学生参与命题（精选4篇）
学生参与命题 篇1
自新课程标准实施以来,通过检测考查学生知识掌握情况仍然是一种重要的方式。这就要求命题能结合新的课程理念,深研教材,通过命题发挥育人的功能,促进学生的发展。下面我从相关试卷上撷取一些习题谈谈对命题的看法。
一、命题要从重记忆到重理解
命题要出高质量的测试题,要考查学生对于知识的理解程度,不能只关注知识的机械再现。
例题:在3∶x=6∶y中,内项分别是()和()。
此题是比例单元的试题,测试题只关注知识的重现,可直接回答出来,仅仅考查学生对概念的记忆,未能考查出学生对于比例意义的理解。为了更好地体现试题的功能,可将题目改成:
在a∶x=y∶6中,x和y互为倒数,a=()。改编之后的习题将比例知识和倒数知识相结合,比单纯意义的记忆要有价值。或者将题目改成:已知x和y互为倒数,且（x/（10））÷（a/y ）=（1/（35））,那么a=()。经过改编,题目能考查学生对倒数的概念的理解、分数除法的计算、解方程掌握情况,以及渗透转化的数学思想。既突出基础,又考查应该掌握的数学思想方法。
二、命题要从重单一到重综合
命题设计要避免单一的习题,应通过各种知识之间的综合,考查学生对知识的理解。
例题:有三根小棒,分别长15厘米、30厘米、14厘米,能拼成一个三角吗?
此题考查的是对三角形边的知识的理解,即“三角形两边之和大于第三边”。如果习题以这种形式出现,未免显得单一,可以将题目进行改编,放大习题的综合评价功能。
改编一:一个等腰三角形,已知其中两条边的长度分别是15厘米和30厘米,它的周长是多少厘米?学生解题时首先考虑到等腰三角形有两条边相等,想到两种情况:可能是两个15厘米和30厘米,可能是两个30厘米和15厘米,然后通过三角形两边之和大于第三边的知识进行判断。习题更综合,更有挑战。
改编二:学完小数加法后,可以将题目改为:一个等腰三角形,已知其中两条边的长度的分别是12.8厘米和26厘米。它的周长是多少厘米?
改编三:学完分数加法后,可以将题目改为:一个等腰三角形的两条相邻的边长度分别是1/4厘米和4/5厘米。它的周长是多少厘米?
三、命题要从重技能到重思维
命题设计如果仅仅考查学生的各方面的技能是不够的,需要考查学生的思维。
例题:植树节到了,某植物园要栽种4500棵树苗,这批树苗的成活率是80%,成活了多少棵树?
这是一道典型的百分率的题目,只是考查了学生的计算技能而已。因此可以将题目改为:植树节到了,某植物园要栽种一批树苗,这批树苗的成活率在80%-90%之间,要确保3600棵树苗成活,至少需要植树多少棵?改编后的题目与实际生活相联系,既考查学生解决实际问题的能力,又考查学生简单的比较、判断以及推理的能力。
四、命题设计要重视完整性与科学性
评价试题的完整性与科学性是一种最基本的要求,对于题目设计至关重要。
例题:与75%不相等的表达方式是()
A.七五折B.七成五C.75折
根据命题者的表述,所选择的答案中,只是和75%不相等的但却是正确的表达方式,而75折本身就是一种不恰当的表达方式。
再如:判断:用一副三角尺可以拼成一个角,拼成的最大角是150°。我们想一想,拼成的最大角是180°是不是正确的呢?小学中我们的教学范围主要是劣角,但并不表示学生就不了解优角。用一副三角尺可以拼出75°、105°、150°等角,相对应的我们就可以想到285°、255°、210°的角。此题设计不完整也不严密。
五、命题设计重视开放性
命题要设计一些有价值的开放性探究性试题,这样有利于考查学生的思维能力与创新意识。
例题:如下图,一张桌子可以坐4人,两张桌子可以坐6人。像这样()张桌子拼起来可以坐40人。
此题考查学生从文字、图形与数据等获取信息的能力,看看学生能否通过观察对图形中的信息进行推理,找出规律得到结果。不同的学生可从不同的角度、运用不同的方法进行思考。题目突出了开放性、探究性。
再如:有两个大于0的数a、b,若a÷□>b成立,□里的数应满足()
A.<1 B.=1 C.>1 D.无法确定
此题考查学生运用已有信息和运用不同的方法进行推理,体现了题目的开放性。
综上所述,提高命题的质量是检测效果达到最大化的先决条件。命题时要减少记忆性考查的内容,不出偏题、怪题。命题要考查学生对概念的理解情况及灵活运用情况;命题时要考查学生用数学,做数学的意识,突出数学思想方法的理解;命题时不仅仅考查知识方面,还要体现新课标对培养学生创新意识和实践能力的要求;命题时要尽量做到有新意,体现新课改理念,要突出思维以体现数学学科的特点,要突出能力以适应人才发展的需要。
学生参与命题 篇2
冷秋，素雅，万簌清幽。
掬一碗花菊茶，吟一首落花愁，点一盏寂寞的橘黄烛；独坐，品味这寂寥的秋。
花不会因为你的转身，来年不再如新；生命不会因你的凋零而把青春埋葬，纵然情愫远行，红袖飘飘；纵然会山穷水尽，叶落成空，那老去的年华依旧可以风姿万种。
岁月朦胧，剪一段秋色陶醉于这片海，收一片泛黄的落叶润泽心语。还是那片天淡淡卷卷，海天相连的默契永远重叠在青山未老绿树长青不变的生命节拍里。有些故事，除了回忆，谁也不想挽留；有些离愁，除了哀伤，我只作不语；有一种感伤，除了自己，谁也不懂。
谁在倾听，一叶知秋的情殇？谁在呼唤一叶知秋的唯美？思念，像秋天的落叶，落地成伤。秋风瑟瑟吹黄了绿，迎来了秋，半点心也给我。哎，这多情的秋啊！
你看那片海没有了夏日的喧嚣海浪依旧唱得那么清脆，梦里又见花开几度？潮落几回？最不愿说的离别是沧海桑田，最不愿道的情缘是镜花水月，最难追忆的时光是流年的风景。
岁月嫣然时光静好，秋天的落叶，深深浅浅，念你的一切无关风月，即便思念成疾。
学生参与命题 篇3
一、教师提出命题要求, 明确命题要点
学生自主命题的题型可以是选择题、判断题、材料题、历史短文题等;自主命题的范围应是中考考试说明及要求中涉及的知识点。除了明确自我命题的类型、范围之外, 重点是让学生明确自我命题的分析要求。分析的要求一般分为三个方面:
1.命题意图。每一题都必须首先确定其考查的知识目标和能力目标。要求学生命题前对本单元章节知识构建知识网络, 理清重点、难点, 阅读《考试说明》, 把握主次, 做到心中有数。
2.解题分析及答案。通过对题目解题思路的分析得出正确的答案。使学生做到既知其然也知其所以然。测试题后要做好答案, 然后把题目和答案一起上交给教师。
3.题目变化。变化一般分为两种形式, 即同一命题方式不同知识内容的变化和同一知识内容不同命题方式的变化, 使学生能够举一反三, 触类旁通。
二、学生交流讨论, 教师点评
组织学生交流各自的命题, 并就命题中反映出来的问题进行讨论。教师根据交流讨论的情况进行点评, 点明该题是否科学、是否符合要求, 分析是否合理、是否全面, 答案是否正确, 题目变化是否得体等, 使学生加深认识, 培养学生命题和答题的规范性。
三、学生的完成情况
教师对学生自编的每一个题目特别是大题, 要认真审阅, 从中找出突出的具有代表性的题目在下一节课中进行点评, 过后还要把优秀题目展示给全体学生共享, 每一次学生自主命题结束后, 教师就由学生交换测试, 测试方式可以是同桌之间交换测试, 也可以是组与组之间交换测试, 还可以是不同的班级之间进行交换测试。测试、评卷均由学生自主操作。为了激发学生的积极性, 以后教师组织的每一次小测验甚至是月考, 一部分题目就从学生自编的试题中抽出, 以增强学生自豪感和成功感, 这样学生才能积极、认真地对待自编试题, 以达到教学目的, 提高教学效果。
自我命题效果在很大程度上还取决于教师主导作用的发挥。教师对整个训练的安排必须有计划、有目标, 时间安排合理;教师对练习的要求必须根据教学需要和学生实际, 处理好学生间存在的层次差异;教师的点评必须画龙点睛, 具有一定的指导作用。只有这样, 才能促进学生的认识层次不断深入和练习质量不断提高, 并通过这一过程, 使学生切实掌握历史知识, 真正提高学习能力。
经过几轮的学生自主命题下来, 我发现学生的命题经历了一个由无到有, 由粗到精的过程, 收获了创造的愉悦和成就感。尽管他们的思维显得很稚嫩, 但常常因萌生新的创意或闪现出智慧的火花给教师和其他同学带来惊喜。学生对参加这样的命题活动都有极大的兴趣和热情, 学生参与的热情和投入的程度足以说明这种创新模式顺应学生的“民心”, 是成功之举。事实证明, 学生自主命题真的提高了学生的兴趣和各项能力。这一模式不仅使得学生对待学习的态度发生了重大的转变, 而且对学生的认知能力、创造思维、个性品质以及教师的教学观念等方面都产生了积极影响, 具体阐述如下:
1.充分调动了学生的学习积极性。让学生变被动为主动, 充分发挥了个体能动性, 它把对教与学效果单纯的检测转化为激发学生兴趣、开发学生潜能、培养学生创新精神和综合素质的一种教学活动, 它让学生感到学习不是负担, 而是乐趣;不是压力, 而是动力, 因而真正地乐学、好学。所以, 只要我们用心去设计和引导, 学习就可以变成一件非常快乐的事情!
2.培养了学生的创造性思维, 提高了学习效率。学生自主命题的任务促使学生进行深层思维, 自主命题的过程成了一个积极主动思考和复习的过程。学生在出题过程中不仅要模仿资料上的题目, 还要不断求新, 甚至对有关书本上的题目提出自己的不同的见解。这对提高学生的创新性思维和批判性思维很有益处。学生通过出题进行深层思维, 找到了复习的方法、学习的方法、思考的方法, 大大地提高了学习效率。
3.培养了学生的合作意识和协作精神, 促进并提高了学生的自我反思和认知能力。学生命题后, 在批改过程中, 能发现他人答题的风格和解题方法, 自己可以借鉴;在讲评过程中, 可进一步加深对各知识点的理解;在与同学的讨论过程中, 会对同学的学习方法、思维方法有所认识, 发现自己与同学的差异。学生在自主命题活动中担任了教师与学生双重角色, 因而对考试策略、学习方法等认知层面的能力有更多积极的思考。
4.培养了学生自主学习的良好习惯和实践能力, 增强了学生的责任感和荣誉感。自主命题活动使得学生具有了学习的主人翁意识。为了更好地完成任务, 学生会积极主动地反复查阅相关资料, 精心挑选, 希望自己出的题能得到大家的认同, 因此都会非常认真地对待。学生这种强烈的责任意识正是他们认识到自己是学习的主人。
观猴-学生命题作文 篇4
一进动物园，我们各自买了一袋花生，准备与小猴子同乐。未到猴山前，远远地就传来了人们欢乐的笑声，我们急忙顺着台阶爬上了猴山。
只见猴山上挤满了猴子，有母猴、小猴、大猴，猴子的身子瘦瘦的，头大大的，一双明亮的大眼睛里透着一份机灵。一些刚出生没过多久的小猴正懒洋洋地躺在猴妈妈的怀里，享受着妈妈的温柔呢！而猴妈妈则正低头轻轻地帮小猴捉跳蚤，而一些稍大的小猴边吊在高高的铁链上荡秋千，边吃着嘴里刚刚抢到的食物。我们看到小猴们的一对对大眼睛直瞪着游客手里的食品时，我和佳欣姐姐连忙丢了一些花生给它们，小猴们立即从四面八方跳了过来，就连刚才吊在铁链上荡秋千的那几只小猴也急忙连蹦带跳地冲了过来，加入了抢夺的行列，小猴们则有的参加了抢夺大战，有的安心地等猴妈妈抢到后喂给它吃呢！