优化初中语文阅读教学

优化初中语文阅读教学（精选12篇）

优化初中语文阅读教学 篇1

阅读是掌握语言文字, 学会交流, 提高人们的生活质量, 培养高尚的道德与情感的重要手段。语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径。初中阶段是培养学生各方面能力, 促进学生全面发展的重要时期, 高效的阅读教学对于提高学生的认知与理解水平, 促进学生全面发展有重要作用。然而目前, 初中语文阅读教学还存在一些问题, 急需进行改革, 提高初中语文教学效率。

一.初中语文教学存在的问题

1.片面强调教师的主导地位。尽管新课程理念强调课堂教学要以学生为主体, 教师为主导。然而目前, 很多教师仍然以教师为主体进行教学。阅读教学仍然是以教师的口头讲解为主, 没有给学生发表个人看法的实践, 也没有留给学生足够的自主学习时间。这在一定程度上会抑制学生学习语文阅读的积极性, 无法激发学生潜能, 也使得学生没有足够的时间进行阅读练习, 阻碍了学生阅读能力的提高。

2.教师阅读教学意识落后。从本质上来说, 阅读是读者通过对作品认真地阅读、仔细地揣摩、用心地品味来了解作品的主旨, 从而实现与作者心灵的沟通, 引起共鸣。阅读教学的本质是通过教学让学生学会阅读与欣赏作品, 提高学生对作品的鉴赏能力, 通过欣赏作品来实现自我完善。然而目前, 大多数语文教师并没有认识到语文阅读的本质, 他们大多只是把阅读当成必须完成的教学任务, 他们大多以考试为根本出发点和归宿。在教学方法上, 则试图通过做阅读练习题来提高他们对阅读题的解题能力, 多是按照课文中或者参考数以及参考答案的内容粗糙地讲解。学生也主要是配合老师为主, 缺少对于作品本身审美价值的探讨和领悟。

二.优化初中语文阅读教学的有效策略

1.创设生动丰富的阅读教学情境。初中生尽管阅读能力不强, 但想象力十分丰富。在阅读教学过程中适当创设优美生动的教学情境, 有利于激发学生的想象力, 加深对阅读内容的理解。在教学过程中, 教师可以灵活运用多媒体辅助教学, 通过优美动听的歌曲、直观形象的图片、生动精彩的视频等来创设有利于学生阅读学习的情境, 使学生能够迅速融入文本所描述的情境中, 引发学生强烈的情感体验, 从而让学生与作者形成共鸣, 加深对阅读内容的理解。如在教学《背影》这一课时, 课文的重难点在于理解文中关于父亲背影的描写。初中学生由于理解能力不强, 缺乏相关的生活体验, 很难深入理解透过背影所体现出的父子之间的浓浓亲情。为了方便学生理解, 教师可利用多媒体向同学展示父亲过铁道买橘子的图片, 让学生认真观察并阅读相关段落, 想象并了解父亲那时的体态、衣着是什么样的, 爬上月台的那些动作又能体现出什么?经过教师的适当提示和点拨, 学生自然能够了解父亲尽管买橘子不容易却依然坚持去买的良苦用心, 自然能够通过背影体会到父亲对儿子的爱。

2.充分发挥学生的积极性和主动性。学生在教学活动中处于主体地位, 教师应采取措施充分调动学生学让学生结合阅读课文自编、自导、自演课文中的某情景。如在讲授《唐雎不辱使命》这一课时, 就可让学生结合秦王和唐雎的对话内容编为现代剧本, 让学生在课堂上表演。这样教学形式就显得生动有趣, 学生的印象也比较深刻, 有利于调动学生积极性, 也有利于解放教师, 把学习的主动权交给学生。同时, 还要鼓励和指导学生开展课外阅读, 培养学生的阅读习惯, 通过广泛阅读提高学生的阅读水平。教师应对阅读内容和阅读技巧方面进行一定指导, 注意选择符合学生实际阅读能力的读物, 保证读物阅读难度适中, 阅读内容生动有趣, 不必局限于文学类作品。

3.指导学生多进行写作。除了要广泛阅读外, 教师还要指导学生多做写作练习, 以写带读, 以写促读。在阅读教学中, 教师要注重指导学生学习作家的写作技巧, 从而提高学生的阅读能力与写作能力。首先, 要保证学生多读多看好文章, 鼓励学生背诵一些精彩生动的语句段落。其次, 则是要指导学生练笔。阅读教学中的练笔的方式有多种, 在学完阅读课文后, 可有选择地让学生进行续写、扩写、仿写等, 让学生在阅读反思中由接受转向创新, 既能加深学生对课文的理解, 又能锻炼学生的写作能力。如在学完《故乡》这一课后, 就可让学生进行练笔, 请学生在课上对自己的小作品进行朗读。通过练笔, 学生能够逐渐实现阅读体验———精读反思———写作创新, 通过借鉴和模仿逐渐提高学生的阅读能力和写作能力。

三.结论

学生阅读水平的提高不是一蹴而就的, 需要在长时间的阅读实践中逐渐提升。教师在教学过程中应该循序渐进, 改善教学方式, 优化教学策略, 切实提高语文阅读教学质量, 切实提高学生阅读水平, 从而实现学生的全面发展。

优化初中语文阅读教学 篇2

优化高中语文阅读教学的策略

高中语文新课程现在已经全面实施,虽然广大教师在实施中努力践行新课程的理念,但是综观现在的高中阅读教学,仍然有许多令人不如意的地方.为了改变现状提高阅读教学的效率,广大一线语文教师需要对优化教学的标准、语文学习的规律等方面进行充分地研究,在此基础上优化阅读教学的策略,从强化兴趣意识、主体意识、介入意识、训练意识等方面着手,力求在提高学生阅读的.能力的同时还能够促进学生人格的健康发展,达到教学的较高境界.

作 者：方文飞 FANG Wen-fei  作者单位：江苏省镇江中学,江苏镇江,21 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G633.33 关键词：阅读教学   优化标准   优化策略  

创新理念 优化初中语文阅读教学 篇3

一、初中语文阅读教学现状分析

许多教师的阅读教学工作呈现出高投入低产出的状况，教学成效提高不快，主要缘于以下几个方面的原因。

1.应试模式仍为主要教学形式

在许多教师的语文阅读教学中，还是以应试目标作为唯一的指导方向，应试知识点成为阅读教学的全部，学生的能力与情感被放置脑后。在这种理念指引下，阅读教学成为支离破碎的知识点教学，学生按照分段、归纳了解中心的方式，对一篇优美的文章进行肢解式分析，将其细化为一个个知识点，无法从整体意境上去感悟。

2.单向被动阅读教学成效低下

部分教师在语文阅读教学中，还是按照自己讲解为主的方式进行，认为教师的义务是将所有知识点讲解完毕，学生的任务是听取教师讲解，这样陈旧的教学理念导致学生在阅读学习中处于被动地位，没有能够主动积极地参与进去，学习动力没有能够得到有效激发，自主能力培养相对薄弱。

3.写作能力迁移效果未能显现

阅读教学是写作能力的重要前提，教师在阅读分析中，要指导学生掌握教材的写作技巧，尤其是掌握选题立意、间架结构、材料组织、修辞手法的运用等方面的内容，并将其有效迁移到作文写作之中。部分教师人为地将阅读教学与语文教学割裂开来，阅读教学中没有渗透写作技巧的指导，导致阅读教学中本应能够巩固掌握的写作技巧成为了忽略的角落，与作文教学之间没有形成有效互动。

4.阅读时间空间未能得到保障

除了抓好课堂阅读指导之外，教师还要发挥抛砖引玉的作用，让学生在课堂上获得的技巧有效运用到课后阅读之中。但是部分教师忽视了学生课外阅读作用的发挥，初中生面临着中考的压力，学习较为紧张，校园生活节奏较快，没有专门的时间用于阅读活动，学生也无法通过大量的课外阅读增加文学积累，制约了阅读学习成效的提高。

另外，一些教师在阅读分析教学中，往往注重知识性目标的完成，忽视能力与情感目标的实现，尤其是对于学生的思想教育重视程度不足，或是简单停留于口号式的表达，对学生的引导流于形式，深度和渗透力都较为有限。

二、对优化初中语文阅读教学的几点建议

当前，初中语文阅读教学中面临着很多困境，这与教师的理念创新不足有关，作为新时期初中语文教师，应当始终坚持创新为指导，全面深刻地分析阅读教学存在的问题，与时俱进地优化与改进，促进阅读教学成效提升。

1.以素质教育理念取代应试教育理念

素质教育理念要求初中语文教学活动注重学生能力培养，促进综合素养提升。教师应当以素质教育理念替代传统的应试教育理念，在阅读教学中，不仅让学生掌握知识点，而且要能够在学习中感悟文章的写作手法技巧，体会文章的思想情感，在思想能力知识全面发展的基础上实现三维目标。通过这样的方式，才能够给予学生更加全面、完整的阅读教学，让学生能够尽情地遨游文学的海洋，提升阅读鉴赏以及创作能力。

2.以师生互动教学取代单向被动教学

初中语文阅读教学中，教师要给予学生充分的参与空间和平台，不能再以教师单向讲解的方式主宰整个教学活动。让学生参与到阅读分析之中，要设计探究题，让学生通过独立思考小组分析的方式，通过自己的努力获得问题的答案，加深对文章内容、意境、情感、思想的感悟，只有让学生充分参与到探究活动之中，语文阅读教学才能够更为互动、有效，才能够在教给学生知识的同时，强化学生自主能力的培养，让学生受到深刻的思想教育。许多教师的语文教学实践也验证了这样的效果，师生之间开展有效的互动，让学生成为学习的主体，对于优化整个语文教学过程以及激发学生学习兴趣，作用较为明显，是提升教学成效的重要途径。

3.以联系作文写作取代狭隘阅读教学

阅读教学中，学生掌握的写作技巧正是开展作文写作的良好基础。因此，教师在开展阅读教学的过程中，要有意识地渗透写作方法技巧指导，让学生在分析的过程中，感悟文章的间架结构，鉴赏文章写作技巧、手法特色，并将其与自身的写作活动紧密结合起来进行思考，可以通过续写结尾、仿写文章等形式，让学生将阅读教学所得有效迁移到作文写作训练之中，学以致用，提高掌握效果。许多学生在谈及自己作文写作技巧的时候，除了谈及课外阅读感悟方面的影响之外，在语文阅读学习中的收获也是重要的方面，教师应当强化阅读教学与作文教学之间的联系，充分提升阅读教学对作文教学的促进作用。

4.以课内课外联动取代单纯课堂教学

初中语文阅读教学，不能仅仅局限于课堂的45分钟，还要进行课内外相结合。课后的拓展练习，能够有效突破课堂教学时间、空间的限制，教师可以指导学生拟定课外阅读计划，将预期阅读量分解到各个不同的时间段，并且规定阅读的范围、内容，可以通过推荐青少年优秀读物的篇目供学生进行选择，让课外阅读增加丰富的文学积累，既补充了课内阅读量不足的弊端，同时也能够将课内阅读中所掌握的浏览、详读、精读等不同阅读手法、分析方法运用并得到巩固。同时，教师还可以结合课外读写活动来深化阅读教学成效，让学生在多读多写之中掌握技巧，熟能生巧。

5.以情感思想渗透取代纯粹字面理解

在初中语文阅读教学中，教师要走出知识点分析讲解的狭隘阅读教学模式，要让思想情感教育渗透其中。在教学中，教师应当通过重点字词、典型场景的分析，引导学生联系自己的生活进行感悟，在学生的生活实际、学习实际与教材内容之间架起一座沟通的桥梁，让学生的情感得到有效激发，内心产生强烈共鸣，在感同身受的思想与情境之中，加深对文章思想意境的感悟。

综上所述，在初中阅读教学中，教师需要反思和改进之处仍有许多，最为重要的是，要以新课程理念为指导，以创新为动力，立足教学工作实际，注重理念创新优化，全面提升阅读教学成效，为学生的全面发展奠定基础。

优化初中语文阅读教学 篇4

1. 质疑议论, 主动探索

“学起于思, 思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问, 能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理, 学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后, 上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践, 其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力才能得到锻炼, 独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中, 可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入, 并显示在屏幕上, 同时把它们排列成序, 再让学生根据问题进行小组讨论, 最后, 以学生汇报的形式将问题解决。这样, 利用现代教育技术进行“主体式教学”, 可改变课堂固有模式, 发挥学生的主体作用。

2. 创设情境, 入景动情

现行省编语文教材融语言文字训练与思品教育为一体, 通过学习课文, 学生不但能提高理解、感悟语言文字的能力, 而且能培养优秀的品质和情感。利用电教手段创设各种情境, 是完成这一任务的最佳形式之一。如教学《皇帝的新装》, 我播放了一段无声的录像, 展示整个的故事情节, 让学生看图想象人物的个性心理特征, 并给画面配解说词 (说说应该用怎么样的语气语调来对话) 。学生通过看、想、说、比, 融真情于动景, 有了观察的兴趣, 自然也容易展开丰富的联想, 从而说得生动、比得细致, 继而深入地理解了课文的主旨。又如《安塞腰鼓》中生命的激昂和宣泄的力量、疾猛的节奏充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

3. 激发兴趣, 观察感知

在传统教学中, 由于受时间和空间的限制, 教学内容涉及的一些事物和现象, 学生无法看到, 而低年级学生阅历又较浅, 问题难以得到满意的解决。教育技术使之直观化、具体化。“百闻不如一见”, 大量的感性材料, 使学生有身临其境之感, 通过观察, 引发学习兴趣, 加深对课文的理解。如教学《狼专题》, 我利用电视录像将狼的有关习性过程和其他相关文章展示于学生面前, 使学生对狼有了一个整体了解。然后将录像片和典型图片制作成教学软件, 利用电脑多媒体, 分步展示, 学生如身临其境般在课堂中感受并理性思索。再如学习《蔚蓝色的王国》, 过去讲这一课, 学生只能通过同学、老师的介绍, 模糊了解作品的主题, 现在, 利用多媒体教学软件, 可以展示作品各个景点的声像资料, 学生能听到作者和写作背景的介绍。白色的帆船, 蔚蓝的大海和天空, 鲜花盛开的岛屿, 白色的浪花, 气势磅礴, 呼之欲出。学生学习兴趣大增, 通过亲自听、看, 获得了大量的知识, 且记忆深刻。古诗是中华民族文学宝库中的瑰宝, 在电教实验班中, 每一学期我都安排了若干首古诗的学习, 充分利用电教媒体的优势, 化抽象为直观, 帮助学生理解、体会, 激发学生学习祖国语言文字的兴趣。

4. 突破难点, 品词品句

低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题:有些知识, 教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点, 利用电教媒体, 就能大大减少教学时间, 而且使学生在轻松愉快中获取知识, 掌握本领。如《精彩的马戏》一文, 为理解“绝活”一词, 在体会课文语句的同时, 如让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像, 这样对理解词义就大有帮助。再如《斜塔上的实验》, 伽利略发现的原理用语言解释显得啰唆而不形象, 用CAI演示学生马上就明白了, 读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是让学生懂得伽利略对科学执著探索的精神。为了突破这一重难点, 我利用CAI的情景展示, 进行对比教学, 让学生观看后找出与画面有关的段落读一读;然后让学生指出作者描述的方法和自己描述方法的差别。这样一步一步地烘托出伽利略的精神。到此时, 我就不让学生往下看了, 而是让他们自己找第几自然段是写伽利略的, 学生找到后, 让学生展开讨论:通过对比, 你觉得伽利略是个怎样的人?教学要达到的目的就在学生的你一言我一语中实现了, 此课的重、难点也就较轻松地突破了。

5. 深化练习, 延伸扩展

利用现代教育技术进行语言练习, 将知识实行延伸、扩展, 以达到理解基础上的运用, 可以较平时运用普通教法更省时、省力, 更直观, 易掌握。如教学生用仿句的句式说话, 可以运用电教媒体手段, 在图像上出示若干本体, 再以提示方式出示相应的喻体。这可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系, 生动形象的句子自会脱口而出。

在课后练习中, 运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件, 可以把习题的形式变得更活泼、新颖, 把习题的内容扩展得更广、更深, 这也是课文知识内容的补充。这样在落实知识的同时, 能深化学生对知识的理解, 调动学生的主观能动性, 使练习部分由枯燥变得有形有声, 如游戏般易操作, 好掌握。如学习晓雪的《关于散文〈白鹭〉》, 了解作者对散文白鹭的看法, 学习散文赏析的一些写法。师:下面我们来看看评论家晓雪是如何来介绍赏析《白鹭》的, 自由阅读课文, 思考:分析晓雪在《散文家谈散文》中, 介绍《白鹭》哪些和同学们想的不同, 作者讲得是否有道理?最后用PPT展示探究成果, 学习探究趣味浓厚。

中学语文教材的知识内容极为丰富, 其中许多知识都是看不见、听不到、摸不着、说不清的。现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点, 把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出, 微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂、声色兼备, 在短时间内调动学生多种感官参与活动, 降低学生对知识理解的难度, 充分发挥课堂教学过程中学生的主体作用, 使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构, 这也有利于调动学生的情感, 激发学生的思维, 强化学生的记忆, 培养学生良好的语文素质, 促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。

摘要：作者结合教学实践, 认为在初中语文阅读教学中, 教师应巧妙运用电教手段, 创设情境, 从而激发学生的学习兴趣, 促进学生的思维活动, 进而提高教学效益。

优化初中语文阅读教学 篇5

一、更新了教育的观念,明确了教改的方向。

在没有一些教学理论的指导下的教学如瞎子摸象,不知道所以然,也不知道教学和教研的方向。在我们的课题提出研究的方向后,我们有了教学的方向,并且为以后的教学和教研打下了基础。

二、做研究型的教师,对自己的教学常反思,对教研反思。

教学中,有大多数教师能从自己的教学中得出一点有效的经验和反思教讯,但由于缺乏必要的理论指导或不愿去捕捉这一灵感,故并能从经验中总结出规律性的东西。而经过我们的课题研究,我们能将经验上升为理论,再用理论来指导我们的教学实践。

三、在课题调查的过程中,注意对学生学习过程的跟踪和学生学习的探索研究,力求做到研究成果的真实性和实践性。

课题研究范围立足于个体差异，寻找学生学习成败的内在原因，针对我们农村初中环境，学生英语程度、层次不齐的情况，重视对学生的学习英语的情况的调查，调查的方式多样，有问卷调查、个别案例试验训练等方式；调查的内容详细，特别是情感策略和调控策略的调查，他们改变了以前对学生学习过程中情感的忽略，调控策略正好起到了调节和引导的作用。

四、加强了与同事间的合作研究

优化初中语文阅读教学方法刍议 篇6

阅读伴随着人的终身，它能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中应占有重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就要求阅读教学要改变原有的被动接受的方式，建立起自主、探究、合作的学习方式。

那么。如何优化语文阅读教学活动呢？

一、为学生创设良好的阅读氛围

笔者所在的学校每天都安排有早读课（20分钟）。在早读课上，笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式自由阅读。每节早读的最后5分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。

在课堂教学中，笔者也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参中找寻标准答案。在这样的阅读课上，教师的讲解完全代替了学生的自主学习活动，学生总是处于被动状态，根本没时间去阅读。其实，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，使学生读出感觉、读出味道、读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中会产生“心理安全”和“心理自由”的感觉，这样能促进学生积极思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。

二、引导学生学会质疑问难

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中，教师应改变以往的问答模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时，教师还应注意引导学生学会围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

例如，在教学《致女儿的信》一文中，笔者引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重点句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值。学完那篇文章，笔者还推荐他们阅读鲁迅的《伤逝》。学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳作。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案。但是，对于问题，教师不应急于分析、解答，而应让学生带着问题再进行阅读。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受。因此，我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法。教师可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼和提高。

三、赏识学生的个性化阅读

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了;有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意;更可能有一些能力超强的学生能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，指导自己的写作。因此，我们在阅读教学中应重视学生的个体差异和不同需求，做到因生制宜。对于能力较差、不知从何读起的学生，应让他们进行以理清主旨为目的的理解性阅读;对于能捕捉信息、整体感知的学生，应让他们进行以质疑为核心的研究性阅读;对于能赏析评价的学生，应让他们进行以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师一定要切记，不论哪个层面的学生，都应对他们的个性化阅读给予充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。

当然，我们在阅读教学中还应做到因文制宜。对于适合读后作为材料积累的文章，就坚决不能作无味的问题分析，教师可让学生多读几遍，整理记忆;对于思想深刻、理解较难的文章，就要引导学生“钻”进文本，汲取精华;对于行文规范性强的文章，就不要忽视阅读与写作的结合。总之，教师应力求让学生在读完每篇文章后都有收获。

四、养成良好的阅读习惯

语文老师在阅读教学中应努力使学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。阅读习惯包括以下几个方面：朗读和默读的习惯、精读和略读的习惯、爱读和多读的习惯、写读书笔记和心得的习惯。在阅读教学中，教师应通过灵活多样、生动活泼的教学方式让学生爱上读书，养成自己找书读和多读书的习惯。

例如，在教学《生物入侵者》一文前，笔者大肆宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生收集的资料比较齐全，涉及到的书之多，完全出乎笔者的意料。学生收集的书目有《我国加大防治生物入侵力度》、《中国外来入侵生物现状》、《入侵生物，朋友还是敌人》等。因大量的阅读，学生的知识面变得宽广，再加上学生敢于大胆质疑、合作探究，因而上课的效果相当不错。

初中语文阅读理解教学优化型探讨 篇7

一、初中语文阅读理解的模式

在当前初中的阅读理解教学中, 问题通常是出现在文章或某个段落开头、中间或者是末尾的某句话。而语文阅读理解的问题已经形成了一定的考察模式, 万变不离其宗。可见, 无论阅读问题如何变化, 始终都是围绕着文章来进行的, 所以其答案也是差不多的, 只是哪个答案有标准答案更接近的区别而已, 所以这样就大大限制了学生在阅读理解问题回答上的自由发挥, 可见如何创建出更加适合初中语文阅读理解的教学方式是非常重要的。只有解决了这一问题, 才能让学生在阅读理解的学习上自由发挥, 最大程度地调动和激发学生的大脑细胞, 真正摆脱传统教学中的学习误区。

二、初中语文阅读理解的教学手段

作为一名语文教师, 不仅要了解和钻研语文教材, 还要对学生的实际情况有一定的了解, 采取有效的教学方法, 特别要在语文的阅读理解上精心准备, 否则是不可能在阅读理解的教学上获得好的成绩。从整体上来看, 阅读理解在语文教学中占有很重要的分量, 所以不管是平时的训练还是大型考试, 阅读理解占据的试题比重都是相当大的, 并且分值也比较高, 从这些方面就能够充分体现出阅读理解在语文教学中的重要性。从初中阅读理解教学上来看, 多媒体教学在语文教学中相当重要。因为传统意义上的教学方式已经难以更好地适应教育教学的发展要求, 并且初中语文的阅读理解在试题上的出题思路和考试方法也在不断改革创新, 具有很强的延展性和思考性, 所以学生就会拥有更多自由的发挥空间。

目前, 初中语文的教学在阅读理解方面会更多地运用现代化多媒体教学技术, 并且这种教学方式能够充分显示在阅读理解教学中的强大优越性, 再加上多媒体自身的特性, 所以这样就可以让学生在轻松愉悦的环境中更好地进行阅读学习。多媒体这种新兴的教学手段在教学的应用上, 有利于教学方法的确定, 能够提升教师的课堂教学效果, 也能够促进学生学习效率的提高, 从而达到教学的双赢局面。

课程改革对初中语文阅读理解的重要性加以强调, 然而阅读理解是由带有生命的文字组成的, 因此学生需要对他们进行深度的理解。但传统意义上的教学模式难以更好地适应阅读理解的现代化发展要求, 所以, 教师需要对阅读理解的教学模式进行适当的改革和创新, 并利用多媒体技术教学, 充分调动学生对语文阅读理解的学习兴趣, 激发学生的学习主动性和积极性, 让学生通过阅读理解的学习, 不断提高自身的语言能力和审美情趣, 对阅读文章有更加深刻的印象, 促进初中语文阅读理解教学的健康、可持续发展。

三、加强多媒体在语文阅读理解教学中的应用

(一) 多媒体教学扩大了教学的信息容量

语文教学是进行语音信息的输出和输入的过程, 因此在语文教学的过程中, 必须要注重信息的传导, 并且是要通过相应的信息交换、传递、处理和储存等方式实现的。可见, 要想真正提高语文教学的质量, 必须要大容量、大面积、高速率地让学生有效地掌握多种有价值的信息, 进一步开发他们的学习潜能, 培养和发展他们自身的智力, 逐渐提高自身的语文阅读能力。

(二) 多媒体教学利于情境创设

当前, 初中语文教材中选取的范文大多是强调学生思想与政治教育, 并在此基础上添加立意新奇、语言优美的段落文章, 这样学生在阅读文章的时候, 就会在不知不觉中提升自己的审美能力, 也陶冶了自己的情操, 丰富了自己的语言运用能力, 在一定程度上开拓了学习思维。而如果在文章阅读时, 单单依靠教师的教学和知识传授, 就不会收到最佳的教学效果, 但多媒体教学手段的使用就会给学生的学习带来生动的画面感, 将它们带入既定的意境中, 从而有助于学生对文章的深刻理解, 加深印象。

(三) 多媒体教学利于调动学生的学习主动性

多媒体教学不仅能够让学生有亲自体验的感觉, 还能够有效激发学生对阅读理解学习的兴趣, 在很大程度丰富了教学的内容, 帮助学生真正提升自身对深度阅读理解的自主学习能力。

(四) 多媒体教学利于学习的情感体验

在进行文章的学习之前, 教师可以利用课件进行相关影音材料的播放, 同时要给学生提出值得思考的问题, 让学生带着问题来思考, 有效地传造出一种学习的悬念, 之后再进行影片的播放, 这样学生就会通过影片中直观、形象和艺术性的画面, 亲自体验阅读文章中所创设的那种意境。可见, 有效的教学方式能够在情感上引发学生的共鸣, 让他们真正参与到教学活动中, 充分激发和调动他们的探索精神与求知欲。

四、总结

总而言之, 语文教学有广泛的学习空间, 并且也具有很强的发展潜力。因此, 在语文教学中要尽力营造出富有活力的开放性学习空间, 真正提高学生自身的语文知识和综合素养。而语文阅读的教学质量会严重影响学生对语文学习的激情和兴趣, 并且还会在一定程度上影响学生个人学习潜能的发挥, 可见语文的阅读理解教学在初中语文教学中占据重要的地位。在现代化社会教育教学中, 尤其是初中语文的阅读理解的教学优化显得格外重要。

摘要：新课程改革中, 语文教学把对学生自身素质的培养和提高作为教学的根本宗旨, 有效培养学生在语文学习中的实践能力和思维的创新精神, 尊重不同阶段学生的身心发展特点和规律, 结合语文教学的内容, 不断培养学生自身的良好语文素养, 注重并加强学生在表达交流以及在阅读理解等各个方面的语文能力。本文旨在对初中语文阅读理解的教学进行有效的阐述和探析, 并提出建议性的教学方法和手段, 真正实现对初中语文阅读理解的教学优化。

关键词：初中,语文,阅读理解,优化,探讨

参考文献

[1]夏丽平.农村初中语文阅读教学的实践与思考[J].现代交际, 2012 (03) .

[2]顾琼玉.浅议初中语文阅读教学[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (06) .

优化初中语文阅读教学 篇8

一、初中语文阅读教学现状

(一) 语文阅读素材陈旧

对于初中学生而言, 阅读能力和阅读理解能力都是有限的, 然而在语文阅读素材的选择上, 没有充分的结合初中语文教学的特点, 造成了语文阅读素材的选择不科学、不合理的情况, 有些语文阅读素材比较陈旧, 一方面学生在阅读过程中难以理解阅读素材的内容, 从而失去了语文阅读的积极性;另一方面, 陈旧的语文阅读素材不符合当前素质教育环境下语文教学的要求, 无法达到培养学生文学素养, 锻炼学生语文阅读能力的目的。

(二) 教师语文阅读教学观念传统

语文教师的教学观念落后, 语文教学仍然重视“教学”, 没有充分地认识到阅读教学的重要性, 当前语文教学还是教师作为课堂教学的主体, 采用“填鸭式”的教学方法, 学生在语文学习过程中处于被动地位, 缺乏与教师的交流和沟通, 导致学生在语文教学活动中阅读量很少, 无法培养学生的语文阅读能力。除此之外, 教师在语文阅读教学过程中不能充分调动学生主动探索、独立思考的学习品质, 在学生还没有认真细致对语文素材进行分析理解之前, 教师就根据参考资料对课文的讲解将文章含义灌输给学生, 然后通过学生“死记硬背”的学习方法强行理解和记忆阅读素材的含义, 这些落后的教学观念严重影响着语文阅读教学的质量。

(三) 应试教学问题

语文教学作为初中文化教育的重要组成部分, 语文教学的质量直接影响着学生的中考语文成绩, 影响着学校的升学率。在这种思想的影响下, 初中语文教师在日常教学工作中重视考点的讲解, 忽视了初中语文阅读教学的实际意义。如:中考语文仍然重视字和词的应用, 所以教师在日常教学中重点讲解阅读文章中的生字和生词, 这种应试教学的传统观念在很大程度上影响着学生的语文阅读兴趣的培养, 阅读量小造成学生语文功底薄弱, 不能够提高学生的文学素养。

二、初中语文阅读教学优化对策

(一) 创设语文阅读情境

初中语文阅读教学在于培养学生的语文阅读兴趣, 提高学生文学功底, 掌握语文学习的方法, 提高语文学习的效率。所以, 教师在教学过程中需要将学生作为主体, 通过创设情境引导和激发学生去阅读语文素材, 根据初中学生想象力丰富、好奇心强的特点, 教师通过提出新奇的问题或直观的动画等创设情境, 让学生自主的进入到情境之中, 让学生的语文阅读过程成为一种情感体验的过程, 从而产生情感共鸣, 培养学生的语文阅读能力, 提高学生学习语文的兴趣。随着多媒体技术在教学中的应用, 情境创设逐渐发展为多样化和普遍化, 创设情境的方法有很多种, 如:角色扮演阅读文章、多媒体教学、成立阅读交流小组等。

(二) 选择合适的阅读素材

培养学生的语文阅读能力, 提高学生语文阅读的积极性, 选择合适的阅读素材显然是十分必要的。阅读素材需要充分结合初中语文教学的特点, 根据学生的学习兴趣和学习特点针对性选择阅读素材。语文教师需要根据学生的语文学习情况选择合适的阅读素材, 素材既需要具有一定的文学内涵, 还需要内容丰富而且精彩, 能够吸引学生自主阅读, 提高学生的学习语文的热情, 而且可以在阅读过程中打下扎实的语文功底, 提高语文阅读能力。除此之外, 语文教师需要起到指导作用, 帮助学生充分挖掘阅读文章的深层内涵, 拓展学生的思维模式, 通过与学生的交流和对话了解学生的阅读情况, 结合自身的专业知识和语文功底, 针对性给出指导意见, 弥补学生语文阅读学习过程中的不足, 同时给予鼓励和支持, 提高学生的语文阅读的积极性。

(三) 改革教学方法

语文阅读教学的目的在于拓展学生的知识面, 丰富学生的学习生活, 培养语文素养和阅读能力, 让学生具备扎实的语文功底。这就需要教师在日常教学中应用正确的教学指导方法, 引导学生自主思考、主动阅读, 在文章讲解的过程中充分发挥学生的想象力, 增加课堂互动, 丰富课堂内容, 调动学生的积极性。教师还可以成立语文阅读小组, 在每次阅读完文章后布置思考题进行小组讨论, 学生之间通过交流对文章的不同理解, 教师在针对每个组的讨论结果进行指导, 创设良好的语文阅读氛围, 在语文教师的引导下学生通过交流学习积累语文知识, 打下扎实的语文功底。

三、结语

总而言之, 在初中语文阅读教学中, 教师需要根据学生的实际情况和教学特点, 针对性选择阅读素材, 采用科学合理的指导方法, 创设语文阅读情境, 培养学生的语文素养, 提高学生的阅读能力。

摘要：语文阅读是初中语文教学的重要组成部分, 能够提高学生的文学素养和锻炼学生的阅读能力。但是, 目前初中语文阅读教学工作中存在着比较多的问题, 影响着语文阅读的教学质量。本文研究了初中语文教学中存在的主要问题, 并提出了一些优化对策。

关键词：初中语文,阅读教学,优化策略

参考文献

[1]马丽丽.探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育[J].学周刊, 2016 (10)

[2]任峰德.构建“15+25”教学模式, 共筑语文高效课堂[J].学周刊, 2016 (11)

[3]吴京鸽.关于构建初中语文高效课堂的几点思考[J].学周刊, 2016 (11)

优化初中语文阅读教学 篇9

一、运用多媒体技术创设情境, 激发初中生的阅读兴趣

在初中语文阅读教学中, 我们要注重词句的理解和材料的赏析, 而学生对词句的理解和材料的赏析需要一定的阅读情境, 这就需要我们在组织阅读教学时有效利用多媒体技术创设丰富多彩、生动形象的教学情境, 激发学生的阅读兴趣, 启发他们的奇思妙想。如讲毛主席的《沁园春·雪》一文时, 我就利用多媒体技术辅助教学, 既设计配乐朗读, 又从互联网下载相关资料和图片, 并用多媒体技术制作成PPT课件, 使学生沉醉于诗文描写的情境之中。上课时, 学生用眼睛看着, 用耳朵听着, 用心灵体验着, 很快进入课堂教学情境之中, 在生动、形象的教学气氛中加深对《沁园春·雪》的理解和记忆, 进而达到阅读目的。多媒体技术以丰富多彩的画面、直观具体的形象、美妙动听的乐曲等信息不断丰富课堂, 拓展阅读内容, 活跃课堂教学气氛, 同时生动形象地将内容展现在学生面前, 使学生的阅读热情大增, 进而激发学生浓厚的阅读兴趣。

二、运用多媒体技术丰富初中生的阅读感受, 推进创新

运用多媒体技术辅助阅读教学, 有助于营造良好的阅读氛围, 让学生在全神贯注中体验阅读、感受材料, 进入最佳学习状态, 有效发挥学生的创新能力。如讲都德的《最后一课》时, 我就有效运用多媒体技术辅助课堂教学, 取得高效的教学效果。先运用多媒体展示这篇课文的写作背景, 播放普法战争视频, 学生完全沉浸在课文情境之中;接着, 我通过课件进行点拨式质疑, 学生马上被一个个有创意的问题深深吸引, 展开丰富大胆的想象和创新。这些富有创新性的见解, 无疑得益于我们有效利用多媒体辅助教学营造的愉悦、和谐的教学氛围。因此, 利用多媒体技术辅助阅读教学, 不仅能够增大阅读量, 让学生有效利用多种感官接收信息, 还有助于培养他们勤于思考、勇于探究、敢于创新的学习习惯。

三、运用多媒体技术加大课外阅读量, 拓宽知识面

新课程标准要求初中生具有独立阅读的能力 , 增加知识积累, 关注学生的情感体验, 使他们养成良好的阅读习惯, 掌握多种阅读方法和技巧; 能有效理解和鉴赏文学作品 , 培养个性 化阅读习 惯 , 丰富学生 的精神世 界 ;借助于工具书阅读一些简单的文言文。 初中课外阅读总量要达到400万字以上, 显然这对初中生来说是一个不低的要求, 而且让学生把大量课外书搬回家是不现实的。此时多媒体技术电子图书库可有效解决学生课外阅读书少的问题。电子阅读是一种高效的阅读方式, 运用网络在线阅读能够使学生围绕一定主题展开相关阅读, 进而加大课外阅读量, 拓宽学生的知识面。

四、运用多媒体技术拓展阅读空间, 提高语文素养

互联网是丰富多彩的, 它给学生的阅读提供了极其广阔的空间。阅读过程中, 我们可以通过师生互动上网搜索资料, 既有利于学生理解感悟, 又能丰富他们的语言积累。如教学范仲淹的《岳阳楼记》一文时, 由于学生从来没见过岳阳楼, 感觉不到岳阳楼的神奇雄伟, 体会不到文言文语言描写的精妙之处。因此我让学生通过互联网搜集岳阳楼的相关资料和图片, 并一一展现在孩子们面前。此时, 我们再讲解课文, 学生就会有“作者胸有境, 入境始与亲”的感觉, 再阅读文中的语句时, 感情就会有一个层次的提升。这样心中有景, 并沉浸其中, 语文学习就会进入最佳境界。

多媒体技术辅助阅读教学提供的情景比教材内容更丰富、更生动, 更容易引起初中生的阅读兴趣, 有助于培养初中生观察、判断、探究的能力, 激发学生的阅读兴趣, 培养学生获得新知的能力, 体验阅读的乐趣。

摘要：多媒体技术能有效辅助初中语文阅读教学, 提供的情境比教材内容更丰富、更生动, 更容易激发初中生的阅读兴趣, 因此多媒体辅助教学有助于培养初中生观察、判断和探究的能力, 更容易激发初中生的想象力。同时, 多媒体技术辅助教学更能激发初中生的好奇心和探究心, 激发学生的阅读兴趣, 培养初中生获得新知的能力, 体验阅读的乐趣。运用多媒体技术辅助阅读教学, 能够促进师生互动, 有利于初中生创新能力的培养;有利于构建和谐愉悦的师生关系;有利于调动初中生阅读的积极性、主动性和探究性;有利于丰富阅读教学内容, 促进初中生对阅读材料的理解和掌握, 培养初中生的阅读分析能力, 提高他们的语文素质, 进而大大提高阅读实效。

如何优化语文阅读教学 篇10

一、引导学生潜心走近文本

纵观这几年的新课程改革, 的确给语文教学注入了新鲜的活力。我们在参加语文教学交流活动时, 满眼所见的是炫目的课件, 刻意的表演, 大量的拓展, 课堂上师生之间是“你方唱罢我登场”, 课堂气氛搞得热热闹闹, 但是课文成了“被遗忘的角落”。

当然, 我们不否定这些活动对学生表达、表现能力的提高富有作用, 就文本与活动的关系而言, 活动是为文本服务的。如果在备课和上课时脱离、偏离、忽略了文本, 只是专注于活动, 一味花力气在活动中创新出花样, 无疑是本末倒置的行为。不顾及教育的现实环境, 不管内容的深浅, 为了热闹寻求花架子, 永远是语文教学的大忌。

因此, 教师应尽可能多地引领学生直接接触文本, 进行重点研读, 让文本成为主要认识对象和对话伙伴, 在进行感受、感悟、积累和运用的基础上, 将内化的文本知识转化成外化的实践能力。一篇课文究竟应该怎么上, 什么方法最好, 什么形式行之有效?方法可以说是百家争鸣, 我们很难有个标准去加以衡量, 但立足文本却是不容忽视的一个前提。文本是语文教学之本, 语文课堂的活动都是围绕着对文本的解读展开的。当学生认真阅读、品味那些文笔优美、富有思想情感的文章时, 精神、思想、审美、创造力、道德情操等方面也会不自觉地受到感染和熏陶。因此, 立足文本, 深入解读文本, 是语文教学自身的需要, 更是学生语文素养提高的需要。

二、精心设计课堂教学内容

教师与文本的对话, 主要体现在教师的备课活动中。应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”, 既要考虑到教师教学行为, 又要顾及到学生的学习行为。

一堂好课的理想标准之一是教学内容切合学生的实际需要。阅读教学是为了帮助学生阅读的教学, 让学生自己学会阅读。所以我们的阅读教学必须着眼于学生主体, 遵循学生的阅读心理。语文学习, 是根据学生的实际去解读文本, 学生只有在不愤不启、不悱不发的状态下参与课堂教学活动, 才能取得良好的教学效果。这就要求教师在日常阅读教学中要高屋建瓴, 学会精巧的设计, 有意识地创设一种“愤”“悱”的情境, 促使学生产生质疑问难、探索求解的愿望。

如, 学习《皇帝的新装》一文, 文中涉及的两个骗子、两个大臣、内臣、市民等都有一定关系, 在教学中, 如果对上述人物加以分析, 当然必要, 可是所需时间甚多, 若不分析, 问题又搞不清楚, 在上课前, 我设计了这样一个问题:“这篇课文写了一个皇帝上当受骗的故事, 请同学们思考:皇帝上当受骗怨谁?”

学生读完课文后, 发表了自己的见解, 有的说皇帝上当受骗怨两个骗子, 因为他们施展了骗术;有的说怨两个大臣, 他们向皇帝谎报情况;有的说怨内臣, 他们装出了种种替皇帝穿衣、整衣、托衣的样子;有的说皇帝受骗怨市民, 皇帝明明赤身游行, 可他们却赞不绝口, 不说实话, 称赞衣服;有的说皇帝上当主要怨自己, 是他昏庸、愚蠢。

至此, 对课文中有关人物的分析已经完成, 对课文的中心思想已经揭示, 而对课文的种种分析都是教师在读课文之前提出的那一问题引出来的。这就使得本来比较复杂的教学过程大大精简了, 提高了语文阅读教学效率, 从而又使教学质量得到了一定程度的提高。

三、引领学生精心品味语言

初中语文阅读教学的优化策略略论 篇11

【关键词】初中语文；阅读教学；优化策略

一、引言

阅读教学在初中语文甚至在整个人文学科教学中的地位和作用都是十分重要的，因为阅读教学不仅能够培养学生的阅读兴趣，提高学生们的阅读能力和理解能力，还有助于培养学生们的语文、人文素养。更重要的是，初中阶段是学生们从幼稚到成熟的关键时期，世界观、人生观、价值观正在快速形成，此时人文学科的教育就显得尤为重要。因此，高效的阅读教学就会对学生们高尚情操的陶冶和高贵品格的塑造等方面产生较大影响。但阅读教学的现状却不够乐观。目前，我们普遍肯定了阅读教学在初中语文教学中的重要性，但限于教学方法的传统和单一，阅读教学很难达到理想的教育目的。

二、初中语文阅读教学中存在的主要问题

1.教学理念陈旧落后

在初中语文教学实践过程中，很多教师仍然局限于传统教学模式和教学方法中。应试教育的负面影响普遍存在，而应试教育的教学目的又会直接决定教师的教学模式和教学方法，“填鸭式”阅读教学与“满堂灌式”授课就是应试教育理念指导下的典型教学模式。这些阅读教学模式缺乏灵活性与创新性。在传统教学理念引导下，教师普遍不关注学生的个体特性，对所有学生都采用相同的教学方法，教学效果不理想。

2.阅读方式机械单一

长期以来，教师都把自己作为整个教学的中心，且阅读方式机械单一，即要求学生把将要阅读的文章进行注音、分段、概括段落主旨和文章主旨，教师再分段讲解等步骤，机械地肢解掉一篇文章，使学生们极其僵化地理解文章所要传达的情感和意义。这种阅读方式不仅无法让学生感受阅读的魅力，更谈不上通过阅读实现内心的自我升华，也不利于培养学生们阅读的积极性。同时，一贯简单乏味地肢解文章还会阻碍学生思维的发散，激起学生对阅读学习的抵触心理，从而使阅读教学效果和学习效果大打折扣。

3.忽视学生主体地位

教师教学的对象是学生，教学的目的是使学生在教师的帮助和引导下掌握知识。因此，课堂的主体应该是学生，教师应该根据学生的需要调整教学模式和教学方法，而不是让学生们服务于教师的教学模式和教学方法。虽然新课改已经提出了明确要求，即“在教学中要突出学生作为学习主人的主体地位[1]”，但在现实的阅读教学中，教师单方面向学生灌输想要学生们掌握的知识，而不考虑学生是否愿意接受、能否消化的现象仍然普遍存在。

4.教学手段流于形式

目前，多媒体等教学设备已被我国的初中学校普遍引进，这种先进教学设备的应用，进一步完善教师们的教学方法，并使课堂变得更加生动。但也有一些教师，过度依赖多媒体教学，仅把阅读教学内容制作在华丽的课件中，而忽略对内容的板书和具体讲解。教学手段固然重要，但教学内容才是根本，通过这种舍本逐本的形式化的教学手段，很难达到理想的教学效果。

三、初中语文阅读教学的优化策略

1.转变、更新初中语文阅读教学理念

思想引领并决定着一个人的行为，因此，要改变初中语文阅读教学中教学效果不理想的现状，就要求教师先转变自己传统陈旧的教学理念，与时俱进，不断完善、填充自我的知识构架，更新自己的教学理念。特别是要转变应试教育模式下形成的“填鸭式”和“满堂灌式”教学模式。同时，关注学生们的个体差异性，针对不同接受能力的学生采用不同的教学方法，以达到理相的阅读教学效果。

2.多引导、常启发、重理解

与传统阅读教学中教师只负责教而不负责教会的方式不同，教师要引导学生自己去阅读、去感知。“授人以鱼不如授人以渔”，但教师授予学生的“渔”，应该是学生乐于且能够接受并为之所用的方法。因此，在阅读教学中，教师应该摒弃传统的肢解文章的教学方法，多引导学生从文章的文化背景、作者的写作情境等方面展开思维训练，掌握思维技能，提高学生阅读、分析、概括和理解文章的能力。同时，还要启发学生对阅读材料之间的关联性进行思考，把握其内在关系及本质。充分激发学生的主观能动性，使学生在分析、总结的基础上，去理解文章所要传递的本质和内涵。在对学生进行引导、启发的过程中，培养学生独立阅读、理解文章的能力。

3.探寻互动课堂教学模式，突出学生的主体地位

初中语文阅读教学所面对的是一群天真烂漫、充满活力和情趣的十几岁的孩子们，这注定了单调的教学形式是行不通的，教师要结合这一年龄段学生们的特点，将行之有效的教学形式引进课堂。互动课堂是指教师不再以自己为中心讲授知识，而是对学生进行开放式教学，学生可以与教师平等对话，交流思想。在这一教学形式中，更加注重学生的主体地位，但教师相对于学生们，仍然扮演着比较特殊的角色，对一些问题的态度、看法以及评价，都会受到学生们的时刻关注。此时，教师要能够保证学生表达思想的意志是自由的，表达思想的空间是充分的。在这种教学形式中，如果说学生与教师之间大多是交流的话，那学生与学生之间则不仅有交流，还有合作，这种交流与合作也会促进学生们的学习与成长，有助于培养学生们独立分析问题、处理问题的能力和探寻真理、坚持真理、传播真理的勇气[3]。

4.创设情境，多种手段开展阅读教学

初中生还处于阅读学习的初级阶段，理解能力有限，但想象力却几乎处于巅峰时期。教师可以利用初中生们想象力丰富这一特点，创设一些情境，如通过播放相关音乐，展示生动图画等方式，把学生带入特定的情境中，使学生自发地感受，甚至真切地体验文章所要表达的情感。在此类情境中，学生更容易与文章作者产生共鸣，对文章的记忆也更加牢固，更容易产生浓厚的学习兴趣。教师的教学会达到事半功倍的效果。

5.促使学生养成良好的阅读习惯

教学的目的一方面是为了教授学生知识，另一方面则是为了培养学生主动学习和独立学习的能力。在初中语文阅读教学中也不例外。要培养学生良好的阅读习惯，首先要培养学生在阅读学习中积累有用知识的习惯，语文是一门语言学，要提高学生语言理解能力最有效的方法，就是大量阅读，积累阅读知识，只有累积了足够多的阅读知识才能产生质变。因此，教师要坚持给予学生大量优质的阅读资料，或者为学生提供优秀的阅读资源，引导学生阅读经典。其次，要指导学生养成记读书笔记的好习惯，记笔记能够提高学生的阅读质量。最后，还要培养学生质疑知识的能力。总之，培养学生养成良好阅读习惯的任务长期又艰巨，但又至关重要，一定要引起教师的重视。

总而言之，当前我国初中语文阅读教学面临的种种困境，必须予以高度重视并努力寻求解决途径，实现初中语文阅读教学模式的最优化，提高初中语文阅读教学的质量与效果，培养我国初中生的阅读能力与阅读技巧。

参考文献：

[1]邢汉波.初中语文阅读教学师生文本解读差异性探究[J].新课程（下），2010（03）.

[2]顾长善.自主学习在初中语文阅读教学中的实践和运用[J].教育革新，2009（06）.

[3]倪宝元.语言学与语文教育[M].上海教育出版社，2001：115.

作者简介：

语文阅读教学结构的优化 篇12

一、目前我国学生阅读课堂的状况

我国小学生的语文课本中内容十分广泛,涉及很多方面,而传授知识的老师绝大部分都是入职不久,资历尚浅,所以在讲授语文知识时没有重点,不知道什么应该重点教,什么应该一带而过,所以把课本中的内容都眉毛胡子一把抓的传授给同学。与此同时,小学生的年龄都处在7至12岁之间,辨别力与认知力发展都没有完全成熟,所以在学习语文的过程中不仅方法低效单一,而且对老师的依赖性强。而老师大多数只是为了迎合教学目的,而忽略了一切要以同学们的实际情况为出发点,所以导致我国小学生阅读课堂的状况比较混乱,而且教学效率低下。

二、优化语文阅读课堂教学结构

优化我国小学语文阅读课堂教学结构的方法主要有三,分别是强化朗读、探究阅读以及阅读悟理。

首先,强化朗读。所谓“阅读”就是阅与读。阅指的是阅览,读指的是朗读。强化朗读就是将文本有情感地读出声来。但是如何才能做到强化朗读呢?首要方法就是坚持早读。正所谓“一日之计在于晨”,早晨的空气清新干净,在早晨读书可以使同学们精神抖擞,与此同时晨读也是一种享受,一种心灵的洗礼与升华。强化阅读的另一种有效途径是分角色朗读。分角色朗读是让同学们带有感情地各读各自的话语,这种途径既可以培养同学们的合作,又有助于同学们的情感交流。例如:在讲授《找春天》 时,同学们要读出春天要来的欢喜情感,在讲授《桂林山水》时,同学们只有用心地去朗读,用心地去聆听才能感受到桂林山水甲天下的那种美。所以老师们要帮助同学们去大声朗读,鼓励同学们去朗读,在朗读过程中发现、感受,体会其中的情感, 体味其中的意蕴。

其次,探究阅读。探究阅读是一种发挥学生自主独立性,倡导学生自主学习的阅读方式。探究阅读与自主探究性学习大体相似,都是为了更好的适应新课标理念的需求,进而科学地把握住学习的主要本质,倡导以独立自主持续发展为目标,以提高同学们的创新意识与增加同学们的创新能力为主要目的的一种学习活动。探究阅读是让同学们在自身的生活实践过 程中,主动独立自觉地去阅读。不仅阅读生活中常见的大小方面,而且阅读国家的时事政治或者地域特色、风土人情等等,激发同学们阅读的兴趣,丰富同学们的知识内涵。在阅读的过程中,不断地对其进行探索以及研究,这样才能不断的去积累所获取的知识以及信息,提高自己的学识水平,丰富自身的知识面,拓宽自己的视野。现如今,计算机技术以及网络技术被人们熟知,并得到了广泛的运用,同学们更加方便地去探索阅读, 去获取相关知识,进而提高自身的阅读能力以及自身的综合素养。

第三,阅读悟理。这种阅读方法是指在一边阅读的过程中,还需要小学生们动脑筋其将文本知识与现实生活相结合,并从中体会一定道理。所以说小学生阅读所涉及的不单单是看和读两个方面,更重要的是要将所阅读的内容与现实生活的某一部分相结合,从中发现一些价值或者道理。一些比较有经验的老师在讲授完一篇文章之后,常常会问同学们从这篇文章中,你感悟出了什么道理,得到了什么启示等问题。而同学们也会根据老师所提出的问题,也会发表自己的见解,或者陈述自己所得到的什么样的启示。例如:在讲授人教版七年级上册的第二单元时,可以将《储蓄人生》这个主题分为几个不同的小标 题,“青春理想”、“乐观人生”以及“坚守信念”等等。并让同学们阅读其中的文章,写出或者在课堂上说出自身的感受,或者从文章中获得了什么启迪等。如果在课堂上发言,有的同学会说通过《永远都要坐前排》这篇文章,我懂得了很多人思想上的巨人,行动上的矮子,常常是只说不做。更多的时候人们常把坐在前排当成是为一种理想,所以没有采取实际行动。但是要成功,实现理想,就要成为行动上的巨人。这种阅读悟理可以带动同学们纷纷走进这篇文章中, 并激发同学们阅读的积极性。