高职院校学生学习特点

高职院校学生学习特点（共8篇）

高职院校学生学习特点 篇1

高职院校学生思想政治工作的特点

高职院校的学生是国家经济发展的重要人才资源之一，其成长、成才、择业、就业受到政府与高校及社会各界的广泛关注。其现在在校生主要是1985年到1989年出生的，其成长背景与上一代人明显不同。国内，正处于推行社会主义市场经济的阶段；国际，趋向经济全球化；加上78年“计划生育”政策的正式实施，他们大多是独生子女，其自身又是伴随着网络的迅猛发展而成长，国际上的前沿信息、文化动态他们都可以很快获取。所以现他们的道德观念、人生态度、语言风格必将打上鲜明的时代烙印。在新形势下，高职院校不同于其他高校的特点也使高职院校学生思想政治工作面临着特殊的情况和问题，因此我们应认清高职院校学生思想政治工作的特点和难点，与时俱进、开辟学生思想政治工作的思路和对策。

一、高职生思想政治工作的特点

（一）人才培养目标方面的特点

高职院校以培养实用技术型和技能操作型人才为目标。事实上，以理论为主的研究设计型人才的岗位毕竟有限，大量需求的还是以实践为主的操作技能型人才。正是由于这些培养目标上具体而细微的差别，导致了高职院校学生思想政治工作与其他普通高校的不同。高职院校学生的思想政治工作必须立足于学生培养的具体特点，联系学生未来劳动岗位的实际情况，有针对性地开展对学生的敬业教育、爱岗教育，培养学生吃苦耐劳、献身于工作事业的精神。让学生正确认识什么是成才，怎样才能成才；怎样才能做到对人民、对社会更有用；从而树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）社会认知程度方面的特点

目前，在我国，社会对高职教育存在着严重的偏见，人们对高职教育认识得还不够深刻，职业教育在社会上一直得不到足够的重视。然而，在西方国家，高职教育在国民教育中占有很重要的地位，就业率甚至超过其他类型的高等学校。比如美国大约有1200所左右的社区学院（以职业技术教育为主要功能），在校生达1000多万，占美国大学生总数的44%，新生占美国大学生总数的50%。而我国，一些鄙视高职教育的人认为：它是一种高职低层次、低水平教育，应把它划入另册。正是由于这些偏见，导致了高职院校学生思想政治工作的独特性，即高职院校的学生思想政治工作与社区的关系密切，高职院校学生思想政治工作必须建立社区联系，而且要加强与社区的联系；并取得社会的认可、公众的广泛支持和热心帮助。

（三）学生素质方面的特点

高职院校招生主要有两条渠道：一是招收普通高考最后一批录取的高中毕业生，二是招收对口生。由于种种原因，决定了高职院校所招收学生的层次不高，生源质量较差，学生素质参差不齐。另外，高职院校与其他普通高校相比，多数属于较低层次，这种低层次的思想压力又致使学生产生自卑感，专业思想不牢固，学习过程中情绪低落，缺乏学习兴趣。因此，针对学生年龄上和素质上的差异，高职院校学生的思想政治工作又具有如下特点：一是高职院校学生的思想政治工作具有更强的针对性，要针对不同年龄、素质的学生展开，有的放矢。1

二是高职院校学生的思想政治工作应进行更多的学生心理辅导，激励学生忘记层次差别，消除自卑感，正视自我，树立牢固的专业思想，全心全意地投入学习，顺利地完成学业。

一、做好高职生思想政治工作必须面对的问题

当前，我国的经济成分和经济利益、社会生活方式、社会组织形式、就业岗位和就业方式等均出现了多样化的情况。特别是随着教育体制和高校招生、就业制度的不断完善与深入，学生缴费上学、高校扩大招生，就业“双向选择，自主择业”，网络化、信息化、数字化高新技术的迅猛发展，各种思想文化的相互激荡，高职院校思想政治工作面临着一系列问题。

（一）在学生方面

1、大学生接受信息的渠道发生了新的变化

随着高新技术的迅猛发展，信息传递速度更加快捷，信息量空前增大，大学生获取知识、信息的方式更加多样，而网络则是学生们获取信息的最主要渠道之一。网络将整个大千世界展现于他们的面前，极大地扩展了其视野，但网络中也渗透了西方发达国家大量宣扬资本主义政治、经济、文化的信息，极力推销他们的民主、自由观念，散播资本主义的腐朽生活方式和价值观，妄图腐蚀我们的社会主义公共价值以造成价值观念的遗失和蜕变。由于网络具有开放性，我们无法预先滤除网上的精神垃圾，如网络的淫秽、黄色、暴力、凶杀以及模拟社会等，这些精神垃圾对大学生的成长有较大的毒害作用。网络上的交往很大程度上是匿名的，故这种交往具有很强的隐匿性。在种种因素的干扰下，思想政治工作者很难掌握大学生网民的真实思想动态。随着信息网络技术的发展，这使思想政治教育在学生信息接收中的权威地位被打破，无疑也增加了高职院校思想政治工作的难度。

2、高校扩招后“三困生”增加

“三困生”指的是经济困难、学习困难、心理困难的学生。高校改革的扩大招生，对提高国民素质、促进经济增长起到了积极的作用。但是，对高校来说也带来了如下问题：一是生源质量下降，学习困难的学生增加，尤其是高职院校，由于招生批次滞后，生源的质量问题就更为突出。同时学生自费上学，部分学生认识不到位，认为学习完全是个人行为，学好学坏、学不学也是自己的事，学生的学习动力不足，造成学习困难的学生也在增加。二是自费上学，且收费标准提高，学生经济负担加重，生活困难的学生增加，使高校中出现了一个新的特殊群体--贫困生。三是由于经济困难和学习困难又往往是诱发和导致心理困难的因素，表现出自卑、焦虑、孤僻。在高职院校中，“三困生”相对其他高校更多一些，其问题也更为严重，明显地需要更多的指导和帮助。

3、大学生就业方式发生了变化

在大学生就业形势日益严峻的今天，高职院校俨然成为“就业率”的“明星”。但事实上，高职院校的实际就业率，却并不像这些院校自己标榜的那样“一次性就业率超过90%”。调查显示，目前05年高职院校的一次性就业率能够达到85%就相当不错了，而大部分高职院校的一次性就业率大约在60%～70%左右，06年高职院校的一次性就业率仅为75％。就业体制的改革，使大学毕业不再包分配，而是面向市场，双向选择，自主择业，这已逐步被大学生和社会所接受。但由于种种原因，近年来，大学生就业矛盾和困难依然突出，在校生特别是冷

门专业的高职高专学生，就业前景更不乐观，有的感到前途渺茫，学习积极性不高，政治热情下降。

（二）在思想政治工作方面

1、认识不到位

一些人认为，政治工作是“软任务”、“虚场合”，做亦可，不做亦可，认为思想政治工作战线长、覆盖广、弹性大、见效慢、易反复，难做。“说起来重要，做起来次要”，就是这种观念在实际工作中的具体体现。思想政治工作缺乏前瞻性、主动性，认为什么人都可以胜任政治工作人员，无需专业知识、理论水平和道德修养做支撑。

2、工作缺乏针对性、实效性

部分政工人员不了解思想政治工作面临的问题，导致思想政治工作无从下手、无法有针对性地开展工作。因而，出现了思想政治工作从“讲”的角度看是在不断加强，但从“做”的方面看却相去甚远的现象。高校辅导员不同于中小学的班主任，他是加强和改进大学生思想政治教育的一线管理者，其工作重心和核心任务就是思想政治教育工作，具体内容包括：思想政治教育、学生班级建设、大学生的实践活动、为学生服务。

3、“两课”教育形式化

“两课”教育是指对大学生进行马克思主义理论课和思想品德课教育。在高校思想政治工作中开展“两课”教育，是我国大学教育的重要特征，也是坚持社会主义办学方向的客观要求，“两课”作为大学课程主体的一个有机组成部分，有着明确的教学目标、规范的教学大纲和必要的教学课时保证，然而在高职院校“两课”课堂上，常常又是这样一幅司空见惯的现象：教师在讲台上引经据典、说古道今，学生在讲台下无精打采，甚至有看其他类书籍、打瞌睡、课堂气氛单调枯燥乏味沉闷，课后也很少有学生自觉看课本、学理论、看原著，学生对“两课”缺乏学习兴趣。

三、做好高职院校学生思想政治工作的对策

随着知识经济时代、网络时代的到来，卫星电视信息网络如雨后春笋般飞速发展，这些全新的精神和思想上的物质载体,向现代的思想政治工作手段提出了挑战。人们对知识和信息的摄取更加多样化，给思想政治工作的内容和方法带来新的压力。高校思想政治工作者应当以高度的责任感和强烈的紧迫感面对新形势、在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别要在增强时代感、加强针对性、实效性、主动性上下功夫，有针对性地、主动地探索行之有效的思想政治工作措施。

(一)建立一支高素质的学生思想政治工作队伍

学生工作队伍是学生思想政治工作的骨干力量和生力军，其思想政治方法和工作状态直接影响思想政治工作的效果。因此，进行高职院校学生思想政治工作的改革和创新，开拓学生思想政治工作的新局面，关键在于建设一支思想进步、品德高尚的具有创新精神、创新能力的高素质的学生工作队伍。

(二)重视“两课”教育、发挥“两课”主渠道作用

当代大学生是我国青年人中知识较丰富、思想较敏锐的群体，是祖国的未来，民族的希

望，他们的文化素质如何、思想觉悟如何、政治立场和政治方向如何，都直接关系着我们的事业是否后继有人。“两课”教育的根本目的就是用科学的理论武装当代大学生的头脑，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强自觉抵制各种错误思想和拜金主义、享乐主义、个人主义的坚定立场和政治方向。“两课”教育是高校一项具有战略意义的重要任务。“两课”教育工作效果如何，首先取决于高校领导的重视程度，它是做好“两课”教育工作的保证，如果把“两课”教育工作视为“虚”的政治任务，“切实加强领导”只停留在口头上，而对“两课”教育工作不重视，对师资等投入不到位，则会出现“教师不愿讲、学生不爱听、领导不满意”的局面，因此，高职院校领导要从讲政治的角度，从培养社会主义事业建设和接班人的角度，充分认识“两课”教育工作的战略意义。切实做好“两课”教育工作。另一方面，带领学生走出课堂，到社会生活实践中去锻炼和考察、体验，帮助学生将理论和实践切实地联系在一起。

(三)坚持“以人为本”，构建教育育人、管理育人、服务育人三位一体的工作模式。

教育的本质是一种借助文化使个体社会化的活动，以人为本是教育价值的核心，这里提及个体教育与社会的关系。树立现代教育理念，必须以学生为本，即坚持以人为本的教育理念。高校学生的思想政治工作要体现教育育人、管理育人、服务育人。

1、教育育人

现代教育应该是人的教育，以学生为中心的教育，学生是教育的主体。大学生思想政治教育工作的对象，不只是自然人，而且是具有强烈独立人格与高文化素质、强调独立思考的社会人。因此，学生的思想政治教育应从学生的需要出发，采取灵活多样的教育手段与方法，提高思想政治教育的“亲和力”，而避免把学生视为“容器”，一味地进行灌输。教育的目的是让学生懂得道德判断，自主鉴别，引导学生最大限度地发挥自身的潜能。

2、管理育人

科学家麦格雷戈曾指出，一个集体的领导人能否搞好管理，首先取决于他坚持什么样的哲学。思想政治教育必须采取“以人为本”的哲学，这符合马克思的“人的全面发展”的原则。管理不仅仅是一种手段，它还应是一种目的，通过科学的管理达到教育的目的。因此，管理不是制约、强制压迫，管理育人应该在学业上引导学生，在思想行为上指导学生，在情感上薰陶学生。现代教育提倡以人为本，以学生为主体的教育，在管理上，必须坚持从学生出发，尊重和鼓励学生的个性发展。

3、服务育人

教育亦是服务，是帮助学生增长知识、掌握技术、提高人格修养的媒介。坚持以人为本的教育理念必须树立一种服务学生的教育意识，为学生提供良好的学习环境和氛围，主动关心学生中的特殊群体，如特困生就是最需要关心的群体。高等教育实行缴费上学后，部分学生因家庭贫困交不起学费，甚至连起码的生活费用都得不到保障。经济的压力给学生学习带来沉重的负担。学校应该关注学生的生活状况，尽力为其提供勤工俭学的机会，解决实际性问题。又比如就业指导，随着高校毕业生就业制度改革的不断深化，人才市场的发展与完善，毕业生的就业指导成为思想政治工作不可缺少的部分。还有一些身体健康有问题的学生，也

要及时提供服务。总之，学校应尽可能地为学生提供全方位服务。

（四）加强校园文化建设

校园文化是一个广义的建设，它既包括对党的方针政策的宣传，也包括陶冶大学生思想政治素质的科学理论、法律伦理道德等。在大学校园里，除了建立良好的学术氛围之外，还应该营造团结向上、奋发进取的氛围，广泛开展诸如爱心基金、无偿献血等道德实践活动，真正让学生感受人间真情和人生价值。在校园文化建设中必须坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论精神为指导，坚决抵制反马克思主义的文化思潮，用科学理论占领校园文化阵地。在推进校园文化建设中，要注意理论联系实际。思想觉悟和道德品质的形成光靠理论教育是不够的，要提高学生的思想觉悟，陶冶良好的道德情操，必须让学生参加具体的实践活动，进行一定的道德锻炼。如举办公益劳动、专业实习、暑期社会实践、勤工俭学活动、社区服务等活动。许多同学的政治态度和观点、思想觉悟和品质、工作作风和生活态度都很容易从自然状态中反映出来。这样，教师就可以对学生各个方面有的放矢地进行引导、教育。

高职院校学生学习特点 篇2

准确把握新时期高职院校学生的学习特点

在新时期, 由于社会环境、生活环境及教育环境的变化, 高职院校学生无论从个性的角度还是对自我的关注度都发生了较大变化, 除了具有这个时代年轻人普遍存在的一些共性外, 还呈现出一些高职院校学生在诸如学习目标、学习方式、对学习科目的选择、对职业的看法等方面特有的特点。

(一) 高职院校学生与本科院校学生的共性特点分析

总体上, 高职院校学生在心理和行为上的表现是积极、健康、向上的, 这一点与本科院校学生一致。

综合素质较高高职院校学生虽然在高中阶段学习成绩不令人满意, 但并不表示他们就是“低分低能”。他们中有很多人具有特长, 乐于在学校组织的各种活动中展示自己, 除了学习基础较差外, 在其他方面也同所有年轻人一样思维活跃、喜欢交往、乐于探索新奇事物、责任感强、喜欢被认可、遵纪守法。

求知欲望强烈大部分高职学生之所以选择高职院校就读, 就是希望通过自己的努力, 掌握一技之长, 将来能有个好前程。在学习过程中, 他们也同样向往文化知识, 对实践操作、技能比赛等表现出极大的兴趣。对于自己掌握专业技能的程度有较高的期望值, 也希望他人和社会对自己的能力给予肯定。

人生观、价值观积极向上高职院校学生的心态是积极、进步、向上的。他们同样有志向, 有抱负, 对自己的未来有美好的设想, 并希望通过自己的努力加以实现。同时, 他们的社会责任感很强, 希望自己能为社会做出贡献, 愿意参加义务服务、助人为乐、无偿献血等社会公益活动, 并以此为光荣。

(二) 高职院校学生的劣势分析

学习自信心弱, 自卑感强高职院校学生面对“高职”两个字, 感到自卑, 面对将来的就业, 又很迷茫。一般而言, 高职院校生源主要来自应届和历届高考落榜生、职业高中毕业生、中专技校毕业生, 由于高考失利以及社会上对高职院校的负面评价, 使他们在思想上背上了沉重的包袱, 总觉得不如别人, 虽有美好的理想和宏伟的抱负, 但在这种阴影下越走越累, 觉得自己处处受人歧视, 常常迷惘困惑、否定自我。一方面, 他们更加希望得到社会的肯定和认可;另一方面, 往往遇到问题又容易走极端, 甚至用叛逆的方式引起关注, 发泄不满。在学习上, 一部分学生缺乏自信, 容易受挫, 一旦遇到难题或考试成绩不理想, 就会懊恼甚至放弃, 慢慢出现迟到、早退、旷课或中途退学等现象, 由此形成恶性循环。

学习目标不明确, 方向稳定性差高职院校部分学生虽然能够重视自身素质的培养, 特别是比较重视职业技能的提高, 重视实践训练, 对于参加职业技能鉴定也比较有热情, 三年的学习时间可以获得一个或几个职业资格证书, 但这样的学生毕竟为数不多。在高职院校中, 很多学生对自己的学习目标认识不到位, 没有长远的学习目标, 学习动力不足, 在学习过程中比较实际, 喜欢投机取巧, 不肯下工夫钻研。对于课堂练习和课后作业也有应付教师和家长之嫌, 学习没有积极性和主动性, 缺乏紧迫感。对于自己确定好的方向, 一旦学习受挫或感觉难以完成, 就容易放弃, 另寻其他方向。

依赖性强, 责任感相对较差20世纪90年代出生的独生子女构成高职院校学生的主体, 由于家庭经济条件相对较好, 要什么父母给什么, 娇生惯养, 不愿接受批评和指责, 责任心也不强。因为他们处处有帮手, 累了父母给铺床, 饿了父母给做饭, 这种“衣来伸手, 饭来张口”的习惯, 使他们依赖性很强, 甚至生活不能也不愿自理。在奉献精神、承担责任、劳动观念、抗挫抗压能力等方面都相对较弱。反映在学习上, 表现为遇到难题容易气馁, 考试失败容易厌学。

违纪违规现象多发由于学习目标容易游移, 注意力易受外界因素的干扰, 学生一旦接触到不健康的事物或不良行为, 极易被吸引过去, 甚至一发而不可收拾, 抽烟、酗酒、赌博、不当恋爱等一系列违规行为时有发生, 但他们并不觉得有什么不妥, 反而觉得很酷、很时髦。在学习上会漫不经心、逃课、旷课, 对刻苦钻研学习的同学不以为然。如不能及时地加以教育和疏导, 很容易迷失方向, 对社会也有害无益。

缺乏自律性, 成绩不理想高职院校学生普遍存在学习成绩不佳的现象, 一个重要原因在于他们自律性较差, 不能严格要求自己, 初、高中阶段没有养成良好的学习习惯, 加上大学的学习主要靠自主, 他们大多注意力不能放在学习上, 但对于课外活动过分热衷, 参加娱乐活动乐此不疲, 而学业就被束之高阁了。

提高高职院校学生学习效果的对策

高职教育作为培养高素质人才的一方阵地, 肩负着重要的历史使命。近年来, 随着高职院校数量的逐年增加, 办学规模也在不断扩大, 在校生人数突飞猛进, 生源层次类型复杂, 在一定程度上给教育教学工作带来了巨大的压力。针对新时期高职院校学生的一系列独特的特点, 笔者对教育管理者提出以下建议。

引导学生学会做人当今世界, 知识经济时代已经到来, 经济的发展对劳动者的素质要求更高, 只有具备全球眼光、思想活跃并有较强的环境适应能力, 才能跟上时代的步伐。在施教过程中, 教师要培养学生不断强化自己的心理承受能力, 对于学习要实事求是, 既不能妄自菲薄, 也不能好高骛远, 要踏踏实实地学好基础知识, 掌握实践技能, 创新思维方式, 锻炼交往能力。要引导学生理性对待考试成绩和失败, 勇于并善于建立起诚实守信、互帮互助的良好人际关系, 建立自信。在高职教育中, 培养高尚人格是一项重要目标, 良好的人格也是使人正确对待失败、建立自信的保证。人格培养任务非常艰巨, 关键在于要打破传统的教育方式, 要以“两课”教育教学为中心, 建立起全校范围内的人格培养机制, 环环相扣, 潜移默化地培养学生的良好品行, 提高学生的是非、善恶、美丑判断能力, 进而增强其责任意识和奉献意识, 使学生建立起独立、完整、高尚的人格。同时, 要注重学生身心潜能的开发和个性的发展。可以说, 健康心理、高尚人格是学生夯实学业基础、学以致用的保证。

引导学生学会学习学习是学生的天职。从高职院校学生学习的现状来看, 存在不少问题, 诸如学习目标模糊、学习动力不足、学习毅力不够等等。教育者应该帮助学生转变学习观念、端正学习态度、明确学习目标、找准学习方向, 引导学生学会学习。既然要学会学习, 那么学什么?首先, 要学习中国化的马克思主义理论。这些理论是时代馈赠给我们的宝贵财富, 能帮助我们用科学的价值观武装头脑, 在金钱、物质的诱惑下保持清醒, 在辨别事物的表象与本质中洗涤心智、陶冶性情。其次, 要学习专业基础知识、岗位技能、行业政策等与以后从事的职业息息相关的知识。再次, 要学习能够不断提高自身胜任以后工作的各种知识, 比如计算机、外语等等。教育者在引导学生学会学习的过程中, 要注意帮助他们找准学习方向。有些学生由于自己的专业是“冷门专业”而盲目自卑, 学习动力不足, 还有些学生不能正确认清专业与自身的关系问题, 认为自己的专业是“热门专业”而过度乐观, 殊不知再热门的专业也需要自身的努力。教育者要让学生清楚地认识到, 无论所学专业是“冷”还是“热”, 都应结合自身上进、社会需要和机遇, 时刻准确把握学习方向, 鼓足学习动力, 把自己打造成符合时代需要的、可持续发展的高素质人才。

引导学生主动学习首先, 学校要改变传统的教育方法, 鼓励学生自主学习、主动学习, 为他们提供自主学习的条件和环境, 比如换角色授课, 定岗位学习和实践, 开设丰富多彩的选修课、技能实践课, 延长图书馆开放时间等, 为学生充分利用时间和空间自主学习提供可能, 调动学生的学习热情和动力, 提高他们的责任感和成就感。其次, 学校在实践基地、自习室、计算机教室、网络速度等方面都要从学生使用方便角度出发。第二课堂的开辟、举办校园文化节、学术讲座、公益活动等等, 这些都能使学生有一种归属感和认同感, 为他们主动学习提供条件和氛围。

引导学生创新学习当今是科学技术竞争日益加剧的时代, 改革创新已成为这个时代的主要标志, 培养创造型人才非常重要。创新学习是以求真务实为基础, 借助一定的高效方法, 积极追求目标成果的学习。在学习过程中, 要养成科学的创造性思维的习惯, 要破除迷信、解放思想, 勇敢地追求真理, 对已有的知识要善于重新加工组合, 形成突破传统或有所发现的成果。高职院校要启动、推进开放实践教学, 充分利用现有的实验室、实践基地、设备和人员, 在有条件的情况下, 增加实践基地, 更新实践器材, 为培养学生的实践能力和创新能力提供条件。同时, 高职院校要积极开展社会观察与实践活动, 让学生直接接触社会, 认识企业和市场, 产生创新欲望, 从社会的大课堂上汲取有用的创新知识, 借以提高创新思维能力。

总之, 教育者只有积极探索适合学生的教育方法, 不断增强高职教育的针对性, 才能进一步提高学生的学习热情和自信, 使其最终适应社会发展的需要。

摘要：结合新时期高职院校学生的学习特点, 制定有针对性的对策, 是提高高职教育质量的关键, 是开展和推进高职教育、进一步有效发挥高职院校功能的重要措施。应通过对高职院校学生与普通高校大学生共性特点的分析和对高职院校学生劣势的分析, 探讨提高高职院校学生学习效果的对策。此外, 教育者还要积极探索适合高职学生的教育方法, 不断增强高职院校教育的针对性, 以进一步提高学生的学习热情和自信心, 使其最终能够适应社会发展的需要。

关键词：新时期,高职院校,学生,学习特点,对策

参考文献

[1]中共中央《关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》辅导读本[M].北京:人民出版社, 2011.

[2]屠涛.大学何以承担培育创新人才之责[J].中国高等教育, 2006 (3) .

高职院校学生学习特点 篇3

关键词：高职学生；学习特点；影响因素；提高方法

为了更好地了解高职学生学习能力特点，完成正在开展的“高职院校学生学习能力及评价体系方法研究”的课题，我们对本校高职学生进行了关于高职学生学习特点的调查问卷。此次共发放问卷100份，回收86份，问卷共24题，1-5题调查学生的学习动机，6-20题调查学生的学习态度，21-24题调查学生的学习习惯。

一、高职学生的学习特点

在学习动机方面，我们的主要问题包括大学的上课持什么态度、进入大学后最大的学习动力来源、大多数情况下上课不专心的原因是什么等。分析调查问卷不难发现，年级上存在差异，二年级比一年级学习动机要高。高职高专学生的学习动机主要有以下两个方面：一是自尊心和进取心；二是为了自己今后能有一份好工作。而学习困难的高职高专学生，他们往往存在更多的情感障碍，表现为学习动力不足。

在学习态度方面，当我们问到“你觉得你个人的学习主动性如何”时，只有9%的学生回答能够主动完成学习任务，这就说明高职高专学生学习态度和积极性较差，很多学生对于学习没有激情，缺乏自信，有得过且过的学习心理。调查发现，多数学生基本了解将来的工作岗位（岗位群），并能围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课，但是没有自己的学习目标。另外，高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于比较枯燥的内容则学习效率较低，但是几乎所有学生对实践性及动手环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。这就表明高职高专学生学习的主动性普遍较差，但动手能力强，喜欢灵活且活跃的课堂。

在学习习惯方面，高职高专学生虽然学习的积极性和主动性比较差，大多数学生没有听记课堂笔记的习惯，但是学生对教师的要求较高，对多数教师目前的授课方式、课堂内容、课堂要求及考试管理不认同，他们愿意主动积极地参与课堂，但是往往在课堂上找不到机会。分析问卷我们发现，只有22%的学生认为学习好了以后就可以找一份好工作，这说明多数学生希望自己各方面的能力都有所发展而不是单纯地只看学习成绩，所以他们喜欢与学生主动交流的教师，喜欢注重各方面能力提高的教师，不再喜欢一张试卷定终身的考核方式，希望教师更能注重过程的考核及理论与实践相结合的考核方式。这就对教师的“教”和“考”提出了更高的要求。

二、提高高职学生学习能力的方法

1.启发学生的学习动机

动机是导致人的特定行为的重要原因。在教学过程中教师要善于帮助学生认识、形成学习动机，特别关注学习动机不明的学生，帮助他们形成强烈的学习动机。

2.进行“自主学法”指导，培养学生的自主学习意识

教师要对学生进行学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有学法设计，上课时有学法指导，课后有学法总结。教师的任务就是唤起和保护学生的自尊，让他们体会到被信任的感觉，引发内驱力，激发学生自主学习的信心，把学习的主动权还给学生，引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。

3.采用多种教学形式，提高学生的学习能力

提高学生的学习能力，很大程度上取决于教师的教学过程设计以及创造的适宜而新颖的教学环境。优化课堂教学设计能提高学生的学习兴趣，将学生深深地吸引到课堂上，使学生由被动接受知识转化为主动参与学习。

4.建立合理的学习能力评价体系

高职院校学生学习特点 篇4

李雷1，尹天明2

(1.浙江机电职业技术学院，浙江杭州310053;2.中国计量学院，浙江杭州310034)

摘要：职业教育近几年发展很快，高等职业教育已经成为我国高等教育的重要一部分。本文在分析了高职大学生特点的基础上，提出了优化高职大学生学习的建议。

关键词：高职;学习者特征;学习优化;建议

作者简介：李雷(1989-)，男，河南信阳人，浙江机电职业技术学院人文社科学院，从事辅导员工作;尹天明(1990-)，男，辽宁锦州人，中国计量学院现代教育技术中心，从事计算机实验室、校园网络管理。

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，是各类用人单位应用型人才的重要来源之一。随着经济的发展，社会对应用型人才的需求日益增加。近年来，高等职业教育发展很快，高职大学生日渐成为大学生群体的重要部分，因此，对高职大学生学习者特征的调查研究具有一定的现实意义。作者通过参与高职与普通院校大学生的日常生活，总结了高职大学生的几点较为明显的学习者特征，并在此基础上提出了优化高职大学生学习的建议。

一、高职大学生比较明显的特点

1.多样的学习起点。高职院校中，普通高中生源和职业中学生源均占有相当大的比例，且比例因学校、地域等因素的不同而存在明显的差异，一般普高生源多于职高生源。普通高中与中等职业学校的入学条件、招考方式的不同，以及中等教育阶段教学侧重点的不同是高职大学生多样化学习起点的主要原因。在文化基础课程的学习上，普通高中生源有较好的基础;在专业技能课程的学习上，职业中学生源有一定的基础。加之各省教学内容的差异，因而，高职大学生有多样化的学习起点能力。

2.热衷上网娱乐。高职大学生使用网络具有如下特点：第一，高职大学生上网的目的大多在于娱乐，利用网络进行学习的较少;第二，高职二年级学生上网时间明显多于一年级和三年级;第三，男生大多热衷于网络游戏，女生热衷于电视剧、娱乐信息和网上购物;第四，手机上网和笔记本上网都是大学生上网的主要途径，部分学生上课玩手机现象较多;第五，非计算机专业高职生计算机操作和网络运用能力一般低于普通大学生，大学期间信息能力有提升但程度不大。

3.心理健康状况低于普通大学生。现有研究成果均显示高职学生的心理健康状况与普通本科生相比有一定的差异，心理健康总体水平较低。卡特尔16PF测验显示高职生的心理健康水平及学业成就水平略低于全国大学生常模，SCL-90中人际关系敏感、焦虑、抑郁的因子得分高于普通大学生。与普通大学生一样的是，高职生心理健康问题是由多种原因造成的，包括成长经历、社会环境、自身身心发展水平等。结合现有调查研究成果及笔者参与高职与普通本科生活的经历看，高职大学生心理亚健康的原因主要在于学历层次、就业压力、家庭教育三个方面。

4.高职大学生与社会互动频繁且热衷参加各种社团活动及学生会。高职生与社会互动的途径主要有兼职工作、网络、实训、实习等。兼职和实习是高职生与社会互动的主要途径，高职的培养目标以培养高技能人才为主，因此课程要求的实习实训较多，实习实训也是高职生与社会频繁互动的重要途径。

高职生大学生热衷参加各种社团活动，其原因在于：刚进入大学的新鲜感;从众心理，别人参加各种社团、学生会自己也要参加;可以做自己喜欢做的事情，结交兴趣相同的朋友;希望通过社团、学生会活动实现自我等。随着计算机网络技术的进步，各种网络通讯方式，微信、微博、论坛等也日渐成为大学生之间以及大学生与社会互动的重要途径。

5.厌学现象较为普遍。高职生厌学情况较普遍，大部分高职学生学习基础较弱，学习能力不强，缺乏正确的学习方法，学习上独立性、自主性、探究性均低于普通大学生。不爱看书，不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，静不下心来是高职生的显著特点。高职大学生更加热衷于考证，对基础课程的学习重视程度不如专业课程。其实很多高职生并不缺乏学习的热情，但懒于学习，不能制定适合自己的学习计划并坚持下去，长期以来没有形成适合自己的学习方法，且容易受到周围环境的影响搁置学习计划。

二、优化高职大学生学习的建议

1.部分课程实行分级教学。针对高职生多样化的学习起点，课程培养体系也应与之相适应。调查发现高职生学期起点差距相对较大的课程是大学英语、高等数学和计算机基础，有部分学生入学就具备良好的起点能力，针对这部分学生可以在此基础上进一步提升他们的水平，对于基础薄弱的学生要夯实基础以达到大学生应具备的能力。

2.基础课与专业程并重，知识与技能并重，显性课程与隐性课程并重。高职院校的培养目标在于培养高素质的技能型人才，多以工作流程为体系组织课程，重视技能的培养。过多重视技能的培养而忽视知识的学习，过多重视专业课而忽视基础课都不利于培养高质量的人才。()实际观察发现，很多岗位技能的培养只需3～4个月，对于这些能在几个月就能学会的技能没有必要让高职生一入校就学，一年级、二年级应重视基础课程及专业理论知识的学习。同时我们还应该重视隐性课程的作用，大学生除了在正式的显性课程进行学习外，他们还从学校的制度特征、教学材料、校园文化和集体生活等受到潜在的影响。

3.培养学习兴趣，适当放宽专业选择。很多高职生对自己所学的专业并没有兴趣，选择这个专业是服从安排或者完全为了就业。学习者对课程涉及的知识不感兴趣，自然不会取得良好的学习效果。有热情、爱活动、不爱看书是高职生的显著特点，可以通过举办与专业相关的活动、竞赛，让他们多接触实践，在竞赛中获得满足感建立自信心。课堂上，采用启发式的授课方式，教学过程中，既重视教师的主导作用又不忽视学生的主体作用，不滥用小组学习，根据教学内容及学生的认知结构情况灵活选用“接收式”学习模式和“发现式”学习模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平。

4.引导高职大学生合理利用网络。大学生沉迷网络游戏，沉迷电视剧，过度娱乐，手机依赖的现象很常见，对此，很多学校完全禁止大一学生在宿舍使用电脑，或者只允许学生访问指定的几个网站。观察发现，这样并不能取得良好的效果，他们会在二年级或假期找“补偿”或者转而沉迷手机上网，或者去网吧上网。控制大学生上网行为为应当“软硬兼施”，既要加强引导，让他们意识到过度上网的危害性，也要通过时间限制、带宽限制、访问控制等技术手段控制学生的上网行为，但控制应适度，过分限制大学生上网并不是有利无害的。随着教育技术的发展，适合大学生使用的教育软件、网络学习的平台越来越多，大学生可以通过网络获取学习资源，解决学习中遇到的问题，记录学习过程，管理学习时间，改善认知过程等。MOOC、微课是近几年的热点话题。MOOC可以让高职大学生接触到优质的教育资源，扩展视野。微课做出来更要用起来，它可以帮助高职大学生掌握课程的重点与难点。

5.重视校园文化建设。大学不仅仅是学习知识的场所，更是他们生活的场所，学校是高职大学生德育工作的主要阵地，然而很多学校的道德教育模式陈旧，过度重视传递价值其实并不能取得良好的效果。校园文化对学习者的学习态度具有相当大的影响，这种影响短期内不易察觉，但意义更深远。学校在重视传递知识与培养技能的.同时，还要促进学生身心的健康发展，提高他们的整体素质，为今后的可持续发展打下良好的基础。

6.落实心理健康教育。受多方面因素影响，无论在学校还是社会，心理健康始终是一个比较敏感又往往被人们忽略的问题。大学生往往对自身的心理健康均没有足够的重视，而且对心理咨询认识上存在较大的偏差，认为去心理咨询的人就是心理有病。高职大学生心理健康状况低于普通大学生，可见落实高职院校的心理健康教育十分必要。落实心理健康教育首先要提升他们的心理健康意识，引导他们重视自身的心理健康，正确地看待心理咨询。学校方面在重视学生专业技能的培养、强调就业的同时，也要对学生的心理健康足够重视。心理健康课程在传播心理健康知识的同时，更加要重视情感与体验，将心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨询空间，及时干预心理问题。

7.对各年级的学生都要充分关注。很多高职大学生升入二年级之后会感觉学校对自己的关注少了，觉得“自己的时代过去了”。其主要原因在于，进入大二的学生对于大学校园逐渐失去了新鲜感，各种校园活动大多也只针对于新生，没有担任学生会或社团干部的学生一般没有机会再参加。学生管理方面一般一年级比较严格，二年级明显宽松。部分学生从大二开始逃课、整天上网或者过多兼职。

8.完善职业教育体系，拓宽上升空间。普通本科生毕业后上升空间较多，可以直接考研、留学、参加很多单位的招聘考试，因此很多普通本科生有相对明确的计划，且本科生平时学习成绩对他们实现这些计划有较大的影响，因此普通本科生比较注重在校的学习成绩。相对而言，高职生的上升空间窄得多，平时学习成绩即使好对未来也没有明确的影响，很多高职生学习只是为了通过平时的考试。高职生的优势在于具备一定的技能，毕业就能较好地就业，很多高职生毕业就直接进入工作岗位，但也有很多高职生渴望继续深造以提升自己的竞争力，所以职业教育体系既要考虑学生目前的就业需要，更要关注未来的可持续发展。

参考文献：

[1]陈香。高职高专大学英语学习者特征分析及教学探究[J].山东广播电视大学学报，，(2 )：42-54.

[2]张敏。论高职外语教学与就业能力培养相融合的策略[J].吉林广播电视大学学报，，(5 )：39-41.

[3]王利华，肖凭。高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[J].教育与职业，，(30)：42-43.

[4]龚芸，廖学辉，贺文莲。高职学生心理健康状况的研究[J].职教与经济研究(娄底职业技术学院学报)，，(5 )：30-31.

高职院校学生学习特点 篇5

当前，国家大力发展职业教育，越来越多的“90后”学生进入高职院校接受高职教育，他们的学习状态日益受到社会的关注。“90后”高职院校学生具有当今大学生学习上的一般特点，但高职教育的特点也让高职学生在学习过程呈现出与普通本科院校相比不同的特点。因此，深入分析“90后”高职学生学习心理行为的基本特点，并提出改善高职生学习心理与学习行为的工作对策，对提高“90后”高职学生学习效率，保持身心健康具有重要的意义。

一、“90后”高职学生学习心理行为的基本特点

（一）学习动力不足

刚刚经历过紧张的高考进入到高职院校，许多“90后”高职学生有如释重负的心理，学习动力不足已成为他们学习心理最突出的问题。不少学生没有明确的学习目标和积极的学习态度，对专业和职业的认识也比较模糊，学习动机不强。一些学生觉得专科的学历让他们感觉到了自卑，总感觉自己不如本科院校的学生，找不到自己身上的优势；一些高职学生在中学阶段学习成绩优异，得到家长和老师的过多关注，而来到高职院校后，新的竞争让他们无所适从，优越感不再有；另外一些高职学生认为自己所学的专业不是热门专业，与其他专业的同学相比会产生自卑感和挫折感。这些都影响着高职生的学习状态，导致一些学生学习目标不明、学习情绪低落、学习行为消极、学习方法不当、学习动机不纯、社会责任感不强、价值观念不高、学习态度不端正、学习毅力不够，缺乏动力和热情，抱着“混毕业”的态度去学习。

（二）缺乏学习兴趣

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对学习有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。高职学生学习基础相对薄弱，分析问题能力、思维和提炼能力也相对不足。多数学生虽有学习意愿，但又普遍存在心态浮躁，缺乏学习热情，有不少高职学生缺乏学习目标，没有学习的欲望，学习兴趣低落，不知道为什么而学，缺乏学习主动性和自觉性。部分高职生每天只是机械地完成学习任务，处于“被学习”状态，上课前不预习，上课时不主动，下课后不复习，经常是在教师布置的作业和考试的压力中被动学习。部分学生重视专业课，对基础课和理论课不够用心，尤其对他们认为与专业无关的课更是提不起兴趣，还有部分学生“轻理论重实践”，对理论性知识缺乏学习积极性和兴趣，只求大概有所了解，对一些技术性、实践性较强的课程相对来说比较感兴趣。

（三）出现学习倦怠

学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动的状态。社会上普遍对高等职业教育的重要性认识不足，一些人认为高等职业教育的地位不如本科教育，高职学生在就业找工作时甚至往往受到冷落或歧视。高职院校的学生大都有升入本科深造的理想，但由于高考失利或学习能力不足，遭遇升本失败。在失望情绪下，高职学生学习倦怠感、挫败感较为明显。由于知识准备的相对不足，缺失良好学习习惯，许多高职学生在学习上遇到困难就出现烦躁现象。有些学生对自己所学专业缺乏兴趣，对学习缺乏信心，往往把学习看成是一种负担，甚至出现畏惧情绪，怕苦怕累，怕动脑筋，遇到一点困难就畏缩不前，不愿意钻研和深入学习，很少能享受到解决学习难题后带来的快乐，相反，过多地体会到的是学习成绩不佳，学习效率低下的困顿。学习倦怠是一种不健康的学习心理状态，处于学业倦怠状态下的学生缺乏学习热情，对学习冷漠、悲观，在课堂上或学习过程中容易感到疲劳、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮丧无助，消极、浮躁、焦虑、紧张、忧郁、有一种衰竭无助感，自我否定，自

信心不足。这种倦怠状态的持续可能导致学生的厌学心理，甚至导致退学，同时严重损害学生的身心健康。

（四）学习态度不够端正

学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是由学习认知、学习情感和学习意志三者组成的一种内部状态。许多学生进入高职院校后，觉得好不容易摆脱了高考的巨大压力，应该好好放松一下。然而，大学的课程比起高中来说更多、更繁重。知识的专业性强，学习起来难度也较大，要想真正学好不容易，需要花费相当大的精力。这样，放松的心态与繁重的课程形成了较大的反差，容易导致成绩下滑，形成不良的学习态度和风气。另一方面，高职院校的生源素质与普通高校有差距，部分学生自信心不强，对自己的未来并不抱有很高的期望，从而放松对自己的要求。当学习上遇到困难时，没有信心和毅力去克服，怀疑自己的能力，认为自己即使努力也不可能取得好的成绩，不相信自己通过努力能够克服困难、获得成功，因而采取逃避和退缩的态度面对问题。久而久之，积累的问题越来越多，到后来就干脆放弃努力，混完大学生活了事。目前，许多在校学生受已毕业的学长、学姐的影响，认为学习的好坏与工作干得好与差不成正比；所学专业知识在实际工作中用得太少甚至用不着；所学知识老化等等。这些不正确思想的传播也影响着学生的学习态度。

二、提高“90后”高职学生学习心理行为的工作对策

（一）加强心理健康教育，养成学生良好的学习品质

对于“90后”高职学生来说，他们在学习意识、学习能力等方面普遍较为欠缺。他们往往会因为付出了努力而又没有达到期望值时，在心理上较为产生挫败感、无助感和学习厌倦感，从而出现自信心不足、意志消沉、学习缺乏持久性、情绪不稳定等学习心理问题。因此，要加强对“90后”高职学生心理健康教育，提高学生的学习适应性、学习能力、应对压力能力等心理素质，预防学习心理与学习行为障碍的产生，形成良好的学习品质。首先，建立和完善心理咨询与辅导机构，加强辅导员队伍建设，并充分发挥他们在学生学习的作用。如可以通过专题讲座、高职学生学习心理特点与方法对策等的教育，端正学生学习态度，增强学习动机，找到适合自己的学习方法，树立正确的学习观。在日常生活中，辅导员要深入学生生活，了解学生的思想动态，对于学生在学习中所产生的思想问题，要及时发现和解决，帮助学生寻求解决困惑的方法，有意识地培养学生应对挫折能力，引导学生建立乐观自信的心态。

其次，通过《大学生心理健康教育》课程，教师要在全面了解“90后”高职学生学习心理特点的基础上，帮助学生正确认识和了解自己的学习心理特点和问题，不断培养学生正确的自我认识、积极的自我体验、合理的自我评价和有效的自我调控的能力。帮助学生树立正确的自我意识，增强学生的自尊和自信，能正确地看待自身的长处与短处，培养顽强的意志和坚定的性格，冷静地对待自己的得与失。对于学生出现的学习焦虑过度、考试焦虑和怯场、心理疲劳等由学习所产生的心理问题，教师在加强心理咨询的同时，也要教会学生一些预防和消除学习心理障碍的调试方法。

（二）加强对学生职业教育的认识，使学生树立高职教育学习观

高职学习是以专业理论知识和基本技能方法的掌握为主要内容，围绕具体专业而展开的活动过程。绝大多数高职生在入学时就已选择了自己的职业。高职生在校学习的目的就是为将来的就业做好充分的准备。他们希望通过在高职院校的学习能掌握一定的专业知识和专业技能，从而为就业打下基础。但是，面对当前大学生的严峻的就业形势，以及社会上出现的一些高职生不如本科生的片面看法，一些高职学生对自己未来的就业自信心不足，对未来也

感到迷茫。因此，要提高学生对职业教育的感性与理性认识，使学生树立高职教育学习观，提升学习热情，促进高职学生学习方式的转变，逐步形成自己独立的知识体系和学习方式。

（三）加强专业认识性教育，培养专业兴趣

“兴趣是最好的老师”，加强对“90后”高职学生的专业认识性教育，培养他们的专业兴趣，从而提高学生学习自信心。笔者认为可以从以下方面着手：

一是可以通过新生入学教育，帮助学生正确地认识自我，了解自己的兴趣、需要与目标，帮助他们建立目标导向激励机制，激发学习动机、发掘潜能，更好地适应高职的学习。二是通过新老生座谈会、专业学习报告会以及到合作企业顶岗实习、工学结合、外出参观、学习等多种形式的实践活动，让学生了解所学专业特点、专业目标、就业方向等，让他们充分认识和了解本专业的学习目的、目标和意义，培养学生的专业兴趣。

（四）调整课程设置，改进教学方法，提高教师职教能力

高职学习是围绕所学专业展开的，这种专业性要求制定教学计划和大纲、课程设置和学时安排、编写教材和选择内容，以及组织教学的形式、方法和手段等，都要围绕具体专业而展开。因为学科之间是有联系的，是相互渗透的。高职生不仅要学习基础课、专业基础课、专业课和毕业设计，系统地掌握有关专业知识、接受专门技能训练，使学生成为社会需要的专门人才，还要在学习本专业课程的同时，还需学习相关学科的课程。因此，高职院校要注重课程设置的有效性、适用性和合理性。另外，要拓宽教学内容，注意理论课程和实践课程两者的结合，加强侧重学生的技能训练和培养。

高职院校兼职教师队伍特点与分析 篇6

高职院校聘请兼职教师，在改善教师队伍结构、强化实践教学环节、提高人才培养质量、增强学校办学活力、提高办学效益、促进产学研紧密结合等方面，发挥了积极的重要作用，已成为高职院校师资队伍的重要组成部分。笔者拟以100所“国家示范性高等职业院校建设计划”国家骨干高职院校(以下简称骨干院校)兼职教师为例，对骨干院校兼职教师队伍特点进行比较全面和系统的分析，以期推动我国高职院校兼职教师队伍健康发展。

兼职教师队伍规模

(一)兼职教师队伍规模偏小

100所骨干院校在校学生79万人，校均在校学生7900人，专职教师总数3.3万人，校均专职教师330人，从行业、企业聘请的一线管理、技术人员和能工巧匠担任校外兼职教师的1.15万人，校均兼职教师115人。专兼教师比为1∶0.35，在校生与兼职教师之比为68∶1，即平均每68个学生仅配有1名兼职教师。在2005年全国高职院校兼职教师比例25.3%的基础上，高职院校兼职教师的比例虽然提高了9.7个百分点，兼职教师队伍建设取得了初步成效，但与“国家示范性高等职业院校建设计划”项目专家评审标准中要求专兼教师比例逐步达到1∶1相比，还有相当的差距。总体上，我国高职院校兼职教师规模偏小，与发达国家庞大的兼职教师规模相比差距更大。如美国社区学院自1974年兼职教师的比例达到教师总数的一半以后，这一比例一直保持在50%以上，1987年达到了63%，1997年达到了64.6%。在德国、澳大利亚等国家的高等职业教育机构中，兼职教师与全职教师的比例也接近1∶1。

(二)兼职教师队伍规模偏小的原因

社会对兼职教师在高职教育中的意义认识不足和支持不够 国家至今没有出台有关兼职教师的法律法规，而教育法、高等教育法及民办高等教育促进法里也没有关于兼职教师的法律规定。人们对兼职教师在认识上有偏见，认为兼职教师不是正规的教师，只是临时性的，对兼职教师的认可度不高。有关单位和部门出于自身利益考虑，对人才兼职采取种种限制，“单位人”现象严重，人才资源社会化共享观念淡漠。

缺乏激励机制 激励保障机制是广泛吸引社会人才从事兼职教师和提高兼职教师积极性的重要途径。而大多数高职院校采用单一的课时付酬制，缺少对兼职教师的工作环境与内在因素的关注，缺乏兼职教师激励保障机制。

兼职教师来源单一 首先，兼职教师主要是通过学校教师、合作企业寻找。根据一项调查研究，50%的高职院校以本校教师引荐为其聘任兼职教师的主要渠道，33.3%的高职院校以校企合作企业推荐为其兼职教师聘任的主要渠道。选聘渠道的单一限制了兼职教师的来源。其次，大多数高职院校聘请兼职教师的信息鲜有大张旗鼓地向社会公开，导致兼职教师选聘信息不畅通，客观上限制了兼职

教师的来源。再次，未建立起覆盖面广、时效性强、共享的兼职教师资源库平台，区域内职业院校兼职教师资源缺乏共享机制。

兼职教师的年龄、学历以及职称结构

(一)兼职教师年龄结构不太合理

在100所骨干院校兼职教师队伍中，各年龄段人数所占比例如表1所示。100所骨干院校专任教师队伍中，35岁及以下的青年教师所占比重高达51.5%，36～45岁的中年教师所占比重为30%，46岁及以上的老年教师所占比重仅为18.5%，显示高职院校专任教师队伍是一支年轻化程度较高的队伍。而在骨干院校的兼职教师中，35岁及以下的青年兼职教师所占比重较大，46岁及以上的老年教师所占比重较小，高职院校兼职教师队伍也显示出年轻化特点。从优化高职院校教师队伍年龄结构的角度看，当前兼职教师的年龄结构不合理。

(二)兼职教师队伍的学历远低于专职教师

100所骨干院校兼职教师队伍的学历结构如表2所示，按照学历所占比重多少降序排列是：本科、专科及以下、硕士、博士。具有本科学历的兼职教师是兼职教师队伍的主体，具有硕士研究生及以上学历的兼职教师所占比重较低，高学历兼职教师偏少。与100所骨干院校专职教师队伍中具有硕士及以上学历的专职教师所占比重相比，兼职教师队伍低23.3个百分点，二者存在十分明显的差距。同时，兼职教师学历在专科及以下的所占比重比专职教师高14.6个百分点，兼职教师队伍学历远低于专职教师。

(三)兼职教师队伍的职称高于专职教师

在100所骨干院校兼职教师队伍中，高级职称占33%，中级职称占35%，初级职称及以下占32%，降序排列是：中级、高级、初级及以下。具有中高级职称的兼职教师比例达到了68%，是兼职教师队伍的主体，这一群体行业企业实践工作经历较长，生产、建设、管理、技术等第一线的实践经验丰富，能将第一线的最新技术与所教内容紧密地结合起来，更能贴近职业岗位要求，有利于提高专业实践课的教育质量，提高学生的专业实践能力。兼职教师队伍中高级职称所占比重比专职教师高4.2个百分点，中级职称和初级及以下的基本相同。可见，获高级职称的兼职教师所占比重高于专职教师。专业技术职称水平成为高职院校聘任兼职教师优先考虑的条件，但同时也不排斥能工巧匠，兼职教师中获得劳动与人事部门、其他部委、行业、企业等颁发的各类职业资格证书者占兼职教师总数的33.2%。

兼职教师工作量、收入与社会地位

(一)兼职教师的工作量

高职院校教师的工作量主要以授课课时数来计算。100所骨干院校中，专职教师学年授课课时为1062万学时，兼职教师学年授课课时为150万学时，专兼教师授课课时比为1∶0.14，兼职教师授课量仅占专职教师的14%。从专兼职教师平均授课课时数看，专职教师学年平均授课课时为322学时;兼职教师学年平均授课课时为130学时，若每学年按40周计算，专职教师平均每周授课8学时，兼职教师平均每周授课3.3学时。兼职教师的授课量不大，一般不会影响其专职工作。

(二)兼职教师的收入

从100所骨干院校聘请兼职教师经费支出来看，2009聘请兼职教师人均经费支出8641元。大多数高职院校对兼职教师是按课时付酬，将其聘请兼职教师经费按授课课时数折算，每课时66元。兼职教师的收入明显偏低，一般只有专职教师的1/5甚至更少，而且除课时费外，大多数兼职教师不能从受聘的高职院校得到其他任何福利。在市场经济的大环境下，聘请兼职教师的薪酬缺乏有效的吸引力，这也是兼职教师规模偏小、年轻的多、中老年的少，低学历的多、高学历的少，低职称的多、高职称的少的一个重要影响因素。

(三)兼职教师的社会地位低

兼职教师的经济待遇低 从上述兼职教师的收入可看出，高职院校兼职教师的收入偏低，远低于专职教师，兼职教师待遇低。

兼职教师的社会权益少 数据采集平台反映出100所骨干院校基本上未开展过兼职教师培训，兼职教师难有机会参加学术活动，不能享受专职教师专业发展的权利，也难有机会发表对受聘学院发展等方面的意见。有学者调查，只有28%的兼职教师参加过学校教学计划的制定与讨论，仅有3.4%的兼职教师受邀参加过学校各类教学奖项的评比，仅有8.5%的兼职教师参加过学校组织的公开观摩课，没有一名兼职教师参与学校的科研项目，高达72%的兼职教师认为很少有机会发表对学校工作的意见和建议，只有1/3的学校召开过兼职教师座谈会。可见，兼职教师的权益远远低于专职教师。这将严重影响兼职教师对受聘学院的归属感。兼职教师的职业声望低 社会对兼职教师的重要作用认识不足，社会认可度低。大多数企业不支持本单位人才社会兼职，兼职教师还是一种个人行为，没有完全上升到企业行为，存在后顾之忧。高职院校兼职教师普遍对“高校教师”的身份认同感不强。高校教师间竞争比较激烈，兼职教师的加入，对于本校教师而言，无疑是个潜在的威胁，所以专职教师也不希望外聘兼职教师，专职教师对兼职教师存在抵触心理。可见，兼职教师职业声望低，对社会人才是否愿意从事兼职教师以及兼职教师的工作态度、积极性等产生了重要影响。

加强兼职教师队伍建设的策略

(一)营造良好的社会环境

聘请兼职教师已成为高职教育发展必须长期坚持的战略选择。兼职教师已成为高职院校师资队伍的重要组成部分和力量。因此，应为社会人才担任兼职教师营造良好的社会环境。首先，要加大对兼职教师在高职教育发展、高端技能型人才培养过程中所发挥的重要作用的宣传，提高全社会对兼职教师的认识。其次，政府要完善行业企业等社会人才担任兼职教师的法律法规，让社会人才担任兼职教师具有合法性。地方政府要根据区域经济发展和区域高职发展水平状况，出台一些地方法规政策，既扩大兼职教师来源，又使兼职教师行为合法化。如出台校企合作促进条例，探索技术技能型人才到职业院校从教的制度，探索兼职教师流动编制制度，探索兼职教师津贴制度，建立兼职教师经费政府补贴制度等。再次，地方教育行政部门要将兼职教师纳入师资队伍建设统筹管理，在办学水平高的高职院校建立兼职教师培训基地，统一颁发聘任证书，探索给予兼职教师相应专业技术职务的制度，实现区域兼职教师资源共享。最后，加快培养适应我国经济发展方式转变和产业结构优化升级需要的高端技能型人才，行业企业要肩负起自己的社会责任，因为行业企业是最直接的受益者。行业主管部门要充分发挥行业的资源优势，在行业企业聘请一批兼职教师。企业也要与高职院校深度合作，共建实训基地、共建师资队伍，共同培养高端技能型人才，实现共同发展。

(二)建立健全兼职教师的激励保障机制

高职院校是加强兼职教师队伍建设的主体。要进一步提高对兼职教师重要性的认识，建立健全兼职教师的激励保障机制。通过系统化的兼职教师激励机制，广泛吸引社会人才担任兼职教师，提高兼职教师的积极性，增强兼职教师的归属感和凝聚力，建立一支高质量兼职教师队伍，促进学校健康、快速发展。首先，应不断深化兼职教师的工作范围与形式，如聘请行业专家作为专业带头人，使专业紧跟产业发展，聘请企业专业人才作为课程负责人，使专业课程标准贴近职业岗位要求，聘请企业专业人才和能工巧匠担任青年教师的导师，培养“双师型”教师，聘请企业专业人才作为科研项目成员，形成项目研究团队，实行项目共同研究、技术共同攻关，提升教师的科研社会服务能力。其次，提高兼职教师的权益，鼓励兼职教师参与学院发展战略的制定，广泛听取兼职教师对学院发展、建设的意见，对表现优秀的兼职教师颁发“优秀教师”荣誉称号，提高兼职教师参与学校民主管理的权利。鼓励和资助兼职教师参加学校的科研项目、参加相关学术会议和培训，支持兼职教师专业发展的提升，提高兼职教师的学术权利。建立兼职教师多样化的津贴制度，改变单一的兼职教师按课时付酬制，与专职教师享有相同的办公环境，提高兼职教师的经济待遇和物质待遇。再次，搭建专兼职教师沟通的平台，实施专兼职教师团队建设、专兼职教师结对互助等措施，增强专兼职教师的融合。

(三)建立共享型兼职教师资源库

高职院校学生学习特点 篇7

目前, 地方高职院校毕业生就业状况良好, 大部分学生就业心态平和, 就业方向与培养目标相一致, 能服务于当地经济社会发展需要, 成为当地经济社会一线的生产、建设、管理、服务的有用人才。但其中也存在一些不良的心理特点, 在一定程度上影响了高职生就业状况。

(一) 焦虑心理。

由于近年来高校扩大招生, 金融危机的冲击, 企业不景气, 就业压力越来越大, 绝大部分高职生都会提前思虑, 对就业有不同程度的担心甚至紧张。据调查, 年级越高焦虑程度越高, 特别是临近毕业的阶段;专业技能差, 无特长爱好的学生比专业技能好而有特长爱好者更焦虑;女生比男生更焦虑。如焦虑心理不能很好地调适和调整, 就会使高职生产生“学习迷茫”、“就业迷茫”, 无所适从, 进而盲目学习和盲目就业, 严重影响高职生的学习、就业与成长。

(二) 功利心理。

市场经济的繁荣提高和改善了人民的生活水平, 但也带来了副作用, 即拜金主义思潮的滋生;加上青年一代生存成本的增加和传统文化的影响, 社会生活中人们的功利思想越来越有市场。因此许多高职生在就业时片面追求物质利益、“声誉”、“脸面”。就业时盲目追求物质总量, 首要考虑的是工资、奖金、“三保” (医疗、养老、意外保险) 、住房公积金和其它物质待遇。而很少考虑或不考虑个人与岗位的匹配度、个人专业能力与行业岗位的匹配度、个人成长与岗位的匹配度。过分关注眼前利益, 无视长远利益, 过分关注生存需要, 轻视发展需要。因此物质总量的高低就成了许多地方高职院校高职生就业的重要的或唯一的标准。

大多数高职生追求和选择在社会评价中处于优势的单位和企业, 如国企、外资和合资企业、品牌企业、事业单位等, 这种就业是盲目攀高, 有些高职生眼见身边的同学素质或能力不如自己都能找到好工作, 不管物质待遇, 还是单位名声都比自己好, 不顾个人条件和特点一定要超过他 (她) , 不超过他 (她) 就没有“面子”, 在同学中就抬不起头来, 缺乏自信。要的是在家人、亲戚、朋友、同学和社会人士面前的“荣耀”。

(三) 依赖心理。

有一部分高职生由于性格的原因或缺乏实践锻炼, 或家庭教育中过分溺爱, 就业缺乏主动性、自觉性和积极性, 没有把就业当作自己的责任, 或没有把就业当作锻炼自己、磨砺自己的途径, 而把责任推给别人, 推给学校, 推给自己的父母和亲戚朋友, 即“等、靠、要”的思想, 实质上是被动就业。所以就出现就业时的拒绝心理、依赖心理, 不管学校推荐就业还是家人、亲戚朋友介绍就业一概以工资低、工作辛苦和不适合自己等理由拒绝就业。“啃老族”的出现就是依赖心理的结果。

二、地方高职院校学生不良就业心理的成因

(一) 经济社会因素。

市场经济引起人才的竞争;高校毕业生“双向选择”、“自主择业”的政策实施;高职教育规模迅速扩大;市场经济产生副作用, 即拜金主义的产生, 重金钱、重实惠的思想滋生;生活成本增高。

(二) 社会文化和传统观念的影响。

社会评价中对人成功的评价, 物质财富和金钱仍然是重要甚至是唯一标准;几千年来, 我国封建阶段的思想仍占据人们的头脑, 如“光宗耀祖”等传统观念的影响。

(三) 学校对就业指导与教育工作欠缺。

如就业指导课程教学方法手段落后;指导教师大多缺乏企业工作实践经验;不能满足学生个性需求;不重视学生心理健康教育, 学生心理素质差;实践性教学欠缺等。

(四) 学生本身因素。

地方高职院校学生性格内向, 家庭教育中受传统观念影响较深, 不注意参加实践锻炼, 没有正确的就业观念, 缺乏对就业前景的了解, 缺乏对自己的正确认识, 对自身长处和劣势没有认知, 缺少主见。

三、地方高职院校就业指导与教育对策

(一) 教育高职生树立正确的就业观。

地方高职院校要加强就业指导与教育工作, 通过多种途径如广播、电视、网络、讲座及报告、宣传栏、课程教学、实践活动等形式教育学生树立正确的就业观念, 改变不良的就业心理。一是要培养和形成社会主义核心价值观, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 热爱国家, 热爱人民, 热爱社会主义事业, 努力投身到社会主义现代化建设的洪流中去。把就业与社会主义现代化建设事业、社会主义小康社会建设事业结合起来, 到西部地区、农村地区、落后地区就业, 到祖国最需要的地方去, 服务西部, 服务三农, 服务基层企业和小型企业;把就业与个人发展、成长结合起来, 选择自己感兴趣、利于发挥自己专长和优势的岗位。做到个人发展与社会发展相结合, 眼前利益与长远利益相结合, 物质利益与社会效益相结合, 使个人与社会和谐可持续发展。

(二) 重视职业生涯教育与指导工作。

职业生涯教育是指对个体一生的职业选择、设计、发展进行培养和指导。职业生涯教育可激发高职生的学习动机, 端正学习态度, 利于学生明确未来奋斗目标, 利于学生规划自己的学习和人生, 调控学习行为, 发展学生个性。职业生涯教育应成为高职院校素质教育的着力点, 要构建职业生涯教育的体系。一是要开设职业生涯教育必修或选修课程, 制订职业生涯教育课程教学计划, 配足教学课时, 开展师资培训等;二是开展职业生涯教育活动。开展系列生涯教育讲座, 聘请校内外专家或成功人士给学生举办一些职业生涯规划、设计的知识和技能讲座, 让学生了解人才成长规律和企业、社会对人才的需求状况;开展职业生涯设计比赛活动。通过比赛活动, 对学生进行职业生涯设计的指导, 如自身素质分析指导、社会和企业人才需求的指导、职业生涯规划设计步骤和方法的指导、方案撰写与评估指导等, 使学生能深刻认识自己和社会;有计划地根据专业特点开展专业技能比赛活动, 为学生实施和检验职业生涯设计提供平台;创设良好校风, 创设浓厚的学习氛围, 抓好领导作风、教师的教风、教师的言行举止、敬业精神、责任感等对学生职业生涯的成长和发展有着重要影响。学校要花大力气营造有利于学生职业成长的优良环境, 给学生成长提供可以自由翱翔的“蓝天”和富有营养的“土壤”。

(三) 做好就业服务与指导工作。

第一, 通过多种形式途径让学生了解和认识本专业的就业前景, 了解社会、企业对人才的需求状况, 了解社会、企业对人才的素质要求, 树立就业信心。第二, 开设就业指导课程。改变以往的讲授式的就业指导课程教学模式, 以活动课程模式的设计就业指导课程, 让学生阅读、讨论、辩论、角色扮演、模拟训练、查阅资料、社会调查等, 让学生掌握就业知识, 形成就业技能。第三, 开展就业技能训练。通过与企业合作, 召开真实的用人招聘会, 引导学生自主设计、组织模拟招聘会和模拟面试等活动, 使学生的就业心理和技能得到训练, 提高就业素质。

摘要：目前地方高职院校毕业生就业状况良好, 大部分学生就业心态平和, 就业方向与培养目标相一致, 但也存在一些不良心理特点, 如焦虑、功利、依赖心理。笔者认为地方高职院校应教育学生树立正确的价值观、加强职业生涯规划与指导、加强就业服务与指导工作。

高职院校学生学习特点 篇8

关键词：民办；高职院校；学生管理；班主任；辅导员

中图分类号：G648.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0234-03

一、民办高职院校的学生特点

近年来民办高职院校的生源竞争日益激烈、背景复杂，生源素质参差不齐、良莠不分，管理难度越来越大，从以往的最后一批次录取到今年的注册入学，生源的文化层次和学生自身素质偏低是客观事实，虽然其中有一部分学生属于高考发挥失常，没有考出正常水平，但大部分学生都属于低分层次，甚至是迫于父母所逼来学校上大学的。进校后不仅接受专业理论知识的能力较弱，而且在学习态度、学习习惯和学习方法上也存在着很多问题。比如他们的自我约束、自我管理、自我服务能力缺乏，学习态度不端正，整天沉迷网络游戏或者棋牌室等等。部分学生的学习积极性较差，缺乏远大的理想抱负及克服困难的毅力，缺乏艰苦奋斗的精神，平时表现极为懒散，混淆甚至缺乏辨别是非的能力，这些学生上课迟到、早退、吸烟、打架等现象屡见不鲜，直接影响到教学的秩序和校园的稳定。有些学生独立性差，对班主任辅导员依赖性强。“90后”的独生子女已成为大学生的主体，由于他们在娇宠中长大，以自我为中心，独立生活能力差，动手能力弱，比如心理素质较差，导致和同学关系紧张，碰到问题他们首先求助于辅导员，辅导员要花大量的时间回答他们的各种问题：比如临考试半小时前，有的同学突然打来电话说“学生证丢了，我该怎么办？”；等到要吃午饭的时候问“我的钱包丢了怎么办？”；考试结束后会问“某某老师怎么聯系？”；甚至为了鸡毛蒜皮的一点小事情，哭哭啼啼地来找辅导员诉苦等等。辅导员们戏称自己是“119”、“120”、“114”的接线员。这些杂事不断扩展高校学生工作的内涵，许多原本不属于辅导员的工作或边缘性的事务工作不断融入学生工作体系，并日益成为辅导员工作的主要任务。其次，他们有强烈的自卑感。民办高职院校的很多学生都有很强的自卑心理，这些大学生在刚刚踏进大学校门的那一刻起，认为自己是被高考所淘汰的，是高校录取中的最后一批，他们过低估计自己的实力，总是自己看不起自己，缺乏自信心和勇气，不敢面对竞争。容易产生强烈的自卑心理，胆小，觉得自己事事不如人。不少同学都有或多或少的挫败感，对新的环境和所学专业没信心，甚至自暴自弃。这些问题如果处理不好，很容易导致他们产生新的心理创伤，给学校的管理、教学活动带来很大的压力。有人说：“一条分数线即为一条素质线。”这句话非常耐人寻味，所以当他们入学之初，进入一个新的环境，作为班主任辅导员一定要及时、准确地抓住这个有利时机，积极引导，采取切实可行的措施，多多鼓励他们，认同他们，做好新生入学教育工作，这对于提高新生对学院、对高职教育的认同感、减少新生退学现象、促进学生专业思想的稳定、法纪观念的增强、良好行为习惯的养成和良好学风的形成均有积极的意义。班主任辅导员往往对于这些曾经的“落榜生”投入的情感非常多，所以老师们一定是富有爱心的，因为这些学生需要我们更多的关爱。也许曾经失望、彷徨过，也许曾经放弃过，但后来还是选择了继续求学，这些学生还是极好的，起码跟他们谈谈心，对他们给予充分的信任，并且给予一定的鼓励，他们还是很容易走出曾经的“阴影”。事实证明，也是如此，其中的一些人确实会有所转变，甚至成为学校的骨干力量。可是另外一部分学生就比较“难办”了，他们大多是富家子弟，从初中开始，也许就没有好好上过课，是校园里的“混混”，之所以来到民办高校，也是抱着混一张文凭的想法来的，而他们的家长，大多已经对他们无能为力了，只求不要在社会上惹事生非就好。这样的学生，作为班主任辅导员还是比较头疼的，他们天不怕、地不怕，就连家长也没辙，甚至要让他们三分，不要说遵守校规校纪了，连平时起床上课都难以做到。来到大学校园里只有两件事：一是找个女朋友，二是混一张文凭。无论再怎么跟他们谈心、做思想工作都不见成效，因为懒散的坏习惯不是一天两天养成的，他们大多无所谓。对于这样的特殊学生，我们的要求绝不可能跟班级其他同学一样，我们可以根据他们之前的行为，一步步地为他们制订特别的管理模式，做到因材施教。正所谓：管理对象决定管理方法，管理方法适应管理对象。

二、对民办高职院校管理模式的思考

从民办高校的管理现状来看，参差不齐，存在着“走极端”的现象。有的怕出问题，采用封闭式管理，把学生束缚在学校里，从早自习开始，一直到晚上睡觉前，不让学生走出校门；有的则害怕管得太严了，学生有情绪，逆反心理严重，造成生源流失，所以管理相对比较松，一切都迁就学生。这两种做法都不符合教育的管理规律，不符合高职院校学生的身心特点，更不利于学生将来的发展。我认为，对于这部分学生的管理，该严就严、该松就松、该活就活，合情合理就好。毕竟，他们不同于本一、本二的学生，也不同于公办院校的学生，因为他们是“90后”，是活泼的、独立自主的、富有创造性的，更是经不起束缚和严厉批评的一代，他们渴望的是师生平等，是和老师做朋友，而不是死死地管着他们。而我们现在的班主任辅导员恰好也是年轻的队伍，如果能恰当的做好他们的良师益友，一定会带领好这些特殊的学生，在他们成长成才的路上助予一臂之力。到底如何才能做到张弛有度、宽严适度呢？前提肯定是严格遵守校规校纪，在不违背校规校纪的基础之上给予他们适当的自由和宽阔的空间，而不应让学生觉得，这大学怎么跟高中一样呢，一点都找不到上大学的感觉，毕竟，之前的他们是那么憧憬大学校园和大学生活，虽然成绩上欠缺了一些，可是其他方面，细细发现，或许比那些天之骄子更甚一筹呢。鉴于民办高职院校学生教育管理面临的新情况、新问题，我们必须充分认识这些变化给学生管理工作带来的影响和挑战，转变思想观念，创新工作机制，积极研究对策，努力探讨适应形势发展和要求的学生教育管理模式。

三、对民办高校学生管理及辅导员工作的思考

综上所述，民办高校学生管理工作现状并不容乐观，班主任辅导员几乎承担了和学生相关的一切事务性工作，与此同时还要面对学校教务处、财务处、学生处、院办公室、保卫科、宿管中心、团委、组织部等等布置的一切任务。财务处要辅导员催缴学费，发放学费收缴发票等；教务处要求辅导员发放教材等；保卫科要辅导员办理学生的身份证和户口迁移；学校以及院系的教学管理的各项通知要辅导员下达等等。这样就造成辅导员在各部门的调遣下疲于奔命，学院的各个部门都是辅导员的上司，只有班主任辅导员是一线员工，天天面对繁琐的事情，而将思想政治教育这一核心工作摆在了次要位置。这些原因使很多人认为，辅导员就是管管学生、组织学生活动的“勤杂工”和“保姆”，学生的衣、食、住、行，样样都管，事事都管。虽然工作投入很大，但工作成果却不显著，从而让辅导员觉得自己低人一等，逐渐丧失了工作的自我认同感。长此以往，班主任辅导员严重缺失自信心和工作的快乐感，直接导致工作效率的低下。

四、班主任辅导员在教学管理中的作用

垂范关爱、以人为本。以身作则，率先垂范，热爱每一位学生，但绝不等同于纵容每一位学生。凡事要有原则性，严而有度，严而有爱，让学生乐于接受。确立学生在学校中的主体地位，从学生需要和利益出发，自始至终贯穿主动、积极为学生服务，为学生的成长成才服务的思想。尊重学生的个性、兴趣、爱好以及专业选择的权利，要为学生营造个性化的教育环境和条件。在潜移默化中使学生学会做人、学会做事、学会学习。在思想政治上，你是旗帜；在学业上，你是导师；在品行上，你是典范；在情感上，你是朋友。引导为主、勤于督促。对于学生的日常学习，要起到督促作用，不应片面理解为“管”学生：管纪律、管上课、管卫生、管安全、管娱乐、管交友等，这种治标的管理，既不利于学生个性的发展和创新能力的培养，也难以真正管好学生。督促学生遵守校规校纪，做到不迟到、不早退、不旷课、不使用违禁电器、不考试作弊等等。上课的纪律问题，班主任必须作为正常的班级管理任务来抓。加强班风建设、引导学生自身发展。良好的班集体可以促进个体的发展，培养学生的“三自”教育能力，即自我教育、自我服务、自我管理。而良好的班风中，培养一批得力的班干部不可或缺，他们往往在整个班风的建设中，起到了至关重要的作用。其次就是引导学生往更高层次发展，以未来就业的危机来强调在大学期间必须培养良好的综合素质，强调学习的重要性，争取多取得一些资格证书及获奖证书来增加就业的法码。对于有能力的同学，可以鼓励他们自考、转本等，让他们能自主学习和发展。当然，班级中也不乏一些毫无目标和追求的同学，往往男生居多，他们常常精力旺盛，又处于青春期，年轻气盛，遇事容易冲动，不妨给他们安排一些文体活动，来分散他们过于旺盛的精力。家长说：“民办高校的学生就像是一壶烧了七、八十度的热水，如果再添一把柴火，这壶水就开了；如果不再加温，这壶水就将迅速降温至冰点。”这是家长对于民办高校学生的生动描述，但它却准确地反映出学生的真实状态，这也不得不让民办高校的教育者进行一些思考，只有严格规范、严格管理才能添好这一把柴，烧好这一壶水。

五、自始至终贯穿生涯规划和就业指导

民办高校的学生，如果通过在学校的学习，能够顺利找到一个好工作，不仅仅对学生本人是个满意的结局，对于民办院校的自身发展也是一种很好的宣传，对于民办院校的可持续发展尤为重要。这些文化学习能力可能不是很强的学生，如果在动手能力、职业技术方面能够有所发展，也是因材施教的途径。高校要从新生入学开始对学生进行多种形式的就业指导和创业教育，结合入学教育进行“就业意识、成才方向”的教育和引导，帮助学生进行职业生涯规划和设计，找准个人定位，明确学习目标。用贯穿全程化指导替代毕业前“临阵磨枪”式的突击指导和教育，对不同年级、不同阶段学生进行有针对性的政策指导、信息指导、技巧指导、心理指导和创业指导，引导学生转变观念、准确调整就业期望值，增强创业意识、诚信意识，树立正确的求职择业观，帮助学生合理规划与设计职业生涯，鼓励毕业生积极投身基层建功立业，大力倡导、推广“行行可建功、处处可立业、劳动最光荣”的新型就业观。

学生管理本身就是一门艺术，民办高职院校的学生管理更是一项需要创新、耐心、细心和爱心的科学事业，与时俱进、解放思想、求真务实、身正示范，充分融入到学生当中去，本着对学生负责、对学生的家庭负责的态度，全身心地投入到本职工作中，将班级管理好，开展一些丰富多彩的活动，充分调动学生的积极性，为了培养技能型人才尽自己的一份力量。

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作者简介：冯雯婷（1986-），女，江苏扬州人，本科，江海职业技术学院辅导员，研究方向为职业素质教育。