学生积极参与教学管理

学生积极参与教学管理（共12篇）

学生积极参与教学管理 篇1

参与是责任感和主人翁精神的体现。学校教育要把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人, 首先要培养学生的参与精神。这就要求教育教学活动充分调动学生参与的积极性, 培养参与的能力, 创造参与的机会。下面就如何使学生积极地参与化学教学过程, 谈几点具体做法:

一、激发学生学习兴趣, 挖掘学生参与

的原动力兴趣是学习的先导, 它能生发学习热情, 并能激发积极而持久的学习动机

因此, 在教学中培养学生的学习兴趣, 能促使学生积极参与教学活动

1. 理论联系实际, 诱发学习兴趣

在面向21世纪的今天, 现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系, 使学生感到生活中处处有化学。

2. 设计趣味实验, 激发学习兴趣

化学趣味实验能以简单的操作, 鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验, 激发学生对化学的兴趣。

二、教给学生学习方法, 使学生掌握参

与的本领要使学生主动地参与教学活动, 必须使学生学会学习, 掌握参与的本领

1. 指导学生阅读

不会阅读, 就不善于思考, 就不能顺利地获取知识, 提高能力。指导学生的阅读要做到:阅读前, 明确提出阅读的目的要求:阅读中, 了解学生的阅读情况, 帮助学生扫除障碍;阅读后, 通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可, 看书非钻研不可”的学习方法。

2. 启发学生思考

善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯, 遇到问题要能想、会想、多想、善想, 甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考, 应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面, 不同角度设问;紧紧围绕教学内容, 抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题, 用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面的答案进行反问, 不断加大问题的思考力度等等。

3. 组织学生讨论

讨论是人们进行思维交流的最好形式, 在教学中, 鼓励学生间争论, 可使学生从中相互启迪, 提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的教学, 在学生进行探索性实验后自然会提出:为什么有许多不同的现象, 这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导, 指导学生带着问题阅读课本的有关内容, 并进行邻位间的讨论, 再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论, 让他们在热烈的气氛中各抒己见, 相互补充, 得出结论。

学生积极参与教学管理 篇2

摘要：新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心。因此，在小学数学教学中，教师要为学生的学习活动创设生动、有趣情境，让学生积极有效地参与数学课堂教学，使其成为知识的探索者和发现者。

关键词：积极

有效

参与

课堂教学

新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心。因此，在小学数学教学中，教师要为学生的学习活动创设生动、有趣情境，让学生积极有效地参与数学课堂教学，使其成为知识的探索者和发现者。

一、创设悬念——让学生在期待中积极参与

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，如果教师对所授的内容平铺直叙，势必会使学生感到所学内容枯燥无味。而兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入学习殿堂的向导。所以，教师要善于引导学生揭示与解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使学生在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。因此，教师在教学过程中要善于设置一些“悬念”，创设“问题情境”，让学生带着问题在期待中动脑思考，学生参与会更积极。

如，一位老师在教学人教版三年级下册“年、月、日”时，这样导课：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴的回答：“喜欢！”接着提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这位老师抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习热情贯穿整节课的始终。从而培养学生的参与热情，提高了学习效率。

又如，一位老师在人教版四年级下册“三角形边的关系”的教学中，当学生通过实验知道“较短的两边和大于第三边就能围成三角形”时，教师出示“三条线段分别为A、B、C。A＋B＞C，能围成三角形吗？”学生跃跃欲试，欲言而不能。此时，教师组织讨论，学生在激烈争辩中得知“A＋B＞C；B＋C＞A；A＋C＞B。三种都成立，才能围成三角形”从而得出“三角形任意两条边的和都大于第三边”。

在这两个教学片段中，教师巧妙地创设悬念，从而唤起了学生的兴趣，激发了学生探究知识的欲望，产生了“逼人期待”的教学魅力。学生参与度高，教学效果好。

二、引启讨论——让学生在思辨中自主参与

在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解进行计算或解决一些数学问题。

如，一位老师在人教版二年级数学下册“十几减9”的教学中，当师生探明算法、总结方法时，有位学生突然提问：“老师，15-9，5不能减9，就倒着减，先算9-5=4，再算10-4=6，这样15-9也等于6。这样算行吗？”教师迟疑了一下，之后马上组织学生讨论，“同学们，他的算法对吗？你们有办法证明吗？”学生进行讨论后，一位学生说：“他这样算不符合常规，是错的。”另一位学生却说：“我认为是对的。”老师接着追问：“能说理由吗？”第二个学生滔滔不绝地说：“我算了几道题，结果都对。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，结果是一样的；又如„„”。这时老师并没有急于给答案，而继续追问：“你们认为如何？”“再算算看。”同学们通过多次举例论证，最后达成共识：这样算不但合理，而且很有独创性。

在这个教学片段中通过讨论，学生真正明白了算法多样化，同时在此过程中，小学生好奇心得以激发，他们纷纷抢着发言，互相补充。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流各自的看法，而且在不知不觉中学生的语言技能也得到了提高，学习潜能得到了发挥，同时也克服了学生以自我为中心、胆怯等不良品质。在讨论中把学生自主参与学习的欲望引向了高潮。

三、组织游戏——让学生在快乐中主动参与

爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”游戏是儿童喜欢的学习方式，教学中，老师如果能借助游戏载体，把数学知识的探究过程、方法隐含在有趣的游戏中，让学生在游戏活动中主动参与数学学习。

如，一位老师教学人教版二年级下册“数的大小比较”时，他把全班学生分为两队，整节课以游戏竞赛活动为主线，通过三轮抽数字卡片组数游戏比赛，引导学生逐步探究出“万以内数的大小比较”方法。第一轮游戏，规定从低位排起，即“第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上，第三„„哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢”，学生在抽数字组数游戏中逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数如果小，这个数就小，从而体会到数的大小与数位的关系，高位上数字的决定性作用。第二轮游戏，规定从高位排起，即“第一次抽到的数字放在千位，第二次抽到的放在百位上，第三次„„”，学生在游戏中领悟到，千位上数大的那个数大，千位上的数相同，百位上数大的那个数大„„，让学生更加深刻地体会到高位的决定作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位的比较顺序。第三轮游戏，自主排列，即“每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上”，学生为了取得游戏的胜利，要费尽心思来考虑每次抽到的数放在哪位合适，怎样使最高位上的数字最大，注意力高度集中，更重要的是学生主动参与数学学习的意识得到了培养。

在这个教学片段中，有游戏扣人心弦的形式，有趣味横生的气氛，更有学生探究、发现、内化万以内数的大小比较方法的思考过程。实现了寓教于乐。

四、开展竞赛——让学生在竞争中有效参与

在数学课上适当采用竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛时比平时学习更认真。竞赛时，由于学生有很强的好胜心，总希望得第一，得到表扬，利用学生的这种心理进行教学，学生参与度更高，效果更有效

如：一位老师教学“□/□=4......□，你能说出哪些不同的算式？”时，师：“看谁写得又多有快？”于是学生就积极投入到学习中，学生根据“余数比除数小”的规律，写出了不同的算式，教师也及时对填法多而又符合要求的同学给予表扬，学生受到表扬后学习积极性更高。

在这个教学片段中，学生的学习过程成了自主学习的过程，达到了积极参与和有效参与的和谐统一。

如何让学生积极参与化学教学 篇3

一、激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力

兴趣是学习的先导，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能促使学生积极参与教学活动。

1．理论联系实际，诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2．设计趣味实验，激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：（1）简化或重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。（2）根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。

3．揭示化学之美，巩固学习兴趣。寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

二、教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握参与的本领。

1．指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。

2．启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。

3．组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如《酸碱盐溶液的导电》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么有许多不同的现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。

4．引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理。

三、加强实验教学，为学生创设参与的机会

让学生积极参与化学教学 篇4

1 激发学生学习的兴趣, 挖掘学生参与的动力

1.1 理论联系实际, 激发学习兴趣。

在科学日益发展的时代, 科学技术正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学与能源、农业、环保、医疗、交通等科学的联系, 使学生感到生活中处处有化学。在科学技术高度发展的今天, 必须掌握一定的化学知识。

1.2 设计趣味实验, 激发学习兴趣。

化学趣味实验能以简单的操作, 鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此, 我们要充分利用趣味实验, 激发学生对化学的兴趣。例如:我给初三学生上的第一节化学课, 先避开课本, 做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”、“晴雨花”, 学生一个个睁大了好奇的双眼。然后, 我开始导入新课。这样, 我就紧紧地扣住了形式的心弦, 效果当然比平铺直叙好得多。

1.3 开展丰富多彩的课外活动, 激发学习兴趣。

丰富多彩的化学课外活动, 对于学习紧张的初三学生来讲, 是极具诱惑力的, 这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下, 又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识, 如:化学游戏晚会、化学知识讲座、化学知识竞赛、化学园地、化学展览会等等, 可以每学期或每学年举行一两次。如化学知识讲座可以讲“空气与水污染的危害及防治”、“酸雨的形成”、“化学与日常生活的关系”等, 帮助学生认识学习化学的重要性;再如化学游戏晚会可以把学过的化学知识编成各种节目, 如相声、小品、魔术等, 让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。

2 教给学生学习的方法, 使学生掌握参与的本领

2.1 指导学生阅读。

不会阅读, 就不善于思考, 就不能顺利地获取知识, 提高能力。指导学生的阅读要做到:阅读前, 明确提出阅读的目的和要求;阅读中, 了解学生的阅读情况, 帮助学生扫除障碍;阅读后, 检查学生的阅读效果。教给学生一个“非看书不可, 看书非钻研不可”的学习方法。

2.2 启发学生思考。

善于思考才会学习。在教学中要促使学生养成独立思考的习惯, 遇到问题要会想、多想, 甚至大胆去猜想。教师应为学生创设适当的问题情境, 紧紧围绕教学内容, 从不同的角度设问、反问, 不断加大问题的思考力度。

2.3 组织学生讨论。

讨论是人们进行思维交流的最好的形式。在教学中, 要鼓励学生间争论, 只有争论, 才能发现问题、解决问题, 才能使学生相互启迪, 提高思维的深刻性。如:《氧气的实验室制法》教学, 在学生预习课本后自然会提出:如何来制取氧气?药品是什么?采用什么方法收集?如何连接仪器?实验时应注意哪些事项?教师可因势利导, 指导学生带着问题实验, 并进行邻位间的讨论, 把关键性的问题提到全班讨论, 让他们在热烈的气氛中各抒己见, 相互补充, 得出结论。

2.4 引导学生总结。

归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能, 教学中可指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系, 将所学知识构成一个动态的知识网络。如氧气、二氧化碳的实验室制法比较, 碳及碳的化合物的知识结构。

3 加强化学实验教学, 为学生创设参与的机会

3.1 重视演示实验。

在演示实验过程中, 教师不仅要通过自己熟练规范的操作过程, 让学生掌握一定的操作技能, 更要有的放矢地教会学生观察什么、怎样观察、怎样记录观察结果, 避免学生观察的盲目性和随意性, 引导学生按照“反应前———反应中———反应后”的顺序有步骤有计划地观察, 然后对观察到的现象进行逻辑分析和判断, 得出正确的实验结论。

3.2 增加自主实验内容。

把课堂上的一些演示实验让学生动手时, 学生的兴趣浓厚, 实验结束时, 往往意犹未尽。必要时教师可顺着学生的热情, 补充一些自主实验, 给学生一些参与的机会, 这样不仅锻炼了学生的实验能力, 而且拓宽了学生的知识面。例如:在做了稀硫酸与氯化钡溶液反应后, 给出两组物质:

A组:硫酸钾溶液、硫酸钠溶液、硫酸溶液

B组:氯化钡溶液、硝酸钡溶液、氢氧化钡溶液

让学生用A组的每一种物质与B组的每一种物质反应找出规律, 获得新知。使学生成为课堂的主人。

3.3 充分利用教材中的探究素材。

在教学过程中, 根据教学需要和可能, 力求把探究学习深入到每一节课和每一个具体的教学内容中, 不局限于学习教材内容后的“再探究”, 充分体现探究性学习的宗旨, 突出学生的主体地位。例如:初中化学《空气》这一节, 空气成分的研究实验是本节的探究点, 在教学过程中, 通过设置问题情境———实验探究, 从观察实验现象入手, 让学生充分讨论相关的结论, 不局限于“空气中氧气约占五分之一体积”的结论。尊重每个学生的结论, 让他们都体验到成功的满足。在上课时, 有的学生提出这样的观点:燃烧匙内红磷没有了, 火焰熄灭, 水位停止上升。此时, 教师应表扬学生的积极参与的主体意识, 并取出燃烧匙, 让学生观察, 还有红磷剩余, 并提出问题:如果红磷的量少了, 将会出现什么现象?如果水位上升不到五分之一, 可能会有哪些原因?让学生进一步参与讨论、探究, 使课堂气氛达到高潮, 学生的主体地位和参与意识得到了明显的体现。

3.4 改验证性实验为探究实验。

学生积极参与教学管理 篇5

随着国家计划生育政策的不断强化和落实，随着人们生育观念的不断转变，城郊的年出生人口不断减少，学校的生源越来越少，班生额大幅下降。现在城郊小学的班生额已经由原来的三、四十人减少到现在的十几人，甚至只有几个人。针对这种情况，城郊学校原有的课堂教学模式已经远远无法适应现在教学的需要，改变是势在必行。如何改变才能更有利于学生学习呢？现浅谈一下自己的看法

一、尊重学生的个性差异，降低课堂教学的难度，促进教与学的和谐氛围

传统的教学方式,学生的学总是围绕老师的教。老师一板一演，学生一唱一和。课堂教学在师生一问一答或老师的喋喋不休中结束，学习能力、接受能力弱的学生总是无法跟上教师讲授的节拍，这样严重影响到学困生学习积极性。新课程标准对教师的教学提出了新的要求，教师首先转变教学观，由重教师“传授”向重学生“自主学习”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向师生合作、生生合作转变。生员少了，使师生互动、生生互动的时间更加充裕。教师能够更加自如的融入学生之中组织教学，老师的传道授业解惑可以搭建在学生不断质疑、释疑中完成，在师生的游戏中完成，在学生的集体板演中完成。在这样的教学环境中老师可以是一个搭台者，一个导演，或一个观众。教与学自然就顺畅了，师与生也就和谐亲密了，学生的学习兴趣提高了，教学质量就将得到全面提高。课堂练习可以由单一向多样性转变，如同在黑板上练习同一道题，同时练习不同的习题，学生练

习时，老师重点关注学习能力较弱、理解能力较差的学生，帮助他们巩固已学知识和未把握的内容。采取课内一对一互助活动，让成绩好的学生配合老师对中下生同时进行辅导，同时把收集到的掌握不到位信息进行反馈，教师再组织学生进行集中讨论，保证每个学生都能将知识能够学透、学好。

二、区分课型，制定不同的教学进度，落实“小步子、快节奏、勤反馈、多练习”的教学思路

（一）数学学习概念习题化

数学“是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具”。在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、数学思想和方法），并着重培养学生的能力，因此练习是数学教学的有机组成部分，对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的，使他们学好数学的必要条件。我根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值得测定等心理学原理。通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对数学概念的理解和掌握。

（二）问题解决智能化。“问题解决”即善于解题，是一种高级形式的学习活动，它与知识、技能有一定的因果关系，即知识、技能的学习是问题解决的前提，而问题解决则是知识、技能学习的结果。如何把“问题解决”落实到课堂教学中呢？

1、把“问题解决”落实到教学活动中去，即把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣，从根本上解决由“要我学”转化为“我要学”。

2、突出知识的形成和发展过程。只有把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程，解题思路的探究过程等问题，让学生彻底了解，才能把教师的“知”转化为学生的“知”，使学生由“学会”提高到“会学”的层次。

3、重视解题后的反思。解题过程包括从审题开始的预测，直到一种解法完成的延续这样一个思维的全过程。

4、善于把问题进行转化。数学教育的核心是数学思维教育，而数学问题的解答则是形成学生的数学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此，我们的数学教育应从学生的实际出发，能够通过恒等或同解等方法，将问题转化，由繁到简，从而使问题得到解决。

（三）训练方法科学化

只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能取得事半功倍的效果。为此，课堂训练应注意以下问题：

1、按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。为此，教室可结合教学内容分阶段进行，随着学生对对知识的理解不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求。

2、训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。

3、习题的编排要体现出教育性原则，应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从内、外两方面强化学生的求知欲。

4、针对习题，精选习题。例如：为引入新课，选编知识衔接题；为

巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题；等等，从而实现训练目标。

5、注意评价激励，提高学生练习的积极性。发现学生的成绩与进步，要及时予以肯定和表扬；发现错误，要引导学生找出原因及时改正。对学生既热情关怀，又严格要求，使学生在不断提高的学习成绩鼓舞下，积极参与到课堂教学活动中去。

三、夯实学生的基础，重视复习课的教学

（一）以题代纲，梳理知识

对概念、规律等基础知识的归纳整理以达到深化、固化之目的，是复习课的重要环节。我们通常利用填空、填表、框图、知识树等形式引导学生填充回忆、整理复习内容，但如果教师不能引导学生从较高的角度理顺知识的内在联系，只是单纯的讲述，那学生的认知模式就错过了重组的时机。长期的数学教学实践使我们认识到数学复习课上的概念的简单重复是枯燥的、低效的，而“以题代纲”要好得多。所谓以题代纲就是不经过列知识框图，直接将复习的有关定义、定理、公式等编成练习题，让学生见题想概念、定理、公式。此时题目要简单一些，但要求覆盖面要广，重点要突出，条理性强。学生通过自己的独立思考，回顾、整理学过的基础知识，完成配套练习，实现了网络基础知识和熟练基本技能的双赢效果。

（二）查漏补缺，讲练结合

对学生掌握较好的内容，可以一笔带过，对学生容易出错的知识点，可进行形式多样的练习，通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。对复习过程中暴露出来的突出问题要进一步强调复习课还应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。

四、用爱心，耐心赢得学生的进步

变换角色，是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不是高高在上，而

是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，让学生感受到你的爱心，耐心，从而寻找解题的最佳途径。

总之、小班额教学是农村学校今后教学的必然趋势，我们的教学应在巧、灵、活中入手，以一切为了学生，为了学生的一切为出发点，使数学课堂教学真正做到“少教、多学、愉快”，学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，让学生积极参与教学的全过程，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面发展，课堂教学质量得到全面提高。

如何调动学生积极参与课堂教学 篇6

一、关注学生情感,营造轻松、愉快、民主、和谐的教学气氛

首先,英语教学和情感教育有机结合。爱是情的基础和表现。教师要敬业爱生,在学习上关心、爱护学生,他们才会亲其师,信其道,树立信心,学好英语。如:我教初一第一节课时就联系现实,从自身经历及日常生活中的例子,从正、反面说明英语的重要地位和异国文化差异等等,使他们感到好奇,有了学英语的愿望和兴趣。在教字母时,为了让学生更好地辨认大小写字母,我组织了这样的游戏:找几组学生手持大写字母,另几组手持小写字母。在《找朋友》的乐曲中,让大写字母的持有者去找相应的小写字母。游戏进行中学会这样的对话:A: Where is small a? B:It’s here. / I’m here.同样,A:Where’s big D? B:I’m here.通过游戏,增强了学生的兴趣,让学生感受英语,让学生在合作学习当中体验学习的乐趣。只要教师把教学活动过程变成一种丰富多彩、轻松愉快的认知学习过程,学生就会积极参与到学习当中来。

其次,教师要尊重每个学生,建立民主和谐的教学气氛、新型的师生关系。教师不再是知识的权威,而是学生学习的伙伴。只有建立了良好的师生关系才能营造出一个快乐、和谐的课堂气氛,才能消除学生的心理障碍,才能调动学生参与课堂的积极性。这样,学生就会深刻认识到课堂教学离不开自己的参与,也离不开教师的指导和师生间的切磋与交流。从而激发学生对知识的不断追求,并能收到预期的教学效果。

二、优化课堂教学,使学生积极参与到课堂教学中来

(一)展示课堂魅力,精心设计主体活动

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生综合语言运用能力。《新课标》倡导的“任务型”教学就是培养学生综合语言运用能力的有效途径。任务型教学活动,以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容、方式真实,让学生获取、处理和使用信息,运用英语与他人交流,达到语言实践目的。而要上好一节课,使学生都乐意参与到课堂教学当中来,教师必须深入备好每一节课,教学目的明确,教学内容充实,教学思路清晰,教学得法,才能收到实效。

我的课堂,始终以“激发学生学英语的兴趣”为宗旨,为学生创造一个轻松、愉快的英语乐园,为他们搭建一个学习、交流的大舞台。课堂上关注每个学生的动态,使学生处在学习的兴奋点,要把新的知识融于旧知识之中,使学生所学新知识都是在旧知识基础上进行扩展和提高的,使他们学得容易。而且注意以情景为背景,通过游戏、拼图、竞猜、绘画、唱歌、采访、调查等学生喜闻乐见的活动,让学生们在乐中学,在学中乐。

(二)优化课堂情绪,使课堂艺术化

1.有人说,教学是一种独特的表演艺术。那就意味着教师应具备“导演”才能,指挥着每节课成功“演出”。是的,上好一节课,教师必须有良好的主导情绪状态,以饱满的热情、蓬勃的朝气来调动学生的情绪,振作学生的精神,使他们信心百倍,积极配合老师,真正地互动起来。反之,学生情绪低落或精神不集中,就难以完成任务。

2.加强教学内容的情感处理。教师在深入备课时应善于把握,挖掘教材中蕴含的情感因素,从学科的实际应用中激发学生求知的情感,设计教学活动。

3.课堂教学上,教师要善于用语气、表情、情景来传递或表达教学内容中的情感。不难想象,如果教师只是平铺直叙、照本宣科地上一节又一节课,久而久之,学生不厌倦那才是不正常的。因此,教师应该做到语言准确、清晰,又生动、活泼,富有幽默感和艺术魅力,才能引人入胜,乐此不疲。在教学当中我注意恰如其分地、适时地让学生欣赏一些优美的配乐朗读、情景会话、歌曲或诗歌等,目的是使学生感受到语言的流畅美,呈现了英语的文体美。另外,在教学当中我还注重借助体态语、表情或情景帮助学生理解单词和句子。如果教师都能把语言材料转化成美的形式,就会调动学生的好奇心、想象力和学习的热情,产生最佳的学习效果。

总而言之,要上好一节课,教师除了备好教材外,更重要的是营造一种情趣相融的教学氛围,使学生在轻松愉快中习得语言。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才乐学,才会变被动为主动,积极配合教师,积极参与到课堂教学当中来,达到预期的教学目的。

学生积极参与教学管理 篇7

我相信,一个人在一支慢吞吞的队伍中排队等候自己感兴趣的东西,他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容.在我们的教学中,由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响,教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生,期望学生都能体会到获得知识的欣喜,所以突破难点时总爱唠叨几句,练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完,哪怕减缓上课节奏也在所不惜,美其名曰:以学生为本,却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在.美国“启发策略研究所”的研究表明,当教师在整堂课上快节奏地讲解授课内容时,学生通常更能全身心地投入.

教学是门永远带有遗憾的艺术.我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度,当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时,应尽快向下推进课程,让学生感到课在不断地推进,总觉得有事要做、有问题要思考.教师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化,哪怕对反应相对迟缓的学生来说,我们也不能减慢速度去适应他们,而应用希望的力量和同伴高涨的学习积极性激励他们赶上教学的节奏.

二、“提问一答写”是引导学生积极参与教学活动的重要策略

学生积极参与教学管理 篇8

一、突出主体地位, 调动学生积极参与

新课标的基本观点之一就是强调学生主体性发展, 调动所有学生积极参与获取知识的过程。因此, 要把学生作为学习的主人, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 激发学生的学习积极性。例如, 在复习约数与倍数这一单元时, 由于这一单元知识较为复杂, 于是, 先给学生创设一种情境尤为重要, 如导入时问:“学号是1的倍数的同学请坐。”学生个个喜笑颜开地坐下了。“为什么全坐下了?”学生笑答:“因为所有非零的自然数都是1的倍数。”趁着学生余兴未了之机, 马上又问学生:“这句话还可以怎样说?”学生思维的火花被点燃了, 马上回答:“1是所有非零自然数的约数。”从而恰到好处地引出要复习的内容:约数和倍数。学生兴趣盎然, 积极参与, 教师因势利导让学生利用与生活密切相关的班级学号来复习本单元的知识点, 学生根据自己的体验自主交流, 合作探究, 全员参与, 使知识得到内化, 突出了学生的主体地位, 调动了他们学习的积极性, 使枯燥无味的数学富有生机。

二、重视动手操作, 促进学生积极参与

动手操作的实践活动, 改变了“耳听口说”的简单学习方式, 能够有效地促进全体学生参与到学习过程中去。外部的操作活动具有很强的直观性, 动手、动脑、动口等多种感官参与学习, 对促进知识内化、启迪思维有着特殊的功能, 解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾, 同时让学生体会数学与现实生活的联系, 让学生学有价值的数学, 使不同的人在数学上有不同的发展。例如, 在教学“容积和容积单位”时, 课前让学生广泛搜集不同容量的烧杯、量筒、注射器等学具, 再让学生借助手中的学具进行操作。在操作过程中, 先让他们用注射器注入1毫升水 (带颜色的) , 倒入不同的容器中感受1毫升水到底有多少, 并举起来让大家看一看。再利用烧、量筒感受100毫升、500毫升、1升到底有多少以及升与毫升之间的关系。总之, 教师精心创设实验情境, 让学生亲身经历操作过程来获得知识, 使结论和过程有机融合在一起, 让知识和能力都得到和谐发展, 学生能用这些“数学化”的东西解决生活中的一些简单问题, 体会数学在生活中的价值, 同时也促进了学生的积极参与。

三、灵活构建教材, 保证学生有效参与

在新课程的实施过程中, 教师不是简单地执行课标和教材, 也不只是原原本本地按课标和教材进行教学。教师要用自己对课程与教学的专业理解, 创造性地组织教学, 成为课程与教学的决策者、建设者, 灵活处理教材, 充分体现主体性, 即让学生真正成为数学活动中的主人。例如, 在教学“年、月、日”这一课时, 教材中只有一张2003年年历, 不如用许多年历来归纳年、日的有关规律效果更好, 更容易体现由特殊到一般。教材中先涉及了平、闰年, 再了解其产生原因, 不如先了解产生原因, 再涉及平、闰年的认识及其判断。这样灵活处理教材, 使其更加科学, 更加适合学生的学习。而且采用了新的学习方式, 让学生自己通过观察, 发现了年、月、日一些奥秘, 给学生充分时间, 让他们大胆地阐述自己的见解, 通过自主、合作、探究学习, 从而实现主体性。同时也体现了教师是学生学习的组织者、引导者和合作者, 培养了学生的实践能力和创新意识。

四、及时反馈调整, 强化学生参与

教学过程中, 注意对学生信息的反馈也尤为重要, 实践证明信息反馈越及时, 教学效果就越好。但由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程, 不能一概而论, 教师要随时注意学生的信息反馈, 给予调整。例如, 教学“米和厘米的认识”时, 有的同学说小红的身高是130米, 针对存在的模糊认识, 我及时调整教学方案, 作出必要的剖析, 让学生明白错误的原因, 在订正时, 强化学生参与, 即让学生亲自用尺子量一量, 从而加深了学生对米和厘米的认识。

学生积极参与教学管理 篇9

一、激发学习兴趣,吸引学生积极参与

在教学中,兴趣是学生主动接受知识的动力.让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习,不仅可以优化心理品质,提高学习效率,而且可以增强学习的内驱力.因此,在教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣,使学生产生源源不断的求知欲.学生学习兴趣的激发和教师的业务水平、教学方法有着密切的关系.在实践中我们采用以下的做法有力地促进了学生的课堂参与.

1.语言激趣

在每节课的导入时,教师用一两分钟时间联系社会、生活实际或最新科技动态,有意识地激发学生的学习兴趣,把学生的注意力引进教学的预定情境.

2.问题激趣

新颖、富有启发性、理论联系实际、贴近学生生活的问题,会诱发学生的探究兴趣,提高学生的学习积极性.

3.史料激趣

数学学习的过程,也是数学史高度浓缩、展现的过程.教师应尽可能多地掌握有关数学史知识,结合教学内容,讲述数学史上的数学思想、方法及某些数学概念的产生背景,讲述数学家们坚忍不拔的意志和为科学勇于献身的精神,唤起学生立志成才、报效祖国的热情.

4.实用激趣

数学的应用性常被学生忽视,教学时应重视展现数学与现实生活的联系,使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介与工具.

5.美感激趣

在数学课堂教学中,经常引导学生感知数学公式、式子等对象对称、和谐、统一、简洁给人带来美的视觉效应,体验数学思想方法的奇异和美妙,从而使学生更加热爱数学,向往数学.

总之,在教学过程中,如果教师善于了解学生学习兴趣发展的特点,就能在教学活动中运用恰当的教学方法来激发学生的学习兴趣,吸引学生参与课堂教学活动.

二、少教多悟,留足参与空间

在教学目标限定的范围内,给每一名学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间.课堂教学中要把教师的活动时间压下来,增加学生课堂参与的时间,让学生有足够的时间去自主学习、思考、说话、记笔记.对重要的问题要让学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去想想、做做,尽量按照“短时、多次、有层次”的方式进行,不要只提出学生课堂参与的要求,而不落实课堂参与的时间.一般地说,一堂课每名学生个体训练的时间应当占50%以上,课堂参与中学生的自主支配时间要多一点,形式要多样.只有这样,学生的课堂参与才会更加积极主动和有效,意识更强.

三、把握课型,有针对性地引导学生参与

由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用,都是前人匠心独具的精神产品.教师应结合教学内容,精心设计教学环节,启发引导学生亲自参与这些创造性活动的过程,以提高学生的参与程度,提高创造性思维的品质,增强创造力.例如,在概念教学时,引导学生参与数学概念的形成过程,培养学生思维的深刻性.数学概念的形成过程一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要,教材上的定义常常隐去概念形成的思维过程.教师在进行概念教学时,要引导学生参与数学概念的建立过程,使学生弄清概念的来龙去脉,加深对概念的理解,从而准确把握概念的实质;在公式定理教学时,引导学生参与公式定理的发现过程,培养学生思维的创造性;在讲授问题的多种解法时,引导学生参与问题的不同解法的探索,使学生能对同一个问题不同的解法进行优劣评价,从比较鉴别中学习一些优秀的解法,提高思维的灵活性;在题后回顾教学时,引导学生参与问题推广的研究,培养学生思维的深刻性.在解完一个题目后教师务必引导学生认真反思:能否用其他方法?能否将此方法或结果用于其他问题?能否推广命题?启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索,这样既加强了知识间的横向联系,又便于掌握基本的数学思想方法;在错题剖析教学时,引导学生参与对错误解法的剖析,培养学生思维的批判性.

四、倡导多元评价,促进学生主动参与

新课标倡导评价学生的学习,应采用促进学生发展的多元化评价.它包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等,应根据评价的目的和内容进行选择.主体多元化,是指教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来;方式多元化,是指定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与过程相结合等;内容多元化,包括知识、技能和能力、过程、方法、情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价;目标多元化,是指对不同的学生不同的评价标准,即尊重学生的个体差异,尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况.不管采用哪一种评价,应有利于营造良好的育人环境,有利于数学教与学活动过程的调控,有利于学生积极主动地参与数学教学活动.在实际的教学中,学生的参与程度是一节课教学能否成功的显著标志之一.因此教学时应坚持多元评价,做到不唯分数、不唯教材,努力促进不同层次的学生参与到课堂教学中来.

让学生积极参与思想政治课教学 篇10

一.让学生有参与的欲望

1、趣味性是激发学生求知欲望, 主动参与教学过程的前提

“兴趣是最好的老师”, 如果能激发学生学习政治的兴趣, 就会使学生产生强烈的学习欲望, 学生就愿意学政治, 喜欢学政治, 主动学政治。幽默能使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。政治教学的幽默可以来自政治教师自身的个性, 诙谐的谈吐, 搞笑的肢体动作, 丰富的面部表情, 都可以让课堂上迷漫着幽默的气息。而这种幽默并不是每一个教师都具备的。政治课堂上幽默的来源中最为重要和关键的是幽默的教学材料。学习的最好的动力, 是对学习材料的兴趣。幽默的教学材料来源很多。

第一、来源于教材。教材中的寓言、笑话、漫画是幽默的教学材料中的“富矿”所在。当然, 教师不能死板地让学生自己看教材里的材料, 而应采用多种方式表现, 如制作成动画, 或让学生改编成小品, 或进行灵活的变通等, 这样必定能激发起学生的学习兴趣, 让学生主动地参与到教学过程中。

第二、来源于自己所积累下来的幽默素材, 包括故事、寓言、笑话、漫画、相声、格言、警句、歇后语、谜语等。这些到处都有, 平时做好积累, 用时顺手拈来, 便可获得良好的幽默效果。

第三、来源于生活。例如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些活的幽默素材, 教师应独具慧眼、善于发现, 精心运用。

2、内容贴近学生实际是学生主动参与教学过程的保证

如果教师能在上课时, 把课本知识与学生的实际结合起来 (即注重知识的实用性) , 让学生感觉到学政治对自己的生活是有用的, 而不是空洞的, 那么必定能激起学生学习的主动积极性。

例如, 讲哲学“人的价值”这一知识点时, 可以让学生去讨论“自己”的价值。在讨论中, 学生即理解了知识, 也感悟到了我很重要, 有感触有体验, 积极性也就上来了。

总之, 如果能让学生在课堂上学到一些实际中有用的东西, 学生就会被上课的内容吸引住的。

二.让学生有参与的机会

学生没有参与教学活动的机会, 就会形成封闭、呆板、单调、没有主动性、没有创造性的氛围。为了使学生在教学中学有所获, 学有所得, 教师就要给学生创设动口、动手、动脑的机会参与教学。

第一、要给学生留有自己探索的机会

在教学过程中, 凡属学生“跳一跳”能摘到果子的教学内容, 教师绝不“越俎代庖”, 也绝不“和盘托出”, 而是给学生留有充分的空间, 让学生自己去“探索”, 自己去“爬坡”, 自己去“发现”, 从而获得新知。

第二、要给学生提供亲身参与实践的机会

教学中应采取灵活多样的方法, 把教师讲课的过程变成引导学生探求知识的过程。可以采用模拟听证会、新闻发布会、小品表演、辩论、讲故事、演讲比赛等活动, 多方位、多角度的满足学生的表现欲、求知欲, 寓知识教学与活动之中, 极大地调动学生的学习参与性。

调动学生积极参与思想政治课教学过程, 不仅可以调动学生学习的积极性、主动性、创造性和参与性, 使学生爱学、会学、学活, 而且还能培养学生多方面的素质和能力, 极大地提高课堂教学效率。我们应平时多点注意, 多用点心思, 去思考如何把课讲的有趣或者能贴近学生的实际, 去掌握调动学生积极参与教学的方法, 去提高自己调动学生积极参与教学的能力, 那么我们政治课必定会风生水起。

如何让学生积极参与历史课堂教学 篇11

关键词 营造氛围；教师情绪；历史与现实结合；教学形式多样性；作业创新

历史教师充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。

1 注重营造学习历史的氛围

学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。正如苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”从这段话中，我们看到了教学中学生情绪的作用。课堂教学的主体——人（教师与学生），是有血有肉、有情有感的个体。在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。

2 注重教师情绪对学生的影响

由于教学内容的严肃性和认知上的距离感，在历史教学中，教师情绪状态尤为重要，稍有懈怠，学生就会产生一种气氛低沉状态，因此，在实际中我非常注重调整自己的教学情绪，让自己在精神饱满、情绪振奋的状态下进行教学活动。只有当教师自己处于一种愉悦的状态，学生才会处在一种兴奋的情绪状态下从事学习活动，并主动配合老师的教学，激起他们参与的动机。所以，愉悦、兴奋的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对老师的教学活动，也有相应的促进效能。当师生在教学中形成了良好的情感心理场，课堂教学就往往会收到事半功倍的效果。

除了教师自身的文化修养和教师作为一种专业素养的情感调控能力外，教师生动的教学语言（包括体态语言）的运用对课堂氛围的创设显得十分重要。巴班斯基也说：“显而易见，不能只凭历史、文学和艺术的材料本身，而且还要教师在讲述这些材料时带有强烈的情感，才能使学生在情感上得到强烈的发展。”因此，对于一个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。否则，教师的教学语言如果机械呆板、单调发味，使人一听即腻，睡意顿生，则再丰富的教学内容也会变得味同嚼絮。同时，在教学中还应该辅之以必要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以强化教师教学的语言信息和情感信息，收到“此时无声胜有声”的良效。

3 注重历史与现实的结合

由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发学生学习兴趣。如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关“一国两制”、“港人治港”成功实现的事例；学到党的七届二中全会召开的内容时，让学生把胡锦涛书记到西柏坡考察的时事政治和讲话内容找出来并结合课文讲述以突出会议的重要意义。由于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有一种“成功”感，而其他学生也萌发出“欲与他人试比高”的情绪，学生的参与意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，调动了学生的积极性又增强了教学效果。

4 注重教学形式的多样性

教师要尽可能改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学模式，历史课堂不应只用讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。如“讲读议练教学法”、“发现教学法”等。改变“每节课一个样，常常一个腔”的教学模式，吸引学生饶有兴趣地学习历史。此外，还可以开展演讲会、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动。如学习《戊戌变法》内容时，我引导学生就“要不要变法，要不要兴民权、实行君主立宪，要不要提倡西学、改革教育制度”等问题进行辩论，收到意想不到的教学效果。对于有些不容易解释清楚的重难点内容我先布置学生回去看课文、看课外书、查资料，上课时可以让学生带着资料上讲台当“老师”给其他学生们讲解，我一般针对同一个重难点要找几个学生带不同版本的资料从不同方面去讲解，我在边上只起“导演”和“旁白”的作用。这种方法既能够加深学生对重难点的理解、又能提高学生的参与热情。但这种方法要有计划、有目的、有针对性地实施，否则，只会流于形式，起不到好的教学效果。

5 注重历史作业的创新

历史作业是巩固历史教学效果的重要环节，许多教师往往比较重视课前设计、双边活动、启发提问、导语结语等环节的创新，而忽视了作业这一重要环节。其实，科学而有效的习题，特别是认知性习题、开放性习题是培养学生历史思维能力和创新能力的重要媒体，也是掉到学生学习积极性的有效手段。我的实践证明，在同一个年级的不同班级或同一个班级针对不同层次的学生采取多种形式的作业布置方法。

学生积极参与教学管理 篇12

一、精心设计导语, 激发学生学习兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣往往能激起学生学习的内因, 当学生有了兴趣, 也就有了学习的动力。数学知识讲究循序渐进, 讲究系统性和逻辑性, 如果能从生活问题入手, 创设问题情境, 就能吸引学生积极参与。入情入境的课堂导语, 有先声夺人的效果, 可以激起学生的兴趣, 唤起他们求知欲望, 让每个学生都能积极思考, 全身心投入到课堂中来。还可以创设游戏和表演情境, 给学生提供机会, 尽情施展自己的才能, 锻炼思维和数学语言表达能力, 拉进师生间的距离, 让学生在表演、游戏中学到知识, 思维在碰撞中产生灵感, 从而能够很好地领悟教材, 提高学习效果。

因此, 要精心创设教学情境, 优化课堂教学结构, 不断提高课堂教学效率。教师还要根据学生特点和学科要求, 运用各种手段创设学习情境, 使学生在愉悦的氛围中学习知识, 在潜移默化中培养能力。

二、学会倾听和表达, 提高分析问题能力

学生的倾听与表达与课堂效率有着非常密切关系, 好的倾听习惯和语言的表达可以使课堂效率事半功倍。因此, 我们要重视学生的倾听习惯与表达能力的培养, 给学生一个舞台, 加强训练。因此教师要丰富自己的教学语言, 就能吸引学生倾听, 培养学生倾听的习惯, 做到精讲精练。让学生充分表达自己的见解, 在训练的过程中不断历练自己的表达的能力, 逐步提高分析问题的能力。有的学生倾听能力差, 表达能力也不好, 不善于表达, 导致对数学问题的理解能力也不好。因此, 教师要培养学生倾听和表达能力。学生有很强的模仿能力, 教师就是一面镜子, 要做好倾听、表达的引领示范作用。所以教师平时要多注意自己的倾听与表达方式, 对学生的发言要耐心倾听。教师的语言表达要准确, 特别是对概念、法则的表达如果不准确, 会造成学生产生疑问和误解, 影响学生在表达自己的思路时也会不完善。

在数学课堂上, 老师要关注全体学生是否认真倾听、学生表达的思路是否清晰, 不能只留意优生, 要更多关注全体学生, 提高全体学生学习数学的兴趣, 提升学生倾听与表达的能力。所以我们在课堂教学中要因材施教, 找出适合提升各个层次学生倾听、表达能力的有效方法。这样学生就会主动获取知识, 去领悟数学知识。

三、关注自我评价, 体验成功的喜悦

课堂教学是学生获取知识的途径。经常采用实物演示、情境再现等教学方法来吸引学生的注意, 以直观形象的手段来创设情境, 调动起他们参与自我评价的积极性。对发言流利、声音响亮的同学给予表扬和肯定。面对学生的不尽人意的回答, 教师还要以饱满的热情给予宽容的评价。运用多元化的激励评价机制, 对学生客观地评价。在这个过程中, 让学生的思维插上翅膀, 让它飞一会儿, 因此要给学生留足时间和空间, 让学生体验成功的喜悦。学生自评也能充分发挥学生学习的主体作用。

四、动手实践操作, 将学生自由探索引向深入

课堂是学生智慧涌动的河流。课堂教学是教师、学生交流互动的过程。让学生动手实践、操作, 优化课堂教学, 积极引导学生参与, 让学生自主探究, 学生在动脑、动手、动口中历练自己的能力。教师要引导学生积极参与实践活动, 为实践活动创设条件。让学生在整个活动中都处于积极参与的状态, 不断把学生引向纵深发展。

在学生自主探究的过程中, 学生是学习的主体, 教师只能起到主导作用。积极引导学生从生活中提取数学问题, 培养学习兴趣, 引领学生一起分析问题, 积极自主探究, 解决问题。养成一种学习习惯。

五、重视学生参与, 促进学生全面发展

在教学过程中, 要重视学生的参与, 不断激发学生的参与数学活动的欲望。在课堂上, 当学生回答出错时, 正好引起我们教师的思考。因为学生的差错是极有价值的, 教师应有效加以利用。正确的答案, 可能只是一种思维, 而错误答案可能有多种。因此应该让学生说出自己的错误思维过程, 这样有利于了解学生出错的原因, 便于帮助学生改正错误, 同时也体现尊重学生主体地位。我们认识到, 错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节” (黑格尔语) 。有效利用错误, 能使学生记忆深刻, 从而掌握知识。我们每位教师要关心每位学生, 尊重每位学生, 促进每个学生的发展, 让每个学生能在数学的海洋中自由遨游, 得到全面发展。