初中语文教学教法新探

初中语文教学教法新探（精选5篇）

初中语文教学教法新探 篇1

古文教学一直是语文教改的一个“死角”。如何让踯躅在“我讲你听, 我问你答, 我教你学”胡同里的文言文教学走出困境呢?我认为只有源头注入活水, 学海心湖才能碧波荡漾。

一、引导认识, 救活文言文教学

文言文教学的主要目的是传承中华民族的文化, 培养学生热爱祖国语言文字的思想感情, 它在教材中的出现对学生更好地掌握和运用汉语言基础知识起到推波助澜的作用。在教学中许多教师将文言文做过渡性课文教学, 学生将其当做一则寓言来理解, 认为做到会记会背, 明白其中道理就行了, 这些错误的认识直接导致了文言文教学难教, 学生难懂, 效率低下的困境。因此, 引导、提高师生对文言文学习实质的认识, 是救活文言文教学, 注入源头活水的关键一步。

二、激发情趣, 搞活文言文教学

孔子说:“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者。”兴趣是人最好的老师, 也是激励人学习的原动力。作为语文教师, 应不失时机地点亮学生的兴趣之灯, 让学生从被动的“为学习而学”变成积极的“为提高而学”, 从而激发学生对文言文感到新奇并产生兴趣, 以收到事半功倍的效果。

1.提前预习, 激发兴趣。亚里士多德说过:“思维自问题和惊奇开始。”在语文教学中, 思维的始然应从预习开始, 它是文言文教学的第一步, 其主要目的在于在开展教学前学生能自行扫清语文文字的障碍、初读课文了解文体的大意。当然, 在这一个环节中教师应主动的激发起学生的学习兴趣, 为进一步的文言文教学打下伏笔。例如, 在教学《〈世说新语〉两则》一文前, 我根据课文的特点布置学生在课前收集《世说新语》的资料, 提出疑问“本文写了两则什么小故事?主人公的智慧体现在哪里?”, 让学生在课前进行互相交流, 使学生在课前的了解和质疑中对学习这篇课文产生浓厚的兴趣。

2.朗读教学, 激发兴趣。文言文同古诗文有异曲同工之处, 教学时朗读、背诵必不可少。《语文课程标准》中对第四学段阅读提出了具体要求:“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品味和审美情趣。”在教学过程中, 教师应积极创设情境, 从而调动学生的情感体验。如教学《口技》一文中, 我在课堂教学中积极创设口技场景, 让学生读出场景中那“满座宾客, 无不伸颈, 侧目, 微笑, 默叹, 以为妙绝。”“是无不变色离席, 奋袖出臂, 两股战战, 几欲先走。”的惊叹语气, 教师适时利用多媒体课件加以声情并茂的范读引导, 同时让学生入情入境的体验读, 学生陡然进入角色、仿佛身临其境, 从而有效地激发了学生的学习兴趣。

3.借助媒介, 激发兴趣。随着多媒体技术在教学中的应用, 让原本枯燥的语文课堂教学活跃了不少。一个好的课堂导入可以创设各种情境, 从而激发学生的主动性和创造性。如, 在教学《木兰诗》一文时, 我抓住学生爱看动画片的特点在课前安排了一段课文的动画短片, 学生顿时抖擞精神, 全神贯注, 兴趣盎然。当然, 还可以在课堂教学的复习巩固阶段借助编排小品并自编自导这媒介, 把枯燥的课文寓意总结由“教师讲、学生记”变为生动活泼的小品表演。例如, 在学习《陈太丘与友期》一文时, 课文归纳总结部分我设计了课本剧表演, 把课堂交给学生, 让学生自由组合先用文言文对话表演再用现代课本剧的方式编排演出, 这样一来, 学生兴致在不经意间被点燃从而对课文的深刻含义的理解都化为了课本剧的表演之中, 相对于简单的总结记忆, 学生的感悟就更深了, 这样的教学效果显而易见。

三、遵循自主, 激活文言文教学

吕叔湘先生曾说过:“语文课既然主要是技能课, 上课的时候, 就应该以学生的活动为主, 教师的活动应该压缩到最低限度。”把课堂还给学生, 培养学生自主学习能力, 是当前素质教育的主旋律。俗话说“授之以鱼, 不如授之以渔”。我们一线教师, 在文言文教学过程中, 要懂得“放手”、“让权”, 让学生进行主动学习, 进而体现“教是为了不教”的教学宗旨。那如何在文言文教学中让“利”于学生, 发展学生学习主动性呢?我在教学中运用“三法”进行教学, 以达到既定的教学目的。

1.放权质疑。巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”在教学中这一个个问号就是排疑解难、启发思维的过程。如教学中让学生充分地对课文提出疑问, 采用生答、师解的方式解疑, 只有如实地把学生看作是主动学习的有思想有智力的人, 才能发展其思维创造力。

2.放口讨论。教学中应鼓励学生自学讨论并要求学生主动发现问题, 因为我们知道“发现一个问题往往比解决一个问题更为重要”。如在教学《陈太丘与友期》一文中, 我设计了辩论会, 以正反两方的形式让全班参与讨论“元方是否无礼”的论点。在辩论中, 学生正反两方经过辩前商讨, 给对方都提出了“难题”, 扰得对手常常是“哑口无言、无言以对”。而此时的教师除了适度“放口”让学生辩论外, 还应引导学生深入研读课文、鼓励学生“找难点、问疑题”。这样一来, 不仅引起了学生浓厚的兴趣, 也促进了自学能力的形成。

3.放手比较。要读懂一篇文言文不能仅把其当做古汉语课, 其中还涉及“文、史、哲”等多方面知识。教学中, 我采用放手让学生进行比较的教学, 引导学生通过对文言文篇目间的对比, 找出其相同点及文章布局谋篇的方法。同时与古诗词进行比较, 引导学生找出文言文与古诗词的区别。从而使单篇课文理解升华到对文体规律的认识上, 让学生在比较中学会自主学习, 对文言文的内容自主感悟, 形成自学能力。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”在文言文的教学中, 教师只有在学生的学海心湖中注入源头活水, 努力寻找文言文教学的源头、活水, 才能走出文言文教学低效能怪圈。

中学信息技术教学教法新探 篇2

关键词：信息技术；资源管理器；自学能力

信息技术是一门基础课程，它具有起步较晚、实践性强的特点。在新的教学理念的引导下，探索出适用于它的教学方法和模式势在必行。作为一名信息技术教师，在多年的教学实践中，深刻体会到教师的理念和恰当的教学方法对激发学生的学习兴趣、促进学生的主动参与意识非常重要。现结合实际课程，谈几点我个人的教学感受：

一、信息技术教师要有一个正确的认识，自己的教学态度和对教材的分析理解会直接影响到学生对这门课的学习兴趣

中学信息技术的学习大多是关于计算机的学习，讲授时，常常会有这样的情景：一是教师操作教学机，看不到学生的反应；二是因为所带班级较多，常会有记不住学生姓名，而用机位来称呼学生的现象。这样无形中拉开了教师和学生的距离，不利于后面的教学。所以教师要想方设法记住学生的姓名，让学生感受到老师的重视和尊重。在讲授时尽量采用站姿，走到学生中间去，用亲切、赞赏的目光和富于幽默与启发的语言引导学生思考，和他们一起挖掘知识背后的现实意义，在和学生进行探讨与交流的过程中增强师生情感与课堂互动。

在学习的过程中，学生具有起点不同、知识程度不同、家庭条件不同、实际操作机会不同的特点，这些直接导致了他们之间比较大的差异而且分化较快，给教学带来不便。在实际教学中，教师可以通过在课前让学生填写调查问卷、与个别学生交谈等方法，充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注个体差异，变学生的个体差异为教学资源。

教学中，我们往往会重视对学生实践操作能力的培养，而忽视了理论知识的教学。实际上，教师在深挖各知识点之间的相关关系时，要重视一些看似不重要的知识：比如对计算机硬件的学习，这个是基础，不能简单地理解为理论学习。通过我这几年的教学实践证明，学生在真正理解了CPU、存储器及计算机的工作原理之后，才能对文件、文件的路径、软件程序知识有更深刻的认识。只有这样，才能帮助学生建立完整而系统的计算机知识体系。

二、在教学中采取恰当的教学方法，会更大程度地帮助学生掌握知识与培养自主学习能力

1.举例法

文件和文件夹的概念及它们之间的组织关系，学生掌握起来较慢。为了让学生更直观地了解这部分知识，在讲解时，可以形象地比喻成大资料袋、小资料袋（文件夹）和资料（文件）之间的关系。为了更清晰地理解这种关系，可以在黑板上边讲边画，在学生眼前呈现一棵生活中倒立的树，树根、树干、树枝（文件夹）、树叶（文件）。这样既帮助学生更直观地理解了文件的树形目录结构、文件与文件夹之间的关系，又帮助他们突破了“路径”这个难点概念。

2.观察法

指带领学生学会观察，通过学生自己的观察来设疑，以达到掌握要学知识的目的。在学习《资源管理器的使用》一节时，教师可以组织学生观察“资源管理器”窗口和“我的电脑”窗口的区别，好奇心会促使学生设疑，为解决本节的难点（资源管理器的目录结构）奠定基础。

3.设疑法

即在学习的过程中，根据课程内容循序渐进地提出问题，引起学生思考并引导他们寻求解决问题的方法。在一个个问题被解决的过程中让学生体验成功的乐趣。

4.自主探究法

我们都知道，教给学生学习方法比传授知识更有用。教给学生用已掌握的学习方法来探索新知识的学习是教师的职责。比如在学习“艺术字”时，学生掌握了艺术字格式的设置方法，那么在学习“文本框”的使用时，就可以放手让学生自己探索“文本框”格式的设置。还有资源管理器的打开方法、文件与文件夹的操作方法也可以让学生自主探索，由于在平时的操作中就注意培养他们使用鼠标右击的习惯，所以学生能够探索出更多的方法，有助于培养他们的自学能力。

5.请小老师法

即请一名操作较熟练的学生上台做演示操作，教师设疑，然后带领学生一起解疑。这样便于教师和全班学生的交流，避免了教师只顾操作讲解，无法关注学生，无法更好地实现课堂互动的问题。也从另一方面培养了学生的自信心，激励了更多学生想上台當小老师的积极性，从而激发了他们主动学习的兴趣。

6.分组合作法

根据课程内容，提出阶段性的学习任务，让学生自由组合成小组。当然在分组过程中，教师也可以给予适当的指导，从而达到异质分组，告诉他们每个人都有自己的长处，不能仅凭关系的好坏、学习的好坏来分，这样不仅能帮助学生树立正确的同学观，还能随着学习任务的完成培养他们相互协作的精神。

当然在实际教学中，教学方法是多种多样、灵活多变的，这要根据当时的课程内容和学生实际、教学实际来进行变换和组合。愿我们在不断的教学中，探索出更多、更好的让学生学得轻松、学得愉快的教学方法来。

参考文献：

许米红.信息技术教学中新型教学法新探[J].中小学电教：下，2013.

小学语文教法新探 篇3

一、“预习”贯穿法

所谓“预习”贯穿法, 就是指在进行阅读教学时, 直接从课前《预习》和课题入手, 用课前《预习》来指导教学, 贯穿教学始终。四年级新教材中, 每篇课文都安排有课前《预习》提示, 具有很强的线索性和指导性, 其目的在于指导学生阅读理解课文, 激发学生的学习兴趣, 并提出了教学要求和学习重点、难点以及学习的方法等。因此, 在进行阅读教学时, 可采用“预习”贯穿法。

二、媒体直观法

这里所说的“媒体直观法”, 是指利用现代化的教学媒体和光电技术进行直观教学的方法。媒体直观法是当前被教育界广泛采用并极力推崇的一种先进教学方法之一, 它遵循直观性原则, 符合儿童从感性认识到理性认识的客观规律。因此, 在小学四年级语文阅读教学中采用这种方法已刻不容缓。比如《趵突泉》、《卢沟桥的狮子》、《记金华的双龙洞》、《威尼斯的小艇》等介绍中外风景名胜、城市山川的篇目, 在让学生了解其风貌、特点和内容时, 可采用幻灯、投影仪、录像等媒体将这些画面直观地反映在学生面前, 学生就会有身临其境的感觉, 起到事半功倍的效果。这样既能增添学生的学习热情, 又使他们观察、分析事物的能力得到了培养, 且从中受到爱国主义教育和美的熏陶。又如《鲸》、《爬山虎的脚》、《蛇与庄稼》、《蟋蟀的住宅》等一些介绍事物的特点、变化过程及变化规律、内在联系的篇目, 也可采用投影仪、教学挂图、录像、慢镜头重放、CAI课件等媒体和方法进行操作、演示, 然后让学生对照课中叙述, 复述其特点、变化过程, 也有利于培养学生的口头表达进而作文的能力。所以, 四年级语文教师必须掌握这一门教学技术和方法。

三、词句剖析法

所谓词句剖析法是指在阅读教学中, 通过学生读、教师指导及课后思考题提示下, 从文中找出重点的词、句或段进行重点分析, 然后让学生对照全文去发挥, 从而达到掌握文章主要内容及中心思想的目的。如《飞夺泸定桥》一文可选择“飞”和“夺”两个重点词;《苦柚》一文可选文中“……凭着你这颗善良的心, 诚实的心, 苦柚子也会变甜的”这句话;《挑山工》一文可选择倒数第三段和倒数第一段。采用此种教学方法, 有利于学生有侧重地掌握文章的中心。

四、氛围营造法

氛围营造法也叫情境教学法, 这种有意识的行为可以是讲故事, 可以是听录音、音乐, 也可以是放电影、录像等。如《十里长街送总理》一文, 在进行阅读教学时, 可事先放映几部周总理生前的一些故事片和纪录片《周总理永垂不朽》;《再见了, 亲人》一文的教学中, 则可事先放映《战友》、《英雄王杰》或《长空雄鹰》等反映志愿军战士在朝鲜战场上战斗和生活的故事片来营造当时、当地的氛围, 再结合课文进行教学。采用这种氛围营造法, 不仅能使学生开阔视野、丰富知识, 还能使学生准确地掌握课文内容及中心, 也可以使他们从中受到爱国主义、革命传统的教育, 我们何乐而不为呢?四年级语文课文中还有很多篇目, 都可以采用此种方法进行阅读教学。如《一个苹果》、《飞夺泸定桥》、《赤壁之战》、《狼牙山五壮士》, 等等。

五、诵读理解法

俗话说:书读百遍, 其意自见。根据四年级语文教学的特点, 阅读教学时让学生多读多背诵, 在此基础上去理解课文内容和中心, 这就是诵读理解法。四年级阅读教学中, 全部要求学生有感情地朗读课文, 且有近70%的篇目要求学生背诵。这就要求我们四年级的每一位语文教师, 在进行阅读教学时, 给充分的时间放手让学生朗读、背诵, 从而培养学生的语文素质。教学有法, 但无定法。

《机械与电气识图》教法新探 篇4

一、机械制图与电气识图的共同点

国家标准是机械制图与电器识图的共同点，“图”是语言、是工具，就必须有标准，这个标准就是国家标准。它规定了图的格式、画法、图线、尺寸标准、比例、制图的规则，规定了电气元件符号（图形符号、文字符号、项目代号）电器识图的连接关系、表述方法、连线规则等。这些规则奠定了“图形”语言的基础，使每个使用者都能够读懂、会用。所以无论是机械图样和电气图样、电气装配图样，还是建筑、电气图样，电子线路原理图样都必须遵循“国标”规划。因此，这首先要求学生在绘图、视图时都要按照国家编制进行，做到严谨和规范。

二、机械图样与电气图样的区别

机械图样的一个重要特点是“图”对“形”的表述，例如圓柱齿轮的实物图和直齿圆柱齿轮啮合图的工程图样，两者有一个紧密的联系，首先的“形”与“图”相似、直观，其次是两个齿轮的啮合紧密结合形同一体。

电气图样是“符号语言”与“导线组合”的关系表述。例如在电动机接触器——继电器控制电路图中，我们看不到交流接触器的实物。所有控制的对象、目的，都是“符号”通过“导线”分别画在不同位置，所以电气图样的语言是“符号”（图形符号、文字符号）与“导线”。

电子线路的原理图同样是“符号语言”与“导线组合”连接关系的表述。从电子线路的原理图中，我们能够读到电路的工作原理和连线方式。从PCB图中我们才能知道二极管、三极管、电容、电阻等器件的安装位置和安装方法。但两者之间的关系不是唯一的，一个电子电路的原理图可能对应很多形式的印刷电路版图，只要合理地布线，图就是最佳的，但反过来一个印刷电路版图只有唯一的一个电路原理图。

三、《机械与电气识图》的教学方法

机械识图与电气识图两者的区别决定了教学方法的差异。

机械识图的教学重点是将“物”的形表述出来。在课堂上可以通过多媒体和实物来进行教学，使学生在“物”体的三视图中用国家标准的语言将其描述出来。由于有些图样很抽象，所以实物的形象化教学非常重要，让学生从看的见的物体中去读“图”，在“图”中去想“物”，两者要紧密结合，让学生在“实物→图样”的转换中锻炼识图能力。

电器识图的重点是熟读熟记电气符号。首先要把“物”转化为国标（GB/T 4728）中的符号，然后确定电路的工作原理和连接关系。电路的工作原理图是产品工作过程、控制方式、设计思想的集中体现，是分析电路的依据和维修的重要文件资料。所以在教学过程中，重点是教“各元件符号”之间的连接关系。教学中可以通过动画来演示抽象的电路动作过程，重点突出“路”就是电流流动的过程，是通过导线来实现的。这里可以用仿真软件来演示，特别是电子电路图样要与电子线路原理的课程结合，让学生从电子线路中掌握电子图样的画法标准。

因此，《机械与电气识图》的教学不能单纯讲“图”和“符号”，这样学生会难以记忆。要通过讲连接规则、讲国标、讲电路原理，真正实现“物→图→形”的结合，并同计算机绘图软件CAD结合，这样能够更好地促进教学的课改和学生的认知能力，顺利完成《机械与电气识图》的教学任务。

对外汉语写作教学教法新探 篇5

一、对教学过程进行阶段化处理, 宏观把握

初级写作阶段, 即受众是中级汉语水平的学生, 阶段目标是从语段训练到语篇训练, 能够进行概念化写作。中、高级写作阶段, 受众是具有一定汉语水平, 或具有高级汉语水平的学生。阶段目标是在用汉语进行思考的过程中, 充分发挥主观能动性, 在脱离写作模式的束缚下, 进行自由写作, 最终形成文学创作。笔者认为, 在中级班的写作教学中, 具体可分为三个阶段:

第一阶段是基础写作部分, 练习重点是写作的基本技能。包括听后写、自我介绍、看图写故事、扩写故事。

第二阶段是应用文写作部分。重点介绍一些常用应用文的内容、写法与常用词语。目的是增强写作课的实用性, 突出强调写作课在日常生活中的作用, 与日常生活相联系。

第三阶段是自由写作部分。以简单的叙述性说明文为主, 给学生一个相对自由的创作空间, 以培养他们的写作兴趣。

当然, 本着因材施教的原则, 以及不同国家学生学习汉语的实际情况, 这些阶段目前不可能是一成不变的。

二、精讲多练, 使教学效果最优化

1.字、词、句、段、篇的训练过程。以字、词、句为基

本, 以段、篇为重点。做到重点突出, 详略得当。在段篇训练的同时, 注意字、词、句中容易出现的问题, 如汉字的书写规则、字形错误、结构错误、词语使用是否准确, 句意是否连贯等等, 这些问题要随时发现随时解决。在写作课堂上不宜对字、词、句作专项练习, 该项练习应是初级班综合课的教学任务。简言之, 在中级班开设的写作课, 应在字、词、句的基础上, 加强语段、语篇的训练。

2. 模式化教学。

在初学写作阶段, 要首先明确解决的问题是什么, 即是“怎么写”的问题, 而不是“写什么”的问题。也就是先要“写得出”, 然后才是“写得好”。所以, 在初学写作阶段, 可以给学生提供一些模式化的东西, 即写作模版。所谓的写作模版分为两类, 一类是常用句式的模版———“句式模版”;另一类是文章内容顺序的模版———“内容模版”。不会写的学生可以套用这个模版来练习, 练习的时间久了, 再逐渐地扔掉“拐棍”, 独立自主地写作。

比如, 在讲“自我介绍”时, 可先把自我介绍分成开学时的自我介绍、就业时的自我介绍和交友时的自我介绍三类, 并把每一类的内容顺序分别设计成一个“内容模版”, 并用版书的形式体现在黑板上, 方便学生整理记忆。以开学时的自我介绍为例:

第一段:基本情况 (姓名、国别、年龄、籍贯……) ;

第二段:学习经历 (成绩、希望、打算……) ;

第三段:兴趣爱好、性格特点;

第四段:自己在新环境中生活学习的初步感受。

当然, 给出这个模版的目的并不是告诉学生们必须这样写, 而是给学生提供一个写作框架, 让学生把内容填充到模版中去, 填的时候就不再需要注意内容方面的问题了, 只需要注意这堂课的知识点就可以了。而“词语省略”这个知识点恰恰就是让句与句连接得更紧密的方法。这样一堂课下来, 学生们不但写得出来, 而且连句成段也做得更好了。

另外, 这种模式法写作, 在应用文的教学中效果最为理想。应用文中的模版, 主要指的是“句式模版”, “内容模版”也做了简单说明, 但不是主要的。以辞呈为例, 内容模版可简单说明如下:

A工作时间

B工作现状 (肯定)

C辞职原因 (略)

D辞去职务

E请求原谅

句式模版:

在写内容A时, 可以使用常用词语“本人、任职、已有”等, 构成句式如下:本人在……任职已有……年

写内容B时, 前面可以用一个句子———承蒙关照, 工作……

写内容C时, 前面可以用一个词———鉴于。鉴于……的原因……

写内容D时, 前面可以说———经慎重考虑, 本人决定辞去……一职

写内容E时, 一般说成———敬希见谅

这样, 一篇辞呈用模版就写完了, 不仅用到了常用句式, 而且内容也相对完整。

3. 一问多答。

传统的提问回答方式一般都是一问一答, 或一问齐答。这种提问方式自然是值得肯定的, 但在对外汉语教学过程中, 尝试一些新的方法未尝不是一件好事。如, 教师提出问题, 让学生们七嘴八舌地一起回答。在充分让学生参与到课堂教学中来的同时, 也便于即时发现问题, 解决问题。收到了“全面撒网、重点捕捞”的良好效果, 也就是专心听一个同学的答案, 有时偶尔有意外收获———在众多答案中听到不同的声音, 或者是发现新的问题, 这样就更容易集中处理出现的各种问题。

这种“一问多答”的方式还有一个好处, 就是调动所有学生都参与到课堂教学活动中来, 谁也不能懈怠, 避免了以往一个学生在回答问题时, 其他学生由于目的语习得过程中的“听说障碍”而产生“事不关己, 高高挂起”的感觉。

4. 有效掌控课堂时间。

中高级班的写作课课时安排十分有限, 要想有效利用课堂时间, 提高教学效率, 可以在很多细节上节省时间, 如写作课阅读例文的时间、知识点的讲授时间、合理进行版书的时间等, 都要做到精打细算。

5. 因材施教。孙子云:“知已知彼, 百战不殆。”根据学生的实际, 进行有针对性的教育, 是非常必要的。

三、选择方法, 调动学生写作积极性

“我们现有的第二语言教学法大都是从英语第二语言教学那里借来的, 有些根本不适合我们的汉语第二语言教学, 我们需要探索出符合汉语特点或者说是符合我们汉语学习内容和教学特点的方法。”[2]

1. 计效作业。

把平时的作业成绩与期末成绩挂钩, 并让作业成绩成为写作期末成绩的主要组成部分, 这就提高了学生们对每一次作业的重视程度, 杜绝了以往的应付作业的现象, 作业质量明显提高。

2. 双作业制。

在作业内容方面则可根据学生的学习程度, 布置难易两个作业, 让学生按照学习情况自由选择其中之一, 也可以两个都作, 这样既可以避免个别程度高的学生“吃不饱”, 又必免了程度低的学生因为作业过“难”而放弃练习的机会。同时, 通过学生选择作业的情况, 也可以让教师对学生的学习情况有一个更直观的了解。程度低的学生, 这一次选择了容易的作业, 顺利完成后, 可以激发他的学习兴趣与信心, 同时也可以让他产生压力, 下次在课堂上更加努力地学习, 争取完成较难的作业。

3. 课堂练习。

课堂练习的原则要特别注意三个字———少而精。要做到“少而精”的方法有三点, 一是强化语言点、知识点的训练;二是段落训练、口头训练为主;三是注意练习的效率、进行有针对性的训练。这种练习方法可概括为“三个决不”:能放到课后练习的, 决不占用课堂时间;需要教师进行指导性训练的, 决不占用过多的课堂时间;不得不在课堂上进行长时间练习的, 决不超过一节课的时间。

四、发现问题, 及时解决与处理

对外汉语写作教学的非母语性, 决定了它是一门教与学都有相当难度的课程。留学生习作中存在的问题及偏误, 虽然有些与我国学生的外语习作中存在的问题大同小异, 但是, 也存在一些特有的问题。

1.“延用”母语标点或“自创”标点。由于受到母语标

点符号的影响, 许多留学生在书写汉语标点符号时, 常常会“延用”自身母语的标点符号或者“自创”出许多标点符号来, 这一点, 对外汉语教师在教学中应引起特别的注意。

2. 书写格式不规范。

汉语的书写格式要求, 文章标题前至少要空四格或四格以上, 段落前要空两格。而韩国学生往往喜欢段前空一格, 俄罗斯学生则常常顶格写。在用稿纸进行写作时, 经常会发现这样类似的问题。

3. 错别字多。

出现别字的原因多是由于有些字形相似或音相近而导致的, 出现类似错误较多的学生多数为母语与汉语同属同一语系国家的学生, 其中以韩国人和日本人居多。而错字中, 以形错字最多, 音错字较少;形错字则以笔画错最多, 结构错较少;笔画错又常以增笔和减笔、特别以减笔错最多, 出现这类错误的学生大部分为欧美国家学生, 由于他们的母语和汉语的差异很大, 所以常常出现类似错误。我们了解了这些问题, 就很容易对症下药, 规范学生的汉字书写。

4. 病句错误类型多种多样。

在留学生的习作中, 经常会出现病句, 教师应在如下方面加以指导:一是表意不明;二是语序错误;三是动词使用的偏误;四是量词使用不当;五是其他词语选用的偏误。在留学生的习作中, 很多时候, 如果仅从一句话来看, 准确率比较高, 词汇、语法方面都能基本正确, 但是就整个篇章段落来看, 句子与句子之间缺乏有机的联系, 常常是一些句子的简单相加, 而不是连贯自然的语段。句子连接、语意照应、词语省略等诸多问题也非常突出。而从整篇文章来看, 往往缺乏过渡与承接。这就需要我们强化语段、语篇训练中的相应知识点, 如句子的衔接、词语的省略、文章的过渡和照应, 必要的时候, 也可以进行一些“模版”化的训练。

总之, 对外汉语写作教学是一种第二语言写作教学, 这决定了它与母语写作的差别, 也造成了留学生习作中的错误及偏误。教师应及时发现这些问题, 并有效解决这些问题, 不断提高学生的写作水平。

参考文献

[1]陈在东, 蒙坚.对外汉语教学方法初探[J].石油大学学报, 2001 (4) .