做函数y=f(x)的最大值,记作ymax=f(x0).

2. 函数的最值一般有两种特殊情况

(1)如果函数f(x)在[m,n]上单调增加(减少),则f(m)是f(x)在[m,n]上的最小值(最大值),f(n)是f(x)在[m,n]上的最大值(最小值).

(2)如果连续函数f(x)在[m,n]区间内有且仅有一个极大(小)值,而没有极小(大)值,则此极大(小)值就是函数在区间[m,n]上的最大(小)值.

二、严格单调函数的最值的求法

对于一次函数、指数函数、对数函数等单调递增或单调递减的函数,若定义域是闭区间,如x∈[m,n],则f(m)与f(n)中较大者为最大值,较小者为最小值.

首先我们给出单调函数的定义.一般地,设f(x)为定义在D上的函数.若对任何x1、x2∈D,当x1

(1)f(x1)≤f(x2),则称f为D上的增函数,特别当成立严格不等式f(x1)

(2)f(x1)≥f(x2),则称f为D上的减函数,特别当成立严格不等式f(x1)>f(x2)时,称f(x)为D上的严格减函数.

给出函数单调性的定义,我们就可以利用函数单调性的定义来判定及证明函数的单调性.用单调性的定义判断函数单调性的方法叫定义法.利用定义来证明函数y=f(x)在给定区间D上的单调性的一般步骤:

(1)设元,任取x1,x2∈D,且x1

(2)作差f(x1)-f(x2).

(3)变形(普遍是因式分解和配方).

(4)断号(即判断f(x1)-f(x2)差与0的大小).

(5)定论(即指出函数f(x)在给定的区间D上的单调性).

函数性质法是用单调函数的性质来判断函数单调性的方法.函数性质法通常与我们常见的简单函数的单调性结合起来使用.对于一些常见的简单函数的单调性如表1.

对于一些常用的关于函数单调的性质可总结如下几个结论:

(1)f(x)与f(x)+C单调性相同.(C为常数)

(2)当k>0时,f(x)与kf (x)具有相同的单调性;当k<0时,f(x)与kf(x)具有相反的单调性.

(3)当f(x)恒不等于零时,f(x)与具有相反的单调性.

(4)当f(x)、g(x)在D上都是增(减)函数时,则f(x)+g(x)在D上是增(减)函数.

(5)当f(x)、g(x)在D上都是增(减)函数且两者都恒大于0时,f(x)g(x)在D上是增(减)函数;当f(x)g(x)在D上都是增(减)函数且两者都恒小于0时,f(x)g(x)在D上是减(增)函数.

(6)设y=f(x),x∈D为严格增(减)函数,则f必有反函数f-1,且f-1在其定义域f(D)上也是严格增(减)函数.

我们可以借助以上简单函数的单调性来判断函数的单调性.

例1一次函数f(x)=3x+5在区间[-1,8]上的最大值是多少.

解析:如果x1,x2∈[-1,8]且x1

则f(x1)-f(x2)=(3x1+5)-(3x2+5)=3(x1-x2)<0.

所以f(x1)

所以函数f(x)=3x+5在区间[-1,8]上是增函数.

所以函数f(x)=3x+5在区间[-1,8]上的最大值是f(8)=29.

二、二次函数的最值求法

求二次函数f(x)=ax2+bx+c在[m,n]上的最值时,先判定对称轴是否属于[m,n],若,则中较大者是最大值,较小者是最小值,若,则f(m)与f(n)中较大者为最大值,较小者为最小值;若二次函数f(x)=ax2+bx+c的定义域为R,当a>0时,有最小值若a<0时,有最大值

例2f(x)=ax2+bx+c中,若a,b,c成等比数列,且f(0)=-4,则f(x)有最_____值(填“大”或“小”)且该值为______.

解析:因为f(0)=-4,所以c=-4

因为a,b,c成等比数列,所以b2=ac=-4a,

因为b≠0,则有a<0.

从而函数f(x)=ax2+bx+c的图像的开口向下,故有最大值,其最大值为:.

三、借助导函数求最值

1. 要求三次及三次以上的函数的最值,以及利用其他方法很难求的函数式的最值,通常都用该方法.导数法往往就是最简便的方法,应该引起足够重视.

对定义在[n,m]上的函数f(x)还可借助导函数值的符号判定其单调性,当f'(x)>0时,f(x)在[n,m]上是增函数,当f'(x)<0时,f(x)在[n,m]上是减函数,从而求得函数f(x)在[n,m]上的最值.

例3解答下列各题

(1)求函数的最小值.

(2)求函数的最小值.

分析:若均值定理的某一端为常数,则当不等式的等号能取到时,这个常数就是另一端的最值,如,当ab为常数m>0时,则当且仅当a=b时,a+b有最小值,若a+b为常数n>0,则当且仅当a=b时,有最大值,解这些问题的关键是构造“定和”或“定积”.

解:(1)因为.

所以当且仅当,即(因为x>0)时,ymin=3.

(2)因为x>0,所以

所以

所以当且仅当,即x=1时,ymin=6.

四、利用数形结合

例4求函数的最值.

解:原函数可变形为.这可看作点A (cosx,sinx)和B(-2,0)的直线的斜率,而A是单位圆x2+y2=1上的动点.由图1可知,过B(-2,0)作圆的切线时,斜率有最值.由几何性质,.

五、利用三角函数求最值

学校最常用的教学方法 篇2

一、代入消元法

通过等式代入消元，减少变量的个数，化多元函数为一元函数，转化为熟悉的一元函数的最值问题求解.

例1设正实数x，y，z满足x2-3xy+4y2-z=0，则xyz取得最大值时， 2x+1y-2z的最大值为. （2013山东高考题）

解∵z=x2-3xy+4y2， 又∵x，y，z为正实数

∴xyz=xyx2-3xy+4y2=1xy+4yx-3≤12xy·4yx-3=1（当且仅当x=2y时，取“=”）

∴xyz的最大值为1，此时x=2y

∴z=x2-3xy+4y2=（2y）2-3×2y×y+4y2=2y2

故2x+1y-2z=1y+1y-1y2=-（1y-1）2+1≤1

∴2x+1y-2z的最大值为1.

评注题目变量较多，可将z用x、y表示，再代入目标函数，可以达到减元目的，有效地突破解题困境.

变式训练一设正实数x，y，z满足x2-3xy+4y2-z=0，则当zxy取得最小值时，x+2y-z的最大值为.[2]

二、基本不等式法

根据基本不等式a+b2≥ab（a>0，b>0，当且仅当a=b时等号成立）求最值的要求“和定积最大，积定和最小”，来构造定值求解.

例2若a，b，c>0，且a2+2ab+2ac+4bc=12，则a+b+c的最小值是（ ）（2010年重庆高考题）

解∵12=a2+2ab+2ac+4bc=（a+2b）（a+2c）

≤[（a+2b）+（a+2c）2]2=（a+b+c）2

∵a，b，c>0，故（a+b+c）≥23，a+b+c的最小值为23.

评注通过将已知条件转化为（a+2b）（a+2c）=12构造了积为定值，再利用基本不等式将积式化为和式，使问题自然简捷获解.

变式训练二设x≥0，y≥0，x2+y22=1，则x1+y2的最大值为[324]

三、三角换元

当变量之间的关系较为隐蔽不易发现时，可把问题的条件或结论作形式上的转化，借助三角换元来揭示变量之间内在联系，把问题化难为易，化繁为简.

例3对于c>0，当非零实数a，b满足4a2-2ab+4b2-c=0且使|2a+b|最大时，

3a-4b+5c的最小值为（2014年辽宁高考题）

解由已知可得（2a-12b）2+15b24=c

令2a-12b=ccosθ152b=csinθ

则2a=c15sinθ+ccosθb=2c15sinθ

从而|2a+b|=|c15sinθ+2c15sinθ+ccosθ|

=|3c15sinθ+ccosθ|=|

210c5sin（θ+φ）|=210c

5|sin（θ+φ）|

∴|2a+b|max=210c5，

此时4a2+4ab+b2=8c5

即4a2+4ab+b2=85（4a2-2ab+4b2），整理得4a2-12ab+9b2=0

∴（2a-3b）2=0，即2a=3b，又2a+b=4b=210c5，从而b=10c10.

于是3a-4b+5c=-2b+5c=-

210c+5c=5（1c-

105）2-2≥-2.

评注把题设条件转化为（2a-12b）2+15b24=c的形式，联想sin2α+cos2α=1，实施三角换元，思路自然流畅，解法简洁明快.

变式训练三若x2+2xy-y2=7，（x，y∈R）则x2+y2的最小值为

（2013年浙江大学自主招生试题）[722]

四、柯西不等式法

柯西不等式本身具有二元或多元的形式结构，为

解决多元变量问题提供了思路和方法.

例4设x，y，z∈R+，且x2+y2+z=1，求xy+2xz的最大值.（2010年北京大学自主招生试题）

解由x2+y2+z=1得1-z=x2+y2

∴（2-2z）2=（3+1）（x2+y2）≥（3x+y）2， 又x，y，z∈（0，1）

∴2-2z≥3x+y，则2-3x≥y+2z

∴xy+2xz=x（y+2z）≤x（2-3x）

=13·3x（2-3x）

≤13[3x+（2-3x）2]2=33

当且仅当3x=2-3x，x3=y

1且x2+y2+z=1即x=33，y=z=13时等号成立.

评注通过对已知条件实施恒等变形，配凑出柯西不等式的形式结构，使变量x，y，z之间内在联系显现出来，从而转化为熟悉“和定积最大”问题，轻松获解.

变式训练四设a>0，b>0，c>0且abc=1，求12a+1+12b+1+12c+1的最小值. [1]

五、利用待定系数法的思路来处理

当目标函数可以用给定约束条件中的多元变量的整体来表示时，可以考虑用待定系数法的思路来解决.

nlc202309080915

例5设x，y为实数，满足3≤xy2≤8，4≤x2y≤9，则x3y4的最大值是（2010年江苏高考题）

解设x3y4=（xy2）m·（x2y）n化简得 x3y4=xm+2ny2m-n

∴m+2n=32m-n=-4得m=-1n=2

x3y4=（xy2）-1·（x2y）2∈[2，27]

∴x3y4的最大值是27.

评注本题通过恒等变形将x3y4变形为关于xy2与x2y的表达式，然后利用整体代换的方法求解，简便易行.

变式训练五设等差数列{an}的前n项和为Sn，若1≤a5≤4，2≤a6≤3，则S6的最大值为.[42]

六、判别式法

某些多元变量问题，若从方程的角度来审视，使用判别式可使问题巧妙获解.

例6若实数a，b，c满足a+b+c=0，a2+b2+c2=1，则a的最大值为（2014年浙江高考试题）

解由a+b+c=0可得c=-（a+b）代入a2+b2+c2=1，

整理得a2+b2+ab=12， 考虑到求a的最大值，可以把上式看成关于b的一元二次方程b2+a·b+a2-12=0.

∵b∈R，∴Δ≥0，即a2-4（a2-12）≥0

解得-63≤a≤63，故a的最大值为63.

评注通过消元，紧扣方程定义，将问题化归为一元方程有解来处理，简洁明了.

变式训练六对于c>0，当非零实数a，b满足4a2-2ab+4b2-c=0且使|2a+b|最大时，3a-4b+5c的最小值为（2014年辽宁省高考题） [-2]

七、逐元突破法

在处理含有多变量问题时，可采取各个击破的战术，先将其中一个视为变量，其余看作参数.从而突出主要矛盾，突破参数的相互制约，化多元问题为一元问题.

例7设a>b>c>0，求2a2+1ab+1a（a-b）-10ac+25c2的最小值.（2010年四川高考题）

解先将c看成变量，b，a看成参数，

令f（c）=（5c-a）2+a2+1ab +1a（a-b），则 [f（c）]min=f（a5）=a2+1ab+1a（a-b）=a2+1b（a-b）

再把b看成变量，a视为参数，

令g（b）=a2+1b（a-b）=1-（b-a2）2+a24+a2，

则[g（b）]min=g（a2）=4a2+a2

最后把a看成变量，令m（a）=a2+4a2，

则m（a）=a2+4a2≥4，当且仅当a=2时取等号.

综上可得，当且仅当a=2，b=22，c=25时，原式最小值为4.

评注本题通过轮流视c，b，a为变量，实施逐一突破，化难为易，思路清晰，通俗易懂.

变式训练七已知x+2y+3z=1，求x2+y2+z2的最小值.[114]

八、拆分添式，合理配凑

有些数学命题，当添加一个适当的数、式或拆分某一式子，就可使命题的实质显露出来，这时应抓住其特点进行添加、拆分，促进直观认识，使之产生解题思维飞跃，从而获得奇思妙解.

例8同例7

解2a2+1ab+1a（a-b）-10ac+25c2

=a2-10ac+25c2+a2-ab+1a（a-b）+ab+1ab

=（a-5c）2+[a（a-b）+1a（a-b）]+（1ab+ab）

≥[a（a-b）+1a（a-b）]+（1ab+ab）

≥2+2=4

当且仅当a=2，b=22，c=25时取等号.

∴原式的最小值为4.

评注本题通过分拆2a2和加减项ab，从而配凑出完全平方式和积为定值的结构特征，成为熟悉的基本不等式模式使问题解决，虽思维要求高，但仍有章可循.

变式训练八若x，y，z∈R+，x2+y2+z2=1，则2xy+yz的最大值为.[32]

九、整体换元

把多个变量的代数式用一个新变量来替换，达到消元（减少变量）的目的，从而获得熟悉的数学模型.

例9已知正数a，b，c满足：5c-3a≤b≤4c-a，clnb≥a+clnc，则ba的取值范围是.（2012年江苏高考题）

解由题设可得：

5c-3a≤bb≤4c-aclnb-clnc≥aa>0，b>0，c>0

两边同除以c得

3ac+bc-5≥0

ac+bc-4≤0bc≥ea/cac>0，bc>0

令ac=x，bc=y，问题转化为熟悉的线性规划问题：

图1已知x，y满足条件3x+y-5≥0x+y-4≤0y≥exx>0，y>0，求ba=yx的取值范围.

先做可行域（如图1）

由3x+y-5=0x+y-4=0得A（12，72）.

此时（yx）max=7，过原点做y=ex的切线，设切点为B（x0，ex0），又y′|x=x0=ex0，则切线方程为y=ex0·x.

将切点坐标代入切线方程得x0=1，故切线斜率为e，则（yx）min=e

∴yx的取值范围为[e，7]，即ba的取值范围为[e，7].

评注本题中涉及的变元有三个，通过两边同除以c实施整体换元，把三元变量问题转化为二元线性规划问题，思维的僵局得以打破，可谓“柳暗花明又一村”.

变式训练九已知实数a，b，c满足条件0≤a+c-2b≤1，且2a+2b≤21+c，

则

2a-2b2c的取值范围是

nlc202309080916

. [-14，5-172]

十、和差代换

对任意实数x，y，恒有x=x+y2+x-y2，y=x+y2-x-y2，令x+y2=a，x-y2=b.那么x=a+b，y=a-b，这种代换称为和差代换，利用和差代换可使复杂的多元问题变得简单明了.

例10已知x，y，z∈R，且x+y+z=1，x2+y2+z2=3，则xyz的最大值是.

解由已知条件，消去变量z可得

x2+xy+y2-x-y-1=0 ①

令x=a+b，y=a-b代入①式整理得

3a2+b2-2a-1=0，∴b2=-3a2+2a+1≥0

解得：-13≤a≤1

xyz=xy（1-x-y）=（a+b）（a-b）[1-（a+b）-（a-b）]

=（a2-b2）（1-2a）=（a2+3a2-2a-1）（1-2a）

=-8a3+8a2-1

令f（a）=-8a3+8a2-1，则f ′（a）=-24a2+16a，

令f ′（a）=0，∴a=0或a=23

易知[f（a）]min=f（0）=-1，[f（a）]max=f（23）=527

因此xyz的最大值为527.

评注本题中xyz=xy（1-x-y），式中xy对于解题带来了麻烦，可以通过代数变形x=a+by=a-b，消掉xy项，利用题设转化为关于a的三次函数，利用导数求最值促成问题解决.

变式训练十设x，y为实数，若4x2+y2+xy=1，则2x+y的最大值为.[2105] （2011年浙江高考题）

十一、均值代换

对于含有x+y=m型条件的问题，若设x=m2+t，y=m2-t来代换，往往可获得简捷解法.

例11设a+b=3，求a·3a+b·3b的最小值.

解从数列的角度来分析，a，32，b成等差数列，设公差为d，不妨令b≥a，则有a=32-d，b=32+d（d>0）于是

a·3a+b·3b

=（32-d）·33/2-d+（32+d）·33/2+d（d>0）

=32（33/2-d+33/2+d）+d（33/2+d-33/2-d）

≥32（33/2-d+33/2+d）

≥32·233/2-d·33/2+d=93

∴当且仅当a=b时，a·3a+b·3b取得最小值，最小值为93.

评注本题利用均值代换，化二元为一元，减少了运算量，简化解题过程，从而提高解题速度.

变式训练十一实数a，b，c满足a+b+c=1，求a2+b2+c2的最小值.[13]

十二、利用几何意义求解

某些多元函数最值问题，若单纯从代数角度去审视分析，往往不易寻找解题思路，这时，若根据函数式结构特征，联想与之相应的几何背景和模型，就可让问题迎刃而解.

例12若实数a，b，c，d满足（b+a2-3lna）2+（c-d+2）2=0，求（a-c）2+（b-d）2的最小值.

解目标多元函数（a-c）2+（b-d）2表示两点（a，b）和（c，d）之间距离的平方，根据已知条

件b+a2-3lna=0，c-d+2=0，即点（a，b）和（c，d）分别是曲线y=-x2+3lnx与直线x-y+2=0上的动点，因此问题就转化为求曲线y=-x2+3lnx上点与直线x-y+2=0上点的距离的最小值的平方，

设曲线y=-x2+3lnx在点P（m，n）处切线与直线x-y+2=0平行，则y′|x=m=-2m+3m=1解得m=1或m=-32（舍），故切点P的坐标为（1，-1），且P到直线x-y+2=0的距离为|1-（-1）+2|2=22.

∴（a-c）2+（b-d）2的最小值为8.

评注本题从问题蕴含的几何意义出发，洞察其几何特征，联想对应的图形分析，迅速地把握问题的实质，从而促使我们从数形结合，以形助数中获得形象直观的解法.

变式训练十二若实数a，b，c，d满足a2-2lnab=3c-4d=1，则（a-c）2+（b-d）2的最小值为

.[25（1-ln2）2]

十三、构造向量法

向量集形与数于一体，既能参与运算又能表示图形，某些多元问题若根据条件和结论的结构特征，合理构造向量并利用向量数量积所蕴含的不等关系处理，也可寻求到独特新颖的解法.

例13设a，b>0，a+b=5，则a+1+b+3的最大值为（2015年重庆高考题）

解设向量a=（1，1），b=（a+1，b+3），由|a·b|≤|a|·|b|得a+1+b+3

≤2（a+b+4）=32，

当且仅当a，b同向，即a=72，b=32时取等号，故最大值为32.

评注通过构造向量，实现了条件与结论的沟通，把看似与向量无关的问题转化为向量运算来解决，拓宽了解题思路，解法巧妙而自然.

变式训练十三已知x，y∈R，4x2+y2+xy=1，求2x+y的最大值.[2105]

十四、反客为主

多元变量问题按常规思维对变量主次区分使我们处于繁难境地时，可从条件与结论的内在联系变换思考方向，视参变元为主元进行研究、推导，可找到问题的突破口.

例14若关于x的方程x2+ax+b=0有不小于2的实根，则a2+b2的最小值为.

解若原方程视作关于a、b的二元一次方程（以a、b为主元，x为参数），那么a2+b2的几何意义是直线x·a+b+x2=0上的点M（a，b）到原点O（0，0）的距离的平方，故a2+b2≥（|x2|x2+1）2=x4x2+1，当x≥2时0<1x2≤14，∴

nlc202309080916

x4x2+1=1（1x2）+（1x2）2≥165

∴最小值为165.

评注本题视角新颖，通过视a、b为主元，x为参数，迅速抓住解题切入点，实现了知识之间的融合与交汇，促成了问题的解决.

变式训练十四已知a、b∈R，关于x的方程x4+ax3+2x2+bx+1=0有一个实根，求a2+b2的最小值.[8]

十五、构造函数法

多元变量问题，也可根据题设或结论所具有的特征，通过变换和构造恰当的函数，借助函数性质来解决.

例15已知对任意实数x，二次函数f（x）=ax2+bx+c恒非负，若a

解由题意得b>a>0且Δ=b2-4ac≤0有c≥b24a，于是M=a+b+cb-a≥a+b+b24ab-a=（2a+b）24a（b-a）=（2+ba）24（ba-1）

令t=ba（t>1），构造函数f（t）=（2+t）24（t-1）（t>1）

求导得f ′（t）=（t+2）（t-4）4（t-1）2，当14时，有f ′（t）>0，从而f（t）min=f（4）=3，于是M≥3，故当b=4a=c时Mmin=3.

评注本例通过恒等变形后，构造函数f（t）=（2+t）24（t-1）（t>1），然后借助导函数来求最值，解法完美简洁.

变式训练十五已知a，b，c∈R+，且a+b+c=1，求M=3a2-a1+a2+3b2-b1+b2+3c2-c1+c2的最小值.[0]

十六、分母换元

当多元函数分母较为复杂，不易变形和计算时，可对分母实施整体换元来改变问题结构，转换成熟悉的不等式模式来求解.

例16设a，b，c为正实数，求a+3ca+2b+c+4ba+b+2c-8ca+b+3c.

解令x=a+2b+c，y=a+b+2c，z=a+b+3c

则x-y=b-c，z-y=c，∴b=x-2y+z，c=-y+z，

∴a+3c=z-b=z-（x-2y+z）=-x+2y

∴a+3ca+2b+c+4ba+b+2c-8ca+b+3c

=-17+2·yx+4·xy+4·zy+8·yz≥-17+122

∴最小值为-17+122.

评注本题直接入手难度较大，通过对分母换元，对问题进行变更，使问题解决变得简单而明朗.

变式训练十六已知a，b，c，d∈R+，求

f（a，b，c，d）=ab+c+d+bc+d+a+ca+b+d+da+b+c的最小值.[43]

以上给出了多元变量函数最值问题的常用方法和技巧，但这些方法和技巧并不是孤立的，而是互相联系和渗透，许多多变元问题解决往往需要综合运用多种方法和技巧，因此要认真领会每种方法实质，灵活应用.

（收稿日期：2015-12-20）

学校最常用的教学方法 篇3

1相对评价法

相对评价法是在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。采用标准分数进行评价，实际是表示考察的对象在总体中处于什么位置，所以这种评价是一种相对评价。例如，对某校统考成绩的评价，通常是以该校所在市(县)统考的平均水平作为评价的基准，以该校成绩在一个市(县)中所属的地位来判断。

优点：适应性强，应用面广，不管这个团体状况如何，都可以进行比较，都能评出个体在集体中的相对位置；用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价，发现其个别差异，从而对被评个体做出较为客观、公正和确切的判断；有利于激发评价对象的竞争意识。

缺点：评选出来的优秀者未必就是真正的高水平、高质量，未被选上的也不一定水平低、质量差，故容易降低客观标准；评价的结果所反映的只是评价对象在一定范围内的相对位置，不一定反映他们的实际水平；易忽视教育目标的完成情况；易导致激烈的、无休止的竞争，从而挫伤一部分人的积极性。

具体方式：

➤序列比较法

序列比较法是对按员工工作成绩的好坏进行排序考核的一种方法。在考核之前，首先要确定考核的模块，但是不确定要达到的工作标准。将相同职务的所有员工在同一考核模块中进行比较，根据他们的工作状况排列顺序，工作较好的排名在前，工作较差的排名在后。最后，将每位员工几个模块的排序数字相加，就是该员工的考核结果。总数越小，绩效考核成绩越好。

➤相对比较法

相对比较法是对员工进行两两比较，任何两位员工都要进行一次比较。两名员工比较之后，相对较好的员工记“1”，相对较差的员工记“0”。所有的员工相互比较完毕后，将每个人的得分相加，总分越高，绩效考核的成绩越好。

➤强制比例法

强制比例法是指根据被考核者的业绩，将被考核者按一定的比例分为几类（最好、较好、中等、较差、最差）进行考核的方法。

2绝对评价法

绝对评价法是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较，确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。例如，教学评价的标准，一般是教学计划和教学大纲，以及由此确立的具体评定指标。

优点：其标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，有利于发扬优点，克服缺点。同时，运用绝对评价法，可直接鉴别各教育目标完成情况，明确今后工作的重点。

缺点：其客观标准很难做到客观，在制定和掌握评价标准时，容易受到评价者的教育价值取向和经验的影响。评价对象由于欠缺横向的比较，易产生自我满足，不利于形成竞争气氛。绝对评价在执行时，具体的标准不易被共同认同，也不易把握，或受人为因素的影响，在实际运用时，则常常与其他评价法一起综合使用。

具体方式：

➤目标管理法

目标管理是通过将组织的整体目标逐级分解直至个人目标，最后根据被考核人完成工作目标的情况来进行考核的一种绩效考核方式。在开始工作之前，考核人和被考核人应该对需要完成的工作内容、时间期限、考核的标准达成一致。在时间期限结束时，考核人根据被考核人的工作状况及原先制定的考核标准来进行考核。

➤关键绩效指标法

关键绩效指标法是以企业目标为依据，通过对员工工作绩效特征的分析，据此确定反映企业、部门和员工个人一定期限内综合业绩的关键性量化指标，并以此为基础进行绩效考核。

➤等级评估法

等级评估法根据工作分析，将被考核岗位的工作内容划分为相互独立的几个模块，在每个模块中用明确的语言描述完成该模块工作需要达到的工作标准。同时，将标准分为几个等级选项，如“优、良、合格、不合格”等，考核人根据被考核人的实际工作表现，对每个模块的完成情况进行评估。总成绩便为该员工的考核成绩。

➤平衡记分卡

平衡记分卡从企业的财务、顾客、内部业务过程、学习和成长四个角度进行评价，并根据战略的要求给予各指标不同的权重，实现对企业的综合测评，从而使得管理者能整体把握和控制企业，最终实现企业的战略目标。

3描述法

描述法可以通过对本企业组织在未来某一时期的有关因素的变化进行描述或假设。从描述、假设、分析和综合中对将来人力资源的需求预测规划。但是，这种方法对于长期的预测有一定的困难，因为时间跨度越长，对环境变化的各种不确定因素就更难以进行描述和假设。

描述法的第一阶段是认真选取标准工作岗位。第一步应采用评分法，将工作分为5~6个基本因素，再将这些因素一一分解为子因素。

为了便于评价每个岗位，这种方法把这些因素分为四个等级（一般的、好的、优秀的、极出色的）。评定小组对全部标准工作按这四个等级打分，也就相当于对每一种工作岗位做了描述。这样就提供了标准工作岗位的初步等级。通过这个过程，因素和等级的定义逐渐被确定下来。然后，再对测评因素给予权重。这种工作第一次是用成对比较法排列岗位完成的。从某种意义上讲，这种方法是对使用配比比较法来决定权数的评分法的简化。

特点：描述法的主要特点是用简单的因素来评分，并且强调职工代表充分参与每个阶段的重要性，极大的调动了广大职工的积极性和参与意识。

具体方式：

➤全视角考核法

全视角考核法（360°考核法），即上级、同事、下属、自己和顾客对被考核者进行考核的一种考核方法。通过这种多维度的评价，综合不同评价者的意见，则可以得出一个全面、公正的评价。

➤重要事件法

重要事件是指考核人在平时注意收集被考核人的“重要事件”，这里的“重要事件”是指那些会对部门的整体工作绩效产生积极或消极的重要影响的事件，对这些表现要形成书面记录，根据这些书面记录进行整理和分析，最终形成考核结果。

绩效定量管理法正是在不同的时期和不同的工作状况下，通过对数据的科学处理，及时、准确地考核，协调落实收入、能力、分配关系。

4目标绩效考核法

目标绩效考核是自上而下进行总目标的分解和责任落实过程，相应的，绩效考核也应服从总目标和分目标的完成。因此，作为部门和职位的KPI考核，也应从部门对公司整体进行支持、部门员工对部门进行支持的立足点出发。同时公司的领导者和部门的领导者也应对下属的绩效考核负责，不能向下属推卸责任。绩效考核区分了部门考核指标和个人考核指标，也能够从机制上确保上级能够积极关心和指导下级完成工作任务。

考核指标的SMART原则：

S：（Specific）——明确的、具体的，指标要清晰、明确，让考核者与被考核者能够准确的理解目标；

M：（Measurable）——可量化的。一家企业要量化老板、量化企业、量化组织架构。目标、考核指标更要量化，比较好、还不错这种词都不具备可量化性，将导致标准的模糊，一定是要数字化的。没有数字化的指标，是不能随意考核的，一考核就容易出现误差；

A：（Attainable）——可实现的，目标、考核指标，都必须是付出努力能够实现的，既不过高也不偏低。比如对销售经理的考核，去年销售收入2000万，今年要求1.5亿，也不给予任何支持，这就是一个完全不具备可实现性的指标。指标的目标值设定应是结合个人的情况、岗位的情况、过往历史的情况来设定的；

R：（Relevant）——实际性的、现实性的，而不是假设性的。现实性的定义是具备现有的资源，且存在客观性、实实在在的；

T：（Time bound）——有时限性的，目标、指标都是要有时限性，要在规定的时间内完成，时间一到，就要看结果。如要求2000万的销售额，单单这么要求是没有意义的，必须规定在多长时间内完成2000万的销售额，这样才有意义。

常见的指标：

·销售额（销售收入）生产成本（次品率、产品成本、生产员工产值、生产成本降低率）

·采购成本（原材料成本、设备成本、进货成本）

·管理成本（运营成本节约率）

·营销成本（费销比）

·人员工资成本（人才达成率、人才培训率、工作饱和度、工资效益比）

·税务成本（节税率、税销比）

·商业模式建设（商业模式的量化、标准化、有形化）

·生产系统建设（生产流程、标准的制定、颁布、培训、实施、修订）

·组织系统建设（组织系统的方案制定、颁布、培训、实施、修订、评估）

·业务系统建设（业务流程的制定、颁布、培训、实施、修订）

学校最常用的教学方法 篇4

(单项选择题)

1、关于工程委托招标的表述，不正确的是()。

A.工程招标代理机构应当在招标人委托的范围内办理招标事宜

B.招标人委托工程招标代理机构招标的，招标人与工程招标代理机构需签订工程招标代理委托合同

C.招标人具备自行招标条件的，不可进行委托招标

D.招标人不具备自行招标条件的，应委托经建设行政监督部门批准的具有相应资质的工程招标代理机构办理招标事宜

2、工程项目业主对工程项目进行管理的主要目的有()。

A.实现投资主体的投资目标和期望

B.将工程项目投资控制在预定或可接受的范围之内

C.保证投资方向符合国家产业政策的要求

D.保证工程项目符合国家经济社会发展规划和环境与生态等的要求

E.保证工程项目建成后在项目功能和质量上达到设计标准

3、关于踏勘现场的叙述，说法错误的是()。

A.踏勘现场是指招标人组织投标申请人对工程现场场地和周围环境等客观条件进行的现场勘察

B.招标人可以单独或者分别组织任何一个投标人进行现场踏勘

C.投标人到现场调查，可进一步了解招标人的意图和现场周围的环境情况，以获取有用的信息并据此作出是否投标的决定或制定投标策略

D.投标人在踏勘现场时如有疑问，应在招标人答疑前以书面形式向招标人提出，以便得到招标人的解答

4、咨询工程师对工程项目管理的目的包括()。

A.对项目的产品方案、工程方案等进行比选

B.保障委托方实现其预期目标

C.对项目的可行性研究报告进行评估论证

D.按合同规定取得合法收入

E.为咨询工程师的自身创造良好的社会声誉

5、关于编制招标文件遵循的原则和要求的叙述，说法错误的有()。

A.招标文件不得以不合理的条件限制或者排斥潜在投标人

B.招标人向投标人提供的工程情况要确保真实、可靠

C.招标文件规定的各项技术标准应符合国家适用性标准

D.招标文件要求标明特定的专利、商标、建筑材料等生产供应者的相关内容

E.招标人应当在招标文件中规定实质性要求和条件，并用醒目的方式标明

6、关于踏勘现场的叙述，说法错误的是()。

A.踏勘现场是指招标人组织投标申请人对工程现场场地和周围环境等客观条件进行的现场勘察

B.招标人可以单独或者分别组织任何一个投标人进行现场踏勘

C.投标人到现场调查，可进一步了解招标人的意图和现场周围的环境情况，以获取有用的信息并据此作出是否投标的决定或制定投标策略

D.投标人在踏勘现场时如有疑问，应在招标人答疑前以书面形式向招标人提出，以便得到招标人的解答

7、关于FIDIC施工合同条件下指定分包商的叙述，正确的有()。

A.指定分包商应与业主签订分包合同

B.指定分包商施工过程中的监督、协调工作纳入承包商的管理之中

C.指定分包商应与承包商签订分包合同

D.指定分包商可以由工程师选定

E.指定分包商是由业主指定、选定的

8、实行核准制的建设项目，建设单位应当在()完成环境影响评价文件报批手续。

A.可行性研究报告前

B.提交项目申请报告前

C.项目开工前

D.办理备案手续后

9、目前我国大部分工程项目采用的管理模式是()模式。

A.设计-采购-施工/交钥匙

B.设计-招标-建造

C.设计-施工-运营

D.设计-建造

10、工作之间的先后顺序关系称为逻辑关系，其表达形式不包括()。

A.平行

B.交叉

C.顺序

D.搭接

11、在项目风险分类的分解结构中，组织类的风险不包括()。

A.优先级

B.资源

C.客户

D.资金

12、项目管理组织确定管理幅度时应考虑的主要因素有()。

A.管理者的领导风格

B.管理工作的性质

C.层次内信息传递效率

D.组织机构在空间上的综合程度

E.得到协助的有力程度

13、在工程项目()阶段的资源投入量最大，内容庞杂，编制难度较大。

A.决策

B.设计

C.试生产

D.施工

14、工程项目变更文件中的变更令包括()。

A.项目名称和合同号

B.产品变更的原因和详细的变更内容说明

C.咨询工程师单位名称、咨询工程师授权代表签字

D.变更工作的设计图纸

E.变更令编号

15、工程项目绩效评价的作用包括()。

A.作为项目是否交工的依据

B.作为考核工作成果，实行奖惩的依据

C.尽早发现项目实施的问题，以便提前采取措施

D.进一步确认项目组织对工程项目承诺的实现程度

E.确保咨询工程师获知工程项目进展状况

16、直接调动和安排项目活动、组织落实项目计划的阶层是()。

A.操作层

B.执行层

C.决策层

D.协调层

17、根据施工定额、基础定额或企业定额，施工方法，投入的劳动力等资料估算出一个肯定的时间消耗值的方法是()。

A.类比估算法

B.三时估算法

C.单一时间估算法

D.专家判断估算法

18、在工程项目风险应对计划的方法中，同时应对危害和机会的策略是()。

A.接受

B.回避

C.分享

D.转移

19、关于工程委托招标的表述，不正确的是()。

A.工程招标代理机构应当在招标人委托的范围内办理招标事宜

B.招标人委托工程招标代理机构招标的，招标人与工程招标代理机构需签订工程招标代理委托合同

C.招标人具备自行招标条件的，不可进行委托招标

D.招标人不具备自行招标条件的，应委托经建设行政监督部门批准的具有相应资质的工程招标代理机构办理招标事宜 20、《国家环境保护总局①审批环境影响评价的建设项目目录》中的垃圾焚烧项目，不可以对其环境影响评价文件审批的部门是()。

A.环境保护部

B.市级环境保护行政主管部门

C.省级环境保护行政主管部门

D.县级环境保护行政主管部门

21、用来安排项目角色、职责和职权的管理工具是()。

A.责任分配矩阵

B.人员管理计划

C.组织关系图表

D.人员配备计划

22、实行核准制的建设项目，建设单位应当在()完成环境影响评价文件报批手续。

A.可行性研究报告前

B.提交项目申请报告前

C.项目开工前

D.办理备案手续后

23、项目组织再造的原则主要有()。

A.新组织不一定要克服原组织下需解决的问题

B.处理好调整的时机问题

C.维护承包商利益

D.避免因人调整组织设置

E.尽可能保持项目工作的连续性

24、项目管理知识体系中，()的主要目的在于系统的定义和描述项目管理知识体系中已被普遍接受的知识体系。

A.ICB

B.PMBOK

C.WBS

D.PRINCE2

25、公司根据具体项目与情况确定项目管理的组织结构形式，不受现有模式的限制的是()。

A.职能式

B.项目式

C.矩阵式

D.复合式

26、工程项目人力资源管理团队的发展工作不包括()。

A.奖励

B.培训

C.人员吸纳

D.使项目团队保持工作能力的各种技巧

27、易受行政、人际关系的干扰，来源范围相对窄一些的人员获取方法是()。

A.选拔

B.考核

C.招聘

D.预安排

28、当初步设计的设备清单不完备，或仅有成套设备的重量时可采用主体设备、成套设备或工艺线的综合扩大安装单价编制概算的方法是()。

A.预算单价法

B.扩大单价法

C.概算指标法

D.定额单价法

29、工程项目人力资源管理团队的发展工作不包括()。

A.奖励

B.培训

C.人员吸纳

D.使项目团队保持工作能力的各种技巧

30、实行核准制的建设项目，建设单位应当在()完成环境影响评价文件报批手续。

A.可行性研究报告前

B.提交项目申请报告前

C.项目开工前

D.办理备案手续后

31、工作分解结构的目的是将整个项目划分为()的项目单元，以界定项目工作范围。

A.较小

B.简单

C.完整

D.相对独立

E.易于管理

32、工作之间的先后顺序关系称为逻辑关系，其表达形式不包括（A.平行

B.交叉

C.顺序

最常用的情感网名 篇5

1、听说梦里你回来过°

2、Prostitute 入戏 =

3、久病成医 Break shoe,

4、爱或毁/7DREAM

5、我不花心,只是滥情

6、爱是种近乎幻想的真理﹌

7、做嗰野美人【2雅】~

8、爱爱爱爱爱爱 ﹏ い

9、他还是他, 我爱他-

10、過去的恛忆、总是悲伤

11、壁角里有你的温度、

12、苏格拉↗没有底↘

13、听说,一切都是那么美好

14、3年而已， 我等得。

15、没什么不可以*

16、现实 ご

17、没心没肺 疯癫ご

18、太阳好久不见

19、在天桥上的转角擦肩而遇

20、无病呻吟的女子。

21、除了回忆丶一无所有

22、撕心裂肺的痛、来自你

23、每次的天真总会被埋葬//

24、落花黯然°情伤何治_

25、我在梦的边缘

26、坚强、虚伪的代名词

27、你在我眼里蔓延

28、找个人、陪我等你

29、用面具印刻￣

30、烟花，不寂寞

31、到最后、我们只是惨淡退场

32、闭上双眼我最挂念谁。

33、How to love″

34、只能在梦゛里见到你ミ

35、骑着毛驴去送货ら

36、相见不如怀恋?

37、未殙?⑦

38、微笑说离开ζ

39、一只猫的单身史。

40、那味道" 不是我想要

41、硪爱你，爱到撕心裂肺

42、美瞳姐〆

43、努力去做只疯子

44、回到从前你会爱我多深

45、失 心疯 っ

46、凌乱

47、一个爱自己的女人。

48、你忘了你还有我

49、如果#

50、生离死别一转眼//

51、情何以堪 ▲

52、最后悔的事。

53、俄一点儿也不阳光゛

54、沒倪〃怎麼去習慣ζ

55、埖媄埖佑媄[愛在媄鎵]

56、暮年。

57、莱茵河的旋律、

58、那无法愈合的伤谁给的ヾ

59、你的心到底被什么蛊惑。

60、生生世世 无非是儿戏

61、过去的回忆、总是那么美好

62、悲伤侵占了(^-^)幸福

63、自己的故事ノ自编自导自演

64、你给的伤我全部留下/

65、喜欢用第三人称来诉说自己

66、妳的痛怎能看不见╮

67、把回忆留给过去。

68、相拥

69、第一眼

70、转身之前

71、寂寞萦绕

72、无人及你

73、孤独迎风走.

74、泡影 i

75、余生一个浪

76、人来狗往

77、痛苦模样

78、厌倦了、

79、瘾

80、喜你命

81、余生一个浪

82、眼角眉梢

83、转身之前

84、犯罪现场.

85、爱侣

86、野味道的我

87、懂得知足

88、余生不走感情路

89、野味道的我

90、攒满温柔

91、没有必要

92、怀中猫

93、你奈我何

94、你的未来我预定了c

95、为你驱寒

96、两眉聚皱

97、力挽狂澜

98、愿你长安!

99、南浔，

100、醉了温柔

101、醒着做梦。

102、最后的拥抱

103、烂好人

104、无力挽留谁

105、焚寂。

106、醉城夜风

107、倾描

108、弃姓从妻i

109、卣栀

110、湿了眼眶

111、一决生死

112、永远的回忆带来的悲伤

113、无字谈话

114、为你撑雨伞。

115、只藏你眉眼

116、陪衬的一位

117、坦然

118、我是你的特别关心吗

119、怎可弃她

120、拥抱告别

121、鹿榆

122、你以为你是谁别嚣张﹌

123、一颗心，能坚持多久

124、女人何苦难为女人﹟

125、美丽的过往。

126、有啥值得竭斯底里死心塌地

127、人生苦短、尽力去爱。

128、假洒脱有谁懂我多么不舍得

129、荷尔蒙失调，

130、别离开，我的爱

131、翻来覆去的想你，

132、对不起/峩爱沵

133、乱世弥情〃

134、心里还有你。

135、回不到的過去看不透的未来

136、吻你的嘴，说爱你。

137、想大声的对、天空说我爱你

138、自尊是个战场让我们都受伤

139、只只为你一人笑的那么好看。

140、别离开了我还附送折磨。

141、野百合的春天来了。

142、蜡笔小新

143、那末_忧伤

144、一颗属于你的钻石

145、贝多芬的悲伤在哪里

146、蜡笔，小小新

147、天真笑颜下虚伪的脸孔▎$

148、向日葵，是涐不变的信念つ

149、回忆曾经涐对沵的爱つ

150、骄阳—蛰伏中的快乐

151、太多虚伪因此无视

152、傻丫头，别哭了

153、诉说我们的童话，

154、巴格达爆炸跟我没关系

155、不要乱了手脚

156、如果可以/能不能别离开﹌

157、峩想峩身边永远只是沵﹌

158、如果时间能回到原点﹌

159、峩爱沵一直都是﹌

160、骄傲的资本、

161、错过了、罘会在拥有

162、九九女神~

163、短发女子

164、虎妹!

165、芭比萌少女^!

166、软妹呦^

167、萌面女神

168、软妹多嗲。

169、丑女又怎样@

170、妙人

171、瘦欲@

172、爱咬下唇的萌女纸

173、我是小女银~

174、棒棒阿姨

175、呛热潮妹

176、请叫我小学姐。

177、那个女人叫我文艺包租婆

178、拉粑粑老魔仙

179、伪娘!

180、公主病@

181、咬吸管的萌妹子@

182、淑女呀^^

183、伫立冰上的少女

184、跪下叫我女神大人

185、梦里梦他

186、齐肩马尾拽天下@

187、囍妹儿。

188、拼命菇涼@

189、格子间女人

190、短发女

191、影子、淺笑

192、蓝廷

193、吹皱一池春水

194、我的爱不翡翠

195、惆怅人间几场梦

196、栀子花的芬芳╰╮

197、昕夕靡爽

198、过眼云烟゜

199、心素如简

200、胡汉三 i

201、雨后、玫瑰

202、汐颜

203、涛水逝东

204、格子衬衫

205、橙子爱人_

206、似毒噠浅笑

207、浅浅の爱

208、那年樱花，掉落满地

209、熏未然

210、我的南方。

211、蓝颜。

212、像早晨一样清白

213、牧以南歌

214、与月相惜

215、一朵诡异的花︶ㄣ

216、被风吹过灼思

217、一川绿风

218、柳絮池塘淡淡风

219、落幕情殇

220、听情歌.读寂寞

221、冰雨忧蓝

222、文艺小青年

223、绵延时光等一个答案 〃

224、夜光青柠旧日向晚°

225、半世晨晓。

226、笔落惊风雨

227、以茶书跋涉人世

228、风中有诗

229、请不要爱上我

230、我久往孤海,

231、清新无极限

232、往日情怀酿作酒

233、菩提树下叶撕阳。

234、星星and月亮

235、乱了夏天蓝了海,

236、清柠

237、七秒重约L

238、海蓝色裙子少女

239、西瓜是夏天的爱人

240、一壶漂泊难入喉

241、苦茶淡淡香

242、简美 ﹌

243、愿我百年孤独孤独到老@

244、塔布塔

245、优雅的、叶子

246、风绾梦境悠

247、小甜心

248、病话

249、燈光下的淒涼

250、夏末__涼薄

251、盛夏光年

252、薄荷凉

253、薄荷味白衬衫

254、曲线美i

255、雨后有彩虹

256、春风暖心∩_∩

257、薄暮凉年"

258、情无溯源

259、追赶山边的风

260、牵手、夕阳

261、会唱歌的小包子

262、你与清晨阳光

263、琴音似君语

264、空岛里的戀少女

265、眼幕半度微凉、

266、浅夏﹌雨中弥漫着花香

267、九月茉莉

268、妩媚狐狸-A.

269、檬味

270、柠栀@

271、繁华落世丶涐许你一抹红颜

272、橘子风车

273、且醉待山雨

274、像向日葵一样

275、西芹百合

276、阳光下歇斯底里的轻笑ゞ

277、花舞花落泪

278、青裙

279、糖果控、

学校最常用的教学方法 篇6

1. 学校德育工作存在问题的原因分析

(1)受社会大环境的不良因素的影响和腐蚀,学生慢慢沾染不良行为和习惯。外来生活方式的冲击,各种思潮和价值观泛滥,暴力、色情等不良因素极大污染了青少年成长环境。电视、网络等媒体无时无刻不在拨弄着青少年学生的好奇心。

(2)学校管理上存在着误区,导致学校德育工作的实效性大打折扣。当下素质教育、高效课堂、生态课堂、生本课堂等理念虽为基础教育课堂注入一股新的气息,但在“以考定论”的大环境下,学校中心工作仍围绕学生的成绩和学校的升学率来运转。常规管理是用各种的分数给教师排名次、定奖金、评优选模。而德育工作的重要性只能体现在上级教育主管部门的文件上。只要不出安全事故,政教处的日常管理只要过得去,德育工作就不了了之。至于学生的爱国主义、集体主义、法律、前途理想等教育多呈现在学校的学年活动安排表中,加之德育工作难以量化,工作实效难以立竿见影而得不到领导的重视。

(3)家庭教育对孩子道德品质教育的缺失,使学校的德育难以形成合力。部分家长对待孩子读书有极强的功利主义色彩,认为读书就是考大学,然后找到一个好工作。对学生在成长过程中行为习惯的养成和思想品格的塑造却并不关心。部分家长对孩子娇生惯养,听之任之,特别是祖父母过于溺爱和迁就,很难发现孩子的成长问题,更不能正确地教育和引导孩子。尤其留守儿童、组合家庭在家庭教育上出现偏差,从而使孩子难以形成健全的人格和良好的思想品质。

2. 解决学校德育工作存在问题的方法

(1)确定教师实施学校德育工作的主体地位。学校德育工作的成败,关键在于教师的自身道德建设。新时期的素质教育不仅是教育教学方法上的改变,更是教育教学理念的创新。教师不仅要具备渊博的文化知识、纯洁高尚的人格魅力,而且要在自身的教育教学活动中以身作则,率先垂范。在教育方法上采用激励法,对优等生在表扬过程中提出努力目标,对问题生在批评过程中多发掘闪光点。在教学上积极引导学生动脑、动口、动手,使之在学习上具备探究、合作和创新的能力,为将来成为社会有用之才打下坚实基础。

(2)确立课堂教学作为提高学校德育工作的主阵地。将德育贯穿于各学科教学之中是学校德育工作最直接、最有效的方法,学校在教育教学实践活动过程中,要求各学科教学应充分探究和挖掘教材中的德育因素,并与传授知识相结合,使学生在接受知识的同时能受到更好的思想教育,达到“以德促智,以智养德”的效果。如:思想品德课教学必须以教育学生树立正确的政治方向,培养正确的世界观、人生观和价值观;语文课教学应充分运用名章、名篇、名句等经典来展现汉语言文化的博大精深,激起学生的民族自尊心和民族自豪感;史、地课教学应从国情、资源、人口等方面充分进行爱国主义教育;理化生课教学应从新能源、新材料以及国家科技实力等方面对学生进行“中国梦”的激励和唤醒教育。使课堂教学真正肩负起“教书、育人”双重使命。

(3)把高品位校园文化作为提高学校德育工作的媒介。高品位校园文化对学生素质发展的影响具有弥散性,无处不在,无时不有,从而使学生自觉自愿而又不知不觉地受其影响,受其熏陶。学校充分利用“三项活动”,在落实“一周一诗词、一日一名言”的基础上,要求班级撰写班训和班主任寄语,学校刷写校园标语,制作警语牌;利用教研、年级组和团委等部门组织开展“诗歌朗诵会”“百科知识竞赛”等活动;利用特定节日及事件开展自我教育主题实践活动,在活动中培养学生的合作精神和集体主义、爱国主义观念,充分让学生在自我实践中增强文明意识、竞争意识,做到“知行统一”。

(4)将净化社会环境作为提高学校德育工作的有力保证。将家庭、社会与学校教育紧密结合是学校德育工作取得成效的重要保证。学校应积极联络城管、工商等部门加大校园周边环境的整顿和治理。定期举办法制、安全和禁毒教育报告会,帮助学生抵制各种腐朽思想的侵害,充分利用家长会做好对周边群众的宣传和引导工作,切实使家长认识到家庭对子女品德的陶冶、个性的形成都有至关重要的影响。让家长对子女的教育做到时时处处关心和引导,做到既不溺爱放任,也不粗暴专横。

细数夫妻间最常用的性暗示 篇7

皮肤是人体最大刺激感应器

近日，美国印第安那州德堡大学心理学家马特？赫顿斯坦在接受《女性健康》杂志采访时指出，适时触摸爱人，能给予对方非一般的感受，甚至在意见不合时成功“说服”伴侣。

发出邀请的“拉手”

夫妻常会出现一方想出门走走，但另一方懒得动弹的时候。此时，想出门的一方可以拉起伴侣的手，握在胸前，轻轻摇动两下，然后慢慢抬到下巴处，让伴侣看见。“这是最有说服力的方式，还能促使对方产生归属感。”美国佛罗里达州触摸研究所的泰菲尼？菲尔德解释。

息事宁人的“揉背”

若发生争执、伴侣生气了，不妨从背后靠近他/她，一只手轻轻抱住，另一只手缓慢地抚摸其背部。这能迅速浇灭怒火，向伴侣表明：我知道你为何生气。这一动作还能让对方冷静，撩拨其性欲。

揽住妻子的腰

丈夫性致高昂、妻子性趣寡淡时适用这一方法。丈夫一手强有力地揽住妻子的腰，将她拥入怀中。带一些力量的拥抱能取得最佳效果，能让女人心跳加速，沉醉在“男人味”中。

需要照顾时“握住手腕”

如果你不舒服，希望伴侣推掉约会，多陪伴你，就紧紧握住他/她的手腕，晃动两下吧。这能激活对方心底的“南丁格尔情结”，是传递畏惧的最佳方式。伴侣的体内会因此释放一种激素，点燃其同情心和亲近感。

镇静“拥抱”

当伴侣焦虑、有压力时，不妨握住他/她的手10分钟，然后拥其入怀20秒。北卡罗来纳州州立大学的研究显示，拥抱和强有力的握手能明显减少不安情绪，心率和血压都能因此恢复正常。如果焦虑程度很高，可以在伴侣的手背上缓慢画圈，也能使其冷静下来。

故意挑衅式

激将法相信大家都懂吧，在做爱时对男人使用激将法，就算他明知道是你的计谋，也只能乖乖落网。先对他说最近有某种缠绵新招式，并刻薄地一口咬定他不会，没有男人不爱面子，他最后为了证明自己的聪明与超强学习能力，绝对会全力以赴喔！

巧做“妻管严”

适当的“妻管严”没什么不好的，“妻管严”的家庭往往能长久。同时，这种男人往往心里明白，老婆承担了很多的苦和累，所以甘愿被“妻管严”，他们很多时候，拒绝了一些非重要的聚会，而是下班回家帮助妻子做饭、炒菜、洗碗等家务事。不仅如此，这种男人往往不会斤斤计较。

英语最常用的口语句子 篇8

1. Absolutely not. 绝对不是。

2. Are you coming with me? 你跟我一起去吗?

3. Are you sure? 你能肯定吗?

4. As soon as possible. 尽快。

5. Believe me. 相信我。

6. Buy it . 买下来!

7. Call me tomorrow. 明天打电话给我。

8. Can you speak slowly? 请您说得慢些好吗?

9. Come with me. 跟我来。

10. Congratulations. 恭喜恭喜。

11. Do it right! 把它做对。

12. Do you mean it ? 你是当真的吗?

13. Do you see him often? 你经常见到他吗?

14. Do you see it? = Do you understand? 你明白了吗?

15. Do you want it? 你要吗?

16. Do you want something? 你想要些什么?

17. Don’t do it . 不要做。

18. Don’t exaggerate. 不要夸张。

19. Don’t tell me that. 不要告诉我。

20. Give me a hand . 帮我一下。

21. Go right ahead. 一直往前走。

22. Have a good trip. 祝旅途愉快。

23. Have a nice day. 祝你一天过得愉快。

24. Have you finished? 你做完了吗?

25. He doesn’t have time. 他没空。

26. He is on his way. 他现在已经在路上了。

27. How are you doing? 你好吗?

28. How long are you staying ? 你要呆多久?

29. I am crazy about her. 我对她着迷了。

30. I am wasting my time . 我在浪费时间。

31. I can do it . 我能做。

32. I can’t believe it . 我简直不能相信。

33. I can’t wait . 我不能再等了。

34. I don’t have time . 我没时间了。

35. I don’t know anybody. 我一个人都不认识。

36. I don’t like it . 我不喜欢。

37. I don’t think so . 我认为不是。

38. I feel much better. 我感觉好多了。

39. I found it . 我找到了。

40. I hope so . 我希望如此。

41. I knew it . 我早知道了。

42. I noticed that. 我注意到了。

43. I see. 我明白了。

44. I speak English well. 我英语说得很好。

45. I think so . 我认为是这样的。

46. I want to speak with him. 我想跟他说话。

47. I won. 我赢了。

48. I would like a cup of coffee, please. 请给我一杯咖啡。

49. I’m hungry. 我饿死了。

50. I’m leaving. 我要走了。

51. I’m sorry. 对不起。

52. I’m used to it . 我习惯了。

53. I’ll miss you. 我会想念你的。

54. I’ll try. 我试试看。

55. I’m bored. 我很无聊。

56. I’m busy. 我很忙。

57. I’m having fun. 我玩得很开心。

58. I’m ready. 我准备好了。

59. I’ve got it . 我明白了。

60. I’ve had it . 我受够了。

61. It’s incredible! 真是难以置信!

62. Is it far? 很远吗?

63. It doesn’t matter. 没关系。

64. It smells good. 闻起来很香。

65. It’s about time . 是时候了。

66. It’s all right. 没关系。

67. It’s easy. 很容易。

68. It’s good. 很好。

69. It’s near here. 离这很近。

70. It’s nothing. 没什么。

71. It’s time to go . 该走了。

72. It’s different. 那是不同的。

73. It’s funny. 很滑稽。

74. It’s impossible. 那是不可能的。

75. It’s not bad. 还行。

76. It’s not difficult. 不难.

77. It’s not worth it . 不值得。

78. It’s obvious. 很明显。

79. It’s the same thing. 还是一样的。

80. It’s your turn. 轮到你了。

81. Let me see . 让我想想。

82. Let me know . 告诉我。

83. Me too. 我也一样。

84. Not yet. 还没有。

85. Relax! 放松。

86. See you tomorrow. 明天见。

87. She is my best friend . 她是我最好的朋友。

88. She is so smart. 她真聪明。

89. Show me . 指给我看。

90. Tell me . 告诉我。

91. Thank you very much. 多谢。

92. That happens. 这样的事情经常发生。

93. That’s enough. 够了。

94. That’s interesting. 很有趣。

95. That’s right. 对了。

96. That’s true. 这是真的。

97. There are too many people here. 这里人很多。

98. They like each other. 他们互相倾慕。

99. Think about it . 考虑一下。

100. Too bad! 太糟糕啦!

101. Wait for me . 等等我。

102. What did you say? 你说什么?

103. What do you think? 你认为怎样?

104. What is he talking about? 他在说些什么?

105. What terrible weather! 多坏的天气。

106. What’s going on/ happening / the problem? 怎么啦?

107. What’s the date today?今天几号?

108. Where are you going ? 你去哪里?

109. Where is he? 他在哪里?

110. You are impatient. 你太*急了。

111. You look tired. 你看上去很累。

112. You surprise me. 你让我大吃一惊。

113. You’re crazy. 你疯了。

114. You’re welcome. 别客气。

115. You’re always right. 你总是对的。

116. You’re in a bad mood. 你的心情不好。

117. You’re lying. 你在撒谎。