初中体育教学方法新探

初中体育教学方法新探（精选10篇）

初中体育教学方法新探 篇1

笔者在多年的体育教学中有过不少的发现与尝试。我感到, 体育虽然不是主要科目, 有的学生和教师不太重视, 但也绝对不可忽略它的重要性。只有认识上去了, 才能把体育作为一门主要的必修课, 让学生认可和端正态度, 以达到不断地提高教育教学质量的目的。

体育与健康课程的具体目标包括五个领域, 即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。要通过体育教学实现这些多层次的目标, 就要有相应的、多样化的体育教学模式。单一的体育教学模式无法反映体育教学的本质规律。体育教学中也不存在一种适应于所有教学情境的模式, 不同的教学目标需要有不同的教学模式与之相适应。要改变目前教学中仍存在的教学模式单一化倾向, 最有效的方法是改变体育教学仅以动作技能的传授为目的的教学建模原则, 为实现体育教学的课程总目标而建立所需的教学模式, 使目标与模式之间具有相应的对应关系, 从而增强目标的可操作性。

首先, 要注重体育教学模式基础理论的研究, 借鉴现代科学研究的成果, 特别是教育心理学的研究成果, 使得体育教学模式的构建建立在先进的教学理念基础之上。其次, 要克服体育教学实验研究设计的不合理现象, 建立的模式要有模式的一般特性特征, 如完整性、针对性、操作性、开放性和有效性等。

体育教学模式是体育教学思想和教学实践的桥梁。体育与健康新课程提出了全新的教学理念, 新理念的实施要求我们采用新的课堂教学模式。然而, 模式又是相对的, “教学有法教无定法, 贵在得法”, 体育教学模式具有动态性的特征。为了克服教学模式运用中的模式化的倾向, 要注意把教学模式的运用与教学方法的配套结合起来。教学模式具有相对的稳定性, 而教学方法具有灵活性, 只有保持教学方法的常新、常变, 教学模式才能保持旺盛的生命力。

我认为“发展型”体育教学模式是指以培养能力、发展身心素质为主要功能目标的现代型体育教学模式。该模式是针对传统体育教学模式中只重视技术和技能的传授, 不注重学生能力的培养和主体地位的发挥这一弊端, 而在体育教学实践中逐渐孕育出来的。其主要有: (1) 发现学习教学模式。是指学生在教师的主导下独立发现, 积极探究的一种教学策略。 (2) 问题解决学习教学模式。是指将体育教学转化为“问题教学”, 学生在教师引导下通过解决学习中的问题来独立掌握知识和技能的教学活动策略。 (3) 目标学习教学模式。是指在师生共同设计的目标情境下, 学生根据自己的学习能力和兴趣自主地选择目标进行学习的教学策略。

“情感型”体育教学模式是指以培养学生的体育态度、个性特征、兴趣情感等为主要功能目标的体育教学模式。这类教学模式主要有: (1) 自主学习教学模式。是针对“教师权威”“填鸭式”教学而提出来的。是一种在教师指导下, 学生主动参与, 自主选择目标、自由组合练习、自我实现目标、自我评价的教学策略。 (2) 小群体学习教学模式。是指学生参与到“互动、互助、互争”的学习群体中, 获取知识技能、锻炼意志品质、陶冶性情、发展完善的人格和培养集体主义精神的教学策略。体育教学模式蕴涵的先进教育理论是构成体育教学模式的内核。源远流长的教育理论特别是富有时代气息的现代教育理论给体育教学模式提供了富足的理论资源, 如国外的掌握学习、发现学习、合作学习、终身教育等, 国内的自学辅导、集体教学、俱乐部等。由以上理论便生发出了一系列体育教学模式, 如掌握学习教学模式、发现学习教学模式、俱乐部型教学模式等。

总之, 优化设计体育教学模式并不是设计出一种放之四海而皆准的教育模式。而是要求体育工作者在充分认识教学模式是教学的共性、规范性, 是教学程序的提炼与固化, 以此深入了解多种体育教学模式, 从而应用于教学实践, 并通过不断地总结、提炼, 形成自己教学的风格即教学个性, 在升华与美化的基础上最终形成自己的教学艺术。提倡研究体育教学模式, 但不是体育教学模式化。体育教学同其他学科一样追求的是教学个性和艺术。

虽然每个学者都可以发表自己的见解, 但是有关体育教学模式概念规范化与统一化始终还是个比较大的问题, 这不但需要学校体育理论界对体育教学模式有一个明确的概念, 同时还需要大家达成共识, 以减少指导理论上的偏差。

我认为, 其一, 目前体育教学中, 有关体育教学模式的种类研究、创新研究科学化、规格化不强。纵观诸多的体育教学模式, 可谓眼花缭乱, 没有一个固定的方向和范围, 造成了一定的混乱状况。因此这些各自发挥的体育教学模式应不应该纳入常规的体育教学模式之中将成为新世纪一个亟待研究的问题。

其二, 体育教学模式其他理论方面的研究不够深化。如体育教学模式与单元教学、体育课的关系不明确;各种体育教学模式的系统化研究不够 (包括每一种的概念、理论基础、结构、操作程序、使用范围、适用条件、教学评价方式等) ;体育教学模式分类体系的科学性有待加强;体育教学模式与教学方法相互混淆现象严重;体育教学模式命名与创新比较混乱;大、中小学不同年龄阶段的不同体育教学模式研究较缺乏等。

其三, 体育教学模式的优化与选用策略研究不多。体育教学模式的繁荣景象, 基层体育教师开始迷茫, 大家各持己见, 各不相让, 它可能会导致体育教学的杂乱无章, 因此, 非常有必要对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化, 使之具有更好地操作性和灵活性。新世纪伊始, 已有一些学者和实践者开始反思和重视这方面的研究, 可以预见, 该研究将不断深入和进一步得到发展。

总之, 由于本人的水平有限, 探索经验有限, 所以, 对体育教学的全貌认识还不够, 教学的方法有不够, 所以, 感到还需要进一步的研究, 努力, 总结不足之处以扬长避短和扬长补短, 以求不断地提高教学水平, 拓宽体育教学的新窗口, 让它成为自己教学中一道亮丽的风景线。

(乐清市虹桥镇一中)

初中作文教学新探 篇2

2.一篇一得，循序渐进

作文教学要从易到难、由简到繁，一篇一得，篇篇有得，日积月累，逐步提高写作水平。

单元习作的教学目标体现了循序渐进。一篇一得，不要求学生整体写的完美，欠缺的地方不必马上要求他们修改，但是本次习作的训练目标必须要达到，写不好就要反复修改，真正做到一篇一得。但同时也要避免学生选材和思路过于狭窄，应尽量拓宽学生的思路。《九年义务教育语文课程标准》对于作文训练的要求，各年级有所侧重，循序渐进，落实好各阶段的训练要求，把握好低中高三个阶段的重点要求，集中力量做好重点要求的训练。

二、作文训练与阅读教学相互穿插

古人读书是读写不分家的，科举考试也是以写文章为主。古人写作是重头戏，而且还要互相交流，互相切磋。而现在的语文课就演变成以讲代写了，甚至把作文当作业留到了课下。因为没有老师的当堂指导和监督，许多学生写出来的都是应付差事。以讲代写使得学生没有把所学知识内化为自己的东西而付之于笔头，老师讲过的东西也只是表面理解而已。所以，作文训练与阅读教学要相互穿插，放在课内完成。

三、作文训练的关键节点

1.作文写生

作文写生，就是要训练学生一开始就抓住生活。学生在教室里习作，会受到空间的局限，常常是应付了事。对于平时不注意观察，没有生活积累的学生就闭门造车，作文索然无味。如果老师有意组织学生选择一个真实的、特定的生活场景，进行作文“写生”，让学生通过观察、感悟，通过多种感官协调参与，捕捉作文的素材，边看边写，抓住扣人心弦的每一个瞬间、一个场景、一件小事，做好记录，然后回到课堂上来，就会写出真情实感的作文来。

例如我们学习了《春》这篇课文后，正值中秋时节，我就适时地安排作文，要求学生模仿《春》当中的某些写法，写一篇赞美秋天的短文，并要求事先想好观察秋天中的哪些景物，并提醒他们注意观察事物有哪些特征，注意观察的顺序，用词造句等。使学生深切地感受到只有深入生活才能写出好文章来，激发了学生的写作激情和洞察生活的能力。

2.抓好细节

学生作文空洞无物的毛病，原因就出在缺少细节的描写上。巴尔扎克说：“唯有细节才组成作品的价值”。细节描写是塑造人物和叙写故事达到典型化的重要手段。一是要写好人物细节。人物的外貌神态、语言动作、心理活动的细节之处，往往是展示人物性格品质、主题思想的关键节点。二是精心锤炼词语。细节描写中，主要是靠精炼的动词和形容词达到一字传神的。所以，作文训练一定要指导学生写好细节。如朱自清《背影》中写父亲为儿子买橘子的一个细节，就用了一连串贴切的动词和一组生动形象的形容词，人物形象和主题通过这一细节表现得异常鲜明。

因此，在长期坚持基本功训练的基础上，再进行联想与穿越、嫁接与构思等训练，才能逐步达到锦上添花。同时，笔者还建议鼓励学生几年如一日长时间连续写故事，对于提高学生写作水平，保持旺盛的写作热情和提高语言文字的功力不无益处。

作者单位：广东省河源市龙川县老隆维嘉学校（517300）阅读教学阅读教学文本解读想说“爱”你不容易张慧

有效地共享教育智慧、教学机智、教育教学成果，师生就要进行有益的文本解读的探索与尝试。文本解读时，要有问题意识存在，否则，文本解读就会流于形式，或解读太深，或解读太细，或解读歪曲，或解读误读，针对诸如此类的情况，我提出了一些想法。

一、抓住自相矛盾的句子解读文本

准确把握阅读文本的方法：抓住文本中自相矛盾的句子。理解文本，从思想方法讲，就是分析文本。分析就是把本来似乎是统一的东西（蕴含深层的内在矛盾）揭示出来，分析的对象就是矛盾。如此推论下去，如果教师在研读文本的时候能够抓住其中的矛盾句，学生自然能积极地随着教师一起有的放矢地分析文本的深意。

如语文特级教师黄群芳老师上《记承天寺夜游》，黄老师就抓住了文本中的矛盾句“解衣欲睡”的时候，作者为何“欣然起行”？“庭下”如此美景，为什么“但少闲人如吾两人者耳”？学生们在矛盾中渐入佳境，既理解了苏轼被贬后那淡淡的感慨幽微，又理解了苏轼对美好生活向往的那份积极心态。这样的教学，真正做到了“润物细无声”，而不是脱离文本，给苏轼的作品“盖帽子”。这样的教学，如此的训练，会让学生不断地调整自己的理解并知道自己是否读懂了文本，进而在老师的导引下循序渐进地提高阅读能力。

二、用“填词”解读文本

读胡适的自传体散文《我的母亲》，感受出伟大而又温馨的母爱，是多数的孩子会有的感触。是啊，母与子之间的情感很容易触发，会引导着学生朗读，认真品味，解读文本。由此，请学生根据文本的内容来回答：我的母亲是一个怎样的人，从哪些句子里体现？在这里，活跃着一颗童心，洋溢着一份母爱，流淌着一首叫做不老的童年歌谣。一时间，学生们汇聚出许多词：谆谆教导、教子有方、责罚严厉、宽以待人、能忍能让、品性善良、正直刚烈。学生通过一个空格去文本之中寻找到一个个句子。在学习欣赏时，学生们不仅被母亲的美好性格品质所感染，也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。在文本解读的基础上，可向课外延伸：请结合自己的生活实际，谈谈本文学习的收获，说说自己在哪些方面受到母亲的影响。这样，学生就会洋洋洒洒说出好多内容，也便有话可说了。

三、用“追问”解读文本

老师要引导学生针对文本深入地“追问”，即从赏析不同句子的角度进行“追问”。上文已说过，有些文本最好不要先去介绍写作背景。因为这个原因，我在教学时，就会对文本中的一些问题进行“追问”，那时到底发生了什么事情？是在什么环境下发生的？这时再让学生用自己的阅历、自己的理解去了解当时的社会环境下发生的事件，这样的教学全过程，才会生成出学生们的真实感受及生发出真正的文本解读。否则，老师说出的，是使学生对文本解读的“绑架”。要求学生赏析句子，不要只停留在赏析的表面，可以从不同角度进行“追问”。

我任教的学校是城乡结合部，孩子们的语文基础很差，但我也清醒地认识到埋怨学生是无济于事的。我始终觉得，孩子们的基础不重要，逐步帮他们打下扎实基础并不断地提高他生命因读书而丰盈相咸琴

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，“是故教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧。

一、 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书

读书对语文教学工作的重要性不言而喻。面对一双双求知的眼睛，如果教者知识匮乏、见识浅薄，会导致鲜活的生命丧失学习的激情，岂不“误人子弟”？教师自身的知识河流必须饱满而丰沛。“腹有诗书气自华”！

我如饥似渴阅读“充电”，迅速提高学历层次，通过各种业务测试，教育教学驾轻就熟。闲暇之余，广泛涉猎，读书让我挖掘到教育教学的“源头活水”。读书成了我工作之外的常态，承载责任，一路跋涉，奋战了三十多个春秋。中年以后，生活、工作一肩挑，有时也觉身心疲惫，滋生职业倦怠，读书热情明显减少。“一日不读书，味同嚼蜡；三日不读书，面目可憎”，我感同身受。在教育理念不断更新，社会要求越来越高，竞争日益激烈的今天，我还有什么优势？为自己，为学生，去除慵懒，克服困难，静得下心，耐得住寂寞，不懈地汲取知识的营养。专心阅读，不仅是寻求教育思想的营 们的语文能力，才是重要的，才是最为关键的。

于是，在赏析句子时，我往往是抓字眼——动词、形容词、修饰语等进一步“追问”。这个句子用了什么修辞手法？这个句子是怎样运用的？这个句子有何表达效果？此句写出了什么内容？此句表达了怎样的思想感情？如此，学生会在“追问”的过程里自主地探索出不同的“心声”内涵，从而让学生去深刻地、多角度地理解“心声”。

四、用“诵读法”解读文本

诵读法是既基础又重要的方法。只有全身心投入地朗读，才会使自己完全沉浸到文本描绘的世界里去，于多次反复口读、耳闻、心想的过程中，渐渐接近文本的本体，领会其中的深义及“滋味”。关于诵读法，余映潮老师说：“朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复地朗读来进行体会和品味。”这样，我们就可以用诵读法来解决文本解读的问题了。由此，我们可以面向所有的学生，解决学生阅读能力不一样的问题，同时训练学生掌握材料、筛选信息、组织材料、用合理语言表达自己观点、培养创新思维等能力；我们又可有不同的观点，只要言之成理即可。老师引导学生在读懂时真正跳出文本，去真正解决文本解读的问题，切实地从学生的未来所需要的能力去出发和考虑，为着学生的终生发展服务。

中职学校体育教学新探 篇3

一、创新课堂教学内容, 拓展体育文化教学

体育项目中包含两种训练形式, 一种是竞技类体育, 另一种是以强身健体, 锻炼为目的的体育项目, 在体育教学活动中, 由于竞技类比赛项目对学生的身体负荷较重, 不利于学生的身心健康发展, 所以教师应该以强身健体的体育项目为教学的主要内容, 减少竞技类比赛项目, 丰富一些增加学生兴趣的项目, 例如慢跑、游泳、健身操等, 这些项目既可以起到锻炼身体的效果, 又能调动学生参与运动的热情。在组织学生开展体育活动的同时还要注意深化体育文化精神, 对学生进行思想教育, 在新的时代背景下, 传统教学已经不能满足教学需求, 要遵循中职教育的特点, 做到学科、专业之间相互渗透, 因此体育教学不能只是组织学生参加体育活动, 强身健体, 同时要注意对学生思想理论的培养, 构建完善理论知识体系, 加强对体育系统的认识, 例如将健康生活教育和体育文化内涵教育有机的融入体育实践中来, 彰显体育精神, 激发学生兴趣。此外, 教师要抓住中职生注重专业技能的心理特点, 遵循中职生心理发展规律, 创新教学内容, 针对学生专业方向开展实用课程, 提高专业技能, 缓解专业课程带来的压力, 例如对于医护、建筑等专业, 可以安排他们从事有氧运动, 如慢跑、健身操、游泳等项目;对于业务销售等户外性较强的专业, 可以开设长跑、爬山等耐力型项目, 来增强学生们身体素质, 满足工作需求;而对于室内专业如文秘、计算机、财会等, 可以为他们开设低头含胸、长期伏案等项目, 以弥补他们运动量的不足, 增强体质, 缓解工作压力。

二、合理规划教学步骤, 调动学生积极性

合理的时间安排, 对于各项体育项目的教学效果有着重要意义, 对整体教学质量有着直接影响。教师要合理规划各项教学活动的时间, 根据学生的不同情况, 制定不同的训练方案, 因地制宜, 不能超出学生的身体负荷极限, 只有在一定的负荷程度下才能激发学生参与体育活动的兴趣, 项目的强弱变化和特点为学生进行合理的训练计划, 让学生感受运动带来的身体各项机能的变化, 感受体质增强的愉悦, 让学生在一次次超越极限的快乐中感受体育的魅力, 调动学生积极参加体育活动的热情, 提高教学质量。所以为了教学目标的实现, 合理安排教学密度是非常有必要的。同时, 培养体育锻炼意识, 养成良好的体育锻炼习惯, 提高技能水平。体育技能水平的提高需要科学的训练方法以及反复的练习, 课堂教学由于时间的限制, 学生不可能获得足够的练习时间, 所以教师要运用科学的方法培养学生锻炼意识, 养成良好的体育锻炼习惯。例如, 结合学生的兴趣爱好, 开设学生喜爱的体育项目, 比如踢足球、打篮球等, 通过享受运动带来的乐趣让学生逐步建立起运动的兴趣, 从而自发的投入到体育锻炼中来, 促进项目技能水平和身体素质的提高。

三、利用多媒体教学, 提高课堂教学质量

体育课备课, 教师不止要备教材、备学生, 还要备场地、备器械, 需要花费很多时间与精力, 十分辛苦, 而且还不易于保存、整理。多媒体技术的应用可以帮助教师又快又好地进行备课, 体育教师利用教案编写的应用软件, 结合体育课的内容、学生实际情况以及场地器材情况的需要, 可以自由选择项目, 随机进行组合, 只需l5分钟左右, 一份漂亮的教案就完成了。应用软件大大缩短了体育教师书写教案的过程, 节省出的时间体育教师可以发挥自己的教学个性, 对学生的素质、能力进行一个全面、更好的培养, 有效提高了课堂教学质量。

其次, 体育课授课的主场地是操场, 所以体育教师大部分的精力都会放在对项目技术动作的教学研究上, 对理论教材的研究甚少, 久而久之就出现了体育教师在运动场上授课游刃有余、而在讲授理论课时却言不达意, 抓不到重点, 从而导致学生不能牢固掌握体育基础理论知识。多媒体技术也可以帮助体育教师较好的解决这一问题。每次授课拿出十分钟左右的时间利用课件为学生讲解理论知识, 使学生对动作、技能的认识由感性上升到理性, 实践与理论相结合。在传统的体育教学中, 教师只能通过自身的反复示范、讲解让学生进行反复练习, 但教学效果并不佳。利用多媒体让学生观看相关资料、图片及动画效果等, 学生会比较容易了解技术动作的要点与原理, 对老师的示范动作也会很快理解、掌握, 不再是单纯模仿, 同时还能不断培养学生的体位感觉能力, 使整个技术课的质量得到质的飞跃。

四、开展课外体育锻炼, 丰富校园体育文化

中职学校体育教学应坚持课内教学与课外教学的一体化, 有针对性的开设特色体育项目, 丰富特色体育校园文化, 形成以“特色体育”为中心的校园氛围。例如:瑜伽、轮滑、跆拳道等新兴的特色运动项目, 这些体育项目可以采用协会或俱乐部的形式来组织开展, 使其与体育课内教学有机结合在一起, 形成具有特色的校园体育文化, 丰富学生的课余生活, 激发学生兴趣, 增强学生体质。

总之, 对于中职学校体育教学来说, 我们广大体育老师只有在教学实践中, 不断完善自身的教学理念和教学方法及教学手段, 才能适应职业学校的发展要求, 满足学生的学习需要, 达到理想的教学效果。

参考文献

[1]曾秋生.中职体育教学改革的创新与实践[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2009, (08)

[2]王秋灵.新课程标准下体育教学模式探讨[J].新作文 (教育教学研究) , 2008, (19)

[3]邢穆杰.体育教学课堂模式初探[J].中国教育技术装备, 2009, (22)

[4]陈勇.新时期下中专学校体育教学模式的发展[J].中国科教创新导刊, 2008, (12)

初中英语教学方法新探 篇4

关键词：初中英语；教学方法；教学质量；问题；策略

近年来，随着我国经济的快速发展，与国外各种交流活动也日益增多，英语作为全球通用语言，英语教学就显得越来越重要。在新课程改革之前，传统的英语教学模式只是一味地要求学生死记硬背，教师没有给学生创造良好的英语学习气氛和学习环境，不仅老师教起来特别困难，学生学习起来也非常吃力。随着我国新课程改革的不断推广，具有创新思想的英语教学方法必须大力推广开来。教师首先需要认清自己在教学过程中的指导性作用，引导学生主体参与到教学中来，激发学生的学习兴趣。同时，教师也应该根据不同学生的不同特点，展开特异性教学，因材施教，使每个学生都能提高自己的英语水平。

一、开展课堂会话的教学方法

首先，应该确定学生在英语课堂中的主体地位，在课堂上，应该给予学生更多思考和发言的权力。教师应该充分认识到自己指导性的作用，引导学生能够主动参与到学习过程中来，使学生能够开口学英语，将英语读出来。语言的学习是一个长期积累的过程，必须通过有思考、有目的的会话交流，才能在一定程度上提高自己的语言能力。教师可以在课前事先选择好谈话的题材，然后交给学生，让学生彼此之间相互讨论，积极发挥自己的想象力，在课堂上模拟各种谈话情景，从而提高学生的口语能力。课堂会话的教学方法可以培养学生的创新思维，并且可以使学生主动参与到英语学习的过程中，不仅可以提高学生对英语学习的热情，还能提高学生的课堂学习效率，使学生不断完善自己的英语素养。

二、让学生主动参与到英语课堂教学中

英语课程的开设就是为了提高国民的英语水平，培养一批具有高素质高文化的人才，以期望能够达到社会以及市场经济的需求，因此，在英语教学过程中，必须时刻明确学生的主体地位，培养学生的主动学习意识，使学生积极地参与到课堂教学过程中。虽然教师在教学过程的作用极其重要，但是，教师也仅仅起着指导性的作用，更多的还是依靠学生自己。只有学生自己想学习，愿意学习，并且不断地主动学习，经过长时间的语言学习与积累，自身的英语素养才会得到大幅度的提高。

三、结合多媒体技术辅助教学

随着现代化技术的不断发展，社会和学校以及家长对教育的重视程度逐渐增大，现在许多学校都已经配备了先进的多媒体教学设施，辅助教师开展教学任务。教师应该有效地将英语教学与多媒体技术结合起来，发挥多媒体技术的辅助作用，对于英语中比较抽象的事物可以通过PPT展示出来，给学生一个直观的视觉上的冲击。在学习单词时，可以通过展示图片，学习单词，加深学生对单词的记忆。同时，教师也可以通过播放英语小视频，培养学生的英语听力能力，然后再让学生模拟视频中的谈话背景，在课堂上展开英语对话，培养学生的英语口语能力。英语的学习需要教师给学生创设一个良好的语言环境，让学生能够时刻都融入这个环境中，不断提高自己的英语水平。

四、强化基础知识，训练扎实的基础功

英语课程作为一门语言学科，必须经过长期的积累才能使自身的英语素养和英语能力得到大幅度提高。作为语言学科的通性，扎实的基本功是学习过程中必须不断强化和培训的。教师在教学过程中应该在全班范围内展开基础强化训练，使学生反复训练，不断积累，提升整个班级的英语基础功，只有这样，才能展开更深层次的英语教学。单词是英语学习的基础，教师首先需要强化学生对单词的记忆，然后再配上英语语法教学。对于英语中最常见的英语单词和英语语法，教师需要引导学生不断强化，不断积累，才能不断提高学生的英语基本功。扎实的基础需要在长期的训练过程中才能培养出来，在积累的过程中，才可以不断提高自己的英语综合素质。

五、结合英语课外资料，提高英语水平

教材上的英语课文仅仅只是为了激发学生对英语的学习兴趣，学生想要真正学好英语，必须将自己对英语的学习热情带到课外生活中，借助各种英语教学辅助教材、课外英语阅读资料以及听力资料等等，全面展开自身英语各方面能力的培训。在课外时间，加强对各种英语资料的阅读，不仅可以培养学生良好的学习习惯，还可以不断提高学生的英语学习能力。语言的学习并不是一项轻松的事情，学生必须端正自己的学习态度，利用更多的时间主动学习英语，才能产生不同凡响的效果。

经过上文仔细的分析以及探究，可以发现，过去传统陈旧的英语教学模式已经不适合当前社会市场经济的需求，具有创新思想的英语教学方法必须全面推广开来，才能培养学生主动学习的意识，积极参与到英语课堂教学中，不断强化自己的英语基础能力，从而全面提升自己的英语综合能力。

参考文献：

刘永香.初中英语教学方法新探[J].英语广场：学术研究，2013（3）：158-159.

初中阅读教学新探 篇5

一、引导学生参与思考过程

思考过程是思维不断深入直至完善的过程, 在这一过程中, 教师要教给学生学会科学的思维方法, 使学生学会思考, 引导学生发散思维的培养。让学生在思考中逐步探究结果。这样, 既培养了学生的创造性思维, 又能使他们体验到成功的喜悦。

二、启发创造想象

想象是对人脑已有表象进行加工创造, 从而创造新形象的心理。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。在语文教学中, 要引导学生抓住课文中耐人寻味之处, 大胆想象, 便会激活思维, 诱发创造力, 培养学生思维的独创性。如:《项链》结尾给我们留下了广阔的想象空间, 这时教师可有意识地启发学生想象:“玛蒂尔德听到项链是假的后, 她会怎么样?”这样学生想象的闸门打开了, 一段段生动有趣、耐人寻味的续写不仅训练了学生思维的独创性, 而且提高了学生口语表达能力, 真可谓是事半功倍、一箭双雕。

三、陶冶情感

语文课堂教学应是流动着热烈的学习情、教学情的场所。在情感场所中, 教师带着对工作的热忱, 对孩子的关心、期望, 用自己的情感引领学生在知识的海洋畅游。让出色、成功的学生从教师的微笑中得到赞赏;让犹豫、自卑的学生从教师的微笑中得到鼓励、自信;让失败的孩子从教师的微笑中得到动力。教师对学生倾注的爱, 学生感受后再作用于教师。这种循环形成了“亲近、和谐、师生共创”的良好的人际情境, 使教师与学生以最佳的状态投入教与学的活动中, 使学生积极投入, 主动参与, 努力创造, 获得主动发展。

四、还学生阅读的乐趣

阅读的过程是心灵情感和精神素质涵养的过程, 阅读带给人们的是无限的心灵自由和蕴籍的情感交流, 每次阅读行为, 都是一次心灵的洗礼, 灵魂的升华, 一次对人生的思索, 对命运的扣问。它把自由的心灵带到遥远的地方, 让想象力和创造力得到最丰沛的扩张。美国文艺批评家霍兰德认为:阅读是一种个性的再创造。好在新课程改革意识到当前教学所存在的弊端, 尊重了学生的主体性, 张扬了学生的个性, 重视了对学生多角度、有创意阅读的评价。因此, 我们可以通过多种渠道把阅读的乐趣重新还给我们的学生。

1. 营造民主和谐的教学氛围。

要使阅读教学焕发出应有的生命力, 教师应不断突破旧的教学模式, 积极探索、变革创新, 使师生间建立起一种互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐的关系。首先, 教师要尊重、宽容、理解每一位学生, 并坚持无错原则。多给学生以肯定和赏识, 鼓励学生大胆发表自己的见解, 善于保护学生的积极性和灵活性, 给学生真正的心理安全和自由。其次, 营建平等的对话关系。因为教育重在师生间相互信赖, 信赖取决于民主平等的沟通。在教学过程中, 可保持师生的互动关系, 实现师生角色互换, 达到师生共振。

2. 培养主动探究和质疑的精神。

叶圣陶先生曾说:“见到自己的理解与讨论结果正相吻合, 便有独创成功的快感……困惑而没法解决, 到讨论的时候就有了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力足以鼓励阅读的兴趣, 增进阅读的效果。”因此, 在教学过程中, 要积极鼓励学生大胆提出自己的见地。这样, 学生在阅读过程中认真、深入地进行了思考, 激发了学生的探索精神, 培养了学生的创造思维, 给学生提供了一个自由发展的空间。

3. 鼓励个体化、多元化的文本解读。

初中作文教学新探 篇6

创新思维训练策略学生在充实大脑、拓宽思路、丰富联想的同时,必须进行有关的基础训练。那么,如何去实践呢?方法一;模仿。以读促写,读写互动,读写结合。学习离不开模仿,创新离不开继承。即使文学大师的创作,也常常需要借鉴模仿。模仿是行之有效的方法,学生作文训练要经历一个仿写阶段,以掌握基本技能。分析课文时,要重点讨论在塑造形象、解释事物、辨明观点方向所采用的主要手法,让学生自立几条,记在笔记本上,然后模仿其中一条或两条手法,或写日记或写作文。譬如,学完写景的文章,就让学生也来描写一个自己所熟悉的景色,这就是一种创造性的模仿。倘是按单元编排的课文,每当单元教学完毕,模仿其中的写作方法写一篇作文。方法二;单项训练。1.课堂演讲;限定时间,让学生口头作文,或说一个形象,一个场景,一段细节,或具体解读某个词或短语,或设计题目如《中国梦》、《生气》、《骄傲》、《我的同桌》、《我的妈妈》、《课堂上》等。2.单项描写;一件事的经过,一个人的相貌、心里活动的描写,描写大家都熟悉的人或事。3.写生训练;形式不拘一格,以达到逼真为好,在班里当众宣读,由大家评价。我的一次写生训练是这样搞的,上课了,很安静,同学们准备听我讲课,这时,我叫一名同学走上讲台,面对大家站好,然后,我问他:“今天教室有什么变化?”他仔细巡视一下教室,茫然不知所问为何?因为教室如同往日,无任何变化。接着,我又让他走回座位。这时,同学们莫名其妙,我于是板书“表达训练”。然后安排任务:同学们准备五分钟,然后用最少的文字准确地描写出刚才那位同学的动作、表情、神态来。课堂活跃了! 经过紧张的准备,各自开始宣读小作品了,到下课,一半以上学生宣读了自己的描写,人数之多,速度之快,质量之高,出乎意料。方法三;综合训练各种技能的综合训练,有利于培养学生创造性思维。综合训练的内容,除平时独立分析课文外,还应结合作文课,设计一些题目并加以精心指导,以开发学生的创造力。

启迪学生感受生活生活犹如浩瀚的海洋,是取之不尽用之不竭的源头活水,如果缺乏对生活的了解和感受,头脑空空,认识肤浅,就谈不上作文内容的丰富与深刻。我们的教学仍然尚未彻底跳出应试教育的怪圈,学生很少有机会感受丰富多彩的现实生活,闭门造车、“想当然”之作,只能导致内容贫乏,立意肤浅。要让学生深入社会实践,采撷生活海洋中闪烁着七彩光芒的朵朵浪花,使作文与生活高度融合,这是作文训练的关键一步。叶圣陶先生说过:“我们要把生活与作文结合起来,作自己感兴趣的题目。久而久之,将会觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”现实生活是缤纷复杂的,要教给他们观察生活的观点和方法,给他们一双慧眼,让他们捕捉生活中那些真的善的美的有意义的方面,留意观察身边发生的一切,做生活的有心人,养成写随笔的习惯,记下有特定意义的场景和特定感受,哪怕是细微的,点滴的。自然界、生活中的一草一木,一沙一石、一人一事一瞬间,都会触发作文的情思和写作的冲动。神之所会,文之所至,题材鲜活,见解独到,真情实感的佳作就应运而生了,很多优秀作文就是明证。放飞学生吧! 让他们充分利用节假日去感受社会、体验生活;让他们通过课内外的阅读去间接感受生活、认识人生、检索词汇、积累素材;让他们通过课堂教学和课外阅读,去充分联想、想象、去融入自我情感、去悉心体会阅读材料中所描绘的生活场景;让他们摘下精彩段落,写下自我感受,学习精美语言,评点优秀的表现手法,积累广泛的作文素材,奠定写作的坚实基础。“读万卷书,行万里路”,在今天,仍然是提高写作能力的法宝。

以上是作文训练必不可少的三个内容和三个阶段,在实际训练过程中,它们不可分割,相互渗透,互补共济,其核心在于发展学生的创造性思维和创新能力。科学无止境,发展无极限。创新,探索,是我们教师永恒的主题。

摘要：反思作文教学,深悟:作文教学最讲究学生的创新思维能力发展和训练,最讲究作文指导的针对性、有序性和有效性。对作文教学方法的探讨,从理论上和实践上都有不可忽视的重要性。下面将我最新探索出的作文教学法开诚布公,意在与同仁及学子们共享交流。

新视域下幼师班女生体育教学新探 篇7

一、加强女生形体美的训练

女生进入青春期后, 对美的追求心理更为强烈。在上女生体育课的过程中, 不仅要教给她们锻炼身体的方法, 而且还应重视她们的形体训练。

第一, 在体育课上, 应注意对女生坐、立、行走正确姿势的要求和培养。进入青春期后, 由于乳房的发育, 一些女生产生了害羞心理, 而在坐、立、行走时含胸驼背, 脊柱侧弯, 这些不良形态姿势不仅使她们失去了健美端庄感, 而且有碍于内脏器官的发育。因此, 在体育课上, 教师要对她们讲清坐、立、行走要领严格要求, 使她们慢慢形成正确、端庄的姿态。

第二, 在体育课的教学内容中, 健美体操、艺术体操等内容应占有一定的比例。这些内容符合女生爱美的心理特点, 容易引起她们的学习兴趣。在做这些练习时教师要讲清它们的作用、原理, 在练习时, 严格要求, 力求动作规范。

二、提高女生的心肺功能

在体育教学的各种项目中, 有不少女生最怕耐力跑。女生的心脏重量较同年龄男生的约轻10%~15%, 心脏体积也较男生的小。国外专家认为, 20~30岁的女子心脏绝对容积要比男子小200多毫升;女生的肺功能也比男生的弱, 肺的总容量、呼吸差、肺活量等均小于男生。由于女生的心肺功能均较弱, 因此, 青春期女生的最大吸氧能力一般比男生低20%。女生的心肺功能与其体质关系密切, 生理医学研究表明, 决定人体最大吸氧能力的心肺功能的强弱, 有一半以上是受遗传因素的影响。因此在对中职女生的体育教学中, 通过耐力的练习增强女生心肺功能的体育项目应占一定比重。然而, 一般来说女生对耐力练习的兴趣不大, 多有畏惧情绪, 所以要增强女生的心肺功能, 首先要培养其对耐力练习的兴趣。可以通过以下几点培养女生对耐力练习的兴趣:

第一, 反复说清耐力练习对增强心肺功能、提高女性健康水平的重要意义。

第二, 在课堂上尽量使耐力练习的手段多样化。如进行各种交换队形、图形跑的游戏或比赛等, 在游戏、比赛中使女生慢慢产生对耐力练习的兴趣。

第三, 做好锻炼效果的记录。如按阶段进行身体状况测定, 每次跑步都做记录, 让女生看到自己跑步锻炼的成果, 这也是激发兴趣的重要方法。

三、重视女生肌肉力量的练习

女生的肌肉占身体的比重及肌肉力量均较同年龄男生的小。据美国学者研究, 女子前臂屈肌及伸肌群的力量仅及男子的55%。由于女生肌肉力量较弱, 因而其在进行支撑、悬垂等动作练习时, 容易脱手受伤;在需要肌肉紧张用力的投掷性练习中, 也容易产生畏惧及厌烦情绪。为此, 在体育课中要注意增强女生的肌肉力量。具体做法如下:

第一, 对力量性的训练内容 (如推铅球等) , 女生往往感到厌烦或产生畏难情绪。因此要特别重视教学手段的多样化, 以提高女生的练习兴趣。

第二, 在每次课的基本部分结束时, 增加一些力量练习 (如俯卧撑、仰卧起坐等) 。可采用竞赛的形式来激励女生练习, 也可以记录次数, 让女生看到自己的进步, 从而增强她们的信心, 提高她们的练习兴趣。

第三, 应特别重视增强女生腹肌及骨盆底肌的力量。这两部分肌肉对女性一生的健康都有重要意义。锻炼腹肌可通过器械体操等项目, 及课前、课后的辅助练习 (如仰卧起坐、仰卧举腿、悬垂举腿、体侧屈、体前后屈、体转等) 进行。一些教师对骨盆底肌可能不太熟悉, 它是封闭小骨盆出口处的肌肉, 承受腹腔脏器的重量及压力, 具有提肛的作用。锻炼骨盆底肌可通过摆腿、踢腿、跳绳、原地纵跳及某些增大腹压的练习等进行, 这些练习也可安排在每次课结束前的素质练习中进行。

四、注重对女生青春期锻炼方法的指导

女生进入青春期以后, 心理上爱美, 喜欢韵律感、节奏感强和富于艺术性的体育锻炼项目。因此, 在中职女生体育教学中, 进行准备部分、结束部分的健美操、舞蹈, 基本部分的艺术体操、舞蹈形体等练习时可配以悠扬的乐曲, 让她们把身体锻炼和音乐、艺术有机地结合起来。

与此同时, 还应当把身体锻炼与女子生理卫生知识的教育结合起来。青春期后, 月经来潮可能使一些女生对体育锻炼产生顾虑, 从而影响参加锻炼的积极性, 而月经期的锻炼不得法又可能给女生身体带来不良影响。因此, 在体育课中, 教师应向女生讲解月经期科学锻炼的知识。对月经期的女生应安排她们进行一些徒手体操、打排球、打乒乓球和羽毛球等活动。因为适量的活动既可以改善盆腔的血液循环, 还有助于调整大脑的兴奋和抑制过程, 减少不舒服的感觉。

五、注意对女生意志品质的培养

青春期后的女生, 一般来说容易害羞, 不大相信自己的实力, 胆子较小。因此在一些需要胆量及勇气、克服困难的练习中, 女生和男生相比往往表现出意志不够坚定, 不能完成练习等情况。如在跳马、单双杠、跳高、障碍跑等的练习中, 女生往往有害怕心理, 不愿意练习。

一个人的意志是否坚定, 不仅对参加体育锻炼的积极与否有影响, 而且对学习、科研、工作乃至生活的好坏均有重要影响。因此, 要加强对女生意志品质的培养。具体做法如下:

第一, 启发自觉, 严格要求。在课堂教学中, 首先, 要使女生明确每一项练习的目的和作用, 以提高其练习的积极性。其次, 要教育女生坚定信心, 知难而进, 自觉地磨炼意志。在启发自觉的基础上, 严格要求女生保质保量完成各项练习任务, 决不姑息迁就。

第二, 热情鼓励, 具体指导。对女生做的一些需要克服困难的动作, 教师要用热情的、肯定的语言进行鼓励, 即使一两次完不成, 也不要指责而是要正面教育;同时要给她们分析应如何完成动作, 如何克服困难, 指出具体办法。

第三, 对有一定危险性或女生害怕的动作, 教师要加强保护、帮助, 让女生有安全感, 这对其增强克服困难的信心有良好的作用。

初中语文阅读方法新探 篇8

一、读出味

好的文章是有其气质与味道的, 正如朱熹所说:“读书重在得他滋味。”文章的滋味就在于文章中的思想情怀, 引发的读者思考。初中语文阅读就是要在阅读文章与学生之间架起一座桥梁, 让学生感受到文章中的世界, 与文章产生共鸣。当学生读出文章滋味了, 就会细品文章的遣词造句, 进而爱上阅读, 养成阅读习惯。

例如, 在学习郭沫若的《雷电颂》时, 为了让学生能够读出味道, 教师要求学生进行全文默读, 标出生字与释义。接下来, 让学生诵读, 要求声调有力, 节奏鲜明。在这个过程中, 学生通过诵读, 就可以把文中屈原的悲壮情绪、对雷电的渴望、对河伯的藐视读出味道来。而文中屈原忧国忧民、义愤填膺的内心也就跃然纸上, 学生就能在字里行间里, 看见一个生动鲜活的屈原形象。其实自古以来, 诵读是阅读的不二法门, 中国诗词的流传, 西方荷马史诗的传承, 都依赖着诵读得以重现诗人的气势、思想与内心世界。即“书读百遍, 其义自现”。

同时, 初中阶段的学生处于心理敏感期, 表现欲非常强。内心的敏感会让学生更容易被文章中的情感所触动, 而诵读的过程还可以结合表演等形式, 真正还原文章的原汁原味。教学中, 可以让学生进行分角色朗读与课文情景剧表演, 让学生在理解全文的基础上, 更好地把文章化为自己的语言, 自己的表达方式, 从而提高对文章的理解, 真正把文章读出味道, 演出神韵。

二、多思考

思考的目的是一个思维反刍的过程, 也就是在第一次的阅读上带着问题看文章, 对作者所提出的问题, 给出的答案进行深切地理解与思索。沉进书中去, 把文章的含义理解透彻。思考的同时也要结合自身的生活经验, 通过自己对生活的思考, 结合文章内容进行体验与反思。语文本身是一个来源于生活又高于生活的学科, 文章也只是对现实生活的反映, 思考的过程是把阅读拉近生活的过程, 又是回归生活的过程。

语文阅读教学思考的意义在于让学生通过对文章的理解与阅读, 从而发现自身生活的闪光点, 学会思考, 学会理解。例如, 在学习朱自清《背影》时, 文章中把父亲在车站过月台买橘子的全过程像电影的分解镜头一样进行了抓拍:探、攀、向上缩、向左微倾、慢慢爬下, 这一系列动作都是来源于生活的。在教学中, 教师可以先讲解车站月台的相对位置, 让学生演示一下自己坐火车时的状态。然后组织学生把这些动作表演出来, 再联系生活讲一讲赶火车时的故事。学生对背影的把握越具体, 那么对朱自清当时看到的情景也就越清晰。当教师如同画面重现一样把《背影》演示了出来, 那么学生在这样的阅读教学里, 就能想到父母对自己的关爱。

感同身受是最好的思考, 在这样的阅读过程中, 文章的形象生动了, 故事鲜活了, 体验式阅读的方法于无声处听惊雷, 把文章的形象变得有血有肉, 具体鲜明。阅读教学时还可以让学生把文章进行想象与填充。比如, 在孙犁的《芦花荡》一文中, 撑船老头的样子可以让学生进行自由发挥:“将近六十岁”, 我们平时看到将近六十岁的老年人五官是什么样子, 眼神和动作等等。“只穿一条蓝色的破旧短裤”, 破旧的蓝色是什么样子, 应该是有补丁, 有多少补丁, 上身赤膊, 长期撑船的生活会让他有什么样的肤色?“浑身没有多少肉, 干瘦得像老了的鱼鹰”, 干瘦是什么样子, 没有多少肉是不是会青筋暴露, 皮肤打皱, 又干瘦会是什么情状?“那晒得干黑的脸, 短短的花白胡子却特别精神”, 干黑是肤色, 脸上皱纹多不多, 脸型会是怎么样子?花白胡子, 干黑脸色, 结合起来却是神采奕奕, 老人的表情应该是怎么样?通过这样的提问与引导, 让学生的想象为自己心中的撑船老人加入各种表情因素, 最终达到见字如见人, 身临其境的阅读效果。

三、会比较

阅读是需要比较才能知优劣的, 同一件事, 不同的作者可以写出不同感觉, 不同的角度也能带来截然不同的观感。初中语文阅读方法中让学生学会比较就是让学生对文本中的字词句, 结构形象进行一一对比, 通过把相近的内容进行比较, 可以看出作者的写作手法。通过把相反的内容进行比较, 可以把握文章的走向, 理解作者的意图, 深入文章的内涵。

例如, 在学习萧乾的《吆喝》一文时, 文章中的各种吆喝声非常有特点, 如“馄饨喂——开锅!”体现卖馄饨的爽快直接, “硬面——饽饽”是卖馒头悠长的叫声, “行好的——老爷——太太”这是乞丐哀求的气, “葫芦儿——刚蘸的”体现了糖葫芦的新鲜。学生只需要把这些吆喝声进行比较就能知道不同行业吆喝声的区别, 也能知道不同行业的生存状态与宣传侧重点。在这个过程中, 吆喝声所独有的韵味与故事也能在学生心中产生印象。

正如清代学者徐洪钧所说:“读书费神解, 无事守章句。”读一篇文章要通过多方对比, 多思多想, 就能如品茶一样得到其中真滋味。例如, 在《杨修之死》一文中, 教师可以带领学生把杨修的表现从头到尾与其他人进行比较, 通过人物间行为的对比, 人物的性格也就呼之欲出。杨修的恃才傲物, 唯我独尊遇到曹操的妒贤嫉能只能是一个悲剧。这种人物间性格的比对, 可以让学生对文章中情节的走向有一个预测, 更能引至生活中, 让学生去思考不同性格的人面临的不同命运。这样的阅读过程, 不仅可以让学生敞开心扉去分析文章中人物的性格, 还能让教师及时了解到学生的思想动态, 在别人的故事中看到自己的不足, 从而引导学生调整心态, 学会互相理解与合作。

四、结语

综上所述, 初中语文阅读应注重具体, 注重阅读体验, 注重学生的内心世界。根据不同的文章进行不同侧重点的阅读教学, 让学生读出文章味道, 思考其中涵义, 比较反刍, 进而提高自身的综合素质, 最终让初中语文阅读教学见字如人, 达到提高学生语文素养, 提升学生思想境界的作用。

参考文献

[1]潘巧媚, 林冰清.现行人教版初中语文教科书中的教师形象研究[J].现代语文:学术综合版, 2013 (7) .

初中英语词汇教学新探 篇9

一、初中生在词汇学习中存在的问题

首先，初中生学英语是学得快也忘得快。其原因是初中生特别是初一的学生言语模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师重复几遍就会说了，但是他们只是单一地跟读，没有科学的学习方法，很快就会遗忘。大多数学生对所学习的语言材料出现了多种形式的遗忘现象，包括遗忘字音、遗忘字形、遗忘词形变化、遗忘词组或者固定搭配的短语等等。而很多学生对于忘记的词汇没有耐心也不情愿花时间重新记忆，久而久之对学习英语产生了厌烦的情绪，以致成绩下降。

其次，外语教学对词汇的要求之一是学习者“应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口笔语中自如地使用”。但事实上，学生基本上达不到这样的要求。在平时学习中大部分学生只注重单词的读音、拼写和中文翻译，忽略了单词在具体语言环境中的运用，这导致他们无法正确运用词汇，尤其是在口语交际和写作中。

第三，其实初中阶段到了初二年级，学生应该基本形成了记忆和巩固词汇的方法。大部分学生已经能够根据拼写规则记忆单词了。但是大多数学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道还是比较单一。特别是在课外词汇的积累上，只有少数学生根据自己的爱好积累词汇，比如听英文歌曲，看英语电影等等。很多学生仅仅满足于教材课文的背诵。

二、 探讨词汇教学的策略

1.重视首次感知的词汇教学

实践证明，对首次出现的信息项目学习得越好，越深入，越透彻，也就越不容易忘记。因此，在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法，加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力，这也是增强记忆的前提。

2.采用有效的复习方法

科学的复习时间和灵活的复习方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期，要及时。根据Ebbingtms 的遗忘曲线，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生巩固所学内容就要及时复习。

为了增加学生对复习的兴趣，教师可引导学生采用灵活的复习方式，并帮助学生将单词分类。

A)比如按照构词法分类：

care-careful-carefully； care-careless-carelessness； dance-dancer； die-dying-dead，等等。

B)根据音形容易混淆的词归类：

Our-hour； by-bye-buy； soap-soup； wore-were，等等。

C) 根据记忆单词的语法变化分类：

Go-went-gone；do-did-done；good-better-best；child-children，等等。

这样学生学习的主动性和积极性会大大提高。

3.通过口语活动促进词汇学习

“词汇学习”和“口语活动”相结合的教学方法应体现课堂上师生互动，学生有语言实践机会并得以提高交际能力的特点。“词汇学习”和 “口语活动”相结合的教学过程是一个重视语言学习的过程。通过口语活动，词汇的重现率高，学生通过多次接触，反复再认，可以更加熟练地掌握词的结构、意义和用法。这给学生提供了更多的语言实践机会。当然口语活动并不是单一说的过程，而是听说读写相互结合的过程。单纯某种技能的练习也不符合人的语言运作规律。口语活动能给学生更多的机会，能培养他们的交际能力。笔者在自己所教班级已经尝试采用这种方法，靠死记硬背的学生意识到了运用和结合上下文记忆单词的有效性。此外值得一提的是，这种方法虽然是以学生为中心，但教师的课堂设计、引导和组织同样非常重要。

4.鼓励学生大量阅读

词汇学习是一个长期的逐步的过程。单词的记忆需要循环反复，需要集中记忆和分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词汇是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看，大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固和提高领会式词汇，而且还是使领会式词汇成为复用式词汇的主要手段。

参考文献

[1]李广平.小学英语词汇教学新探[J].中小学英语教学与研究，2005

初中英语词汇有效教学新探 篇10

学生只有掌握了 一定的词 汇量才能 顺利进行 听、说、读、写等语言 活动。然而,我校是一 所乡镇初 级中学,学生一部分来自本地各农村管理区,一部分是随迁商贩的子女(占学生总人数一半以上),英语基础参差不齐,词汇量贫乏,词汇学习一直是“费时低效”。那么,要突破词汇教学的难关,我们就必须深入了解当前在词汇教学中存在的问 题,从而有的 放矢地采 取相对应 的策略。

一 、当前初中英语词汇教学低效的原因

1.教师方面的原因

(1)教师在词汇教学中方法单调,使学生丧失学习兴趣。很多教师在教授词汇时,以教会学生认 读为主,督促学生背诵或检测学生的记忆大多采用听写或是默写的方式。久而久之,学生对词汇学习产生厌 烦心理,对英语学习失去兴趣。

(2)教师在词汇讲解中重知识点,轻记忆方 法。不少教师在教授新课词汇时,常常把它们的用法解释得很详细,却很少注意教给学生对不同词汇所应采用的行之有效的记忆方法。

2.学生方面的原因

(1)由于语音基础不扎实和缺乏英语学习方法,大多数学生记单词靠的是机械、枯燥的简单记忆,较多学生仅单纯靠记忆词汇表和背诵课文来巩固词汇,词汇记忆十分辛苦。

(2)词汇的积累与运用脱节。在平时的 学习中,大部分学生只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译,却忽略了单词在具体语言环境中的运用。因此,有些学生虽然记住了较多的单词,却不会正确运用。

由于上述原因,造成当前英语词汇 教学的低 效率。然而,要突破词语教学的难关,必须通过有效的方法来实现。

二、词汇有效教学的途径

1.巧用“游戏”,激发学生对词汇的学习兴趣

初中生活泼好动,渴望表现,他们很多 时候是凭 借自己的主观喜好来决定学习的积极性。单纯读写和简单记忆的词汇教学方法已很难调动学生的积极性。因此,在词汇教学中,需要适时引入游戏,让英语课堂“活”起来,以激发学生的学习兴趣,调动学习热情。

例如在教学Go for it!七年级上Unit 5Section A的单词 (basketball,volleyball,soccer ball,baseball,ping-pong ball,tennis ball,baseball bat,ping-pong bat,tennis racket)时,我利用实物和图片呈现这些新单词后,师生围绕图片 对话,接着引入 游戏“Who has the besteyes?”(谁的眼睛最亮?),把以上单词的图片在屏幕上快速复播,让学生抢答,以强化单词联想,加深学生对所学单词的印象。又如在教学九年级Unit 2Iused to be a-fraid of the dark的新句型“used to(be)”时,我利用自己十年前的照片和 现在的照 片作对比 呈现句型 后,引入“幸运抽奖”游戏(a lottery game),预先收集班上部分学生的新旧照插入游戏当中,通过“抽奖”的方式,让全班学生用“used to(be)”和“now”对被抽到 的学生作 今昔对比的描述。在游戏中学习句型,学生积极参 与,课堂气氛热烈,他们很快便掌握了该句型。此外,在课堂上我常用的游戏还有看图画猜单词、单词造句比赛、句子接龙比赛等。

2.创设“语境”,促进学生对词语的理解和运用

新课标规定的五级“词汇”目标之一为:“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”强调了英语词汇教学的语义化、语境化。在词 汇教学中,我常利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境,让学生直观地理解单词的意思,通过建立语境与语义之间的关系,促进理解和运用。

例如,在教学八年级上Unit 1Section A(2d)的生词时,我利用自己去贵州旅游拍下的照片,用多媒体把黄果树瀑布的画面展示给学生,并带着情感向学生介绍。

T:I went to Guizhou on vacation last summer.Isaw Huangguoshu Waterfall.I took lots of photos of this waterfall and here’s one.Huangguoshu Waterfall is an interesting and wonderful place in Guizhou.You can see quite a few waterfalls in China,but Huangguoshu Wa-terfall is very special.It’s special because it’s great and beautiful.It’s the biggest waterfall in China.I hope you can go and see for yourself some day.在对黄果树瀑布描述的同时,我板书waterfall,wonderful,special,quitea few等新词。将对话中的形容词和新词汇融于情景中教学,让学生在真实的语境下充分体验词汇的意义,建立起词汇在语 境中的有 效知识连 接。又如,短语findout的教学我是这样进行的。

T:Tina,whatsubjectdoyoulikebest?

S1:IlikeEnglishbest.

T:Very good.Please find out what subject Tom likes best.

S1:Tom,whatsubjectdoyoulikebest?

S2:Ilikemathsbest.

S1:Tom says he likes maths best.

借助情景,学生很快 就明白find out在这里是 “查明,弄清楚”的意思。为了进一步练习和巩固find out的用法,我再让学生 三人一组 用sport,colour,fruit,food等词替换subject进行操练。

3.利用“思维导图”,提高学生词汇记忆的效率

思维导图(mind map)是放射性思维的表达,教师可以利用思维导图发散学生的思维、丰富学生的内容图式和形式图式,帮助学生进一步提高词汇学习的效率。

例如,九年级Unit 8的语法项目是短语动词,其中有不少短语以up结尾,而初中阶段与up搭配的短语比较多。教学完本单元关于up的动词短语后(图左边部分),我通过思维导图引导学生将与up搭配的动词短语进行了一次罗列。而每一个与up搭配的动词又能和其他介词或是副词构成短语,我再引导学生向外延伸,归纳动词的其他短语搭配(以turn为例)。

教学实践证明,通过思维导图,学生对抽 象词有了直观的印象,并且在单词之间建立了联系,使得单词的记忆从“个”变为“块”,极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。

三、重视学习者策略,培养学生自主学习词汇的能力

新课标明确地把学习策略界定为:学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。新课标同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学之中。在教学中,我主要从以下几方面入手,教给学生词汇学习的有效方法。

1.根据读音拼写单词

按照语音规律和拼写规则学习和记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。例如,学生认识了开音节、闭音节后,当看见音标/keik/和/kt/时,便能判断前者为开音节,后者为闭音节,并能迅速反应出其拼写形式为cake和cat。经过长期的训练,使学生能根据所掌握的读音规则直接拼写单词,做到“听音知形,见形知音”。

2.根据构词法记忆单词

例如,运用已学的use一词,学生可以 通过分析 前缀、后缀的方 式推测usable,usage,useful,useless和user等派生词的意 思;利用熟悉 的wait与room以及hand与writing,学生可以 推测waiting-room和hand-writing等合成词的意思。这样,学生在学习新词汇时就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

3.根据语义图记忆单词

大多数英语 词汇都有 其归属的 语义场 (semanticfield),这个“语义场”就像一张网,能够将不同的、零散的单词按语义归纳到一个系统里面,从而有助于学生进行联想记忆。如 在记忆electricity一词时,教会学生 以“word-map”的形式,充分展开联想空间,把同一话题下相互关联的单词连接起来。这种记忆方法使学生减轻了词汇复习的负担,同时又增强了词汇复习的系统性和全面性。

4.在语境中猜测词汇的意义

教会学生在阅读过程中,根据上下文积极地猜测生词的含义,对训练学生的分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。在平时的阅读实践中,要培养学生遇到生词先进行词义推理,待推理失败后再查阅词典的习惯。

5.学会查词典

查词典是一种自主的学习能力,教师应教会学生一些查词典的方法与技巧,让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题,成为独立的学习者(independent learner)。

近10年来,学校几乎每年都安 排我接手 初二或初三英语基础最差的班级,经我接管之后的班级,半学期后英语成绩都有突飞猛进的提高,期末考或升中考时平均分总是在全年级名列前茅。经过多年的教学实践,我认为,在教学中,不断探索行之有效的教学方法,善于抓住课堂,培养学生自主学习的能力,永远是教师取得成功的法宝。

摘要：词汇学习是学好英语的基础,它贯穿了整个语言学习的始终。但在目前的英语词汇教学中还存在较多问题,值得英语教师去关注。指出当前初中英语词汇教学的低效现象,结合新课标的要求从Go for it!教材(2013年版)列举具体教学例子,分析和探究初中英语词汇有效教学的途径。