初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导（通用9篇）

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导 篇1

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导

贵州省罗甸县董架中学 罗成

【摘要】把语文教学活动由教师传递学生接受的过程，改变为在教师指导下，全体学生积极主动参与教学的全过程，以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，是实施素质教育的需要。

【关键词】语文教学；素质教育；培养；自主意识

【中图分类号】G633.91 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358701-0022-01

强调培养学生的积极性，主动性，创造性，但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上，学生依然是教师的配角，知识的奴隶。这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的影响。因此，在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢？笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历，总结出以下几点经验。

一、尊重是前提，信任是基础

没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中，教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不报偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解，相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生之间的感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。

二、创设和谐氛围，提高学习兴趣

在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：1.理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答，应采取宽容的态度，一般不生硬的否定，而是通过延迟评价，促使学生进一步思考问题，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的`自尊心和自我发现的意识。

2.善于倾听。学会听别人讲话，是尊重他人的表现，也是向他人学习的表现，是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要，更是培养学生会说、正确说的基础。因此，在学习的过程中，我们要引导学生注意听每个人的讲话，不但要听老师讲，还要听同学讲，并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之，在倾听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。

3.激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。

三、小组合作学习，促使主动发展

常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。

四、与其“授之以鱼”，“莫如授之以渔”

教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，莫如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。

五、参与教学评价，凸现主体地位

教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、积极发展、生动活泼的发展。在平时的教学设计中，教师应注意面向全体学生，使其学生管理学生，学生教学生，学生促学生，让学生共同提高。小组间参与补充，争辩。以小组为单位，“让一部分学生先优秀起来”，“让一部分小组先优秀起来”。使学生的综合能力得以有效提高在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，自己加个问题使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，而在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃，学习效果就会明显提高。在学习活动中，学生积极互评和自评，学生的主体地位就会充分地凸现出来。

总之，“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应多想办法提高学生的主体意识，确保学生在学习中的主体地位，真正把学习的主动权教给学生。

 

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导 篇2

一、创设良好的课堂情境、设计活动, 在知识形成中体现学生主体地位

创设良好的课堂环境是促进课堂教学情境下学生发挥主体地位的第一步, 也是很关键的一步。在新课程中, 我们要提倡打破传统的固定的矩形的座位安排方式, 根据课程灵活地安排座位, 为学生自主学习提供便利。在课堂上, 教师要针对一些课程设计相应的活动, 让学生积极地参与, 充分调动他们学习的积极性, 还要为学生提供适合自主学习的材料, 包括教材、学习辅导材料等, 另外, 应该给予充分发挥个体学生的思维发展的空间, 让学生自由发挥自我的水平, 在知识的获得过程中体现自身的主体地位。

二、制定教学目标时要给学生留有自主选择的余地

在设计教学目标时, 教师应当将教学目标划分为几个层次, 使学生能够根据自己的特点进行选择。教学目标也应当根据教学进程和学生的反馈适当地变化。

三、让学生主动探索

1. 让学生自己提出问题。

过去的语文课常常是学生被教师的一连串问题牵来扯去, 完全失去学习的主动性。“学起于思, 思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题、分析问题与解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题, 由教师提还是由学生自己提效果绝不一样, 往往是学生提比教师提效果好。

2. 让学生自己解决问题。

要把学生作为学习的主动探索者, 关键还在于提出问题后, 引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间, 让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注, 教师适时设疑激趣, 把学生的思维引向积极状态。

四、为学生提供充裕的时间和适当的练习机会

首先必须为学生的自主学习提供充裕的时间, 让学生有更多的时间进行自主学习, 体现出他们的主体地位。其次在自主学习中, 适当的练习也是必不可少的。通过练习, 帮助学生掌握新知识和新技能。但这种练习要多样化和真实, 同时, 教师要严格控制练习的数量和质量, 切不可使学生产生厌烦的情绪。

我们在强调学生在学习中主体地位的同时, 也要重视教师的作用。应当稳固教师的地位和发挥教师的主导作用。教的本质在于引导, 作为引导者, 教师要尊重学生的差异性、多样性和创造性, 尊重学生的主体地位, 引导学生积极参与教学活动, 把知识传授与培养学生的创新能力相结合, 引导学生形成良好的学习习惯, 掌握科学的学习策略。

一般说来, 教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人, 加上本身知识有限, 单靠自学是有困难的。因此, 在发挥学生主体作用的同时, 也要发挥好教师的主导作用。

1. 在明确教学目标上起主导作用。

没有目标的学习是盲目的学习, 教师在进行每一课教学时, 都要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。

2. 在设计训练技巧上起主导作用。

教学是一门艺术, 新鲜有趣。不同凡响的教学环节, 独具匠心的技巧设计, 不仅使学生爱学、乐学, 而且可以化知识为能力, 收到事半功倍的效果。因此, 在教学训练中, 教师要精心设计, 采用行之有效的方法和技巧, 使学生把握要领, 提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧, 教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼, 并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

3. 在精讲教学环节中起主导作用。

教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点, 在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述, 提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了, 其作用多半具有引导性和示范性。

五、摆正教与学的关系

教和学是一种矛盾的关系, 对学生来说, 教师的教是外因, 学生的学是内因, 外因通过内因才起作用。所以, 在教学活动中教师要把学生放在主体的位置, 要为学生服务。要摆正教与学的关系, 首先要做到尊重学生。教师要放下“师”架子, 视己为普通一员, 置身于“主体”之中。教师还要有科学的态度, 按照学生的认知规律组织教学, 让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生, 课堂不要有“被遗忘的角落”。其次要做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构。最后要做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色, 使学生产生平和心理, 从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境, 为学生学习营造一个最佳氛围。

总之, 教学过程是学生主体建构和教师价值引领相统一的过程。“当学生遇到疑难时, 教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时, 教师要启发他们拓宽;当学生迷途时, 教师要把他们引上正路;当学生‘山重水复疑无路’时, 教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。作为新时期新课改下的语文教师, 我们要深入地研究这种“教师为主导, 学生为主体”的课堂设计, 让每个学生都有自我发展的空间, 发挥出自己的真实才能, 也为以后的发展奠定坚实的基础。

摘要：新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开, 这给语文教学带来了生机, 也改变了原有的经验和教学习惯。面对新课程, 语文教学将何去何从?特别是对于语文教师, 新课程的实施无疑更是一个极大的挑战。新课程的效果如何关键看课堂教学的成效。为了达到良好的课堂教学效果, 本文作者从课堂的设计着手, 提出“教师为主导, 学生为主体”的语文课堂设计。实践证明, 这种课堂设计一改传统的课程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的弊端, 充分地发挥了学生的自主意识。

关键词：语文课堂教学,主导,主体

参考文献

[1]韩清林等.课程与教学论[J].教育研究, 2007.12.

[2]刘基甫.语文自主学习初探[J].中国教育学刊, 2005, (5) .

[3]黄明亮.浅谈如何培养学生的自主学习[J].科教文汇 (中旬刊) , 2007, (04) .

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导 篇3

关键词 “三疑三探”教学模式 教师为主导 学生为主体

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0074-02

普通高中新课程标准中明确提出，教育的中心理念是以人为本，突出学生的主体地位，同时也要关注师生互动和交流，切实做到教育的时效性、高效性和普遍性。目前各级各类学校及教育系统推出的各种教学模式在具备一定的独到性和实用性的同时，也具备相应的共性和通用性，即在不断强调学生主体性的同时，发挥教师在教育教学中的主导性。陶行知先生也指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。而“三疑三探”正是在新教育制度改革中诞生的，体现教师为主导、学生为主体相结合的教学模式。

一、教师为主导、学生为主体的内涵

1.尊重教育改革新方针，发挥教师主导地位

随着教育改革的不断推进，教师角色也在不断发生变化和改进。在传统教育模式下，教师始终是教育教学的中心力量，教师多是通过在课堂上的不断讲解和说教来完成一节课的教学任务，呈现出教师“一言堂”、学生“被动听”的怪圈，导致学生对学习的厌倦和无力感。高中新课程标准提出新的理念，要求教师必须在教学上做出调整，转变自身角色，从单纯的知识的传授者转变成学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。教师在日常教学中要善于做到学生少讲精讲，有针对性的讲。在教学中提倡自主合作和探究，引导学生发现问题，提升学生在自我探索和合作学习中不断提高能力，成为学生学习中的欣赏者、点评者，甚至成为倾听者，做学生学习中会提意见和建议的“观众”。

同时，教师的主导作用还体现在，教师是课程的开发者，而不是教科书的忠实执行者。教师要将自己当成教学资源，同时不断开发新的教学资源，学会对教材进行选择、改造和整合，让学生在探究体验中学会选择，学会判断，逐渐形成属于自己的知识结构，建立自己的信心，保持对学习的兴趣。

2.坚持以人为本，突出学生主体性

“以人为本”是当代世界教育的共同追求。教育是为未来培养人才的事业，教育的对象是人，教育的出发点和归宿也是人。一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值追求。教育要以人为本，是社会发展到一定阶段后社会的共识和公民的一种必然需要。以人为本也是终身教育理论的精神内核。

学校教育的对象是学生，因此学生必然成为教育的主体，以人为本就是以学生为本，以学生的发展为本，基础教育必须注重学生主体性发展。理论研究和实践早已证明，学生是学习的动力资源，是教育资源的重要构成和生成者，学生在课堂活动中表现出的积极程度、兴趣、注意力、学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，都是教学过程中的生成性资源。学生的学习是经验的重新组织和重新解释的过程，有效的教学是建立在学生经验基础上的。学生从已知出发，解决未知的问题，需要自己架设“桥梁”，教师应该成为学生架设“桥梁”过程中的引导者、帮助者、促进者，而不应该是“架桥者”。因此，教师在教学中要将课堂交还给学生，尊重学生，关注学生，热爱学生。让学生有充分的时间进行交流和探讨，给与学生充分的自我展示的机会和空间，使学生充分认识到自己是学习的主体，有积极的学习情感，使每一个学生获得最大的学习收获。

二、“三疑三探”教学模式的基本解读

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但是就课堂步骤来说，还包括对知识的运用拓展环节。“三疑三探”教学模式是提高课堂效率的有效途径。其中，设疑自探是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，引导学生提出问题，并能够独立自学探究问题。解疑合探是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。一是展示与评价，二是讨论，三是讲解。质疑再探是指在完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难。运用拓展是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题。

三、“教师为主导、学生为主体”在“三疑三探”教学模式中的具体体现

1.在课前准备方面

“三疑三探”教学模式的操作完全体现在小组合作和评价中，因此组建学习小组成为实现这一教学模式的前提和条件。将学生根据学习成绩、言行表现、能力差异等条件进行基本合理的分组，然后将小组成员根据自身的优势选定为本组的学科小组长，不同的小组长在不同学科中发挥不同的作用。小组的划分需要教师的精心准备和筹备，分组的过程充分体现了教师的主导和引领作用。而小组的组建本身就体现了学生的主体作用，并且充分发挥学生的个体特点，择优而用，因人施教，力求让每个学生在小组中都能尽情发挥作用。

2.在课堂教学方面

“三疑三探”教学模式的主要目标就是将课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体，使教师从“一言堂”的教学模式中解放出来。学生全方位、多角度的参加各个环节，做到课堂无闲人，人人都有任务。反观“三疑三探”的各个环节，每一环节都毫无遗漏的体现着教师为主导学生为主体。教师在各个环节中起到穿针引线的作用，而学生则是这条线上的精美珠串。

设疑自探环节本身就是在教师的引导下，由学生针对教学内容独立提出问题，形成自探提纲，在不完善处由教师补充。这样教师在这一环节中成为课堂的隐形观众，学生可以脑洞大开，提出自己关心并且感兴趣的问题，突破原始教学中教师提问、学生回答的模式，学生不再因为回答不上教师的问题而紧张，而教师也由原来的主讲人变成了学生的服务者。

解疑合探环节中包括学生的合作讨论、知识整合以及小组成绩的展示，这些活动都由学生本人亲自参与，也就是说，小组的每一个成绩都是大家努力的结果。对于基础较差的同学尽管不一定能提出有建树的观点，但是他可以发挥自己的其他方面能力，将小组的讨论结果工整地展示到黑板上。这种方式既体现了小组成员的合作，也凸显了个体的差异和能力。对实现学生主体意义非凡。当然，在这一环节中，教师并非无事可做。要根据各个问题的难易程度以及问题质量进行合理筛选和整合，将最精华的部分呈现给学生。同时，学生在进行小组讨论时，教师要适时给予正确的指导，对小组解决不掉的问题进行补充讲解，并对小组展示的同学进行培训和指导。在教师主导学生主体作用均得到有效发挥的同时，做到师生的融洽交流，最终达到课堂高效。

质疑再探环节中，教师要鼓励学生在完成本节课任务的同时，大胆提出问题，可以标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让学生针对所学知识再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。在运用拓展环节中，学生的主体作用会进一步发挥，学生会根据所学知识尝试编拟一些基础习题或者拓展性习题，而此时教师应发挥其主导作用，对于学生编撰的习题有选择的展示给学生，并适时做好补充，指导学生做好反思和归纳。

3.在学生评价方面

“三疑三探”教学模式中有一个最重要的部分，就是评价。教师在这个过程中，发挥主导作用，将小组分成评价小组和展示小组，同时分别给学生安排不同的任务，并根据评价小组的表现附上相应的分数和打分理由。学生则在合作、讨论、总结的过程中，做出自己的展示内容和评价结果，并由评价小组给出相应的、并且觉得有道理的分数，这样在学生和老师的互动下，顺利完成评价环节的任务。因为学生的主动参与，厌倦学习或者课堂闲游的学生鲜少出现，教师也在以往繁重的讲解中解放出来。

4.在德育方面

“三疑三探”教学模式中，组建小组的方式同样延续和应用在学生德育方面。因为小组的存在，在日常的班级管理、班级文化、班级德育等方面均可以小组为单位，把日常的活动和管理交给小组来负责，包括学生日常行为表现的记录，日常卫生打扫，大型活动的策划和安排，班级文化建设中的板报布置，班级文化宣传板，每周的班团会策划，当然也包括对各小组完成活动的监督等。通过自选任务，可以让学生真正投入到班级的管理和布置中来，很快形成主人翁意识和主体意识，从内心里感觉班级是自己的，班级好，自己才好。而老师在各个环节则起到适当的指导和监督工作。这样，教师为主导、学生为主体的理念才会发挥得淋漓尽致。

当然，每一种教育教学模式的存在都有它的独到之处，对于“三疑三探”教学模式我们应当取其精华，做到锦上添花，充分尊重新课标理念所倡导的“以人为本”，切实做到教师为主导，学生为主体。

参考文献：

[1]陆建中.高中新课程课堂教学策略[M].北京：北京科学出版社，2003.

[2]周卫勇.点击高中新课程[M].北京：北京首都师范大学出版社，2004，（7）.

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导 篇4

一、要为学生营造一个自主学习的环境“以学生为中心”首先需要给学生创造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者，教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，教师的责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识、学会独立思考。1.教师角色的转换。首先是教学理念上的彻底转变，以学生为中心、自主学习的教学理念，恰是对教师职责在于“传道、授业、解惑”的一种挑战---学会学习比学习知识更重要，教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，不干预学生学习过程。教师在网络教学过程中只是起到组织者、帮助者和促进者的作用，要充分发挥学生的主动、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。2.提供目标明确的学习任务。学生会以问题解决为目标，寻找相应的先决技能去学习。当然有时需要教师帮助分析要先学习哪些先决技能。这与常规的先学规则再学问题解决要好得多。因为学生在学习规则时并没有切实感觉到规则的用途。3.提供丰富的学习资源。教师已经不再是主要的广播式信息源。教师的任务已经由广播信息转变为帮助学生接收和理解信息。因此，学习环境必须提供给学生其它类型的信息源，二、在教学中注重分层次教学“以学生为中心”要注重学生整体，也要注重个体，也就是要注重学生的个体差异。要开展分层次教学，实施因材施教。所谓分层次教学就是根据学生认知程度的个别差异，将学习能力和学识水平较接近的学生组合在一起进行学习，以提高学生学习兴趣和学习效益的一种教学形式。它是因材施教教学原则的具体体现，能很好地解决通常教学中部分学生“吃不饱”或“吃不了”的矛盾，达到教学中难与易、快与慢、多和少的完美统一。1.深入了解学生的实际情况。平时多观察学生，了解学生大概分哪几个层次，可以通过平时的上课提问、理论及操作水平测试、问卷调查等方式来了解。以此来调整教学目标、教学内容。2.制定分层次的教学目标。根据现有教学条件、教材及学生实际，在教学中，由浅入深地设计不同的问题，使每个学生的水平和能力都得到提高，做到真正意义上的因材施教、因人施教。3.采取协作学习法。协作学习有利于增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。在协作学习的方式下，学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。

三、形式多样的课堂学习评价“以学生为中心”的教育理念认为：学生是教学的参与者。课堂评价是依据一定的目标和结果对师生的行为给予价值判断。教师可以通过学生的评价意见，得以及时反馈，因势利导。所以评价是课堂教学不可缺少的一环。而引导学生参与评价，把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的

主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。1.制定合理的评价规则。评价必须制定有清楚、明确的评价量规。2.形式多样的评价方式。评价应采用多种多样的形式，比如自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等评价形式。3.引导学生掌握评价的方法。让学生多提一些建议，课堂上教师也可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导。

建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。

在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们经过讨论与交流，根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。

在合作与交流中，学生们通过分组讨论与大组汇报，把比较分数大小的方法进行了有序的梳理，通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的，便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学，学生对分数大小比较的各种类型、方法及其来源，不是堆砌而成的“知识山”，而是形成井然有序的“知识链”。

在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成了学习任务。学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

]数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，数学课堂充满情感。用心营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情；创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐；用欣赏的眼光看待学生，激发学生思考的热情；放飞灵性的翅膀，让课堂激情飞扬、焕发生命活力。

[关键词]数学课堂 教学情境 学习热情

数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，充满抽象，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味，那么如何让我们的数学课堂激情飞扬，充满生命的活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。

一、用心营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情

学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。

如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了„„”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的

命。这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽。让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣，愿意参与其中，教学效果不得而知。

二、创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐

我国古代著名的教育家孔子曾经有言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让孩子们在课堂中愉快的接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。

如在教学“商不变性质”中，我就以西游记中孙悟空在花果山给小猴子们分桃为故事背

名人堂：众名人带你感受他们的驱动人生马云任志强李嘉诚柳传志史玉柱

景，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。孙悟空说：“给你8个桃子，平均分给你们4只小猴吧”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”这时孙悟空又说：“好吧，那就给你80个桃子，平均分给40只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说“大王，再多给点行不行啊”孙悟空一拍桌子，显示出一幅慷慨大度的样子，说“那好吧，给你800个桃子，平均分给400只小猴，总该满意了吧”小猴听到孙悟空要给800个桃子，开心地笑了，孙悟空也笑了。

这时，学生们在座位上，已经笑得前俯后仰，这时我问了一个问题：“谁的‘笑’是聪明的‘笑’？为什么？”给学生带来了更深层次的理性的思考：为什么桃子的数量在变化，可每只小猴子得到的仍是2个桃子呢？难道这中间有什么秘密吗？这样，把商不变性质这节课的内容寓于“孙悟空分桃”这则故事中，使学生在不知不觉中学会了本节课的重点，不仅学得轻松，还学得扎实难忘。

三、用欣赏的眼光看待学生，激发学生思考的热情

每个孩子都渴望得到老师和同学们的认可与表扬，从而树立信心，更加自信的学习与生活。老师应该及时发现学生的闪光点，尤其是一些后进生，如果在稍有进步时，教师及时地鼓励，这样可以让学生放下思想上的包袱，轻松上课，积极思考，踊跃发言。教师应该相信学生的能力，对他们多认可、多表扬，这样，用欣赏的眼光看待学生，教师与学生之间的距离缩短了，学生也能更充分发表自己的意见，他们情不自禁的发表出来的意见还往往是学生智慧的火花，是内心深处灵感的体现。

四、放飞灵性的翅膀，让课堂激情飞扬、焕发生命活力

“文似看山不喜平”，这句话讲的是文章，是艺术。然而，加里宁说过，“教育不仅是科学事业，而且是艺术事业”课堂教学是一门科学，也是一门艺术。一堂好的课，无疑需要全体学生参与到课堂中来，就需要激活学生的灵性。学生充满灵性的思考学习过程，就是学生的学习热情高涨，积极主动地获取知识的过程，更是将知识转化为能力的过程。在这个过程中，学生的情绪非常兴奋，思维特别活跃，获取知识往往根深蒂固地烙在学生们的脑海中。而且，这期间，学生的思维往往会迸出火花，有利于开发学生的智力。转如前面我所说到的“营救小羊”的练习课为例，学生学习的热情一直很高，课堂气氛也一直很活跃，在学生一次次练习结果的正确中，可恶的狼被迫步步后退，当狼渐渐退至河边的时候，学生有了让狼“恶有恶报，掉到河里淹死，让它再也不能害其他小动物”的愿望，当狼真的掉到河里的时候，同学们不禁欢呼起来，让学生置身于一个真实的教学情境中，不仅在使孩子们在情感上对善和恶认识有了升华，还巩固深化了所学的内容。

数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，数学课堂充满情感。数学课堂是展示活

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导 篇5

课堂教学以学生为主体，是无可争辩的事实。而语文教学中的一一个重要环节——作文评改，是否也应以学生为主体呢？答案是肯定的。作文评改历来是语文教师的一大负担，老师艰难地唱着“独角戏”。哪位老师在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔细细，学生就认为这老师有本领，改作文高人一筹。语文老师在这年复一年的“移山”劳动中洒下自己辛勤的汗水，学生却收效甚微。那么有什么最佳的方法，使老师从繁杂的作文评改中解脱出来，而学生又能提高写作水平呢？我认为是有的。从2000年开始，我对作文评改的模式进行了较系统的探讨，几经周折，总结出一个比较可行的方法，那就是把改的优先权交给学生，以学生为主体，让学生在老师的指导下认真修改作文。以下是具体的步骤。

1.自评。学生在作文后边写一个简短的自评。内容包括：

（1）构思过程。评述自己如何确立写作思路，怎样去找写作材料，怎样列出写作提纲等。邵寿康同学在写《原子的自述》这篇说明文时，评述了自己的构思过程：“„„我原想改用第三人称说明原子的构造，因为这样比较客观、真实，增强文章的可信度。经过对比采用了第一称自述，使文章更生动、形象。”类似这样的构思，经过在班上宣读或交流，大家受益匪浅。

（2）作文效果。首先是整体把握情况。如怎样开好头，为什么这样写结尾，过渡是否自然，详略以及层次如何安排等。罗文达同学在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。其中他对自己的“开头”是这样评述的：“文章以‘惊醒’、‘恐慌’等一些短而有力的词句作为开头，突出了暴雨的迅速„„。”其次是把握作文的具体要求。新教材作文训练系列是有序的。每次作文有明确的要求，写自评要根据训练要求来评述。如第二册第二单元是“写出事件的波澜”。刘彩玲同学在评述“波澜起伏”时这样写：“„„从老村长卸任到参选，中间插进窃听和所思，又与刘若杰（他的儿子）一起竞选，他当选后又出乎意料地让位给儿子，体现了情节上低潮与高潮的起伏。”看了自评，我们能了解到她的构思和创作是把握了“波澜起伏”这个要求的。再次是语言运用等情况。包括表达方式的运用、语言的衔接、谴词造句、错别字情况等。陆世强同学第一次自评是“多错别字”，第二次自评还写“多错别字”，第三次不写了，原来作文里的错别字少了很多。

（3）作文后的体会。主要谈构思时或作文后的效果对比或作文时的感受。这方面学生的感触也不少，陆志华同学感叹道：“我构思时，感觉是篇美文，动笔时又写不好。”我看了以后有针对性地辅导他，下次作文他感觉就轻松多了。

以上自评内容学生可根据作文的要求，有选择地进行自评。总之，在精不在多，有所收获即可。事实证明，学生通过对照要求重新审视自己的文章，找出自己的优缺点，就能做到对症下药，使写作水平得到提高。

2.互评。由同学相互评改。一般不写评语，不打分数，主要给作文疏通文字并对照“自评”定出等次。通过互评，使学生能经常借鉴吸收别人的写作经验，并学会分析评价，提高

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自己的鉴赏能力。不写评语是为了节省学生的时间，提高互评的效率。作文可分五个等次，不轻易打一等，对字数不够或字迹不清的作文只能打四等或五等，督促学生写好字，作好文。林荣光同学字写得较潦草，写自评时，对这个毛病好象也无所谓，同学评改时却不客气，老是给个末等，我以为他受不了，没想到他不知不觉就改掉了这个毛病。

3．师评。老师对作文进行分析总结，作好记录，并最后敲定作文的等次，打上分数。一般只写简短的评语，评关键的问题，让学生有所收获。在归类和记录上，先把同等次的作文收在一起，然后在每个等次里拿出一部分作分析记录，总结出各个等次的优缺点，便于汇评，发挥老师的主导作用。另外对学生的自评、互评也下个结论，有不同看法的，或写到作文本上，或与他本人交换意见，从评价方法上给予正确的指导。

4．课评。利用一节课，老师、同学共同参与作文讲评。（1）学生讲评。每次选几名学生，谈自己作文的构思、写作过程，并宣读自己的文章。主要由写作能力较强的同学讲评，让大家分享他们的心得体会，从中得到教益。如在写一篇介绍“科学馆”的作文时，张萍莉同学谈了她为什么以电脑室为介绍重点的构思过程，同学听得津津有味。也注意选一些写得一般而该好了的来宣读，使这些同学觉得自己也有奔头而产生写作兴趣。（2）老师讲评。先公布各个等次的人数以及第一等次的名单，然后分析各个等次的优缺点，并拿一些范文来讲解自评、互评、师评之间的异同，帮助学生提高评价能力；在第一等次的作文中选一两篇较佳的，张贴出来，供同学鉴赏。还有一项工作是课后完成的，就是把较佳的作文收集起来，一段时间后整理成册，供学生传阅，交流。

以学生为主体评改作文，我认为有几大优越性：（1）反复多次的评改实践，学生对写作文的基本要求理解得更深透，写作时目标更明确。（2）学生增多了交流、借鉴的机会，有效地提高了学生的写作能力和鉴赏能力。（3）评改中存在着互补性，一篇作文要过自己、同学、老师“三关”，作文中的问题基本上都可以找出来修改。（4）实现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，扭转了传统的学生写教师改，信息传递单一的被动局面。在实验的第一个学期将结束时，我调查了学生，结果98﹪以上的学生赞成这种作文评改方法，这就更增强了我改革的信心。

两年来，在自己的指导下，学生每人修改作文达26篇，参加学校作文竞赛，我教的学生多人获奖，期末质检学生的作文平均达75分，这些都是改革带来的效果。

值得一提的是，这个作文评改模式也像语文教学一样，成败的关键在于能否正确处理好师与生，教与学，讲与练，知识与智能等关系。教师在评改过程中，目的不明，效率不高，就是“导”得软弱；若支配失当，以致启而不发，或越俎代庖，就是“导”而无方。正确而有力的“导”，必须保证学生的主体性加强，使学生在整个评改过程中成为学习的主体。这样，教师的主导作用是学生主体地位的有力保证，而学生的主体作用又是教师正确发挥主导作用的必要前提，两者相辅相成，就可以从根本上改变作文评改过程中，教师演“主角”的旧格局。

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这个作文评改模式虽然实施了一段时间，有的地方还是不太成熟。我坚信，有了这种“敢为天下先”的改革精神，把改作文的主动权交给学生，作文评改就会出现一个崭新的局面。

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初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导 篇6

各位领导、专家、老师们：

本课题于2006年1月9日申报批准被列为辽宁省教育科学“十一五”规划课题第20项（见辽教函

[2006]8号文件）。经过筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师做开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家多提宝贵意见。

一、目的与意义

我国的中等职业教育虽然也有几十年的历史，但由于受传统教育观念的束缚，特别是近几年，没有上普高分数线的初中学生，甚至不用参加中考的学生都可以进入中职学习，他们掌握初中基本知识的贫乏都超出了我们想象，在以知识论为核心的整齐划一的教育模式体制中，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力较差。如何对这些学生有效地实施教学工作，为我们提出了新的研究课题。由于我国现代意义的职业教育办学历史较短，包括以学生为主体教学模式自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，教学模式构建的具体操作过程存在诸多实际问题，亟待解决。因此，以学生为主体的职业教育教学模式的研究，就成为我们教学研究部门和一线教学人员的重要课题。

一直以来，我国中等职业学校教学模式的变革速度慢，无论是教材还是课程设置、教学方法，基本上沿用传统模式，教材讲究系统性和逻辑性，注重理论基础而忽略实践，新技术不能及时更新；课程设置保守，无法与日益发展的社会需要同步；教学方法停留在应试教育的思路上。这样一来，学生学得枯燥，教师教得艰难，大家都感到无所适从。近年来，锦州市的中等职业教育有了很大的发展，在教学方法改革方面也进行了多方的探索，但至今还没有形成一个较为完善、科学的中等职业教育教学模式。但从教学上看主要有两种组织形式，一是沿用老中专模式的普通中专的教学组织形式，二是用普高的模式作为教学组织形式的职业中专和县区的职教中心。在国家要求中等职业学校逐步实行弹性学制和学分制的背景下，我国对未来社会人才素质，特别是培养实用性、应用性人才提出了更高的要求。因此必须对原有的不合理的职业教育教学模式进行改革。这就要求在主体教育理论指导下，以学生为主体，构建能适应现代教育发展需要，促进生动、活泼、主动发展的新的职业教育教学模式。

二、研究现状与趋势

1．国内

多年以来国内外学者对此问题进行了广泛的研究。我国有着悠久的教学理论研究历史，回顾我国教学模式的发展历程，从孔子到陶行知提出了很多种教学模式，从春秋战国到两汉，以至唐宋，出现了许多知名教育家和享誉中外的教育理论家。国内学者从社会心理学、教育社会学、伦理学等不同角度，对教学模式进行了理论研究，并开展了“协同教学”、“合作学习”等实验研究。从我省的同类研究来看，对中等职业教育教学模式研究上没能形成共识。从我市各中等职业学校的教学现状看，只有改革目前的教学模式，培养学生的技术应用能力和综合职业素质，才能为学生个体发展需求和社会人才需求找到一个平衡点。

2．国外

国外在教学模式研究上也有很多，从美国的杜威到布鲁纳，还有奥苏伯尔为代表的意义接受教学模式：斯金纳为代表的程序教学模式；以罗杰斯为代表的非指导性教学模式等。他们的特点是打破了教学模式单一局面，开始走向多样化。教学理念从以教为中心走向以学为中心，从认知目标走向兼顾情感目标，从掌握知识走向探究知识，从归纳走向演绎。

三、概念的界定

以学生为主体，就是在先进的现代教育理论指导下，构建能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性的学习模式，使学生成为学习的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则成为课堂教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。

教学模式是人们对教学过程的或然性特征的简化形式。有效教学模式兼容以下三种特征：一是促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的有效性；二是遵循明晰的教学步骤、程序，强调教学过程的可操作性；三是以关于学习、行为和思维等理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。

教学模式是教学过程的一种简化形式，可以用语言、程序图和案例等方式表达出来。如果用这些方式很难表达出来，就很难称作为教学模式。

教学模式跟教学方法不同，教学模式是教学方法的上位概念。教学模式是由教学理论通向教学实践的桥梁。教学模式既有理论基础，又有可操作的程序，还能保证学生积极参与教学过程。而教学方法强调的是教学活动所采取的方式、手段或遵循的途径等。相对而言，教学模式涉及教学过程的更宽泛的范围，包容性大，理论性强；而教学方法涉及教学活动的范围狭小、单一，实践性特征更浓一些。

教学模式的最显著特征是，在教学理论与教学实践之间能起到桥梁作用。这一特征则应该成为检验教学模式的重要标志。不应该把教学方法随意提升为教学模式，所以不同时具备教学模式的三大因素，就不应该称作教学模式。比如，不依据多元理论，只依据一句名言、一条语录而设计的出来的‘模式’，不应该称为教学模式；又比如，虽然有理念、口号，但没有操作性、人们无法操作的东西，不应该称其为教学模式；再比如，师生不能发挥创造性，只能使教学过程僵化、死板的程序，不应该推选如此教学模式。

四、研究的理论依据

1、现代教育思想的指导：主要包括素质教育、终身教育、创新教育、四大支柱教育以及新课程改革的要求等。

2、现代教育理论的指导：主要包括自主学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等。

五、研究的主要内容

本课题的研究包含了两个方面：理论研究和实践研究。通过对我地区中等职业学校教学的现状分析，运用现代教育教学的相关理论，重在教学实践活动中模式的实践与总结，总结一整套适合我地区的职业教育教学的方法和模式。

（一）以学生为主体的职业教育教学模式的理论研究

1．国内外以学生为主体的职业教育教学模式发展的简单回顾。

2．当前我国以学生为主体的职业教育教学模式改革的经验、问题及其发展趋势。

3．以学生为主体的中等职业教育教学模式与普通高中教学模式的比较分析。

4．以学生为主体的职业教育教学模式的具体方法研究。

（二）以学生为主体的职业教育教学模式实践研究

针对传统教学模式的优缺点，从我市三类学校（普通中专、职业中专和县区职教中心），按照不同学科和不同专业，对学校的教学分别进行实验，从目标、内容、形式、方法、水平等方面总结和建构一系列以学生为主体的职业教育教学模式。主要从以下几个方面进行研究：

1．在我市范围内社会对中职人才需求的多样化和不同学生层次的知识结构、能力优势、学习需求的调查研究。

2．中职学校教学方案的设计与实践的研究。

3．中职学校教学过程（提问、教学内容、练习、实践、评价）研究。

4．中职学校不同学科、专业教学模式的研究。

五、研究的主要方法

本课题以文献法、调查法、行动研究法为主，辅以理论研究和个案研究。

1．文献法：根据一定的研究目的，收集和分析书面或多媒体资料，查阅有关以学生为主体的职业教育教学的模式，检索国内外已有的科研成果，重视继承和借鉴，为研究提供必要的依据。

2．调查法：运用特定的方法和手段从学校和企业中收集有关的信息资料，并对其做出描述和解释，具体可通过访谈发现问题、总结经验、提出对策。

3．行动研究法：选择一批不同类型的学校，根据本课题的理论框架，结合各校的实际情况，进行课题的实证研究。通过实践，把理论研究和实际工作有机结合，对研究成果进行必要的验证，边研究，边实践，边总结，边提高。

首先集中进行理论研究，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。

通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。

六、研究的步骤与成果

本课题研究从2005年12月起至2007年12月结束，历时2年时间，整个研究过程分以下几个阶段：

1、申报准备阶段

提出课题、组织实践、论证阶段：2005年12月，成立课题组，讨论课题研究计划，明确任务与分工，做好思想发动动员工作。开展调查、调研工作（查阅文献、学生基本情况）。

2．专题研究阶段

2006年1月—2006年12月，学习掌握有关理论、搜集有关文献资料、写出综述。

3．深入研究阶段

2006年12月—2007年8月份实验课全面铺开阶段，主要包括各子课题的深入研究、教学模式改革研讨、教案设计、撰写论文等。

4．总结成果阶段

2007年8月—2007年12月，主要进行综合研究分析，相关资料汇编等，形成经验出成果，参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作《以学生为主体的职业教育教学模式研究》 VCD 光盘，形成报告送省验收。

七、课题组成员

研究指导顾问：丁锦辉（锦州市教师进修学院院长、特级教师）

沈艳华（锦州市教师进修学院副院长、高级教师）

课题主持人： 秦跃成(锦州市教师进修学院职成部主任、高级教师)

课题组成员： 见附表

结语：本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我市职业教育的发展做出应有的贡献。

谢谢大家！

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导 篇7

一、转变角色, 确立学生的主体地位

在传统的教学模式下, 教师是课堂的“主宰”, 学生只是知识的“接收器”, 这与现代教学理念背道而驰, 不利于学生素质的培养和能力的提高。因此, 教师在初中语文课堂教学过程中, 应采取行之有效的教学策略, 使学生的主体地位真正得以确立。那么, 教师如何才能确立学生的主体地位, 发挥学生的主体作用呢?实践证明, 教师可以通过转变角色, 创建和谐的师生关系等教学手段达此目的。比如, 教师在带领学生学习《为你打开一扇门》时, 可以先在黑板上画上门的简略图, 笑问学生:“这是什么?”学生会随之发出轻松的笑声说:“这是一扇门。”教师可以顺势导入新课:“对, 这是一扇门。今天学习的内容就是《为你打开一扇门》。世界上有各种各样的门, 每扇门里都有不同的小小世界, 那么, 赵丽宏先生为我们打开的, 将是怎样的一扇门呢?……同学们, 赵丽宏先生笔下的门, 只是一扇普通的门么?如果不是, 那么指的是什么呢?……同学们说得非常好, 该题目是一种形象化的说法, ‘为你打开一扇门’, 其真实意思是‘把读者领进文学领域的入口处’, 而题目中所谓的‘一扇’, 是让读者明白, 世界很大, ‘门’有无数, 作者打开的只是无数‘门’中的‘一扇’罢了……现在, 请同学们朗读课文……”教师在课堂教学过程中, 在态度上对学生和蔼可亲, 在教学方法上对学生幽默诱导, 与学生建立互平等互动的和谐关系, 真正确立了学生的主体地位, 激发了学生的学习热情, 从而收到了事半功倍的教学效果。

二、培养信心, 激发学生的主体意识

由于传统教学模式的长期影响, 学生在学习过程中往往习惯于被动学习, 缺乏主观能动性, 这不仅不利于学生素质的提高, 也一定程度地遏制了学生的可持续发展。作为初中语文教师, 在课堂教学过程中, 应在现代教育理念的指导下, 应利用灵活有效的教学手段, 培养学生的自信心, 激发学生的主体意识。具体实施的方案可以是多种多样的, 笔者所采取的教学策略就是对于学生进行分层要求, 使全班每一个学生都能得到有效的激励, 从而提升全班学生的自信心, 促进学生生发主体意识。

不同学生是存在差异的, 他们的语文基础参差不齐, 学习能力也存在高下, 鉴于此, 教师在初中语文课堂教学过程中, 应兼顾各个学生的客观差异与不同需求进行问题的设计和作业的布置, 比如, 教师在设计课堂提问时, 应对同学们的具体情况做到心中有数, 即对于语文基础较好、学习能力较强的学生, 可以让他们回答具有一定难度的问题, 而对于语文基础较薄弱, 学习能力有待于提高的学生, 则可以让他们回答较为简单的问题, 从而使每一个学生都能得到“表现”的机会, 以培养学生的自信。即使有些学生的发言不够流利或者答案不够贴切, 教师也应充分尊重学生的人格, 在给予积极引导的同时, 发现和放大学生的“闪光点”, 给予充分的肯定和正面的评价, 从而使学生感到“我能行”或者“我很行”, 使学生愿意享受学习过程, 并成为一种自觉行为, 从而有效激发学生在学习过程中的主体意识。

三、激励质疑, 促进学生的自主学习

新课程标准提倡让课堂成为学生“表演”的舞台, 而教师的作用只是“点拨”和引导。因此, 教师在课堂教学过程中, 应树立正确的教学理念, 树立学生的主体地位。实践证明, 学生的求知欲旺不旺盛, 学习热情高不高昂, 在课堂上敢不敢问、善不善问, 将决定教学效果的高下, 因此, 教师在初中语文课堂教学过程中, 应鼓励学生开动脑筋、大胆质疑、主动学习, 让学生成为学习的主人, 以进一步提升学生的综合能力。比如, 教师在带领学生学习《本命年的回想》时, 可以引导学生在朗读课文、品味感悟的同时, 鼓励学生积极探究, 提出问题。例如, 当教师要求学生阅读课文, 并根据课文内容进行提问时, 学生可能会提出“这篇文章的题目是‘本命年, ’为什么开篇先提到二十四节?……‘春节’为何被称为‘年’?……作者提及‘今年岁逢丙子, 是我的本命年’, 又是六十岁, 应该是哪一年出生的呢?……”等诸如此类的问题时, 教师不能因为学生提出的问题与“教学大纲”的要求不契合而置之不理或草草应付, 而应该把每一个学生提出的质疑都给予认真的对待和热情的回应, 以鼓励学生独立思考, 大胆提问。并使得学生在学习过程中能够始终保持良好的情绪和积极的心态, 促使学生在学习过程中乐于思考, 主动学习, 并逐渐形成自主学习的良好习惯。教师在课堂教学过程中, 鼓励学生质疑问难, 引导学生用心思考、主动探究、自主学习, 不仅提高了学生思维的创造性和学习的积极性, 还有效优化了课堂结构, 成功创设了和谐的教学氛围, 为学生学习主动权的获得提供了前提, 有效促进了学生的自主学习。

综上所述, 教师在初中语文课堂教学过程中, 通过行之有效的教学策略, 确立学生在课堂上的“主人翁”地位, 引导学生树立主体意识, 提高学生主动学习的自觉性, 把学生从传统的被动学习的地位“拉升”到主动求知的地位上来, 从而有效提高了学生自主获取知识的能力, 为培养适应新时期的合格人才奠定了基础。

(扬中市新坝中学)

摘要：新课程标准要求课堂教学应“以学生为主体”作为导向进行进一步优化。鉴于此, 教师在初中语文课堂教学过程中, 应在尊重学生个性特点的基础上, 突出学生的主体地位, 确保现代教学理念的贯彻实施。

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导 篇8

[关键词]英语教育；教师主导；学生主体

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）02-0056-03

[作者简介]黄丹（1985—），女，广西柳州人，硕士，广西柳州市第一职业技术学校英语教师。

英语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能得到培养和提高。然而，传统的英语教学主要是教师耐心细致地讲授知识，而学生仅仅被动地接受。这不仅让学生失掉学习的兴趣，也降低了教学的质量和效果。认知理论认为，英语学习是一个语言知识不断更新的过程，也是一个语言能力变换的过程。它可以通过学生的个人实践和参与而完成。为了实现这一目标，现代英语教育应倡导和遵守 “教师主导、学生主体” 的基本原则。

一、教师主导地位

在英语课堂上，教师应处于主导地位。教师的主导不仅意味着教授教材中的语言知识点，也意味着要创造一切有利条件，在课堂上调动学生学习英语的积极性和主观能动性。

（一）教师主导的体现

1.教师设计的教学活动。在英语课堂上，教师应摆脱演讲者的角色，营造宽松、生动、活泼的教学气氛，激发学生带着兴趣学习，引导学生融入语言环境，并参加英语课堂活动，这有益于培养学生相互沟通的能力并提高他们的综合素质。

2.教师选择的教学方法。在英语课堂上，教师应创造最佳的学习气氛，引导学生掌握正确的学习方法，并帮助学生培养良好的学习习惯和自学能力。这能够充分提起学生的兴趣，帮助他们主动积极地探索知识。

3.教师确定的教学目标。在英语课堂上，改正学生的学习态度，教师应帮助学生建立他们的自信以及挖掘他们的潜能。同时，全面了解学生，帮助他们建立友好、相互信任的合作关系，以及师生相互尊重、支持的英语课堂。

（二）教师发挥其主导作用的方法

1.营造和谐、宽松的教学环境

传统的教学气氛死气沉沉，压制并扼杀学生学习英语的积极性。教育心理学研究表明，宽松、愉快、和谐的教学气氛对学生的学习有积极的影响，能很好地激发学习者的学习动机。因此，教师必须努力创造一种和谐、欢乐的教学氛围，为教师改善教学效果，并为培养学生学习英语的良好心情做铺垫。使用这种方法不仅可以达到教学目标，也能培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机。因此为学生营造愉快、宽松、和谐的英语课堂环境至关重要。

2.引导学生发展创新精神

在英语课堂上，教师应引导学生主动提问新知识，重点培养学生的创造性思维能力。对于一些对话的练习，教师可以为学生提供一个作为演员扮演角色的平台，让他们有更多展示自己口语、受到表扬的机会。这样的体验让学生有充分展示的机会，也激发了他们的兴趣，同时又在英语学习中调动他们的积极性、创新性和主动性。

3.关注学生的语言交际能力

为了提高学生的互动交际能力，教师应采用多种方法，在英语课堂中建立起真正的交际场景，如：同桌之间练习、小组对话、角色扮演、口头陈述等。因为教师无法在同一时间内照顾到所有学生的需要，学生与学生的沟通就成为了最好的互补方式。它有助于培养学生强烈的责任感，合作精神，也可以培养学生的口语能力和解决问题的能力。这种活动可以全面带动学生的积极性和创造性，学生可以运用所学英语进行思考，并积极地用英语表达。

4.组织有趣的课堂活动

教学是一种连续提出问题和解决问题的过程。课堂活动设计的目标是为所有学生创造他们学习知识的场景。因此，教师应认真设计课堂活动，以激发学生的积极性，这有利于引导学生思考、讨论和学习；同时，教师应尽量确保所有学生在英语课堂活动中有机会展示自己，并充分调动他们参与的积极性。

二、学生主体地位

真正的教学是让学生有机会学习，并主动地学习。在英语学习中，学生被视为主体，因此，教学中很重要的环节是充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，使学生成为英语课堂上“自主的语言学习者”。

（一）“学生主体”体现

首先，学生积极参与课堂活动。英语课堂中，教师应引导学生自发地组织活动，并积极参与听、说、读、写等具体的训练，并自觉地加入课堂讨论，这有利于培养学生的创新能力，而且有利于学习者潜能的发挥。

第二，学习英语与自我调节。英语课堂中，学生必须抓住机遇，勇于展示自己，并积极自发地学习。未来教育的特征之一就是发展学生的主体性、主动性，促进学生素质的全面提高。

（二）学生转变主体地位方法

1.学生自己的努力

学生是英语学习的主体。为了使学生在英语活动中扮演一个中心角色并占主体地位，学生应努力做好以下几项工作：首先，学生应该认识到英语学习的目标；其次，学生应深刻并正确认识到自己在英语学习中的职能；再次，学生应对自我的学习充满信心，主动投入到学习中；最后，学生应自主自发地激励自我进行英语学习。

2.教师教学方式的调整

为了使学生充分发挥并确立其主体地位，教师应给学生一些有益的帮助。

首先，教师要更新教学观念。在英语教学过程中，教师应清醒地认识到改变自己角色的重要性。现代教学中，教师应充当“组织者、管理者、鼓励者和参与者”的角色，以促使学生在教师的指导下成为主角，并进行自我组织、自我练习和自我提高。

其次，教师应调整教学方法。在英语课堂上，教师必须改变传统“教师说、学生听”的教学模式，相应调整教学方法以培养学生的互动交际能力。

再次，教师应帮助学生提高英语的学习动机。课堂是教师激发学生英语学习兴趣之所在，因此，教师应尽力使课堂生动而有趣。只有当学生在课堂中积极互动并体验到乐趣，才能提高他们对英语学习的热情。

三、“教师主导”与“学生主体” 之间的关系

在英语课堂教学中，“教师主导”和“学生主体”之间的关系是相互促进、相互协调和辨证统一的。只有培养学生的主动性，通过学生自我独立的思考和参与实际的活动，才能营造出一种良好的教学效果。研究表明，学生拥有较高的积极性，教师的主导作用才能更好地体现。反过来说，学生主体地位的实现也必须依赖于教师的主导作用。因此，教师应该充分发挥指导作用，同时保证学生积极参与语言学习，并帮助建立学生的主体地位。只有这样，新的教学模式才可以在现代的英语教育中得到运用和发展。教师不仅应发挥主导作用，也应充分调动学生的积极性和创造性，培养他们自主学习的能力。

四、反思与总结

英语课堂以“教师为主导，学生为主体” 的教学模式要求教师不仅要多启发、示范、实践，以利于学生手脑并用，利于其创新思维和实践能力的形成，也要注重全班、小组、个人活动形式的交叉使用，鼓励和提倡小组的合作学习，培养团队精神，为每个学生提供表现自己的机会。教师教会学生学习、掌握学习规律和学习方法，从如何“使用语言学习”到“学习使用语言”的能力转变，使学生真正成为学习的主体，教师也更好地发挥其主导的角色。

总之，贯彻“教师为主导、学生为主体”于英语课堂，是一种先进的教育理念。它不仅可以优化教师的教学效果和学生的学习效率，而且确实能反映学生的情况。它强调教师必须高度重视，这有助于激发学生的积极性并自主参与课堂活动。因此，为了更好地完成教学任务，英语教师应不断探索，以寻求最佳的教学方法，为未来社会发展的需要培养拥有创新精神的英语人才而努力奋斗。

参考文献：

[1]谷彦君.浅谈以学生为主体的课堂教学模式[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2004（3）.

[2]〔英〕理查兹.论语言教学环境——剑桥英语教师丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导 篇9

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。

四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。

我根据名师的经验和专家报告的思想尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在班内进行了试验，现把初步的思路简单绍：

作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对记叙文的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。静思独立，老师观察各小组的情况。

统一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。

第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。