计算机辅助教学例谈

计算机辅助教学例谈（精选8篇）

计算机辅助教学例谈 篇1

教育技术, 根据1994年美国教育传播与技术协会 (AECT) 的定义是指关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。下面提到的博客技术应用到教学过程之中, 便是一种很容易掌握的教育技术。

众所周知, 博客是近年来兴起的一项网络技术, 她开启了所谓的W e b2.0时代的大门。博客是一种平民媒体, 它让每个人的话语权都能得到保证。学生和老师只要初步掌握一点网络基本应用就能够轻松驾驭。博客可以作为倾诉的地方, 一些平时无法用语言或其他手段进行交流的东西在这里尽可以畅所欲言, 既方便又简洁;博客还可以锻炼人的写作和表达能力, 解决与人沟通的问题;另外博客也可以拉近人与人之间的距离, 增强交流, 联系感情;博客的舆论监督作用, 常使得评价越来越方便、公正。

说起笔者真正想到用博客这个具体形式来辅助泥塑教学的原因, 就要从泥塑课程特点谈起。泥塑课程是以发现美、表现美和展现美为切入点的综合性活动课程, 是为了培养学生的动脑、动手、制作能力、激发学生的学习兴趣而设置的课程, 有着非同一般的校本课程的特点。在泥塑课上, 孩子们可以感受紫砂泥的特性, 用自己的双手创造美、体会创造过程的乐趣, 将童稚娱乐活动融于学习活动中。教师更可以充分利用泥塑课的优点来调动孩子们的兴趣, 在快乐中让孩子们的想象力与创造力得到充分发挥。但是她也有先天不足的缺憾, 而这些缺憾正好都可以用博客技术加以弥补:

第一, 从泥塑课程的内容看, 泥塑课涉及的内容材料学生往往没有太多的生活经验或者缺乏对生活的观察能力——在繁重的课业负担下孩子们鲜有机会去仔细观察体会外面的世界。而观察外面的世界用网络来得最快最高效。

第二, 从泥塑课程使用的方法和技法教学的角度来看, 单纯的讲解和示范不能够满足学生的学习需要, 博客平台可以用文字、图片和视频3种形式来拓宽学生知识面, 将技法描述得更形象。

第三, 从作业保存角度看由于受到材料和设备限制, 我们的泥塑课作品很难保存下来, 即使学校可以提供保存下来的场地, 保存泥塑作品对学生来说也是一件极不经济的事情。而博客网站上可以把学生的作品用数码照片的形式进行长期保存, 为学生提供了存放作品的空间也为下一轮教学积累了素材。

第四, 从评价的角度看, 我们不可能在课堂上评价所有学生的作品, 而且就一件作品的评价有时也会陷入教师的观点使得评价的公正性得不到体现。而用博客的评价功能则可以对所有 (理论上是) 作品进行评价——畅所欲言。

综上所述, 博客网站提供了学生的学习平台、作品保存的平台、交流的平台、评价的平台, 是泥塑课程不可多得的辅助手段。

下面笔者就以五年级教材中的《陆地上的精灵》一课为例, 说说具体做法。

一、准备阶段, 构建学生主动学习的平台

建构主义认为, 个体学习需要先前知识的支持。如果个体没有先前形成的知识结构的基础, 是不可能吸收新知识的。我们知道的越多, 我们能够学习的就越多。因此, 施教者必须为学习者提供基于先前知识的路径。而笔者提供的这个路径正是基于博客网站的教育技术。

第一, 教师要熟悉教材, 明确教材提供的教学资源及其培养目标。通过阅读教材我把本课目标分为下以三个方面。 (1) 知识技能:了解生活在陆地上的动物的相关知识。通过小动物的制作, 使学生进一步掌握立体动物造型的一般规律。 (2) 情感态度:提高学生手工制作的技能及审美能力。 (3) 能力发展:进一步丰富学生的想象力和创造能力。

第二, 根据教学目标, 教师将在网络上找到的素材发到博客网站上。素材包括技法讲解及相关图片和视频材料、动物图片、与描述动物外形相关的文章等。

第三, 布置课前任务: (1) 让学生把自己找到的相关素材发到自己的博客之中。 (2) 布置学生写一段文字, 说明自己喜欢的小动物的外形特征。 (3) 浏览同学和老师的博客, 进行学习和评价。

在这个阶段, 学生就已经在老师的引导下进行了必要的知识储备, 为课堂教学赢得了时间, 丰富了学生的知识面, 化解了难点, 增加了目标达成的可能性。

二、课堂教学阶段, 充分体现学生主体的教学理念

博客的成功引入带来了课堂教学策略的转变。在传统的课堂教学中, 教师是讲授者, 是课堂教学的主体;学生是知识的接受者, 是教学的客体, 教学策略主要围绕如何教而定, 学生的主体地位得不到体现。利用“博客”, 师生关系发生了转变, 学生自己上网搜索知识, 成为学习的主体, 这一点在准备阶段就得以体现。

运用博客同时也有利于转变教学过程。“博客”信息丰富, 学生自己能够获取知识, 教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动, 使学生有了表现自我的时间与空间, 激发了学生学习的兴趣与欲望, 使学生积极投入到知识求解和问题探究中, 多种不同观点的碰撞与交流, 将迸发出学生思维中崭新的思想火花。而教师的主要任务则是设计教学程序, 选择教学资源, 指导学生在情景中发现问题, 收集信息分析问题, 寻找线索解决问题。

在真正进入课堂教学后, 博客具体是如何帮助我们做到以上几点的呢?我在上《陆地上的精灵》时是这样做的。

第一, 要创设一个情境。我创设的情境就是“精灵掌门人大赛”。打开校园网博客站点, 发布“精灵掌门人评选活动”通知。上课时打开通知, 说明网评精灵掌门人的条件——今天所有完成的同学都可以参评, 前三名得到精灵掌门人称号 (在博客用户等级设置上添加这个特殊等级) 。

第二, 回顾课前准备。让学生用教室里的电脑上网登入博客, 展示自己的课前准备 (素材、技法、介绍动物的小文章等) 。进行简单交流评价 (课前应该在博客上已经有了一些评论, 可以结合起来) 。

第三, 教师技巧展示。做一个简单的小动物——绵羊。用实物展示台演示具体做法。

(1) 先用泥条盘成鸡蛋形状的一块泥来做小绵羊的身体 (可以表现绵羊的毛) 。

(2) 捏制小绵羊的头与四肢。

(3) 最后进行细部刻画, 捏出小绵羊眼、鼻、嘴、耳、角就完成了。

没有看清的同学可以在博客上看老师预先录制的简单视频 (在下一步制作时, 有困难的学生可以到博客网站上找老师做好的视频) 。

第四, 学生尝试制作。要求学生制作绵羊, 也可以和老师做得不一样。老师巡视指导身体的做法:捏、搓、剪、盘。

第五, 制作参赛作品。学习和尝试了小动物的制作方法后, 让学生做出课前准备过的小动物 (可以小组合作, 也可以选择独立完成) , 来参加“精灵掌门人大赛”。教师巡视指导, 给完成的作品拍照。

第六, 评价与总结。将学生组内初评的制作好的优秀作品拿到实物展台上, 由制作者 (或制作小组) 做说明或表演, 其他同学进行评价。最后全班同学举手做赞赏程度统计, 评出一二三名, 教师用管理员身份上博客更改优胜者的ID等级为“精灵掌门人”。

学习者并不是空着脑袋走进教室的。通过使用博客平台, 他们已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础上的一系列认知结构, 对一些问题都有自己的看法。因而在学习过程中, 人脑并不是被动的学习和记录信息, 而是主动地建构对信息的解释, 从而形成自己关于知识的意义。从这一点上看, 我们平时的教学如果能对学生的“最近发展区”加以更深刻的理解和运用, 并且在课堂上协助学生主动建构自己独特的认知体系, 则必然能够使学习者获得更加灵活的知识。

三、课后延伸阶段, 完善评价机制

教学评价, 是对教学效果进行的价值判断。它以教学目标为依据, 按照科学和标准运用一切有效的技术手段, 对教学过程和教学结果进行测量, 并给以价值判断。目前, 由于众所周知的原因, 对一堂课的评价以及对学生整个学习过程和学习效果的评价从来都没有一个绝对完美的体系被呈现出来过。学习者面对本身有缺憾的评价, 又怎能真正体现教育评价的那些所谓的导向、鉴定、监督、调节和诊断以及激励的功能呢?

尤其是对学习过程的形成性评价, 我们研究得并不很多。一张考卷定终身的教育背景下, 很难唤起人们对学习者学习过程应有的关注。学校教育呼唤教育评价的科学、公正。

上面提到的这节泥塑课的课后延伸, 在教学评价方面也对课堂上的教学评价做了一定的补充和完善。

课堂教学虽然结束了, 但教学活动却远没有随着下课铃声的结束而结束。课后教师将本节课完成作品的同学及作品的照片及时上传到博客上, 供同学们课后再评价——这个算是某种程度上的总结性评价。

另外还要求学生把与自己相关的图片, 全部转发到自己的主页上, 配上制作过程说明、心得体会等。然后再访问其他同学的博客互相评价互相学习鼓励——这可以算作学生本人对自己和其他同学学习过程的形成性评价。

在学期结束之前, 我还允许学生将自己在家里的创作过程记录在博客网站上, 以取代在课堂上不算太成功的创作。同样的, 通过博客平台, 教师和同学们可以对他的创作过程和作品进行评价。

课后的这种评价可以进一步提高学生自信心, 增加兴趣。同时, 这样做也方便期末的考核。

通过上述案例的分析, 我们对教育技术在现代教育中的作用有了一定的了解。其实以现代信息技术运用为核心的教育技术, 在新一轮教学改革实践中的作用正越来越被大家所重视。现代教育技术以其特有的功能为学习的终身化、全民化和个性化提供了有效实施的途径和方法;现代教育技术的“认知工具”功能正在促进和改变着学习者的认知方式;课堂上通过对现代教育技术的运用, 在某种程度上正在改善课堂学习的过程, 同时也开拓了培养21世纪最重要的能力——信息素养的最佳途径。

摘要：本文旨在通过一则运用案例抛砖引玉, 希望有更多的人把平时对教育技术的实践总结出来供大家参考。同时总结一下自己的体会, 以激发同仁们对教育技术应用应有的关注。

关键词：博客,校本课程,教育技术

参考文献

[1]莫雷.教育心理学[M].广东:广东高等教育出版社, 2005, 10

[2]胡来林.现代教育技术[M].北京:电子工业出版社, 2007, 8

计算机辅助教学例谈 篇2

1.教学软件又称为。

A.课件 B.多媒体 C.操作系统 D.应用软件 2.建构主义学习理论强调认知主体是。A.教师 B.学习者 C.教务 D.辅导员 3.继课件之后的第二代教学软件称为。

A积件 B.课件 C.网络课件 D.智能型课件

4.能利用计算机来模拟某种真实的实验现象,自然现象或社会现象的课件是。A.游戏型 B.个别辅导型 C.操练与练习型 D.模拟型

5.把课件分为框面型，生成型，数据库型和智能型是按课件的以下哪种类型分的。A.结构类型

B.模拟类型

C.游戏类型

D.学生特点 6.能对用户的操作做出响应的是。

A.计算图标 B.显示图标 C.擦除图标 D.响应图标

7.Authorware中用于显示文字，图形，静态画像，也是用来显示变量，函数值的即时变化的是。

A.移动图标

B.显示图标

C.计算图标

D.交互图标

8.Authorware的多媒体功能可使用以下哪个图标播放电影。A.移动图标 B.显示图标 C.数字化影像图标 D.交互图标

9.背景和文字叠在一起,若只希望显示文字不显示背景则选用。A.数字化影像图标 B.视频图标 C.擦除图标 D.声音图标 10.Flash存储动画的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 11.决定了各个场景的切换以及演员出场,表演的时间顺序的称为。

A.关键帧 B.时间线 C.控制面板 D.舞台

12.设计者可以通过这三种视图方式对网页进行浏览,默认方式为。

A.预览视图方式 B.普通视图方式 C.HTML视图方式 D.报表视图 13.万维网的简称为。

A. 16.在总体设计的基础上进行的详细设计是。

A.单元设计

B.总体设计

C.交互设计

D.媒体设计 17.智能计算机辅助教学的英文简写是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 18.智能计算机辅助教学系统由的组成部分有专家系统,学生的认知模型和。

A.知识库 B.元知识 C.陈述性知识 D.过程性知识

19.教师与学生不在一地,但具有交互性的教学方式是。

A.智能教学 B.多媒体教学 C.远程教学 D.讲授教学

20.在智能计算机辅助教学系统中,根据学生的认知情况和知识库的内容,做出智能化的教学决策的是。

A元知识

B知识库

C学生认知模型

D专家系统 21.CMI是指。

A.计算机辅助教学 B.计算机管理教学 C.计算机辅助教育 D.计算机辅助设计 22.建构主义学习理论强调认知主体是。A.教师 B.学习者 C.教务 D.辅导员 23.积件的结构中 用于存储教学资源。

A积件组合平台 B.积件库 C.课件 D.以上都可以 24.以向学生传授新知识为目标的课件是。A.游戏型 B.个别辅导型 C.操练与练习型 D.模拟型 25.课件系统的附属文字资料是。

A.课件管理文档 B.课件开发文档 C.课件用户文档 D.课件需求文档 26.格式是波形文件的一种存储格式。A.wav B.MIDI C.MP3 D.RM 27.Authorware中可以建立条件分支结构的图标是。

A.计算图标 B.判断图标 C.数字化影像图标 D.显示图标 28.Authorware的中 图标用于存放其程序代码。A.移动图标 B.显示图标 C.计算图标 D.交互图标 29.为实现超媒体链接可采用。

A.群组图标

B.计算图标

C.导航图标

D.交互图标 30.Flash存储动画的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 31.Flash中绘制和编辑图形与电影画面的长形区域称为。

A.时间线

B.舞台

C.控制面板

D.工具箱 32.以下不属于网络课程特点的是。

A.时空性 B.操作性 C.共享性 D.交互性

33.覆盖范围很大,跨越城市,国家以及遍布全球的网络系统称为。A.局域网 B.城域网 C.广域网 D.千兆网 34.可以验证课件的教育价值和软件质量。

A.课件开发 B.可行性分析 C.课件设计 D.课件评价 35.下面属于文本编辑的软件是。

A.画笔 B.Word C.Flash D.PhotoShop 36.用文字构想出的一个虚拟的教学场景称为。

A.文字脚本 B.制作脚本 C.框架设计 D.教师模型设计 37.智能计算机辅助教学的英文简写是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 38.Telnet是一种基于________的终端仿真协议。

A.FTP B.TCP/IP C.BBS D.WWW 39.网络教学软件主要由学生界面, 和管理员界面组成.A.教学界面 B.系统界面 C.教师界面 D.网络界面 40.智能导师系统的英文缩写是。

A.CAI B.CBE C.ITS D.TCP

二、填空题

1．一个网络计算机辅助教学系统主要由三个组成部分，分别是、和。2．Powerpoint是 课件写作工具 3．计算机辅助教育简称。4．超文本标记语言简称。

5．文字媒体是课件中不可缺少的，课件中的文字可以来源于直接接入、和。

6．课件开发环境包括 , 和其他环境 7．多媒体课件必须注重

性、性、性和技术性。8．数字图像可以分为以下两种形式： 和矢量图

9．结构设计是网络课程设计的重要工作，它包括功能设计和。10．超文本标记语言简称。11．动画素材分为 动画和

动画两种。

12．课件中人机交互的常用方式是：

、等。

三、概念题 1．教学过程: 2．教学单元设计： 3．积件：

4．计算机辅助教学（CAI）： 5．网络课程： 6．远程教学： 7．舞台：

8．网络计算机辅助教学（NCAI）： 9．游戏型课件:

四、简答题

1． 阐述什么是计算机辅助教学模式,并列举几个常见的模式。2．简述网络课程的特点。3．简述单元设计包括的内容。4．简述课件设计的基本要求

5．按课件的教学类型,课件可分为哪些类? 6．简述课件的评价过程。7.简述CAI系统的组成。

8．简述课件开发的一般流程。

9．什么是流体媒体文件？其特点是什么？ 10．简述目前常用的课件制作工具的分类。11．简述网络课程设计原则。12．简述课件评价的分类。

五、论述题

1．论述计算机辅助教学的特点 2．试述课件设计中应遵循的原则 3．论述多媒体课件开发步骤。

应用多媒体辅助数学教学例谈 篇3

例如，在教学“圆的面积”时，可以先设计这样三个教学环节：第一，展示一组平面图形，让学生回忆这几个图形的面积计算公式是如何得出的，引导学生自己说出面积的公式推导过程应用了转化思想；第二，用课件以平行四边形为例演示面积计算公式推导的过程，既为圆的面积计算公式推导做铺垫，也设计了“我们可不可以也把圆转化成已经学过的图形，像平行四边形的公式推导那样得出面积计算公式”这样的疑问；第三，在教师放手让学生带着疑问动手操作时探究面积的计算公式。

在学生动手操作探究后，教师还可以运用课件形象化地展示剪、插的操作过程，引导学生集体讨论。这样，可以节约教师演示的时间，加快课堂实施的节奏，提高课堂教学效率。具体说来，就是应用多媒体演示将一个圆分别平均分成8等份、16等份、32等份、64等份、128等份，让学生观察剪、拼、插的过程，思考“在这些剪、插、拼的活动后，圆的什么一直没有改变”，分析并找出圆与所转化成的长方形的各部分关系。这样，学生在探索中就会紧紧抓住面积不变，找出“已经把圆的面积转化成了长方形的面积了”，从而可以利用长方形的面积计算公式，找出长方形的长与宽同圆的各部分的对应关系，并推导出圆的面积计算公式。

计算机辅助教学例谈 篇4

多媒体教学是在现代教学理论指导下通过视听结合、声像并茂、动静协调的表现形式, 生动形象地展示教学内容, 扩大学生视野, 有效地促进课堂教学的大容量、多信息和高效率, 既利于开发学生的智力, 又能最大限度地激发学生学习兴趣, 培养学生的联想思维能力和综合素质。教学大纲中要求我们:“教师要充分利用现代教育技术, 开发英语教学资源, 拓宽学生学习渠道, 改进学生学习方式, 提高教学效果。”利用多媒体教学营造仿真氛围, 可以将课堂引入一个新的境界。因此, 有效利用信息技术为英语教学服务已成为当前英语教学改革的发展方向, 也是深化英语学科教学改革的根本途径。下面我就新目标英语八年级上册Unit 3 Section A部分的第一课时与同仁探讨。

一、利用信息技术营造仿真氛围, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。信息技术的视、听、动结合的教学方法, 为学生创造了生动逼真的语言环境, 使学生产生一种积极的心理体验, 充分调动了学生的学习兴趣。本节课我的设计理念是以任务型语言教学形式, 体现教师为主导, 学生为主体, 让学生在做中学, 在做中用的教育理念。在教学实际操作中, 教师应根据学生的接受能力开展行之有效的课堂教学活动, 同时运用多媒体为学生创设真实生动的英语学习环境, 激发学生积极参与的欲望, 引起学生的共鸣和兴趣。例如:

Step 1.Leading in

T:Are you happy?I'm happy, because you know the National Day is coming.What are you doing for vacation?

S1:I'm visiting my grandmother.

S2:…

首先利用多媒体向学生展示与国庆节相关的画面, 让学生亲身感受国庆节热闹的场面。设置此情景, 学生会很自然地用一般将来时来谈论自己的假期打算, 既为下一节课的学习做好了铺垫, 又锻炼了学生的口头表达能力。

Step 2.Vocabulary presentation

1.Learn some new words and phrases with the slides.

2.Call attention to the picture at the top of the page and talk about it.

3.Group work.Make a list about vacation's activities.

在这一环节的教学中, 教师充分利用多媒体进行词汇教学, 做到词不离句。在这一活动中, 教师注重了训练学生在初步记忆基础上对单词的应用。通过开展小组活动, 使每个学生参与到活动中来, 做到让课堂活起来, 动起来, 让学生成为课堂的主人。

二、利用信息技术, 为学生创设“说”的仿真氛围, 培养学生合作学习和交际能力

中国学生学习英语缺乏一定的语言环境, 缺乏语言实践的机会。而在实际教学中, 学生的“学”和教师的“教”形成了“两张皮”, 学生不能把所学知识迁移到实际生活中去, 当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策了。通过多媒体教学, 能在课堂上模拟现实生活的情景, 这不仅缩短了教学和现实的距离, 而且还给学生提供使用英语交际的机会, 满足了他们好奇、好动的心理, 学生触景生情, 激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习能力的正向迁移, 使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

Step 3.Pair work

1.Show some pictures and vacation's activities in 1a. (camping, visiting my grandmother, watching TV, spending time with friends, babysitting my sister, etc.) And ask them to make conversions.Then ask a few students to act out their conversions.

Sample conversion:

A:What are you doing for vacation?

B:I'm spending with my friends.

2.Show some pictures and vacation's activities in 1a. (camping, visiting my grandmother, watching TV, spending time with friends, babysitting my sister, etc.) And ask them to make conversions.Then ask several pairs to act out the conversions.

Sample conversion:

T:What are you doing for vacation?

S1:I'm spending with my friends

To S2:What's she doing for vacation?

S2:She's spending with her friends.

在第三步的环节中, 我首先借助于多媒体的帮助, 将本课重点句型和重点短语通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面, 对学生在视觉、听觉方面进行全方位刺激的过程, 再进行pair work活动, 既训练学生对本节课重点句型的反应, 又检测了当堂的教学效果。通过合作学习, 使学生有更多参与交流的机会, 促进学生敢于发表自己的见解, 培养学生主动参与的良好品质和协作精神, 让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。随后, 我又在多媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度, 通过教师课前准备的相应的大容量练习, 加深印象, 巩固所学知识, 为下一节课的学习做好铺垫。这样既突破了教学重点, 又培养了学生的运用能力, 达到了“一箭双雕”“事半功倍”的效果。

三、利用信息技术, 为学生创设“听”的仿真氛围

听力理解即根据声音来建立意义, 理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中, 丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知能力, 听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断, 从而获取信息。在听力教学的环节中, 多媒体屏幕上呈现课文section A中的图片, 让学生亲身感受真实情景, 体验生活氛围。这时再让学生听对话, 就有了对新学知识的初步感知, 同时也锻炼了学生的听力。通过听力练习, 学生学会了如何获取重要信息, 提高了他们听的能力, 跟读磁带, 帮助他们完善了口语。接着让学生根据听力内容, 再做小组活动, 在完成教材内容的同时, 巩固了所学语言结构, 从而完成了从“听”到“说”的递进式教学过程。在这个环节中, 教师利用电脑多媒体为学生呈现形象、直观的图像, 刺激学生的感官, 充分调动学生的兴趣和积极性。

四、利用信息技术, 培养学生创新精神

教师要创设各种机会, 鼓励学生主动参与课堂活动, 把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中, 由于时间有限, 教学内容主要倾向于掌握基本操作, 而课外则可以让学生自由发挥, 教师要有意识地加以引导, 把课堂上所学的内容延伸到课外, 增强学生学习知识的兴趣, 使得课外成为课内所学知识有益的巩固和补充, 从而促进课堂教与学, 达到学以致用的效果。我在这一节课的作业上做了如下尝试:让学生上网查找自己想去的一个地方, 写出自己的假期计划, 可根据自己的实际情况发挥, 将英语学习由课堂延伸到课外乃至日常生活中, 体现作业的趣味性、实践性, 强化对新知识的掌握。通过作业的布置有机地把教与学的活动从课内延伸到了课外, 又体现了新课程中英语教学生活化的理念, 培养学生的创新意识。

信息技术与学科的整合给中学英语教学带来了巨大的变革。多媒体是学生萌发创新思维、创新精神, 走向世界的窗口。思维被课件大大激活的学生会给教师以启发。应用多媒体辅助英语教学, 是一种高效率、大容量的现代化教学手段, 它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态, 它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要的作用。

参考文献

[1]《英语课程标准》, 北京师范大学出版社, 2002年

计算机辅助教学应用论文 篇5

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型教学形式。作为教学媒体，计算机能帮助教师改善教学效果，扩大教学范围，延伸教师的教育功能，而且，计算机具有交互性，具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能接收学生回答问题并进行判断，对学生进行学习指导。总之，计算机具有许多其他教学媒体所不具备的功能。

近几年的实践中，CAI在课堂教学方面充分显示出积极作用：

1．有利于发展学生智力，培养学生能力。在计算机辅助教学的环境中，需要学生手脑并用，通过各种输入设备与计算机“对话”，利用各种途径学习所需知识，解决学习中的重点、难点。

2．可以提供形象化的教学信息。计算机能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，利用多媒体技术使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。

3．可在有限的时间内增大课容量，提高课堂教学效率和效益。利用计算机的大容量存储和快速显示功能，对大量教学信息进行优化处理。还可通过课件向学生提供一些与课文内容相关的自然、人文等资料，扩充学生的视野，帮助学生更好地理解课本内容。

4．通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，提高学生的学习兴趣。

5．便于学生自学和个别训练。学生的学习速度（如阅读、答题时间）可由自身掌握，也可由电脑控制，因而可提高学生的学习效率。

计算机之所以能在教学中起这样的积极作用，一方面是计算机设备本身具有的能力，另一方面，也是最重要的方面，就是教师事先编制好了具有各种功能的CAI课件，计算机只是执行这些课件。

二、CAI课件的设计与制作策略

1．稿本设计

编写课件稿本是CAI课件设计的重要环节，它是CAI课件制作的依据。所以CAI课件稿本的编写质量，直接影响课件的制作和使用效果。稿本设计需重视几个方面：

（1）动态性。用计算机制作动画，表现事物的动态变化过程，是辅助教学最重要的优势之一。历史学科的动态性，包括影视动画效果、图表动画效果、图片及文字的动画效果等。如课件《秦始皇统一六国》，用计算机动画配上声音，模拟秦王陆续灭掉东方六国的过程，很好地解决了用语言和挂图难于表述大规模统一战争的问题。然后让一幅秦始皇画像徐徐移入屏幕，恰到好处地表现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。

（2）实用性。CAI课件的设计，应以突出重点、难点为中心，以实现教学目的为宗旨。如课件《帝国主义之间的矛盾和第一次世界大战》，在揭示帝国主义之间矛盾的根源和实质，以及突出帝国主义之间最主要的矛盾──英德矛盾的过程中，采用宏观动画和表格对比的方法，形象地表达了“帝国主义之间经济政治发展不平衡”，出现“实力与拥有殖民地倒挂的状况”，引起帝国主义对殖民地的争夺。这样的软件，能做到教有所用，学有所用，真正实现了CAI的价值。

（3）直观性。直观性既是教学原则，也是CAI课件设计中不可缺少的要素。在历史教学中，可以用电影、电视再现历史情境，也可以通过模型达到直观教学的目的。但揭示历史规律或本质时，也需要借助计算机技术来达到直观教学的目的。如揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，采用计算机技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》的主要内容，可以看到割地的面积越来越大，赔款的数额越来越多，被迫开放的港口越来越多、越来越深入到内陆，甚至一些

重要城市如天津等。

（4）可操作性。在CAI稿本设计中，应考虑到CAI课件在制作完成之后易于操作。课件内容应突出重点、难点，以解决教学中存在问题为中心；课件结构合理，方便教师在教学过程中合理运行课件辅助教学；操作简便，并配有简要操作说明，方便师生使用。避免出现教师讲课时忙于操作媒体或学生进行人机会话时无所适从的情况，易于操作的软件才易于广泛应用。

（5）创新性。在CAI稿本设计过程中，应以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在教学中，由传统的知识呈现、知识表征，向高层次知识建构发展。

2．课件使用

CAI课件制作的最终目的，就是为教学服务。但并不是任何情况下都适合使用CAI课件辅助教学，在实际使用中应注意如下几个特点：

（1）最佳效果特点。在教学中，不应为用CAI而用，应精心挑选那些非CAI不能或只有CAI效果最佳的知识内容，进行设计使用，充分发挥CAI的优势。如上文提到的用动画模拟“秦灭六国”的过程和用CAI揭示“帝国主义之间矛盾的根源和实质”。

（2）最佳效益特点。在教学中，计算机作为最先进的媒体，同时也是成本最高的媒体。它应和其它媒体优化组合，产生最佳教学效果，才有最佳效益。如果利用CAI课件教学所产生的效果，其它媒体也能达到，则虽有最佳效果，却无最佳效益。因此我们利用CAI课件教学时，应注意计算机与普通媒体的优化组合，以期产生最佳教学效益。

（3）主动学习特点。为了更好地深化教育、教学改革，将素质教育的目标落实到课堂教学中，课件制作也要在体现学生主动学习、主动探究、主动解决问题这一方面多加考虑，因此，在这种新的教学理念指导下，制作的课件应系统、全面，并针对学生个别需求，在建构主义学习理论指导下设计制作，要做有意义的建构，真正体现计算机个别教学。

三、合理开展CAI工作的步骤

发展CAI涉及范围广泛，它的研究领域包括教育学、计算机科学、心理学、美学及专业学科。它的开发涉及教学管理人员、任课教师、计算机工程师。它的应用还需要教师和学生参加。这是一个非常复杂的系统工程。

最初的CAI制作常常是由一个“全能的”教师来完成，他既懂专业、懂教育，还精通计算机，课件开发完毕，他还是用户。课件是照着他的需求订做的。实际上这种“全能的”教师是很少的。这样做最大的问题是限制了课件的水平；开发出的课件不能满足大范围应用的要求，从而限制了开发高质量课件的积极性；开发周期长，难于维护，不能满足教学改革的需要。

CAI的开发必然发展到有组织的工程方法，朝着优质标准的目标开发水平较高、较为通用的大型的课件。课件开发过程大体需要如下几个步骤：

1．做好充分的需求调查。组织有教学经验的教师、教育管理者、学生、计算机专家等，分析教材的教学目标，研究教材的教学过程、教学要求，结合计算机辅助教学的特点，确定课件开发的需求说明。课件开发还要花费大量的时间与劳动，因而确定开发课件计划时要注意从量大、面广的基础课和专业基础课入手，尽量配合教学的改革与教材建设同步。

历史学科具有丰富的制作CAI课件的素材，如音像资料、图片和地图等，这与计算机辅助教学，集图、文、声、像于一体，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和学习效率的功能相吻合。也就是说，历史学科与计算机辅助教学具有很好的结合点，许多教学内容都适合于制作CAI课件，利用计算机辅助教学。如“甲午中日战争和民族危机的加深”、“蒋家王朝的覆灭”、“三国鼎立”、“隋唐文学和艺术”、“新航路的开辟”，包括

政治、军事、文学、艺术、航海、外交等内容。

以“隋唐文学和艺术”为例，采用计算机辅助教学，以生动活泼的画面，加上美术背景、配乐诗朗诵等，直观形象地展示了隋唐丰富多彩的文学、绘画、书法、石窟艺术和舞蹈音乐，其效果远远胜于教师的讲述和板书。

2．做好稿本的编写和审查。稿本是保证课件质量的至关重要一步。稿本的编写和审查应组织有教学专长的教师和专家参与，以现有较好的教材为主编写，并严格组织稿本审查。稿本的要求是充分发挥计算机的特长，补充传统教学手段的不足，而不是简单地重复展示教材的内容。

3．鼓励教师参与课件制作。也可在一定的基础上建立课件制作的专门机构，利用现成的开发工具，组织有经验的课件开发人员，高效地制作出质量高的课件。完整的课件应包括：选定课题、概念和技巧；高质量、界面友好的课件；带有评价的练习功能；学生学习情况的数据记录、统计评价系统。

4．鼓励教师将优秀课件广泛应用于教学。目前，教学中研制出的一些CAI课件，大致可分为以下几种类型：

（1）演示教学过程。采用计算机技术对教学内容中的重点、难点进行辅助教学，并发展为集动画效果、视频影像、声音等为一体，演示完整的教学过程。这类课件的序列是变化的、多分支的，既能适应班级集体教学的需要，又能适应个别教学的需要。如上文提到的课件《秦始皇统一六国》，根据主菜单的内容，既可按顺序进行集体教学，也可针对个别需要随意选择学习内容或重复同一内容。整个课件除主要采用动画效果、配音外，穿插“长平之战”、“万里长城”、“灵渠”三段视频影像，并设计如“秦国为何能成为‘战国七雄’中实力最强的国家”等思考题。

（2）高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用。利用计算机的大容量存储和快速显示功能，在专题课和综合复习课中，集中出现多项知识的集合、排列、对比。如专题课件《中国历代货币简介》，按时间先后的顺序，以贝币→金属币（包括铜币、银币和金币等）→纸币为主要线索，从古到今，把历朝历代各个时期的主要货币，制成幻灯片展示出来，具有图文并茂、资料详实、容量大、脉络清楚、知识点明确等特点。

在历史综合复习课中采用计算机技术，以灵活多变的文字板书，能把历史知识化繁为简，归纳线索，突出重点、难点。如课件《（世界近代现代史）纲要》，采用计算机灵活多变的文字板书，归纳出三条主要线索：资本主义的兴起和发展（14、15世纪到20世纪初）、列强的殖民扩张及被压迫民族的反抗斗争、国际工运及马列主义，并把分散于各章各节的历史知识进行梳理、系统化。

（3）提供信息情境，让学生主动完成意义建构。利用计算机向学生提供一个教师预先创设好的信息情境和获取信息的规则表，由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考和小组讨论、协商，完成对当前所学知识的意义建构。

在开展计算机辅助教学和CAI课件开发与应用的工作中，我们摸索到一些成功的经验，也吸取了教训。

第一，计算机这种教学媒体，是现代化教学所必备的。要培养21世纪人才，就必须有适应高容量、高密度、高效益的教学，就必须有现代化的教学方式，它解决了传统教学手段难以解决的问题。

第二，计算机能用于改善课堂教学却不可能全部取代其它手段。任何现代化的教学手段都不能替代教师的教学基本功。

第三，解决计算机辅助教学及CAI课件的开发，关键是解决队伍问题。要建立一个老、中、青相结合的各学科CAI课件开发小组，选择优化的教学内容，来取得优化的教学效果。

第四，建设CAI课件库。只有这样，教师才能方便、快捷地找到适合自身教学需求的课件，实现高质有效的教学。

计算机辅助教学例谈 篇6

对于语文阅读教学来说，采取计算机辅助教学不啻为一次有益的尝试。阅读教学是整个语文教学中的重头戏，旨在培养学生的语文综合运用能力、人文素养以及道德情操。然而，由于语文本身具有一定程度的复杂性和抽象性，如果老师仅仅平面式的讲解内容，很多学生可能无法理解、消化教学知识，自然也就不能和文本中的意境、思想境界产生共鸣了。针对语文阅读教学所面临的问题，计算机辅助教学适时的发挥出其自身的辅助功能。一般情况下，语文阅读教学会借助多媒体技术、网络资源、网络平台来展示及拓展知识内涵，从而达成一定的教学效果。当然，计算机辅助教学只是一种手段，并非语文阅读教学的全部形式。我们应摆正计算机辅助教学在语文阅读教学中的位置，既不能否定它的作用，更不能夸大它的价值。具体来说，计算机辅助教学在语文阅读教学中的辅助作用主要表现一下几个方面：

1.变抽象为具体，帮助学生建立起感性认识

学生的人文积淀、理解能力各不相同，这给语文阅读教学带来了相当大的难度。面对一些抽象性较强的文本时，教师需要引导学生深入到文本意象之中，真正体会到文本所要表达的内涵。金平单一化的文本解读，很多学生可能难以对抽象的只是建立起感性认识。计算机辅助教学则打破了传统教学形式的藩篱，有效的导向了学生的感性思维。借助多媒体技术，教师可以将教学内容立体、形象的呈现出来，使文本具有可感知的力量。计算机辅助教学为学生提供了视听丰富的感知环境。文本内容被多元化的载体表现出来之后，便完成了由抽象到具体、由反复到简单的过程。

例如，在阅读欣赏《春江花月夜》时，礁石便可以充分利用多媒体技术，让诗中描绘的美丽图景在学生的脑海中展开。首先，教师先展现几幅与诗歌意境相似的中国水墨画，使学生体会“春江潮水连海平，海上明月共潮生”是何等的一番景象。之后，教师再请三位同学朗读这首诗歌，并分别配上节奏舒缓的古筝曲、轻灵空透的箫声以及明快跳跃的钢琴声。教师可以让学生谈一谈，诗歌的意境与哪一种音乐匹配，继而让学生阐发一下自己对诗歌的理解。这种变抽象为具体的教学形式，对于语文阅读教学来说大有裨益。

2.延伸文本内涵，拓展知识视野

语文阅读不是停留在文字表面的，而是要透过文字来捕捉作者所要表达的内涵，并通过阅读的过程来提升自身的人文底蕴和思想水平。因此，语文阅读教学要依托计算机辅助教学的优势，充分地延伸文本内容，向学生展现一个视域广阔、内涵丰富的知识世界。当徜徉在这个博大精深的语言文化氛围中时，学生便能自然而然的树立起健康的审美意识、优良的人文情怀。每一篇阅读文本，都与一定的时代环境、个人情感相关联。阅读文章的过程，便是追溯往昔、接近作者灵魂深处的历程。如果语文阅读不关注文本产生的那个时代、不考虑作者的环境因素，那么阅读的价值便要大打折扣。所以，计算机辅助教学要纵向或者横向的体现文本的“外界”，让学生全面的理解文本的内涵与价值。

3.增强趣味性，创建师生间灵活的交流互动模式

与其他学科的教学工作一样，语文阅读教学要重视趣味性。事实证明，唯有激发起学生的兴趣，才能使他们自觉、主动地学习，从而极大的提高学习效率。在语文教学过程中，计算机辅助教学可以冲淡讲解过程中可能出现的枯燥、呆板的因素，创建一份轻松愉悦、妙趣横生的学习氛围。

在语文阅读教学中，教师可利用相关的音乐、电影或者其他载体来丰富教学实践。

计算教学例谈 篇7

一、打散关注点、循序渐进

《数学课程标准》明确提出:“应重视口算, 加强估算, 提倡算法多样化;应减少单纯的技能训练, 避免繁杂计算和程式化地叙述算理。”在平时的课堂教学中, 我们会觉得有时一节课需要我们强调的太多, 让学生说不清, 如果教师说又包办代替, 与其把多个强调点积攒在一起让学生目不暇接, 不如分散开来, 各个击破。学生就像跨栏一样, 跨过一个障碍, 调整后再继续跨越。要比把所有跨栏摆放一起, 让学生望而却步更有效得多。所以, 找准新知的根基, 打散关注点, 循序渐进。将复习与新授巧妙地融合, 让孩子们跳一跳就能摘到桃子, 尝到收获的喜悦!

如:四年级上册《笔算乘法例1》复检部分设计了以下几个层次, 目的是把新授的知识基础打散, 引导学生分散掌握。

第一层次:一位数乘一位数, 揭示乘法口诀的重要。

第二层次:两位数乘一位数 (不进位、进位) , 体会依次相乘的计算方法以及有进位时, 下一位如何处理。

第三层次:三位数乘一位数 (采用笔算) , 体会第二个因数要做到依次相乘第一个因数的每一位上的数, 为三位数乘两位数打下基础。

第四层次:两位数乘两位数, 出现两步积, 为三位数乘两位数作铺垫。

这样的设计把整节课的关注点罗列并排序, 然后通过不同层次的练习各有侧重点地层层击破, 引导学生在不知不觉中逐步感知, 循序渐进掌握。

二、把握知识的前后衔接

1. 新旧知识点的衔接

新知的根基在哪不仅需要我们精心研读本册教材, 还要更好地了解学生已有的知识, 翻阅与之相关联的前后教材。在备四年级上册《笔算乘法例2》时, 我就罗列了相关知识框架, 整理一下学生已有知识, 找准本节课的突破点:

三年级上册:口算:整十、整百、整千数乘一位数, 如2000×4;

估算两三位数乘一位数

笔算:多位数乘一位数, 如

24×9 634×8 508×3 580×3

三年级下册:口算:整十、整百数乘整十数, 如

30×10 300×10;

估算两位数乘两位数如22×20

笔算:两位数乘两位数 (乘的顺序和第二部分积的书写位置)

不进位和进位

四年级上册:口算:两位数乘一位数 (积在100以内) 16×3,

两三位数乘一位数

16×3 160×3

笔算:三位数乘两位数

145×12 (对三年级下册的扩展)

160×30 (运用三年级下册口算与三年级上册笔算)

106×30 (运用三年级上册笔算和末尾有0的口算)

为此, 在复检部分结合学生的知识基础及与本课知识间的联系, 进行分层次的口算练习, 回顾旧知, 为新知服务, 加强知识间的联系。

第一层次:两位数乘一位数 (积在100以内) , 如:18×424×3……

第二层次:整十、整百、整千数乘一位数, 如:40×6200×7……

第三层次:整十、整百数乘整十数, 如:40×80300×30……

第四层次:两三位数乘一位数, 如:160×3……

2. 相关知识目标定位的衔接

“大处着眼、细处落实。”大处着眼是根据数学学科特有的学科特点定位的, 因为数学学科分为几大知识板块, 每个板块前后有衔接。最后串成一条知识链条。因此我们在备某一节课时, 不能只是这一课, 要把它这节课中的知识点放在整个板块中, 站在知识板块的高度, 明确相关内容的侧重点, 逐个突破, 层层递进。

三、计算教学情境的合理运用

新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”, 因此教材在编写时总是将计算教学置身于有趣的与儿童生活背景有关的情境之中。学生带着个人的情感体验投入学习当中, 使计算教学的学习过程由过去的机械单调变得生动活泼, 课堂充满生趣。同时它也存在一定的弊端, 让本身的计算课丧失“计算味”。莫不如“学会舍得”, 当设计一节计算课时, 如果觉得不用主题图而有更好的方法, 那就不用, 如果设计时, 觉得主题图对设计很有帮助, 那就用, 不要把主题图当做一个累赘, 主要看它能否在我的设计中起到作用。

再如, 四年级上册《笔算乘法例1》舍弃书上的情境题, 采用以“算”促“用”, 直接从学生已有的知识基础出发, 注重学生计算方法和技能的训练, 而没有一味地呈现各种多样化的生活问题, 以“算”促“用”, 让计算课找回了计算味, 学生的计算能力得到充分的提高。

浅谈计算机辅助教学 篇8

关键词：计算机；现代教学；辅助

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-020-01

教育教学改革目的中提高教学质量和教学效率，计算机在这方面起很大推动作用。在教学上，计算机能向学生快速提供丰富多彩我集图、文、声于一体，容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣。计算机是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息。调动学生视觉和听觉功能。

教育教学过程是传播教育信息的过程，是教师借助一定的媒体向学生传送一定的教育信息。传统和教学模式是老师借助“一本教材、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴”等媒体向学生传送教学信息。现代的教学模式是老师运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯片、投影、录音、电视、录像、微机等及与其配套的软件资料，在教师精心设计指导下，进行计算机优化组合，使教学发挥多种媒体的优势。

在教学上，计算机中可以辅助教学，计算机提供的教学信息是丰富多彩的集、文、声于一体，同时计算机交互方式是生动、友好的、多样化。在教学上应用于计算机技术，它给教学上带来翻天覆地变化。因为计算机技术是信息领域的又一次革命，不是把多种媒体的简单组合，而是把鑫媒体的信息以计算机为中心来处理的一种技术。

一、在现代教学中计算机辅助教学的优势

传统教育观认为，教师仅仅传授给学生书本知识。现代教育在传授书本知识过程中，开发学生的智力、学生的思维能力，提高学生的实践能力，全面提高学生的素质。计算机辅助教学有这方面的价值取向。使用计算机辅助教学，学生学习更容易，更愉快，学生可以自由的选择学习内容和学习方式。计算机辅助教学有以下优势：

直观性：借助计算机的辅助教学直观演示，完成每节课的教学目的和重点。例如一位英语老师在上一节英语课中，在提问前，首先把几张关于爱好的图片借助计算机辅助教学，用多媒体大屏幕投呈现给学生，这样学生在回答老师提问之前获得直观的信息。然后老师提问刚才用一张张图片把新授词组的意思，老师不解释新授词组的中文意思，让学生理解所新授词组的中文意思，培养学生的理解能力。在新授句型中“Ilike doing”是本课的重点句型，这时我把doing

用红色字显示，让学生注意动词like后面用现在分词，这样让学生直观的角度看。借助计算机的辅助教学，完成新知识的导入到理解，以及到知识的理解和巩固。

趣味性：将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，使学生积极主动地参与学习的全过程，最大限度地发挥学生的潜在能力，应从培养学生的学习兴趣入手。这要求教学无论从形式上还是从内容上富有趣味性。计算机辅助教学给我们提供了一个增加学生趣味性的途径。如学习英语歌曲可增加学习的趣味性，学生听一会歌词会分心，因为英语歌词单调无味。为保持学生注意力，给歌曲配上幽默的动画，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃、趣味盎然，激发了学生的学习兴趣。因为从心理学这个角度，生动逼真的动画和正确的发音，给学生视觉和听觉刺激。

功能性：在英语学习新授单词，模仿读音是学习英语一个重要环节，跟老师读是掌握读音的一个重要方法。跟老师不断朗读会加重噪子的负担，跟磁带模仿可以减轻减轻教师的负担，但课堂教学的效率非常低，录音机只读一遍，要读二遍，只能倒带，白白浪费课堂的时间。使用计算机辅助教学可把声音导入到课件中，想读几遍就读几遍，想读哪里就读哪里。如本课新授的单词中“animation cartoon”是学生难掌握的词组之一，让学生多读几遍大多数掌握为止。

听力训练对学生是有必要，把听力材料的录音导入课件，放听力时根据学生的实际情况播放听力的次数，放听力时只要鼠标一点就行了。

除了在课件中插入声音外，也可插入视频。根据本课的主要内容是爱好。新授的句型是如何询问爱好，把事先录好的有关爱好的调查的视频录像，通过课件呈现给学生，里面的人物都是他们的任课教师。学生通过这段视频录像掌握如何在实际环境中运用，让学生在班级做现场调查，做到活学活用。

二、发挥好传统教学模式和现代教学模式的优势相结合

现代的教学模式不能脱离传统的教学手段，计算机教学手段只能做为辅助作用，不能完全替代传统教学模式。不能忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用，师生之间课堂上的情感交流。只有把传统教学手段，教师个人特色和计算机辅助教学有机地结合起来，才发挥计算机辅助课堂教学的效果。计算机课堂辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用计算机辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。