新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学（精选9篇）

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学 篇1

胜东小学 张晓玲

新课标的颁布实施，为我们带来了新的教学观和教学理念，因此 ,我们必须结合学科教学 ,从教育教学的主阵地---课堂教学抓起 ,改革教法，适应新课标。在教学过程中 ,教师要有独到的教学风格 ,真正发挥其主导作用 ,提高教学质量 ,激发学生发现和创造的兴趣 ,把教学过程变成学生发现、探索、创造的过程。

一、在教学手段上创新。

2 1世纪信息革命浪潮的来临 ,加速了教育界的“技术化” ,也开拓了小学语文现代教学的新方式 ,课堂教学取得了更好的教学效果。因此 ,教师要充分利用现代化教学手段开展教学。例如 ,教学《捞铁牛》时 ,单凭老师的讲解和观看传统的`挂图 ,学生很难理解怀丙和尚捞铁牛的过程 ,而利用多媒体手段再现这一过程 ,并且让学生扮演怀丙和尚 ,指挥大家进行捞铁牛的实战演习,那么 ,课文的难点就不攻自破了。这样 ,变苦学为乐学 ,收到了意想不到的效果。

二、教育观念上创新。

课堂教学中 ,要培养学生创新性的学习能力 ,教师首先要转变观念 ,痛下决心打破传统的以教师为中心的教学模式 ,将以教为主转为以学为主 ,让学生自主学习,独立思考 ,教师只做适当的启发、指导和帮助。

首先 ,注重争论。学生对同一问题的认识有差异这是必然的。有差异 ,就必定有争论 ,这是极可贵的教学机遇 ,教师要善于引导 ,尽可能让学生有所争论 ,有所发现 ,有所创新。例如：在语文第八册教材中有一篇课文《诺曼底号遇难记》，哈尔威船长在船沉的危难时刻救出了全船的乘客，自己虽然可以逃生，他却选择了与船共存亡，沉入了海底。为此，学生展开了辩论：哈尔威船长死的值得吗?正方认为―值得。他虽然牺牲了，但舍己为人的精神会永远活在人们心中，虽死有荣。反方认为―不值得。不死以后还会是一个好船长，可以为社会做出更多的贡献。我充分肯定的双方观点的合理性，鼓励学生发现 ,鼓励学生创新 ,利用有价值的争论 ,作为教学手段 ,培养学生的探索精神和自主意识。

其次 ,注重参与。素质教育是以学生为主体的教育 ,要尽量创造条件让每个学生都有充分表现自己的机会。引导学生积极、主动地参与到学习的全过程中 ,根据教材内容的特点和班级学生的实际 ,千方计创造条件 ,给学生提供尽可能多的参与机会。不仅让学生读一读 ,写一写 ,说一说 ,而且让他们唱一唱 ,画一画 ,演一演 ,贴一贴 ,做一做……例如：在《跳水》一课中，初读课文时我要求学生划出课文中船的部件名称，(如桅杆等)，并根据这些名称要求学生画出简笔画示意图来，了解课文情节。并且通过让学生表演猴子的一系列动作体会故事情节。通过学生的自主活动 ,把课堂真正还给学生。

再次 ,既注重学习结果又注重学习过程。当前的教学现状是在教师的严格控制下 ,学生被动地去完成学习任务 ,这样是不可能有什么创新的 ,长此以往 ,必然成为一个平庸的没有发现意识的人。教师要更新教育观念 ,将应试教育转为素质教育 ,把更多的时间腾出来 ,让学生的学习活动得以充分进行。例如《白杨》中，爸爸对孩子说：“白杨树从来都这么直。哪儿需要他，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”“爸爸只是在介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。”爸爸的心意是什么?这是教学中的难点，采用先学后教 ,先尝试后指导的方法 ,多让学生直接感受、吸收课文语言 ,以至举一反三运用语言。让学生自始至终参与知识形成的全过程中 ,使知识与能力得到同步发展 ,心理素质得到全面提高。

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学 篇2

一、坚持以读为主, 突出学生在阅读过程中的主体地位

由于受片面理解“提倡启发式, 反对注人式”的影响, 相当长一段时间内阅读教学存在着“以牵为主”的弊端, 教师是顺着课文的情节“千万次地问”, 学生是猜着老师的答案“踊跃地答”。不给学生读书的时间, 忽视指导学生将范文语言输入内化的过程, 这就无法培养学生的语文素养, 丰富学生的语言积累。所以应该把读书的权利和时间还给学生, 并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法:文质兼美的大声朗读;深厚凝重的默读;长篇大论的精读、浏览等。

二、引导学生对文本进行整体把握, 重视学生的阅读感受和体验

重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性, 浓厚的感情色彩, 并逐渐受其熏陶、感染, 而不能以教师的讲析替代学生的感悟。

三、重视阅读的个性化和创造性

在阅读教学中要特别注重几点:让学生自主阅读和直接阅读;将思维活动贯穿在阅读教学中, 张扬学生的个性。读书贵思, 阅读有着复杂的心志背景, 我们要在阅读教学中培养学生良好的思维品质, 从敏捷、灵活、深刻、独创等方面努力。

这样, 教师的角色不再是带着知识走向学生, 而是带着学生走向知识, 教师成为学习过程的参与者和合作者, 实现了真正的教学相长。

四、让阅读教学贴近学生生活, 让学生将知识转换成能力

把学生已有的生活经验引到阅读中来, 把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去, 通过与生活的对比加深对课文的理解。

五、培养语感, 注重积累

语文学习是一个长期积累的过程, 只有“厚积”才能“薄发”。为此, 应首先从阅读的数量着手:一是扩大阅读面。二是规定课外阅读量。其次明确提出积累各种语言材料的要求。改变以往语文教学中存在的“少”“慢”“差”“费”的现象, 还语文以鲜活的本来面目, 一直是我们语文教师努力的目标。

新课标改革与初中语文阅读教学 篇3

一、重视阅读的“生活性”

这里所谈的“生活性”并不是以往所说的阅读材料从学生的生活体验而来，而是说阅读体裁关注学生的生活实践。

2011版语文新课标“学段目标与内容阅读”部分新增加了“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息，”以及“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”一语，加重了对新闻等常见文体的倾斜。在以往的教学中，我们重视的是散文及小说教学，这类文学样式对大部分学生来说，可以在潜移默化中提高他们的文学素养，培养他们对文学的鉴赏能力。但是语文是兼具文学性和工具性的，对某些学生来说，通过这类文章学习到的一些语文知识与能力并不能解决他们在生活中所遇到的问题。作为一个普通人，在生活中遇到的最多的与语文有关的无非是新闻、说明书等形式。因此，新课标的改革使初中语文学习与生活联系更加紧密了，这是有意义的。

从7年级到9年级只有一个新闻单元，从中考卷面上看，与新闻的有关内容大约占2分，一般是要求学生用简洁的语言概括新闻的内容，大多有字数要求。我认为，这样的题目很好地体现了新课标的精神。

此外，另一种题型同后一种改动相关，一般是给出几则材料，让学生提炼观点或结合生活实际谈谈启示。相较于新闻内容的概括，学生对这种题型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教师在新闻单元的教学中重视消息的结构，只要教会了学生在消息中找导语就解决问题了，而没有教会学生概括消息内容的方法。同时这也与教科书的内容有关，课本只是为学生呈现多样的新闻形式，因此，教师还应该结合实践，从报纸、网络等媒体上找材料，进行补充教学。

二、重视自主阅读

新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。大量地进行自主阅读，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，促进学生发展。

在学习过程中，很多人习惯于跟着老师的思路，随着老师的问题去解读文本，我认为，这并不能体现新课标对阅读提出的“自主”要求。现在比较通行的教学方法是小组合作。2011版新课标关于阅读教学，提到了“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”，这说明编者看到了现今教学实践中“自主合作探究”学习模式存在的问题。在语文课堂中，我们经常看到教师的教学设计中有“小组合作”的环节，教师的初衷是好的，是想通过这种方法调动学生学习的积极性，促使每个学生都参与到学习活动中去，主动积极地学习，互相帮助，互相促进，在集体的学习中获得灵感，有所收获。但是这种学习模式的问题，在于不能保证学生的参与度，也就是说，不是每个学生都能参与到讨论中来，不是每个学生都能提出自己的见解。

我们要更多地关注学生与文本之间的对话，尤其要关注学生个体，让每个学生都能充分地表达自己的感受，享受阅读的快乐，体味生命的意义。

三、重视课外阅读

课外阅读是对课内阅读的重要补充，没有大量的课外阅读，是不能学好语文的，没有大量的积累，也无法写好作文。

2011版新课标在第三部分“实施建议—教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。“实施建议——评价建议”中新增：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。”从中可见，课外阅读已经越来越受重视，它不仅仅是对语文课本的补充，更是语文学习的不可或缺的组成部分。

对待课外阅读，我们不能只停留在课本的“名著推荐与阅读”上，也不能靠有限的阅读课。首先，语文老师自身要有非常丰厚的阅读积累。当今的老师不能只满足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，语文老师在教学实践中要组织多种形式的活动，调动学生阅读的积极性，并通过这些活动检查学生的阅读情况，有针对性地做出指导。新版课标对课外阅读有这样的要求，相应地，应该有一本专门的补充教材供师生使用，这尚需进一步完善。

对于新课标，还应更认真、更深入地解读，这样才能更好地指导我们的教学实践。

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学 篇4

一、写作教学改革是时代的要求

2010年7月13日 在北京召开的全国教育工作会议上，温家宝总理在讲话中阐述了中央制定《教育规划纲要》的主要考虑和确定的教育工作方针，并对组织实施《教育规划纲要》作了全面部署。其中的第三点讲到：要全面推进素质教育。要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。“教学改革”的对象包括小学以至高中，各级各类学校的各个学科。我这里只说说小学的语文写作教学改革。可以说语文教学改革我们已经喊了好几年，也实施了几年，从教材的编写，到教育观念的更新转变，再到教学方法的创新，教学改革顺应了时代的要求，是素质教育的要求，是对学生全面发展的负责，是有意义的，很必要的。

二、写作教学存在的不足

作文是学生语文素质的综合体现，是语文教学的重要内容，也是语文教学的难点，它是一个长期的循序渐进的过程。在小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而实际情况并不乐观，现在的写作教学和学生的实际表现都还存在着不少的弊端。

主要下面有几种情况：把作文看成是每周2节作文课的事，当成是教学的一种任务。只要完成每学期8篇作文的教学任务就行。在写作教学的方法上一般注重讲怎样选材组材及开头结尾的布局等，然后讲必须有几个自然段，有多少字数。这好像成了硬性指标。至于学生写什么内容，怎样写的，是不是自己写的，并不注意。或者说知道不是自己写的，也一样给很好的评语。只要作文本上有一篇就行了。有的老师甚至鼓励学生抄袭。对教学对学生极不负责任。上写作课，都是自己在讲，讲自己对作文的构思，对中心意思的理解。讲完后就让学生写，可以说是仿写。有的学生记性好，把老师说的大概都写下来，有的记不住，就借别 1

人的。这样的作文课，学生成了听众，然后又成了记事员。能把 老师说的写下来的，就成了优秀，写不下来，就得个不及格。一方面没有让学生成为作文课的主体，让他们说说自己想写什么；另一方面说明教师在作文课上怕麻烦，学生说的五花八门，看作文写评语麻烦，自己一讲，大部分学生都这样写，好看，写评语大同小异，能提高看作业速度。在作文课上也让学生自己讲想写谁，写什么事。但觉得学生说的材料不生动，不具体等，就有意识的把学生的材料改造 成 老师手中例文的模式，总觉得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上写。老师忽视了学生自己的体验，学生的真情实感。轻视了学生个性化的思想。写人物就离不开“深夜送发烧的自己去医院”，写景就必须有很多形容词等。这显示出老师辅导水平不高，而且评价模式呆板，似乎一成不变。学生都会抄作文。由于学生的生活空间小，认知水平低，对外面世界的事物了解不多。自己没有什么对生活的是非评价或者什么有用的材料。一旦作文题目自己陌生（比如家乡的美景，记一次有意义的活动），学生就不会写了。有的老师就照着例文上的一讲，让学生改动一下再抄。学生觉得老师让抄了，就三下两下抄完了，有的连地名和人名也不改了，这样对 于 老师和学生来说，这一星期的作文任务就完成了。学生一次一次抄作文，时间一长，觉得作文课就是把该单元的相关内容按照作文书上一抄就好了。自己学习的语言没有得到运用，自己的真情也没有得以倾诉。作文课跟生活脱了轨。这样教学造成的后果是一旦学生参加考试，就不会写作文，而老师采取的对策是让学生提前背作文，碰运气。一些应用文写作，老师往往是让学生改写，摹写。把应用文上的时间和人物一改，格式不变抄下来，就行了。很少让学生写一写自己身边真实的事情。比如班上有学生病了，帮他写个请假条；班级定一个公约，大家都遵守；为保护校园环境，大家提点建议。这些操作性很强的应用文没让学生练习，没有让学生发挥“我”的能力，写出“我”的真实看法。评语时，老师往往三言两句就完了，一般“中心明确，内容具体”或“中心不明确，内容不具体”用得最多。至于好在哪里也没在文章中标出；不好在哪里，也没写出具体怎样

改。评语没有指导性。即使有的学生看后想改，老师也不再看了。好像一写评语这一篇作文就到此结束了。这评语不是让学生看的，而是让上级检查时看的。

三、为了学生的发展，写作教学要实实在在的改革

在我自己的教学生涯中，我也教过好几年写作课，我深切体会到传统写作模式束缚了学生的思维发展，抑制了学生的写作兴趣，教师包括我自己把写作看成是教学的任务，而忽视了教学内容与客观世界的联系，忽视了学生的生活实际和认知水平。现在语文正在进行新课改，作文教学也在改变以往的模式。结合我这几年学习本科的知识，和在课堂上进行的一些改革，我认为写作教学改革应该包括这几方面内容：时代要求，教师学习相关理论知识。

大家都知道：要给学生一杯水，老师得有一桶水。现代的知识更新很快，老师必须不断学习新知识，充实自己，用新知识武装自己的头脑，用新知识指导自己的教学。只要教师能认识到自己知识的不足，时时学习新理论，才能真正在课堂上实施有效地写作教学改革。

学习相关理论知识是实施写作教学改革的第一步。我认为要学习的理论有：中央有关文件精神，心理学，德育理论，创新理论，新课标要求，语文教学大纲等。有了理论作指导，就有了进行写作教学改革的目标和方向。有些教师把领到的继续教育书籍随便一放，根本不看一眼，到考试时不会论述，就等别人的抄。这样的教师自己都不学习，有怎么能把新知识传授给学生呢！只有把知识真正学到自己头脑中，才能有能力实施写作教学改革。要及时转变观念，更新观念。

我们要转变以前旧的观念，教师一言堂或满堂灌，忽视了学生是个活生生的人，是有思想有创造性的。我们要把课堂的主体换成学生，教师只起到主导作用就行。可是大多数教师还是不放心学生的能力，依然在课堂上大讲特讲，滔滔不绝，反复强调。这样下来，学生的基础

知识可能很牢固，但发散思维没有得到锻炼，学生的能力没有得到提高。学生想说的，想写的都被埋没了，学生的个性也被抹杀了。在听一位同事的写作课时，他要学生介绍自己的父母，这位同学站起来好一会儿，才说起自己的父母干什么的，老师引导学生再说说父母对自己的爱，学生又想了一会儿，才说父母给自己买衣服，买书，带自己去玩等。再提问别的同学，回答也大同小异。这至少说明了一个问题，平时 老师让学生说的机会不多，学生很少说过自己的真实的父母，学生作文中的“父母”都是别人的。也可能是学生紧张。说自己的父母都想半天，可想而知，要让学生说自己并不熟悉的名胜古迹或没有制作过的手工制作，学生该怎么说，只好先看一下作文书了。借鉴看似是学生的小聪明，实际上是教育的悲哀。脚踏实地地实施改革

写作教学改革并不是一句口号，也不是应付检查的一种形式。是时代赋予教师的责任和义务。我们教 师应该 教授学生正确的语文基础知识和语文基本技能，也应该让学生通过写作，反应出学生自己的思想水平、知识水平、语文水平。改革的成效如 何 老师自己最清楚。只要自己踏踏实实地去实践，依据理论的指导去探索改革的模式和方法，在自己的课堂上实施写作改革，我觉得没有做不到的事。说改革，看似很难，其实并不难。我们老师只要端正思想，转变思想，积极主动去做，肯定能做的很好。因为“世上无难事，只怕有心人”。我们不能在上级听课时“改革”，上级一走又恢复原状。那样即使国家在怎么提倡改革教学，在我们的课堂上也只是一句口号。所以我们教师只有脚踏实地地去实施写作教学改革，我们的学生才可能发挥自己的优势，发展自己的潜能。同事互听课，相互借鉴，共同提高

有句话说的好：你有一种思想，我有一种思想，交流一下，你我就有了两种思想。我们教师平时很少去听课，即使去听课，有的老师也是只报喜不报忧，不愿说出对同事讲课的意见。这种情况只能算是听课的形式，并没有达到相互借鉴，共同提高的目的。所以作为改革的一点建议，我觉得同事听课要心态放正，客观的看待同事的讲课，客观的提出自己的建议，授

课者也要虚心接受同事提出的改正意见。这样才能在改革中不断改进，不断进步，有效地实施改革。而且听课这种形式要坚持，每学期学校都要组织教师听课，同年级互听，不同年级互听，相互借鉴，共同提高，共同为语文的写作教学改革献出一分光和热。曾经有一位同行来到我们学校，他让我帮他提点建议。我听他介绍完后，说出了自己对教学内容的看法和建议。他很虚心的接受。他还说了我一直没忘记的一句话：在他们学校，让同事听完课提点建议，都说挺好，没有毛病。他自己想改进一下，提高一点都很难。这就是现实。所以我觉得在听课时，同事都能把自己听课的真实看法说出来，我们才能真正提高，写作教学改革才有成效。

5、培养学生写作的兴趣，让学生喜欢写作。

长期以来学生不愿写作，也不会写作，我认为主要原因是老师辅导地不到位，没有让学生意识到写作是自己的事，没有调动学生对写作的兴趣。兴趣是学生学习中一个最积极最活跃的心理因素。要想让学生主动写，愿意写，教师就要根据作文的要求，按照学生的年龄特点和认知水平，有准备地组织教学。

首先，教师要转变自己的角色，不要老是自己在讲，而要让学生作为课堂的主人。让学生把自己想说的说出来，想写的写的写出来。当然教师要及时补充或引导，讲解写作的基础知识和写作技巧。叶圣陶在《论作文》中指出：“语言发生的本身，是为了要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地说。”所以，我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。我们要有一颗“童心”。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作欲望燃烧起来。

其次，教师要把写作课堂变得有生机活力，不要死气沉沉。让学生觉得写作就是我自己的事，而不是教师让我必须完成的任务。让学生产生对写作的欲望和兴趣，他们才有可能写出有个性，有新意的作文，而不是照搬硬套。教师要会调节课堂的氛围，用生动风趣的语言

讲解写作，举实例，读范文。也要让表达能力较强的学生说自己的作文，评价也要讲究方式，语言中听，让学生容易接受，让学生觉得老师不是高高在上，很平和，他们的课很有意思。这样学生就容易变得活跃，思维也很活跃。相互交流思想，对于写作也有帮助。

第三，我觉得教师要有意识的为学生写作创造活生生的材料。

小学生的社会阅历尚浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少，而靠凭空想像是写不出好作文来的。特别是写景记事的作文，没有生活积累，就没有写作素材。生活是写作的源泉。所以首先我们在学校要为学生创造机会，让学生亲身体验、身临其境，这样才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。比如组织学生开展各种活动，如参观、游览、文体竞赛等，还要引导学生把所听、所见、所做、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。其次，教师要善于利用生活中的偶然事件，捕捉写作情景，激发学生的写作兴趣。如：下了一场大雪，学校增添了许多新设施，还有生活中的突发事件等，学生都非常感兴趣，这样既有了写作材料，也激发了学生写作的欲望，学生也能写出有真情实感的习作。

6、让学生多读书，积累自身知识

要想写好作文，词汇必须丰富。所以除了学好书本上的知识外，让学生多读一些课外书是很有必要的，一方面学生开阔了视野，另一方面积累了很多书本上没有的知识和词汇。对学生自己的写作是很有帮助的。当然教师也应该给学生推荐一些对写作有帮助，内容有意义的书籍。

7、评语要有指导性

教师的评语对学生有直接的影响，好的评语能激励学生，使他更加努力；不好的评语会让学生失去写作的兴趣。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文简单、语句不通顺或是抄作文，就只在作文簿上随便写一个“阅”字或“补写”。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣，对作文失去了信心，还增添了怕写作文的畏惧感。所以我们在改革写作教学时，也要 6

注重评语怎样写。教师要把写评语看成是一种艺术，而不是一种任务。要写出有激励性，有针对性的评语。不要当头一棒，直接给学生泼冷水。

8、坚持不懈进行写作教学改革

搞教学不是一朝一夕的事，每一件事都要有一个决定、实施、探索、总结的过程。定决策是中央和教育部的事，而实施教学是教师自己的事。而且现在知识日异更新，我们得一边学习，一边实施写作教学改革。要坚持不懈地实施教师改革，才能有成效，做什么事也不能三天打鱼，两天晒网。

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学 篇5

小学语文教学论文-浅谈农村小学阅读教学人教版新课标

1、阅读教学的意义和作用

阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占着非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段。阅读还是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。我们不可能把所有的知识输灌给学生，但我们可以教给学生一种自己能获取知识和信息的方法——阅读。通过阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。古人云：“读书百遍，其义自见”。多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这不就说明了读书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学的质量。

2、农村阅读教学存在的弊端

当前，我们农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。首先是教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。其次，我们许多学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。所以我个人认为：改进农村小学语文阅读教学的方法是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，也是提高农村小学语文教学质量、促进学校可持续发展的根本保证，我们必须从师生角色的转换、阅读教学着眼点、阅读教学的过程及评价等方面实施全面改进。

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平时上课时问小学生，都看过哪些课外书籍。能说得出三本名著的学生很少，能说出五本书籍名称的学生更是廖廖无几（即使部分说得出来的也是没有阅读过），可让人奇怪的是在这些学生中，却有很多同学能说得出五部（或更多）动画片的名称„„，可见，在农村小学生中，大部分学生都没有认认真真地阅读完过一本课外书（除连环画外）；且在他们所阅读过的书籍中，以连环画、老夫子等一类书籍为最多，而且他们在看这类书籍时，又习惯于只看图而不看注解文字。

经过分析本校(富良棚斗门小学)五年级学生上学期的语文期末考试卷，不难发现 同学们做阅读题时，有相当一部分学生根本没有阅读一遍短文，有些只是随便看了一遍短文就乱答题，甚至还有空着不做的同学。而认真读了两遍（及两遍以上）短文的学生人数很少。可想而知，这样的做题方式，分数一定不会很理想。没有一定的阅读量，当然不会写作文，不是东拉西扯就是没话可说，甚至还有抄袭优秀作文上的范文或试卷上的阅读短文。„„这样的阅读量，这样的阅读水平，我们不难理解，农村与城市的教学质量存在有差距，这是理所当然，若长此以往，相信这个差距将只会越拉越大。再加上浓厚的方言音的影响，我们不难想象，学生的接受能力、阅读水平、写作和表达能力又会有多好呢？

另外，我们还发现学生在回答老师问题时，表达极不完整，他们回答的不是一句完整的话，而是一个字或一个词，甚至闭口不答（即不说会，也不说不会）。更严重的是大部分学生（二年级）在课堂上回答老师提问都是讲彝语。在朗读课文时，他们不是朗读不连贯、不通顺，就是用严重的方言来唱读„„

存在以上种种情况，原因是多方面的。我们知道，在农村，条件艰苦、人才紧缺，再加上人事制度与经济浪潮的冲击，致使一个教师很难连续几年只在一所学校任教，更不可能进行跟班教学，而阅读教学见效慢，它不是一个学期或一年半载就能完全显现出来；再加上学生的考试成绩作为评价一个教师的主要标准，所以我们的很多老师（或许是自私，或许是想着划不来„„）在这一年半载中也就不可能在学生的阅读水平上花大气力、下苦功夫，殊不知学生的阅读水平直接决定着学生的理解能力、接受能力、表达能力以及写作能力等。

从以上这些事实中，我们不难发现，当前农村中小学的阅读教学存在着严重的危机：因应试的桎梏，偏重繁杂的作业练习，让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。教师的分析、讲解过多，学生感知太少、感悟

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肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时自然词不达意，文理不通„„在“分数第一理论”的熏陶下，我们学生的阅读水平正在退化，“阅读教学”也已被我们的学校和老师们所淡忘。

3、如何指导学生进行阅读

语文课程新大纲明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”从这方面来说，培养学生的阅读能力首先是培养学生独立地、自觉地阅读的能力。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。通过研究证明，一个学生的阅读能力的强弱、阅读量的多少直接影响着他对新知识的接受强度。其中培养独立思考能力是培养自学能力的关键。阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想再到了解写作特点；由提出问题到解决问题，通过独立思考，在理解课文的过程中，逐步培养思维的深刻性、条理性和精确性，最后做到举一反三。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。当然也要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳读书的方法，是可取的，这样学生得到的学法更牢固，更灵活，能够用来指导今后的阅读实践。

另外，在阅读教学中，我们还要注意培养学生良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，对于提高效果，提高阅读能力都是十分重要的。培养学生从小养成良好的阅读习惯，将会终身受益。在阅读教学法中，我们要根据课文的字、词、句、篇的基本要求，加强听、说、读、写能力的全面的协调和训练，明确阅读教学的要求和任务，按照语文教学的客观规律和小学生的阅读心理规律，扎扎实实的提高语文教学质量。坚决抛弃重结果轻过程的作法。这首先要教师转变教学观念，先进的教学理念是进行课堂教学的航标。有了先进的教学理念，才能在教学活动中实践并运用先进的教学方法。因此，教师要在进行教学实践的同时，加强理论的学习。

其次，在进行阅读教学活动实践时，不要过于偏重知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值等作为附属可有可无。教师要在教学活动中，指导

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学生实践并运用研究性学习，参与性学习，体验性学习，实践性学习等多种学习方式的灵活运用，从而使学生在学习过程中促进知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，这对培养未来需要的创新人才具有重要意义。在 教学中，教师还要 重视以读为主。读书读书，在阅读教学中的就要突出学生的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在阅读实践中逐步学会独立思考。将教师表演的时间让出一些来，放手让学生在读中悟，在读中思，在读中获得情感的体验和思想的启迪。

4、阅读教学中应该注意的几个问题

第一、首先要指导学生有计划、有目的地读。要读的书有很多，不可能同时全部读完，应该有缓急、轻重之分。我们可以让学生根据自身的需要，根据自身的条件，制定读书计划，确定读书方向，减少盲目性，增强自觉性。可以先攻读和学习、学科有关的书籍，再尽量扩大范围，读力所能及的各种各样的书籍，循序渐进，不断增加阅读的深度和广度。其次要保证足够的时间。而现实生活中，很多教师为了追求结果、追求分数，一篇课文，课堂上他们只是让学生在讲解文章前读一遍，边讲边读一遍，讲完后读一遍，这样课文也就算学完了。课后学生的时间都已被课程表和作息表安排得丝毫没有一点缝隙，他们整天都浸泡在这样或那样的作业和练习之中。试问，时间都保证不了，又如何去博览群书、如何提高阅读水平、写作能力，我们还有质量可言吗？

第二、做到阅读教学和作文教学相统一

阅读和写作的关系是非常密切的。首先，阅读是写作的基础，“读”是语言材料与语言技巧自外而内的吸收，是理解语言的能力，是写作素材的积累；“写”是语言材料与语言技巧自内而外的表达，是运用语言的能力，是对所积累的素材的重新整理。运用语言的能力要以理解语言的能力作基础。实践证明，阅读能力提高后，读者可体会作者是如何运用语言与表达方式反映思想内容的，并经过咀嚼消化，可以变成自己的东西，吸收文章的语言和表达方式，使用自己的口头语言及书面语言更精炼，更有条理，同时也丰富了自身的写作素材。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就充分说明“多读”和“熟读”对提高写作能力的重要作用。其次，阅读和写作既有联系又有区别，他们辩证统一，相辅相成。通过阅读教学，可以使学生掌握丰富的词语，xiaoxue.xuekeedu.com

掌握用词造句等知识；通过复述课文，可以提高学生的口头表达能力；在阅读教学中，又可以培养学生观察事物和分析事物的能力。一句话，阅读教学是作文教学的基础。反过来，通过作文教学，学生在运用语言文字的过程中，能够加深理解用词造句、布局谋篇的知识，能够进一步提高学生理解文字语言的能力，提高阅读的质量。因此，在阅读教学中，把读和写的教学活动统一起来，就能使我们的教学活动收到多方面的积极效果。

第三、教师的讲与学生的“说”相统一

在阅读教学中，教师要指导学生通过反复练习，把语文知识转化为技能，并且能够熟练地运用于语言实际。只讲不练，是空头理论，结果是徒劳无功；只练不讲，是盲目实践，结果是事倍而功半；又讲又练，把理论和实践结合起来，处理得当，才能收到事半而功倍的效果。我们在批改学生（特别是农村小学生）的作文时，经常发现他们的作文要么中心不突出、要么说服力不强或语句不通顺，不能正确地表达出自己的思想感情，这是由于学生讲得少，练不多的原因造成的。所以，在阅读教学中，我们一定要重视好“口语交际”，贯彻讲练结合，要在“精”字上下功夫，讲得精，才能为说创造必要的条件，提供充裕的时间；练得精，才能为讲巩固已得的成果，并练出较高的水平。

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学 篇6

小学语文教学论文-运用“学情”理论 改革作文教学人教版新课标 黎氏理论体系的实质，就是根据学生的学习实际，发展学生的智力和培养学生的能力．基于这一点，我们运用黎氏理论，改革小学作文教学，并收到很好的效果。

根据学情 制定目标

六因素单元教学法是建立在学情基础上的教学理论，所以，实验的成败关键在于学情的了解和教学方法是否符合学情。在这一理论的指导下，对我们新接的一个四年级班进行了一次调查，从兴趣方面调查的结果是，全班54人，只有2人喜欢作文，对作文感兴趣，52人不喜欢作文，害怕作文．从看图作文方面调查的结果是，能完整地写清画面内容的只有5人内容正确，但不具体的有20人，没有一个明确的中心的有10人，条理不清的有12人，写错画面的有3人，只写了两三句话的有4人。

这些情况表明，一是学生不会观察画面，抓不住画面的意境，二是观察没有一定的顺序，三是无话可写，是因为观察不细致，所以只能写出“火柴盒”似的没有开头和结尾、很不具体的短文，四是联想能力差，思路展不开，五是词语贫乏，描写不生动，枯燥无味。

从调查中，我们得到了启示，学生作文成绩的好坏直接与他们的爱好和兴趣有很大的关系．这就是说，我们语文教师在制定作文教学目标时，首先要根据儿童的心理特征，从培养学生兴趣出发，调动学生的积极性，使学生都乐于写作．然后根据学情、按照教学大纲要求制定出符合学情的教学目标，根据学情我们把学生分成优，中、差三类．对优等生要求努力做到，中心明确，具有新意，叙事完整，内容具体，详略得当，条理清晰，段落分明，前后连贯，语言生动，不写错别字．对中等生则主要要求他们做到‘中心明确，叙事完整，内容具体，有详有略，条理清楚，层次分明，语句通顺，少写错别字，对差生则主要要求他们基本做到：文章有中心，有具体内容，分段写，有条理，语句通顺，书写整洁。使每个学生都明确了自己努力的方向。

根据学情 激发兴趣

兴趣是步入创造大的台阶，有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才会积极开展，为了激发学生的写作兴趣，我们在班上开展了“优秀作文百花奖”和“最

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佳小作者”的活动,通过比赛看谁写得多，写得好，优胜者了“金杯”一个，(“金杯”是．我们用硬纸板做的，上面贴有金纸，小巧玲珑)学生很感兴趣,于是，同学们为了争取获奖，写作的积极性空前高涨，写作的闸门也就打开了．同学们到处收集写作素材，注意观察事物，把收集到的素材组织整理成文，把观察到的事物记到《生活小浪花》(观察日记本)上，当那部分中差生没有材料可写的时候，我们就有意识地组织学生开展一些有趣味的游戏活动，让学生在游戏中收集写作素材．由于写作的素材多了，学生就不愁没东西可写了，这样每人每个星期至少要写两篇作文，有的写三至四篇，甚至有的优等生每天写一篇．为了把这项比赛活动开展好，我们在班上专门组织丁一个由七名写作能力较强的同学组成评委会，每个同学的习作都由评委们按照不同的作文要求认真地评定后，再由老师审阅，经审阅百分之九十 以上的作文评得很好，只是有的评委对中差生作文的标准掌握不够准确，都是用一把尺子来衡量每个同学的作文这样就不符合学情。经过几次校正后，评委们很快掌握了标准，所以 评起来就很少出现差错，这种做法实际上就是对优生的一种培养。我们把一些选材新颖，写得生动感人的文章评选出来，每星期六下午课外活动时在班上进行展描，每次播出三至五篇，把巳播的文章装订成册或推荐到全国各地的报刊杂志社去，展播时要尽可能照顾到中差生，特别是差生当他们的作文被展播了，并收集到“优秀作文集”里，他们的心里别提多高兴，觉得他也有奔头。如实验班有个叫何兵的男同学，原来最怕写作文，说起写作文他就往桌子下面钻，现在可不一样了，六一节前，他写了一篇《童年趣事》内容是“我把爸爸当马骑”的文章，评委们看了觉得很好，一是题材新颖，组织得很有条理，二是生活气息很浓，描写形象生动。这篇作文在班上展播后，我们又让他参加了(小学生报)举办的“童年趣事作文大奖赛”并获得鼓励奖，报社给他寄来了获奖证书和奖品，他高兴极了，从此作文的积极性更高了。

每个学期，我们都要从一千多篇习作中评选出五至十篇最年习作和评出五至十名最佳小作者“百花奖”．通过这些活动的开展，百分之九十五以上的学生爱上了作文。

根据学情 指导说写

对于作文中的说和写，教育家叶圣陶从宏观上对“语文”曾作过精辟的论述: “口头为语，书面为文„„”这是解释“语文”的命名之义，同时指出了“语”

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和“文”的关系。“语”字在前，足以表明“语”的地位——语言是第一性的，“文”字在生，也意味着文是第二性的．在语文教学中，自然不会“舍本抓末“饮水忘源”，至少应当兼顾并重。有的人把“语”当作“小媳妇”虐待，在作文教学中，只注重书面表达，不重视口头表达，这也违背了大纲要求的，作文教学应该按从说到写的原则,实质上说和写是互相联系着的，也是辩证统一的，但又是相对独立的两个方面．说，是让学生集思广益、各抒已见，每个学生在充分感知的基础上，人人都感到有话可说，他们对文章，的谋篇布局，以及遣词造句，根据自己的体会和感受畅所欲言，个人思维的积累成了集体的闪光智慧，使作文都能达到一定的高度。写是让学生独立思考、自我完善，每个人都在静谧的气氛中思索，充分感知使他们增强了写作的信心，集体的智慧启迪他们的写作灵感．因此，在每次的作文教学中，我们都按照大纲要求，根据学情，因材施教，循循善诱。如我们在指导《我的文具盒》一文时，要求同学们认真观察自己的文具盒后，按照我们出示的五个启发提纲口述，提纲如下：

1、它的来历，2、它的特点，．

3、它的功能或用途，4、它给我带来了„„ 5，它是我的„„ 结果，中差生在说文具盒的特点时很不具体，说明学生观察不细致，同时也说明教师出的启发提纲太粗，对差生来说有一定困难，在设计启发提纲时，一定要根据中差生的具体情况设计出比较细的启发提纲，于是我们就把文具盒的特点按它的形状、颜色、结构、质地等几个方面设计出如下启发提纲：

1、文具盒总的形状——扁平的长方体，还是较厚的长方体?长度、宽度、高度大致是多少?

2、文具盒的质地——塑料的、还是铁皮的?塑料是软性还 是硬性的?

3、文具盒的表面——什么颜色?印着什么图案?

4、文具盒里面——分几格?每格放些什么文具? 这样的提纲对中差生起了很重要的作用，所以说写起来就非常具体了。在说写文具盒的用途时，那部分优等生说得也较平淡，不够生动。作为优生应该是高标准、严要求，为了提高他们的写作技巧，我们启发他们采用拟人手法来说写．经过开导，有不少优生说写得很生动，很形象，其中有位同学这样说道：我的文具盒不但外形美观、大方、而且是一个“好管家”。每当小主人要写作业

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时，它立即敞开大门，命令钢笔执行任务，当主人不细心把字写错了，它又马上派橡皮擦去扫除障碍„„它巳伴随我四年了，但从来没有丢失一样文具„„虽然话语不多，但是富有童话色彩，从而培养了学生的想象力，实践告诉我们：只要根据学情，恰当启发，能够收到事半功倍的效果。

根据学情 引导议改

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学 篇7

一、当前语文阅读教学的课堂现状

1. 学生的主体地位不容易体现

学生作为主体、教师作为主导的新型师生课堂关系,目的在于更大限度地张扬和发展学生的个性。但在现实的教学中,特别是在有些农村学校,教师唱主角的传统课堂现状依然存在。教师以自己对文意的理解,代替学生在学习中的实践性思考。当遇到学生难以理解的片段、内容时,教师做得更多的是以自己的分析来帮助学生思考和理解过程,不能顺势引导学生分析问题、思考问题、想方设法解决问题。遇到需要解决的教学重点难点问题时,怕学生对文意的思考与阅读讨论会过多地占用教学时间,教师在简单地进行一问一答后就把答案和盘托出。有时为了追赶教学进度,教师更是以讲解取代学生的理解环节,把问题和答案强势地灌输给学生。这种以教师解读文本、理解文本和自说自答的教学模式代替学生学习实践的教学形式,不利于学生在阅读中进行文本细读。学生自主阅读、自主思考、自主解决问题的时间不多,感悟、体验文本的时间被挤占,这种做法与“能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文”的能力培养目标相去甚远。

2. 对知识的传授不容易按规定落实

在日常教学中,教师要用心思考、精心设计各教学环节,要特别注重通过阅读教学着力培养学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力”。由于各种原因,有些教师依然不明白什么是新课程标准。有些教师虽然心里有新课程标准,但没有认真全心落实新课程标准,课堂教学依然传统:为了追求考分,满足于照搬教学参考书,用简单、重复的作业训练学生,作业的形式以抄写、读背为主,而动手操作、能发挥想象力的作业则较为少见。教师过于重视知识技能的培养,对学生自主学习、个性发展、研究性学习等视而不见,忽略了学生的学习兴趣和过程体验。为了拓展延伸,没有根据学生的实际水平,也没有依据教学目标,按自己的想法挑选出比较难、比较偏的段落进行延伸性分析,以为“难”才能训练能力,却不明白这种难题会将学生带入思维的混乱状态,甚至打消学生探究的积极性。为了引导学生朗读,教师以讲代读、学生以听代读,缺少教师读的演示和陶冶,难以培养良好的阅读能力。

3. 对学生阅读不重视

凡事都不可能一蹴而就,阅读也是一个日积月累的过程。阅读能增强学生的学习能力、丰富学生的生活经验,还能培养良好的思想意识和陶冶高尚的道德情操。让学生从不会读书到会读书到爱上读书,教师的引导教育和学校的真抓实抓都会起到举足轻重的作用。但是,有些学校创建图书馆的目的只是为了应付上级检查,或者是为了学校评级,没有检查活动时图书馆就大门紧闭。这种把图书馆当成摆设的学校管理方式,严重影响了教师对学生阅读的教导,不利于学生运用课内阅读知识把技能延伸到课外阅读,难以引导学生产生“立志读尽人间书”的豪情,也不会使其有“发奋识遍天下字”的壮志。

二、阅读教学的重要性

阅读教学在语文教育中处于关键、核心的地位,承载了奠基学生听、说、读、写的语言能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力,培养良好的阅读习惯,增强语文学习的自信心,提高文化品位。所以说,“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。要达到这些预期目标,可以让学生听多媒体语音、学习老师声情并茂的诵读、欣赏同学精彩的表达,不断反复习得语言、发展语言,提高语言的表达能力;在师生、生生和文本的对话中,既能丰富学生语言,还能提高能力学得方法,心中自然会蕴藏着写作的概念和冲动。学生在阅读的过程中,会认识世界,会感悟到做人的道理,会体验到科技的神奇,会明白创新的重要性;学生的人生观、价值观、奉献观,也会在学习中不断提高到新的境界。

三、探索进行语文阅读教学的有效途径

1. 点燃阅读激情

“我渴望学习,内心的激情之火正在熊熊燃烧,这是我的老师为我点燃的,而我也因此获得了好的成绩。我孜孜不倦地记住老师所说的每一个词、每一句话,我渴望学习,我喜欢老师的课堂。为了帮助我成功,老师用他的激情在努力地感染我。”这是一位学生发自肺腑的感激之言,道出了对学习知识的强烈渴望。同理,阅读有了激情,学生必定会全身心地充满兴趣而读;学生全身心充满兴趣而读,就会自主阅读;学生自主阅读了,阅读效率就会随之而提高;学生阅读效率提高了,就会在阅读中勤于思考而更深入理解和领悟文章主旨,切实增强阅读能力。着力培养学生阅读激情,需要用老师的热情去点燃学生阅读的热情:在声情并茂的阅读中,读出感情、读出节奏、读出重点,学生在听读中既容易理解文章内容、深刻体会到作者的情感,文本中的人、景、物就会历历在目,增强了学生的阅读兴趣。在老师的巧妙设计和点拨中,学生学得有趣有味,学习的劲头就来了;引领学生走进博大精深的书海,感受到书的无穷魅力而变得爱读乐读,读得痴迷了,内涵素养就自然提升了。总之,学生有了阅读的激情,就有了阅读的情怀,就会“因此获得了好的成绩”。

2. 培养写作能力

当前,书面表达能力在工作、交往中显得越来越重要。教师在教学中,特别是在语文阅读教学中,借助文本能够培养学生的能力有很多,但培养学生写作能力显得尤为重要。毋庸置疑,一篇好的文章必然会有很多精妙的设计,可以“将作者写作过程中对文章的布局进行梳理,并引导学生对不同的写作顺序、写作方法等进行领悟”。叶圣陶指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”例如,“人物描写一组”涉及三部都是对人物进行描写的节选作品,教师可以引导学生关注作者对人物进行描写的角度,使学生能够明确:要把人描写得形象立体,可以抓住人物外貌、心理、动作、神态、语言等特点进行描写。一篇文章,是由众多句子有序排列而成,每个句子表达的意思都要精准而不能含糊。比如,“两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。这一来,小嘎子可上了当:小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲,任你怎么推拉拽顶,硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去勾他的腿,不料反给他把脚别住了,趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。”不难看出,两句话把小嘎子和小胖墩儿的“争斗”活灵活现地展现在读者面前,其奥秘在于对人物外貌、动作的恰当描写,也离不开象声词和标点符号的准确使用。每篇文章都有描写精准、优美的句子,需要教师在课堂中引导学生欣赏佳句而感悟句子的美,通过模仿佳句而加深对优美句子的记忆,学生在这一潜移默化的过程中才能更有意识地提炼出优美的句子。吃透了文章的句子,明确了文章的结构,作者要表达的思想感情就会突显出来。反过来,学生也会渐渐明白,写文章是为了表达自己的思想情感,这才是文章的灵魂。

3. 陶冶学生情操

学生心中的价值观念还处于发展期,通过引导学生学习课文掌握知识技能的同时,顺势引导其形成积极的人生观、正确的价值观,具有深远的意义。在教材中,不论是叙事写景的记叙文,还是描绘未来的散文,或是寄托美好愿望、鞭笞丑恶的寓言童话,都是为了告诉和教育学生要热爱真善美、崇尚真善美、践行真善美。借助文本陶冶学生情操,需要教师潜心挖掘课文的有利因素、巧妙设计让学生能够吸收的精华。譬如,引导学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美,可以让学生细细品读《桂林山水》的美句,可以通过多媒体让学生领略桂林山水甲天下的风光;可以通过《石灰吟》展现人性的高洁;培养学生热爱祖国、为祖国奉献才干,可以引导学生在《开国大典》和《为人民服务》中寻觅踪迹;通过品味《小音乐家杨科》和《凡卡》,让学生体会到若生活艰辛,要自强不息才能改变命运,等等。

4. 掌握阅读方法

语文教学要加强阅读方法的指导,让学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”。“学生一旦掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是学习能力的飞跃,即由‘学会’变成‘会学’;二是学习习惯或态度的飞跃,即由‘被动地学’变为‘主动地学’,从而达到叶圣陶先生所期望的‘自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改’的理想境界。”

四、结束语

总而言之,只要坚持语文课一般性和特殊性的阅读特点,坚持有序的训练和做好示范引导,学生就会慢慢地掌握最基本的阅读方法。懂得阅读过程中如何预习,如何理解文章思路,如何读文;懂得学习过程中如何抓住文本重点,如何分析文章结构,如何体会人物心理。“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是新课程标准对阅读教学的重要提示。但这并非要弱化教师的引导作用,而是要告诫教师要从学生认知基础出发,科学梳理文本要点,合理归结关键节点,努力探索学生认知特点,帮助学生明确阅读认知目标,消除阅读认知障碍,构建阅读认知体系。毋庸置疑,学生只有在学习中逐渐掌握有效的阅读方法,形成独立的阅读认知和良好的阅读习惯,才能真正提高阅读能力。

参考文献

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[3]Annette Breaux,Todd Whitaker.从优秀教师到卓越教师:极具影响力的日常教学策略[M].北京:中国青年出版社,2013.

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[5]施茂枝.阅读教学怎样进行“对话”[J].中小学教师培训,2005(02).

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学 篇8

一、培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,兴趣决定阅读效果,是学习的原始动力,它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。首先,课前激趣就很重要,教师需要在学生学习每一篇课文前设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望,当然仅这一点激趣还远远不够,我们都知道初中生的注意力很难持久,教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言,力求语言亲切精练幽默,富有感染力;对于学生的回答教师要多鼓励、多肯定;教师要能灵活运用变式教学,教学方法和教学辅助手段,尤其是多媒体,因为多媒体的运用,可以在教学中调动学生的多种感官,激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面,悦耳的音响,会给学生新异的刺激,往往容易引起学生的学习兴趣。

二、让学生用充裕的时间来品读悟读文章

我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过,他二十年代在北大读书时,教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授,一上课就让他们读,如果不懂,还要读。就这样,一堂课读来读去,终于领会了莎翁戏词的妙处了。

因此,我们应该把读书的权利和时间留给学生,并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法:文质兼美的大声朗读,深厚凝重的默读等。例如在讲《醉翁亭记》一课时,我引导学生有目的地多次朗读课文,首先是初读感知,当学生疏通文意后,让他们带着对课文的理解再次朗读,随后,在对课文的美点赏析之后,又让他们带着一份美感朗读课文,最后,让他们在体会了作者的思想感情的基础上用情地朗读课文,学生的思想终于与作者的思想融为一体。乐山水,与民同乐的情趣便会油然而生。

三、重视阅读的个性化和创造性

现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程,作者通过作品流露情感,蕴合哲理,直抒胸臆,读者通过对作品的阅读,触摸作者的灵魂与其发生思想共振,情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体现出的情感是不同的。所谓仁者见仁,智者见智,因此我们要培养有创意的读者,而不应以标准化解读去规范学生的理解,应重视学生的自读自悟,读出自己的个性和创意,要把思维活动贯穿在阅读教学的始终。

四、让阅读教学贴近学生生活,让学生将知识转化成能力

“语文学习的外延与生活的外延相等”,要让学生感受到语文在生活中无处不在,教师必须立足课内,注目课外,充分寻找文本与生活的链接点,把学生已有的生活经验引到阅读中来,把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去,通过与生活的联系与对比,加深对课文的理解。这与“大语文”教学观也是相吻合的。讲《桥之美》一课时,我引导学生根据文中的审美观点对当地的一些建筑和景点进行了品评,从而把所学知识转化成能力,得法于课内,得益于课外,更好地理解了课文,同时,审美能力也得到了一次很好的锻炼。

以上是我在教学中的一点见解。当然,阅读教学是一门艺术,有待我们语文教师长期探究,我愿与同仁们在这条路上不断进取。我相信,在新课程教学理念的引导下,在坚实的实践基础上,我们的语文阅读教学会更加不断地开拓与深入的。

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学 篇9

过去以教师为中心的讲读型阅读教学模式是怎样的呢?先是老师认真钻研教材、阅读教参，体会文章思路，然后写出教案。其主要内容是：课堂上提哪些问题，这些问题的标准答案，跟这些问题、答案配套的板书提纲。教师的教学过程就是亦步亦趋地实施自己教案的过程。在这一模式下，学生不可能有自己的独立思考，只能被老师牵着鼻子走。总之，学生的任务就是“配合”老师顺利地实施教案。

这样的阅读教学不是把学生看作学习的主人，而是把学生看成被动盛受的容器;不是要求学生进行阅读创造，而是对课文的同构解读;不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师“权威”答案的完全认同。这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。

阅读活动是不可以捆在一起齐步走的，因为阅读是一种高度个性化的心智活动。

为什么这样说呢?在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，来重构读物的具体化形态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一个教室里，在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文，阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大。这正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》一书中所说：“既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”’

印度有一个著名的寓言，说的是父子俩买了一头驴牵着回家。一个跛子说：“有了毛驴不骑，要毛驴干什么?”于是老人叫儿子骑上去，自己跟着走。一个老头看见了，便说：“年少的骑着毛驴，让年老的跟着走，不像话!”老人就叫儿子下来，自己骑了上去。一个抱孩子的妇女看见了，便说：“做父亲的骑着毛驴，倒叫儿子跟着走，心里怎么过得去!”老人就把儿子拉上了驴背，一同骑着走。一个老奶奶看见了，便说：“小小的一头毛驴，哪儿能经得住两个人压呢!”父子俩只好抬着毛驴走。同是骑驴这件事，各人有各人的看法。细细想一想，每个人的情感、态度与价值观是由他们各自的不同情况、不同经历和不同处境所决定的。这则寓言虽不是针对阅读活动说的，但对于我们理解阅读活动的个性化却是很有启发的。一篇收入教材的课文，虽然作者的精神创造和情感体验已经凝定，但由于课文毕竟是诉诸于文字符号的系列组合，而不是可以直接构成审美对象的物质形态的形体、色彩、线条之类。这些文字符号只有经由阅读主体的理解、想象、体验，才能还原为可以构成审美的对象，而这种“还原”过程必会因为各自的生活经验、所处情境的不同而千差万别。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体头脑里贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，即所谓“仁者见仁，智者见智”。有个老师教二年级的学生读《草》这首诗，他要求学生把“春风吹又生”的诗意画出来。有的小朋友把风画成黄色，因为在他看来风会挟带沙尘，所以是黄色的。有的小朋友把风画成绿色，因为在他看来风会吹绿小草和庄稼，所以是绿色的。有的小朋友则认为风是没有颜色的，所以他把下面的小草都画得向一个方向倾斜……这说明一篇相同的课文，经过了每个学生的介入与再创造，进入他们头脑中的“第二文本”都发生了或多或少的变异。

阅读是学生的个性化行为，反应了阅读的心理规律。认真了解这一规律，对于我们改革阅读教学是具有指导意义的。

阅读是学生的个性化行为，反应了阅读的心理规律。认识了这一规律，对于我们改革阅读教学是具有指导意义的。

以阅读是学生的个性化行为这一认识为基点，我认为阅读教学改革的着力点应放在以下三个方面。

一、坚持自主性阅读

我们首先要确立这么一个新的理念。什么是阅读教学?阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其所获就越多，其效果就越好。读书的形式最好是个人诵读或默读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导?怎样点拨?我以为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。如让学生感悟《庐山的云雾》(苏教版小学语文教材第六册)中“漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉”，便可让学生表演，一下漫步山道时“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的感觉+此时，有的学生伸开两臂作鸟儿飞翔状，有的则模仿孙悟空在腾云驾雾时作手搭凉棚远眺状·……如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，使学生获得更有针对性的直觉经验。

从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。如学生理解韩愈《早春》诗中“草色遥看近却无”一句，有的学生是通过相似的生活经历来理解的：“去年初春，我跟爸爸到公园里去，无意间看到枯黄的草皮上有淡淡的绿色。这是什么呢?我怀着好奇的心情走近一看，原来是稀稀拉拉的细草芽儿，可淡淡的绿色不见了。我以为‘草色遥看近却无’就是写的这么一种感受。”有的是通过类比推理来理解的：“过去报纸上印的照片，离远看图像很清楚，离近看却是一堆有浓有淡的麻点，图像也变得模糊不清了。我想‘草色遥看近却无’的道理跟这是一样的。”还有一些学生表示不理解：“应该是离得越近看得越清楚，怎么会‘草色遥看近却无’呢?”显然，这些学生还没有从自己的生活经验中找到与之相匹配的直觉经验。

二、鼓励探究性阅读

要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。

一位老师教《早发白帝城》，有个学生忽然提出了这么一个问题：“我在电视里看过演猿猴的记录片，猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，为什么要写难听的‘猿声’呢?”老师当即意识到这是一个有探究价值的问题，便临时改变教学计划，组织同学进行讨论。没想到孩子们经过七嘴八舌的讨论，有一个女同学竟能联系自己的生活体验，对这个问题作出了合情合理的解答：“李白当时被皇帝赦免了，太高兴了，太愉快了，‘猿声’虽然很难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行曲。”老师进一步问：“你是怎么体会到的?”她眉飞色舞地讲了这样一件事：前几天，她爸爸出差回来，给她买了一台漂亮、好玩的游戏机，她高兴极了。上学时，特意叫上邻居家的一位小朋友一起走，一路上讲个不停，并约他放学后一起玩。其实她平时放学上学从不和邻居家的这个小朋友一块走，更不在一起玩。因为

那天她真的太高兴了。……一石激起千层浪，受到这位同学的启发，许多同学争相发表自己的看法，课堂气氛十分活跃。(见《小学教学》2000年第10期：姚志松《李白为何写“猿声”?》)这个课例对我们是有启发的。过去的语文课为什么孩子们不喜欢?问题就在于过去的教学是以老师为中心，这种教学模式“召唤”的是学生对老师讲解的顺应与认同。教学活动统得过死，有意无意地限定了他们的思维和想象的空间，压抑了他们的求知欲和探究精神。只要我们更新了教学观念，善于引导学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创造思维，促进学生个性的发展。这个课例还告诉我们，教师上课，不应机械地执行自己的教案，而是要根据学生学习的进程和思维的走向，相机予以调整;有时还要善于捕捉“战机”，因势利导，从而形成合作探究的氛围。

三、推进批判性阅读

批判性阅读表现为努力辨别真伪，发现分歧，识别偏向，理解人们对作品的不同反应，并作出自己的判断等方面。这些能力是学生主体精神和个性发展的表现。