初中学生语文阅读教学

初中学生语文阅读教学（精选12篇）

初中学生语文阅读教学 篇1

新课标规定: 九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生, 全面提高学生的语文素养, 正确把握语文教育的特点, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是:“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

初中语文阅读教学应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面, 树立大教材观、大语文观, 让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究, 变以训练为主为以积累为主, 变深入分析为培养悟性, 变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性, 体现现代教育的民主化、科学化与个性化的特点和语文学科的工具性与人文性相统一的特点, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手, 全面提高学生的语文素养。

1.灵活运用教材

教材不是教学内容的全部, 只是课程资源的一部分, 教师在上课时应开发其他课程资源。对于课文, 教师首先自己要读、悟、探究, 使要教的课文化为自己的血肉, 至少要有自己的理解。挖掘不深, 肯定是蜻蜓点水, 无法深入;没有心得, 必然无法灵活驾驭。在深入钻研教材的基础上, 精心选择切入点。对于篇幅较长的课文, 尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排, 不一定面面俱到, 不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路。但要围绕目标, 根据需要, 顺其自然, 恰到好处。

语文课程资源无处不在, 无时不有。正如教育家吕叔湘所说:“语文课跟别的课有点不同, 学生随时随地都有学语文的机会。逛马路, 马路旁边的广告牌;买东西, 附带的说明书, 到处都可以学习语文。”因此, 教师不一定就教材讲教材, 还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引, 把学生已有的生活经验引入阅读中;强化外联, 把学得的成果延伸到生活中;不忘和生活对比, 使学生加深对课文的理解。

2.阅读文本的改编或改写

学生对阅读文本的改编或者改写是建立在对文本的理解基础之上的, 文本的改编或者改写会激起学生思维的火花, 学生在这样的思维过程中自得其乐。老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进, 难易适度, 以小组为单位开展最佳。我们可以把一些叙事性作品改编成短剧进行表演, 学生对此尤其喜欢, 这对阅读兴趣的培养甚佳。我们还可以将文章的人称、体裁、开头和结尾进行一些合理改写。

3.阅读复述比赛

为了促进学生认真阅读, 积极阅读, 教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与综合阅读, 我们可以先在学习小组内进行阅读复述, 然后, 由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。具体做法:由参赛者向评委 (由各学习小组推荐一名学生和教师组成) 印发所复述的文章, 然后, 在全班进行复述比赛, 评委打分, 其他同学以举手支持的方式进行评价。评分标准:声音洪亮, 仪态大方, 语言流畅, 尊重文本, 重点突出, 表情得当。

4.凸显学生在阅读教学中的本体地位

阅读教学应在教师的引领指导下, 以学生的自主阅读为主线, 以发展语文综合阅读能力为主旨, 在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上, 借助各种常用的阅读技能展开。我着手在课堂内外尝试了几种阅读方法, 具体要求:①美文美读, 要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感, 培养语感, 积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践, 通读课文, 大体感知课文内容, 理清思路, 提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践, 体味和推敲重要词句的含义和作用, 学习多角度深入解读课文, 并进行鉴赏性、研究性阅读。

5.营造良好氛围, 激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才真正有效。”教师应充分信 任学生, 把学习的主动权交给学生, 教给读书方法, 放手让学生自己读书, 营造自主学习氛围, 培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和强烈的学习责任感, 让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先, 应营造自学氛围, 教给学生自学方法。让学生自主学习, 并不是放任自流, 在学生自学前, 教师应教绐自学程序与方法, 采用一读 (将课文读通读顺, 了解课文脉络, 知道课文主要讲了些什么) , 二思 (看一看“预习提示”, 读一读课后思考题, 明确新课要学什么) , 三写 (即认真读课文, 深入思考, 在文中圈圈画画, 记下疑难, 写下感受) , 四用 (即使用工具书, 迁移旧知识, 初步解决一些自己能解决的问题) 的方法, 使学生自学时有法可循, 明白如何入手, 懂得先做什么, 再做什么, 最后做什么。由教到学这个过程是不可缺少的, 老师要充分发挥引导和示范作用, 但不要扮演包办代替的角色。

其次, 激发自主学习动机, 让学生乐学。动机是内驱力, 自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求, 这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来, 从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中, 教师利用学生好奇心强烈的特点, 通过创设情境, 让学生置身于一种探索问题的情境中, 对新知识产生需要和渴求, 并在兴趣的激励下形成探索动机。

最后, 营造民主氛围, 让学生愿学。教师要转变角色, 努力营造和谐、平等、民主的教学氛围, 通过生说生评、生说师评、师说生评等形式, 让学生掌握解决问题的方法, 走向成功, 体验成就感;适当组织学习竞赛, 开展合作学习, 激发学生自主学习动机, 使学生愿学、乐学。营造民主的教学氛围, 可通过以下方式进行: (1) 主动汇报, 交流学习。 (2) 互相讨论, 及时评价。 (3) 大胆发问, 鼓励创新。

6.结合生活, 激活经验, 升华情感

有人说, 生活的外延有多大, 语文的外延就有多大。在新课程背景下, 语文教师需要打破书本的限制, 将语文教学的触角延伸到社会生活, 合理开发与利用日常生活中有价值的教学资源, 加强与生活实际的联系, 给课堂教学注入活水, 帮助学生释放头脑中原有的生活经验, 产生积极的学习情感, 让语文课堂教学焕发出无限生机与活力。一方面, 联系现实生活, 唤起学生的经验与情感, 为其文本学习与理解奠定基础。另一方面, 组织课后延伸拓展, 让学生进一步了解知识内涵, 促进情感的有效升华。

初中学生语文阅读教学 篇2

在语文教学实践中，大多数教师都按照自己的理解带领学生分析文本结构，总结文本大意并最终总结出中心思想。这样的教学方法无疑会压制学生的思维活力，使学生处于被动学习的状态，不利于学生自主学习能力的培养。所以，我们必须改进阅读教学方法，摒弃落后的教学方式。

一、阅读教学的重要意义

所谓阅读教学，就是通过自己的思考深入理解文本的意义，并能够产生独特的见解。阅读教学有助于提高学生多方面的能力。

(一)有利于提高学生的概括能力

所谓概括能力，就是学生在深入理解文本的基础上，用简练、准确的文字将文本的意思概括出来。概括能力是一种非常重要的阅读能力，能在很大程度上体现学生的语文思维品质。如今的中考现代文阅读题对学生概括能力的考察十分全面，要求学生根据自己的理解进行概括表达。因此，在语文教学中，通过阅读教学来提高学生的概括能力是十分必要的。

(二)有利于提高学生的理解能力

理解能力是培养学生阅读能力的基础，它是对事物本质的一种认识。学生在阅读过程中如果要正确地把握文本大意，必须通过自己的理解加以探究，这一过程要求学生具备良好的理解能力。理解能力是在日常学习中逐渐磨练出来的.，这就要求学生平时有大量锻炼阅读能力的机会。因此，教师要重视阅读教学，让学生在阅读训练中提高理解能力。

(三)有利于发展学生的思维能力

对学生思维能力的培养是阅读教学的核心，也是学习语文的根本。因为只有经过思考，学生才能有所收获，才可以学到知识。所以，在阅读过程中，教师要进行合理引导，告诉学生如何正确理解文本大意，如何分析文本、理解文本并解答问题。当然，在此过程中学生的自主思考也是必不可少的。

(四)有利于发展学生的创造能力

创造能力可以说是阅读能力的升华。学生通过理解与思考总结出文本大意，继而深刻体会到作者对生活的感受，从而在阅读过程中与作者形成共鸣，体会到文本的深层含义。随着学生阅读量的不断增加，自然而然的，学生就能吸取文本中的营养，在不断的熏陶中逐步走向成熟，从而为自身创造能力的发展打下基础。

二、如何通过阅读教学提高学生的自主学习能力

(一)创设自主学习的氛围

实践中很多教师往往不敢放手让学生自主学习，这种担忧其实是多余的。也许在教师刚刚放手时很多学生会不习惯，但是要知道自主学习能力是需要培养的，因此教师要尽量压缩讲解时间，将其余的时间留给学生，让他们主动地分析、理解，并在此过程中发散自己的思维，提出自己的见解，在不知不觉中提高自主学习能力。如果学生在自学过程中遇到难题，可以让他们通过小组讨论、共同合作的方式得出结论。在这个发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习兴趣提高了，独立学习与合作学习的能力也慢慢养成了。最后，教师还应有针对性地给予解答与指导，让学生理解阅读的重点、难点，加深学生的印象与理解。

(二)培养课前预习的好习惯

叶圣陶先生曾经说过：“要养成学生阅读的好习惯，就自然非教他们预习不可。”好的预习习惯可以提高学生的学习效率，是培养学生自主学习能力的关键。学生可以通过课前的阅读，主动思考，自主分析，遇到问题可以留待课上与老师、同学共同解决。在此过程中，师生都能有所收获，学生也体会到了自学的快乐。

(三)鼓励学生大胆发表见解

教师在阅读教学过程中不要按部就班地讲解，因为许多问题的答案并不是唯一的。教师要鼓励学生大胆地提出不同的见解，发表不同的意见。因此，教师要给学生充足的思考时间，让他们的思维活跃起来，鼓励他们从多个角度思考问题，培养他们发现问题、解决问题的习惯，这样他们的阅读能力才会真正提高。

(四)培养良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯，教师要鼓励学生做到如下几点：其一，要弄清文本体裁，并通过朗读了解文本的大体框架与主要内容;其二，在了解文本框架后，要对局部进行深入的分析与理解，以挖掘文意;其三，对阅读所得加以归纳，形成系统的结构，理解文本内涵。

(五)增强生生间与师生间的交流

每个学生在阅读后的收获肯定是不同的，这时教师可以鼓励学生互相分享心得，将不懂的问题拿出来与同学讨论。这样学生不仅收获了大量自己未发现的知识，还增进了学生之间的感情。除此之外，教师还要积极地与学生沟通，及时解决学生心中的疑问，从而完善学生的知识体系。

(六)鼓励学生进行课外阅读

对于阅读教学来说，最重要的环节就是实践，这包括课内阅读和课外阅读。因此教师应积极地鼓励学生向课外拓展，将学习与生活联系在一起，让他们切实学会从阅读中获得知识，进而逐渐形成自学能力。21 世纪是信息时代，所以，教师还可以充分地应用多媒体来拓展学生的阅读范围，并指导学生进行网络阅读，让学生在自学中感受收获的喜悦。

三、教师在阅读教学中应注意的问题

(一)要注意教师与学生的角色定位

在阅读教学中，教师要摒弃传统的教学理念，在课堂上给予学生充分的“民主”.因为只有教师与学生相互配合，共同参与，才能有效地实现教学目标，进而提高教学质量。有鉴于此，在阅读教学课堂上，教师要鼓励学生提出自己的见解，让他们通过思考、讨论想出办法，锻炼其自主思考能力。

(二)谨防表面化和形式化

在实践中，有的教师为了积极响应新课程改革的要求，过分地重视课堂形式，却忽略了阅读教学的核心内容---文本解读。例如，有的教师非常注意对小组讨论的题目的选择，要新颖，有意义，有一定的难度且能够充分调动学生的学习积极性，但却忽略了小组讨论的质量。

(三)注重阅读知识结构的构建

相当多的人认为阅读教学最应彰显的是语文课程的人文性，因而把语文课看作是思想品德课。其实，加强阅读知识结构的构建，强调语文课程的工具性，才能提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]冯玉岭。初中语文阅读教学探微[J].软件(教育现代化)，(7)。

[2]王春梅。浅谈对语文有效性阅读教学的探微[J].语数外学习(语文教育)，(8)。

初中语文阅读教学彰显学生的个性 篇3

关键词：初中语文；阅读教学；学生个性

素质教育下的阅读教学该如何进行，这是当前困扰许多语文教师的一个难题，其实初中语文课程标准对此有着明确的指导意见：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这个意见的核心就是关注和重视学生对文学作品的个性化解读。

一、转变观念，尊重学生

实行自主性学习，首先的就是要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。为此，教师应转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。所谓“先学后教”，就是指在新课文的教学中，教师最好不先做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。教师在学生阅读前的介绍都会给学生留下“暗示”，或多或少地影响到学生对作品的独立判断，在某种程度上助长了学生的依赖性。如一位老师在教学《最后一课》新课时，是这样导人的：“同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字——汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭受侵犯、国土遭受践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来看看小弗朗士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的《最后一课》。”这些话给学生某种引导，使学生先入为主，思维被箍在筐子里，难以活跃起来，也难有智慧火花的闪现。

二、营造民主平等的课堂氛围

阅读教学包含师生、生生、师生与文本的多重对话，这些对话，是一种基于阅读文本的对话，而教师、学生、文本作者之间存在着差异，这种差异必将导致文本解读的个性化。课堂上的对话是多角度的、互动的；对话中对文本的解读也是动态性的，生成性的。

阅读教学中，学生主动地、富有个性地学习来自于学生与教师同文本之间个性化的对话，而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读。对话作为课堂教学的新形态，首先昭示着民主平等。要消除师生双方的心理距离，就必须营造民主、平等的对话氛围，师生关系民主、平等、融洽、亲和，彼此才能感受到沟通的快乐，心灵的愉悦，学生才能迸发出创新的火花，大胆展示心灵的自由。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。

三、讲究方法，张扬个性

首先，是坚持学生自主为主，教师指导为辅的原则。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高学生的主体地位，尊重学生的个性发展。如一位教师在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，先组织学生自学课文，让学生提出不懂的问题。如描写百草园的景物是从哪些方面、哪些角度进行描写的？“雪中捕鸟”一节，运用“露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词，有何作用。解决完这些浅层次的问题之后，教者开始进一步引导学生做更深层次的探究，并提出“文中写三味书屋读书生活的枯燥无味有什么含义？”“写师生读书的场面中所引述的朗读难懂的古文说明了什么？”等深层次的问题。然后师生共同探究，从而使学生在自主阅读中获得知识，提高阅读能力。其次，是鼓励学生的质疑与批判精神。现代阅读学认为，怀疑、思考和批判是阅读的精神品质。古人云，尽信书不如无书，当文中有和自己的认识和经历出入很大的地方的时候，要敢于提出问题。要让学生自己与课文对话，从自我感受和体验出发。在学生认真阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有价值的问题，可以组织学生展开讨论，各抒己见，并能够自己解决问题。

四、加强朗读教学，可以发展学生的思维

“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读，把語言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。

如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑葚、何首乌等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，也走进了作者心中的“乐园”。

实践证明，学生感情朗读的水平标志着形象思维的水平，感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。

五、注重阅读，各得其法

宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。教师一定要教给学生阅读的方法，留给学生充足的时间阅读课文。否则，学生得到的可能只是肤浅的、甚至是断章取义的解读。同时，还要鼓励学生根据自己的特点，选择适合自己的阅读方式：或诵读、或默读；或精读、或略读……总之，务必使学生在读的过程中，有所启示、获得见解、培养思维。

语文课堂教学是通过教师的引导，促成学生与文本、作者、编者对话的活动，因此，教师要鼓励学生从多角度思索，使学生形成一套适合自己的阅读方法。教师可以教给学生“圈点批画”的读书方法，在独立阅读过程中，对文本的语言特点、思想感情、表现手法、精彩片段、重点语句等方面，喜欢哪些就进行圈点，想到什么就批注什么。有了这样的阅读自主权，学生就会有感而发，有疑而注，有得而写，促进个性品质的发展，把文本阅读真正变为具有个性体验的自主阅读。

总之，实施个性化阅读的方法和策略不论是哪种，其终极目的都是为了学生的发展，只要我们拨开笼罩在阅读上面的层层迷雾，还阅读本来的面目，以人为本，以学生为主体，注重个体的感受和体验，就一定会让文本升值，让学生的发展有更大的空间。

初中语文教学学生阅读兴趣培养 篇4

一、初中学生阅读兴趣培养中存在的问题

首先, 没有为学生创造一个良好阅读环境

良好阅读环境是激发初中学生阅读兴趣、提高他们阅读的积极性和主动性的重要因素, 但是在现在的条件下, 现在初中语文教学就很难为学生创造一个良好的阅读环境, 初中的学习非常紧张, 语文教学的内容同小学相比要多的多, 教师的正常教学还忙不过来, 很难有精力将培养学生的阅读兴趣作为教学的重点内容, 并且在时间上也不允许这样做。导致了学生的阅读能力没有提高, 把一堂阅读课上成了“聊天课”, 教师的引领作用根本没有得到充分的发挥。

其次, 学生阅读的内容太枯燥

虽然现在在初中学生阅读兴趣的培养上存在很多的问题, 但是不能否认的是初中生在这一个年龄段的好奇心使他们渴望通过阅读了解这个社会, 学习更多的知识, 但是无奈现在的适合初中生阅读的读物并不多, 即使有读物, 读物的内容也多为枯燥无味的内容, 学生读久了就会厌倦, 缺乏新鲜感, 阅读兴趣也就随之会下降。这一点与老师的阅读教学密切相关, 教师在教学的过程中光注意教授一些基本的语文知识, 忽视了对于阅读的教学。很多教师在阅读教学时只是肤浅的对一些指定的阅读文章内容进行讲解, 对教材中的许多可利用的阅读教学资源没有充分利用起来, 没有深入的去挖掘, 去把握, 导致教师在阅读教学上显得内容匮乏, 无话可说, 内容单调, 学生课堂兴趣不浓。

再次, 课外阅读的时间没有充分利用起来

课余时间是学生阅读兴趣培养的大好时期, 老师完全可以通过指定一些适合学生阅读兴趣培养的书籍, 由家长自己购买后在课余时间进行阅读。但是现在, 家长在还在的教育方面贯彻了“不能输在起跑线”上的这一偏执的教育理念, 初中学生的业余时间不是被各种补习班所占据, 就是被音乐、舞蹈等特色教育所占据, 学生很难再课余时进行阅读。即使家长在孩子阅读方面比较放得开, 为孩子所买的所谓的课外书, 80%的优秀作文、练习题之类的书籍, 根本不考虑孩子阅读兴趣的问题。

二、初中学生阅读兴趣培养中问题的对策

首先, 为学生创造一个良好阅读环境

为学生创造一个良好阅读环境可以说是学生阅读兴趣的开始, 因为从心理学上讲在良好的环境条件下, 人容易养成一种良好的行为习惯。现在为学生创造一个良好阅读环境必须发挥教师在语文教学上面的主动性和创造性, 教师应该做好以下几个方面的内容:第一, 离得安排教学时间, 为学生创造更多的阅读时间, 而这一方面教师应该在教学安排上拿出专门的时间组织进行阅读的专项教育, 另一方面教师在课本内容的教学中要融入阅读教学的一些知识和理念, 使日常教学真正成为阅读教学的最好的方式。第二, 要把阅读教学的内容真正的融入到日常的教学中, 如要教会学生如何选择合适的阅读内容、如何从不同的角度去理解深入下去, 如何去深入了解作者的思想等等, 这些需要阅读的积累, 更需要阅读学习的技巧。第三, 要不断完善本机的阅读条件, 这一方面学校应该承担主要责任, 在教学资金的开支方面要向这一方面倾斜。

其次, 要不断地扩大学生的阅读面

教师在日常教学中在阅读课本的基础上, 还应该不断地将一些新的文章引入到课本的教学当中, 让学生领略不同文章的风味, 如一些有别于课本的历史故事, 一些大师的风闻趣事, 古典文学名著人物欣赏等, 如果学生喜欢篮球, 就可以读一些专家对已NBA或者其他篮球比赛相关评论, 喜欢足球的可以读一些足球评论, 在这种内容的扩展上一定要抓住学生的好奇心, 才能保证阅读的内容一致保持激发学生兴趣的状态。此外更为重要的是教师要不断挖掘课本的内容, 用新的知识引导学生进行对课本的阅读, 如在学习浙教版初中五年级《论科学技术是生产力》这一节课当中, 教师应该对“科学技术是第一生产力”的这一论断提出的背景和对当时中国的重要影响, 并且教师可以通过江泽民、胡锦涛同志对这一问题的理解和论述, 帮助同学理解这一篇文章, 同时让学生学会如何借鉴别人的意见去理解文章中的问题。

最后, 要把课余时间充分利用起来

这一点教师应该积极和家长进行沟通, 强调初中阅读的重要性, 以提高家长对于初中阅读重要性的认识, 并且改变阅读的传统观念, 通过教师的一些课外读物的推荐, 让家长不在单纯的购买所谓的作文指导一类的不适合阅读的书籍, 让他们买一些当代散文大家的一些文学作品, 还有一些历史故事, 科普读物等等, 为了减少阅读成本, 可以利用网络等便利条件, 进行网络阅读, 增强孩子的知识面。但是要注意不要让孩子染上网瘾, 孩子阅读时可以切断网络连接。总之就是一个目的, 也就是充分利用课余时间培养孩子的阅读兴趣。

摘要：学生在这一个初中阶段, 学习正处于一个重要的转折阶段, 对于语文知识的理解也相对更加深刻一些, 但是目前在初中语文教学过程中, 学生的阅读能力还是有所欠缺, 学生读书少、不喜欢读书是一个比较普遍的现象, 这主要是学生对阅读缺乏兴趣的原因。笔者在本文中详细论述当前学生没有阅读兴趣的原因, 在此研究的基础上, 结合已有的研究资料提出提高学生阅读兴趣的建议。

关键词：阅读,兴趣,共通感

参考文献

初中学生语文阅读教学 篇5

新疆喀什第二中学 董玉珠

【摘要】提高学生的阅读能力是语文教学的重点，也是难点，课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到，在新课标下的语文课堂教学中，还存在着一些观念上的误区，追求形式，忽视文本。课堂教学是语文教学的主阵地，要讲求实效，才能有效地提高学生的阅读能力。

【关键词】初中语文教学;学生阅读能力;有效提高

一、教学形式上

教学形式要以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度的原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。

1.提问要合理

课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。

2.教学形式要科学

立足文本是语文教学不容忽视的一个前提。因此，为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料(作者情况、写作缘由、写作意图等等);教给一些有效的阅读方法(圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等)。

3.课堂上正确运用小组讨论

这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“讨论!”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论!”于是学生的讨论戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”。不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。

4.评价要中肯

要防止教师对学生参与的评价、反馈只说“答得好”、“答得不错”，没有实质性的评价。评价的本质功能在于促进学生的发展。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创造力等等的评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞扬，将无助于学生认识自我，建立信心。

5.合理使用多媒体

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，如果控制不当就会成为干扰因素。()例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思考动笔的时间。学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至眉飞色舞，喜形于色，但过后却对课文内容一知半解。要认识到语文课是语言实践课，一切教学手段都必须以语言活动为主体，而不是相反。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过具象(形象)与抽象(语词)的鲜明对比，使学生领会作者是如何用词来塑造形象的;通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。教师务必及时凭借画面的内容，引导学生回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟作者是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的。

二、教学内容上，立足教材，合理使用教材

1.教师在教学中要对淡化文体有清醒的认识

《课程标准》提出了淡化文体的要求。但必须清醒的是，淡化文体并非不要文体，对文体方面的学习不能过多，但也不能丢弃。文体的`存在是客观的，各自的文体在各自的形式和内容上都有着独特的个性，比如议论文、记叙文、说明文三种文体的语言特征分别是严密、生动、准确;写作目的分别是以理服人，以情感人，以事(事物、事理)明人，都是不容忽视的个性差别。如过分淡化文体，甚至不要文体，过分强调它们的共性，势必抹杀其个性，个性美不复存在。所以我们在教学中要淡化文体，重视对文章的整体感知，但切莫过分，否则，误入歧途，学生在阅读时就会莫衷一是，其结果可想而知。

2.教学内容上要注重以下几个方面的分析

(1)文章重要词语含义的理解。

(2)文中重要句子含义的分析。

(3)分析文章结构，把握文章思想。

(4)归纳要点，概括中心思想。

(5)评价作品的思想感情倾向。

(6)根据文章内容进行推断和想象。

(7)鉴赏文学作品的形象和语言表达技巧。

根据以上几方面的分析，认真结合教材内容，用好教材，把教材作为学生进行课外阅读的范例，结合文章内容、文体特点，重在教给学生阅读的方法。

3.确定恰当的课堂教学目标

确定目标时，目标不宜过高，也不能过多，过高则学生无法完成，为了完成教学任务，教师只好硬搬答案;目标过多，教学时就会“蜻蜓点水”，面面俱到。一节课可根据课文内容，重点确定一两个目标，重点讲清讲透，积少成多，学生的阅读能力自然就会提高。

另外，要想提高学生的阅读能力，单靠课堂教学还远远不够，还需要学生持之以恒、不间断地阅读训练，要为学生营造一个良好的阅读氛围。多开展读书交流。可抽一定的时间，让学生对课外所阅读的文章从形式到内容等方面谈自己的看法、感受，或谈对课本中课文的新体会、新收获。

初中学生语文阅读教学的主体观 篇6

叶圣陶先生在语文教育园地耕耘了六十多年，他对我国语文教育工作中的利弊得失用中肯平实之言辞作了分析和评价，其涉及面很广。可以说，他在语文教育领域探索的广泛性，在现代语文教育史上至今还无人能及。阅读教学是中小学语文教学中极其重要的一个方面。如何才能提高学生的阅读能力，如何才能使阅读教学走出“少慢差费”的境地而提高效率，这是困扰语文教育者的难题。在叶圣陶先生看来，关键就在于将学生是主体的观念贯穿于阅读教学的整个过程。

一、阅读教学过程的共创性

教育的主体是教育这一认识和实践活动的承担者、体现者，具有自主性、独立性和创新性。阅读教学实践中的承担者、体现者是教师和学生，二者相辅相成、缺一不可。也就是说，阅读教学中，学生是主体，而不是教师的附庸，学生的主体地位，教师无法也不能够代替，不能剥夺；这一过程中教师亦是主体，教师并不会因为学生是主体而退居次要的或者可有可无的地位。因此，教学过程是师生共创的。这一观念具体表现为两个“要不得”。一是教师就像往口袋里放东西一样滔滔不绝地满堂灌的教学方式要不得；二是仅仅让学生跟着自己走，让学生想教师之所想、答教师之所问的课堂教学也是要不得的。他说：“从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，大概有三十来年了。可是也可以说有一点没有变，就是离不了教师的‘讲，而且要求讲‘深，讲‘透，那才好。”“我想，这里头或许有个前提在，就是认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一样东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。语文教学乃至其他功课的教学，果真是这么一回事吗？”这种以教师讲解为主的教学，学生“很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的”。“学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？”叶圣陶先生反对“以教师讲解为主的课堂教学”，那么他主张什么呢？他指出：“国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解它们……从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给予帮助。”叶圣陶先生很明白地指出每个阅读教学环节的进行，有两个因素在起作用，即教师和学生，他们的完美结合过程也就是学生的“试去理解”“揣摩”在前，教师的“帮助”──学生揣摩不出之后的帮助在后的教学过程，这一教学过程体现了阅读教学过程的师生共创

二、教学策略的探究性

所谓教学策略的探究性是指在教学过程中无论采用什么样的教学策略，都注重学生的探究式学习。探究式学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，提出问题、解决问题的能力为基本目标；以学生在学习活动中提出的各种问题为基本的学习载体；以提出问题、解决问题全过程中获得的知识、经验和心理体验为基本内容；在教师的指导下，以学生自主采用探究学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。学习活动中，学生是不可替代的主体。没有学生学习的主动性，没有学生在教学活动中积极主动的参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的学习活动。叶圣陶先生说：“教师讲，学生听，则主动、被动之势判然。苟教师不讲，惟为简要之启发与指点，俾学生由是而自求得之，则学生处于主动地位。”从这里我们不难看出他所倡导和反对的教学策略各是什么。

1.反对“教师滔滔讲，学生默默聆受”的教学策略

叶圣陶先生认为，“要改进教学方法，必须废止现在通行的逐句讲解的方法”，因为“这方法的最大毛病在于学生太少运用心力的机会。一篇文章、一本书，学生本身不甚了解的，坐在教室里听教师逐句讲解之后，就大概了解了（听了一回二回讲解，实际上决不会彻底了解，只能说‘大概），这其间需要运用心力的，只有跟着教师的语言来记忆，来理会，此外没有别的”。他一针见血地指出，“逐句讲解”让学生只是茫然地记忆，而没有进行独立地判断、分析、总结等环节，这种教学方式是不利于学生未来发展的。他以文学欣赏课为例对这种教学方式提出了批评。他指出：“单教学生逐句听讲，那末，纵使教师的讲解尽是欣赏的妙旨，在学生只是听教师欣赏文学罢了。”用学生主体教学论来考察的话，这一论断包含如下内容：其一，教学方式是教师只管自己倾倒知识；其二，学生接受被动性。这样的教学策略对学生有什么意义呢？如果说有意义的话，那也只是学生记住了老师欣赏的语词。因为在这样的课堂教学中，学生被抛入一种被动的、接受的或吸收的状态中，学生几乎成了一个没有个性、没有独立思考能力、没有创新精神的个体。因此，逐句讲解的教学策略必须抛弃。

2.主张讨论法

叶圣陶先生主张学生讨论。他说：“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”他还说：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲。”讨论能够得到“切磋琢磨的实益”。这里所说的“讨论”如果用后现代课程观来观照的话，那便是对话。克林伯格指出：“在所有的教学之中进行着最广义的对话……不管哪一种教学形式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标示。”课堂教学中对话是多重的，并且通过对话相互交换观念、建议、结果和以往经验的得与失，这种精神成为课堂教学的主旋律。

综上所述，叶圣陶先生为了实现学生“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的目的，主张把学生的学习由被动变为主动。他的文章中处处隐含了以学生为主体的教学思想。他的这一教学思想对当前中学的语文教育工作有很大的指导意义。

初中学生语文阅读教学 篇7

一、以兴趣为先导, 激发学生阅读兴趣

著名教育心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师, 是学生学习的强大动力, 是教学活动取得成功的关键所在。要想提高学生的阅读水平, 首先就要让学生对阅读活动感兴趣, 只有感兴趣, 才会主动而积极地阅读, 否则不爱阅读, 不愿阅读, 阅读就失去了成功的前提。为此在教学中我们要精心设计阅读前的导入环节, 以激起学生浓厚的阅读兴趣。

1.问题导读:初中生有着强烈的好奇心与求知欲, 我们可以根据学生的这一心理特点来结合具体的阅读材料设计富有探索性与趣味性的问题, 以问题来引发学生的好奇心, 将学生带入求知的愤悱状态, 当学生无法解决这些问题时, 就会在求知欲的驱动下产生主动而积极的阅读欲望, 此时展开阅读教学更能取得事半功倍的效果。

2.音乐导读:阅读本身就是一件情感积极参与的活动, 只有这样学生才能真正地走进作者所描绘的世界中, 与作者产生情感共鸣, 这样才能达到对文本的深刻理解, 同时这也正是激发学生阅读兴趣, 引导学生主动阅读的重要手段。而音乐具有极强的感染力, 可以将文字所难以描述的情感用独特的方式传达出来, 将音乐与语文教学结合起来, 这使得语文学科教学更有魅力。为此我们在学生进行阅读前可以为学生播放相关的背景音乐, 以音乐来达到烘托与渲染的效果, 这样更能激发学生的阅读兴趣, 为学生的阅读打下特定的情感基调。

二、以方法为核心, 传授学生阅读方法

正所谓授之以鱼仅供一饭之需, 授之以渔则终身受益无穷也。阅读也是如此, 学生只有掌握阅读的方法, 才能展开有效阅读, 提高阅读速度与水平。为此在教学中我们不仅要让学生有充足的阅读时间, 还要加强阅读方法的渗透, 要让学生学会根据阅读材料的不同来采用不同的阅读方法, 以让学生真正学会阅读。

1.精读:即深入而细致地研读。逐字逐句深入钻研, 遇到重要语句和章节要透彻理解, 遇到不理解的语句等要停下来, 做上标记, 并通过查工具书、请教他人等弄懂再继续往下读。仔细阅读、深入思考, 反复钻研, 以求明白透彻, 了解于心, 这是一种非常重要的读书方法。

2.略读:这是一种非常实用的快速阅读技能, 阅读速度较快以了解文章大意, 提取有用的信息, 这是整体感知文章的主要阅读方法。

这些阅读方法是可以穿插进行的, 在具体的阅读活动中要让学生学会根据不同的阅读目的、不同的阅读材料来选择不同的阅读方法, 这样才能提高学生的阅读速度, 让学生获取有效信息, 实现学生阅读水平的整体提高。

三、以问题为主线, 引导学生探究阅读

1.带着问题阅读。教师可以提出一些提纲挈领性的问题, 增强学生阅读的针对性与目的性, 让学生带着特定的问题来展开有效阅读, 这样就可以避免许多学生漫无目的的阅读。这对问题本身具有很高的要求, 如果问题缺乏价值性, 那么学生的阅读也很难取得预期的效果。

2.引导学生提问。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在阅读教学中不能只是让学生通过阅读来解决教师所提出的问题, 更为重要的是要引导学生自主提问, 这才是实现探究性阅读的关键所在。为此在教学中我们要鼓励学生独立思考、质疑问难, 勇敢地发表个人不同见解, 大胆地提出问题, 这样才能跳出教材与教参限制的误区, 实现对文本的个性化解读, 产生更多的独特见解与感受。

四、以评价为后盾, 提升学生阅读动力

学生的阅读并不是以一篇文章的结束或一个问题的解决而终结, 相反阅读是一个长期的过程, 需要教师不断地给学生打气, 让学生看到自己在阅读中的进步与成功, 让学生享受到阅读所带来的乐趣, 这样才能激起学生不断阅读的动力, 让学生真正爱上阅读。让每一个结束都能够成为学生认知的新起点。

为此在教学中我们要改变以往只重结果的单一评价方式, 更加关注学生在阅读过程中的种种表现, 如学生阅读的认真性, 提问的积极性, 思考的独立性。这样将学生阅读全过程纳入评价体系, 才能对学生的阅读做一个客观而全面的评价。同时要以表扬为主、批评为辅, 要善于发现学生的进步, 对学生多做纵向比较, 少做横向比较, 这样才能发现学生更多的进步, 给予必要的表扬与鼓励, 让学生看到自己的进步与成功, 这样才能激起学生以更大的学习热情参与到今后的阅读活动中来。

初中学生语文阅读教学 篇8

一、目前初中语文阅读教学中文体意识的弱化与缺失

记得2000年以前的初中语文课堂教学非常重视文体的教学,在课堂教学中语文教师要花很多的时间很系统、很有序地讲解文体知识。那时的学生对文体知识的掌握一般都很好,文体意识很强。他们在做阅读题或写作时思路显得很清晰,知道运用什么样的文体知识答题,写成什么样体裁的文章,答题规范标准,写出的文章像模像样,一看就是什么文体的文章。

但大约在2000年以后,这种良好的传统却渐渐远离了我们。由于考试时一般也不会专门考文体方面的试题,连作文也不限文体,绝大部分语文教师就盲目地认为语文教学应淡化文体,不用“浪费”时间在课堂上去专门讲解文体方面的知识。再加上有些教师,特别是年轻的教师也许对文体知识掌握得也不是太牢固,这样,语文教师在课堂教学时势必会轻视文体教学,甚至很少讲文体知识,这样直接导致了学生对文体知识的轻视,其文体知识的缺失也就成了必然。有的学生根本不了解什么叫说明文和议论文,什么叫散文和小说,因此常常出现说明方法和论证方法混淆,修辞方法和表达方法不分的现象。学生对文体常识的淡薄与缺失已成了目前语文学习中一种共性的问题,它已严重阻碍了阅读教学的顺利开展,影响着学生的语文学习效果。

二、强化文体意识在语文阅读教学中的重要性、必要性

阅读教学是语文教学的重要组成部分,而且占有重要的位置,难度较大,需要耗费大量的时间与精力,且战线较长,不是一时半时靠突击就能学得好的,它需要长时间地、连续地、系统地学习。初中常见的阅读文体主要有说明文、议论文、文学作品(包括散文、小说等)。因此,语文教师在平时教学中一定要围绕这几种常见的文体加以指导,有的放矢,有意识地渗透相关的文体知识,让学生在学习基本语文知识,进行基本阅读的时候潜移默化地接受、掌握一定的文体常识,具备一定的文体意识。没有文体讲解的阅读教学只能导致学生“盲人摸象”。

(一)强化文体意识使阅读教学更具目标性

做任何事情都应具备一定的目标性,语文阅读教学也同样如此。没有目标的阅读无疑是盲目的阅读,低效的阅读,甚至是无效的阅读。在阅读中强化学生的文体意识无形中就给学生指明了方向,确定了目标。当然,文体意识必须通过大量的阅读和写作实践,才能在头脑中形成不同类型的知识结构或文章图式。它让学生明白在阅读文本时应从什么角度出发,围绕哪种文体思考,运用哪些文体知识解决哪些实际问题。读了文本以后至少要清楚这是一篇什么文体的文章,使用了哪些说明方法或论证方法,运用了哪些写作手法、修辞方法和表达方式等。这些东西搞清以后才能去精读、细读,切实解决一些细节性的问题,如句子的赏析,说明方法、论证方法、修辞手法、写作方法等的作用,论证思路的归纳总结等。

(二)强化文体意识使阅读教学更具系统性

阅读教学是一项庞大、复杂而系统的工程,需要循序渐进、按部就班一步一个脚印扎扎实实地开展。阅读教学如果不强化文体意识,就会成为无文体阅读,不论学习什么样的文章作品,若净是一味的“整体感知”“问题探究”“情感体验”“拓展延伸”也是不完整。课堂教学看似热闹生动,可文体意识一旦从阅读教学中淡化甚至消失,给语文教学带来的伤害可能是致命的,给学生语文素养带来的将是结构性的缺损。缺乏文体意识的阅读教学只能使阅读变得支离破碎、零乱不堪。学生脑中无文体,阅读时也就无系统,答题时也就无标准、无规范,只好七拼八凑,拼散结合,东一榔头西一棒槌,答题质量自然不高。如果每个语文老师从初一时就扎扎实实地把文体知识灌输于每节语文课中,渗透于每篇阅读中,点点滴滴,日积月累,三个学年下来,文体常识自然铭刻于学生之心,系统而完整。这样学生再去阅读各种文本,自然得心应手,运用自如,碰到有关文体方面的问题,解决起来自然轻车熟路,轻而易举。

(三)强化文体意识使阅读教学更具高效性

建构式生态课堂提倡高效教学、高效课堂,阅读教学自然也不例外,追求阅读的高效性是每位语文教师和学生共同追求的目标。怎样才能做到高效阅读?在阅读中加强学生的文体意识不失为一种有效的手段。具备了一定的文体知识,学生在阅读时才能“对症下药”,运用相应的文体知识解决相应的文体问题,不至于出现胡子眉毛一把抓或张冠李戴的情况。有了一定的文体素养,学生在阅读时思路自然更清晰,方法更恰当,语言更精准,答题的质量自然提高,准确率也就不言而喻。无文体意识的阅读只能导致学生思维混乱,语言模棱两可,拟出的答案自然会和参考答案相差甚远,阅读的高效性也就无从谈起。

三、初中语文阅读教学中强化文体意识的对策

有效地、针对性地开展文体教学是阅读教学的必经之路,也是提高阅读质量与效果的有效手段之一。语文教师尤其是初中语文教师,在阅读教学时一定要从学生的长远发展出发,不能只顾眼前利益,急于求成。一定要静下心来,从七年级开始,从每节课开始,从每篇文章开始,有意识、有目的地渗透文体意识。

(一)根据学段,循序渐进

我们使用的教材对各种文体的安排是非常科学、有序的。七年级主要以记叙文为主,八年级主要以说明文为主,九年级则侧重议论文、散文和小说等。因此,我们在教学时也应循序渐进,扎扎实实地把应该传授给学生的文体常识、文体知识全面而系统地教给学生,不光是阅读教学,作文教学同样如此,也应按对应的文体进行专门化训练。同时,在对学生进行质量检测时也应配以相应文体的阅读训练。由于受中考指挥棒的影响,现在的语文考试,从七年级开始就是中考题型,说明文、议论文、文学作品三大文体一样不少。学生还不知道这些文体,头脑中还没有系统、完整的文体概念,你叫他如何下笔答题。即使是老师在考前仓促地指导几分钟,繁杂的文体知识学生又怎么能一下子完全接受?因此,语文教学必须先从考试改革开始,根据学情,针对不同的学段,检测的重点尤其是阅读内容也应有所不同。考试有针对性了,平时的课堂教学才会有针对性,才能作出相应的调整,也便于教师按部就班地围绕本学年的文体展开训练与指导,不至于只是考试时的仓促应战。这样,通过三年循序渐进的学习、训练,学生对文体知识的掌握定会牢固而系统,扎实而完整,应对一般的文本阅读也就容易多了。

(二)理论实践,有机结合

文体教学除了贯穿于课堂的专题讲解,还应渗透于具体的课文教学,更要体现于课外的阅读训练。专题讲解让学生初步了解文体的常识,形成了系统完整的文体理论体系;课文的渗透让学生进一步加深对文体的认识,体会文体的特点、作用;课外的阅读训练使学生学会运用文体知识解决实际的问题,从更深层次把握文体,理解文体,达到学以致用,融会贯通。通过这三步的学习、体会与运用,学生既掌握了文体理论,又学会了灵活运用,有序学习,反复训练,举一反三,真正达到了学习文体知识的初衷与目的。相反,光有理论的学习,缺少实践的训练,文体知识就像空中楼阁,海市蜃楼,显得很空洞抽象,难于理解。同时,缺少理论支撑的实际训练往往显得很盲目,缺乏规范性、科学性,很难达到预期的效果,往往会事与愿违,事倍功半。若将文体理论与实践结合起来,强化学生阅读时的文体意识,提出正确的阅读对策,定能不断增强学生的阅读能力。

(三)凸显规范,力求准确

每种文体都有自身的特点、作用,教师在文体教学时一定要紧扣每种文体的特点展开,特别是文体的名称、作用一定要重点突出。在平时教学中经常发现学生对各种文体表述不清、概念混淆的现象,结果是答非所问。因此,在教学时,一定要凸显规范,力求准确,特别是语言的表述,只有在规范的基础上才能达到准确。如“比喻”在修辞中是“比喻”,在说明方法中是“打比方”,而在论证方法中则说成“比喻论证”;又如“对比”在修辞中表述为“对比”,在说明方法中则表述为“作比较”,而在论证方法上则表述为“对比论证”。说明文中几种主要说明方法的作用,举例子应是“具体生动地说明了……”,打比方应是“生动形象地说明……”,列数字是“准确具体地说明了……”,作比较是“突出说明了……”。表述准确了,每种文体的特点才能一目了然,作用才能得到充分体现。

初中学生语文阅读教学 篇9

一、阅读教学在初中语文教学中的作用

1. 有助于培养学生的语言敏感性, 增强语感

当我们学习一种语言时, 最重要的东西既不是语法也不是词汇, 而是一种对语言的感觉, 一种敏感性, 也就是语感。在初中语文教学中, 要让学生读出来, 读出声音, 这样才能在不同的语境中学会如何运用语言。对于语感而言, 其实就是一种习惯, 读得多了自然而然就有了积累, 有了脱口而出的能力。例如有些学生在做成语填空时, 可能对这个词的印象不深, 但是只要反复朗读几遍, 就会把这个空填上, 这就是语感所发挥的作用。

2. 有利于培养学生自主阅读学习的能力

学生通过在语文课上的阅读锻炼, 可以逐渐提升自主学习意识与自主学习能力。学生们会在阅读课上开动脑筋思考书籍里的问题, 掌握自主学习方法, 而不是被动、机械式地接受教师传授的知识, 从而真正成为学习的主人。学生在阅读书刊的时候, 可以更好地使自己全身心地投入到学习中去, 对问题与文章作者的写作思路、思想情感等进行深入思考, 从而加深对于文中内容的认知与理解, 逐渐提升自主阅读能力。

3. 有利于学生提高写作能力

学生写作能力与阅读能力是分不开的, 只有拥有了一定的阅读能力与阅读积累量, 才能使学生的阅读水平与写作能力得到相应提升。同时, 学生也可从课外阅读过程中获得一定量的课外知识, 在完成自己词汇积累的同时, 也会逐渐培养起语感, 从而促使写作能力的提升。

4. 有助于学生情感的健康养成

中学生正处在构建自己情感框架, 学习处理种种关系与感情的关键时期, 阅读能力与阅读水平在很大程度上关系着学生的认知能力与辨别能力的提升。学生在枯燥的文化知识的学习过程中, 会忽略自身情感元素的发展。然而在枯燥的学习中强化阅读, 可以有效帮助学生打破这种不与外界接触的现状, 从而更多地接触新鲜的事物与知识, 并促使自己以清晰的思路进行分析与思考, 逐渐建立起自己的感情观与世界观。

二、怎样在语文学习中提高学生阅读能力

1. 让学生成为阅读的主体, 学会如何自主阅读

阅读其实是一种习惯, 只有在教师的指导下, 学生们学会了如何阅读, 怎样阅读, 才能逐渐培养起良好的阅读习惯。同时, 作为一名中学语文教师, 在教学过程中应坚持以学生为本的原则, 引导学生自主阅读, 使学生意识到阅读重要性的同时, 真正爱上阅读。

2. 选择恰当的书籍, 以书为本

对于初中生而言, 他们是一个拥有很强好奇心与探索欲望的群体, 教师应该尽可能地给他们推荐一些科考类与探索类的书籍, 如《人间词话》、《围城》、《读者》等。并且初中生需要一些可以学会如何表达情感陶冶情操的书籍, 教师要仔细筛选甄别, 以防不健康的书籍影响学生的身心发展。但是教师应该以课本为依据, 不能抛开课本, 防止弄巧成拙。

3. 充分调动学生的积极性, 激发学生的阅读兴趣

阅读教学是需要教师与学生共同完成的, 尤其需要学生的主动配合。这就要求在日常的教学过程中, 教师应努力激发学生的阅读兴趣, 使学生的思维模式处于一种积极、活跃的状态, 并引导其主动思考。例如在教授《桃花源记》一课时, 可以先引导学生自己朗读, 并充分发挥自己的想象力, 构建起一种虚拟画面, 使学生如身临其境, 感受“桃花源”中的生活与人文气息, 以学生的虚拟情感体验来提升阅读兴趣。

4. 拓宽阅读面, 增加课外阅读量

通过课外阅读, 学生可以“不出门而知天下事”, 阅读是巩固学习的一种有效方法, 学生阅读课外书的过程其实就是巩固积累知识的过程, 可以增强思维的广阔性、深刻性、逻辑性与灵活性。另一方面, 课外阅读可以陶冶学生情操, 可以使自己的思想与境界得到洗涤与净化, 为学生树立远大的理想打下坚实的基础。

5. 师生共同探讨, 帮助学生赏析重点难点

在实际教学中, 教师应充分发挥自己的课堂主导作用, 在学生阅读时积极参与进来, 一方面可以拉近与学生之间的距离;另一方面可以让学生在有疑难问题时得到适时指导。对于教师而言, 应当帮助学生理解与赏析阅读材料中的重点与难点, 及时纠正学生的错误想法, 并对学生具有创新意识的想法予以鼓励, 以逐渐提升学生的阅读能力与阅读水平。

初中学生语文阅读教学 篇10

当前, 初中生阅读能力不高的主要原因是阅读兴趣低下。为了有效激发学生的阅读兴趣, 教师需要全面了解学生的特点、阅读基础、兴趣爱好等, 尽可能搜集一些能满足学生阅读需求的素材供学生阅读。只有确保学生对阅读内容有浓厚兴趣, 才能使学生以更加积极、主动的态度投入到阅读训练中去。另外, 学生对阅读活动有较大兴趣的话, 即使在阅读中遇到困难, 他们也会使出浑身解数去探究与钻研, 直到圆满解决问题为止。教师在为学生选择课外阅读素材时, 尽可能选择一些与学生生活密切相关的内容, 学生通常都对有切身感受的内容有较高的阅读热情, 只要这些阅读素材内容丰富、观点新颖, 就很容易提高学生的阅读积极性, 从而促进学生阅读能力与思维能力的快速提升。

二、加强学生阅读训练

要想大幅提高初中生的语文阅读能力, 仅仅依靠课堂阅读的理论教学是很难实现的。因此, 必须加大初中生的课堂阅读训练强度, 使学生在训练中不断提高自己的阅读速度、领悟能力及语感, 进而逐渐提高阅读能力。当前, 初中语文的晨读时间, 就是安排学生进行阅读训练的时间。在晨读中, 教师可以安排学生对教材文章进行深度阅读, 也可以为学生推荐一些经典名著、优美散文、精美故事等进行阅读。学生在阅读各类题材、各种体裁文章的过程中, 可逐渐总结出阅读各种文章的技巧, 并且在大量的阅读训练中还能增强语感。比如, 在教学初中语文七年级下册《苏州园林》一课时, 教师就可为学生设计一节阅读训练课。《苏州园林》是一篇集合建筑美、图画美和艺术美为一体的事物说明文, 在课堂阅读训练中, 需要教师引导学生先整体了解文章大意, 再详细阅读每一个段落, 并把握每个段落与整体的关系, 然后再从整体方面深刻理解文章意思。在阅读训练中, 教师还可引导学生积极发挥想象力, 努力将优美的文字想象成生动、鲜活的画面, 从而以“真实”游客的眼光欣赏苏州园林的景色美与艺术美。为切实提高学生的语文阅读能力, 教师应常态化地为学生设计一些阅读训练活动, 使得学生在大量的训练中不断增强自己的阅读能力。

三、创新阅读教学方法

在初中语文教学中, 科学而恰当的阅读方法可帮助学生提高阅读速度、优化阅读效率, 进而增强学生的阅读能力。因此, 在日常阅读教学中, 初中教师应重视阅读方法的教授, 使学生能获得高效、科学的阅读技能水平, 以切实提高自身的阅读能力。一般来讲, 高效的阅读方法应涵盖以下几点内容:①阅读目标明确。在初中语文的阅读教学中, 很多学生在阅读文章时比较盲目, 随意性很大, 缺乏明确目标, 这就不利于阅读效果的提升。所以, 在初中语文的阅读教学中, 教师为学生布置阅读任务之前, 应先设置具体的教学目标, 使学生在明确的教学目标的指导下进行有目的的阅读, 只有这样, 才能使他们在阅读中更有侧重点地筛选文章信息, 实现有目的阅读。②将课堂阅读与课外阅读有机结合。初中生的阅读活动包括两部分:课堂阅读与课外阅读。课堂阅读的主要目的是学会一定的阅读策略、技巧与方法;课外阅读的主要目的是增强底蕴, 陶冶情操, 丰富知识。因此, 只有将课堂与课外活动有机结合起来, 才能使初中生将课堂上学到的阅读技巧与方法在课外阅读中加以熟练应用, 从而切实提高阅读能力。③把握好文章整体与各个段落之间的关系。在语文阅读教学中, 教师应引导学生先整体感知文章, 再详细阅读文章的每个段落, 并且在阅读段落时还应从整体角度理解意思, 以加深对段落内容的理解。教学实践表明, 学生在语文阅读中只要能准确把握文章整体与段落之间的关系, 就能很好地理解文章中心主旨。

总之, 在初中语文教学中, 良好的阅读能力是学生拓展视野、增强底蕴、丰富知识的基础条件, 对学生语文综合素质的提升有重大作用。因此, 在教学中教师应积极激发学生的阅读兴趣, 并借助加大阅读训练量、创新阅读教学方法等途径, 最终切实提高学生的阅读能力。

摘要：新课程标准将培养学生的阅读能力列为初中语文教学的重点内容, 这是因为学生的阅读能力不仅直接关系到初中生获取语文知识的能力与效率, 而且还直接影响到初中生语文综合能力与语文素养的高低。本文就初中语文教学中如何培养学生的阅读能力提出了几点建议。

关键词：初中语文,阅读能力,培养策略

参考文献

[1]赵伊.如何培养初中学生语文阅读能力[J].青春岁月, 2015, (15) :170-171.

初中学生语文阅读教学 篇11

关键词：学生主体；具体方法；学生个性

在教学中，学生主体是以“一切为了学生，高度注重学生，依靠学生”为宗旨，在评价体系、教学方法、教材等方面进行的全面改革。它作为当代课程教学的基本任务，也是实现素质教育的途径。

一、以学生为主体的阅读教学含义

随着新的教育理念实行，要求实行以学生为主体的教学，将教学重心由老师转移到学生，从而带动学生成长，保障教学价值与意义。

首先，掌握和接收信息是大脑通过主动解释、选择、推论、组织、储存以及筛选的有用信息。以老师为主体的阅读教学，学生始终处于被动的状态，吸收的信息极其有限。为了进一步提高初中语文阅读教学质量，必须从文本结构了解文章主旨以及传统文化，在思维创新的同时，从根本上提高学生综合素养。其次，尊重学生就是将学生作为生命实体来看待，并且放在主体位置中，帮助学生进行知识消化、吸收，挖掘学生特长，对其鼓励与肯定。最后，学生作为整个教育的资源与受体，为了让课堂更依赖学生，教师应该尽量让课堂更加和谐轻松。对于学生能够完成的部分，教师给学生足够的施展空间，从而激发学生主动性。

二、构建以学生为主体的阅读教学的具体方法

1.以读为本，注重学生情感体验

由于片面强调“注重启发，反对注入”的教学方式，很长一段时间初中语文阅读教学都存在“以牵为主”的弊端。针对这种现象，在语文阅读课中，老师应该给学生足够的时间、权利，并且使用不同的教学方法对学生进行指导；对于文质兼美的文章，根据学生特点采用浏览、精度、默读等方式。

另外，长期以来，由于阅读教学主体一直存在着重认知、理性、分析，轻情感、感性、综合的倾向，这不仅对学生主体的教学理念造成了影响，同时对新课标要求也造成了很大的影响。因此，在初中语文阅读教学中，老师应该注重学生体验和阅读感受，引导学生主动感受文本人文和感情色彩。

2.激发学生个性，增强能力培养

为了体现学生个性，将教学活动贯穿在思维中，在阅读教学中老师必须注重思维品质的培养，从独创、深刻、灵活、敏捷等方面对其努力。如：在《安恩与奶牛》中，可以让学生发散思维为安恩画像，再阐述自己的看法。

同时，为了塑造出更富有创意的读者，老师必须摒弃规范化的理解方式，在直接与自主阅读中，让阅读更贴近生活，从而不断提高学生能力。如《以虫治虫》的文章中，我们可以要求学生联系生活，在减少农药使用的同时，用生物治理害虫，并写出自己的观点。

以学生为主体的教学，就是让学生积极参与备课，确立语文阅读教学目标，通过学生质疑，让老师为学生提供更好的服务。因此，在教学中，我们应该不断激发学生的学习兴趣，从而不断提高教学效率。

初中学生语文阅读教学 篇12

一、激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”是的, 兴趣是成功的起点。学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣, 才能积极主动地阅读, 达到最佳的学习心态, 取得事半功倍的良好的阅读效果。因此, 教师在阅读教学过程中, 要采取各种有效的方法和手段, 激发学生的阅读兴趣, 充分调动学生阅读探索的积极性。比如, 教师可以创设与文本内容有关的情境, 让学生扮演文中的角色, 组织小组合作讨论, 交流阅读心得, 也可以联系学生的生活实际进行阅读教学, 激发学生的学习兴趣, 使阅读教学课堂更精彩。此外, 教师还可以利用多媒体展示与课文相关的画面, 播放音乐、视频等, 激发学生的阅读兴趣, 加深学生对课文的理解, 提高学生的阅读能力。教师还可以开展各种语文活动, 激发学生的阅读兴趣, 如讲故事、读书交流活动、演讲、朗诵、辩论赛等。学生在活动前要自己精心准备, 多看书, 搜集相关资料, 阅读并理解搜集到的资料, 这个过程就是阅读的过程, 而且是精读。丰富多彩的语文活动不仅激发了学生的阅读兴趣, 还有效提高了学生的阅读能力。

二、加强阅读方法指导, 培养学生良好的阅读习惯

初中语文阅读教学应使学生在教师指导下进行自主阅读, 在阅读中整体感知、理清思路、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价、理解思想感情等, 这些需要借助各种常用的阅读方法和技巧展开。在阅读教学中, 教师要“授之以渔”, 指导学生掌握科学的阅读方法和基本的阅读技能, 培养学生阅读的习惯。为此, 语文教师在课上一定要留给学生足够的阅读时间, 要以学生的读为本, 让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者, 还要鼓励学生大声朗读, 读得正确、流利、有感情。

1. 指导学生掌握阅读方法。

教师要组织多种形式的阅读, 使学生掌握默读、精读、泛读、略读和浏览等的方法, 体会重要词句的含义和作用, 学会从多角度深入解读课文, 提高学生的阅读理解能力。教师要使学生掌握不同文章的不同读法, 具体要求如下。首先, 美文美读, 教师要指导学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感, 倾听作者的心声, 读出情感, 注意读的节奏、语速、停顿、重音、感情基调等。其次, 指导学生学会通过略读、速读课文, 整体感知课文内容, 理清思路, 提取和筛选有用信息。再次, 指导学生通过精读、默读, 理解重要词句的含义和作用, 理解文章的思想感情, 从多角度深入解读课文。最后, 针对不同文体的文章, 教师要指导学生掌握各种文体的特点, 可根据文体要素阅读。比如, 议论文有论点、论据、论证三要素, 那么, 学生在读议论文时, 就要看文章提出了什么论点, 是怎样用论据证明论点的, 使用了什么论证方法。又如, 记叙文一般有六要素, 小说一般有三要素, 说明文有“四要点”, 即说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言, 散文有“形神”。教师可指导学生掌握这些文体的基本特点, 掌握相应的基本阅读方法, 提高学生的语文阅读能力。

2. 培养学生良好的阅读习惯。

教师只有培养学生良好的阅读习惯, 才能真正提高他们的阅读能力。首先, 教师要培养学生制定阅读计划的习惯。《中庸》:“凡事预则立, 不预则废。”教师要指导和督促学生制订阅读计划, 如一个学期、一周、一天的阅读内容和阅读量。其次, 教师要培养学生初读文章时通过快速浏览, 初步把握文章的内容、中心和主要写作方法的习惯;培养学生边阅读思考边圈点勾画的习惯, 培养学生在阅读过程中将关键词语、句子、阅读感受、不明白的问题等记录在专门的本子上的习惯, 从而使学生积累语文知识, 提高阅读能力。

三、培养学生的阅读迁移能力和创新能力

在语文教学过程中, 教师要提高学生的语文能力, 就要加强阅读训练, 教给学生阅读方法, 使学生和课文、作者对话, 还要培养学生的阅读迁移能力和创新能力, 使学生的阅读个性化, 有自己的见解。为此, 教师在教学中要引导学生将新旧知识联系起来, 总结阅读的方法、经验, 并给学生提供发挥迁移能力和创新能力的空间, 让学生用已有知识解决新问题。对已有知识和经验的概括水平不同, 其迁移能力也不同。概括水平高者, 其迁移速度较快;概括水平低者, 其迁移较迂回, 迁移速度较慢。因此, 在语文教学中, 教师要培养学生的迁移能力, 就要注意将课文与现实生活联系起来;将新旧课文进行对比阅读;从读写上, 把阅读和写作结合起来, 以写促读, 以读助写, 读写结合, 培养学生阅读的迁移能力和创新能力。

总之, 通过阅读教学能够培养学生的语感和阅读能力, 拓宽学生的视野, 提升学生的语文素养, 全面提高他们的听说读写能力。因此, 在初中语文教学中, 教师要重视阅读理解, 加强阅读训练, 使学生掌握阅读方法和技巧, 培养学生的阅读兴趣, 促使学生自主阅读, 并使学生养成良好的阅读习惯, 提高学生的阅读理解能力与鉴赏水平。

参考文献

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