高职学生学习积极性

高职学生学习积极性（精选12篇）

高职学生学习积极性 篇1

许多高职院校的学生因为没能考上“二本”甚至“三本”院校, 被认为或自认为是高考的失败者, 缺乏自信心, 缺乏自我约束能力和自主学习能力, 主动学习欲望不强, 学习积极性不高。这些都将会影响到其学业的顺利完成, 影响其个性的健全发展, 影响其今后的职业选择。因此, 激发、调动高职学生的学习积极性, 不仅能够保证教学质量, 提高教学效率, 更重要的是还影响到学生的学业完成和职业选择。

一、赏识教育策略

在大多数高职学生的心灵深处总有一种挥之不去的失败的阴影, 这种失败情结在相当程度上阻碍了他们自身潜力的发挥, 影响了他们内在的自尊与自信。他们不仅对自身专业能力缺乏自信, 而且对就读学校缺乏信心, 缺乏认同感。这些错误的认知将影响他们对自我的认识、对学校的认识及对未来职业的定位。

赏识教育是无限激发受教育者潜在内动力的教育, 是教育者以坚信受教育者具有良好本质和潜质的心态, 通过表扬、肯定和期待受教育者的积极因素, 而促进和激励其身心发生预期变化的教育。[1]

赏识教育要求教师不仅要注意学生那些符合公共标准的道德行为、学业上的进步等这些明显无异议的闪光点, 及时、长期不懈地予以肯定, 使学生形成稳定的是非善恶感, 而且要善于捕捉那些隐性、容易被忽略的闪光点, 善于挖掘那些潜在、可能的积极因素。善于用学生自身的积极因素去克服其自身的消极因素, 鼓励学生勇于正视自身的弱点, 克服困难, 挑战自我, 战胜自我。充分运用学生内部的正面因素去战胜自身的负面因素, 降低学生已有的无助感, 全面提升他们的自信心, 促使他们在学习上有所进步。这样学生的潜能才能得到开发, 学习积极性才能得到调动, 努力才能获得成功。赏识教育的具体策略如下。

1. 教师或以煽情的话语, 或以巧妙的导入, 唤起学生的情感体验, 使学生很快融入教师创设的课堂基调, 变被动的学习等待为主动的学习需求。

2. 教师以平等的态度、亲切的话语和愉快的情绪, 创造出和谐的气氛, 学生在温馨的氛围中以讨论者的身份轻松地参与教学过程。

3. 教师根据教学目标和教学内容, 营造让学生更有效学习的特定的学习环境, 在这一环境中学生能产生强烈的学习和探究欲望。

4. 教师运用赏识理论, 强化学生点滴发现后的激励效应, 促使学生在激励中产生学习的内驱力, 进而形成“发现—激励—发现”的良性循环。

5. 教师通过调动学生的积极性, 使全体学生主动地参与到教学过程中来, 形成学生主体、师生互动的积极和谐的结构。

6. 教师在教育过程中模拟课题研究的方式, 通过学生小组共同地观察、体验、讨论、交流, 发现知识形成的过程或问题解决的途径, 使学生在合作学习的过程中, 互相帮助, 实现不同学生间的“互补”, 增强思考力和创造力。

7. 教师将教学内容分成若干步骤, 形成梯度, 由低到高, 由浅入深, 让学生在每一个台阶上均能体验到自身的成功, 提高对达到下一梯度学习目标的兴趣和自信心。

8. 在教师的指导下, 学生主动利用各种学习载体和方法进行有目的的、自主独立的学习, 还学生自主思维和创造性学习的空间。

9. 承认学生的独特性和差异性, 尽力捕捉不同学生的“智慧点”, 有针对性地加以赏识和训练, 使不同层次的学生都有所得。

1 0. 教师在教学过程中运用多元智能理论, 充分调动不同的评价主体, 形成过程性和动态性评价, 为学生的成长营造良好的心理环境。[2]

二、自主学习策略

传统的教学方法过分强调老师在教学过程中的作用, 抹杀了学生的自主学习和创造性学习能力。要培养学生获取专业知识与专业技能的能力, 就要找到一种符合高职学生学习的科学有效的教学方法, 调动学生学习的积极性, 使学生的学习能力得到提高。正如夸美纽斯在《大教学论》中所言:“找出一种教育方法, 使教师因此可以少教, 但学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”[3]

1. 自主学习的特征。

自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中, 学生主动地获取知识, 形成技能, 发展能力, 完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围, 能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。自主学习具有以下几个特征。

(1) 教师指导下的学习自主性。传统的教学方式是教师独占讲台, 采用“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式, 学生被动地接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习, 学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学方式上, 由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。在教学手段上, 指导学生运用现代化教学手段 (如多媒体计算机、计算机网络等) , 主动构建自身的知识结构和能力结构, 自主地完成学习任务。

(2) 发挥学生的主体能动性。建构主义特别重视学生的主体地位, 认为知识是由主观建构的。自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索, 从而发展学生的自主学习能力。学生学习的主动性是学生掌握真知的“内因”;而教师作为外因, 其主要作用在于创造条件, 充分调动学生的求知积极性, 引导学生的学习向合理的方向发展。

(3) 学习的开放性。自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制, 重视学生自主选择学习的时间、地点, 自主选择学习的方法、内容, 自主制订学习计划, 自主进行学习反馈和评价, 学习更加开放。让学生成为学习的自主者, 占据课堂的主导地位。还给学生自主学习的时间, 拓宽自由发展的空间, 让他们成为学习的主人。

(4) 学习的合作性。自主学习虽然具有独立性的特点, 但它并不是个人封闭式的学习, 与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助, 吸取他人之长, 弥补自身之短。例如, 在班内建立学习小组, 学生将自己在学习时碰到的疑点、难点, 或是教师布置的问题, 通过适当的方式, 与其他学习伙伴及教师进行交流和探讨, 以求得到问题解决的一种协作式的学习活动。它是激发学生自主学习积极性的一种有效方式。

(5) 学习的创造性。自主学习不是学生对学习内容的简单复制, 而是学生根据自身学习需要, 完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性地解决问题。学生的创新能力是指学生创造性地运用已经学习过的知识生成新知识、解决新问题的能力。创新能力需要在实践过程中加以培养。对于高职院校的学生, 实践过程显得尤为重要。通过实践环节, 学生可以将所学知识付诸实践, 并创造性地解决实践过程中发现的问题, 从而形成新知识。[4]

2. 指导学生自主学习的措施。

根据自主学习的特征, 应从以下几个方面指导学生自主学习。

(1) 加强科学指导。教师首先要全面认识学生的个性特点、认知能力、学习方式等诸方面的因素;其次要遵循一定的教学原则, 以避免盲目性指导过程出现。在自主学习中, 学生和教师处于准分离状态, 学生和教师分别是学习的主体和教学的主体, 不能强调一个方面而忽视另一个方面的作用。[5]

(2) 积极发挥学生的主观能动性和创造性。学生的学习是一个内在的、积极的、推动的过程, 教师应在学生的学习过程中帮助学生树立“我要学”的学习观, 充分调动其主观能动性, 不能把学生看做是承受知识的“容器”。如果在学习过程中没有学生的积极思维和亲身实践, 那么这些知识只会是一些“死”的知识。学生的学习过程不是对教学信息的简单复制过程, 而是运用头脑中已有的知识对新知识的再认知过程。在认知过程中实现知识的再创造, 由此转化为自身的学习成果。

(3) 加强教育实践活动。学生的认识在社会实践的过程中达到了思想中所预想的结果时, 其认识才被证实。学生的学习需要在独立思维、动手操作、社会交往、社会生存等诸多方面经受实践检验, 才能成为真正意义上的学习。在这一活动过程中, 教师应对学生的学习过程提供学习支持服务, 重视学生教育实践活动的全过程。

自主学习使传统的学习方式发生了根本性的变革, 这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换, 教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。教师不再是知识的权威, 学生在学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等方面分享了选择权、决策权。

总之, 通过实行赏识教育、培养学生的自主学习能力等策略, 可以增强高职学生的自信心, 充分体现以人为本的现代学生观和发展观, 注重教学的知识性、教育性和趣味性, 以及学生的可参与性, 培养学生自主学习的能力, 促进学生学习过程中积极情感的培养, 提高学生自主学习和创造性学习的能力, 激发学生的求知欲, 充分调动他们的学习积极性。

参考文献

[1]人之初家庭教育网 (http://www.rzcjj.cn) .

[2]周菊芳, 周亮.浅论课堂赏识教育策略[J].中国教师, 2005, (10) :37-38.

[3]夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社, 1999.

[4]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社, 2003.

[5]刘淼.当代语文教育学[M].高等教育出版社, 2005.

高职学生学习积极性 篇2

之追求魅力课堂

各位老师:

大家好！首先感谢学校领导给我这次学习交流的机会，说实话站在这里我特别的紧张，在座的各位都是我学习的榜样，都拥有丰富的工作经验。所以这个讲座谈不上什么经验交流，只是借这个机会和大家粗浅地谈一谈我在工作中的一些想法和做法，有不当之处，还请各位老师批评指正。

针对“如何调动学生学习积极性”这个话题，我相信对绝大部分老师来讲，都是一个很头疼的问题。当我们辛辛苦苦准备了一堂课，满怀期待地走进教室准备大显身手时，可是课堂气氛死气沉沉，学生只能是被动的，而不是主动的接受学习，课堂的教学效率也就大打折扣。因此，能否充分调动学生学习的积极性，直接影响着教学效果。我也查阅了一些相关的资料，结合自己的亲身经历，我认为要想调动学生学习的积极性，就要追求有魅力的教学。

《中国教育报》上曾有一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。

我相信追求有魅力的教学，是所有教师的共同愿望。它直接影响着学生对理论知识的学习，有效的课堂教学与课堂教学魅力是密不可分的。教师只有通过提升教学魅力来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，才可以有效改善教学效果。

一 追求有魅力的教学，首先应该使自己成为有人格魅力的老师。

著名教育家夸美纽斯曾指出：“教学的艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能在他们的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物……假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意，这样才能调动起学生学习的积极性。

在我身边有这样一个例子，2015年我研究生毕业后，首先应聘在临汾市的一所私立学校。在那里我遇到了带我进入职业生涯的第一位师傅，他大我不多，却已经是那个学校负责理化生教学的教研主任。听的最多的就是有关他优异的教学成绩和有魅力的课堂教学，你根本无法将这样一个想像着感觉有着书生卷气的主任和一个毛头小伙子联系在一起。他，有着很潮的发型，穿着很潮流的衣服，几乎一天一换，甚至你感觉他就是一个时髦的高中生，而就是这样一个独树一帜的老师，却深受学生的追捧，其他老师的羡慕，大家都亲切的称呼他“潮男”。每堂课他的亮相，都成为学生关注的焦点。他的课堂上，学生总是带着崇拜的心态满身欢喜的听着课，就怕一不小心落在后面跟不上老师的步伐。这不仅由于他生动地课堂，独树一帜的形象，还有他精美的舞蹈以及动听的歌声，这些足以让这些孩子成为他的粉丝，而他的教学成绩每次都是第一，我想这大概就是这位老师的人格魅力所在吧。他真正的诠释了《学记》中的这样一句话：“ 亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”

这位老师很好的给我上了一堂职业课，那就是充分发挥自己的个人魅力，引起学生的注意，让学生打从心里喜欢上你，进而喜欢上你的课堂。记得上学期参加班主任论坛，贾海亮老师那句“你的特别可能会让学生崇拜，因为崇拜，所以信任，教师也应该成为学生眼中的明星”给了我很大的感触。每个老师都有自己的人格魅力，有时候来源于你的仪表，风度，气质甚至包括你的穿着，举止，情态等等，只有充分发挥自己的人格魅力，才能充分调动学生的积极性。

二 追求有魅力的教学，就应该有艺术魅力的教学方式。

1语言魅力。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节省学生很多时间。”因此，有魅力的语言是教师从事教育的基本条件，有高度的教学语言艺术是教师取得良好教学效果的重要因素。

有魅力的语言可以使教学变得生动活泼，学生觉得也更有情有趣。记得在讲解生物必修二自由组合定律这一节课时，为了让学生理解性状的自由组合，我先创设了一个情景，英国文豪萧伯纳曾经收到过一位美女演员的求爱信，信中的内容这样写：“如果我们结婚，生下的孩子有你的头脑，我的外表，那该多好啊！”萧伯纳当即复信，只将语句稍一改动，巧妙予以拒绝。你知道他是怎样复信的吗？问题抛出之后，课堂瞬时沸腾起来，所有的学生都积极参与到课上来，整堂的教学效果也是非常不错的。

成功的教学无不得力于语言的功力，为了出色地完成教学任务，每一个老师都应该努力地提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言的表现力。我相信每个老师在教学中都会有这样的体会，如果我们的语言总是一成不变的，久而久之学生会渐渐失去学习的热情和积极性，课堂气氛也会变得比较沉闷。用新鲜的语言能有效激发学生的探求思维，激发他们的求知欲望；用幽默的语言可以使课堂充满欢声笑语，也拉近了教师和学生的距离，有利于教学活动的开展。

2激情魅力

教师是否全身心的投入，是否充满热情，会直接决定学生在学习上的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。有激情的教学就是要求老师通过自己的语调﹑表情﹑眼神传递自己的情感，去诱发学生的思维，去促成抽象知识的形象化，从而有利于教学目标的顺利实现。

当一个老师精神饱满、面带微笑，充满激情地走进课堂时，就会给学生很大的感染力。老师的激情就能一下子点燃学生高涨的情绪，课堂气氛会随之活跃起来。当老师走进教室，学生齐声大喊地“老师好!”也会瞬间点燃老师的激情。由此可见，激情是可以相互传染的。所以，当教师走进课堂，就要像主持人走进演播室，演员开始表演一样，要立即进入角色，以崭新的姿态、饱满的热情投入到教学中，用语言的抑扬婉转来影响课堂的起伏，以丰富的面部表情变化反映教学内容的变换，从而感染学生，增加课堂魅力指数。

3评价魅力

我们每个人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，在对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”,这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。

记得研究生期间我的导师让我第一次尝试去写论文，我就开始不着边际的写，因为打心底知道现在还不是写论文的时候，并没有把它当回事。与老师相约的时间一到，我就拿着写好的论文找老师去看，当时内心其实非常忐忑，因为自己真的没有认真去写。老师看完之后，我相信老师绝对看的出我的敷衍了事，一种不祥的预感油然而生，可是一句“还不错，在这个时候达到这个水平已经相当不错了，很有写好文章的潜力”，当时我真的分不清到底是自己写的不错还是老师为了不戳穿我才那样说的，但不管怎样，也许就单单老师这句短短但充满肯定和鼓励的话语，我暗暗告诉自己，下次我一定要认真写，不辜负老师对我的期望。毕业聚餐上我问老师当时的情况，老师告诉我其实刚看完他是打算批评我的，完全不用心，可是考虑到我是女孩子脸皮薄就换了另一种方式，突然发现对我很受用。知道真相的我突然很感谢我的老师，他用激励的方式很好的完成了对我的教育，让我知道无论自己做哪一件事情都应该持有最认真的态度尽力去完成。我相信在我以后的人生道路上也会很受用。

现在我成了老师，我也尽量去学着激励我的学生而不是去否定他们。表扬，肯定，激励性的语言绝对比讽刺挖苦学生的语言更易为学生所接受，更有利于学生的发展。通过激励性的评价，使学生在课堂的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合能力的全面发展，从而使学生积极地参与课堂中来。

三 追求有魅力的教学，就应该有科学魅力的教学效果。

所谓教书最终的目的是育人，所以我们老师不能只满足于做一个教书匠，应该用教育家的标准要求自己，去帮助学生培养正确的情感态度，引导他们树立正确的人生观价值观，在富有情感的课堂中一定是一堂有魅力的课堂。

在介绍人类红绿色盲发现的过程中，我让学生主动站起来复述这段故事，来提高某些学生的积极性，并引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学，尊重科学和认真的精神都是科学工作者的重要品质。进而引导想成为科学家的学生学习这样的品质。这个故事就在本节教材之中，如果预习了的同学就可以很好的展示自己，而没有预习的同学就会在下节学习中提前预习，让他们知道机会都是留给有准备的人。这样就很好的调动了学生积极主动的去预习新知识。另外，在复述完故事后要引导学生从中学习科学家的某些科学精神和态度，也就可以很好的体现生物学教学当中的核心素养，使本堂课具有一定的科学魅力。在平时的教学过程中，感触特别深的就是当我给学生讲述自己在大学期间生物学领域所经历的一些有趣的东西或者是介绍在研究生领域所接触的一些相关生物前沿知识的时候，我能从他们渴望的眼神和表情中感受到他们对大学的向往以及对一些先进科学技术手段的崇拜，对一些不可思议神奇物种出现的好奇，这就极大的调动了学生对这门学科的关注。所以，在平时的教学中，适当的参插一些与社会热门话题的联系，以及该学科前沿的相关资料都会极大调动学生的求知欲，起到很好的教学效果。

总之，教师作为知识的传授者，课堂就是我们的舞台，有魅力的人格，巧妙的语言，充满激情的教态，灵活的教学方式再加上恰当的情感引导，一定会使课堂充满魅力，最大限度的调动学生学习的积极性。

高职学生学习积极性 篇3

关键词：高职教育；模拟电子技术；学习积极性

模拟电子技术是电子专业的一门基础专业课，课程课时多，教学内容多，知识点多，导致学生作业多，学习的难度大。目前，高职院校的学生普遍存在着学习兴趣、学习积极性不高的问题。电子专业是一门应用性很强的专业，承担着为社会培养较高理论素养和实践能力的应用型人才，因此，在模拟电子技术学科开课后，提高学生的学习积极性，培养他们的专业兴趣至关重要。在教学实践中，我们采取了以下方法。

一、明确目的，激发兴趣

为什么要学习该学科，学习此学科的结果是什么？教师首先要给学生明确的问题，让学生认真了解每门学科的学习目的，通过看书上的绪言部分，听老师介绍学科发展的趋势，从专业的角度明确此学科的必要性。如果学生对学习的意义及专业有了较深刻的理解，内心就会产生学好此课程的动力，从而对学习产生浓厚的兴趣。

二、培养学生的积极期望观

心理学表明，改善学习者的心理状态能提高学习者的期望值，学习者对自己不喜欢的学科也会充满信心，会相信该学科是非常有趣的，会对这门学科产生信心。因此，提高学习者的学习兴趣，成为教师推动学生认真学习该学科的一个重要内容。为了培养学生对模拟电子技术这门学科的的兴趣，笔者在学期之初做了这样的练习——高呼“我喜欢模拟电子技术”，重复几遍之后才开始讲授。通过这样的强化，学生觉得模拟电子技术学科不像从前那样枯燥无味了，教与学的融洽关系慢慢就建立起来了。每次上课，学生都高高兴兴地来，快快乐乐地走，学习的兴趣慢慢就培养出来了。

三、确定学习目标

大多数学生在高中阶段没有养成一个良好的学习习惯，所以为学生树立一个可行的学习目标是培养其兴趣的一个重要前提。在学期之初不能定得太高，应该从小目标开始，而且这个目标是学生通过稍加努力就能达到的，然后逐步地进行深入。学生不断地进步了，自然就会提高学习的信心，如体育运动马拉松比赛分为几个阶段一样。由于学生学习基础薄弱，教师及学生都不能期望在短期内将成绩提高上去，有些学生努力学习一两周后，发现成绩提不上去，就会厌学，失去学习信心，帮助学生确定一个又一个目标，使他们通过持之以恒的努力来实现它，从而最后实现学习的大目标。

四、采取自我激励法

通过增强成功感的方法增强学生的学习动机。学习是一个长期艰苦努力的过程。如果在学习的过程中每取得一个小的成功，就进行自我激励，增强自己的成就感，就能增强学习的兴趣。学生可以给自己树立目标，达到什么目标，就给自己一定的激励。平时有了点小进步，就给自己一些小奖励、小激励，比如让自己去玩一次想玩的；有了一点较大的进步，就给自己一个较大的激励、奖赏，比如看场电影；有了很大的进步，实现了较大目标，如期中成绩考得很好，就给自己大奖励，如双休短途旅游等。这样，通过不同目标不同层次的奖励，来强化巩固自己的学习行为，从而产生不断的成功感，学习的兴趣就逐渐形成了。

五、兴趣转移法

每个人在成长过程中都有自己特别喜欢、特别感兴趣的事，如爱玩玩具、爱拆装东西等。在玩的过程中，每个人都会发现、了解有关的知识，如为什么这样能省力？做活时如何做到省力？学校里学的知识在生活中有哪些用？求知欲就会提高学习的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦在中学时只对物理感兴趣，后来他在研究物理时发现数学是很重要的基础，便又产生了对数学的兴趣。比如，一个学生对拆装东西很感兴趣，当家里的电饭锅坏了，他自然就会学习电饭锅的原理，从而培养了学习兴趣。所以，把原有的其他兴趣转移到学习上来，可以培养新的学习兴趣。

六、学习中不断地提问题

学生不断地带着问题去学习，那学习兴趣就不断地被加强，当学生解答了一个又一个问题时，他就会对该学科产生兴趣。因此，学习时要带有目的性，以提高学生的学习兴趣。在学习模拟电子技术时，老师应不断地准备一些问题，并且这些问题是比较容易解决的，例如学习二极管的知识后，教师可问：“二极管有几个PN强组成？二极管的符号如何画？二极管有什么重要特征？稳压二极管符号是什么？使用时应该注意什么？”为了回答这些问题，学生一开始就得强迫自己仔细看书，去找答案。一旦学生真正地通过看书找到答案了，他就会被吸引住，从而通过不断地提问题、解答问题保持学习的兴趣。

七、通过解决实际问题，建立稳定学习的兴趣

模拟电子基础是一门应用性较强的学科，每次的实验都是具体应用所学知识的过程。学生用学得的知识解决实际问题，既可以巩固知识，又能修正自己所学的知识，同时可以给自己带来成功的喜悦。如果应用所学知识，在实际中解决一些问题，比如修理收音机、电饭锅、音响等，这种成功的喜悦情绪，会帮助学生建立稳定持久的学习兴趣。

八、成功臆想法

为什么保险营销员每次晨会后精神抖擞、斗志昂扬？原因之一就是想象自己营销成功后的喜悦，从而保持对保险这一行业感兴趣、有兴趣，有兴致去做。同样，如果学生想象自己学习成功后的情景，也能激发其学习兴趣。我们满腔热情地去做任何一件事前，都会对它的结果有所期待，从而坚持去做这件事情。如果学生想象学好了模拟电子技术这一学科，既可以得到老师、家长的赞扬，同学们的羡慕，又可以为自己深入学习或考研做准备，再则可以应用自己所学知识参与修理、制作各种电器，就能激发学习兴趣，保持学习的动力。

这八种方法激发了学生对此学科的兴趣，督促学生坚持学习，从而培养学习的兴趣。通过上述方法的教学实践，学生普遍对学习有了兴趣，学习的兴致提高了，学习成绩也上来了。

参考文献：

[1]任俊.写给教育者的积极心理学[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.

[2]马丁·塞得格曼.活出最乐观的自己[M].沈阳：万卷出版公司，2014.

[3]庄西真.如何做职业教育研究[M].苏州：苏州大学出版社，2013.

[4]郑金云.兴趣教学法在电子电工专业课中的应用[J]. 时代教育（教育教学版），2010，4（8）：259-259.

高职学生学习积极性 篇4

一提高学生学习的价值认同感

通过问卷调查, 对当代高职院校学生的学习特点和心理因素进行了解, 以此为着力点, 针对不同的学生运用不同的教育方式, 采用不同的教育策略进行学习辅导。我们在对学生的学习心理调查问卷中发现, 有很大一部分高职院校学生存在学习恐惧心理、障碍。针对这部分学生, 作为教育工作者不要在公共场合批评和指责, 应该更多地给予他们心理上的关怀, 从解决具体困难和需求出发, 在他们刚进校的时候, 找到他们存在心理落差的原因。给予他们关心, 使他们能尽快地适应新的学习环境, 尽快确立自己的人生目标, 从而提高对学习的主动性及积极性。

二开辟第二课堂, 引进竞争机制

青少年一般都有争强好胜的心理, 为了促进人才培养, 可以开辟第二课堂——成立相关专业协会, 参与的学生覆盖大一至大三。协会利用部分晚自习或双休日时间对学生进行辅导、组织相关竞赛和有关讲座。通过这一载体, 使大部分学生了解本专业, 拉近理论与实践的距离, 增加了学生的学习兴趣。采用这种“竞赛”的教学方式, 极大地激发了学生的学习动机和积极性, 提高了教学效果。

三积极有效的鼓励, 获得成功的体验

通过鼓励, 可以激发学生的上进心、自信心、自尊心, 如果能对学生的学习态度行为做出及时的评价, 产生的效果比延后评价要好, 因为刚刚留下的鲜明记忆, 使学生更加有改进他的学习的愿望。针对高职院校的学生, 可以更好地激发学生的学习主动性与积极性。当然也要注意, 过分的表扬、鼓励也会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的心理, 从而产生消极的结果, 所以对于高职院校学生的表扬也要采用巧妙的方式。

四倾注爱心, 建立融洽的师生关系

高尔基说过:“谁爱孩子, 孩子就爱谁, 只有爱孩子的人, 他才可以教育孩子。”对待不爱学习的学生, 更应如此。对待这些学生, 既要在学习上严格要求, 又要在生活上关心呵护, 通过与他们的沟通谈心, 帮助他们解决生活中的实际问题, 从而建立和睦的师生关系。在轻松愉快的学习气氛中, 坚持对他们循循善诱的思想教育原则, 使他们的思想得到转——————————————————————————化, 进而慢慢地消除他们对学习的抵触情绪, 当然工作中要注意学生的接受心理, 力求在循循善诱的同时, 能提升学生的思想水平和认识, 进一步激发他们强烈的学习兴趣, 使他们更加主动地学习, 提高学习的积极性。

五加大课程的开发力度

我们进行了问卷调查, 针对“你对自己现在的学习感到满意吗?”有1000人作答, 201人非常满意, 260人满意, 400人一般, 139人不满意。高职院校的许多学生对自己选择的专业不感兴趣, 但形象思维比较强。高职院校作为培养应用型人才的高校, 就要求课程教学要以能力的培养为主, 而理论知识作为能力的基础。针对高职院校课程的开发设计就要紧紧围绕这条主线, 确保课程和课程模块能对应学生的各项能力目标, 同时教学必须与社会市场需求相结合, 课程教学内容必须符合职业资格标准。通过强化实践能力, 从而淡化概念和推理过程, 体现职业教育的思想, 课程目标的分解和具体化都应坚持以实践能力为主的指导原则。以学生的职业生涯规划为导向, 来开发设计课程, 在此基础上还必须重视个性化课程的开发。

六激发学生的学习需要

学习需要是指学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它反映了学习愿望或学习意向。通过这种学习的愿望或学习的意向来增加学生学习的动力。

教师在教学过程中, 先要让学生产生学习某种知识的需要, 然后再进行教学;当然也可以根据学生的需要来确定教学的活动。在实际教学中也可以采用问题教学法来引起学生对某种知识的需要。适当地设计问题, 能像磁石一般吸引住学生, 使他们的学习动机进一步明确。问题教学法的作用就是以解决某一问题为学习的起点, 学生为了弄清某一问题而去上课、去收集材料或去做实验。教学时, 教师通过一定的教学手段使学生产生学习知识的迫切需要, 如此学生的学习积极性就一定能得到提高, 学习成绩也会不断提高。

高职学生学习积极性 篇5

根据学校的安排，本学期我选择了《利用小组学习调动学生学习积极性》这一小课题，从选择上报到现在，我一直在教学中充分利用小组合作学习，经过一段时间的实验，效果还是不错的。

一、成立小组、进行编号和合理分工。

我班有61个学生，分成一、二、三、四4大组，每大组再分成3或4个小组，每小组4人，让他们给自己的小组用海洋动物起一个组名。然后小组自己选出小组长并给所有人根据全面表现编上号。

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员任由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工，这十分重要。小组内部给每个小组成员分了工；一名组长，负责组织本组讨论和合作，这样在合作讨论时就不会乱哄哄了。一名记录员负责整理本组讨论和合作的成果。这样每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后（我们班三星期）我会调换他们的任务担任组长不变，记录员可轮流来做，这样让每个学生对小组的记录员的工作都会做，并且明白这项工作不可缺少。

二、建立一套“活而有序”的合作常规

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下，学习好的不等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样，学习差一点的学生不用思考就得到了答案，结果是，好得更好，差得更差。现在我要求学生：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由组长安排各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有了思考的机会和时间。要求是先从最差的号开始发言，他说的不对其他同学就教给他，避免从好的说，差的附和就不知他们会不会了。

高职学生学习积极性 篇6

【关键词】高职教育 自信心 技能大赛 就业指导

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0186-01

目前，高职院校将面临生源减少的同时，学生的学习质量也遭遇难以适应社会需要的困境，使得高职院校的发展遭遇进出两难的窘境，而其中学习质量提高不显著很大一部分原因都由于高职院校学生普遍存在缺乏学习兴趣，学习积极性不高，主观能动性不强。主要表现为：没有明确的学习目标和学习计划；学习行为具有较强的从众性与依附性；精神状态懒惰松懈，满足于一知半解；缺乏求知欲、上进心，感受不到学习压力和社会责任等等。从学生的学习态度、学习主动性、学校课程设置、教师评价等几个角度进行测评，结合数据分析结果，从教育教学这一系列问题出发，造成高职学生厌学的原因是多方面的：（1）学习基础差、学习方式不当；（2）学习动机缺乏、学习目标不明确；（3）缺乏正确的归因方式；（4）对所学专业缺乏了解；（5）课程设置呆板、教材选用缺乏特色；（6）教师队伍整体素质有待提升；（7）教学评价体系单一；（8）缺乏完善的就业指导与心理咨询。

这些问题将会严重影响高职学生的学习和成才，也将制约高职教育人才培养质量的提高，需要予以高度重视。现结合本人的体会，就如何提高高职学生的学习主动性与积极性，谈谈自己的感想与体会。

1.培养自信心，教师有责任

首先，高职的学生，在中学阶段，普遍存在着学科发展不全面，或是没养成良好的学习习惯，或是没有掌握正确的学习方法，所以他们在学习上往往自暴自弃，对自己的前途信心不足，认为自己永远也摆脱不了差生的帽子，自卑心理较重。其次，中学阶段的学习主要以教师为主体，而高职专业旨在培养学生专业综合素质和应用能力，学习是以学生为主体，通过专业教师的专业介绍和专业导读等形式，让新生全面了解所学专业和就业前景，树立学习目标，培养学习兴趣，提高专业学习的积极性，尽快适应大学生活。面对学习主体的转变以及深度、广度都有较大提高的专业学习，他们在知识、能力以及心理上的准备不足，难以适应，学习积极性、主动性差的问题也就随之突显。因此，老师在学生入学的初期阶段的合理引导就尤为重要，在初始授课阶段，做好学生的心理疏导从某种意义来说比单纯传授知识更为重要，一方面增强了学生的自信心，另一面使得学生因为对老师的喜爱而更加喜欢这门课程。

2.优化学习环境 ，改革教学模式 ，激发学习兴趣 ，改善学习状态

传统课堂教学活动是以老师为中心，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。随着科学技术的发展，网络被充分应用到现代教学中。多媒体的应用使教学方式形象生动，能够很好地激发学生思维想象力和培养创造能力。一些晦涩难懂、抽象枯燥的知识，通过丰富多彩的多媒体教学展现出来，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，容易理解接受，给学生更大的思维空间，将枯燥的理论知识转变成身临其境的亲身体验，变死记硬背为理解型思维教学。多媒体的应用充分地调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。同时实验实训是高职院校发展必不可少的环节，让同学们自己动手进行相关操作，同学们在别样的教学方式中，兴趣浓郁，也能更好的感受理论知识在实际生产生活中的应用，往往能取得事半功倍的效果。教学方法是在改革中不断发展变化的，要想获得良好的教学效果，提高学生的学习积极性更需要采取多种不同的教学方法相互结合，多种不同的教学模式相互配合。

3.加强就业指导 ，定位职业角色

高职院校的人才培养模式为高技能应用型人才，因此，人才市場制约着职业学校的办学方向和办学行为，要求职业学校主动适应市场进行办学。如果学校培养出的技术工人在专业知识和技能方面滞后于经济和科技发展，或者由于专业不对口，造成人才的积压，导致产销不平衡，那么学校必会被市场所淘汰。所以职业学校要获得持续的发展，就必须主动适应市场需求，紧跟科技发展的步伐，及时调整专业。一个好的专业如同一个知识的品牌，会受到学生的青睐。学生会以此为骄傲，产生学习的动力。相反，一个不被市场所需的专业，培养出的学生不能被社会所需要，“英雄无用武之地”，久而久之，“英雄”也就不愿学习了。所以，学校在专业设置上一定要考虑市场所需，及时调整学校办学方向。同时对自我有比较客观的认识和评价，能够正确定位自己的职业角色，学会调整择业心态，以积极的态度应对挫折和失败。开设职业生涯规划课程，指导学生根据自己所学专业特点和个人兴趣、能力等，设计适合自己的职业生涯规划。

高职高专院校应将就业指导工作贯穿于学生的整个大学学习期间，对于不同年级的学生进行不同内容的引导。 通过各种渠道让学生全面了解当前宏观和微观的就业形势，了解本专业就业去向和行业的发展趋势。

4.技能大赛搭平台，大家都来试身手

教育部定期举行全国职业院校学生技能大赛，此项比赛有助于进一步提高职业学校师生专业技能水平、实践能力实际操作能力，有助于全面提高职业教育教学质量，促进职业教育校企合作进一步深入。各职业学校应以全国技能大赛为契机，在本学校开展各种技术大比武，让同学们人人都有机会参加，要形成一种尊重、崇尚和争做优秀技能人才的良好风尚。技术大比武不仅是对学生专业知识和创造能力的考验，更是对学校教育、教学和管理成果的展示。技术大比武是展示台，同学们可以展示出自己的技术、技能和技巧，显露真活、细活和绝活。通过比赛，同学们形成了浓厚的学习氛围，更培养了自信心，让他们在竞争激烈的现代社会具备足够的竞争力。学校在安排学生就业时要优先考虑比赛中获胜的同学，使学生明白“学与不学不一样，学得好与不好不一样”，让学生懂得在自己的职业生涯中充满了竞争与机遇，只有不断学习，艰苦创业，才能立于不败之地获得成功。

5.丰富校园文化建设

校园内要经常开展各种形式的知识竞赛、职业技能比赛，创建良好的学习氛围，增加学习乐趣，引导学生能够主动学习、组织开展多种文体活动，以寓教于乐的形式，增长学生知识，陶冶学生情操；邀请优秀的专家、学者，杰出校友、企业家到校作报告，将先进的科技成果、管理经验和个人的创业经历展现在学生面前， 拓宽其视野，鼓舞其士气，增强其信心，启发其灵感。

参考文献：

[1]李彩云.提高高职高专学生学习积极性的探究[J].科技信息，2009（24）.

[2]王付全，柴红.激发高职学生学习兴趣之探讨[J].科技信息，2006（11）.

[3]查俊峰，李敬.高职学生学习动力不足的原因及其对策思考[J].继续教育研究，2009（3）.

[4]王水江.如何激发高职学生的学习动力[J].改革与开放，2010（18）.

作者简介：

高职学生学习积极性 篇7

关键词：学习自控水平,积极性,关联性

这几年, 高职教育发展势头较好, 招生规模迅速扩大, 但伴随而来的一个负面效应是生源质量的大幅度下滑, 学生的学习积极性普遍下降, 这是制约高职院校发展的一个瓶颈。

学生的学习积极性, 是学生学习时表现出来的一种心理能动状态, 包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。几乎所有的心理学研究都指出一点:学习积极性是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因, 是影响学习效果的重要变量。为什么上大学以后学生的学习积极性就下降了呢?

作者调查了黑龙江护理高等专科学校11、12级护理专业学生, 高职11级护理专业学生, 就当前高职院校学生学习自控水平与学习积极性现进行了分析:

(一) 学生文化基础薄弱, 学习积极性不足。由于高职学生生源质量较低, 中学阶段就没有养成良好的学习习惯, 再加上普遍存在的自控能力差, 造成高职学生学习积极性不足, 使高职院校学生整体基础知识薄弱, 这对教与学是一个很大的障碍。心理学家指出人一经养成习惯, 意识就深化到下意识、潜意识层面, 想改正要有意志、肯下工夫才行, 一部分学生已经形成不良习惯。有的学生上课说话、看课外书、听CD、玩电子游戏、做小动作等, 这样降低了听课效率, 直接影响学习成绩。

(二) 学生自我管理意识淡薄, 自控能力差。大多数学生对学院的常规管理不理解甚至有抵触情绪。一方面他们认为院、系对作息时间、自习时间、公寓卫生等方面抓得太严, 希望学校给他们一定的自由和空间。而另一方面, 又把握不住自己, 连最基本的行为规范都不能遵守。学生的自我管理、自我监督、自我教育意识淡薄, 自控能力差, 造成有些学生主观上想学习, 但又管不住自己, 使学习积极性降低。

(三) 学生心理素质脆弱, 不能直面现实, 对大学生活过高的期望值与现实教学设施及师资的反差, 微机房、实验室不能全面开放, 图书馆现有图书资料太少, 使学生容易产生抱怨, 导致学习积极性差。再加上来自社会上对高职生存在的一些偏见, 给高职生造成了巨大的生理压力, 感到前途渺茫, 学习动力不足。对学习的厌烦, 造成日常行为的散漫。

自控能力是人的一种自觉的能动力量, 主要是指在改造客观世界中控制主体自身的一种特殊的能动性。学生的自控能力不能理解为消极的自我约束, 而是一种内在的心理功能, 使人自觉地进行自我调控, 积极地支配自身, 排除干扰, 使主观恰当地协调于客观, 并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。当代高职院校学生在相对走向成熟, 与其年龄段相对比, 也存在着自控能力缺乏的问题。尤其在刚进入大学, 随着近期目标的实现和生活环境的变化, 学生自我认识也会产生相应的变化, 很多人可能会表现为不适应。事实上也确实出现了相当比例学生的自控能力较差的现象, 而自我控制能力的缺乏, 可能导致教育的某些环节和方面带上不应有的“保姆式”的特征。这既不利于学生强烈的内心需求的表达, 也不利于其外部行为上主动性、积极性和创造性的表现, 自然难以适应当今乃至未来社会对其个性、能力等多方面的要求。关于提高高职院校学生的自控能力的研究, 具有重要的理论意义和现实意义。

学生在日常生活学习中, 我们可以看到两种情况:一是任性而行, 不努力控制自己的行为;二是虽然主观上想控制自己的行为, 甚至下过多次决心, 但在行动上仍不能控制自己的行为。针对高职院校学生经常出现的这两种情况, 我们教师应如何帮助学生调节自我的控制能力呢?

(一) 提高高职生的学习价值认同感

从调查的结果来看, 很大部分学生的学习积极性不高是因为受到“知识无用论”的影响。选择来学校读书, 是出于一种无奈的情况下才选择升学。也有部分学生对“知识无用论”持中立态度, 不知道到底读书有没有用?从这里可以看出, 学生对知识的认知是处于一种复杂的状态。对知识认知的模糊影响了学习积极性, 这在高职学生中是一种普遍的心理现象。其原因是因为高职生在高中阶段的学习就比较落后, 受到很多不良因素的影响, 同时受到当今大学生找不到合适工作的环境影响。部分高职生普遍存在学习心理障碍, 他们不是自己不想学习, 而是惧怕学习, 觉得自己的智商比别人低, 所以产生了学习恐惧感。这部分学生, 就应该更多地从解决其现阶段具体困难和需求出发, 找出他们心理落差的原因, 应该更多地给予这部分学生心理关怀, 使其感受到来自学校和老师的关心, 而不要在公共场合批评和指责他们, 使他们更快地适应新的学习环境, 尽快树立自己的人生目标, 以此产生学习积极性。

(二) 激发学生的学习需要

学习需要是指学生在学习中感觉到有欠缺而力求获得满足的心理状态, 是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力, 它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

教师在教学时, 要先激发学生学习某种知识的需要, 然后再进行教学;或者根据学生的需要来决定学习活动。实际教学中可以采用问题教学法来引起学生需要的感觉, 适当设问, 吸引学生, 使他们的学习动机进入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效, 是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点, 学生是为了解决某一问题而去读书, 去听课, 去实验。学生的学习积极性就一定能调动起来, 学习成绩也就会不断提高。

(三) 给予成功感, 消除恐惧感

在教学过程中, 让学生获得学习成功的体验, 有利于激发学习兴趣, 增强学习信心和成就动机。学生都有尊重和被尊重的需要, 有较强的自尊心。学生在学习中获得成功, 学习成绩好, 师生评价高, 受人尊重的需要就会得到满足, 学习的积极性就会更高。教师应在课堂教学中下工夫, 尽最大的努力引导学生在课堂理解、掌握所学知识。第一堂课, 要一清二楚, 做到不遗留任何问题, 而且又使学生觉得确有收获;第一单元测试, 务必使学生得到比较满意的成绩。使90~95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感, 以进一步消除对学习的恐惧感。

高职学生学习积极性 篇8

1 影响高职生英语学习的积极性的原因

1.1 未能客观认识英语学习的重要性

现代心理学研究表明:人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响 (非智力因素即指智力因素以外的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素) , 且以非智力因素起决定性作用的过程。高职院校的学生部分过于自卑, 部分盲目自信。由于价值观、人生观、知识结构、人生阅历等因素的影响, 对事物的认识带有片面性。相当一部分高职生还不能考虑到将来毕业分配所面临的压力和工作中的继续学习等一系列复杂的实际问题, 认为自己英语基础差无心于此, 而且又不靠英语谋生, 所以就放弃了, 这些都影响了高职生英语学习的积极性。

1.2“填鸭式”教学方法

在我国, 英语教学方法倡导多种多样, 但因各地区经济发展不均衡, 教学水平, 教育资源以及学生生源都有所差异。除北京, 上海等大城市的部分学生真正接受素质教育外, 我国大部分地区学生接受的都是应试教育。应试教育的核心就是“考试”。为取得高分, 学生整天背单词、看笔记、不停做题。经过几年的学习后, 学生习惯了被教师“灌入”、“输入”的方法, 最终导致学生为了考试而学习, 为了追求分数而忽略了学习过程的乐趣。更重要的是这种教学方法压抑了这些处于青春期学生的鲜活个性, 抹杀了学生的创造性, 死记硬背的学习方法被学生所厌倦, 致使学生失去学习的欲望, 丧失学习的主动性。

1.3 以往长期边缘化状态使其缺乏自信心, 形成恶性循环。

因不适应“填鸭式”教学方法, 这些学生成绩自然不会理想。他们在老师心目中, 在班级同学中长期处于边缘化状态。这种边缘化的地位使其缺乏自信心, 形成恶性循环:学习困难——不感兴趣——成绩差——更不感兴趣——成绩更差。英语学习是一个慢慢积累的过程, 短时间看不出成效。而很多高职生急功近利, 缺乏持之以恒的毅力, 克服困难的勇气。这些都削弱了他们学习英语的积极性。

1.4 没有压力, 无紧迫感、危机感

高中阶段的学习生活目标明确, 充满竞争;进入大学校门后, 失去目标, 又因其管理方式与中学相比较之宽松, 在学习上再无类似高考激烈竞争所带来的压力, 就业压力虽然存在但没有迫在眉睫, 从而不再有紧迫感、危机感。

2 提高高职生学习英语积极性的对策

2.1 明确学习英语的目的

让学生明确学习英语究竟是为了什么。英语其实就是一门语言, 它的用途和汉语一样, 是用来表达内心情感, 说明自己观点、日常的交流以及获取信息、知识的一种工具。我们学习英语近期目标在于更方便与外国友人沟通, 了解, 学习、借鉴国外先进的科学知识;长期目标是为以后进一步深造, 工作中所需奠定基础。毕竟这个世界变得越来越小, 各个邻域相互渗透, 相互沟通越来越重要。

2.2 树立英语学习自信心是提高学生学习英语积极性的有效途径

自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验, 它是一种强大的内部动力, 能激励人们积极行动, 追求一定的目标, 坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。英语教学实践中, 教育者帮助学生树立学习自信心是提高学生学习英语积极性的前提条件。因种种原因考到高职院校的学生总的说来都是在学习上有“问题”的学生, 学习自信程度远远不及本科学生。缺乏自信, 影响的不仅是学习热情, 学习效果, 更重要的是健全人格的形成。多年的教学实践让笔者深刻体会到, 学生学习的自信心与学习效果成正比且教学互为增长, 即学生学习的自信越强, 就越易学好;学的越好自信心就更强。教师也随之在学生的进步中增强对学生的期望, 而乐于尝试新的教学手段和方法了。

2.3 平时重成效而不单重考试成绩

考试只是检验学生学习效果的一种方式, 学生的一切并不能以分数的高低来概括。在实际教学中教师更应重视的是学生能否用英语主动开口说, 动笔写, 对语言的灵活驾驭才是实实在在的能力, 要改变一味地以分数来衡量学生的评价手段, 引导学生注重学习过程。

2.4 表扬激励, 让学生重新拾起自信心

成功的教育是爱的教育, 爱能激发学习的热情, 能给学生以勇气和信心。对这些”问题”学生来说因为成绩不好在家受父母唠叨, 在学校受老师责备, 内心深处已伤痕累累, 久而久之也就失去了自信心和自尊心。作为高职教师就不要雪上加霜了, 相反要以满腔热情和真诚融化他们感染他们。对他们要多一些表扬, 少一些批评和责备。走进教室, 宿舍, 和他们谈理想、爱情、生活, 了解他们的内心世界, 倾听他们的心声, 用善于发现美的眼睛去寻找他们身上的优点, 增强他们的自信心, 从而提高他们的学习兴趣。对后进学生来说, 老师的重视、关怀和期待是他们内心渴望已久的, 同时这对培养他们的自信心及品质起着重要的作用。

2.5 创造机会, 让学生始终保持自信心

对于自信心不足的高职生遇到挫折很容易退缩。因此, 要根据学生发展的特点和个性, 提出与其水平相符的任务和目标要求, 使其经过努力能够完成。通过创造机会让他们表现自己的才能, 发挥其优势, 减少学习中的挫折感, 不断得到成功的体验, 从而使他们在不断地成功中培养自信, 激起他们对成功的追求, 肯定自己的能力从而拥有自信。

3 激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。要激发学生的学习兴趣.帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力, 学习英语的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 学习的效果就越好。英语学习的兴趣产生之后。学生的学习态度和方法会逐步改善。继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高, 教与学真正进入良性循环。

3.1 注重课堂教学

课堂教学是教师激发学生学习兴趣的重要场所。做个比喻, 如果教师是服务人员, 学生是顾客, 课堂教学就是服务, 这种服务是学生需要的。但请注意, 教师提供的服务是否满足学生的需要, 评判者是学生, 不是教师。为了既要提供学生需要的服务, 同时能满足学生的需要, 教师应多接触学生感兴趣的方面, 适当从学生角度以学生的思维考虑问题。教育者只有了解学生, 结合他们不同的个人爱好, 比如学生熟知的篮球、足球、音乐、电脑等话题作为切入点, 运用自己的专业知识灵活巧妙与与英语相关知识挂钩, 逐渐地培养和激发他们的英语学习兴趣。

3.2 打破“满堂灌”的教学方式, 培养学生主动学习的精神和学习创造的能力

如今素质教育是教学主流。强调以学生为中心, 让学生做课堂的主人充分调动学生学习英语的积极性, 让他们轻松愉快又高效地学到英语。把课堂还给学生, 给学生充分的时间实践练习。只有给学生更多的模拟操练机会, 他们才可能提高英语交流能力, 才能更好的运用到实际生活中。多年来, 学生已习惯于“教师讲、学生听、做笔记、课后背”的学习定势。如何让学生自己动起来, 是提高学生英语学习效率的关键。在英语教学过程中, 教师除了有效使用电化教学、挂图外, 还要有效使用室内、学生手中和学生熟悉的实物, 以及发动学生自制简易教具。教师根据所教课文, 组织辅导学生用英语编演来访会谈, 客房餐厅服务, 商场购物之类的短剧, 小品等, 让学生声情并茂, 真实感人地进行表演。此外, 笔者十分注重课堂气氛的调节, 经常在课堂教学过程中使用事实要闻、幽默故事、英文歌曲等, 让学生们在轻松、愉快的气氛中学习, 利于学生消除焦虑感, 激发灵感和创造力, 从而提高学习效率。

3.3 创造良好的课外习得环境

要为高职学生创造良好的课外听说读写的外语习得环境。课堂是充分模拟最佳的语言环境, 课外多听、多讲、多用外语是对课堂教学的巩固和延展。作为外语教师除了充分利用课堂教学外, 还要为学生创造良好课外习得环境。课下可组织学生成立英语课外兴趣小组.尽量动员每个学生根据自己的喜好参加, 如演讲小组、辩论小组、唱英文歌小组等;还可举办大型英语活动, 如校级英语演讲比赛、圣诞节联欢会、校园英文歌手大赛;鼓励学生参加全国性竞赛, 如全国大学生英语竞赛、全国大学生英语应用文大赛等;此外, 坚持每周举办英语角, 还可以请外籍教师与学生进行直接的语言交流, 给学生提供额外的课外习得环境。

3.4 改革英语教学内容结构

高职院校是大专制, 学生在校时间实则只有两年, 第三年在单位实习。所以高职院校的英语教学有其特殊性, 因学生以学习技能为主, 文化基础相对薄弱, 英语学习时间每周四节相对较少。这决定了职业学校的英语教学必须突出实用特色, 本着“实用为主, 够用为度”的原则让学生在不多的学时里能真正学到实用的知识。教师在制定教学大纲、选择教材和英语教学实践的过程中要尽可能多地渗透专业知识, 英语学习内容与社会发展所需, 日常工作所需紧密联系, 从而提高学生学习英语的积极性。

4 师生之间人际关系和谐

师生关系是直接影响教学效果好坏的重要因素。教学不仅仅是教与学的关系, 教与学的过程是师生之间进行情感和交流的一种过程, 在这个过程里师生完成知识的交接。和谐融洽的师生关系能有效消除学生学习英语的障碍, 不会产生惧怕心理, 使其在课堂上心态放松, 表现自如, 从而做到想说英语.敢说英语。老师放下“权威”的架子融入到学生中, 把他们当成自己的朋友, 给予尊重、理解、宽容.首先, 教师的法宝就是微笑。在课堂教学中, 缺乏自信的同学胆子较小, 他们不愿“露脸”, 总是把机会给别人。教师要用微笑消除他们的胆怯;用微笑鼓励他们突破第一次, 变无声为有声;用微笑让学生感受到自己关注, 被关心。微笑为师生进一步交流奠定基础。其次, 和谐的师生关系建立在沟通之上。教师只有“以学生为本”, 以爱为根基——用自己的真诚热情、人格魅力和教学实力吸引学生, 实现沟通从外化转到内化, 从单纯的说教转化为实践活动, 使情感上升为信念, 从而成为提高学生自觉进步的动力。

5 采用多种形式的教学手段.

丰富的教学资源丰富了我们的教学手段。教学过程中, 将投影、录象和录音机有机结合起来, 创设情境, 模拟真实语境, 让学生能听到, 看到, 做到;充分利用现代化多媒体教育技术制作多媒体课件、利用ppt、视频、动漫画等形式直观形象的展示调动学生感官;结合学校资源与企业资源, 利用校内校外实训机会将理论与实践融合, 达到最佳教学效果;最后, 配合工学结合教学模式, 利用校企结合的办学优势让学生直接有效地接触实际, 接受市场经济信息, 树立竞争意识, 增强学生的英语实际运用能力。同时, 教师只有不断提高自己的教学水平, 扩充知识面, 完善教学模式, 才能灵活的驾驭课堂教学, 激发学生学习英浯的兴趣, 提高学生英语水平。

摘要：通过笔者在英语教学实践中遇到的问题:高职生缺乏学习英语的积极性。进一步分析了影响高职生学习英语积极性的原因, 并针对这些原因提出了如何调动他们学习英语积极性的对策。

关键词：树立信心,激发兴趣,师生和谐,教学手段

参考文献

[1]刘宝民.中职德育课程改革的新突破[J].中国职业技术教育, 2009 (4) .

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]章高其.中等职业教育面临的现状与发展对策[J].中国农林教育, 2007 (3) .

高职学生学习积极性 篇9

高职数学是工科各专业的一门基础课程, 对培养学生思维、综合应用能力等方面有着非常重要的作用。但由于该课程具有较强的抽象性、逻辑性, 及目前高职院校生源质量下降, 学生们数学基础普遍较薄弱等因素, 学生们在课堂上表现为较为消极的状态, 对数学课程的学习没有积极性。教师们也经常抱怨学生基础差, 课越来越难上。笔者从事于某高职院校的高等数学课程教学, 对此问题作了一些思考。

1. 现状

通过问卷调查及教师访谈了解学生学习现状, 数据显示:课前仅10%左右的学生有预习的习惯;课堂上学生学习表现是让教师比较头疼。一般来看, 从第三排往后, 学生基本是低着头的。低头的学生不是在玩手机就是在睡觉。而前两排学生看似在听讲, 但真正在听讲的只有一半的学生, 做笔记的学生是寥寥无几;课后主动学习的学生是更少了。在时代发展的今天, 98%的学生有自己的电脑, 但仅8%左右的学生平时能主动使用电脑学习。绝对部分学生只是将电脑当成了一种娱乐工具, 女学生用电脑看电影、聊天;男学生用电脑玩游戏;少部分学生利用电脑看小说等。20%左右学生的电脑已经严重影响了他们的正常学习和生活, 不吃饭、不睡觉、不上课。学生们为了应付课后的作业, 基本都是相互抄袭完成的。最严重的是, 很多学生在教师考前复习时, 仍然很淡定, 学习状况没有任何改变。

目前高职院校的学生学习积极性普遍较低, 学习动力不足, 自主学习意识较差。究其原因, 主要从学生、教师及课程性质三方面进行分析。

2. 原因

(1) 学生方面

随着高校扩招, 高职生源质量日趋下滑。目前高职生源主要有三类:一是通过普通高考招收的高中生;二是通过自主招生考试提前录取的高中生;三是通过对口单招招收的中职学生。三类学生共同点数学基础普遍差。尤其是对口单招学生, 连一些基本初等函数的性质、图像都不清楚。由于基础薄弱, 学生自身信心不足, 形成上课听不懂就不听, 不听更听不懂的恶性循环现象。

同时, 目前在校高职学生基本都是独生子女, 90后。这些学生多以自我为中心, 不太善于与人交往, 心里承受力较差, 接受不了教师的批评, 有些时候还与教师顶撞, 个性较强。

(2) 教师方面

目前高职院校数学教师教学手段仍比较单一, 主要有两种形式:“纯黑板+粉笔”的讲授和“黑板+粉笔+多媒体教学课件”的讲授。虽然在教学中增加使用了一些现代化教学手段, 但实际上是“口头灌输”结合了“多媒体灌输”。课堂上仍以教师讲授为主, 加上内容多、课时少, 教师们为了完成教学任务往往灌输式地将知识传授给学生。教学内容上, 都是一刀切。所有专业, 所有学生使用同一教学计划。整个过程学生均处于被动接受状态, 思维受到禁锢, 主体性不能得到体现, 往往还跟不上教师节奏, 当然没有学习兴趣。

同时, 教师缺少与学生的交流。在平时的教学过程中, 很多教师课间很少下台阶与学生进行交流, 有的教师对学生不耐烦甚至有偏见, 普遍认为高职学校的学生基础差, 学习头脑不灵活, 不能或者不去理解高职学生的真实想法, 经常批评学生。当学生顶撞教师时, 教师会产生放之不管的现象。学生觉得老师不关心和重视自己, 就放任自己, 影响了学习积极性。

(3) 课程方面

高职学生学习数学没有积极性的还有一个重要原因, 就是高等数学是一门逻辑性非常强的课程, 且知识点具有很强的连贯性。如一元微积分中, 极限与导数是学习各章的基础;在学习二元微积分时, 一元微分积分又是二元微积分的基础等。高职学生, 由于基础较差, 一旦某个基础知识没掌握, 再学习后面的知识时很费劲, 甚至听不懂。慢慢地, 学习就没有了积极性。

针对目前高职学生数学学习存在问题原因的分析, 如何改善目前教学现状, 激发学生学习积极性, 笔者归纳出一些策略, 与大家分享。

3. 策略

(1) 分类教学

目前高职学生生源类型较多, 数学基础普遍较差, 但学生基本功和追求目标还是有不同。因此应该根据不同类型的学生进行分类教学。首先, 同生源类型的学生在同一个班级上课, 人数控制在50人左右。不能为了节省教师资源, 混合上课、大班上课。其次, 根据不同生源类型的学生制定不同的学习计划。高等数学教学内容均为一元微积分, 教学计划均为60课时, 但对各类学生的要求不同。如, 有部分普通高考录取的学生有专转本计划, 在教学内容上应该多与专转本考试大纲相符, 适当增加专转本真题作为例题, 给学生更多的信心;对口单招学生、自主招生的学生基础很薄弱, 学生的目标就是顺利毕业, 然后就业, 在教学内容上应注重基础知识, 适当设置一些简单的数学实际应用题, 吸引学生学习数学的兴趣。

(2) 丰富手段

高职学生基础差, 为了能真正激发学生学习的积极性, 首先学生上课要能听懂。因此教师要不厌其烦, 对例题的讲解一定要通过板书详细体现过程, 一定要让学生黑板练习, 发现问题、解决问题。而对一些口头不能很好描述的问题、对不容易观察清楚的内容通过多媒体动画进行放大、缩小, 以吸引学生的注意力, 从而增加课堂信息量。其次, 随着信息技术的迅猛发展, 我们也步入了“微时代”:微博、微信、微课……“微”以灵巧、精致得以适用广大领域。在教育领域, 好的微课是一种力量, 可以把难点推演出来, 将问题形象化, 可以锻炼学生自主学习的能力;微课堂是一种凝练的辅助教学手段, 可以突出重点, 化繁为简, 可以在有限的教学时间里最大化地给学生创设思维和活动的空间, 可以满足学生课后的各有所需。因此教师要多提供一些学习网站, 鼓励学生学会利用网络资源进行自主学习, 及时弥补不足, 从而提高学习数学的兴趣。

(3) 综合考核

结合高职学生的实际情况, 建议重视过程, 结合过程来进行考核, 提高学生学习积极性。

首先, 过程考核:主要有学生学习的过程考核 (出勤率、课堂表现、课后作业、笔记等) 、创新能力考核 (教学反馈能力、参加数学课外活动情况等) 。过程考核成绩占学生总评成绩的60%。也就是过程做好了, 就差不多及格了。而事实上, 一旦做好过程, 结果也就没问题。

其次, 期末考核:包括论文和闭卷笔试, 分别占50%。在教师讲解了相关知识点后, 为了加强学生对知识点的了解, 教师可以安排学生就相关知识点撰写一篇学习心得, 可以查阅相关书籍。这样既可以检验学生对高等数学知识点的掌握情况, 也可以培养学生查阅能力、自主学习能力、实际应用能力。闭卷笔试主要是考核学生对本学期基础知识点的掌握情况。

(4) 鼓励学生

教育家苏霍姆林斯基告诉我们:“在有经验的教师教育实践中, 最困难、最复杂的问题, 正是如何使差生也能看到自己的劳动成果, 并体验到思考劳动的自豪感。”因此说减少学生学习中的挫折感, 并获取老师的肯定、表扬和鼓励, 就显得特别重要。现在的高职院学生一般都是独生子女, 处处都以自己为中心, 受挫能力较差, 争强好胜的心比较强烈。教师应该注意多观察学生, 定期组织一些活动来激发学生数学学习的积极性。对学习有困难的学生要多加关注和帮助, 多鼓励学生, 让学生从心里喜欢数学, 从而一定程度上提高学习的积极性。

结语

总之, 要提高高职数学教学质量, 首先应该提高学生学习数学的积极性。作为教师需要做多方面的努力, 任重而道远, 文章只是结合自己教育教学实践谈了一些粗浅的看法, 希望更多的老师对此关注, 共同努力。

参考文献

[1]李伯季, 燕国材主编.《教育心理学》 (第2版) .华东师范大学出版社, 2001年版.

[2]熊庆如.高职院校高等数学课引进开放题的尝试[J].科学时代, 2009 (6) :75-76.

高职学生学习积极性 篇10

一学校方面

1. 做好专业宣传

印刷工业是一个传统的都市型工业, 属于科技型的技术性行业, 高职院校在近几年才开始陆续开设印刷专业。很多家长和学生对这个专业不甚了解, 自愿报考本专业的人相对较少, 而调剂生往往学习积极性不高。学校应该充分发挥杂志、报纸、网络、电视等媒介宣传优势, 兼顾宣传单、海报、横幅等传统宣传方式, 让家长和学生更好地了解印刷行业的前景、发展动态、就业情况、专业特色、专业课程设置等。

2. 加大资金投入

印刷专业本身是一个实际训练为主的专业, 而相关设备较贵, 一部分高职院校在印刷设备的投资上有所欠缺, 导致实际训练课不能正常开展。学校要加大资金投入, 购置实际训练设备及材料, 优化校内实际训练环境, 保证实际训练课程的顺利进行。

3. 优化评价体系

高职院校以专业实践技能培养为主, 突出重点培养学生专业技术操作能力和创新能力。印刷专业是以实践为主的专业, 因此在考核学生过程中要突出技能所占的比例, 而不能过分强调理论知识。

4. 推进校企合作

校企合作适应社会与市场需求, 学校通过企业反馈与需要, 有针对性地设置课程, 制定人才培养计划, 培养出企业和社会需要的人才;在学习的过程中, 学生要真正做到“学习的内容是工作, 通过工作实现学习”, 适应岗位需求, 满足企业的用人要求。因此, 学校应大力推动专业设置、课程开发和就业导向等方面与企业的密切合作, 促进校企之间的优势互补、共同发展。

二辅导员方面

1. 注重入学教育

现在的高职院校学生都是90后, 他们拥有优越的生活条件, 便利的网络环境。很多学生在进入高校后, 将大量的自由支配时间用在了网络和手机上, 成了一系列的“手机控”、“微信控”、“微博控”等。因而入学初, 辅导员要让学生熟悉学校的各种规章制度, 加强学生的思想教育, 帮助他们树立正确的人生观和价值观。

2. 加强心理辅导

辅导员要关注学生的心理动态, 了解学生在性格、兴趣和能力等方面的个体差异, 有针对性地做好学生心理疏导工作。如教师可以采用面对面、飞信、微信、QQ等多种情感交流方式, 排解学生成长中的困惑与烦恼。注重对学生的人文关怀, 成为学生的知心朋友。

3. 组织社团活动

为了更好地引导学生成长, 适应社会的发展, 辅导员应鼓励学生按照自己的兴趣爱好积极加入社团活动。不定期举行兴趣比赛, 让学生在比赛中充分展现自我, 找到自信心。通过组织各种社团活动, 丰富学生的课余生活, 培养学生的责任感、交往能力和自主学习能力等。

三专业教师方面

1. 注重师德师风

教师的一言一行对学生的思想、行为和品质都有潜移默化的影响, 专业教师一定要以身作则, 严于律己才能更好地引导学生。高职院校专业教师一定要认真研读《高等教育学》、《大学心理学》和《教师伦理学》, 在教学过程中做到有爱心、耐心和细心。培养学生健康的人格, 让他们形成正确的人生观和价值观。

2. 加强实践能力

高职院校教学过程中强调技能突出的原则, 专业教师每隔两三年要在印刷相关企业锻炼数月, 以提高自身的专业技术操作能力和实践能力, 做一名理论和实践兼备的“双师型”教师。

3. 关注行业发展

随着中国印刷业的快速发展, 各种各样的新技术、新材料和新设备纷纷涌入中国市场, 印刷相关知识也更新得比较快。因此, 高职院校印刷专业教师应不断学习新知识、新技术, 掌握印刷行业的发展动态。

4. 改革教学方法和手段

专业教师应积极参加各种教学竞赛, 听取名师讲座, 以促进教学水平的提高;参加各种培训, 提升自己的课程开发能力和教研科研能力。在教学过程中, 教师可采用任务驱动法、现场教学法、直观演示法、讨论法、视频课件、多媒体、实物展台等多种方法和手段, 引导学生自主学习, 由“要我学”变“我要学”, 激发学生的积极性。

关注并重视印刷专业学生的学习积极性, 培养学生对印刷专业的学习兴趣, 为向社会输送合格的印刷人才奠定基础。只有学校、辅导员和专业教师“三管齐下”为学生创造良好的学习和生活氛围, 学生将来走向工作岗位才能成为一名合格的“印刷人”。

摘要：目前, 高职印刷专业学生学习积极性不高, 严重影响了印刷专业人才质量。基于这种现状, 本文提出了学校、辅导员和专业教师“三管齐下”的方法, 以提高该专业学生学习积极性。

关键词：印刷专业,学校,辅导员,专业教师

参考文献

[1]王世杰.当代大学生厌学原因及应对策略[J].新西部, 2011 (15)

[2]李爱珍、魏志玲.高职高专艺术类学生厌学的原因及对策分析[J].大江周刊:论坛, 2013 (1)

浅谈高职学生就业的积极性 篇11

高职教育是我国高等教育的重要组成部分之一，高职学生的就业好坏对整个高等教育的发展有直接的影响。伴随着越来越多的高职学生进入社会，而企业需求却越来越有限，即将毕业的高职学生们深深地体会到了就业的艰辛。如何正确地引导高职生就业，提高高职学生就业的积极性，是当前亟需解决的问题。

【关键词】

就业；高职；积极性

高等职业技术教育是我国高等教育体系的重要组成部分，它为社会输送应用型、复合型人才，为社会和地方经济的发展作出了巨大贡献。但随着高等教育的迅速普及，人才市场的竞争越来越激烈，而高职学生由于学历层次、知识层次较低，就业岗位大多要从基层做起，这使得相当一部分高职毕业生对这种就业现状十分不满，这在很大程度上降低了高职生的就业积极性率，更严重的阻碍了他们的职业发展。高职院校毕业生作为我国劳动力资源中一个特殊群体，其对社会稳定有着十分重要的意义，只有高职学生合理就业才能有效的促进和谐社会的构建。广大高职学生能否充分就业牵扯到社会的方方面面，对社会进步产生着深远的影响，高职毕业生的就业问题日益突显， 成为社会和高职院校十分重视的问题。

1 高职学生就业现状

我国高职学生就业存在以下几个问题：

（1）高职院校培养的毕业生无法满足就业市场需求

随着我国社会的快速转型，人的市场也跟着发生了巨大变化。近年来，越来越多的企业出现了高职毕业生紧缺现象。这些紧缺的领域集中出现在在信息、工艺、数控、机械制造等高新技术产业领域，那些具有丰富的专业技术知识、较强的创新能力和熟练地操作技能的技术人才已然成为我国企业最紧缺的人才。高职毕业生的最大优势就是在拥有一定理论知识的同时具有出色的动手能力，可以成为生产一线的从事操作性极强的技术人才。但实际情况却是高职院校培养出的学生与无法满足市场需求，高职毕业生在就业上出现了就业难的现象。

（2）学生择业理念与自身定位的问题

受传统思想影响，高职学生就业仍然看重那些高收入、高福利以及良好的工作环境的工作，但对自身认识很不准确，眼高手低，拈轻怕重，适合自己自己不喜欢，自己喜欢的，企业不招你。而且也存在相当一部分高职学生把就业看得过重，无法看清当前就业形势，错误的定位自己，不断抱怨自己不能找到想去的单位，积极性很受影响。还有部分学生认为自己条件差，与本科生相比没有什么优势，这是其对职业认知的片面性，没有看清楚自身所具有的特色，没有真正看到市场需求。

（3）就业心理压力大

经过几年的学习，高职学生在知识和能力方面得到了明显提升，就业动机十分强烈，但就在其准备在工作岗位上大展身手的时候，残酷的就业竞争压力给学生带来了较大的心理负担，频繁的碰壁对自己的自信心产生了巨大影响。高职毕业生在面对就业的时候其复杂多变的心理因素阻碍了自身的就业与发展。

2 提高高职学生就业的积极性对策和方法

针对目前高职毕业生存在的问题，提高高职学生就业的积极性尤为重要。分析这些问题，其对策如下：

2.1高职院校要不断创新，不断优化培养模式

社会发展不仅需要高层次专业人才，也需要服务性的技能人才。因此，高职院校必须对人才培养模式足够重视。高职院校应该根据自己的办学特色，不断加强自身特色专业的建设，提升自己的办学优势。学校应该不断与用人单位加强交流与沟通，及时了解企业需求，发现就业市场需求的变化，根据就业市场需求，有目的的进行专业调整，增强专业的复合性，不断提高高职学生的综合能力，打造出自身的特色优势，以提高自身价值来应对社会就业市场的变化。根据就业需求，不断调整专业结构，根据企业需求不断完善教学环节和教学内容。在课程学习中突出综合能力培养，增大选修课程所占的比例，积极调动学生学习的自主性。不断增加实践教学环节，通过建设和完善等多的实践基地，实现理论教学与实践操作的有机结合。高职院校应不断改善师资队伍，在从高校引进人才的基础上，加大从企业、公司等多渠道引进师资人才的力度。鼓励教师积极参加业务培训，学习新知识、新技术，鼓励教学方法的创新与改革，不断提高师资队伍的整体素质。不断推动校企合作，从而做到产学结合，为学生提供更多的实践机会。高职院校也要同企业保持密切联系，及时了解企业需求的变化，为学生就业提供更多有用的信息。

2.2完善就业制度以保证就业

随着就业形势的不断变化，高职院校的就业制度也要不断更新，其中与社会发展不相适应的内容要及时变革，不断适应新的就业需要。在市场就业导向的教学理念下，高职院校在教育教学过程中要及时融入就业环节，不断为高职学生讲述就业事宜，从而实现教学内容与就业形势的充分对接。

2.3加强社会实践

高职学生综合能力培养是一个长期过程。学生们只有多参加各种形式的教学实践活动，只有这样才能不断提高自身的分析和解决问题的能力。在三年的学习生活中，高职学校应尽量创造更多的实践机会，多让学生参与实践活动，只有这样才能让学生更好地了解社会，以后的就业做好思想准备，为自己以后的就业打下坚实基础。高职院校还应及时为高职毕业生提供就业市场的各种供求信息，高职学生也要明确工作岗位的职责要求，正确认识个人就业能力的水平，在与企业的沟通中能够充分显示自身价值。

2.4学生自身水平的提高

在学校积极改进的同时，高职院校学生也要不断提高自身素质，积极参加职业培训。 通过在学校三年系统的学习，学生要做到能够通过学习提高自身素质，为以后能够顺利工作打下坚实基础。通过积极参加职业生涯培训，对自己学习重点和以后的工作方向有一个充分的了解，从而明确自己未来发展方向。高职学生也要积极参加学校组织的实践活动，加强与社会实践单位的信息交流，在提升自身实践能力的同时，对今后工作的方向加深认识，同时也可与企业有一个初步的了解，进而为今后的工作打下基础。校企合作，产学结合是高等职业教育的最大亮点，也是实现学校和企业双赢的有效途径。在这种模式下，学生积极参与，可以不断提高自己的实践技能，增强自身的岗位适应程度，从而使自己在今后的就业能够有更多的渠道。

3 结论

不断提高学生的综合竞争力和社会适应性，才能从根本上解决高职毕业生的就业难问题，从而提高高职学生就业的积极性。同时，进一步加强校企合作，充分利用产学结合的优势，从根本上解决高职毕业生就业难的问题，高职学生就业的积极性自然提高，高职教育良性发展目标才能早日实现。

【参考文献】

[1]宋绪猛.大学生就业难的原因及对策探析[J].岱宗学刊，2005（3）.

[2]陶书中.高职学生就业现状的理性审视[J].江苏高教， 2006（2）.

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[4]国家经济局.中国统计年鉴（2004）[Z].北京： 北京经济出版社， 2004.

[5]刘俊宏，韩永平，李英宣等.浅谈高职毕业生就业现状及对策[J].魅力中国，2013，（10）：179.

高职学生学习积极性 篇12

一、导致学生消极上课的原因分析

(一) 从学生自身角度来看

1.求学动机不纯。民办高职院校一部分学生求学的目的并不单纯, 只为一纸文凭而来, 课堂不听讲或者根本不去上课, 经常沉溺于网络游戏, 考试时想通过作弊蒙混过关。由于民办高校“宽进宽出”的教育机制, 使很多学生认为只要交了钱就可以毕业, 在平时的学习中不注重知识的学习和自身能力的培养。

2.受自身文化水平的限制, 对自身的能力认识不足。高职院校的学生, 尤其是设计类专业的学生文化水平不高, 经常不能理解教师教授的知识。许多学生对听课的重要性认识不到位, 从而导致上课玩手机和睡觉现象的出现, 甚至出现逃课现象。

3.缺乏行之有效的学习方法, 学习毅力不足。大学教育不同于中学教育, 更多的是要依靠自己, 发挥学习的主动性, 但是刚入校的学生大多不能适应大学的教育方式, 学习变得被动、应付, 加之没有行之有效的学习方法久而久之学习的动力逐渐消失, 上课缺乏积极主动性。

(二) 从外部因素来分析

1.招生体制不合理。民办高校依赖于学费收入维系运转, 生源的数量是其生存线。很多学校为了拉生源, 尽量满足学生的“过分要求”来迎合学生, 以保证招生数量。但是, 随着民办高职院校的增多, 生源总数的减少, 高校之间的竞争越发激烈, 高职院校的生存空间被日益挤压, 导致学校管理中会过多地迁就学生, 使学生不注重学校的教学及日常管理。

2.教师的教学观念和教学方法存在问题。高职院校因教学方式不同于普通本科院校, 多数高职院校教师对高职教育的真正教育方式理解不透彻, 出现照搬传统的本科教学模式, 导致学生不易接受, 从而影响学习的积极性。

3.学习与兼职之间存在冲突。由于大学课程明显少于中学, 学生有了更多自由支配的时间, 越来越多的学生选择校外兼职。兼职可以锻炼大学生的实践和社会交际能力, 但是, 很多学生没有正确地处理好学习与兼职冲突带来的问题, 甚至出现为了兼职迟到或者逃课的现象, 影响了自己的学业。

二、调动学生上课积极性的具体措施

(一) 不厌其烦地进行思想引导

很多设计类专业学生存在着不同程度的消极心态, 对未来生活和工作没有一个整体规划, 在校3年时间把所有精力都浪费在网络、睡觉上。学生管理人员应该不厌其烦地做好学生的思想工作。

首先, 应时常对学生进行思想教育, 帮他们树立正确的世界观、人生观、价值观, 引导学生紧跟时代思潮, 以思想的先进性带动学习的积极性。

其次, 要让学生认识到每个人都有一定的自学能力, 但是单靠一己之力, 想要掌握系统的知识是不切实际的。况且设计类专业更注重实际操作, 要经常在老师的引导下构思, 因此需要学生转变学习观念。设计类专业没有固定的教学和学习模式, 只有不断地创新才能交出满意的作品。

再次, 要引导学生深刻了解当前的就业形势不容乐观, 要让学生认识自己的实际情况, 体会到学习知识的紧迫性, 唯有知识方能改变命运, 唯有学习方能实现理想。

(二) 摸索可行的教学方法

高职院校强调的是职业技能培养, 而不是纯理论教学。如何将职业技术培养融入日常理论教学, 是高职院校提高教学质量和学生出勤率的有效手段。

首先, 学校应正确认识培养学生的实践能力, 课程设置应当丰富多样, 不能仅仅局限于课堂教学, 要多安排和社会接轨的实践教学, 大胆尝试新的教学方法, 探索出适合设计类学生的授课模式, 方法多样, 不拘一格。同时, 老师教学内容应当紧扣教学大纲, 做到丰富多彩, 在完成教学任务的同时适当拓展学生的视野, 让学生真正体会到上课能学到知识和技能。

其次, 要促进教师专业化的提高, 打造了一支强有力的教师队伍。教师要改变传统教学方法, 尝试运用项目教学法、案例教学法等方法。教师要引导学生成为学习的主导者, 真正进入职业情景中去处理多种与岗位职能有关的核心问题, 从而达到对专业知识的深化。在情景教学中, 学生通过角色体验和任务完成, 由初级走向成熟, 在发现、探讨和解决问题中逐渐形成熟练处理各种业务的能力。教师既是导演也是演员, 要引导学生积极学习、参与教学活动, 也要在授课过程中将知识讲得绘声绘色, 只有吸引学生的注意力, 才能提高教学质量, 进而提高学生上课积极性。

(三) 设立学业预警机制

首先, 对于每学期两门课程成绩不合格的学生经过补考后成绩仍不合格的, 以通知书的形式进行学业成绩预警。对于每学年成绩不合格的科目超过四门的, 做留级处理, 以制度促使学生学习。

其次, 每学期开学做好学生学习和生活摸底工作。对于上学期经常缺勤、旷课和纪律松散的学生, 由学院下发《学业预警通知单》, 告知学生。辅导员要与被预警的学生进行深入谈话, 了解并分析其在学习和生活中的实际问题, 给予积极的帮助, 并与学生家长沟通, 共同努力协助学生完成学业。

民办高职院校设计类专业学生具有来源的复杂性、纪律的涣散性、学习的懒惰性等特点, 只有抓好学生思想教育管理、课堂教学管理、实践教学管理才能全面提高学生学习的积极性。爱因斯坦认为, 教育不能作为一种艰苦的任务让学生负担, 而是应该作为一种宝贵的礼物来享受。这就需要教师和学生管理人员, 设法使教学和学生管理变被动为主动, 吸引学生积极参与。

摘要：民办高职院校学生因自身原因和学校机制等外部因素, 学习缺乏积极性。设计类专业学生具有来源的复杂性、纪律的涣散性、学习的懒惰性等特点, 只有抓好学生思想教育管理、课堂教学管理、实践教学管理, 才能全面提高学生学习的积极性。

关键词：调动,设计类,积极性

参考文献