美术课中的简笔画

美术课中的简笔画（通用12篇）

美术课中的简笔画 篇1

小学美术课的简笔画教学

五强溪小学 杨玉珍

简笔画是一种利用简单的点、线、面等绘画要素来表现物象基本特征的绘画形式。笔画简单、生动活泼，只取形似，不计细节，简而实用，简而易学。因此在小学阶段，几乎受到所有儿童的喜爱。投其所好，在美术教学中，我以简笔画教学为主。下面就简笔画教学给出我个人的几点做法。

一、结合新课标要求，明确简笔画的教学目的

在教学中，虽然简笔画简而易学，但并不是一味的师一步步画学生模仿就行了。而是让学生先熟练掌握简笔画的基本技巧后，让学生通过观察实物，充分发挥想象力和创造力，去运用各种工具表达自己的所感所想，因此，在教学中应避免把素描写实画法作为教学目的对于一些成人式画法和程式化造型也不应引导学生过分追求，因为这样只会扼杀孩子的想象力和创造力，同时与素质教育也背道而驰。

二、简笔画的教学方法。

其实在中等职业学校幼儿教育专业《美术》教材中，简笔画内容在绘画基础必修课中占有重要地位，也是儿童美术教学的重要内容。因此。我把简笔画的教学主要分成三个过程

1、基本技巧练习。

2、分类练习。

3、自由发挥。通过这几个过程的练习，锻炼学生的手、眼、脑，学会造型的基本方法，从而达到自由表现和创造。 

（一）、基本技巧练习。我把它分为：

1、点的练习，如画星星，蝌蚪，芝麻饼这类。

2、线的练习，可分为短线和长线。先让学生画一些以短直线为主的画如梳子、文具等等。再练习一些长直线。画线的同时，激发学生的想象力。如：一条线能变成什么?一个三角形能变成什么?物体由简单到复杂。

3、形的练习。各种线与线的结合组成形。四条斜线可组成菱形。三条直线可组成三角形。两条横线和两条斜线可组成梯形、平行四边形。一条横线和一条弧线组成半圆形。两个半圆组成一个圆形。长方形和梯形可组成房子。长方形、梯形、圆形可组成娃娃。菱形、半圆形、长方形、三角形可组成鸟、小鸡。用简练的笔法，将线来组成各种几何形，又用几何形与几何形构成各种常见的物体主要外形特征。总之，这些形与形的组成可绘成各种人物、动物、花鸟、山水、房屋、树、水果、家具等简易美丽的画面。

（二）、分类练习。简笔画按题材可分为交通工具、生活用品、风景、植物、动物、人物等几大类。分类练习的主要目的是让学生学习如何观察物象，如何抓住物体外部特征，在积累大量感性材料的基础上，能够进行适当的夸张，最终做到灵活运用和自由表现。

（三）、自由发挥。在教学中，使用临摹和写生的方法。临摹，去学习别人绘画经验，吸取别人的绘画表现手法，从而激发学生自身灵感，激发想象力。写生，让学生对照实物描绘，让他们学会观察的过程中去发挥自身想象力。

简笔画是小学美术教学中的基础功课，教学方法应认真对待，打破“依葫芦画瓢”的传统教学模式，尝试更适合新课标的方法进行教学，从而促进学生的全面发展。

美术课中的简笔画 篇2

关键词：中职教育,美术教学,简笔画教学

一、简笔画教学方式阐述

简笔画是一种通过提取客观形象最典型、最突出的主要特点,以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法,表现出事物概括性和可识别性特征的绘画方式。它是幼儿教师在课堂上经常使用的一种形象化的教学手段,具有简单明了、易识别的特征,同时也具有配合教师讲解、激发学生学习兴趣的基本作用。

二、中职幼教美术中的简笔画教学现状

(一)简笔画融入课程中,丰富教学语言

在幼儿教学课堂上,简笔画教学方式已凭借其形象生动和趣味性强的特点,得到了广大幼儿教师的支持与欢迎。因此,中职幼教专业在培养学生的职业技能时,对美术课堂中的简笔画教学方式的重视程度也日益提高。一方面强调中职学生要认识到简笔画的教学作用,另一方面则指导中职学生应该掌握好基本的绘画技能。要求中职学生能够结合具体的教学内容,借助简笔画丰富教学语言,活跃课堂气氛,从而达到提高学习效率的目的。随着简笔画教学在各个学科中的广泛运用,其对课堂教学的影响也表现得更为明显。比如,集中学生注意力,化解教学难点,提高学生的审美能力等。总而言之,当前的幼儿教学课堂已越来越离不开简笔画教学。

(二)简笔画教学的推广遭到学者质疑

然而,近些年来,社会上关于简笔画的评价也开始呈现出负面化的趋势。许多学者对于幼教专业在美术课程中开设简笔画教学产生了严重质疑。一部分人认为,儿童美术教育应该是以培养儿童的“个性”和“创新”为主要目的,但简笔画的运用恰恰背离了这一目标,使美术教育中最重要的感知环节难以得到体现。而且简笔画也无法表现出所描绘对象的细节特征,以至于很难满足儿童的审美需求。这一系列观点的提出,使人们对于简笔画的看法产生了重大改观。但这并不能改变简笔画促进幼儿教学效果的提高这一事实,也不会改变中职幼教专业对于简笔画教学的重视。因为中职幼教专业学习简笔画技巧,并不只是为了在美术教学中使用,而是为了其他课程创设情境而学习的。所以,我们没有必要全盘否定简笔画教学的作用。

二、中职幼教美术中的简笔画教学思路与创新

(一)教学内容贴近生活,突出幼教专业特点

简笔画的教学内容看似广泛,但实际上在选取教学内容时还是应该从现实生活出发,选择那些和我们生活息息相关的内容展开教学。因为中职幼教专业的学生在毕业后,将要面对的是幼儿园和小学阶段的儿童。这一年龄段的孩子大多具有丰富的想象力、对一切事物充满好奇的心理特征,但同时也在接受水平和认知能力方面表现出一定的缺陷。所以,只有当中职幼教专业的学生在现有的学习阶段充分掌握了简笔画的绘画技巧,能够多学习一些符合生活需要、有助于幼儿教学工作的简笔画画法,才能在今后的教学过程中应对自如,将简笔画教学方式的作用发挥到最大。而实现这一目标的前提,还取决于中职教师在美术教学课堂上能否根据幼教学生的专业特点,设置贴近现实生活的教学内容,让幼教专业的简笔画教学课堂更有计划性和目的性。

(二)鼓励学生参与简笔画教学,培养动笔能力

作为美术课堂的引导者和组织者,中职教师在进行简笔画教学之前,应该努力设计好教学中的每一个环节。要注意鼓励学生走到讲台前面,当着全班同学的面,主动参与到黑板简笔画的绘画中去,从而让学生找到当幼教的感觉,也在一定程度上起到培养学生投入课堂教学的兴趣。其次,中职教师还要改变以往单纯传授知识和强调模仿为主的传统教学模式。通过采取一些师生互动、师生换位教学的方法来调动学生的创造性,使学生在动笔动脑的实践中多观察、多思考、多想象,逐渐形成幼教专业所需的职业技能。当然,站在中职学生的角度来看,幼教专业的学生也应该做好走进课堂,成为一名教师的心理准备。在美术教学课堂上,应该主动参与到简笔画教学过程中,多练多画,培养自己的动笔能力。其次,幼教专业学生还要结合教师所教授的绘画技巧,自主设计一些生动形象的简笔画图案,以提高创新思维,为今后的儿童教学提前做准备。

(三)开展教学观摩活动,提高学生认识简笔画教学的重要性

对于中职幼儿专业的简笔画教学来说,如何实现理论教学与课外实践的完美结合呢?究其关键,还是应该多举办一些教学观摩活动,让学生熟悉幼儿园和小学的教育情况,在具体的实习过程中逐渐领悟到简笔画在幼儿教学过程中的重要性。毕竟,职业教育的目的就是培养学生的职业技能,只有让学生充分参与到实际教学中,才能将所学知识内化为自己真正掌握好的一项技能。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考(一)[J].职业技术教育(教科版),2006(1).

超好用的简笔画 篇3

【摘要】本文探讨，教师如何有效运用简笔画，较好调动学生学英语的积极性，将基础知识转化为语言技能，并发展运用语言进行交际的能力。

【关键词】简笔画 学习环境 简便 生动

随着我国改革开放的日趋深入，掌握一门外语，显得十分重要，作为中专生，本身文化基础较薄弱，而三年的学习后，就要步入社会，掌握一定的口语及部分一定的专业英语，显得尤其重要。所以，努力激发学生学英语的兴趣，调动学生学英语的积极性，成为中专英语教学的重点。多年的教学实践，我们认为，简笔画是使语言活起来的一种好方法，其生动的画面，常令学生兴趣大增；注意力和记忆力提高，同时，又有利于他们提高运用语言能力！

一、简笔画的概念和意义

简笔画（StickFigures）是一种直观教具。通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和笔结洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。简笔画的意思是，用木棒式的直线组合成各种生动形象的图形。这些图形可以表示静止活动的情景，也可以表示静止的或活动的物体，非常形象和直观。简笔画有助于课文的整体教学。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少或不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。

二、简笔画在中专英语教学中的运用

1.利用简笔画学习语音和语法的教学。中职生英语基础普遍不很强，语音和语法对他们而言简直是一头雾水、雾里看花。如语音教学中[m][n][g][l]是难点，直呼法主要是采取汉英对比来学习一些辅音字母的发音，如“喵喵，汉语m，英语m”“牛，汉语n，英语n”“哥哥，汉语g，英语g” “啦，汉语l，英语l”。如果配上了简笔画，抽象的语音会立刻变得具体，不仅会学得更快，还会记得更牢（见图）。由于简笔画一目了然地显现出语言难以表达的发音部位（人的口形所不能表示的发音部位，）学生很快便掌握了发音的方法和特点。

利用简笔画教语法：（1）教比较级和最高级

2.利用简笔画学习词汇，能达到“妙、精、新、活”的效果，增加学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如，《中专英语》（修订版），进行“On the Move”中交通工具：motorbike、taxi、ship、bus的词汇教学。第一步，将a picture of different forms of transportation画在黑板上，

右边是；第二步，让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，老师讲述照片上的交通工具，请学生看图猜出的意思。由于有了图，很容易猜出意思；第四步，根据图形教生词和发音；第五步，用已学过的句型配合词汇进行反复操练直至掌握。这样做，使英语课上得生动活泼，更能吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。当然，搞好简笔画教学并非易事。教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。决不可上课时随心所欲，毫无准备地在黑板上作画。这样既浪费学生宝贵的时间，又达不到预期的效果。

三、利用简笔画，提高听说能力，激发学习英语兴趣。

语言的最高境界不是掌握语言形式，而是借助所掌握语言形式以完成语言交流功能。在训练学生听说能力时，可让学生根据简笔画进行描述、讨论、补充，使学生在有趣的简笔画情景中，在尽量不用母语中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。让学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

简笔画作为教学手段的一种形式，在教学中的合理使用将有助于教学，有助于教学目标的实现，有助于取得良好的教学效果。

四、简笔画在英语教学中具有鲜明的特点和突出的教学优势

1.有效地提高了学生的学习兴趣。中专英语对学生、对老师一直是一个难题，它不像其他的学科易于被学生接受，于是提高学生对英语的学习兴趣一直是英语教师探讨的课题，这样在原来的录音机、投影仪、小黑板，以及实物的基础上增加了简笔画，使学生在有意注意和无意注意中学习，从而，就更有效地提高了中专生对英语的学习兴趣。

比如说“Holiday and Travel ”这一课，提前在黑板上画有关渡假的事物如：鱼、船、山、风筝及人，

学生的注意力一下子就被吸引过来了。在课堂上变换着画一些相关的交通工具如自行车、摩托车、飞机、船、公共汽车等，许多生词，用简笔画这一生动、形象的方法教给他们进行讲授，同时，利用这些简笔画操练句型，使学生在视听中快乐地学会生词和句型。

2.方便实用、随用随画。简笔画，顾名思义，简单方便，它比其他任何一种方法，如：录音机、小黑板、投影仪都简单，投影仪、小黑板都必须提前做准备，而简笔画就省去了这一关。教师不必准备教具，不必带教具进教室。只要备课的时候准备充分，知道什么地方该使用，那么，课堂上只要简单地几笔，就可画出所需要的。这免去了其它东西拎来拎去的辛苦，把要讲的知识迅速地传递给学生，正所谓省时又省力。

3.图文并茂，生动形象。小学生学汉字，就有看图说话，可见图画在教学中的重要性，英语简笔画也是同样道理。以往的教学。总是遵循教师领、学生练、教师读、学生听这一老方法，枯燥乏味，容易使学生分散注意力，精神不集中，达不到预期效果；而如果配上几幅插图，根据图上的画面、动作、结合教师的语言，就构成了一部生动形象的电影画面。

4.与板书相协调。简笔画是整堂课板书的一部分，教师画图时必须考虑与其他画面形成板书的协调性，不得随意画，这一特点可使画与画之间安排有系统，整堂课板书设计合理、重点突出。这样简笔画就有使用率高，用途广泛的教学优势。

五、结束语

教师使用简笔画，还应注意一些问题。首先要适度，还要注意精心准备、科学使用。上课前，应把简笔画练熟，使自己能在几秒内画好，只有这样才能做到随用随画，干净利落，不添枝加叶、画蛇添足，才能避免画得过繁以至浪费时间或学生误解教学意图等问题，其次要注重信息反馈，及时检查效果，最后，要注重与其他教学手段的有机结合，这样可以提高简笔画的使用效率，扩大使用范围。

现代语言教学中，简笔画既简便又经济，能够迅速地给学生创造生动有趣的外语学习情景，使课堂气氛变得活跃，可收到事半功倍的教学效果。因此，运用简笔画教学，学生的听觉和视觉在语言学习过程中，可以有效地结合起来。总之，简笔画在英语教学中，有着不可估量的作用！只要我们坚持不懈地努力与研究，就一定能做到：提高学生的素质，提高中专英语教学的水平！

参考文献：

[1]蚁美玲.简笔画教程.

[2]俞伟江.教学简笔画.

美术课中的简笔画 篇4

洋娃娃的简笔画成品图：

洋娃娃的简笔画步骤如下：

洋娃娃简笔画步骤1

洋娃娃简笔画步骤2

洋娃娃简笔画步骤3

洋娃娃简笔画步骤4

洋娃娃简笔画步骤5

关于洋娃娃的作文：

关于洋娃娃的作文一

我有一个可爱又漂亮的洋娃娃。那是我爸爸送我的。

她有一头金色的卷发，金色的卷发下，嵌着圆圆的脸蛋，从远处看，亮闪亮闪的。卷发上扎着一个黄色的蝴蝶结，蝴蝶结上有颗蓝色的钻石—其实是蓝色的玻璃珠。

脸蛋上浓浓的眉毛，双眼皮，长长的睫毛，一双水灵灵的小眼睛，精巧的鼻子，小巧的嘴，特别红的两腮，真是一张无可挑剔的美人脸，可爱又漂亮，让人一看就心生爱慕之心。

上身穿着鹅黄的毛衣，衣服正前胸画着一只小白兔，裤子是白色短裤。一双光脚丫，露出小巧的脚趾，鲜红的脚指甲，栩栩如生，走起路来，一摇一晃，像在舞蹈。在脊背正中有一个不太显眼的开关，一开始，我不知道那是什么，按了一下，突然说话：“小主人，你好。”吓了我一跳。要是你拍她的屁股，她会大叫：“小主人，别打我屁股，我很疼，啊哟，啊哟……”如果敲她的头，她会喊：“小主人，别敲我的头，我晕啊，我晕啊……”有时，还会说英文，让我听都听不懂，摸不着头脑。不过，觉得她挺好玩的。是我的好玩伴，开心果。

爸爸送我的这个礼物，虽然不值多少钱，但是“千里送鹅毛——礼轻情意重”啊！我爱我的洋娃娃，她伴我快乐成长。我爱我的洋娃娃，更爱我的父母。

关于洋娃娃的作文二

我有一个可爱的兔子洋娃娃，是我在商店的抓娃娃机抓到的。

兔子洋娃娃的名字叫“可可”，“可可”长着两只又大又圆、水汪汪的眼睛，又小又圆的鼻子，三瓣嘴，还有一张微笑着的嘴，好像随时欢迎你。长长的耳朵，胖乎乎的小手，穿着一件花花绿绿的衣服，粗粗的小腿。

我现在天天晚上抱着“可可”睡觉，以前，没“可可”陪我睡觉时，要是打雷下雨，雷声把我吓得害怕极了！只有把自己蒙在被子里，悄悄地哭。可自从有了“可可”，情况大不一样了。

有一次，爸爸妈妈不在家，我又不会炒菜，煮饭，我哭了起来。这时，“可可”好像在说：“小主人，你别哭，我陪着你呢！凡事都有第一次，或许，你试一试自己煮饭？”听了“可可”的话，我就鼓起勇气，自己淘米、做饭和炒菜。经过一番折腾，饭菜做好了，虽然饭放太多水了，菜里的盐放少了，但是，有“可可”陪着我，我还是开开心心地吃完了。

还有一次，我考试只得了78。5分，一进家门就被妈妈劈头盖脸地臭骂了一顿，我委屈地跑回房间痛哭起来。当我泪眼婆娑地抬眼看向“可可”，这时，“可可”好像在安慰我：“主人，你要坚强，不要灰心，只要努力、加把劲，你一定能行！”听了“可可”的话，我开始努力学习，“功夫不负有心人”，很快又迎来了一次考试，我以100+10分的好成绩名列班级第一。我开心极了！我笑了，“可可”也笑了。

我对“可可”说：“‘可可’，谢谢你，要不是你鼓励我，让我没有灰心，努力学习，是不会取得今天的好成绩的！”“可可”微笑着看着我，好像在说：“不用谢哦，小主人！我相信‘海阔凭鱼跃，天高任鸟飞’，你还会取得更优秀的成绩的。”

这就是我喜爱的洋娃娃——兔子“可可。”

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美术简笔画课教案 篇5

总课时：1课时

授课年级：一年级~四年级 教学目标：

1.教会学生画一些日常能见到的人和物的简笔画，有助于学生对身边事物的形状的认知 2.加深学生对颜色的掌控 3.锻炼学生的动手能力

教学重点：画得最大限度地相似 教学难点：1.学生的握笔

2.对形状的认知

3.对颜色的辨别 教学准备：1.铅笔

2.有颜色的画笔（每人一筒）

3.画画簿（每人一本）

4.打印一些示例图片（自行解决）教学过程：

1、跟学生互动认识

2、教学生画画的时候，如何握笔和动笔？

3、提问学生画笔的颜色，让学生举手回答

4、开始教学生画简笔画

1）给学生展示图片

2）在黑板上示范，并让学生一步步地跟着画

3）最后让学生自行上自己喜欢的颜色

4）写上今天的日期

5、最后总结陈词：

—你们都画了些什么？

~喜羊羊、Hello kitty、哆啦a梦

艺术课(简笔画)教学总结 篇6

2013-2014学年度第一学期

伊 旗 第 四 小 学

美术组

美术艺术活动—简笔画教学总结

魏喜

在这一学期的学习中，简笔画小组的成员能掌握简笔画的基本要领，能用简单的线条组合成一个完整事物图形，在活动中增强了动手能力，团结合作能力，提高了审美水平。现将本学期简笔画小组的活动情况总结如下:

1、加强本小组成员对简笔画的认识。通过适合小学生学习的作品展示，让学生进一步认识简笔画，调动他们的学习兴趣。

2、简笔画是通过绘画知识和技能的训练有意识地培养和引导儿童开动脑筋，发挥想象并获得独立思考能力的一种直观而形象、鲜明而生动的简单绘画形式。它作为一门艺术，不但具有特殊的审美价值，而且能使儿童小养成爱科学、爱艺术、爱学习的好习惯；能够帮助儿童用灵巧的小手描绘面画，开发大脑，启发智慧，掀开幼稚而天真的童心。我通过讲课与实践相结合，让学生初步掌握了简笔画的要领，知道了画简笔画的基本顺序，掌握了先上后下，先左后右，先整体后局部的描画方法。

3、简笔画与我们平常所见的图画不一样，简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象。本学期的活动中，选取了大量的图案，主要通过示范讲解，并让学生动手绘作，在活动中了解简笔画的构成。

一.首先激发学生的兴趣。

兴趣是学习画画的基本动力。对于小学生来说，画画他们特别的喜欢。他们总喜欢在课余时间拿出水彩笔在本子上涂鸦。简笔画的学习就是奠定基础的。

二.在情景化的活动中培养学习兴趣。

根据学生易将美感与情绪体验相联系；喜爱鲜明艳丽而不注意色彩协调的美感以及直接以动作、语言与表情这些直观的行为去表达自身的情感态度等特点，可以把游戏活动与美术教学结合起来，以激发孩子的绘画兴趣。因为有了情景的导入，每个学生都画得很投入、很认真，使呆板的课堂演变成尽情发挥的地方，让孩子能快乐地参与到活动中去，收到了寓教于乐的效果。三.营造环境激发创作热情。

学生的美术创作需要营造一个宽松自由的环境，让学生展开想象的翅膀，把他们所感受的事物用其特有的天真表现出来。如画圆的东西，可以在教室里放上各种圆形的物品，让学生一边找一边来画，由于美术活动气氛宽松，形式灵活，使孩子们有自由发挥的空间。自由的抒发了学生的努力和真挚的情感，因此，定期对学生的作品进行评点是必不可少的。在评点时，可以先听听各为学生的看法，再由老师当着所有学生指出画的可取之处，并给予鼓励表扬，让学生互相学习，互相交流，互相促进。

美术课中的简笔画 篇7

一、简笔画教学在学前教育专业美术课程中的意义

1.能够达到双重教学效果。

美术课程中的简笔画课程能够达到的双重教学效果, 是指既能满足学生的学习兴趣, 又符合学前教育专业对学生美术技能的要求。从学生的学习兴趣来讲, 简笔画线条简单, 易于学习, 具有较强的概括能力和表现能力。同时简笔画的创作范围非常广, 基本能够实现学生的创作要求, 因此能够吸引学生的学习兴趣。从学前教育专业对学生美术技能的要求来讲, 简笔画的创作内容更贴近幼儿的实际认知水平、学习水平和接受能力, 能够达到既定的教学目标。

2.提高学生的创新思维能力。

简笔画的创作是天马行空不拘一格的, 学生可根据自己看到、听到, 甚至感受到的事物, 加上自己的理解和想象、创造力等, 任意勾勒出想要的效果, 表达自己的感情。简笔画对学生的思维没有任何的限制和禁锢, 能够有效提高学生的创新思维能力。例如, 教师给出一个“苹果”的题目, 要求学生多加创新, 从各个不同的角度画出自己心目中的苹果。教师看过学生的作品后, 可对比较好的作品进行肯定, 然后为学生分析这一题目。画苹果可以从正面、侧面、俯视、仰视等角度来画单个的苹果, 还可以从正、侧、俯、仰各个角度画一串苹果, 还可以画带有露珠的苹果, 上面有一只鸟、一条虫子的苹果、切开后的苹果等等。这些都能够成为创作的素材。甚至还可以想象出自己心目中的苹果, 并将它表现出来。

二、学前教育专业美术课程中简笔画教学的必要性

1. 学前教育专业未来的教学对象决定了简笔画教学的必要性。

学前教育专业毕业的学生, 未来的教学对象是幼儿。幼儿的认知水平、接受能力、学习能力等决定了简笔画在教学中的必要性。幼儿正处于认识世界的启蒙时期, 对生活中的具体事物的认识比较浅显, 所表达的也往往是自己所看到的比较浅层和直观的东西。简笔画的简单、直观、形象等特点符合幼儿的这一认知特点, 因此简笔画教学在学前教育专业非常有必要。

2. 美术课程的教学目标决定了简笔画教学的必要性。

无论是各大院校的美术课程, 还是幼儿园的美术课程, 其最基本的教学目标其实是一致的。那就是培养学生基本的图形表达能力、思维能力、创新能力和形象表达能力等。只是二者根据教学对象的不同, 因此具体所要求的程度不同。以画小鸟为例, 对幼儿的要求可能是只要看起来是一只鸟就可以, 但对学前教育专业学生的要求可能就是各种姿态的鸟, 例如站在树上吃虫子的鸟, 或者正在喂小鸟吃虫子的鸟等等。

三、加强学前教育专业美术课程中简笔画教学的策略

1.构思方面。

在简笔画的构思方面, 教师要教会学生多元的构思方法。虽然简笔画天马行空不拘一格, 但并不是说它没有相应的构思方法。而且教师进行构思方法的讲授, 并不是限制学生的思维。相反, 它对学生的思维起到了很好的引导作用, 使学生能够更加得心应手地进行创作, 并且更加深刻地理解简笔画的精髓和内涵。

教师在对学生进行构思方法方面的引导时, 主要把握以下几方面。

(1) 教会学生发现作品中不合理的地方。

教师可为学生展示各种优秀的简笔画, 先让学生自行体会, 相互交流, 然后对学生进行提问, 对思维方面的不足进行指正, 优秀的思想进行表扬。最后对所展示的作品进行分析。例如, 教师向学生展示一副名为《半壁见海日》的简笔画, 其实就是一条直线, 直线上面有半个圆。教师可让学生先自行欣赏, 然后提问学生:“大家觉得这幅作品有什么优点?”相信大部分学生都能回答出它以比较简单的方式表现出了海水和日落这一复杂的场景。然后教师可继续提问:“那么它的缺点是什么?”这个可能有一部分学生回答不上来。教师可进行引导:“大家说, 海水是流动的吗?”这个时候可能已经有学生反应过来了, 这幅作品中的“海水”是一条直线, 也就是说是静止的。教师可继续引导:“那我们应该怎么画才更为合适呢?”教师这样逐层递进, 使学生明白波浪线是较好的选择。

(2) 紧扣“简”这一主题。

简笔画的最大特点就是“简”。教师在进行引导时, 要着重强调这一点。教师要教会学生用最简单的线条, 勾勒出最灵动的作品。在简笔画创作中, 线条的曲直、粗细、疏密等都会使作品从整体上呈现出不同的风格, 表现出不同的情感, 带给人不同的感受。举一个最简单的例子, 在画人物头像时, 一个朝上弯曲的弧线表现出的人物表情是开心, 而一个向下弯的弧线表现的则是伤心、委屈等。在表示生气时, 可采用“斜飞入鬓”式的眉毛, 且将眉毛画的又黑又粗, 这样就能使观赏者很容易看出这是生气的表情。

2.创作方面。

(1) 加大学生临摹的力度。

无论创作对象是什么, 都需要绘画者有精湛的绘画技能。即使是简单的简笔画也不例外, 并且往往越简单的事物越能体现绘画者的画功。很多时候就是因为关键点上的画龙点睛之笔, 整个画面瞬间就会灵动起来。就像达芬奇画鸡蛋的过程。对于常人来说, 画鸡蛋就是简单的一个椭圆。但事实上, 如何让这个椭圆最大程度地与鸡蛋接近, 这就依靠创作者的画功了。教师平时也可为学生提供一些简单的素材, 让学生进行临摹。

2.让学生自由发挥。

在具备基本的画功之后, 教师即可让学生自由发挥。具体来说, 就是教师给出学生一个题目, 不做任何的限制, 只要与题目有关即可。然后让学生进行自由发挥。例如教师给出一个“熊”的题目。可能有的学生画的是维尼熊, 有的选择了熊大或熊二这一形象, 还有的画的是大自然中的真正的熊的样子, 可能还有学生将很多事物组合起来, 画的是熊的头、人的身体、猫的爪子、猪的尾巴等等。这样能够有效培养学生的想象力和创新能力。

3.鼓励学生进行大胆的创作。

大胆创作在某种程度上与自由发挥不谋而合, 二者都要求放开学生的思维, 让他们进行大胆自由的创作。只有不断进行这种尝试, 才能打破思维定式, 彻底颠覆对各种具体事物原本的印象, 创作出风格更加独特的作品。因此教师要鼓励学生富于想象, 进行大胆创作。例如教师可对学生设置这样一个题目:“天上飞的动物如果变成在水里游, 你觉得它们应该长成什么样子”, 或者换一个要求, “水里游的动物如果在陆地上走, 你觉得它们应该长什么样子”。通过这样的方式让学生插上想象的翅膀, 描绘出生活中不存在但可以找到原型的东西。例如长了一双翅膀的牛、四只脚在地上爬的鱼、天上飞的螃蟹和小龙虾、长了六个鳍的猫头鹰等。

除了这些课堂上的东西, 教师还可定期举行简笔画竞赛, 班级内部、专业内部、学校内部甚至各个高校联合等, 并设置奖励机制, 激发学生学习简笔画的兴趣。同时, 教师还可组织学生观看与简笔画创作有关的视频, 例如技巧方面、规律方面、创作思路方面等, 使学生更好地掌握简笔画创作的相关知识, 促进简笔画课程教学目标的实现和学生整体素质的提高。

综上所述, 学前教育专业美术课程中的简笔画课程对本专业学生将来的就业有重要作用, 同时也能锻炼学生的思维能力、创新能力和审美能力等。因此教师和学生都应该对其高度重视。教师在平时的教学过程中, 要注意培养学生基本的画功, 以及创作能力、想象能力等, 提高学生的简笔画水平。学生则应该认真对待简笔画课程, 多临摹, 打好绘画基础, 然后进行大胆创新, 勇敢尝试, 从整体上提高自己的简笔画水平和综合素质。

摘要：本文主要论述了简笔画在学前教育专业美术课程中的必要性、重要性、教学现状, 最后重点论述了加强学前教育专业美术课程中简笔画教学的策略。

关键词：学前教育专业,美术课程,简笔画教学

参考文献

[1]理晓刚、张薇.浅议学前教育专业简笔画教学现状及对策[J].昌吉学院学报.2014. (5)

[2]赵凤君.学前教育专业简笔画创作教学的新体验[J].菏泽学院学报.2014. (4)

美术课中的简笔画 篇8

1、主笔宜长

一字之中，笔画因其位置以及在整个字中所起的作用不同而有主次之分。对字的结构形态有重大影响的笔画为主笔。如“”重、“年”的主笔为长横、中竖。

“丈”字的主笔是撇、捺 “或”字的主笔是斜钩

2、同画求变

一字之中，连续出现同一笔画时，其笔画应该有长短、轻重、正斜、曲斜、方圆等的不同变化。“事”字六横，“而”字四竖则各不相同。

“为”字三个横折，上面两折，形方外突，竖部内斜，下折外形圆转，竖部正而微曲。“承”字三撇则曲直、长短、轻重各不一样。

附：毛笔楷书基础知识

一、笔法：

①横细竖粗②长横细③短横粗 ④笔画呼应⑤写好第一笔⑥笔锋显力量

二、书写结构 ①上紧下松，左紧右松②横等空③高而细④点竖一线

⑤竖竖一线⑥横短撇捺长⑦横短竖长

三、临帖四步

①看第一步位置②看整体（扁/方）

简笔画在教学中的应用 篇9

朝天职业中学：黄金莲

随着信息时代的不断发展，现代远程教育设备走进课堂，现代教育技术的发展并不代表可以完全替代传统的教学媒体。有了多媒体，不意味着可以送走黑板、挂图。然而，把现代教学技术配以传统教学方法，亦可以无限生辉。

提到简笔画，相信大家一定不会感到陌生，然而现在，真正把它很好地运用在日常教学工作当中的似乎是相当的少。

简笔画，顾名思义，就是非常简单的画。英语里面给的名称是：stick figures或match pictures,也就是说是火柴棍搭成的画。因此，一定要突出一个“简”字。具体来讲，简笔画是用最简单的线条和图形来表示各种事物的一门独特的绘画艺术。它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣。其实在生活当中，在公共场所，我们随处都可以看到简笔画。简笔画是一种行之有效、简单易学的教学手段。唾手可得的简笔画在职高课堂中就发挥着不小的作用。1.如何画简笔画

其实，画简笔画可以遵循以下三项原则：

1）.能少勿多 也就是作画的笔画一定要少。能用两笔表示的不用三笔。

2）.能直不弯 也就是说，能用直线不用曲线。简笔画求的是简单

易画，而不是逼真好看

3）.能简不繁 也就是说，作画时只要能用简单图形，就不用复杂图形。

列举完画简笔画要遵循的三大原则，那么接下来，我就来具体说一说到底如何画简笔画。归纳起来，有以下几点：

1).掌握基本图形，打下学画基础

绝大多数的简笔画都是由20种线条和几何图形构成的（直线、矩形、三角形、圆形、弧形等等）。因此学习简笔画的第一步，就是要练好这些基本图形。要做到下笔有力，横平竖直，线条均匀，棱角分明，图形鲜明。要徒手画，不要用直尺和圆规等工具。

2）.简笔画的秘诀：几何图形加特征

我们要画某一种事物，首先要看一看它与哪一种几何图形接近。任何事物的轮廓，都可以用几何图形来概括，这就使复杂的东西变得简单易画，做到人人都能学会，这就是简笔画的秘诀。

有的事物本身就是几何图形，如玻璃杯、脸盆和书。还有的事物只要在几何图形上补充几笔便可画成，如水桶、茶杯、热水瓶、旗子、雨伞、气球、酒杯和帽子等。即使是比较复杂的事物，分解开来，仍然是由许多基本线条和基本几何图形构成的。如卡车、自行车、螃蟹和公共汽车等。

3).注意观察归纳，抓住事物特征

许多事物的基本形状是同一种几何图形，这是它们的共性。但他们又有不同的特征，这是它们的个性。抓住这些不同的特征，就可以在同一几何图形的基础上画出许多不同的事物来。例如电视机、收音机、录音机、照相机、钟、信封、明信片和相框等都是以长方形为基础的，但电视机有屏幕，照相机有镜头，钟有指针，只要我们抓住这些特点，就可以很容易把它们区分开来。

一些水果和食品外形大体上也是圆，如苹果、橘子、梨、桃、西红柿、土豆等。但梨略尖，西红柿略扁，橘子有麻点，桃有沟，土豆有芽，同样可以区别开来。

(4)在简笔画教学中，教师应重视学生对生活中周围事物的观察认识，让学生走向自然、走向社会，激发学生的创作欲望。

如在教学动物简笔画“鸡的画法”时，笔者提前布置学生到养鸡场或市场观察鸡的形体特征，并认真做好图片记录，画好草稿。上课时，笔者首先让学生观看动画片《小鸡不好惹》的片段，激起学生的学习兴趣，创设绘画情境。其次，展示鸡各个角度的图片，包括正面、侧面、四分之三侧面、俯视的、仰视的等，让学生充分了解鸡的特征，具有创作的感官认识基础。最后，引导学生使用简笔画创作手法画鸡的造型。如此，每位学生的感受不一样，自然造型也会有所不同。同样，在画形态各异的人物、房屋、树木、风景时，笔者都引导学生从多角度观察、思考、绘画。学生在艺术创作时只有与生活实践有机结合起来，才能创作出精彩、生动的画面。

二.如何用简笔画

1、利用简笔画直观教学

兴趣是推动学生学习最好的动力，利用简洁漂亮的简笔画激活课堂，吸引学生，从而使枯燥的课堂变得直观化，乐趣化。学生在课堂中也会兴趣浓厚，听讲专心，教师也可轻松自然地达到教学目的。学生对简笔画都非常喜欢，许多学生还自己画，教师如果把生动有趣的简笔画描绘在黑板上，立即会形成学生的视觉兴趣点。这时学生探究新知识的兴趣浓厚，思维活跃，注意力持久。在英语教学中的一个句子表示一个情景，从而由图画或人物动作明白无误地表现出来。这种方法有利于对单词及词汇的理解。教材中的有些语言知识，用英语来解释很难说清，但如画上几幅简笔画，一看就明白了。如天气、四季、等。经常适当运用教学中，的确可以起到事半功倍的效果。简笔画教学能够抓住了英语形象性、直观性、情景性的特点，把抽象的语言与具体生动的形象结合，如体育运动、衣食住行等，用简笔画配合，可以使抽象的概念变得生动具体。更能唤起学生们对外语的学习兴趣。

2、利用简笔画活跃课堂气氛

课堂练习枯燥无趣，这时学生也感到疲劳，注意力不集中。而把课堂练习用简笔画编成游戏来练，学生的兴趣会突然提高，争着抢着做游戏。比如画人物表情的时候，我请六名同学上台抽签表演表现人物表情的成语 “心平气和”、“喜笑颜开”、“愁眉苦脸”、“怒发 冲

冠”、“目瞪口呆”、“泪如雨下”，又请六个同学到黑板上画出成语相对应的 表情，其他学生指出其优缺点。教师表演各种表情图片，根据学生的意见对画面 进行修改，总结人物表情的特点，并用简笔画的形式表现。课堂教学中虽然教师的一个眼神、一个动作、一句赞美的话语，都会给予学生鼓励。

3、采取灵活多样的考核和评价方式，培养学生的实践技能 简笔画是一门实践性很强的课程，要求学生既要懂得简笔画造型的特点和规律，又要熟练地掌握简笔画的绘画技能，具有一定的应用能力，因此，对学生学习简笔画技能的考核可以采取多种形式进行。一种是纯粹技法的考核，用一张纸完成答卷。另外一种是简笔画综合应用考核，如简笔画的阶段性考核，可以要求学生用简笔画的形式装饰教室的学生签到牌、小组文具存放袋、区角空间的布置等。综合应用的考核可以在更大程度上激发和挖掘学生的潜能，充分培养学生的想象力和创造能力。

简笔画在幼儿教育教学中的作用 篇10

教学目的：

通过本节课的学习使学生们了解简笔画在教育教学中发挥作用和简笔画的表现形式，通过练习及欣赏有趣的范画从而激发学生们对绘画的兴趣。教学重难点：

重点：理解简笔画的特点及作用。难点：对简笔画中单线式、廓线式、混合式三种表现形式的理解及运用。

教学准备：素描纸、绘画工具、简笔画范画 教学课时：2课时 教学内容：

一、导入新课

1、组织教学

2、范图欣赏，导入新课

二、讲授新课

1、简笔画在幼儿教学中所发挥的作用

简笔画也称简笔造型，使用相对简单的笔法、色彩、造型形象概括地画出物象的主要特征，是幼儿园教师在各科教学中广为应用的形象语言。

所谓简笔画就是用简练的笔法概括或夸张地勾画出物象主要特征的画种。（1）简笔画浅显易懂、幼儿容易理解

在幼儿教学中教师要教幼儿认识植物、生活用品、交通工具、人物建筑，了解生活常识、科学知识。

通过浅显易懂、形象生动可爱的简笔画可以将幼儿带入轻松愉快寓教于乐的教学氛围中，增强教育教学的趣味性提高教育教学质量。（2）简笔画的笔法色彩和造型有利于幼儿掌握

幼儿教育是启蒙教育，幼儿绘画处于涂鸦期与象征期，因此，简笔画适合幼儿学习。幼儿的控制能力较差，所以无法用流畅和多种的线条画出复杂的形象，简笔画的表现特点就弥补了这方面的不足。

（3）简笔画的连续表现性有利于儿童情感的抒发（连环画）

幼儿的思维是活跃的，天真的，想象是丰富的，他们经常喜欢用图解方法（即简笔画）来表达自己的内心情感和记录生活。

总之简笔画具有浅显易懂，表现手法简单的特点，因而对幼儿无论是从生理上还是心理上来说都是一种较为理想的教育教学手段。

二、简笔画的表现形式

简笔画之所以能在幼儿教学中发挥作用，除了它具有浅显易懂和易于掌握特点外其表现形式灵活多样也颇受欢迎的因素之一。简笔画表现形式，一般可归纳为单线式、廓线式和混合式三种。

1、单线式

2、廓线式

3、混合式

三、教师总结

（1）作用：浅显易懂

笔法、色彩、造型有利于掌握

有利于情感的抒发（2）特点：浅显易懂，表现手法简单（3）表现形式：单线式、廓线式和混合式

四、布置作业

浅谈简笔画在语文教学中的运用 篇11

【内容摘要】 简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。简笔画在小学语文教学中有着不可低估的作用，可以运用它开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣；可以在阅读教学中运用它 描景入境，浓缩精华；还可以在写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐。

【关键词】开掘乐学因素；描景入境，浓缩精华；寓教于乐。生命是美丽的。语文课能很好地引导学生发现美，感受美。而简笔画所营造的形象、鲜活、美妙的广阔世界即与学生的认知理解能解能力相吻合。

所谓简笔画，就是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容有机结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。在课堂教学中，教师使用简笔画既可以展现教师的艺术才华，又能激发学生的学习兴趣。因此，合理、巧妙地运用简笔画，在小学语文教学中有着不可低估的作用。

一．运用简笔画开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“我的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生的主动性、积极性。在课堂教学中，教师以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。

1．运用简笔画学习汉字

汉字和图画有着密切的关系。课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。例如：“伞”（见图1）就像是一把撑开的伞，“飞”（见图2）就像一只展

开双翅飞翔的鸽子，“山”（见图3）像群山连绵，“笔”（见图4）是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”（见图5）是一个人靠着大树休息，等等。图画在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事倍功半地收到识字教学的效果。

2．运用简笔画理解词语

有些词语仅凭语言文字的注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“陡峭”一词可以用简笔画表示（见图6），画一座陡峭的山峰，学生一下子就能理解了。再如：“中点”和“终点”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示（见图7），画一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点，这样不难区分了吧。

二．阅读教学中运用简笔画描景入境，浓缩精华

阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，在阅读教学中适当运用简笔画往往能收到“一图穷千言”的效果。课文中的文字表述，常常会使人觉得信息奔涌，头绪纷繁，以致在阅读理解时学生往往不易抓住主要信息，摒弃次要信息，对于这种情况有时候可以用简笔画轻松解决。在阅读教学中使用简笔画可以理解句子，再现情境，理清文章脉络，释疑解难，还可以复述课文以及指导背诵。

1．运用简笔画理解句子

阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。例如《瀑布》一文中有这样一句话：“千丈青山衬着一道白银”，学生难以把握，我用简笔画表示（见图8），用绿粉笔画出青山，再用白粉笔画出一道白练，直观的画面使学生非常准确地理解了文本的意思，把学生引进画的意境，使他们感到身临其境，悟出了瀑布的美丽景象。

2．运用简笔画再现课文情境

“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语言文字训练铺桥引路。

在《卖火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次递增，更加激发了学生的兴趣，以简笔画为基点（见图9），火红的火焰照亮了学生纯洁的心灵，触发了学生的情弦。“情随境生”，学生能够深刻地感受到小女

孩的悲惨与渴望。

3．运用简笔画理清文章脉络

在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。比如《一个苹果》一课的教学中，我让学生边读边想：这个苹果传递了几次？每次传递的顺序如何？结果怎样？根据学生的回答，我用简笔画表示（见图10）这个苹果共传递了两次:第一次的顺序是：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长。结果谁也没有吃，苹果又回到了连长的手里。第二次的顺序是：连长—步话机员小李—小胡—小张……结果苹果还剩下大半个。这样一来，苹果传递的顺序在学生的脑海中清楚而又有条理了。并能从中体会到这个苹果的来之不易，以及战士们在几天几夜没喝水的情况下对水的渴望，使学生初步感知战友之间的深厚情感。

4．运用简笔画释疑解难

小学生年龄小，知识、经验积累也少，在理解教材内容时难免遇到“拦路虎”，运用简笔画就是突破难点的有效方法之一。如《小马过河》一课，关于河水的深浅问题，老牛、松鼠、小马各有不同的说法，这是为什么？它们谁说得对？对于低年级学生来说是理解上大的难点，可是利用简笔画就能轻而易举地突破这一难点（见图11）。我先画出老牛和松鼠，再在它们之间画出小马，然后让学生观察比较，说说自己明白了什么？这时，学生恍然大悟：老牛的个子高、腿长，所以它说河水很浅；松鼠个子矮，因此它说河水深；而小马的个子不高也不矮，它当然认为河水既不深也不浅了。至此，难点迎刃而解。

再如《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。借助简笔画（见图12）就可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

5．运用简笔画复述课文

复述是进行口头语言训练的一种重要方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。

如《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，我用简笔画画出狼牙山（见图13），可以加深学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。

6．运用简笔画指导背诵

背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。比如杜甫的《绝句》，我根据诗的内容板画出两个黄鹂、翠柳、一行白鹭、青天、西岭、岭上积雪、船只等（见图14），板画条理清楚，学生印象深刻，背诵时脑海中浮现相应的画面，背诵起来自然是水到渠成，朗朗上口。

三．写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐

著名的心理学家洛克曾经说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的是都变成一种游戏似的。”因此，对于低年级的说话、写话训练，教师必须采用灵活多样的教学方法引导学生，使学生乐说，会说，乐学，会学。简笔画教学能吸引小学生的注意力，教师在上课时可以引导学生参与其中，一起来画，学生一定觉得十分有趣，积极参与的。

例如《日出》，我先画出日头露出半边脸（见图15），让学生边看我画边仔细观察画的内容，然后引导学生想象日出前后海边的美丽的景色是怎样的？仿照我刚才画的简笔画，学生自己动手上来画出心中的图画。我再播放海上日出的录像，让学生根据录像修改画面不合理的地方，这时再让学生进行看图说话，学生就能说得既

有一定的顺序，又能捉住特点。这样运用简笔画，融观察、思维、想象、表达为一体，而且还锻炼了学生的动手能力，学生学得轻松、愉快。

再如我从学生的兴趣出发，结合简笔画进行看图说话训练。（见图16）我先用简笔画画出“主人公”，让学生观察小白兔后说一句话。然后以小白兔为主体，依次画出草地、蘑菇和太阳，小燕子，大灰狼，兔妈妈等，让学生展开想象，试说几句话。这样既愉悦了学生的性情，又表现了学生的个性，达到了培养想象力、创造力，发展智力的目的。

美术课中的简笔画 篇12

立项编号: 2014-ZJKYB-X09-012

简笔画在小学语文教学中的应用研究

学科分类: 语文 项目主持人: 张玉伟

课题组成员： 胡小松 王爱红 郭丽霞 马得朝 穆东亮

主持人单位: 郑州市郑东新区商鼎路第一小学

目录

第一章 绪论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、研究的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）配合课堂教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）提高记忆效率 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（三）适应课改要求 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

三、研究理论依据„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）义务教育《语文课程标准》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）夸美纽斯的教育思想„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）苏霍姆林斯基的理论思想„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

四、课题研究主要内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）简笔画的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）简笔画在语文课堂中的体现„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）简笔画在语文课堂中的积极作用„„„„„„„„„„„„„„„„„3

五、研究方法和进度 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）研究方法

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（二）研究进度

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六、课题实施条件与保证„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）领导支持 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）师资保障„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）信息技术保障 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（四）时间保证 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（五）科研制度保障 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

七、课题组成员分工情况 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 第二章 简笔画在小学语文课堂中的应用研究

一、简笔画的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

(一)易学易画，为所有教师提供了学画的可行性 „„„„„„„„„„„„6(二)速学速画，体现了课堂教学的效率性 „„„„„„„„„„„„„„„6(三)创设情景，增加了课堂操练的趣味性 „„„„„„„„„„„„„„„7

二、简笔画在语文课堂中的体现

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(一)课堂板书 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(二)课本插图 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(三)教学奖励 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(四)课堂教学道具（游戏、表演）„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(五)一至二年级写话训练 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

三、简笔画在语文课堂中的积极作用 „„„„„„„„„„„„„„„„„8(一)运用简笔画创造生动课堂，激发学生识字、学词的兴趣 „„„„„„„8 1．运用简笔画学习汉字 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2．运用简笔画理解词语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9(二)阅读教学中运用简笔画描景入境，在现情境 „„„„„„„„„„„10 1．运用简笔画理解句子 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2．运用简笔画再现课文情境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 3．运用简笔画理清文章脉络 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 4．运用简笔画突出课文重难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 5．运用简笔画复述课文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14(三)运用简笔画活跃课堂气氛，培养学生绘画兴趣 „„„„„„„„„„15 1．活跃课堂气氛，提高课堂效率 „„„„„„„„„„„„„„„„„15 2．吸引孩子注意力，确保课堂良好秩序„„„„„„„„„„„„„„„15 3．增强学生感知能力，培养绘画兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„15

四、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

第一章 绪论

一、研究背景

简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。1991年国家教委教师8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出，基本功能训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。教学简笔画是教师从事教育教学工作的基本职业技能之一,体现师范教育鲜明的职业特点。作为师范生三项基本功（普通话、粉笔字、教学简笔画）之一的教学简笔画, 是教师在教学实践中创造出来, 为教学服务的一种绘画形式, 是教师从事教育教学工作的基本职业技能。

《课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在语文教学中教师不应预先设置框框让学生往里钻，整堂课围着问题转，很容易让学生失去兴趣。这就要发挥教师的主导作用，教学设计必须建立在充分掌握教学主体学情基础上，充分了解学生在想什么、需要什么，精心设计，选择恰当方法，充分激发学生的自主意识和进取精神。

二、研究的意义

兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大的内在动力。学生一旦对学习感兴趣，便会自觉的、主动的、积极的投入学习，没有兴趣，学习将会变的枯燥无味。运用简笔画还可以激活学生自主、合作、探究意识。插图是教材的第二语言，而作为插图的延伸，简笔画以其生动、简洁、传神、明了的特点，深受小学生喜爱。在小学语文课堂中简笔画更具非同凡响的魅力。

（一）、配合课堂教学

简笔画是语文教学中重要的传统教学手段之一，借助简笔画，教师可以把抽象事物一具体的形象呈现在学生的眼前，清楚直观地表达语言和事物之间的联系，有效提高了学生学习语文的兴趣，营造生动形象的语文课堂。

（二）、提高记忆效率

在语文教学中，少不了字、词、句的指导与分析，大量的形近字、多义字容易造成语言的负担，也增加了学生的记忆负担。通过简笔画开展教学可以让学生对字词有更直观认识，调动了学生视听说各种感官智能，对于提高薛恒的综合性学习有重要的作用。通过本课题研究，明确了简笔画在语文教学中的地位和作用，引起从事基础教育的语文教师对简笔画的关注和运用。

（三）、适应课改要求

通过本课题的研究，分析简笔画正在语文课堂教学中的使用现状及发挥作用，从多角度入手，提出相应的教学策略，使简笔画在语文教学中发挥更大的作用，适应新课改的要求。

三、研究理论依据

（一）义务教育《语文课程标准》

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在语文课程方面作出了重大调整，明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”而简笔画无疑对课程开发有着积极的作用，它在课堂中的运用赋予了语文活力，使整个语文教学活了起来，充分激发学生的自主意识和进取精神。

（二）夸美纽斯的教育思想

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。而简笔画由简单的线条组成，制作起来十分简单方便，图画内容简单易懂。

语文教学曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学语文课堂教学中，倘若单单靠老师的领读和录音磁带的帮助，是很不够的。学生往往只是当时能强背下来，课后不久便会遗忘。而简笔画形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，有助于激发学生的学习热情和兴趣。

（三）苏霍姆林斯基的理论思想

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”因为简笔画这种形式，它简练，概括，直观，迅速。能在较短的时间内，将物象的主要特征表现出来，这就对教师的教学过程提供了直观的形象，对帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。

四、课题研究主要内容

（一）简笔画的特点

1．易学易画，为所有教师提供了学画的可行性 2．速学速画，体现了课堂教学的效率性 3．创设情景，增加了课堂操练的趣味性

（二）简笔画在语文课堂中的体现 1．课堂板书 2．课本插图 3．教学奖励

4．课堂教学道具（游戏、表演）5．一至二年级写话训练

（三）简笔画在语文课堂中的积极作用

1.运用简笔画创造生动课堂，激发学生识字、学词的兴趣（1）运用简笔画学习汉字（2）运用简笔画理解词语

2．阅读教学中运用简笔画描景入境，在现情境（1）运用简笔画理解句子（2）运用简笔画再现课文情境（3）运用简笔画理清文章脉络(4)运用简笔画突出课文重难点(5)运用简笔画复述课文

3．运用简笔画活跃课堂气氛，培养学生绘画兴趣（1)活跃课堂气氛，提高课堂效率（2）吸引孩子注意力，确保课堂良好秩序（3）增强学生感知能力，培养绘画兴趣

五、研究方法和进度

（一）研究方法

1．文献研究法：课题组成员利用网络、图书馆等资源，出月相关的期刊论文，掌握研究的最新动态、参考国内外实验教学的前言理论，对课题的研究寻求帮助和支撑。

2．访谈法：课题组成员与本校和其他学校的教师进行交流，谈论当前小学语文课堂中简笔画的使用现状和教学效果。

3．问卷调查法：通过问卷调查、数据分析的方法对学生进行抽样分析，了解简笔画对学生的积极作用。

（二）研究进度

1．第一阶段：准备阶段（2014年3月—2014年7月）

（1）在这一阶段主要运用文献资料法、调查法等方法，多方查阅有关的理论与资料，确定课题研究内容。然后，根据课题研究的内容与方向，搜集国内外同一领域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教训，从而为本课题的研究提供科学的理论指导与经验借鉴。

（2）建立课题组，确立课题组核心成员及分工。

（3）构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。

2．设计问卷调查,了解学生对数学的学习兴趣并分析。

第二阶段(2014年8月—2014年12月)实践探索

（1）修改课题研究方案，引导教师全面开展课题研究，并构建以课题核心组成员为首的课题研究。

（2）在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、观察法、调查法和经验总结法等研究方法，带领教师开展简笔画教学的研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整与改进，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。

第三阶段(2014年12月—2015年2月)深入研究：

全面开展深入研究，课题组每位成员在校内开一节公开课，采用简笔画教学进行授课。第四阶段（2015年3月至2012年5月）课题结题：

全面总结课题研究工作，撰写课题的结题研究报告。

六、课题实施条件和保证：

本课题的研究是从小学语文学科的特点和本校学生的实际出发，教师在新课程理念下研究简笔画在小学语文课堂中的应用，有以下几个方面的支持与保障，我们认为课题组完全有能力完成此项课题的研究：

（一）领导支持

学校所属的市、区教育局领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强，在基层学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导和帮助。这些为本课题研究提供了坚实的后盾。为支持本课题的研究，学校投入大量经费，增添学校网络、信息设备，保障课题负责人和全体研究人员开展课题研究、参加课题培训和研讨活动，保障课题研究的正常开展。

（二）师资保障

本课题组成员有较好的师资配置，教师本科以上学历达100%，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，不仅有一线教学的经验，又善于学习，勤于钻研，有丰富的教育教学实践经验与教科研能力，参加科研的积极性较高；有丰富的理论经验和实践基础，具有较高的教学研究能力和组织能力，有一定的课题研究经验；

（三）信息技术保障

我校各项信息技术无论在硬件上，还是软件上，都为课题研究打下了坚实的基础：学校现代化教学设施齐全，有一流的实验室，教师每人备有电脑；电脑联网，可以与各地院校进行互动交流，从而获取充足的高考复习备考信息和研究资料，这为完成本课题提供了强有力的硬件保障。

（四）时间保证

课题和课程实施同步进行，主要参加人员都处于教学第一线，对课题研究的实施提供了很大的便利。课题组建立了良好的课题动作机制，有较严密的课题研究计划，定时进行科研活动，实行定期经验交流制度，课题各项活动都作了具体的安排。

（五）科研制度保障

建立课题研究的相关制度。一是严格落实“科研兴校”的目标，课题组要建立相关制度，把课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展教育科研工作，努力提高综合素质。二是严密组织，课题组要制定课题研究的详细工作计划，按照制度组织实施，分块进行研究。三是注重研习，课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，搜集相关资料，整理相关数据，定期进行交流研讨、总结，定期开展专题讲座，专题报告。

七、课题组成员分工情况：

课题组负责人：张玉伟，本科，语文教研组组长，负责开题申请报告的撰写；负责分配每个参研人员的研究任务；负责定期召开课题组人员会议，了解研究情况；审查课题研究的阶段性总结，后期阶段性总结；结题申请报告的撰写；按时上报科研成果评选材料及课题经验的交流、推广。

课题组成员：胡小松、王爱红、郭丽霞、马得朝、穆东亮负责各个阶段研究资料的收集和整理，课题研究的资料库的建立，及时反思、总结。

第二章

简笔画在小学语文教学中的应用研究

【内容提要】 简笔画是一种运用简洁的笔法、直观的线条把抽象的内容变成愉悦性的形象，简明扼要地表情达意的绘画形式。把它与教学内容结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。简笔画用于各科教学时，边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，教学效果好，也是学生喜闻乐见的教学形式。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予它很高的评价，他认为：“这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比彩色的图画来，都有很大优点。”

【关键词】简笔画

教学

作用

原国家教委（教师）（1991）8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》就提出了：“基本功训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。”其中第三项基本功要求的就是简笔画。如果小学教师能把它完美地运用于教学中，会有事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在小学语文教学中运用简笔画这种教学手段，遵循的是小学生以形象思维为主的客观规律。其目的是以别具一格的方式吸引学生注意，为学生构筑理解课文的最佳思维流程，激发学生的兴趣和灵感。

一、简笔画的特点

（一）易学易画，为所有教师提供了学画的可行性

简笔画为“几何图形”，笔法简洁洗练，状物造型简略概括，表情达意简明扼要。所以不论画什么样的图画，都只是在简单的几何图形的基础上以不同的形式衍生，用几种不同的几何图形，就可组成形态各异的简笔画。简笔画在教学中运用的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即教师在教学中运用简笔画的时候要尽量用少的、简单的线条来画，以配合高效率的课堂教学。

（二）速学速画，体现了简笔画教学的效率性

简笔画在较短时间内就可以学会，教师可以针对某节课在备课时及时设计并掌握。这种简笔画是为课堂教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可，而且只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。在课堂上，教师随着讲解，顺手把教学内容所涉及的事物形态、结构等，以简笔画的形式简明扼要地在黑板上绘制出来，形象直观地展示教学内容，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高教学质量。

（三）创设情景，增加了课堂操练的趣味性

语文教学中，无论是教字词、教短语，还是教课文，都需要学生理解它的意思。一般说来，老师都按照“查字典”、“看注释”、“联系上下文”的方法进行，学生还只是停留在字面的理解上，不能和它们所描述的物品或情境联系起来，所以学生学习起来将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对语文失去了学习兴趣。但如果课堂中使用简笔画，就能够刺激学生观察，启发学生思维，增强学生语言表达；就会使枯燥的讲解生动化，抽象的道理形象化，疑难的问题浅显化；就会使理解字词句变得生动有趣，课堂气氛融洽活跃，学生注意力也会高度集中，课堂教学效率自然就高。

二、简笔画在语文课堂中的体现

简笔画并不是随手的涂鸦，它是一些图像的简单轮廓，可以在最短的时间内有效地向学生传达课文中的信息，帮助学生理解课文内容，对于小学生来说，画图更是大多数孩子的兴趣，所以，我们在小学课本，尤其是低年级课本中会发现有很多插图，例如，在人教版一年级语文下册书中，共有34篇课文，每篇课文都含有2-4幅插图，可见图片在语文课堂中的重要性。简笔画在语文课堂中的重要性体现在以下几方面：

（一）课堂板书。板书是课堂中必不可少的，但是板书并不仅仅包括文字，也包括简笔画。有些课文只靠简单的文字来呈现，并不能很准确地体现文章的意境。为了更形象、直观地传达文字中蕴含的意境或逻辑，就需要比文字更形象的板书，这样就出现了类似于图画的板书—简笔画。

（二）课本插图。小孩子都喜欢五颜六色的图画，为了让学生的课本不那么单调、死板，出版社会在课文的背景或旁边印刷一些与课文相关的图形，把孩子们的注意力吸引到课文中，也可以帮助孩子们理解课文中相关片断，有助于孩子们学习课文。

（三）教学奖励。适当的奖励可以起到鼓励孩子的作用，激励学生更加努力地学习和表现优秀的自己。商店的小奖品固然精致，但是如果是老师亲手制作的有时更能激起学生的兴趣。

（四）课堂教学道具（游戏、表演）。为了达到更好的教学效果，我们经常采用游戏或表演的方式进行教学，针对一次游戏或表演，老师经常自己动手绘画，为了更加生动，为这些简笔画涂上颜色，整个课堂更是增色不少，学生的注意力也更加集中了，课堂效率也自然而然地提高了。

（五）一至二年级写话训练。写作是语文课程的难点，为了渐进学习写作，我们会让

学生进行“看图写话”，《课程标准》对低学段学生的要求也是“写话”，中、高学段在写话的基础上逐渐具有“习作”的能力。小学的孩子们对图画有着浓厚的兴趣，也有着无限的想象，看着图画能够更深层次地挖掘他们的表达能力和想象力。

三、简笔画在语文课堂中的积极作用

生命是美丽的、生活是美好的。语文课能逐渐培养学生发现美，感受美的能力。而简笔画所营造的形象、鲜活、美妙的情境可以让学生在语文学习过程中感受语言文字中蕴含的美。在课堂教学中，教师使用简笔画不仅展现教师的专业水平，更能逐渐培养艺术才能，最主要的是吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的感悟和认知水平。因此，在语文课堂中合理、巧妙地运用简笔画，对小学语文教学有着不可低估的作用。

（一）、运用简笔画创造生动课堂，激发学生识字、学词的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在课堂教学中，教师以简笔画辅助教学，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，可以让学生主动、积极地去学习，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白容易理解而又富于情趣，从而加深了学生的理解和记忆，提高了学生的学习效率。

1．运用简笔画学习汉字

中国的汉字和图画有着密切的关系。象形字在低年级生字要求中占很大比例，对于低年级学生来说，学习汉字是非常重要的基础性学习，如果只是按照传统方式枯燥无味地“老师讲，学生读”，那么学生学习汉字的积极性和兴趣会越来越低。如果教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画，让学生在图画和汉字相结合的情境中学习，相信不仅可以增加学生的学习兴趣，更便于学生对汉字的理解和记忆。例如：“伞”（见图1）是象形字，字形就像是一把撑开的伞，“笔”（见图2）是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“飞”（见图3）的字形就像一只展开双翅飞翔的鸽子，“休”（见图4）字可以理解为一个人靠着大树休息，“山”（见图5）像陡峭的山峰。

这些汉字在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识和图片的直观形象结合在一起，既可以让学生理解汉字所表示的意思，又能将汉字和生活中的事物联系在一起，能够让学生将学习的汉字应用到生活实践中，进一步达到《课程标准》中“培养学生的语文实践能力”的要求，从而事倍功半地达到识字教学的效果。

2．运用简笔画理解词语

有些词语仅凭工具书或者老师简单的语言文字说明，学生的理解往往是机械的，并没有真正地理解词语，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“陡峭”一词可以用简笔画表示（见图6），画一座陡峭的山峰，学生一下子就能理解“陡峭”一词的含义了。再如：“中点”和“终点”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示（见图7），画一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点，学生通过直观简单的画一目了然，也不难区分“中点”和“终点”两个词所表示的位置了。

当然可以用简笔画表示的词语还有很多，如“月亮、太阳、藕断丝连”等（见图8）

所以，在教学中如果遇到理解起来有一定困难的词语时，巧妙的使用简笔画，学生看了会一目了然。不仅理解了词义，体会到文章用词的准确、恰当，而且还加深了对词语的记忆。

（二）．阅读教学中运用简笔画描景入境，在现情境

阅读教学是小学语文教学的一个重要环节。《课标》指出：“阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。” 因此，阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。但是课文中的文字表述，往往传递的信息量很大，学生通篇读下来，很难把握重点，对课文中的语言描述感觉朦胧，对课文内容没有直观具体的理解，所以要让学生达到课标中的要求，简单的反复朗读显然不能达到好的效果，对于这种情况使用形象直观的简笔画，能有效地刺激学生的感官，让学生产生身临其境的效果，调动学生的阅读兴趣，从而更好的完成教学任务。

“以读代讲，读中感悟”是《新课程标准》在现代教育模式下对老师提出的新要求，在阅读教学中适当运用简笔画能够让学生产生身临其境的效果。

1．运用简笔画理解句子

阅读教学中，很关键的一步就是对文中个别寓意深刻或者描写优美的句子进行理解和感悟，但是某些句子意思比较含蓄，或离学生的生活实际很远，教师单纯地讲解文字，学生只能凭空想象，品味不足，导致很多学生语感不强，不能感情充沛地朗读句子。恰当使用简笔画教学，学生将文字和图像结合起来，就很容易进入情境，能够很快的准确领会，对课文也有了印象的深刻。例如《荷花》一文中有这样一句话：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”用美丽的图片将荷花的各种形态表现出来（见图9），学生对于荷花的各个状态都有了直观的感受，更重要的是学生在文字和图画的引导下对课文有了更深的印象，在图文结合中直观地感受到了文字的优美和荷花的婀娜。

（图9）

教《桂林山水》一课，山和水是教学重点，但是只靠简单的文字讲解，学生会觉得很枯燥无味，把山的“奇、险、秀”，水的“静、清、绿”的特点用简笔画生动形象地呈现在学生的眼前（见图10），虽然只是几笔简单的线条，但是学生通过这些画面对课文中表现这些特点的句子有了更直观的体会。学生看着简单的图画，回想文中的优美语段，很容易地记住了课文内容，也更加容易理解课文，对桂林的山和水也有了深刻的印象，大大提高了课堂效率。

（图10）

2．运用简笔画再现课文情境

“情随境生，一切景语皆情语”，在课堂中设定一定的情境往往是激发情感的催化剂。大多课文，都可以通过适当运用简笔画创设情境，为学生的语言文字训练做铺垫。如《乌鸦喝水》一课，把乌鸦喝水的原因、经过、结果用简笔画完整地表现出来（见图11）。学生看懂图意，有助于弄清事情的前因后果。

（图11）

在讲解说明文中，也可以运用简笔画，使课文内容简明、醒目，使学生感知自然界和社会中某些自然现象的发展变化过程。例如：给学生讲解雨是如何形成的，只靠简单的语言描述，学生会一头雾水，如果在讲解时配上简笔画（见图12），学生则一目了然，对雨形成的过程也有了直观的了解。

（图12）

3．运用简笔画理清文章脉络

在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。如在课文《司马光》一课，写“砸缸救人”的故事，表现司马光遇事不慌、机智、果断的品质。简笔画的设计应强调“砸缸”这一细节（见图13），以使学生悟出为什么当时砸缸是最好的方法，从而比较深刻地理解课文的中心思想。

（图13）

再如课文《记金华的双龙洞》，这篇游记记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按游览顺序，依次写了去金华双龙洞的路上、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上明艳的景色，外洞的宽敞、内外洞连接处孔隙的窄小、内洞的“黑、奇、大”。课堂上，教师运用简笔画，引导学生理清游览顺序，学生看了一目了然（见图14），大大提高学习效率！

（图14）

4．运用简笔画突出课文重难点

小学生年龄小，生活经历有限，知识、经验积累固然也少，在理解教材内容时很难找到重点，而对于难点更是不能迅速突破，运用简笔画就是突破重难点的有效方法之一。如《称象》一课，是按“送象—看象—称象”的顺序写的，而课文的主要事件是称象。曹冲用什么方法称大象重量，对于学生来说很难凭空想象并理解，用简笔画可突出重点（见图15），利于学生理解全文内容。

（图15）

再如课文《詹天佑》，文章中理解两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处是一个教学重难点，而“人”字形线路的设计更是让学生很难理解。文章中这样写道：“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就容易多了。”教学中发现，老师单纯的依靠文字解读很难帮助学生突破教学重难点，而运用简笔画就能很好的解决这一难题(见图16），学生看后恍然大悟之情溢于言表。

(图16)5．运用简笔画复述课文

复述对于小学生来说，是进行口头语言训练，提高语言表达能力的一种有效方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。如《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，我用简笔画画出狼牙山并配上文字解说（见图17），加深了学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。

（三）运用简笔画活跃课堂气氛，培养学生绘画兴趣 1．活跃课堂气氛，提高课堂效率

（图17）

低年级的孩子注意力很容易分散，刚接触一年级的时候，为了让孩子们喜欢语文，我想了很多办法来活跃课堂气氛，例如：做小游戏、卡片奖励、比赛等。慢慢地，我发现孩子们很喜欢老师给的奖励，尽管是小小的贴纸也让他们眉开眼笑。针对孩子的这个心理，我在生字教学课上用一张对折后的卡片，一面写上生字，一面画上同学们喜欢的卡通图案，他们只能看到生字一面。然后让他们选择自己认识或喜欢的生字进行认读、组词，完全正确即可得到这特殊的“大贴纸”，同学们都兴趣盎然地参与其中，也让枯燥的识记生字变得有趣，课堂也不是一个索然无味的牢笼了。孩子们的识字效率也大大提高了，孩子们在学习中找到了乐趣，自然对课堂产生了兴趣，课堂效率也提高了。

2.吸引孩子注意力，确保课堂良好秩序

高效课堂必须有良好的课堂秩序作保障，只有把孩子们的注意力集中在学习上，才能避免有扰乱课堂纪律的现象发生。教师在这个基础上才能完成自己的教学任务，达到教学目标，而达到这目标的最好方法就是牢牢抓住学生的注意力，这就要求教师能使出十八般武艺了，我们想到了五花八门的方法来抓住学生的眼球，但是像对口令、指名表扬这样普通的方法已经不起作用了，不妨试试用精美、多彩的图片来找回课堂的主动权，让孩子们在自己喜欢的图画中快乐学习，让低潮的课堂重新回温。

3.增强学生感知能力，培养绘画兴趣

简笔画以易学易画，生动形象，凸显重点的三大特点深受小朋友的喜爱。把简笔画应用在课堂中恰恰迎合了孩子们的兴趣，在板书、插图、游戏、表演等课堂活动中融入简笔画的元素，把简笔画与语文课堂结合不仅让孩子们在语文课堂中感受到乐趣，也能

让语文教师更好更快地达到教学目标，同样在这一个过程中也为学生的美术课堂提供了更多的素材，增强了学生对美术的感知，也培养了学生的绘画兴趣。

总之，简笔画能给教学带来特定情境，让学生在特定情境中感知，理解运用所学的知识，从形象感知达到抽象的理性顿悟。因此在小学语文教学中，如果能切合小学生心理发展特征、符合课文特点、恰如其分地运用简笔画这种教学手段，就能使学生在语言文字训练中提高审美能力和抽象思维能力，培养想象力和创造力。让学生在有趣、轻松、生动的课堂教学中快乐地学习，把“学习语文”变成“欣赏语文”，提高每一位孩子的学习兴趣和学习能力，创造高效课堂。

参考文献：

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[2].凌春燕；《小学语文教学中简笔画的妙用》[J]；新作文(教育教学研究)；2008年06期

[3].陈寿邦；《简笔画在愉快教学中的运用》[A]；萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]；2000年