儿童简笔画（精选11篇）
儿童简笔画 篇1
在当今的时代背景下, 每个家庭只有一到两个孩子, 随着人们生活的日益富足, 越来越多的父母开始更加注重孩子的成长与未来, 从某种角度上说, 孩子的发展质量就预示着家庭的将来。不少年轻的父母“恨铁不成钢”, 省吃俭用, 在孩子身上盲目投资, 上各种培训班, 学各种专业技能, 期待把孩子培养成“绝世全才”, 但这股一浪高过一浪的风潮中却隐藏着一定的隐患, 家长的选择不适合孩子的实际, 选择的专业之多让孩子不堪重负, 父母的关爱反倒成了孩子孤僻、厌学的温床, 钱花去不少, 效果却无从谈起, 那究竟应该在什么方面对孩子的能力和水平进行开发和辅导?作为一名基层的群文工作者, 笔者从事少儿美术辅导已经近三十年, 今天就简笔画在儿童成长中的重要作用粗浅地谈谈自己的看法。
简笔画, 是通过目识、心记、手写等活动, 提取客观形象最典型、最突出的主要特点, 以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法, 表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。这是抽象意义的简笔画, 具体一点说就是用简单的线条画出物体主要的外形特征, 要画得“简”, 画得像。必须删掉细节, 突出主要特征, 把复杂的形象简单化。简笔容易掌握, 不仅能激发孩子的学画兴趣, 还可以培养孩子的各种能力, 有利于孩子的智力发展。
一、有利于培养孩子的形象思维能力
简单地说, “形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。”从信息加工角度说, 可以理解为主体运用表象、直感、想象等形式, 对研究对象的有关形象信息, 以及贮存在大脑里的形象信息进行加工 (分析、比较、整合、转化等) , 从而从形象上认识和把握研究对象的本质和规律。学习简笔画可以对儿童的有利于培养孩子的形象思维能力, 这包括对孩子的观察能力、语言表达能力及形象记忆能力的培养。
1. 培养孩子的观察能力。
在画简笔画之前, 教师应该通过各种手段教会孩子们观察将要画得物体, 用提问题的方式培养孩子的观察能力。比如要画小鱼, 教师可通过让孩子观察鱼缸里的鱼、录像片中的鱼、美术作品中的鱼, 让孩子们自己去发现鱼的形象特征, 再通过一些具体的问题给孩子们暗示观察的“点”, 让他们学会观察。
2. 培养孩子的语言表达能力。
在做好对实物的观察之后, 教师要提出各种各样的问题让孩子回答, 以训练孩子的语言表达能力。如“哪位小朋友的家里养过小鱼”“你觉得小鱼的鳍是什么形状的”“你看到的鱼在游泳的时候是什么样子的”“小鱼睡觉的时候眼睛是闭着的么”“谁知道世界上有多少种鱼”“鱼都有什么颜色的”等等, 孩子们通过对这些问题的回答, 语言表达能力会得到一定程度的锻炼。
3. 培养孩子的形象记忆能力。
家长们对孩子的记忆能力常常是无可奈何的, 今天教会了一首古诗, 可能过几天就会忘记了, 但是大家也可能发现了, 儿童对他们所感兴趣的事物, 总是记忆犹新。比如家长不想让孩子牙齿变坏, 就会把糖锁起来, 但是孩子总是能轻易地从成串的钥匙中找到开启糖柜锁头的钥匙。简笔画也是同理, 一旦孩子对所画的对象感兴趣, 通过观察和语言描述, 很快就能记住该物品的相关特征。
综合的讲, 形象思维能力就是根据物体的基本形状记忆并描述物体的根本特征并产生一定的记忆。基本形状就是大轮廓, 它是根据物体的外形特征决定的。要使复杂的形象简单, 首先要用简单的几何图形来概括动物的基本形状, 再在基本形状上进行加工。举个最简单的例子, 我们在幼儿阶段学习阿拉伯数字时候“2”的时候, 老师都会告诉我们“2像小鸭水上游”, 所以大家很容易的就记住了它。这就是抓住了“2”的字形特征。同理画小鸭子, 老师可拿出范画让孩子观察, 启发孩子说出小鸭子的脑袋是什么形状?身体又是什么形状?家长还可以把小鸭子的外形用四句顺口溜来概括:“脑袋滴溜圆, 身体像小船, 颈上嘴巴扁, 眼睛是半圆。”可让孩子边说顺口溜边画小鸭子。通过孩子们对鸭子形象的描述, 很自然地就能凭记忆简单画出鸭子的大致轮廓。
二、培养孩子形象思维转换抽象思维
抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式, 对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映, 使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。简笔画的学习能够培养孩子形象思维转换抽象思维。
1. 提高孩子的思维概括能力。
概括是知识领会过程中对感性知识进行分析、综合, 逐步形成理性知识的过程。孩子在学习简笔画的过程中, 通过对所画物体的初步认识形成形象概念, 教师在教学过程中引导孩子去描述物体的颜色、形状、结构及其它特征, 通过孩子们积极主动的发言, 教师在和孩子的互动中把物体的最主要的特色渗透给孩子, 让他们能够把握绘画过程中需要表达出“点”, 继而提高他们的思维概括能力。
2. 丰富孩子的想象力。
想象是人脑对已有表象进行加工改造, 创造新形象的思维过程。在简笔画的教学过程中, 教师一定要注重对孩子创造力的培养, 通过各种手段鼓励孩子们对所画物体有所发现并勇敢地进行改造。比如画一棵大树, 有的孩子不仅给大树画上了眼睛, 甚至给大树穿上五颜六色的花裙子, 这在现实生活中是非常少见的, 可以说是不符合现实生活的。但是作为指导教师, 不要急于否定孩子, 对于这种情况要热情地鼓励他们敢于创造的精神, 适当在简笔画技法教学过程中引导他们认识自然。
三、激发孩子强烈的求知欲望。
简笔画简明、形象、概括。只要了解它的特点, 掌握它的基本技法, 寥寥数笔, 一个人物, 一个物体, 一幅风景……就会栩栩如生地展现出来。简笔画一旦用于教育教学, 具有经济、实用, 表现力强的特点。它能激起学生强烈的求知欲旺, 能促进学生积极主动地获取知识。
1. 营造轻松愉悦的学习氛围。
有经验的美术教师都知道, 孩子对美术的学习通常都是从对作品的兴趣开始的。我有一个学生, 他的家长想让他学习美术, 但是他本人却十分抗拒。在一次语文课上学习《猴子捞月亮》, 语文老师在黑板上画了几只倒挂在一起的猴子, 让他十分佩服。对简笔画的学习由抗拒到接受, 跟我上了几节课之后, 学画的兴趣就十分浓厚了。他跟他的同学说, 学习简笔画心里特别轻松, 而且做小学生手抄报纸也不用家长帮忙, 很是自豪。这就完全因为简笔画教学为孩子营造了轻松愉悦的学习氛围, 不仅是学画, 对其它科目的学习也很有帮助。
2. 培养学生学习的主动性。
教师在教授学生画简笔画的时候, 一定要注意引导孩子自己去学习、创造。比如画最简单的月亮, 老师完全可以不去示范, 先让孩子们在自己已有的意识中寻找月亮的形象, 跃然纸上, 教师将孩子们的作品不加评价, 一一挂在黑板上。孩子们通过对其它同学作品的欣赏, 会发现不同的“月亮”。诸如此类的教学模式, 进行一段时间后, 学生就会习惯在学画之前主动思考同种物品的不同形象、特征, 并通过技法和手段表现出来。
这是笔者多年从事简笔画教学体会出来的一点心得。家长们或许不会相信学简笔画有如此重要的作用, 不否认各种各样的培训学校对孩子们的学习习惯和知识积累有一定的作用, 但是让孩子在轻松、愉悦的氛围中培养多种能力, 作为家长, 何乐而不为呢?
孩子是家庭的未来, 也是国家的未来, 不要让孩子输在起跑线上, 但也决不能让孩子败在起跑线上, 选择合适的培养方式, 选择适合孩子心理特点和生理特点的教育方式是非常必要的, 习练简笔画是个很好的选择。
儿童简笔画 篇2
抗击疫情加油句子
1、恐慌，不传谣，不造谣，各自宅起来，不给国家添麻烦。
2、此刻的我不想听见烟花爆竹;不想看春晚;不想拍祝福视频，只想这次的新型肺炎能早点儿结束。病毒传播速度可以慢慢减弱;官方媒体播报再无;各行各业都能早点儿恢复正轨;国泰才能民安，等有一天宣布疫情结束的时候我们可以举国欢庆。
3、祝福祖国，祝福在抗击新型肺炎第一线的工作人员平安顺利!
4、出门戴口罩哦!勤洗手勤通风，少出门不集聚!特殊时期，我们一起行动!
5、隔离病毒，但我们不会隔离爱!过年、过关，爱都是最好的桥梁，加油武汉，加油中国!
6、一场抗击肺炎的战争正在进行中，正确防护!众志成城!我们终将成功!
7、都是真的英雄，祝福所有医护工作者平安!
8、祝福所有在家的人!祝福所有奋战在抗疫一线的人!祝福还在病床上的人!冬天己去，春天己来!祝大家吉祥平安!平安吉祥!
9、科学防控、坚定信心，就是抗击疫情最好的疫苗。
10、温馨提示大家外出别忘戴口罩，日常勤洗手，少去人群密集的地方，不给病毒可乘之机!
11、不串门拜年，不聚会吃请!
12、从我做起，不串门、不拜年、不聚餐，不聚堆儿，这就是用实际行动抗击新型肺炎!就是支持武汉!就是祝福祖国!
13、请大家从我做起，戴好口罩、勤洗手，也提醒长辈们做好防护，减少聚会，祝福大家平安健康过好年，抗击新型肺炎，我们在行动!武汉加油!中国加油!
14、让我与你们一起携手并进，我们的友谊地久天长，我们的祝福永远健在，大家永远幸福安康，我们的祖国更加繁荣富强，我们的生活更加美好，充满阳光，充满希望!
15、祝福抗击肺炎一线的英雄，祝福驰援武汉的所有英雄!
16、武汉终将会丢掉口罩恢复原来的繁华，我们就可以去武汉游东湖、看樱花、吃武昌鱼。祝福武汉!愿平安!
17、请放心我们一切都好、我们会一起安全回家。
18、祝福祖国，祝福人民，祝福武汉!
19、我愿意把这个春节所有的祝福送给你们：祝你平安!
简笔画点燃激情 篇3
一、简笔画在识字教学中的作用
1. 简笔画使独体字教学形象化
今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境,便可使抽象的汉字符号形象化。例如教学日、月、水、火时,我便像讲故事似的,边讲边画边演示,把对字形与字义的感知结合在一起。教学“月”,我先画一轮弯月,提问:这是什么样的月亮?(弯弯的月亮)你们猜,月亮上有什么呢?(有桂花树)古时候,我们的祖先就根据月亮的模样,创造了表示月亮的这个字。
运用简笔画来教学“独体字”,抽象的文字符号变得形象了,字形可理解,字义也可捉摸。在具体教学时,为了便于儿童记忆,并不拘泥于汉字逐一演变的过程,而是从效果出发,从便于儿童理解记忆出发,引导儿童自己想象,进行所谓“说文解字”,同样会取得良好效果。
2. 简笔画使形声字教学形象化
形声字是汉字的主体,结构复杂,形旁表意,声旁表音,这是基本的构字法则。遵循这一法则,利用简笔画,突出形旁,这样形声字的特点,小学生就不难理解。如“顆、棵”这一组形声字,学生容易混淆,就需通过形旁理解字义,加深印象,教学时,引导学生先例举“一颗什么”用“页”字旁的颗;“一棵什么”用“木”字旁的棵,根据学生回答,以简易画分成两组:画上简笔画,利用这些图画,向学生揭示规律:颗、棵都表示数量,“颗”“果”在左边,还表示声音,右边的“页”,告诉我们形状像颗粒一样的,圆圆的物体,就用“颗”。“棵”记好“木”旁,像小树一样,是有生命的,就用“棵”。由于简笔画根据形声字的特点创设,就有了具体的认识,记忆牢固,运用起来不易混淆。
二、简笔画在阅读教学中的作用
1. 巧用简笔画,有利于学生对字词的理解
一堂课中,学生的无意注意始终是不能保持持久的,而长期的有意注意的培养,对字词教学有重要作用。因此,在教学中利用简笔画帮助学生理解文中的字词,如《东方明珠》中“五光十色”这个词语,文中的语言描述不够形象生动,我边说边画简笔画,凭着直观的形象,再让学生解释,学生则兴趣盎然,迫不及待。
2. 巧用简笔画,帮助学生理解课文内容
低年级的小学生喜欢看图文并茂的教材,因此在教学时我将简笔画融于课堂之中,使学生深刻地、全面地理解课文内容。
如教学《家》时,在整个黑板上画上蓝天、白云、小河、泥土等简笔画,学生通过自由朗读课文,在黑板上找一找白云、小鸟、鱼儿、种子的家分别在哪儿,并请小朋友将白云、小鸟、鱼儿、种子贴在“家”的地方,这样小朋友就更容易理解“家”的含义,离“家”更近了,我在小朋友的眼睛里发现了“光彩”,这“光彩”是学生在课堂中动脑、动口、动手得来的。
3. 巧用简笔画,有利于学生理清课文脉络
小学生对视觉形象很敏感,教师将课文的主要内容简练地画出来,让学生留下深刻印象,加强教学的形象性,使学生易于理解,从而自然理清课文脉络。
如教学《小动物过冬》时,将小燕子、青蛙、松鼠以简笔画的形式呈现,它们以什么方式过冬,还有哪些动物和它们的过冬方式是一样的,通过板书将内容层层深入,小学生通过板书记住了课文的主要内容,学习变得轻松、简单。
浅谈简笔画教学 篇4
问题一:绝大多数的学生对简笔画记忆默画的能力不够强。
学生通过一段时间的训练后, 照着书本临摹、简笔画画得很不错、线条流畅, 造型准确, 比例适中, 但一旦脱离书本, 要其默画, 尽管平时画了无数遍的形象也难以默画出来了。症结所在就是学生平时练习时只练手, 不练脑, 机械记忆, 不善于归纳总结和举一反三。那么, 如何帮助学生有效地记忆简笔画就是教师在教学中需要突破的重点和难点。具体方法是:1) 归纳总结法;简笔画中符号化, 程序化的特点很强, 我们在教学中应该有系统性分门别类地教会学生进行总结归纳。如画出动物的一种动态, 要求学生在程序化的基础上查找数据、画出其它多种动物的相同动态, 或画出一种动物的多种动态如鸡, 鸟等动态归纳以便掌握规律。这样学生记忆默画的水平就会逐渐提高。再默画也就不难了。2) 采取联想记忆法。如由一个圆形可以联想到球类、水果类、人和某些动物的头部、太阳、地球等, 由一个方形可以联想到电视机、冰箱、洗衣机、楼房、衣柜、公共汽车、书包等。由三角形可联想到三角板、晒衣架、伞、红旗、电灯等。通过联想记忆法使简笔划内容更完整、系统, 便于学生记忆, 从而教会学生具有举一反三、教一知十、触类旁通, 乃至一通百通的绘画能力。3) 强迫训练法。学生虽然在思想上都能够认识到简笔画的重要性。但在行动上就不那么自觉了, 自控能力都还不够强, 需要老师严加监督。硬性规定训练任务。如要求学生每天坚持画5个简笔划, 学生只要花很少的时间就能完成, 积少成多, 一个星期就可以记忆35个简笔划。教师可以把简笔画默画训练当成一项教学常规、在每节课上课前5-10分钟请学生到黑板前默画所规定的内容, 以便检查学生默画的能力;同时起到督促学生坚持每天画、养成自主自觉学习的习惯, 为简笔画创编积累大量的资料。
问题二:学生在学习简笔画时缺乏创造能力。
在简笔画教学中, 我发现学生对简笔画很感兴趣, 也很重视, 在老师的督促下能经常坚持练习, 如期如数完成作业, 每个学期末, 简笔画作业都堆满了美术办公室, 随手翻开一本作业, 画面干净整洁、构图规范、线条流畅、造型简练, 由此可见学生是花了大量的时间和精力、精心绘制出来的。这让我很感动、但在感动之余, 作业中存在的问题又让我深思和难过, 那就是每本作业都是一味的临摹、很少有自己的创造和想法, 千篇一律、缺乏生气和灵气。让人久看生厌和疲倦、缺少吸引力。我们的美术教学始终贯穿一个统一思想即培养学生的创造性思维, 而不是一味的临摹, 摹仿, 教材中明确指出能较轻松准确地临摹简笔画范图、只是达到一级水平而已, 是简笔画学习中最低目标;而最高目标是当场出与教学内容相关的题目, 要求考察对象在两分钟内能在黑板上画出构图合理、形象准确、表达内容清楚的简笔独幅画。这就要求我们的学生要思维敏捷, 具备一定的创造意识和创造能力。老师在平时教学中也应该多加训练学生在这方面的能力, 如采取相同的符号表现不同的形象、不同的符号表现相同的形象进行强化训练, 培养学生发散思维的能力。通过写生、观察生活、画日记、改编故事的不同结果等方法训练学生的创造性思维和创造才能。还有在作业评价中老师要有意识地多赏识倾向那些有一定创造性的作品。这样就会鼓励学生重在创新。经过长时间的训练, 学生创造才能定会有所提高。
总之, 在简笔画教学中尽管存在一些问题与教学目标和要求有距离, 作为美术老师, 只要我们有意识有针对性地对学生进行强化训练和长期训练, 从临摹到默画再到创编, 一步一步, 由感悟到理性, 由门外到门内这样一个训练过程, 通过耐心指导, 学生一旦悟出其中的奥妙, 便会恍然大悟, 再画起来就会轻松自如, 一挥而就了。
参考文献
简笔画，简单里面藏童趣 篇5
简笔画，于简单中见精髓
王力画简笔画简直神速，一笔下来惟妙惟肖。他画什么像什么，无论花鸟虫鱼还是人物、动物，只需一分钟，笔尖一转，画作看起来可爱而神似，让大家拍手叫绝。
绘画要点：相对而言，简笔画线条比较简单，有的只需一两笔或几笔就可完成。最重要的是要掌握要点。比如，画兔子就要画出长耳朵、短尾巴，画张同事别忘了他的长脸和卷头发……画作要表现对象最典型、最突出的特点，让人一看就明白简笔画的内容。这要求我们要仔细观察生活，掌握事物最典型的特征。
简笔画，幽默风趣乐职场
小田喜欢用简笔画表达工作中的乐趣，比如今天小张工作中出糗了，下午小李来了句经典台词，他都会用简笔画表现出来。他还标上幽默台词，装订成册给同事分享。每当大家累了，小田的简笔画就成了开心果。
绘画要点：职场中有时需要精通一些软技能，增加自己的价值。琴棋书画学起来需要一定的时间、精力和耐力，但简笔画简单易学，有的只需一画就能完成，有的只需一点差别就能表达不同的内容。比如，画快乐的、愤怒的、悲伤的小羊，只需在眼神上和嘴角上稍作变化，就能让简笔画充满喜感和童趣。
简笔画，微博微信晒欢乐
许多人常在微信、微博上晒文字、小诗、视频、照片，组成完美的生活状态。立华的微信朋友圈却不同，他在微信朋友圈上用简笔画表达对生活的热爱。哪怕是遇到困难，他也会画跳“悬崖”来表达。
绘画要点：微信朋友圈、微博成了交朋结友的重要平台，它们不仅是晒颜值的地方，也是展示才华的好去处。如果把“朋友圈”的内容做成简笔画，那会与众不同。连续的简笔画可以表达对事件或生活的态度。比如，体现克服困难，可以画三五笔的小人撑着竹竿跳过悬崖;体现团队精神，可以画许多小人手拉手;还可以画掉几滴泪的小人见饼大笑来分享育儿经验……总之，简笔画取材广泛，到处是随心所欲的快乐。
简笔画，五颜六色乐人生
邱东最近要办个人画展，展出最近两年的简笔画。他的简笔画和别人的画稍有不同，他的简笔画是有颜色的，十分艳丽。
绘画要点：简笔画分人物画、卡通画、食物画、风景画等，都可以先画出轮廓，再填上颜色。简笔画可以锻炼人的眼、脑、手的协调能力，促进大脑的艺术感知力。谁说不可以把螃蟹画成蓝色的？谁说不可以把白菜画成黄色的？谁说不能把小鸟画成粉色的？如果是其他绘画方式，加上这样的色彩别人会笑你有些离谱，但你可以随意在简笔画内填颜色，看起来还是那么赏心悦目。
结合简笔画创新板书设计 篇6
一、总括式与简笔画结合的板书艺术
所谓总括式, 就是把课文中各方面的内容, 或者说把多种信息合在一起进行表达。如果总括式与简笔画辅助得当, 表达的效果就相当不错。《桂林山水》的创新板书就是一个很好的例证。
此种板书不但突出了桂林山水美在其水:真静、真清、真绿;美在其山:真奇、真秀、真险的特点, 而且还点明了文章是按先总述, 后分述, 再总括的方法写的, 蕴含的信息量较丰富, 别具一格, 既能使学生理清课文的脉落, 又能让学生学到一些写作方法。
二、对联式与简笔画结合的板书艺术
以对联配简笔画的形式出现的板书, 富有创意, 图文并茂, 锦上添花, 能把学生带进如诗如画的境界。这种设计既突出课文所要表达的主要内容, 又让学生体会了对联的艺术魅力, 从而使孩子们喜爱对联这块中华民族的文化瑰宝。如下图的板书:
上图板书是根据《坐井观天》的寓言设计的, 用简笔画勾勒了井沿上的小鸟与井底里的青蛙在互相对话, 还把课题作为横批, 把青蛙与小鸟对话的实质作为上下联, 具有趣味性和艺术性, 且能使学生更好地理解这则寓言的寓意。
三、风景式与简笔画结合的板书艺术
利用简笔画勾勒出一幅画反映课文中的主要风景, 使学生展开丰富的想象, 产生如临其境、如痴如醉的艺术感受。如《登鹳雀楼》的板书:
用简笔勾勒出靠近山头快要落下去的太阳, 能帮助学生理解诗意“白日依山尽”;用波浪线当做黄河水奔腾澎湃, 向着大海流去, 更加直观生动, 揭示了“站得高, 望得远”这一哲理, 还点明了作者奋发向上的精神。此板书有诗有画, 入景入情, 美不胜收。
四、箭式与简笔画结合的板书艺术
运用箭式与简笔画相结合能把课文中作者的文路、教者的教路、学生的学路融进去, 表达得更加淋漓尽致。如《自己试一试》的板书:
此板书把课文的来龙去脉展现在读者面前:有位科学家向孩子们提出了一个奇怪的问题———盛满水的鱼缸放一条小金鱼水就不会溢出来。伊伦娜同学对这个问题有怀疑, 通过自己做实验, 得出的结论———水照样溢出来。于是, 她终于明白了那位科学家的用意———不要迷信权威, 不能轻信盲从, 更不要人云亦云, 要勇于实践。只有实践才能出真知。上图用了四支箭和一个鱼缸, 还用了一个大问号, 既起到了帮助学生了解课文内容的作用, 又能唤起学生今后遇到问题先多动脑想想为什么, 再动手实践的意识。
除了以上四种方式与简笔画辅助进行创新板书外, 还有多种方式, 在这里就不一一赘述了。
让简笔画优化英语课堂 篇7
简笔画顾名思义就是用最简单的线条以画画的形式勾勒出想表达的东西, 就是简练、概括、夸张、直观、迅速地表现对象的一种绘画形式.著名的物理学家杨振宁教授说过:成功的真正秘诀是兴趣.激发了学生的兴趣, 就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性.激发兴趣有很多方式, 而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的教学手段之一.所以简笔画其幽默、栩栩如生的画面, 既能活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 又能加深对单词的记忆及文章的理解, 还有利于促进运用语言能力的形成, 所以我们要学会运用简笔画来优化我们的课堂.
二、简笔画能吸引学生的注意力.
低年级的小孩子喜欢图文并茂的东西, 如果一味地用简单的图片和单词卡片等教具来教学新知, 或许刚开始漂亮的教具会吸引他们的眼球, 但是时间久了他们还是会被这些枯燥乏味的教学方式而扼杀了原有的兴趣, 更加会产生视觉疲劳.假如在课堂中适当的穿插一些简笔画, 这种特殊的教学方式学生肯定会更加好奇因而集中注意力.同时老师多才多艺, 不仅能简单地教学英语, 还能画的一首漂亮的简笔画, 当然就成了学生崇拜的对象, 因此而更加认真听讲, 何乐而不为呢?举个简单的例子:牛津小学英语低年级的教材中要求有很多关于学习用品, 动物和水果等单词教学, 假如我们用上简笔画, 效果会更佳.当然前提是我们必须使简笔画简洁、形象直观, 便于孩子们理解.所以一味地直接图片出示教学已经不存在很深的神秘感, 可以吸引学生的眼球了, 而简笔画可以让老师灵活操作, 让学生自主地观察, 从而揭晓答案, 最后对照他们之前猜的东西是否正确, 这样则更加生动调动了课堂气氛, 使得课堂更加富有活力.
三、简笔画能激发学生的兴趣
我们作为小学英语教师, 面对的就是充满童趣的小学生.而小学生的年龄因素决定了小学英语教学应以培养学生的直接兴趣为主.直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣.因为只有对感兴趣的事物学生们才会去喜爱它, 所以, 我把简笔画引入课堂中.把简笔画与语言教学结合起来, 利用简笔画设计各种各样的课堂活动, 吸引学生们的眼球.例如:当我在教学有关小动物的内容时, 我采取先在黑板上画出动物的轮廓, 然后让学生猜测.自然地他们就会非常好奇, 老师到底要画哪种动物, 都会集中注意力盯着黑板并且用期待地眼神想知道最终的结果, 很直接地就激发了孩子们的兴趣, 为下面教学的展开作了很有效的铺垫.但是如果我直接出示相关动物的图片, 就如牛津小学英语2BUnit2 At the zoo中, 熊猫, 猴子, 老虎等五个小动物都是孩子们平时生活中所熟悉的, 他们知道这些动物的特征, 如果再拿图片给他们看不就没有了新意, 就相当于是明知故问, 为了教学而教学的方式我们不能采取.其实孩子们如果通过老师的简笔画能深刻地记住这些动物的单词, 并且受老师的影响能主动地去学习简笔画, 这也不失为一个一举两得的教学方式, 让他们在学习中体验快乐.只要学生有了学习的热情, 学习的兴趣, 就会自主的、主动的去学习这门学科.
四、简笔画能强化学生的记忆
小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分, 但仍然是以具体形象思维为主.他们对于有图片辅助的单词往往能印象深刻.所以我还是用简笔画来导入单词教学, 能起到非常有效的作用.例如:学习英语单词, 老师在黑板上用简单的几笔就能很直观地表达出单词的意思, 即使是比较抽象的也可以, 这种简单又带点趣味性的表达方式远远超过只用平凡的语言所解释出意思的方式.归根结底, 简笔画具有独特的魅力, 正式这种特殊性, 才把学生所折服.从而在听过的很多优秀课例中, 运用简笔画辅助教学的老师也是往往被记忆最深刻的.看来简笔画不仅能是学生对单词或者短语印象深刻, 同样也带动老师备受关注.因此我们需要积极运用简笔画教学, 为了让自己的课堂也能妙趣横生, 还需不断去摸索和解读简笔画.
五、简笔画能提高课堂教学的效率
课堂的时间很宝贵, 所以我们运用简笔画能节省有效的时间, 加快上课的节奏, 从而提高课堂的效率.当然前提是需要老师在课前精心的设计上课要用到的简笔画, 尽量使重点突出, 就简而不就繁, 否则会出现适得其反的效果.为什么说简笔画能提高课堂的效率?我举例说明:比如在教学sad这个单词, 老师在黑板上快速地画出happy的表情, 然后旁边画个sad的表情, 自然就让学生一目了然其单词的含义, 从而代替了老师试图用一大堆英文语言来解释该词的意思, 当然就节省了很多时间可以进行其他环节的操练, 不过更重要的是提高了单词教学的效率.
六、简笔画能活化情境教学
运用简笔画进行情境教学也非常具有感染力.老师在课堂中把一些个体的简笔画结合在一起, 再配上个别简单的英文, 整个故事情节可以清楚地呈现于学生面前, 边画边讲生词或短语放在具体的语言环境中去教, 并把这些板书出来, 课堂气氛就非常活跃了.这样教师不用讲中文, 学生便能愉快轻松领悟重点内容及课文的主要情节, 并能根据老师出示的简笔画的提示复述课文.就是这样简单的画面, 让学生触景生情, 达到了情景交融, 具有启发性, 循循善诱, 启发学生从喜闻乐见的画面上受到教益, 获到知识.总而言之, 通过教学实践可以证明, 简笔画对小学英语课堂起到了十分重要的作用.因此, 它在英语教学中颇受广大教师们的喜爱, 其优越性也是有目共睹的.无论单词, 课文还是口语练习教学, 它都能起有效的辅助作用;课堂画几笔, 事半功倍.例如:田湘军老师的sailing的教学实践, 在课堂中他边画边听还可以把学生的好动性迁移到有趣的活动中, 加深理解, 活跃气氛, 同时又培养了学生听力、动手和思维表达等方面的能力.教师还可根据同一个话题, 让学生先自由联想并用简笔画表现出来, 然后互相交换, 由于每个人想法都不一样, 他们已经把话题内容个性化了, 这时学生将很乐意与别人分享交流他们的想法, 解释原因.在老师或同学的帮助下, 他们的信息交流能力和语言会话能力, 在不知不觉中就会得到提高, 为以后在实际生活中的运用打下基础.
总之, 简笔画是一种简单, 明了, 快捷的教学技巧, 是实现教学目的的重要手段之一.为了让我们的课堂能吸引孩子们的眼球, 且增添有趣的氛围, 提高教学的效率, 我们要正确地灵活地运用简笔画教学.我们常说, 英语学习, 兴趣为先.所以我们就要为简笔画能激发学生的学习兴趣而做出努力.
摘要：在小学英语教学中, 激发学生的学习兴趣是学生学好英语的关键前提.每一个老师都通过各种教学方式来吸引学生的注意力, 让他们对此产生兴趣, 比如多媒体的运用, 游戏环节的设计, 以及情境的创设等等, 我认为在英语课堂中适当的运用简笔画, 是给英语课堂锦上添花的一种积极的教学方式, 它的独特性是其他教学手段所无法代替的.
简笔画:为语文课堂增添魅力 篇8
一、名师利用简笔画教学的案例与启示
于永正老师执教的《草》的课堂教学, 让我深深感受到了简笔画在课堂教学中的魅力。
教学“离离原上草”, 在解释“离离”时, 于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”, 学生看了图以后, 很快就理解了词义。
教学“一岁一枯荣”时, 于老师用粉笔在黑板上先画了一棵刚发芽的小草;接着画了一棵长得茂盛的草;然后画了一棵老叶发黄的草;最后又画了一棵枯黄的草。这样形象鲜明地描绘了“一岁一枯荣”的情境, 使学生对此有了深刻的理解。
教学“野火烧不尽”一句, 于老师就将“草原图”上的草涂成黄色, 又用红粉笔在草上画了火苗。接着在于老师指导下, 学生用绿粉笔在地平面上画上了草叶。
教学“春风吹又生”时, 于老师引导学生自己画“春风吹又生”的情景。
古诗《草》看似简短, 但对二年级的学生来说, 要想真正理解它的内容却很不容易。于老师四次画草, 通过直观形象的教学, 把这首古诗教活了。
将简笔画运用到语文教学中, 一是形象直观, 二是可以激发学生的学习兴趣。因此, 我们可以根据课文内容, 灵活运用简笔画, 充分展示简笔画在小学语文阅读教学中应有的魅力。
二、在简笔画教学中摸索前行
在倾慕名师课堂的同时, 我亦会摸索前行, 希望看到黎明前的点点曙光。
1.理解词义时, “画”出准确生动。
在词语教学中, 借助图画理解词义是最基本、最简便的方法, 它可以让学生形象直观地理解词语。
如《问银河》教学中对“河面”与“河道”的理解:
师:课文里的“河道”和“河面”一样吗?
生:“河道”是河水里, “河面”是水面上。
师:请看简笔画:
“河面”是指这边的河岸到那边的河岸之间的距离。而“河道”呢, 是指河水流过的这一部分, 船能行驶过去的这一部分。哪个范围大一些?
生:“河面”范围大一点, “河道”窄一点。
生:宽广的“河面”, 宽阔的“河道”。“宽广”比“宽阔”的含义更大一些。
在平时的语言运用过程中, 学生一般都使用“河面”, “河道”不常用到, 所以二者区别起来比较困难。在这篇课文里, “河道”与“河面”明显是指不同的地方, 必须要区分清楚。可是, 如果再用抽象的话语来解释, 难以取得好的效果。采用画简笔画的形式, 给学生以比较直观的形象感受, 学生就自然学会了“宽阔”和“宽广”这两个词语的用法, 并且学会了举一反三。这样, 两个易混淆的词语就容易区分了。
2.细读文本时, “画”出深刻印象。
小学低年级的学生很难理解抽象的概念和说理性的议论。在语文教学中, 教师利用简笔画来帮助学生理解课文内容是很有必要的。只要在板书设计上多花点心思, 用简笔画的教学形式就可以让学生学得轻松、快乐。简笔画有利于学生形象地感知课文, 能活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 让学生发挥丰富的形象思维去感知课堂知识, 使教师与学生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务, 从而提高课堂效率。
简笔画与其他学科的整合 篇9
长期以来, 人们对于简笔画的教学有个别认识上的误区, 认为只有美术教师才在美术课堂上使用简笔画。其实在任何课堂上都可以运用简笔画教学, 并且都会取得很好的教学效果。简笔画由于表现快捷, 效果直观, 应用可以不分学科, 异常广泛。但是由于我们的生活环境和学习、工作的习惯影响, 对简笔画往往停留在应付而不是自觉的应用, 更不会感受到, 像国家体艺卫司章瑞安处长等18名专家到国外学术访问时, 不懂该国家语言而使用绘画语言所得到的享受。目前已经有很多不同专业的老师, 如英语、化学、数学等等。发现了简笔画在教学中的效果, 并对此发表了自己的经验和看法。如一位英语教师在自己的情境教学经验中就写到:“简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解, 可明显地促进学生对语言材料的感知作用, 寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。”如在黑板上画一个太阳, 问学生:“What’s this?”回答:“It’s the sun.”在下面再画一棵树, 又问, “What’s the weather like today?”回答:“It’s sunny”。
由于中小学教材涉及的知识面极为广泛, 可描绘内容繁多, 其用途十分广泛。因此, 掌握各学科教学简笔画的要领, 能很好地服务于教学。在各科教学中使用简笔画可起到以下作用: (1) 丰富教学语言。简笔画能丰富教师的教学语言和表达方式, 既拓宽了教师传递信息的渠道, 也增加了学生获取知识的途径。 (2) 活跃课堂气氛。许多教学内容, 教师一旦用生动有趣的简笔画在黑板上传达其意, 很容易形成学生的视觉兴奋点, 课堂气氛因此而变得十分活跃。这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力, 消除其学习疲劳感。 (3) 化解教学难点。教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题, 教师仅用口头语言往往说不清、道不明, 倘若运用简笔画进行直观教学, 变抽象概念为具体形象, 化复杂问题为简单图式, 积极启发学生思维, 不但会使许多难点迎刃而解, 而且还会提高学生分析问题和解决问题的能力。 (4) 提高教师素质。教师在课前吃透教材的基础上又设计出视觉形象, 在课堂上娴熟自如地运用简笔画, 这样就能更好地与学生交流。不仅为学生铺开了一条通向知识的道路, 同时也会赢得学生的一份钦佩和敬重, 增添教师的人格魅力, 有效地提高教师的业务素质。 (5) 节省教育资源。一只粉笔在手, 教师便可妙笔生花。在多媒体设备配置不到位的学校, 简笔画辅助教学的作用尤显突出;即使到位的, 寥寥几笔传神的图画亦可使教学锦上添花。
我在教授学生简笔画时, 为了让学生感受简笔画在各科教学中运用时所具有的独特魅力, 让学生每天选取一门教学科目, 利用自己所掌握的简笔画技能, 选取自己认为利用简笔画形式表达, 能够打动自己的学科内容用简笔画方式进行表现, 在这一探究发现过程中既让学生提高了简笔画的技能、技巧, 又增强了学生学习简笔画的兴趣, 同时还培养了学生的团队精神和勇于创新的精神, 取得了非常好的教学效果。
总之, 任何一门课程, 在实际教学中都可以借助简笔画形式, 因为它不受时间、空间, 以及教学条件的限制, 只要有粉笔、黑板就可以。由于它简明、形象、概括。只要了解它的特点, 掌握它的基本技法, 寥寥数笔, 就会栩栩如生地展现出来。它是一种实用性很强的通俗艺术。而大量事实也证明简笔画是教学中直观教学的有效手段, 对于提高教学质量, 培养学生的各种能力将会起到事半功倍的作用。
参考文献
[1]蚁美玲.《简笔画教程》.2003年08月第1版.
[2]黄甫全.《国外课程整合的发展走势及其启示》.比较教育研究.1997 (03) .
[3]徐玉珍.《从学校的层面上看课程整合》.课程教材教法.2002 (04) .
[4]骆小平.《浅议简笔画在英语教学中的运用》.教学与管理.2010 (04) .
[5]曾丽欣.《浅谈简笔画在生物课改实践中的作用》.教师.2009 (04) .
利用简笔画促进语文情景教学 篇10
【关键词】简笔画 语文教学 情景教学 审美教学
语文教学新课标把“情感、态度、价值观”作为三维目标提出来，强调教学活动要以人为本，要注意丰富学生的情感体验。我认为语文教师应是情境教学的出色设计师、有力执行者、成功迁移者，教学中应运用情境教育的方法，使学生在教学中对作品产生共鸣。简笔画是情景教学的重要手段，因为教学中讲究“情随境生”，一定的情境会有效激发学生情感，从而引导学生进入课文情境。
一、由画入境 画境交汇
语文教材中许多课文都有着优美的意境，欣赏此类作品，能增加学生对美的感悟和体验，丰富学生的情感体验。教学中，利用简笔画，做到由画入境、画境交汇，能有效提高课堂教学效率，有效提高学生成绩，有利于实施素质教育。
古诗词的教学，历来是语文教学改革探讨的重点，笔者认为，抓好诗词教学，可以结合简笔画，从抓好意境教学入手，实现教学突破。
如：苏轼《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， 此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”
因为本词主要表达苏轼对胞弟苏辙的无限怀念。词人运用形象描绘手法，勾勒出一种皓月当空、美人千里、孤高旷远的意境氛围。词上片写望月奇思，幻想游仙于月宫。下片写赏月后的体会与希望。从月亮的转移变化，盈亏圆缺，联想到人生的悲欢离合，从而得出不应事事都追求完美无缺的结论。针对本词出现的意象，课堂上可以做一幅“望月怀人图”，教师应先放手让学生体会词的意境，自圆其说；然后让学生结合简笔画从咏月入手，去理解词人旷达、豪迈的情怀。如此，学生就能做到由画入境进而入情，最终体悟作者深沉的内心感受！
二、由画入情 景情交融
清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。” 其意思是指作品中的一切描写景色的句子，读者都能从其中每一句中体会到作者的思想感情，表面上读的是景色，其实读的却是作者的感情。 由此观之，文学作品中，情景是交融的，是一体的。语文教学中，抓住这一特点，由景变画，由画入情，景情交融，能很好抓好情感教学。
记得上初中时，曾学过《孤独之旅》一文，其中有这样一段景物描写：“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船，杜小康有一种永远走不出的感觉”。 对于这一段，我记得老师利用多媒体作了一幅简笔画：一望无垠的芦苇荡，毫无生机活力，再加上阴沉沉的天空背景。然后要求我们参照画面，反复读文章，反复体会，体会杜小康 “第一回出门”的感觉，并结合个人经历、体验谈个人对孤独的感受。在此基础上，深入理解景色描写在表情达意上的作用，学生理解难度降低很多。课后，老师结合本部分的教学，给我们布置了作文《孤独·理解》，学生们写的都很好，而且都提到了简笔画上的内容，有一部分学生甚至还成功使用了出色的景物描写，来表达自己内心的孤独。正是因为简笔画的使用，使我到现在都记忆犹新！
因此，语文教学中，抓住关键课文，体会文中画境，引导学生进入情境，不失为一种很好的教学方法！
三、巧设画境 丰富情感
语文教材中的每一篇作品都有特定写作背景和写作目的，是作者特定情感的表达。而法国启蒙思想家迪得罗也说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”语文教学中，教师要学会创设良好的意境，巧设画境，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。
在古诗词当中，有些诗词写得非常的凄婉、缠绵，特别是一些爱情诗词，比如温庭筠《望江南》。其词曰：“梳洗罢，独倚望江楼，过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。” 词中给我们塑造了一个为爱情苦苦挣扎的女子形象。苦苦一天的等待，等来的只是无奈和绝望，其情何以堪！在这篇课文讲解中，可以结合课文中提供简笔画，结合历史传说中爱情故事，如：讲孟姜女的故事、刘兰芝和焦仲卿的故事、牛郎织女的故事等等。这样能丰富学生对这种情感的体验，有利于课文讲解的推进。语文教学中，利用简笔画，巧设画境，把情感教学贯彻到底，多想方法，多设情境，一定会获得语文教学的大豐收！
总之，在语文教学中采用简笔画这种教学手段，使学生在语言文字训练中，被形象美所吸引，审美注意力高度集中，形象思维就会随之活跃而得到发展，为学生的形象思维向抽象思维过渡架设了桥梁，放缓了坡度，有利于全面发展学生的思维能力，提高思维水平。
【参考文献】
［1］潘建军.如何在语文课堂进行审美教育[J]. 中小学电教（下半月），2009（03）.
［2］范冬岩.试论新课改下的高中语文审美教育[J]. 中小学教材教学，2004（17）.
幼儿教育专业简笔画教学初探 篇11
调查发现, 目前中等师范学校幼儿教育专业学生的生源主要来自应届初中毕业生, 并且农村孩子占90%以上。这些学生入校时大都没有具备基本的美术知识, 有的甚至连绘画用的铅笔都从来没有接触过, 美术理论一窍不通, 更谈不上画出漂亮的简笔画。但是, 这些学生选择幼儿教育专业以后, 她们的学习热情很高, 非常渴望熟练掌握较丰富的美术知识。面对学生的渴求, 美术老师们常常感到心中的责任很大, 如何选择有效方法, 让学生在有限的时间里熟练掌握简笔画的技巧, 是教师应该努力探讨的课题。
良好的教学方法能使学生达到事半功倍的效果, 笔者经过长期的教学总结, 认为学习简笔画一般须经过临摹、写生、改写、默写, 组合、创编等学习过程, 然后结合自己的勤奋, 这样才能真正掌握简笔画的知识精髓。“临”是指对照教材或资料照着去画;“摹”指的是用薄纸蒙在原作上面, 再用笔去描。二者都是学好简笔画的基本途径和有效方法, 这一点特别要对学生讲清楚, 一定要求学生不要急于求成。现在的学生由于受周围环境的影响, 加上生活节奏的加快, 很少能有静得下来的, 所以我们首先要学生做好思想准备, 宁静才能致远。其次, 老师还要帮助学生选择好临摹用的教材, 因为目前市面上的简笔画资料很多, 水平良莠不齐, 选择教材要遵循实用性与可行性原则, 选择切合学生实际的教材。如果学生通过大量的训练还是够不着教材的难度, 或太容易, 学生不需努力就能唾手可得的知识能力的教材, 都不应该在选择的范围之内。选好了适合自己的教材之后教师还要指导学生去读教材, 也可以称之为“读画”, 去认真体会教材范画的造型原理, 用笔方法, 以及题材、技法和表现形式, 力求做到“形神兼备”。
写生是培养学生正确地观察、分析、概括、提炼物像的重要途径, 其目的是通过目识、心记、手绘等思维和活动过程, 提炼物像最典型、最突出的特征, 再用简笔画的形式语言去表现。在经过一段时间的临摹, 具备了一定的简笔画造型和用笔技巧以后, 便可以进行简笔画的写生练习。由于简笔画是用平面二度空间去表现物像的形态结构特征, 所以写生时选择适当的角度至关重要。一般情况下, 具备一定几何外形的对象, 如家用电器类的电视机、洗衣机、电冰箱, 以及表现不同风格建筑等题材时多用正视图, 即采用正面表现的方法去表达主题比较容易体现表现效果;而常见的交通工具, 如轮船、飞机、汽车等采用“侧视图”, 即侧面观察、表现的方法比较容易理想效果。此外, 家禽类如鸡、鸭、鹅, 家兽类牛、猪、羊, 水生动物类的鱼, 爬行动物类的蛇等, 由于它们迥然不同的形态、生活习性以及运动方式, 用简笔画的形式表现时, 选择“侧视图”的观察和表现方法是再恰当不过的了。所以老师们要指导学生掌握正确的观察和表现方法, 运用简笔画的造型原理和绘画语言, 进行概括、提炼, 做到去粗取精, 言简意赅, 形神兼备。
简笔画的改写就是运用所学和掌握的简笔画原理、方法, 将非简笔画改写成为简笔画, 或一种形式的简笔画改写成为另外一种形式或多种形式的简笔画的过程。这种训练方法, 有利于提高学生的形象思维和创造思维。被改写的作品可能是一幅名画, 也可以是一张照片或者其本身就是一幅简笔画。改写时要遵循简笔画简洁、生动的绘画语言, 力求删繁就简, 并恰到好处地运用夸张、省略的变化方法。为了在大脑中积累丰富的形象资料, 提高学生的识记能力, 达到运用自如之目的, 教学时采用默写的方法也很有效果。默写记忆时可采用类比的方法, 如一物多形, 一形多物, 抓住共性, 突出个性;也可以运用简笔画造型的程式化语言来识记对象的形体、动态以及关键细节, 这样在较短时间内便可掌握多种简笔画的形象特征及表现方法。
组合创编是简笔画的最高境界, 也是所学简笔画知识能力的进一步拓展。掌握了单个物体的简笔画表现方法, 就如制造一辆轿车还只是制造出了基本的零配件一样, 要打造一辆精美、适用的高级轿车, 还需要运用一定的技巧进行组合、装饰等。简笔画组合时首先要明确需要组合的目的, 然后选择形象, 运用构图原理, 将形象、位置、大小、主次、前后、空间等进行合理安排, 以实现简笔画组合的最佳效果;如果说临摹属于简笔画造型的继承, 那么创编就是创新过程, 简笔画的创编就是将所给文字材料用形象再现出来, 给人们以直接的视觉享受。创编重要的是理解所给材料需要达到的目标, 要认真去读懂字里行间的意义, 或季节、或成语、歇后语中的名词、动词、形容词等, 尤其是人或动物的动作、表情, 我们要仔细推敲, 为进行创编意义提供准确信息。