初中体育生成性教学

初中体育生成性教学（共11篇）

初中体育生成性教学 篇1

体育教学不但可以提高体能, 还能锻炼学生的意志品质。传统高校体育教学的弊端要求其引进具有创新性的体育项目。生成性体育教学强调体育创新, 并且内容丰富, 因此实现这一教学模式在高校体育事业发展中具有积极意义。

一、生成性体育教学应用注意事项

(一) 正确理解预设与生成的关系。

预设是指在教学之前对体育教学目标的确定、教学内容的设计以及教学方法的选择。因此, 这一过程对教师的教学经验和技能具有较多要求。作为准备工作, 教学预设是教学生成的前提。教学生成无法提前进行设计, 具有不可预见特征。生产性体育教学通常是对预设的一种补充和延伸, 具有动态性特征。生成性体育教学的运用改变了传统教学模式, 解决了传统体育教学过于模式化的弊端。有助于实现体育教学创新, 促进学生主观能动性的发挥。同时, 生成性体育教学使高校体育的完整性更高, 对教学效率的提高具有积极作用。但教学预设作为生成性体育教学的基础, 同样不容忽视。缺乏正确的目标预设, 会使体育教学失去方向。总之, 教师要正确把握生成性体育教学与预设之间的关系, 树立正确的教学目标, 采用恰当的教学方法以提高体育教学效率。

(二) 重视生成性体育教学中教学计划的动态性和开放性。

高校体育教学是一个非线性的教学过程, 教学过程中不确定因素较多。这要求体育教师对以往体育教学中较为刚性的内容进行改革, 以适应多变的体育教学过程。因此, 应制订动态的、具有针对性的教学计划, 体育教学注重动态过程, 而非静态的设计。生成性体育教学可以改善传统体育教学的呆板特征, 强调对体育教学中发生的特殊情况进行分析。从宏观的角度分析, 生成性预设是将教学设置成弹性的板块, 强调学生的主体作用。因此, 生成实际上是一种弹性的预设, 符合体育教学的复杂性和多变性。

(三) 注重选择有效的生成性体育教学资源。

生成性体育教学作为体育教学的补充, 只有选择有效的教学资源才能发挥其积极作用。这需要教师具有一定对经验, 对生成性教学资源进行有效的分析, 从而把握生成时机, 确保其实现。在这一过程中, 体育教师要做到以下几点:1.分析体育教学过程中的资源或信息是否与体育教学具有相关性, 摒弃与体育教学目标和教学内容无关的教学资源, 以免影响体育教学的进程;2.生存性体育教学资源要具有活跃学生思维的作用, 因此在内容或形式选择上要致力于创新, 确保其实际意义的发挥。3.考察体育教学过程中的生成性资源是否可以体现学生的真实感受, 能够促进学生积极情感发挥的资源才符合教学需求, 教师要对这一点进行正确把握。

二、生成性体育教学在高校体育教学中的运用

传统体育教学对体育教师和学生的思维造成严重的影响。作为新兴事物, 如何获得教师和学生的认可是关键。生成性体育教学对教师素质、学生主观能动性的发挥具有较高要求。要发挥其积极作用, 要求体育教师从教学内容、教学形式和教学管理等多个方便出发, 进行正确的教学资源选择, 以促进生成性体育教学积极作用的发挥。

(一) 体育课前教师“充分的预设”。

基于预设与生成之间的关系, 体育教师要在课前进行有效的预设。包括目标确立、资源选择等。针对体育教学过程中可能出现的情况做好充分的准备。设计教学方案, 并为学生预留参与空间。作为生成教学模式的基础, 预设是教师教学过程的首要任务, 缺少了正确的预设, 体育教学将偏离轨道。另外, 体育教学中应强调学生的主体地位, 致力于处理体育项目进行中出现的突发状况, 确保其顺利进行。

(二) 教学内容和教学形式的选择。

传统高校体育教学项目单一, 教学方式无法激发学生的兴趣。针对这一问题, 生成性体育教学的采用具有积极意义。为了满足现代学生的特点, 提高现代学生对体育的兴趣, 要求教师在进行生成性体育教学资源的选择上以丰富的教学内容和多样化的教学手段为前提。教学内容方面应加大投资力度, 满足不同学生的兴趣, 并且研究不同运动在生成性教学模式下容易出现的问题。目前, 高校对体育教学的重视程度的提高, 教学内容改革成为其重点内容。教学方式上可采用任务教学、情景预设教学等模式。其主要目的是实现教师与学生之间的互动。在课堂教学中, 教师的课堂提问度体育教学形式具有决定性作用, 通过提问, 教师可正确了解学生的需求。拉近与学生之间的距离, 从而实现师生互动。问题的预设要具有随机性, 注重学生的思维创新, 从而引发教学生成。

(三) 建立与生成性体育教学相匹配的管理、评价系统。

高校还应建立与生成性体育教学相匹配的教学管理系统和评价系统, 从而优化教学环境, 为生成性教学模式的形成提供条件。体育教学具有实践性, 因此除了要满足理论教学之外, 生成性体育教学的形成要满足体育教学实践。建立有效的教学管理系统, 有助于提高体育教学管理效率, 规范体育教学行为, 并且掌握学生的体育运动状态和对体育的热爱程度。同时, 要建立与生成性体育教学相匹配的教学评价系统。传统的教学评价注重对学生技能掌握的评价, 而生成性体育教学具有动态性, 强调教学意外的解决。因此, 要建立相对应的评价系统以对学生进行正确的评价。总之, 生成性体育教学具有一定复杂性, 基于其重要性, 教师要做好充分的准备。结合高校体育教学的特点确保其积极作用的发挥。

总结

生成性体育教学强调体育课堂的动态性, 并寻求教学方法和教学内容的创新, 符合现代体育教学的特点, 因此在高校内部实施这一教学模式具有积极意义。但在具体的实施过程中, 需要注意相关条件的准备。生成性体育教学模式作为一种新型的体育教学模式, 如何获得高校教师和学生的认可也是问题的关键。基于此, 应加大对这一模式的宣传力度, 并且教学过程中所需的条件, 采用正确的教学方案和教学内容才能促进其实施, 从而促进高校体育教学效率的提高。

参考文献

[1]李丹.生成性体育教学在高校体育教学中的应用探析[J].科教文汇 (上旬刊) , 2014 (7) .

[2]刘倩.生成性教学在高职院校体育教学中的应用初探[J].科技信息, 2013 (12) .

初中体育生成性教学 篇2

传统的体育课教案以物化逻辑为起点，体育课堂教学注重“操作性”，用所谓的技术规范和“健康第一”来取代学生的身心感受，忽视学生的身心体验，机械地化解了体育课堂的生命活力，体育课堂渐渐远离了学生的视野，消失在学生的生活世界，极大影响了学生的运动参与意识。因此体育教学改革首先需要从“物的逻辑”转向“人的逻辑”，暖化“冷硬”的教案，以学生身心体验为主体，强调生成性设计思路。

随着社会生产力水平不断提高，人类健康意识的增强，体育的内涵也随之发生了深刻的变化，增强体质只是体育课程功能的一部分，新课程的改革，改的不仅仅是表面的教学方法与方式，更要使学生在运动中体验身心变化、表达身心情感、理解体育的生活意义。因此体育课要从“教”向“学”转变，明确学生主体地位，实现“操作性”到“生成性”的转变。

一、生成性设计的着眼点

“生成性”教案设计应首先着眼于学生主体所具有的兴趣爱好、身体素质、技能水平等状况，教师要根据学生的现有水平和实际需要，促进学生“怎样有效地学”，重点解决学生“学什么”、“怎样学”、“学到何种程度”、“用什么方式学更有效”，改变空洞、抽象的、模糊的教学任务，使教案中的教学任务更具有针对性、操作性和评价性，动态地把握教学目标。

二、生成性价值的隐性把握

教师要充分掌握教学对象的学力水平，预先假设学生掌握技术动作的困难之处和兴奋之处，充分运用体验性、过程性的表述方式来体现学生的情感、态度和价值观，充分把握课程目标的生成性，尤其涉及具有挑战意义的教学环节，在兴奋之处要积极引导，调动学生的运动参与热情，发挥语言艺术，运用赏识性词语，如“加油”、“没问题”和诸如挥拳、击掌等肢体语言来表达对学生的认同，使师生在互动融洽的氛围中变被动学习为主动学习，提升课程的生成性价值；同时也要在困难之处，反复揣摩，激励和引导学生运用智慧和力量，通过反复的练习和训练，或者适当降低标准，让学生啃下“硬骨头”，并在充分的“消化”运动过程中挫折和痛苦之后能够体验到体育学习的快乐，并依此升华体育课的生成性价值。

三、预设必要的“弹性区间”

多尔认为课程的展开过程中需要有“适量”的“不确定性、模糊性、无效性、反常性和失衡性”。体育课堂是由学生、教师、教学内容和体育教学环境组成的动态生成的生态系统，教案设计再全面、再具体、再细致和再巧妙也不可能预测到课程的所有变化，因此弹性化的目的是为了更好地完成每节课的教学目标。

体育课堂教学不同于其它课程教学，场地空间大、互动交往和沟通频繁，并存在着场地、器材及学生实际起点差异性大等不确定性问题。因此，体育课教案实质上是一种 “动态、预设性” 指导方案。体育教学过程中，不同的班级、不同的学生状况（性别、人数、运动基

础、学习能力、兴趣）是有差异的，因此教案既要考虑基础性目标，又要考虑发展性目标，既考虑共性需要，又要考虑个性需要，也就是说要考虑学生的发展与成长的差异，这样的教案将有利于在教师、学生与体育课堂之间形成一种特殊的“张力”。实践证明：弹性化有助于学生的即兴发挥和创造，有利于师生的良性、可持续的互动，可以保证学生的活动时间和空间，从根本上解决“厌学”体育课现状。

四、“兴奋点”的生成

学生学习结果并不在于“授之以鱼”而是“授之以渔”，是养成体育运动习惯的锻炼方法。教师在课堂上更多是以“导”的角色出现，增加学生自身体验机会，丰富学生技术动作学习和提高的过程，教师不能单纯的“标准化”或“教科书式”地处理，而是给学生留有一定的自由空间。在课堂教学实践中，“汗水与笑声”是体育课程的现实追求。汗水是一定的运动量与运动强度的反应；笑声则体现了学生在运动中的快乐体验。学生个体存在是具体的、独特的、自我的，体育课堂中学生的体验、顿悟、直觉和丰富的想象力等非计划的形式，包含学生的认知、情感、意志、合作能力、行为习惯等多个方面的发展。事实证明：这些非智力性因素的培养使学生的无限发展成为可能。

为了不让固定僵化的设计限制课堂生成的“闪光点”，生成性设计思路强调“粗线条”的预设，反对一味地层层分解、细致规整，面面俱到的“精密”教案设计和按部就班的严格执行，机器的，那种“花瓶式”设计只会遗失很多体育课堂中意想不到的精彩，课堂的生命活力也会随着黯然失色。其次教案的弹性化设计不是为了弹性而弹性，而是为

了学生更好地掌握运动技能，培养运动兴趣，促进学生健康发展，机械地、静态地设计，只会抹煞学生的“兴奋点”，只能造成教案设计与教学实践的脱节。

初中历史动态生成性教学探议 篇3

【关键词】初中历史 动态生成 教学探议

初中历史课的教学长期以来都侧重于灌输教材知识，而轻视或者忽视教学中能力和生成性知识的提升，使得历史课的精彩程度大打折扣。因此，本文借鉴前人对于动态生成教学的相关研究成果，并结合初中生身心发展的特点以及初中历史课的一些学科特征，对初中历史课的动态生成型教学进行了探议。

一、动态生成性教学简析

在《教育心理学》中曾经提到：作为“有效使用”学习策略的一项重要原则，生成性指的是在学习过程中，充分利用学习策略来重新加工学习材料，从而产生某些新东西。将这种“动态生成”与教学结合后，“生成教学”这种新的教学形态就产生了。其也被称为“动态生成性教学”或者“生成式教学”。在师生互动的过程中，动态生成性教学是通过教育者对学生感兴趣和有需要的事物进行价值判断，从而不断地调整活动，最终以促进学生有效学习为目标的教学发展过程。它是一个由师生共同学习和建构的，认知自己、他人乃至整个世界的动态过程。其追求的是多元、动态、开放、互动的教学形式。

二、初中历史课堂教学动态生成性的优化方法

随着新课改，在教学目标观、教学价值观、教学资源观、教学过程观以及教学评价观等方面，课堂教学都被赋予了新的意义，并且这也对教师自身的理论素养和实践能力提出了更高要求。下文通过与具体的案例相结合的方式提供一些优化办法，期望能为优化初中历史课堂的动态生成性的提供一些启发和思路。

（一）教师应该树立“动态生成”的教育观

课堂教学要实现动态生成，要求教师必须具备新的课程知识观、资源观、教学观、学生观和教师观。首先，教师必须正确认识师生关系，这能为“动态生成”中民主氛围的生成起到积极作用。在动态生成的教学过程中，消极、被动的接受者不是学生的身份，学生应该是积极、主动的参与者。教师要求学生积极参与教师教学，与教师共同体验教学，并且注重学生完成自身学习过程中的创造性。如果教学中，教师和学生之间没有平等互动，学生没有在课堂中展现大胆创意和言论，教师没有对学生的表现进行积极评价，这种教学是缺乏生命和活力的教学。并且，教师要学会用多元的连续性思维而非简单的二元对立思维来思考。也就是说，为保证课堂上的生成是持续的，在教学中教师看待学生的方式应该是多元思维的，而不能只用简单的“是、非、好、坏”来评判学生的学习表现。

（二）以弹性预设开启初中历史的动态生成

作为教学的两个方面，预设和生成是对立统一的矛盾体。同时，预设与生成又是相互依存的关系。生成缺乏预设是盲目的，而预设缺乏生成往往是低效的。新课程教学认为弹性预设是非常必要的，并倡导补位“过程生成”。初中历史课教学设计的目的在于通过营造一个动態的教学情境，让学生自己主动去发现问题并探索解决问题的办法。教学设计是为动态生成而设计，并尽可能将教学的生成控制在预设范围内。

以初中历史中的《洋务运动》为例。这一课预设的教学目标包括：①学生能够列出在洋务运动创办的主要民用工业和军事工业，并熟知洋务运动对历史的影响；②学生能够说出洋务运动中主要的民用工业和军事工业的创办者、创办背景以及运营情况，并阐明洋务运动对中国近代化的作用。这样的教学目标明确了应该做什么，怎样做，做到什么程度以及能否达到预设程度的要求和规范。并且，案例中教学目标设计陈述的对象不是教师，而是学生；行为动词描述的不是对于教学内容的具体规定，而是学习结果；教学目标检测的对象不是教师具体完成的教学任务，而是学生的学习效率和效果。这样设计教学活动的方法和路径，对于学生个性的培养以及整体素质的全面均衡发展的促进作用更大。

（三）以情境建构充满生命力的初中历史教学

在原有水平上止步不前，或者比个体的现有水平还高很多，都不是教育应有的水平，教育应该是稍稍高于原有水平。这也就提示历史教师在每节课都要找出最佳教育时机和最恰当的切入口，直接激发学生的感受，引导学生辩证性地思考。通过问题情境的创设，可以催化动态生成。联系现实生活，联系其他学科，联系学科内部知识是在建构动态生成的初中历史教学情境时必须注重的。

在讲美国南北战争这一课时，一位教师设置了这样的一个情境：林肯为人宽厚、温和、谦逊、仁慈，可是他当选总统却成为一场残酷战争的导火线，这是为什么？这场悲剧的战争能不能避免呢？为什么林肯赢得战争胜利，自己最终却被刺身亡？在这个案例中，通过设置这个对比鲜明的情境，教师能够极大地激发学生的学习兴趣，促使学生开动脑筋，自觉到课本中去寻找答案。由此可见，在动态生成的教学中创设情境，通过巧妙问题、导入情境，提问以及总结，能使教学充满生命力，也不至于陷入到程序化的圈套。

三、小结

浅谈初中数学的生成性教学 篇4

一、坚持以人为本, 优化课堂教学模式

初中数学课的教学目标, 着眼初中生的特殊身心发展特点, 以培养学生的基础数学素养, 发展其抽象思维能力为目标. 因此, 在数学课的教学中, 教师不应单纯地追求知识内容的堆积, 而是要努力让学生动起来, 实现手、眼、口、心的同步互动, 达到学生知、情、意、行的和谐发展, 在引导学生进行主题化的建构与探索中, 真正成为数学课的参与者、活动者、创造者. 为了进一步的激发学生的学习活力, 实现生生、生师之间更多观点的碰撞与交流, 教师应对照课程标准, 明确本节课所设计问题的重点与难点, 将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局, 按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行动态合理安排, 预设学生自主学习的路线图, 努力将课堂学习的构成转化为引导学生有层次、有计划、有轻重自主认知、体验、反思、践行的过程, 促进课堂教学的动态生成.

比如, 学习《圆与圆的位置关系》这课时, 教师可以提前布置制作“圆”的数学模具的课前手工作业. 在课上, 教师要求学生将自己所做的圆的数学模具展示出来. 教师在进行简单的内容讲解后, 引导学生组成“对学”伙伴, 要求学生手持圆形模具, 进行位置关系的讲解. 对于内容的设计与错误的纠偏, 教师都放给学生来说. 当每组“对学”伙伴认为已经掌握熟练后, 教师让他们自告奋勇, 给全班同学现场示范圆与圆的位置关系. 在示范过程中, 可以向其他学生提问, 由其来对相交、相切、相离的不同关系作出解答. 通过进行以上的自主学习活动, 实现分层次、多维度、多样性学习能力培养, 带动课堂动态生成的良好效果.

二、优化学科内容, 形成实施内容依托

在初中数学课教学中开展生成性教学, 应注重发挥学生首创性与主动性的同时, 推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化. 具体而言, 在充分考虑不同题材、课型特点的前提下, 制定差异化和针对性的课程内容, 以期满足不同学习基础学生的需求, 实现不同层次的自主学习, 确保其消化吸收课程内容, 激发其内心认知. 在结合初中数学学科及学生的特点设置生成化的学习培养内容过程中, 一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整, 提升数学课教学内容与学生认知情况的匹配度, 增进数学课内容与现实生活的结合度, 实现数学课内容在知、情、意上的充实与完善, 从而使学生在学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知, 带动不同学生实现共同提高, 促进数学动态生成建构. 例如教师可以设计“智慧顾客”的课堂活动. 某超市满两百元送八十元, 但前提是618 元的西服需要在打完95 折后才减价.对于商场的这种促销活动, 聪明的顾客小W通过计算自己不仅没有得到实惠, 反而损失49 元. 于是拨打12315 电话, 投诉商场违反消费者权益保护法, 涉嫌欺诈. 请问, 小W是如何计算自己会损失四十九元? 当学生计算出来后, 笔者对该情境进行引申, 向学生提问, 商家怎样设计折扣比例, 客户才不会发生损失呢? 学生们在完成这一题目的过程中, 充满兴趣跃跃欲试, 总结出了诸多计算方法. 这样的授课方式使师生能够借助课堂生成的、源于学生而又贴近教材的内容实现有机互动, 达到培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 实现课堂教学内容动态生成的目标.

三、创新授课形式, 夯实学生参与基础

目前, 许多数学课教学还是以传统的教学模式为主, 这样的教学模式有一定的局限性, 只是让学生对于课内知识进行认知学习, 而对于由课本外的知识难以实现突破, 获得新认知. 为了改变这种传统教学模式, 教师应从学生的认知特点出发, 积极采取一些开放有趣的教学活动, 强化学生的自主意识培养. 虽然在生成性活动中会出现不可预见的新问题, 但是这些新问题是学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的. 通过这些问题, 会进一步激发学生的认知冲突, 促进学生自主意识的强化与能力的提升. 比如, 在学习相似三角形的有关内容时, 对于利用比例关系计算学校旗杆长度的问题产生了多种思考. 有的学生认为利用相似关系能够测算出来, 有的学生认为旗杆很高单凭数学计算难以测算, 可谓是众说纷纭, 不一而足. 对于这种课堂争论, 笔者没有单纯为了课堂纪律, 而予以限制. 而是给学生布置了实践活动作业, 让学生以小组为单位, 进行相关数据测量, 然后再运用相似三角形的原理进行测算. 最后, 在课堂之上, 由学生对整个测量及计算过程进行归纳展示, 有效的将课堂冲突转变为课堂活力, 促进学生跳出课堂束缚, 更为主动、开放的进行自主思考, 充分体验参与数学课活动的现场感觉, 只有学生充分体验到情绪与心理的变化, 体验到数学课堂的内在乐趣, 才能激励学生深刻体验数学课内涵, 把握数学课的思维特点, 达到促进课堂动态生成的良好效果.

总之, 在初中数学教学理念不断创新, 课改方向不断转变的今天, 结合学生的认知特点与知识结构, 推进生成性教学渗透, 可以使学生在完成学习任务的过程中更乐于探究知识, 达到在学习中提升能力、体验情感的良好效果. 因此, 广大数学教育工作者应该强化生成意识, 真正从学生的认知与情感视角出发, 科学规范的组织课堂教学, 充分发挥数学课在培养学生思维方面的基础作用, 促进生成性数学课堂构建, 为提升学生数学素养, 推进学生全面发展奠定基础.

摘要：本文从当前初中数学教学现状出发, 针对高效课堂构建的现实要求, 从创新理念, 优化课堂教学模式;完善内容, 形成实施内容依托;丰富形式, 夯实学生参与基础;合作探究, 强化学习活动体验;主题教学, 积累社会实践经验等方面入手提出了具体解决对策, 以此帮助学生在主动参与、主动思考、主动实践中实现自身数学素养提升, 使课堂走向高效.

关键词：生成,初中数学,高效课堂

参考文献

[1]肖川.教育的责任与使命.[M].长沙:岳麓书社, 2007.

[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社, 1995.

[3]程东峰.责任伦理导论[M].北京:人民出版社, 2010.

[4]王振宏, 李彩娜.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2011.

初中体育生成性教学 篇5

关键词：信息技术；生成性教学；互动

生成性教学是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。它主要是相对于教学过程而进行的，强调在具体的教学过程中，因材、因人施教，突出教学的个性化建构，让学生能够从个性方面发展。本文就尝试从理解生成性教学的含义，以及具体特征的基础上对生成性教学进行探讨，分析构建初中信息技术课堂生成性教学的策略。

一、生成性教学的内涵

生成性教学是指在具体的教学活动中，总会出现许多难以预料的问题，在这样的教学过程中，教师不能按照预想中的计划来进行教学，要根据具体的变化来应对教学中的这些问题，让教学活动不断得到更新。目前，在课程与教学论领域，对于这一观点没有一个定性的说法。但是从国内外关于生成性教学的理论来看，能够从一些具体方面来对生成性教学做出相应的理解：在具体的课堂教学中，在教师预期教学设计中，教师根据突发的事件环节发挥主动性和创造性，让师生之间能够和谐合作，让学生的能力和个性得到多方面的发挥这样一个教学过程。其实，生成性教学的具体目标就是让教学内容弹性化，使得教學过程动态化，以及教学评价多元化。

二、中学信息技术课堂中的生成性教学

信息技术课堂是帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力这样的一个过程，在这个过程中，信息技术课堂的生成性教学正是从能力培养上着眼，实现教学观念和教学模式的革新。

1.开放性原则

生成性课堂要求弹性预设的教学目标，因此信息技术教学也不能只是局限于计划好的教学方案，根据具体情况，对教材内容和教学形式做一些灵活地处理。

开放教学内容：信息技术源于生活，我们要创造性地使用教材，打破常规，灵活处理例题。只有开放教学内容，紧密联系实际，才有利于激发学生学习兴趣。如：第八章第三节“制作基本动画”，学生普遍对动画有浓厚的兴趣，教师如能因势利导，选择学生生活中接触过的实例来进行教学，那效果自然会事半功倍。只有发自内心的需要，才能调动他们的积极性，达到课堂的最优化。用寓言故事“龟兔赛跑”引导学生制作“动画补间”动画，学生不满意乌龟和兔子只能沿直线行走，在老师的启发下，通过自主探究实践，利用增加关键贴的办法实现兔子和乌龟的转弯运动。追求完美的学生还会继续提出问题，兔子和乌龟的运动不符合常规，即使能转弯，但都是直来直去，明显的不自然。此时，教师可以进一步

介绍学生引导层的使用，通过添加引导层，解决了兔子和乌龟的

运动。

开放教学过程：学生学习信息技术的过程是学生亲自参与实践和探究的过程。给学生一个平台，让他们自由思考、自主发挥，鼓励他们提出问题，让他们在讨论中探究，在实践中探究，从而发自内心地主动获得新知识。

2.价值性原则

教学的价值包括两个方面的内容：预设价值和附加价值。信息技术的生成性教学主要将教学过程中的意外来进行教学。附加价值是指在教学过程中处理这些问题，给学生带来的发展价值，是在教学实际价值之外的附加价值。在这些具体的教学过程中，对意外产生的价值要充分利用，这样才能促进教学效果。当然，不能说在教学过程中具有决定性的作用，但是在教学过程中对学生的发展有着很大的价值。

3.有效性原则

信息技术课堂生成性教学并不是去盲目追求生成而迷失教学方向，主要是要判断生长问题对具体教学的有效性。如，《管理计算机》中第三课《计算机安全与防护》教学中，了解计算机安全的含义，了解计算机病毒的危害，学会主动防范病毒。建议以具体病毒实例引入，激发学生的学习兴趣，再以问题驱动、讨论交流等方式来完成教学。针对知识点较多而教材中例子相对较少的特点，课前老师可上网查找计算机病毒的相关资料，以增强本节内容的生动性，提高教学效率。这样就可以培养学生形成使用计算机的良好道德规范。关注与日常生活和学习密切相关的信息技术新发展，热心参与信息技术相关的活动，并积极利用信息技术支持其他学科的学习。增强技术利用中的责任感和技术创新的使命感，形成良好的网络道德。通过这些教学，就可以让教学的有效性得到具体的实现。

4.以人为本原则

主要表现在两个具体的方面：一方面，是指关注学生的发展；

另一个方面，是促进教师的成长。在信息技术课堂的具体教学过程中，运用生成性教学理念，生成有效的互动，对教师或者学生的发展都有着很好的作用。这也是生成性教学的一个最为重要的特征。所以，在具体的教学过程中，就是要通过以人为本的原则来合理利用信息技术课堂中生产性教学中的“互动”。这样就能够促进师生间良好关系的产生，这样才能让师生和谐相处、共同发展。

三、关于生成性教学的构建策略

对于初中信息技术课堂来说，这些具体的构建原则为生成性教学的构建策略指明的具体的方向，现在就来分析初中信息技术课堂生成性教学的一些具体的构建策略。

1.预设教学情境要注意弹性

设置弹性教学环境能够让老师、学生之间那些隔阂得到消

除，同时让学生在具体的学习过程中发挥一些主动性，这样的弹性预设比较能够让初中信息技术课堂生成性教学得到构建。如：第十一章第二节“制作网站”，教材提供了制作的步骤，但若教学中如此照做，那么全班学生的作业会大同小异，不利于学生创新精神的培养；如果让学生随意操作，多数学生不会仔细阅读教材，难以掌握操作要领。为此，可首先确定网站主题，如环保。教师演示一些图文并茂的网页让学生欣赏并分析其设计风格及组成元素，让学生领会版面布局、图片修饰、文字美化、色彩搭配等在作品设计中的角色地位。在此基础上让学生自己动手设计自己的作品。在欣赏别人作品的基础上充分发挥他们的想象力，让学生体会构图与搭配在设计中的核心地位。同时，适时地讲解环保的必要性，让学生在学习知识与技能的同时增加环保意识，使本节课的教学目标与情感目标顺利达成。

2.关注偶发性教学事件

在教学过程中，总是出现没有预料但是对教学能够产生一定影响的生成性事件，这些就是偶发性教学事件。相对生成性教学而言，这是一种有益的教学资源。这些教学偶发事件，也许有一定的破坏性，但是只要处理得当就能够取得良好的效果。对于这门课程来说，出现这些偶发性事件是比较多的，教师在实际教学中要充分发挥自己的灵活性来控制教学课堂。如，在选修教材VB教学过程中。学生输完代码调试运行程序的过程中，总会发生这样那样的错误。教师应适时演示学生发生的问题，请学生互相帮助，一起修改，以提高学生的判断能力和解决问题的能力。

总之，生成性教学本着一种在教学过程中焕发师生生命活力、

关注生命发展、提升人的生命价值的教学理念，对初中信息技术的教学课堂能够取得更好的效果，起到最大程度的促进作用。

参考文献：

[1]张晓英.浅谈初中信息技术教学[J].当代教育之窗，2012（6）.

[2]张新娜.初中信息技术教学方法探讨[J].新校园：学习版，2012（5）.

[3]蔡友平.初中信息技术教学方法初探[J].新校园：理论版，2012（4）.

初中科学课生成性教学的个案分析 篇6

一、初中科学教学案例

学习内容:光合作用———二氧化碳的制取和性质。

1.学情介绍

二氧化碳在学生的科学学习过程中是非常重要的一种物质, 虽然学生对其比较熟悉, 但是对于其内在知识较少涉及。根据之前所学习的氧气学习, 对比进行氧气制取及学习, 了解其中的理论知识。

2.教学目标

学习二氧化碳的物理性质;学习科学探究的一般过程;激发学生的学习兴趣。

3.教学设计思路

通过之前学习的内容, 将二氧化碳的制取理论知识引入课堂, 让学生学习如何进行实验操作, 巩固旧知识, 引出新知识, 并对二氧化碳的性质进行研究, 运用试验退出二氧化碳的用途学习。

4.教学过程

(1) 回顾二氧化碳实验室制取方法

通过运用石灰石、稀盐酸通过向上排空气法的收集方法, 运用Ca CO3+2HCL=Ca CL2+H2O+CO2↑原理, 对二氧化碳进行制取。通过使用燃烧的木条对收集在瓶中的二氧化碳进行测试。 运用CO2+Ca (OH) 2=Ca CO3↓+H2O原理对其收集的气体进行检验。

(2) 二氧化碳性质学习

活动一:笔者向学生出示一瓶气体, 将其放置于桌面, 让学生观察其特性。 通过屠狗洞的故事让学生引发思考, 指出二氧化碳与氧气的区别。 最后引导学生对文章进行阅读, 对比自己的结论与书中内容的异同之处, 找到两者之间的联系。

活动二:给充满气体的塑料瓶迅速加入一定量的水, 拉紧瓶盖, 振荡, 观察什么现象? 让学生了解二氧化碳溶于水的性质。

活动三: 从瓶中取少量液体滴入试管, 加入蓝色石蕊试液, 观察现象。 了解二氧化碳与水反应, 生成碳酸的现象。

活动四:用酒精灯对试管溶液进行加热, 让学生了解探索分解的过程。

二、课堂教学反思

1.随时观察学生情绪, 促成生成。

学生们在教师进行实验的过程中, 往往会对老师的行为动作进行观察, 这时候可以说是学生获取知识的一个过程。 在此过程中, 教师要注意观察学生们对实验观察的反应, 了解学生们的心理状态, 从而做好课堂教学资源的生成。 比如, 笔者在进行实验的时候, 课堂教学氛围非常热闹, 这一方面让学生们的积极性得到提高, 另一方面非常容易导致课堂教学的混乱。 笔者便寻找到学生们的兴趣点, 让学生们自己进行实验, 这样一下子引起了学生们的注意力, 让学生们的情绪能够完全集中在课堂教学中, 强化了课堂教学的效果。

2.勇敢尝试, 引领生成。

教师要注重引导学生进行扩散思维的生成, 既让学生能够通过课堂教学工作的完成达到学习知识的目的, 又让学生们对所学习的知识进行灵活运用。 比如, 笔者在教学之前首先给学生们布置了解二氧化碳性质的作业, 并寻找生活中是如何对二氧化碳进行利用的, 以及生活中什么物质中常常包含二氧化碳。 在课堂上因为有了之前的预习, 学生们的反映都非常活跃, 学习的思维被打开。 加上课堂上教师的 “宽容”, 给予学生们尽情发挥的空间, 让学生们的学习主动性得到激发。

3.重视德育, 创设生成。

课堂教学中的生成不仅包括知识内容的生成, 更包括德行问题的生成, 教师要注重对学生们的思想进行捕捉, 通过敏锐的观察, 在时间恰当的时候对学生们开展课堂德育工作, 让学生形成积极健康的价值观。 比如, 在进行二氧化碳学习的过程中, 笔者告诉同学们, 我们生活中的任何一种物质都如同二氧化碳一样, 既有好的一面, 又有不利的一面。 因此, 我们要具有全面性的眼观, 要从全局性对问题进行研究和分析、考虑。对于自身也同样如此, 充分认识到自己的优势和劣势, 努力弥补自身的不足。 这样, 笔者的教学工作既让学生们能够充分认识到气体性质的全面性, 又能够注重学生非知识性的学习, 注重学生生活道路的引导。

4.抓住契机, 捕获生成。

教师在教学过程中要注重课堂教学中“闪光点”的捕捉, 通过某一个有趣的场景或者回答, 让学生对其进行思考, 引发学生的发散思维, 让学生们的课堂教学得到延伸。 比如, 笔者在实验过程中, 有个同学提出疑问:二氧化碳为什么可以像倒水一样被倒出来, 笔者则抓住这个契机, 让学生们进行思考, 并对于学生们的回答并不评判对错, 而是让学生们在实验中进行检验, 结合相应的结论对自己的回答进行审视。 通过对实验的研究、探索、总结, 学生们能够形成较为科学的语言描绘所观察到的现象, 同时能够感受科学所蕴含的魅力。

科学课中的生成性教学的开展并非一件简单的事情, 其需要多方面的努力, 需要教师做好充足的准备, 并将之付诸实践, 在课堂教学中进行不断总结。 只有这样, 教师所进行的生成课程才具有魅力, 才能够让学生受益终身。

摘要：生成性教学是在课堂教学过程中, 教师引导学生生成问题并且应对预料之外的课堂教学问题的教学方法。其注重发挥学生的主体性, 让学生在学习过程中养成良好的学习习惯, 激发学习兴趣。本文就专门针对初中科学课的生成性教学进行研究, 以案例为基础进行深入分析。

关键词：初中科学,生成性教学,案例分析,理论支持

参考文献

[1]朱志平.中小学生成性教学区域推进研究[J].江苏教育研究, 2015, 17:14-19.

初中体育生成性教学 篇7

一、生成性教学在物理教学中的特点

1. 真实性

由于生成性教学是没有经过刻意的安排和设计的环节的, 在进行教学过程中, 生成性教学显得更加真实、自然。通过学生们对初中物理知识的提问或猜想, 教师产生新的教学思路, 并将这种教学思路应用于课堂教学过程中, 让学生们感受到物理知识就是来自于生活的, 就是与生活密切相关的内容, 充满了真实性的特点。

2. 随机性

教学的情境并不是一成不变的, 学生们的语言、行为等都在改变着教师设计好的教学内容, 随着学生们的变化的随机性, 导致教师的教学过程在不断变化中;同时由于教师的随机性教学也导致了学生们不断跟着老师的变化而变化。教师对学生们会提出的问题很难准确地预测和推理, 所以教学的内容也非常随机, 这对于物理教师的应变能力的要求是十分高的。

3. 生动性

生成性教学是在没有计划下进行的, 同时结合了学生与教师的共同思想, 在进行讲解和分析的过程中, 应用了学生们充满创意的思想和问题, 让物理教学内容变得更加生动、贴近实际。在物理课堂上则表现得更加活跃生动, 学生们也对生动的教学环节充满了兴趣。

二、生成性教育在初中物理教学中的实践及作用

1. 物理教学回归生活实质

初中物理教学的内容与生活的联系还是比较大的, 一些简单的理论都是在生活中可以轻而易举就被发现的。科学来自于生活, 也服务于生活, 所以, 在进行初中物理教学的过程中, 绝对不能让教学内容脱离生活的实质, 应该充分结合生活实际进行有效的教学。通过启发学生们联想物理知识与生活中的现象之间的联系, 提出相应的问题, 教师将这些生活中实际存在现象给予充分的讲解和分析, 从而让学生们感受到知识的魅力。同时, 学生们可以将物理知识应用于生活中, 找到自己学习的满足感, 对初中物理学习更加充满信心。

2. 有效利用有用信息

生成性教学要求初中物理教师能够充分利用课堂内、课堂外的有用信息, 有效结合有用信息, 创造课堂的有效性, 提高学生们学习的积极性。在初中物理课堂上, 教师应该挖掘学生们的质疑的能力。质疑是让学生们发现问题, 并主动寻找问题答案的最佳方法。鼓励学生对所学的知识大胆的质疑, 并给学生留够充足的时间进行思考和分析, 通过学生们的分析和思考并结合动手试验, 从而找到问题的答案。这样可以让学生们在物理学习中主动开动脑筋, 主动发挥想象和创造力;可以让学生们对物理知识产生浓厚的好奇心和兴趣, 积极主动地投入到物理研究和学习中;也可以让教师的教学变得轻松、随意。发挥学生们的主体作用, 发挥教师的引导和开发作用。

3. 学生参与到物理教学的过程中

生成性教学要求教师与学生之间的互动要多, 学生是教学的主体, 他们不应该只是被动地接收知识, 而应该是主动地参与到教学过程中来。教师也不再是教学过程中的主体和唯一, 在教学过程中的学生、教材、教学环境, 等等, 都共同构成了教学内容。

生成性教学要求在物理教学中发挥学生们的重要作用, 教学活动是贯穿于教学过程中的重要内容, 从始至终都要有教学活动的支撑。利用教学活动可以激发学生们学习的热情, 改善教学环境的氛围, 增强教学效果, 使初中物理教学达到更好的教学效果和目的。

让学生们参与到教学过程中来是生成性教学的必然要求。学生们可以通过教学活动的参与发现物理知识中的问题, 及时提出相应的质疑, 让教师与学生进行良好的沟通和交流, 充分体现以学生为本的教学理念。“人”的教学理念也就是要在教学过程中体现学生和教师双方的共同利益, 既让学生们学习到有用的知识, 也让教师在教学中充分发挥自己的作用。

三、总结

初中体育生成性教学 篇8

一、善于捕捉生成时机

动态生成的数学教学, 问题和事件是富有挑战性的, 答案和方向是不确定的, 生成时机也是稍纵即逝的。错过生成时机便会错过启发教育的大好机会, 为此, 教师必须善于捕捉生成时机, 抓住时机因势利导, 使学生在新鲜的、探索的体验中发现问题和解决问题, 在跃跃欲试的动机驱使下不断探索。

当学生在听课时有生成性问题出现时, 在练习中出现偏差时, 对问题有出乎意料的回答时, 当学生提出了预设之外的要求时, 教师都应当捕捉好生成时机, 开发生成性资源。

二、着力开发生成资源

初中数学课堂生成性资源的开发中, 教师首先要有生成意识, 要把握数学课堂教学的整体思路和目标指向, 为学生的自主活动和生成预设必要的时空。充分的预设可以避免教师在生成性事件面前手足无措, 在预设时, 要估计到可能出现的问题和应对策略。

学生是有灵动性的, 学生带着自己原有的知识、经验和思考参与数学课堂教学活动。学生在复杂多变的活动情境中不可避免地产生新的生成性资源。教师应善于开发数学课堂的生成性资源, 不能把学生的“奇谈怪论”、“奇思怪想”等视为“节外生枝”而加以排除。否则, 生成性资源就会枯竭, 数学教学就只能在教师预设的封闭场景中进行。一些意外问题、多种可能的完成方法、不同形式的创编结果、对教师讲解的不同意见等等, 都可以成为数学教学的生成性资源。

三、努力加强生成引导

错误认识也是教学的生成资源, 在初中数学教学中, 学生在练习中或在生成性问题中出现错误认识是不可避免的。教师应把这种情形加强引导, 把出错的过程看成是一种尝试和探索的过程。这种对生成问题的引导极可能是即兴的, 是在教师与学生的碰撞中萌发的。

例如, 普通初中课程标准教科书“函数”部分内容学得并不深, 在教学中一个学生问到了函数中包涵有什么样的教学思想, 在探讨中我发现学生对这个问题认识不清, 于是我抓住这个时机, 积极进行引导, 让学生明白了很多有用的、常见的数学思想, 如函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想等, 这些思想不仅对进一步学习函数有很大的帮助, 而目对初中数学其他内容的学习也有着辅助作用。可以看出, 在这一生成性事件的应对过程中, 生成性资源的引导是及时和有效的, 学生得到了提高, 教师也得到了发展。

四、不断提升生成价值

数学教学是师生共同实施推进的过程。要提升数学生成性资源的价值, 教师必须善于对课堂生成信息进行提炼, 从中选取有价值的生成信息加以引导, 及时把生成性资源转化成师生共同拥有的精神财富。例如对一个学生异想天开的数学问题加以引导, 可以让全体学生获取更多的知识;对一个学生有创意的提议加以采纳利用, 或许会产生一种有价值的发现。

有价值的生成可以不顾及原先的预设, 因为生成的价值远远高于预设。相反, 有价值的预设也可以不顾及低层次的生成, 因为无意义的生成远远不如有价值的预设。我们用发展的眼光来看待预设与生成的关系问题, 就可以让数学教学过程成为预设与生成的和谐统一。

五、优化生活化数学资源配置

优化生活化教学资源配置, 一方面要充分做到对现有初中数学教材所蕴含的知识进行深化, 使知识教学深入学生生活;另一方面又要强调对学校生活、家庭生活和社会生活资源的充分利用, 以利于拓展生活化教材的空间。

第一, 深化教材蕴含的知识。学习不止是停留于对文本的正确描述和解释, 更要在此基础之上建构自己的独特的理解。因而, 学生学习的不仅是书本上的数学知识, 而应该在智育和情感上都有所变化, 并能将这种习得融入现实生活。这就要求把数学知识延伸、拓展于学生的日常生活, 丰富文本的内容与意义。

第二, 拓展生活化教材的空间。教学资源的优化配置, 除了对数学教材蕴含的知识进行深化, 还需要拓展生活化教材的空间。生活是教材的基础和源泉。初中数学课堂教学内容以课本为原点, 向学生生活的各个领域开拓延伸, 使数学课堂教学研究封闭走向开放。这就要求教师在教材与学生的实际生活之间建立有效联系, 寻找知识与生活的联结点, 在教学过程中对教材内容做适当的生活化处理, 从而引起学生的学习兴趣, 满足学生精神生活的需要。

中学数学课堂生成性资源的开发的途径很多, 只要我们在教学中勇于思索, 勤于实践, 我们就一定会挖掘更多的生成性资源, 充分加以利用, 在初中数学教学中取得好的教学效果。

参考文献

[1]李林.新课程课堂教学:从弹性预设到动态生成.当代教育科学, 2007, (10) .

[2]林良富, 范伟东.动态生成:数学课堂教学新观念.浙江教育学院学报, 2009, (6) .

初中体育生成性教学 篇9

一、理念统一,模式多元

教学有法,教无定法,“生成性”课堂模式是一个大概念,模糊的概念,我们可以从以下几个方面去理解,一是要确立课堂本质属性,“变学科本位为学生本位”,把追求学生的发展作为核心理念,传统教学老师只知道备教材,深究教材,没有充分的去了解学生,在课堂上往往不能“一呼百应”,而“生成性”课堂关注学生的现场思维,关注解决学生的即时问题;二是“变任务驱动为问题驱动”,促进教师教学行为和学生学习方式的变革,通常老师只知道按照课表任务一个个传授知识,而教材当中要求完成的任务完成就行了,不会关注学生提出了额外问题,而生成性课堂更多的是让老师设置问题,让学生提出问题,用解决问题的形式推进课堂;三是“变关注课堂45分钟为关注课前、课中、课后学习全过程”,“生成性”课堂模式更加关注学生的全面发展,让学生收获的不仅是对新知识的完整理解、准确把握,更重要的是积极向上的心态、勇于创新的精神、研究问题的思想。

二、充实备课,有的放矢

数学课中有句话说:要想学生脱离苦海,学生就要跳进题海。要想上好生成性课堂,老师一定要充分备课,一方面要提高专业素养,除了研究自己的教材,还要求其他学科的知识,做一个博学者;同时老师还要研究学生的情况,学生的知识储备,学生的兴趣爱好,学生的临场反应,上课的时候才能够更好的去解决学生的问题,所以传统课,教材是什么,老师就讲什么,而生成性课堂是学生需要什么,老师就讲什么,优秀的老师能够把学生的一举一动观察仔细,能够将学生的一言一行理解清楚,并且运用自己的知识储备临场发挥,解决学生遇到的困难,而呆板的老师就会对学生大加呵斥,认为学生不该提出这样那样的问题,认为学生是不尊重老师,认为学生是“节外生枝”,要不不闻不问,要不装听不见,要不就直接拒绝回答,久而久之,学生就会不敢提问,就会让学生失去学习的兴趣。二是要学会正确判断,课堂教学有些是可以预测的,有些是动态生成的,教师应该能够创设更多的可生成性的教学情境,对教学情境可能产生的问题做一些预判,思考一些应急方案,初中的学生活泼、好动,容易产生一些奇思妙想,他们也不是去破坏课堂纪律,可是如果老师不能应景应时的解决问题,就会厌烦学生的提问,就会让学生的声音变的越来越大,如果老师及时的帮助学生解决问题,学生就不会继续发问,甚至乱问,这时候需要老师在课堂上做一些预判,防止学生问住老师,导致课堂氛围尴尬,老师与学生就会处于对立状态,失去了教育的最佳时期,所以教育智慧在课堂上起到很大的作用。

三、持之以恒,养成习惯

老师往往不大喜欢学生扰乱课堂,学生如果持续的调皮,捣蛋,老师也会厌教,特别是英语学科,语言学科,需要学生反复读,反复记,学生读书没有读书的样子,如果再推行生成性课堂,学生就会炸翻了锅,课堂就无法继续下去,其实什么事件都是先有形式,然后才有其内容,形式做多了,必然有其内容,要想学生适应老师,老师先要适应学生,学生总是害怕老师的,只要老师正确的看待,巧妙的处理,英语课堂一定会处处绽放光彩,相反,如果老师总是害怕学生提出异议,那么就会畏首畏尾,起不到教学效果;其次要养成研究学生,爱学生,聆听学生,观察学生的好习惯,学生也要养成大胆提问,高质量提问的好习惯。

初中体育生成性教学 篇10

一、捕捉课堂教学中的小意外

语文课堂教学的过程如果永远都是一成不变的，不免会让学生觉得枯燥乏味。教学中的小插曲、小意外往往能够成为很有价值也很有意义的教学点，需要教师很好地把握。在进行课堂教学的过程中，教师应当将学生作为授课的主体，让学生充分参与到课堂教学中来。活跃的课堂气氛才会让教学迸发出更多的火花，产生更多有价值的生成性素材，教师再对这些素材加以合理的运用，相信会给课堂教学锦上添花。

《事物的正确答案不止一个》是一篇富有趣味并且思辨性比较强的文章，开课前我向学生们提问：“对于一件特定的事物，大家觉得它的正确答案通常有几种？”很多学生觉得这是一个不需要想的问题，纷纷说道：“当然是一种了。”我接着问：“为什么呢？”对于这个问题，学生们觉得有点诧异，教师似乎在暗示他们事物的正确答案应该不只有一种。这个小意外对于学生们大脑中固有的认识是一种很大的冲击，学生都惊奇地用饱含期待的目光望着我，仿佛在等我揭晓答案。就这样，这个小意外充分发挥了作用，在学生们强烈的等待中我展开了教学：“那我们今天就来学习‘事物的正确答案不止一个’。”初中语文教材中增加了“关注科学”的单元，目的是为了拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生的逻辑思维能力。这个单元包含的很多知识和学生固有的观念存在着很明显的差异甚至冲突的，往往是很有价值的生成性教学素材，对于这样的教学内容，教师如果能够充分利用，是能引发学生的学习兴趣的。

二、发挥生成性资源的兴趣导向

语文课的学科特点决定了在教学的过程中必然会有很多与生活紧密相关的内容，这些内容往往是非常好的教学素材。和学生的生活贴近的内容不仅能够更好地激发学生对教学内容的兴趣，还能让学生在理解相应知识时觉得比较容易。教师要善于以生成性资源为兴趣导向，找到这些资源与学生兴趣的结合点，这样一定能在很大程度上提升课堂教学效率。

《我的思念是圆的》是一篇很有价值的文学作品，能够很好地引发学生的学习兴趣。在教学开始，我和学生展开探讨：“大家记忆中的思念是一种什么样的感受呢”？学生的思路由此打开：有的学生说，爸爸出差时自己会很思念他；也有学生说奶奶过世了，自己很思念奶奶。从学生的回答中不难看出，很多学生是有过关于思念的体验的。借助学生的这种情绪，我接着问道：“大家觉得思念是什么形状呢？”学生们感到有点惊奇，我的这个提问让很多学生感到意外，大家从来没有想过可以将思念这种抽象的情感和具体的形状联系在一起，我的提问极大地吸引了学生们的注意力。于是我接着说：“有一位诗人，他觉得他的思念是圆的，我们今天就来学习他的诗作，看看这到底是为什么。”很多时候生成性素材能够从教师的有效提问中产生，好的问题不仅能够促进学生对文章的理解，也能够充分激发学生的学习兴趣。

三、有技巧地处理学生的错误

动态生成性教学过程强调课堂上学生和教师间的互动。然而，有时候学生难免会产生口误或出现一些小错误，教师如果对学生出现的问题处理不当，不仅会伤害学生的自尊心，很有可能还会使其丧失对英语的学习兴趣。放大学生的错误是一个一定不能涉足的误区，教师应当善待错误，让学生对学习充满信心。

口语交际能力是初中语文教学的一个重点。初中学生普遍口头表达能力差，不会说、不敢说、羞于说，很少有学生能够畅通地和他人进行顺利的交流，他们对语言的运用完全停留在书面上，所以，针对学生的口头能力进行课堂训练是很有必要的。某次口语训练的主题为“说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人”，有的学生对这个主题体会不深，在发言时繁冗拖沓、重点不突出。对这类学生我并没有直接批评，而是让其他学生从他们的发言中找错误，这个过程不仅避免了对学生的打击，也能够让那些口头表达能力较差的学生意识到自己的问题之所在。生成性课堂中，处理问题是一个很重要的环节，合理的处理方式才能够让生成性素材更好地发挥作用。

初中体育生成性教学 篇11

生成性教学资源产生于课堂教学中的师生之间、学生之间在特定教学环境下的学习活动, 追求多元化的教学目标, 通过沟通交流、谈话、研究等形式深入学习教材中的知识点, 不断生成新的问题, 激发学生的探究欲望, 这些问题就是生成性教学资源. 在初中化学课堂上采用捕捉生成性教学资源的学习方式, 使得化学学科更具开放性, 也打破了原来死啃书本的教学形式. 这也符合新课程改革中要求突出学生主体地位的要求, 教师们在从事课堂教学过程中, 应当采用灵活多变的教学方法, 锻炼自己捕捉生成性资源的能力, 全面优化化学教学结构, 这样才可以有效的提高初中化学的教学质量.

二、在初中化学课堂中捕捉生成性教学资源的策略

1. 学生错误教学资源的捕捉

在知识学习的过程中, 出现一些错误是很正常的现象, 正是因为在错误中总结经验才能获得真理. 学生在学习当中不要怕犯错误, 关键是要发现错误、分析原因、总结经验, 从中体会出获得真知的方法[2]. 而对于教师而言, 正确审视学生所犯的错误, 帮助学生处理, 这一过程中往往会捕捉到很多新的教学资源, 使课堂教学内容更加丰富. 如, 在化学实验课中, 教师让学生对呼出和吸入空气中氧气的含量进行对比, 并指导学生使用排水法首先收集一瓶呼出的空气, 之后再手机一瓶新空气, 学生将燃烧的木棍分别放入瓶中, 但是木棍迅速熄灭了, 很难判断出那个瓶子氧气多. 这时, 教师要引导学生分析实验失败的原因, 经过分析, 学生很快明白, 因为木棍燃烧程度低所以放入瓶中熄灭快, 实验时需保证两个木棍的燃烧程度一致, 这样才能获得理想的效果.

2. 问题资源的捕捉

设置问题情境, 进而引导学生分析、解决问题, 这是在探究式教学中较为常用的教学方法, 特别是对于化学这一实践性、科学性较强的学科. 在初中化学的授课过程中, 教师们应当注意对问题资源的捕捉. 要想捕捉生成性问题资源首先需要引导学生对化学问题进行积极思考, 这样才能发现问题、提出问题.之后教师才能指导学生对问题进行分析和解决. 实现对问题资源的有效利用.

例如, 在学习“物质变化”这一知识点时, 教师首先向学生提出问题“食盐遇水溶解形成盐水溶液, 在对盐水进行二次加热后, 进过蒸馏又会形成新的食盐颗粒, 但是在这一过程中, 又有没有新的物质产生出来呢?”对于这一实验学生通常是认为不会有什么新的物质产生, 这时教师可以引导学生提出质疑———盐水经过蒸馏作用后留下的物质还是食盐吗? 此时学生产生了疑问. 之后教师可以向学生讲解这一问题所涉及的化学知识, 让学生自己进行思考和讨论, 从而激发学生的学习兴趣为了加强理解, 教师还可以以“海水晒盐”为题, 让学生进一步进行思考. 最后, 由教师进行总结, 其实海水晾晒后留下的盐分颗粒经过加工就是我们生活中食用的盐. 而盐水蒸馏作用留下的物质实质上也是食盐. 这就是物质从固态———液态———固态的转化过程.

3. 在情境教学中捕捉生成性资源

化学学科中的很多知识与我们的生活紧密相连, 在教学活动中, 教师们应注意拓宽教学内容, 通过创设情境教学法来开展多角度的教学活动. 从学生生活中熟悉的生活现象来挖掘教学资源.

4. 通过化学实验捕捉生成性资源

化学学科的学习自始至终都与实验有着紧密的联系, 可以说化学就是一门在实验中获取知识的学科. 所以, 化学实验是捕捉生成性教学资源的重要手段. 初中学生活泼好动, 对未知事物充满了好奇心, 在保证实验安全的前提下, 教师可以给学生尽量多的自己动手操作实验的机会, 从中感受化学实验的神奇, 体味学习化学的乐趣, 培养起学习化学的兴趣. 进而起到锻炼学生实际动手能力、思考能力和协作能力的效果. 通过组织学生进行探究实验, 从中可以捕捉很多有用的生成性教学资源. 在化学实验中由于不同元素产生的化学反应以及学生对化学知识掌握不足, 这样在实验时就常常会发生一些异象, 虽然有些现象是错误实验操作导致的, 但是同样会引起学生的好奇心, 生成深入教学的资源. 所以, 教师应该适当的满足和激发学生的好奇心与兴趣, 引导学生探究实验中奇特现象发生的原因, 不断提高学生自主学习的能力.

摘要：目前我国正在大力倡导素质教育改革, 在新课程标准的指导下很多新的教学理念和方法应运而生, 生成性教学理念作为一种新的教学思想经过很多教师的亲身实践, 已经获得了较好的教学效果[1].初中化学是我国基础教育内容的重要组成部分, 本文对生成性教学资源的概念做了简要介绍, 并结合教学实际提出了在化学课堂上捕捉生成性教学资源的方式方法, 为促进学生化学学习能力的提升, 提高初中化学教学质量提供参考.

关键词：初中化学,生成性,课堂教学,捕捉

参考文献

[1]陈宁莉.探讨在初中化学课堂中捕捉生成性教学资源的策略[J].新课程:中学, 2012 (2) .