初中语文语境阅读教学

初中语文语境阅读教学（共12篇）

初中语文语境阅读教学 篇1

语境在语文教学中占有非常重要的地位。恰如其分的语境是建立学生情感与文本之间的桥梁, 让学生与文本的灵魂“跳舞”, 使两者的情感和谐地融合在一起, 简化了学生对语文的理解, 使学生理解得更准确、更通俗, 实现学生阅读效率的提高。在教学中, 教师可以借助多种资源来建立不同的语境, 以适应文本的内涵和学生的发展, 在语境理论的指导下, 带领学生向享受语境中的乐趣, 以提高学生的阅读能力。

一、联系生活, 进入语境, 激发兴趣

生活是个大舞台, 时时刻刻发生着不同的事。而我们所学的知识大部分取自生活, 是不同时期生活的真实写照。我们可以让生活进入学科, 让学生进入特定的环境, 使其身临其境, 充分调动学生的积极性, 使其参与其中。在语文教学中, 我们可以根据文中的需要, 再结合学生看到的或亲身经历过的经验, 激活学生的思维。可以加深学生对文章的理解。如在《致女儿的信》的教学中, 我们可以利用认知语境知识, 构建文中环境, 联系生活。我们都是父母的宝贝, 当我们有自己想不明白的事情发生时, 我们该怎么办, 是选择逃避, 是弄清楚之后勇敢的面对? 由于我们的年龄有限, 使得许多经验不足, 弄不明白有问题该怎么办? 首先想到的是我们最亲的人———父母。你是否也与你的父母进行过问题? 你的父母是怎么回答你的? 而这篇文章的作者是怎么回答女儿的问题的? 让我们一起看一看。这样联系学生的生活, 激起学生阅读的期盼。学生有自己的生活阅历, 而课本知识又是对生活某一个角度的描写。在教材编写上也是符合学生的年龄阶段。在教学过程中, 我们结合学生的生活经验, 引起学生对要学知识的渴望, 既然内容接近学生的生活, 学生会愿意加入其中, 为教学营造比较活跃的气氛, 不仅可以调动学生交流的欲望, 而且可以加深学生对文章的理解。

二、了解背景, 建立认知, 激活思维

任何事情发生都有其特定的背景, 了解背景是为了更好地理解文章。语文中文章的材料来源于生活, 社会的不断发展使得生活也在改变, 那么文章所含中心思想就有所不同。只有在熟悉文章背景的基础上, 才能使学生正确理解文章的中心思想。通过了解知识背景, 可以使学生更多的了解过去的文化以及生活情况, 才能使得学生更好地把握现在, 珍惜现在。在教学过程中, 我们要把文中故事发生的背景解释给学生, 可以让学生换位思考或展开自己的想象力, 让学生“动”起来, 对文章进一步理解。例如, 鲁迅在《社戏》最后一句话是这么写的: “真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了。”这句话触动了学生的内心深处, 让学生联想起自己失去的美好童年, 不由得回想起自己的童年。每个人都有属于自己的童年, 童年的往事有着相似或类似的经历, 而那些童年的趣事, 又让人非常怀念, 让人难以忘怀。在紧张的生活中, 更是怀念无忧无虑的童年时代。一旦看到或阅读到同龄人童年的种种事迹, 会不由自主在联想中捕捉自己童年的记忆。这句话使学生的内心与作者的情感擦出了火花, 产生了共鸣, 不仅可以加深对文章的的理解, 而且也可以激活学生的认知, 拓展学生的思维。

三、角色扮演, 以生为本, 积极体验

随着社会的发展, 科技的进步, 人民生活水平的提高, 人们对所需要的事物的要求也越来越高。学生也一样, 现在的大多数学生希望能够在合适的场合展现自己, 使自己的长处得到表扬。而角色扮演给学生展示自己提供了舞台, 在角色扮演中, 学生不仅要灵活, 而且要根据文章的角色注入自己的情感, 使自己扮演的角色更受欢迎。角色扮演让学生亲身体验教学的主题, 使课本上的知识通过学生的活动展示出来, 这样学生在实践中能更快、更准确地掌握教学内容。例如, 《威尼斯商人》一课, 我们可以让学生扮演不同的角色进行对话, 此时的学生个个跃跃欲试, 情境中的体验是最深刻, 最易给人启示, 通过角色的扮演, 学生体验典型角色的心理活动, 模仿其行为, 可以极大地调动学生的学习积极性。另外, 角色扮演可以锻炼学生的表达能力, 提高学生的交际能力。因此, 角色扮演能帮助学生有效掌握教学内容。而且也可以提高学生的交流能力。通过角色扮演, 让学生有一种身临其境的感受, 不仅可以使得生生之间的情感、师生之间情感互动, 角色扮演的热烈情绪会感染整个学习情境, 不仅是角色扮演者, 而且是全体学生都不知不觉地进入了角色, 最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程, 从而更好地理解课文, 提高语文素养。

四、补充材料, 多元理解, 渗透情感

对于同一件事, 由于每个人知识结构、文化背景、生活经历、兴趣爱好、价值观念等方面存在着差异, 使得不同的人考虑思路或考虑问题的角度不同, 有着不同的想法。在教学中, 我们要尽可能听取每个学生的想法, 主张个性发展, 不但可以提高学生学习的积极性, 而且也可以培养学生的自信心。而语文本身就是开放性的学科, 在教学中, 我们可以让学生说出自己的见解。如《故乡》中的“杨二嫂”, 讲完文章后要求学生根据自己的认知来进行分析。有的认为杨二嫂爱贪小便宜 ( 从文章杨二嫂拿走了“我”母亲的手套和“我”家的“狗气煞”) , 有的认为杨二嫂在开豆腐店时, 就只坐着招揽顾客, 养成懒惰的生活习惯, 落魄之后, 杨二嫂不但不愿意参加劳动, 而且看见别人有的自己有想要就直接占为己有 ( 即贪小便宜) 。文中写杨二嫂是对好逸恶劳坏习惯的批判; 还有的认为刻画杨二嫂这个人物, 是为了让学生了解过去的农村生活的悲惨景象……生活是个百科全书, 它涉及生活的方方面面。我们每个人的阅读内容和读后的感受都可能不一样。这每一个不一样就是自己的个性, 在教学中, 关心每个个性的成长, 让每个学生学会认识生活、体验生活、关注生活, 拥有自己的个性。

学生的情感与文本的灵魂相统一的教学, 才是成功的教学。教学不是教师单一的说教, 而是要建立在学生为主体的基础上, 激发学生的内在潜动力;使学生能够不知不觉地被文本吸引, 并真正地爱上阅读, 接受阅读所带来的熏陶。

摘要：在初中语文阅读教学中, 以语境理论为依据, 结合课文的需要建立一定的语境, 有助于学生对课文的深入理解, 对语文的阅读教学具有非常现实的意义。本文结合自己多年教学经验, 浅谈语境理论在初中语文阅读教学中的重要性以及对学生的重要作用, 为给初中语文阅读教学一些帮助。

关键词：初中语文,语境理论,阅读教学,实践探究

参考文献

[1]郑爱峰.以读为本——有效课堂的主旋律[J].中国教育技术装备, 2010, (04) .

[2]陈剑峰.中学语文语境教学管窥[J].语文教学通讯, 2011.

[3]余映潮.走进充满美感的新课堂[J].语文教学通讯·初中刊, 2004, (7-8) .

初中语文语境阅读教学 篇2

摘 要：语文是一门综合性以及实践性比较高强的科目，更是一门充满德育教育学科。要想提高语文课的教学质量，阅读教学则是一个重要组成元素，因此，语文教师要更新教学理念，构建新型的语文阅读课堂。

关键词：初中语文；阅读教学；学习动机

一、注重课堂朗读训练和评价，树立学生阅读信心

《语文课程标准》中明确指出：“要重视对学生多角度、有创意阅读。”“多角度”是指每个学生在阅读中感受和理解，“有创意阅读”是学生阅读过程中的独特感悟。这反映出语文教育的人文性：尊重学生的个性，重视感情的熏陶，而朗读是培养学生朗读情感的方式之一。对此，教学时，要利用有限的课堂时间进行朗读训练和评价，培养学生的阅读情感，树立阅读信心。

1.根据不同的朗读形式，给与贴切的评价。有感情的朗读应该带有浓厚的个性化色彩，不同学生对文章情感基调的把握的方式也不同。学生在朗读时，教师根据不同形式的朗读给与贴切的评价，并适当启发，让学生充分体验到朗读的快乐，自然而然的将饱满的感情释放并融汇到朗读之中。朗读成为学生个人感情的宣泄。

2.注重学困生、留守生朗读评价。在生活中，学困生、留守生的内心更需要老师的关爱，更渴求别人对他们学习的认可。针对这样的学生应常常鼓励他们：你经过自己的努力能完成这段话或文章，相信你下次会读得更多、更好。这样的语言会化解学生在课堂朗读中的尴尬，并品尝了成功的喜悦，树立了阅读的信心。

二、培养学生的学习动机，激发学生自主阅读

动机是愿望改变为行为的动力。如果一个人只有愿望而无动机，就不可能产生行动，他的愿望是无效的，是一种无意识的行为。因为动机指向目标，它反映的是某种需求；动机指向行动它为获得需求满足而产生行动。我国早期杰出的教育家孔子非常重视这个道理，在《论语》开篇第一句就是“学而时习之，不亦悦乎。”孔子认为学习的最高境界就是达到“乐之”的程度，“乐之”的程度越高，学习动机就越强烈，行动越坚决，维护行动的时间就越长久。所以说激发学生阅读语文的动机，是学习语文的关键。因此，在教学中创设轻松愉快的学习氛围，能激发学生积极、主动、愉快的阅读。

三、运用不同的阅读方法，提高学生的阅读能力

阅读是一个复杂的认知过程，运用正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力有重要作用。

1.品味理解文章，提高阅读能力。选入课本的文章，许多是脍炙人口的名家名篇，学习时，要对作品熟读精思，并进行适当赏析和评价，这样可以启发思维，有助于学生形成独特的见解，提高学生的阅读能力。

2.了解作品的作者及时代背景，有利于学生把握文章的主旨。学生在阅读作品时，不仅要了解作者，更要了解作者生活和时代背景。任何作品都是时代的产物，只有把作品放在当时的历史环境中，学生在阅读时才能准确的理解、把握文章的主旨。

3.比较初稿和定稿，提高学生阅读、写作水平。许多文章都是通过作者反复推敲修改后才定稿。阅读时如能找到初稿，拿出与定稿进行比较，看看哪些地方做了修改，并反复思考作者为什么修改。对其中有争议的问题进行讨论，仁者见仁，智者见智。这些问题往往会有人提出新的看法，不仅开阔了眼界，而且从中受到亲启示，这对提高学生的阅读能力和写作水平大有益处。

四、注重拓展教师视野，提升教育教学能力

通常来说，语文教师除了是相关知识的传播者以外，还是学生知识结构的设计者和搭建者。正因为如此，这就需要?Z文教师不断的提高自身的文化修养和知识素养。为了确保教师能够更好地充当知识的设计者和搭建者，具体来说，教师不仅仅是要不断完善本专业的知识，还需要根据实际情况，进一步提高自身心理学以及教育学方面的知识。这样将在很大程度上帮助教师能更好地去了解学生身心的发展规律，最终使得学生进行有效地学习，在进行实际初中语文阅读教学时，首先需要掌握阅读教学的规律性，方法正确且适合的阅读教学方式是有效阅读的前提条件。为了能进一步掌握学生的学习状况，初中语文教师可以根据实际需要适当的运用教育心理学中的一些知识。同时，为了防止出现语文教学活动的盲目性，进一步提高语文教学的效率，在实际学习语文过程中，需要更好的去了解学生的心理特点，然后，按照每位学生不同的心理特点，为每位学生制定与自身相适应的教学方式，需要做到因材施教。

五、以教师的情感来激发学生阅读的兴趣，高效完成阅读任务

阅读的效果很大程度上取决于阅读兴趣。初中生心理特点表明，课前激趣对学习非常重要。每学一篇文本前，教师都应该设计一段饱含情感的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，当然，单纯就这一点激趣是不够的，初中学生的注意力很难持久，因此，教师应选择与文本主旨一致或接近的材料，最好是学生熟知的名篇，这样不但可以使学生获得理解文本的契合点，从心理上降低难度指数，而且还有利于学生保持持久的学习兴趣。此外，教师在阅读教学过程中还需要运用多种手段让学生始终保持高昂的情绪。力求语言亲切生动、精练幽默，并适当辅之以形体语言。灵活运用变式教学、教学方法和教学辅助手段（如多媒体），力求让学生在充满激情的状态下高效地完成阅读任务。

阅读教学是语文教学的重难点，同时也是学生获取知识的重要途径。教师应该因材施教，逐渐探索新型的教学策略，从而提高学生的阅读水平。

参考文献：

浅谈语境中的初中英语阅读教学 篇3

一、利用语境理解阅读中的多义词

首先，可以利用语境理解阅读中的多义词。在英语教学中，一义多词或者一词多义的现象并不少见，在不同语境环境下，即使是同一个词语也可能具有完全不同的意义。对语境的正确理解有助于学生在短时间内理解句子与词语的正确释义。比如，文章中出现“a new stage”时，学生首先想到单词“stage”的意思共有两个，分别是“阶段”与“舞台”，这就为词组的理解带来了不确定性。如果单纯根据词组而没有完整的句子、相联系的上下文，那么我们就无法了解文章的语境，不能确定“stage”在词组中究竟表达哪个意思，因此也无法确定词组所代表的意思。遇到这种情况，学生会认为学习英语的难度太大，丧失学习兴趣，甚至会产生厌学情绪，不利于创建高效英语课堂。此时教师就可以引导学生根据前后文分析语境，文中的“the show will be better”其实就是为下文所做的铺垫，“show”的意思的表演，学生很自然的就能想到“stage”表示舞台，即使不知道这个意思，也不会错误地理解为阶段，避免文章中出现歧义现象。除此之外，语境还可以帮助学生理解句式。比如，在讲解“A Weekend to Remember”时，该堂课的主要教学内容之一就是句式“so that”，其用法共两种，二者的差别较大，在分析句式的意义时，要先观察“so that”是怎样拆分结构的，在句子“The little girl saved every coin so that she could buy her father a present on Father's day.”中，“so that”连在一起，并无描述性词语连在so后面，所以“so that”在句子中的意思的“以便”，表达了一种因果关系。在句子“He got so excited that he cried out.”中，so和that是分开的，so后面是副词、名词的形容词或描述动作的词所以“so that”在剧中的意义为“如此……以致……”。在语境中进行英语阅读教学，可避免学生对文章中的词句理解错误，促进其理解能力增强，在循序渐进中培养学生联系上下文理解文章的良好习惯，久而久之，学生不仅能读懂文章大意，还能根据语境猜测不认识的单词或词组的含义。

二、利用语境理解阅读中的代词

其次，可以利用语境理解阅读中的代词。初中英语教材中经常出现比较性词语与代词，这些词语同时也是英语考试中阅读理解、完形填空等题型中的经常考查的知识点，若学生在通读文章后无法确定文中代词所指代的内容，那么自然会增加理解整句话、整篇文章的难度，影响考试成绩。文章中的taller，smaller，better，that，it，this，her，he等词语都需要找到其所指的对象才能理解句子的含义。仅对词语进行分析，即使仔细反复、多次研究，一很难确定其指代的对象到底是什么，所以学生必须联系上下文，体会文章的语境，找到代词和比较性词语的指代对象。例如，句子“Tom is taller than me，and my brother is shorter than him too.”中，学生可能不理解“him”指代什么，如果但看后半句也无法理解，其实观察整句话可以发现，涉及的人物共三个，分别是Tom，我和我弟弟，前半句的意思是“汤姆比我高”，后半句的意思的“而且我弟弟也比他矮”，将这两句联系在一起就可以发现“him”指Tom，句意为“我没汤姆高，我弟弟也比他矮。”因此教师在初中英语阅读教学中，需要教学生怎样对代词进行正确分析，在文章的语境中确定代词所指代的对象，使学生的英语运用能力得到有效提升。

三、利用语境理解阅读中的省略内容

最后，可以利用语境理解阅读中的省略内容。为了更快、更好、更方便地沟通，人们在熟练运用语言后，自然会精炼语句。精炼并非单纯地将词语省略掉，而且在确保不改变句意的前提下将不必要的单词省略。但是初中生学习英语的时间尚短，只掌握了一些基本的知识，不会灵活变通，所以在阅读文章时，一旦遇到精炼的句子就不知从何下手，认为难以理解，甚至认为原有句子是残缺的、不完整的。针对这种情况，教师可利用语境理论，引导学生融入文章的语境之中，切身地理解句子成分，包括其中省略的内容，从而全面理解整句话的含义。比如，在以下对话中：

A： “Have you seen my watch？”

B： “I have not. And tom has not either.”

上述简短的对话中就省略了一部分不必要的内容，通过阅读了解句子的意思后，可指导学生将去掉的单词还原，修补句子，使其成为更完整的对话：

A： “Have you seen my watch？”

B： “No，I have not seen your watch，and Tom has not seen your watch either.”

由此可知，在初中英语阅读教学中，学生的学习效果与其对语境的理解有很大的关系，学生要获取对文章整体含义的理解，就必须先正确理解语境。所以教师需要引导学生对句子成分进行分析，培养其阅读能力，提高学习效率。

初中语文语境阅读教学 篇4

一、语境理论, 是确定语句含义的基础

语境理论, 顾名思义, 就是指语言存在的环境。学生在做阅读题目的时候, 要注意的不仅仅是词语和句子的意思, 还要关注语句的上下文, 确定它们所处的环境以及氛围, 探究一下该句子所要表达的是否仅仅是表面的意思, 它有没有更深层的含义, 这些基本的东西对做题都是非常重要的。

有的同学会以偏概全或者词不达意, 在做题时常常忽略句子所要表达的真实意思, 只专注于表面的意思, 而导致错误地理解作者所表达的意思。但是, 如果同学们反复阅读句子, 对上下文进行理解, 了解清楚句子是在一个什么样的环境下出现的, 也就是说作者把这句话放在这里适合吗?能清楚地表达他所要表达的意思吗?句子存在言外之意吗?言外之意是什么?结合上下文语境, 然后再考虑这些就简单得多了。因此, 教师在阅读教学过程中要深入教导学生语境理论, 学生了解并掌握了语境理论, 对学生以后的阅读是非常有必要的。比如, 在阅读中出现“I want to eat noodles”, 如果只是单纯的这么一句话, 那么我们可以从多个方面理解: (1) 这句话是说给别人, 然后请求别人做给自己吃; (2) 几个人一起出去吃饭时, 某个人发表的意见。这仅仅是简单的两个猜测, 还可能有其他方面的意思, 这时我们就可以根据上下文语境的情况去确定这句话真正要表达的意思, 这样要切合实际得多。因此, 语境理论是阅读教学中至关重要的一环, 不可忽视。

二、语境理论, 是消除惯性思维的工具

惯性思维存在于每个人的思想中, 无论是从待人处事方面还是工作学习方面都可以体现出我们的惯性思维。拥有惯性思维是一件很正常的事情, 我们对一件事情熟悉之后往往会形成思维定式, 那么在以后遇到类似的问题, 就会想到之前的方法, 这就是惯性思维的一种。但是惯性思维也会为我们带来一些错误的提示, 它也会误导我们朝对立的方向发展, 所以我们还是有必要适当的消除自己的惯性思维。

无论是英文还是中文, 对语言方面的要求都是非常高的。由于我们所处的地域、生活的习惯、说话的行为方式等都存在很多的差别, 这也导致了学生在学习英语的时候往往会习惯于朝中文的方向发展, 这也就形成了我们所说的“母语式的英语”。同样, 学生在阅读英文时, 也往往会由于惯性思维而错误地理解句子的意思或者曲解了作者的想法, 这些都是由于我们通常的惯性思维所带来的问题。但是如果学生在阅读的时候可以根据句子所处的环境来理解句子所要表达的意思, 或者了解一些作者背景以及作者创作时所处的环境, 这样都会对阅读有很大的帮助, 帮助我们消除不同地域以及文化背景所带来的惯性思维。例如, 针对词组“from time to time”, 就我们的习惯翻译过来就是“从时间到时间”, 当然这样的翻译肯定是不正确的, 但是我们的习惯就是这个样子的, 所以我们可以根据语境, 推测它的意思:“时不时的, 偶尔、有时”。消除惯性思维带给学生的影响, 也是学习好英语的一种技巧。

三、语境理论, 是提高阅读能力的条件

学生的阅读能力对于教师在阅读教学方面是非常重要的, 教师教授阅读能力强的学生要比阅读能力差的同学轻松, 学生的阅读能力差, 在学生自己阅读时也会带来很多不必要的麻烦, 所以提高学生的阅读能力是势在必行。

要提高学生的阅读能力, 学生就必须要进行大量的阅读, 同时学生在阅读时不能够似是而非、似懂非懂地敷衍了事, 必须要有耐心地去完成每一篇阅读。当然学生在阅读时要注意对句子的理解, 理解通透了每个句子, 对文章的理解就会简单很多, 这样久而久之, 学生的阅读能力就会不断提高。对句子的理解离不开对文章语境的了解。只有了解清楚语境才会更好地把握句子的意思, 才会对提高阅读能力有更好的帮助。例如, 我们在对句子中每个词语的理解也是要根据语境来理解的, 否则一个词语会有多个意思, 你选择哪个?根本就不能确定, 就说“blue”, 它最常见的意思就是“蓝色”, 还有一个不常用的意思是“忧郁的”, 在“a blue day”中你能明确说它该如何翻译吗?这就需要结合语境来翻译, 相应的提高自己在阅读方面的能力。

四、结语

让初中语文阅读教学课堂回归语文 篇5

——兼评《羚羊木雕》“导学式”教学

10月17日，我有幸作为片区初中语文阅读教学竞赛的评委，听取了三个教师的三堂语文阅读教学课。应该说，三位教师，都尽心做了充分的准备，对所授课文，进行了用心解读，精心设计。其中，《羚羊木雕》的执教者顺应时代要求，精心设计了“导学案”：字词教学、文章感知、角色朗读与表演、人物性格的体会、文章主题探究、达成效果检测等环节。但就课堂教学的实施看，需要强调一句：让初中语文阅读教学课堂回归语文。

叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”《语文课程标准》（2011年版）又明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，语文阅读课堂应该着眼于学生的语文能力（听、说、读、写的能力），着手于文本的“示范”。

创设语境在初中语文教学中的作用 篇6

关键词：初中语文 创设语境 作用

随着教育的不断改革，《语文新课程标准》要求教师把愉快教学作为教学的主体，发挥语文教学的重要性，让学生能够知之、好之、乐之，从根本上改善课堂教学质量。语境有助于提高课堂教学质量，如果教师能营造积极、和谐的语境，必将显著提升学生的学习效率和学习质量；语境有助于学生更好地发展思维，让学生发现原本看不到的细枝末节，从而促使学生更全面、更具体地理解课文，所以教师应重视语境创造，在课堂内、语文内、课堂外灵活创设语境，吸引学生的注意力，帮助学生高效地学习。

一、创设课堂内语境的作用

在教育不断发展的过程中，我国教育形成了自身的独特性，为了做优质的教育，教育工作者必须重视并深入了解这些独特性，才能进一步做好语文教学工作。中国学生的主要学习场所是课堂，所以在创造和利用语境时，教师要尽可能地用通俗易懂、学生感兴趣的方式进行教学，发挥语境的真正价值，同时给学生创造发言的机会，培养学生的口头表达能力。

朗读、音乐、动画和表演是课堂内语境的主要内容，教师应该灵活运用它们。如在教学诗歌时，教师可以通过朗读来提高课堂教学效率，帮助学生较快地理解诗歌。在教学过程中，教师应考虑学生的情感状况，因为情感会影响学生的学习状态。教师只有考虑各种因素，才能真正发挥语境的作用。如在教学《音乐巨人贝多芬》时，教师可以让学生进行模仿表演，模仿贝多芬先生的语言、动作和神态，感受和理解贝多芬先生的心情，从而激发学生学习语文的兴趣。

二、创设课文内语境的作用

语文教材是众多专家的心血，是语文教学的载体，如果教师能真正发挥教材的作用，必然能取得最佳的教学效果。语文教材中的文章具有极高的文学价值，文章的字、词、句、段等都是经过作者仔细推敲的，所以教师应注意自己的语言与文章内容之间的语境联系。如在教学《西江月·明月别枝惊鹊》一诗时，教师应引导学生注意课文的背景，重点分析诗中明月、清风等景色，使学生产生身临其境之感。

三、创设课堂外语境的作用

课堂外的语境创设是增加学生课外知识积累的最好方法，教师应有计划地指导学生积累知识，引进竞争机制，激发学生的学习兴趣，使学生变被动接收为主动学习，达到厚积薄发的效果。如在讲解新课文时，教师可以先搜集作者的背景资料、写作动机和写作特点等，从而激发学生主动理解文章的兴趣，加深学生对课文内容的理解。如在教学《观沧海》一诗时，教师可以在课前要求学生查找曹操的相关资料，了解作者创作诗歌的背景，激发学生的学习兴趣，从而更好地掌握这首诗。同时，教师还应认真分析学生的认知差异，找出作者语境和文章语境的共同点，把学生的阅读语境和课文的语境、作者语境结合起来，提高学生的学习能力。

四、结语

综上所述，语境是引导学生深入思考课文、快速进入学习角色的重要因素，创设语境是初中语文课堂教学的重要组成部分，它不仅能帮助学生较快投入学习，还能有效提高学生的学习效率。因此，广大语文教师必须重视创设语境，在适宜的情境中开展教学。

参考文献：

[1]彭丽.语境创造在初中语文教学中的作用[J].学周刊，2015，（1）.

[2]苗克琥.初中语文教学中语境的作用研究[J].亚太教育，2015，（8）.

[3]胡胜恩.浅析语境在初中语文教学中的运用[J].新课程学习（下），2014，（10）.

[4]唐灼珍.初中语文教学中语境创造的作用探究[J].学苑教育，2015，（18）.

[5]张玉华.语境理论在初中语文阅读教学中的实践探究[J].中国校外教育，2014，（20）.

[6]胡冰林.语境创造在小学语文教学中的作用[J].学生之友（小学版），2012，（2）.

初中语文语境阅读教学 篇7

一、帮助学生更好的理解句义

学生进行阅读理解的过程中常常会出现无法全面理解文章内容或者词不达意等问题, 这主要是因为学生的词汇量不足, 不同语境下英文单词表达含义不同等关系。阅读理解过程中, 遇到生词是无可避免的, 学生在阅读的过程中不仅仅应该要掌握单词的词义以及句义, 而且应该懂得联系上下文推测语言环境, 把握语气氛围, 进而帮助学生更好的理解词汇的表面含义、深层含义及其言外之意。在语境理论辅助下开展阅读, 更有利于帮助学生进行英语学习。比如, “The Seniors were told to stop demonstrating on campus.”就是一个非常典型的歧义句, 这句话的理解方法有多种:1.高年级学生示威, 校方强烈要求学生不准在校园内示威。2.高年级学生示威, 校方表示可以在校园以外的其他地方示威。类似于这种有歧义的句子, 教师应该引导学生以发散性思维理解、分析具体的语境, 联系上下文整体理解真正句子想要表达的含义, 从而准确把握语义。如果语篇比较复杂的话, 教师应该引导学生平时多进行一些阅读填空训练和阅读理解训练, 形成良好的思维习惯。

二、帮助学生消除惯性思维

每一个人都会有自己的惯性思维, 一旦学生养成这种习惯的话, 不管学生遇到什么问题, 都会习惯性的以这种惯性思维去思考问题、解决问题, 但是这样也可能会导致思维盲区, 给人一些错误提示, 起到误导的作用, 因此初中英语阅读教学的过程中, 教师应该注重多引导学生, 帮助学生将思维定势的负面影响消除。学生在学习英语语言的过程中, 无可避免的会受到母语思维习惯的影响, 特别是阅读理解的过程中常常会误解作者的句义以及语义, 以中文惯性思维思考、分析、解决英语问题, 这样对于学生的英语阅读学习非常不利, 也是教师进行阅读教学的重要难题。教师在阅读教学过程中, 不仅应该指导学生养成联系上下文理解语义、语境的良好习惯, 同时还应该引导学生从多个角度理解、把握语境, 比如语义句义背景、创作背景以及作者背景等, 尽可能将不同语言的跨地域思维惯性影响消除。例如, “from time to time”这个简单的短语, 翻译成中文就只是简单的从时间到时间, 然而如果从英语语境理解, 应该理解成“时不时”、“有时”、“偶尔”等意思。学生在阅读理解的过程中, 如果碰到这个词, 以中文的惯性思维理解很容易误导学生, 使学生无法正确的理解语义。因此, 初中英语阅读教学过程中, 教师应该尽量避免学生母语惯性思维对感知语境的影响。

三、帮助学生提高阅读能力

初中英语阅读教学的主要目标是为了锻炼和培养学生的英语阅读能力, 较强的英语阅读能力一方面有利于学生更好的完成学习目标及任务, 培养学生养成良好的语感, 另一方面也有利于提高学生的英语综合能力。但是想要提高学生的阅读能力, 一定要坚持进行大量的阅读理解实践, 而且每篇阅读文章都一定要读懂、读透, 千万不能出现似懂非懂的现象。文章中的词义、句义、语言情境都应该深入理解, 这样在长久坚持的情况下, 才可以不断提高学生的阅读能力。初中生在阅读的过程中, 教师可以通过语境理论为学生制造更多、更好的阅读环境, 便于学生更加清晰、深入的理解、把握语义, 为提高学生的阅读能力提供良好条件。比如, 在阅读理解练习的过程中, 学生常常会碰到一词多义的情况, 实际上很多词义出现分歧是因为语境造成的, 以“blue”为例, 很多学生第一眼会理解成 “蓝色”的意思, 但是在:①“His eyes burst with blue as he admired his handwork.”②“I'm feeling blue today.”两个句子中, 显然不能将“blue”理解成蓝色的意思, 更加贴切的可以理解成“忧郁的”意思, 根据具体的语境可以理解成结合语境可翻译为①“他在欣赏自己的杰作时, 眼神有时会显出忧郁。”②“我今天的心情不好。”通过多次训练这种阅读理解后, 学生会更能够理解、把握一词多义的真正含义, 这对于提高学生的阅读理解能力尤为重要。

总而言之, 初中英语阅读教学中应用语境理论不仅有利于提高学生的阅读能力, 同时也可以使学生在阅读学习的过程中了解在更多的文化差异、地区差异等相关内容, 拓展学生的知识广度和纬度, 使学生更加理性的思考、分析问题, 不断提高学生的英语学习能力以及英语阅读能力。

参考文献

[1]杨霞.基于语境理论的初中英语阅读教学探析[J].新课程导学 (七年级上旬) , 2014, (7) :56-58.

初中语文语境阅读教学 篇8

1.引导学生感知语境 ,提高词汇 、语句的理解能力

与学习汉语一样,英语学习也面临一词多义、一句多译的问题,学生如果不知道这些词汇和语句的语境,就很难领会其准确含义,也就无法了解文章所要揭示的社会问题等,难以与作者产生共鸣。在不同的英语文章中,语境的变化是相应发生的,要增强学生的阅读能力,教师必须增强学生领会不同语境的能力,进而才能将词汇、语句的多重意义辨析清楚。相同的文章如果语境不一样,则其呈现的创作意图自然是不一样的,而同样的语境下,不同词汇、语句的组合又呈现出不一样的意思。因此,初中英语教师在进行英语阅读教学时,要尤其注重对学生语境理论的培养,从而增强学生理解英语词义的能力。例如英语 学习中常 见的“against”,在“The piano is against the wall.”语境中 , 该词理解为介词 , 意为“靠着、 倚着”, 而在“Do not do anything against the law.”语境中 , 该词则理解为“反对、违背”之意。 可见,再简单不过的词汇,在不同语境背景下也会衍生出复杂多变的意思。因此,教师在开展英语阅读教学时需指导学生养成联系上下文、分析前后句的习惯, 切忌望文生义,胡乱猜测。在平时的词汇教学中,教师需引领学生全面理解各种常见词汇的不同含义。

2.引导学生感知语境 , 理解不同句式的句意和段落之间的联系

感知语境要从词汇、句式出发,进而理解各个段落之间的联系,为正确分析上下文提供基础。每一个句子都包含不同的构成规律,呈现的句式结构时而复杂、时而简单,烘托出的语境自然也不相同, 这就要求学生在教师的帮助下认真辨析句式结构,从而掌握不同文章里同一句式的不同含义,这就是语境分析的基本步骤与原则。通过语境分析,学生可以明确句子中各个组成部分的关系,避免出现歧义。因为从单个句式看,学生在阅读过程中产生歧义在所难免。例如句式“an eye for eye”, 不少学生很容易望文生义 , 其真正含义是“以牙还牙”,只有通过语境分析才能得出正确结论。

3.引导学生感知语境 ,使学生掌握同一句式的多重含义

同一句式具有不同含义, 作者依据创作意图对句式进行的灵活运用也造就了句式含义的多样性表达。这是我们进行语境分析的必要性,也是前提。要深刻认识这个前提,就必须对句式的“未尽之意”进行深入挖掘,就需要教师引领学生进入非语言性的范畴,使学生充分感受句式表达时的环境气氛、人物心理等因素,从而判断作者的情感倾向,挖掘出更多的弦外之音。初中生由于认知结构尚不健全,难以凭借经验迅速判断表达者的语气、情感等,这就是教师需要花费精力和智慧思考和探究的地方。英语阅读中经常会出现一些结构简单但意义多变的句子,不少学生没有引起足够重视,没有仔细分析句式所处的语境,导致低级错误的频繁发生。

4.引导学生感知语境 ,关键在于破除汉语表达的固有习惯

语言是传播文化、记录文化的有效载体,植根于本民族的土壤,蕴含着本民族人民的思维习惯和智慧,是一个民族的胎记。中国学生学习英语遇到的最大阻碍便是汉语言表达习惯的影响,这种影响是深入骨髓和血液的,因而不容忽视。然而,尽管不同民族之间存在政治、经济、文化等方面的巨大差异,但对事物的探索及认知过程是相似的,都是克服了重重阻碍,最终获得真知的。因此,初中生学习英语要秉承踏实、坚持和不懈努力的原则,正确认识汉语言表达方式和英文表达方式的异同,只有看到了异同,才会有明确方向。

例如最为人们熟知的中西方道路交通管理方面的差别。中国人习惯靠右行驶,而西方人则反其道而行之,这就是不同人群长期以来的生活习惯造成的。又如西方人见面寒暄时首先会谈到天气如何,而中国人见面寒暄时首先会问对方“吃过饭了没”,这也是不同文化影响下产生的习惯差异。教师在引导学生进行英语阅读时, 要经常性地向他们介绍中西方文化上的差异,使学生更加了解西方文化,不断积累,如此才能正确看待英语阅读过程中产生的困惑和不解。

初中语文语境阅读教学 篇9

1.语境理论

语境就是理解一门语言的使用环境。由于学习语言具有一定的障碍性,因此语境在阅读教学中运用得比较广泛。语境最早是由波兰语言学家Malinowski提出的,包括语言环境和非语言环境两种。其实语境的定义比较广泛,各种定义是相互弥补和发展的关系。无论语境的定义如何,其都在语言学习和使用中发挥重要的作用, 教师在教授英语阅读的时候应该给予足够的重视。

2.语境理论在英语阅读教学中的应用

2.1利用语境理论 ,避免英语阅读中的不确定性 。

在学习英语的时候,一词多义的现象经常发生。一模一样的词语,如果语境不同,那么意义就会大不一样。正确理解和学习语境,会帮助学习者更好地理解词语和句子。比如在“a new stage”中 ,“stage”这个单词 就有两个 意思 :一个是大家常见的阶段, 一个是舞台的意思。假如没有具体的语境,那么初中学生在学习的时候就很难读懂词汇的意义,这个时候许多学生都会产生消极的情绪, 对学生学习英语阅读产生较坏的影响。而文章中有“the show will be better”,相当于为多义词做铺垫, 即使学生不知道这个词是舞台的意思,也不会理解成阶段,学生会根据语境对其进行理解。在初中阅读中使用语境理论,会让学生避免错误理解,增强学生的理解能力。在英语阅读学习中,长期结合语境有利于培养学生理解上下文的能力, 即使对于不认识的也会顺着词义猜测出来。

2.2利用语境理论 ,明确英语阅读中代词的指代意义 。

代词与比较性词语经常出现在初中英语阅读文章中,如果学生不能明确理解文中的各代词所指, 那么学生在阅读学习中就会 遇到很大 的困难。 像he,her,this,it,that,better,smaller,taller等词语的出现 , 都涉及找到正确所指对象的问题。单纯地看这些词,学生是无法认识到其所指对象的,只有从上下文出发,利用语境,才能明确所指对象。比如:“Tom is taller than me,and my sister is shorter than him too.”这个句子中最难理解的是“him”。学生只有阅读上下文进行理解,才会知道“him”的所指。这就要求教师在进行英语阅读的时候应该教会学生正确分析和理解代词, 从语境理解代词的具体所指,这样会让学生迅速提高英语的实际运用能力。

2.3利用语境理论 ,理解英语阅读中的省略部分 。

熟练应用语言就会语言精练, 所以人们在熟练使用英语之后,为了沟通的便捷,会将不必要的词语省略。但是省略不代表简单地省略单词,而是合理地省去一些不必要的词语,而语句的意义却不改变。通常,初中学生在进行英语阅读学习的时候, 有时候见到一句被省略的句子会认为这是一个不完整句,或者认为句子理解难度太大。这个时候,语境理论就可以很好地帮助学生理解句子成分。

如 : “Have you seen my phone?No,I have not.And tom has not either.”非常简短的对话 ,其中省略了一部分词语。但是通过阅读两句话的意思,我们可以对对话内容进行还原。完整的对话内容应当是:“Have you seen my phone?No,I have not seen my phone,and tom has not seen your phone either.”学生只有理解文中的语境,才会知道全部的内容。可以看出,学生进行初中英语阅读学习的时候,会受到语境较大的影响。所以在教学过程中,教师应该引导学生正确分析句子,让学生在英语阅读的过程中提高英语理解能力。

3.结语

在初中英语阅读教学中使用语境理论,可以更好地指导学生进行阅读,帮助学生了解基本的情景模式,在进行英语阅读的时候,模拟作者的语境模式,想象其中的逻辑条理,使用自己的语言把文章变得更完整和易懂。初中是学生学习英语基础知识的黄金时期,所以在英语阅读教学中使用语境理论,可以让学生更容易理解英语,同时大大增强学生学习英语的积极性,逐渐提高学生的英语阅读能力和语言实际运用能力。

摘要：对于我国学生来说,学习英语是非常不容易的,首先没有英语语言环境,只是在课堂上有限地学习英语;其次长期的汉语语言模式导致学习其他语言有一定的障碍;最后没有一种有效的学习英语的方法。在学习英语的过程中,英语阅读能力的练习对于学好英语的作用是非常大的。学好阅读,最重要的是可以更好地了解英语语境,只有明白英语语境,才能更好地学习英语,掌握英语语言能力。本文主要介绍了如何在初中英语阅读教学中使用语境理论,旨在提高初中英语教学水平和学生学习英语的能力。

初中语文语境阅读教学 篇10

1. 启发引导学生

“好的开始是成功的一半”。好的导入在整个课堂教学过程中, 可以起到联系旧知, 诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。如《鲁提辖拳打镇压关西》一课的导入:“有这样两句歌词:‘路见不平一声吼, 该出手时就出手’。同学们知道这是哪部电视主题歌的的吗?” (学生答) 是《水浒传》。电视剧《水浒传》是根据长篇白话章回体小说《水浒传》改编的。今天, 我们要学习的《鲁提辖拳打镇压关西》就是其中的一个小故事。这个导入联系学生生活实际, 更能达到激发学生阅读兴趣的目的。

2. 调动学生积极性

没有兴趣就没有学习, 兴趣是学生学习的原动力。高明的老师可以通过种种有效的教学策略, 把平淡无奇的课堂变得富有情趣, 以激发学生的阅读欲望, 让阅读成为一种妙不可言的享受, 从而构建充满情趣的阅读课堂。例如笔者在教学《音乐巨人贝多芬》时, 先让学生仔细观看课本插图, 并请一名同学模仿贝多芬手中握着一支笔和一个手抄本的形象, 尤其是模仿他专注深邃而充满灵气的眼神。看着这位同学的模仿, 大家笑了。我告诉同学们这就是一位天才音乐家的形象和气质。这样通过模仿表演我们走近了音乐巨人贝多芬, 激发了学生阅读这篇课文的兴趣和强烈的求知欲望。

3. 教与学相互结合

新的课程教材, 打破原有模式, 分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段, 按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去, 每个单元都有自己的主题, 同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的, 单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定, 在能力形成中具体分工, 而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解, 引导学生读懂课文并进行阅读训练, 而自读课文要求学生运用已掌握的知识, 独立钻研课文, 理解课文;教读选准突破点, 而自读则是在点上深挖井。教读是为教会学生学会自读, 因此, 教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。自读既是教读的基础, 又是教读所追求的目标之一。教师通过教读, 给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评, 引导学生进行积极思考, 掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面, 学生自读能力的提高, 又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高, 从而促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度, 以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的, 缺一不可。实践证明, 自读与教读的有机结合, 是提高课堂阅读教学质量的关键。

4. 读与写相互促进

正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构, 但以读促写, 以写助读的思维很明晰。在阅读的过程中安排片断作文, 在写作指导的同时又顾及课文, 编者意图是很明显的。因此, 在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促进读促写。“写”对“读”有着重要意义, 无论是模仿性的写还是创造性的写, 它的前提都是认真审读原文、段, 弄清原文的所用的表现形式与主旨意图, 之后才能加以仿写。以续写为例, 学了《我的叔叔于勒》之后, 要求学生续写《于勒叔叔回来啦》等, 续文做到自然而巧妙, 则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位, 在续写的过程中这种认识往往会得以继续发展。因此, 续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程, 也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高, 自然促进了阅读能力的提高。而阅读能力的提高, 自然而然有力地促进了写作能力的进一步加强。

5. 指导学生阅读

要提高学生阅读能力, 首要的是培养学生良好的阅读习惯。伟大的哲学家朱熹一生注重阅读, 他总结阅读经验时倡导:读书应有三到, 即眼到、口到、心到。朱熹的阅读经验告诉我们:最佳的阅读方法与最佳的阅读效果是紧密联系在一起的, “读”与“思”一旦分开, 只能走形式的阅读。指导学生重视以下几类阅读:普通性的阅读, 即读书看报式的阅读, 是人类社会通常所运用的一种获取信息的方式, 也是一个人终生学习, 终生发展的起点、基础;探究性的阅读, 学生借助阅读载体, 对探究性的对象进行感悟、审美、体验, 从而深刻领会作品所蕴含的深层含义, 这种探究性的阅读, 教师更多起着指导作用, 在相互的学习与合作中, 教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。

6. 跳出课堂看阅读

初中语文阅读教学 篇11

一、问题引导，默读静思

语文教学应当以语文为载体，通过文本语言，指向文本语境中的心灵，进而洞察作者的心灵，并引起自我的心灵感悟。读书必须调动多种感官才能产生最佳的效果，而手脑并动，读思结合，又是读书的最主要的方法。因此，语文教师在教学中要指导学生对不懂的词语和问题在书上做好记号，并仔细推敲在指导学生领会文本的意旨时，要求他们针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、融会贯通地默读课文，通过圈画批注，细心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生边读边想：1.通过阅读文本，你明白了什么？ 这是感知性的要求。 2.通过阅读文本，你想到了什么？ 有什么收获？ 这是体会性的要求。 3.通过阅读文本，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？ 这是批判性、创新性的要求。 通过问题导读，为学生创设一个宁静的环境，提供一个能阅读思考的时空，让孩子们的思维自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己独特的感悟与理解。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，手脑并动，读思结合，潜心会文，促进他们思想的生长和智慧的生成。 这是教师的分析讲解所无法达到的效果，也是各种“有声朗读”不可企及的境界，更是小组合作不能代替的学习方式。

阅读时，应大胆让学生去思考、去探究。当学生面对文章题目时，我们采用“激发学生已有相关知识”的策略，大胆让学生想象，请学生说出自己所知道的有关词语。教学中，我们要让学生解放思想，解脱顾虑，敏于发现。作为教师应当鼓励学生充分表达自己的想法，对于学生的想象和预测，无论价值大小，都予以肯定。同时教师对学生的关注十分重要。记得一位身有残疾，曾对自己失去信心的加拿大小女孩，因老师的一句“我希望你是我的女儿”而激动不已，从此改变对人生的看法。如果我们更多的关注那些敢于大胆探究和想象的学生，势必会使这些学生体验到“发现”的乐趣。

二、以读为本，感悟语言

语文素养是课程标准的一个新的科学的概念，内涵十分丰富。它既包含语文能力又包含情感价值观。语文能力中的阅读能力，也不同于以往的以抽象概括为主的能力，而是包括语言的积累、语感的培养和思维的发展。阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶、品德的修养和审美情趣的培养。所有这些都离不开悟，离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文章中的人与事、景与物、情与思。悟的重要性是不言而喻的。要学好语文，就必须提高悟性，悟性的高低往往决定着语文素养的高低。

悟，即悟心。悟，是要用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。悟，根据其深浅，有感悟、参悟、顿悟之分。感悟，是建立在感觉基础之上的初步领悟；参悟，是在探究过程中对其规律的一种认知；顿悟，是在认识发生飞跃的瞬间所产生的茅塞顿开式的通透状态，它往往伴随着灵感的闪现。然而不管是哪一个层次的悟，都离不开阅读，离不开积累。

（一）自读自悟

宋代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”学生通过朗读可以获得初步感受，发现问题，解决问题。有的课文老师可以以读代讲，学生可以以读代答。切实做到了在读中感知，在读中体会，在读中感悟，引人进入“得意者越乎语言，悟理者超于文字”的境界，真正显示了阅读课的本色。

（二）导读悟法

语文课就是要让学生在阅读过程中，发展学生的语言，培养学生对语言的敏锐感知力，真正实现“教是为了不教的”这一教学境界。我们小学阶段的课文中有童话故事、记叙文、说明文、小说、散文、诗歌等多种文体，如果学生能在课堂上习得不同文体的阅读方法，那么就为其进行课外阅读以及将来的学习打下了坚实的基础。

三、手脑并用，彰显个性

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。这不仅能充分调动学生的主观能动性，而且可以使学生的个性得以彰显和发展。正确有效、科学合理地使用好学生的手，发挥好手的功能，让学生不拘一格动手操作，可以使他们不断地发现新问题。遇到不懂的词语，打开工具书后，发现词语的意思不一定是一个，怎么办？当然是联系上下文思考，让手脑并用，充分发挥作用。理解句子含义时，教会学生理解的步骤：1.解释句子的字面意思，特别是将句子中的难理解的词语揭示出来。2.联系上下文说出写作背景。3.体会作者为什么这么说。

四、爱学会学，归纳整理

教会学生系统整理知识的能力系统论的整体原理告诉我们，整体大于部分之和。 语文教材以单元编排，每个单元都有其具体的教学要求和知识点。例如初中教材中的议论文知识点，分散于几个单元中进行教学，这就出现了一种情况：议论文的知识点在学生头脑中都是零散的，难以形成完整体系统。因此，只有教给学生系统整体知识，将分散于各单元的知识点联系起来，在头脑中形成议论文的整体概念，才能使学生真正具备阅读议论文的能力。 如先让学生弄清议论文三要素之间的区别与联系， 使学生明晰三要素与议论文结构有不可分割的关系， 弄清中心论点与分论点的关系、分论点与分论点之间的关系；才能明白议论文的结构形式，再让学生明确议论文中论点提出的方法，让学生懂得论点的位置可放段首，也可放在段中、段末；论据则要让学生明确事实论据和道理论据的两大类； 论证方式可分为立论、驳论，分清立论是正面讲道理，多采用举例、讲道理，有时也采用比喻、正反对比论证，而驳论是驳斥错误、反动的观点，可分为驳论点、驳论据、驳论证三种，多采用“以子之矛攻子之盾”的归谬法。 这样，使分散于各单元的议论文知识点在学生头脑中形成整体印象。 在此基础上，学生自行将分散于各单元的记叙文、说明文知识点进行系统整理。

初中语文语境阅读教学 篇12

一、多元阅读的内涵

阅读是读者对文本的解读过程, 因读者本身不可能相同, 因此, 在阅读方法和阅读理解上都存在异同。同时, 同一个文本也存在多个内涵, 不可能是单一的, 正如小说的人物形象一样, 从不同角度看都会有不同的结果。换言之, 阅读接受是一种多元的、无限的、存在审美差异的活动, 同时, 它又是有限的, 存在共性的。但多元阅读不是无拘无束、随心所欲而漫无边际的乱读, 是在一定规范内的具有一定价值取向和文本解读范围的引导阅读。

首先, 多元阅读要尊重文本本身, 和文本进行真诚的对话。文本是作者感情和思想的载体, 是阅读的起点, 无论读者对文本有任何的见解, 都需要建立在对文本的解读基础上。因此, 阅读要在文本和自我解读之间找到一个契合点, 这个点的地位必须以文本为基础。阅读教学要引导学生理解文本, 理解字里行间所蕴含的信息, 就需要在读和体会中找到自我理解和文本之间的沟通点, 教师要做的, 就是让学生在自我理解的基础上去寻找文本中的真正含义。以《社戏》为例, 有的学生在“归航偷豆”情节中认为“不久豆熟了, 便任凭航船浮在水面上, 都围起来用手撮着吃”一句表现了小伙伴们的野性和饥饿, 从“任凭”“围”“撮”等词可看出, 到底文本是不是这个意思呢?我们细看“撮”的注解是用手指捏取细碎的东西。教师再以问题“人们会在什么情况下用手指捏取东西的?在饥饿的情况下会这样吗”作为引导, 学生很快明白了是因为豆子太烫手的缘故。由此可见, 多元阅读并不是漫无边际的解读, 而是要在尊重文本原意的基础上进行的个性解读。

其次, 多元阅读更注重对学生价值取向的引导。就初中生而言, 他们的价值观念尚不成熟, 在阅读中会无形地受到文本价值取向的诱导。当然, 初中教材中所选课文都以积极价值观念作为引导, 而学生理解则各不相同, 因此, 教师就需在教学中进行正面引导。以《骆驼祥子》为例, 祥子是个人力车夫, 文章通过他买车丢车, 攒钱丢钱, 劳苦终生, 一无所获的悲惨遭遇, 表现了在中国半殖民地化过程中, 城市下层贫民由“人”蜕化为“兽”的过程。在现代社会中, 物欲横流, 很多学生走出社会后, 也可能会像祥子一样在经过辛苦劳作后而一无所获, 最终失去生活的意义。因此, 教学中, 教师就需要引导学生从多个层面来分析祥子的形象, 从造成祥子悲剧的根源和祥子自身的原因分析入手, 引导学生树立正确的价值观念。

不难看出, 多元阅读是一种真实性的阅读, 富有人文性的阅读, 是创造性的阅读, 它不仅尊重文本, 更注重学生在阅读中的体验, 在张扬个性的同时, 注重对学生人格的塑造。

二、多元阅读在初中语文阅读教学中的实施

首先, 模版阅读。在阅读教学中先将阅读实践分解为诵读、赏读和查读三个模版。诵读主要以古诗词为主, 注重在朗读的基础上寻找语感, 在读准诗词句的基础上体会其中蕴含的感情。赏读则是在诵读的基础上深入阅读, 如果说诵读是感性阅读, 那么赏读就是感性和理性的整合。赏读是在学生读顺文本的基础上进行的个性化解读, 真正做到“多元”。如在《我的叔叔于勒》教学中, 对主题的解析, 教师可以引导学生从菲利普夫妇躲于勒的原因入手进行, 如是因为于勒穷, 是因为菲利普夫妇的虚荣, 是因为社会文化, 是因为于勒的个人原因, 诸如此类, 再通过综合得到资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”, 理解更加通透。查读则是在查缺补漏中再次阅读, 即在对文本再次阅读中寻找漏点和不足点, 从而全面理解文本的内涵。