高职院校大学生特点

高职院校大学生特点（共12篇）

高职院校大学生特点 篇1

摘要：正确认识、分析高职院校女大学生的特点, 积极开展对大学生的女性教育, 对帮助引导她们健康成长成才, 具有十分重要的意义, 这也是女性教育的一个重要课题。本文通过对调查问卷反馈信息的研究, 对高职院校女大学生的特点进行了较为全面的剖析, 同时提出了与其特点相适应的教育内容及形式。

关键词：高职院校,女大学生,特点,教育对策

高职院校是我国教育的特殊层次。高职院校的女大学生, 展现了许多不同于其他教育层次的女大学生的特点。分析研究这些特点, 不仅有助于正确地了解她们, 引导她们扬长避短、健康成长, 而且有助于弥补高职院校在女性教育、女性研究方面的不足, 为相近层次的高职院校提供宝贵的经验借鉴, 从而推动女性教育事业的发展。

问卷调查及其统计

笔者采取课堂问卷和随机抽样的方式, 对笔者所在的广东工贸职业技术学院 (直属省教育厅的公办院校) 二、三年级的300名女大学生进行了问卷调查, 问卷回收率为93%, 有效答卷为90% (问卷调查统计见表) 。

下文将就问卷调查结果及教育教学中的观察研究, 分析高职院校女大学生的特点, 论述如何积极开展对大学生的女性教育, 合理安排教育与教学。

高职院校女大学生特点中的积极因素

成功意识强烈, 学习勤奋刻苦调查表明, 高职院校女大学生具有强烈的渴望成功的意识, 主要表现为学习的自觉性、积极性很高。强烈的成功意识促使女大学生积极主动地求知学习。她们认为, 与男性相比, 女性在发展和成才的道路上更为艰辛。在与男性同台竞争中, 就业市场存在的隐性性别歧视, 使得女性就业压力更大。因此, 在学习上她们自觉刻苦, 毅力和自制力很强。农村女大学生更无“骄娇”二字, 她们放弃了女孩子逛街、打扮、闲聊的爱好, 全身心地投入到学习之中。很多女大学生成绩优良, 是“三好学生”、奖学金获得者。优异的成绩更加增强了她们的自信心和成功意识。

自信意识增强高职院校女大学生对自己、对未来充满着自信。她们竞争意识强, 平时注重锻炼自己, 在学校各项活动中都能看到她们活跃的身影, 在演讲、表演等竞赛中经常获奖。这些更激发了她们的上进心, 对未来的挑战充满着自信。在回答“你认为自己能成功吗”这一问题时, 有80%的女生回答是肯定的。显示出女大学生视自己为独立的个体, 更愿意体现自己的人生价值。特别是来自农村的贫困女大学生, 她们没有家庭背景、社会关系可依赖, 自立性更强。

性别感觉良好尽管“男尊女卑”的传统观点在社会和人们的潜意识中时有显现, 但女大学生对自己的性别显然非常满意, 乐于接受。在回答“你喜欢自己的性别吗”这一问题时, 91%的女生回答“喜欢”, 只有4%的女生回答“不喜欢”, 另有5%的女生回答“无所谓”。调查显示, 绝大多数女生对自己的性别没有不快乐、自我歧视和自我否定的心理, 而是很高兴接受这一现实, 并以此为骄傲, 她们具有与男性一比高低的强烈自尊和竞争意识。

高职院校女大学生特点中的消极因素

高考分数偏低, 文化基础较差高职院校每年高考录取分数都低于普通院校50~60分, 有的甚至低100多分。有的高职院校为竞争生源降低分数, 有的高职院校在边远地区招生, 这些因素都决定了高职院校大学生的整体文化素质水平较低。相当部分女大学生入学时分数偏低, 特别是理工科的女生, 学习很吃力, 尤其是一些来自边远地区的女生, 尽管学习十分努力, 但终因文化基础较差, 成绩依然不佳, 这使她们自信心和自尊心严重受挫。

人文知识欠缺, 视野较为狭窄高职院校学生人文素质较低是普遍现象, 究其原因, 其一, 中学教育都以高考为中心, 为了追求高考升学率, 文理过早分科, 导致知识结构的不合理。对于高考感到吃力的女大学生, 只能埋头于课本, 根本无暇顾及其他, 有限的课本知识使她们知识结构呈现单一是必然的。女大学生进入高校后, 忙于专业学习, 没有学习人文科学的主动性。调查显示, 她们平时喜欢阅读的书刊是时尚报刊, 人文素质书籍阅读得较少。由此可见, 即便有时间, 女大学生也是以看休闲的杂志为多, 学习人文科学的主动意识不强, 而人文知识的匮乏, 又直接影响着女大学生的思维、视野、心理和能力。

农村部分女生问题尤显突出生长在农村的女生拥有吃苦耐劳、朴实踏实、乐于奉献的优秀品质, 但也有明显的弱点, 如自卑、保守封闭、社交能力差等。在回答“你认为农村女生的弱点是什么”时, 回答集中的是:“自卑、不自信、孤僻、抑郁、消沉;难以沟通、不易于与别人交流;敏感、虚荣心强、拜金主义严重”等。知识结构、经济条件的差异, 使有的农村女生严重缺乏自信, 自认“低人一等”, 以为“别人看不起自己”, 没有勇气和能力展示自己。有的女生性格内向, 胆小怯懦, 喜欢独处, 远离集体, 甚至出现交际障碍。尤其是农村贫困的女生, 她们更是认为“经济决定一切”, 因贫困而羞耻、敏感、虚荣, 继而产生对金钱的强烈渴望与追求。

思想比较单纯, 能力相对较弱因女大学生人文知识积累薄弱, 经历、阅历又少, 故思想较单纯。高职院校理工专业多, 理科女生受长期的直线思维训练的影响, 使得她们的思维不够活跃, 待人接物、遇到问题也多以简单、直线思维方式解决, 缺少文科学生形象思维和发散性思维的能力, 处理问题显得不够灵活。部分女生学习上过度依赖老师的指导, 自学能力较差, 不善于独立深入研究;实践中动手、操作能力以及计算机应用能力较欠缺;恋爱、情感中出现问题, 特别是失恋时, 不能够理性的认识解决问题, 常常出现情绪化行为。

整合教育内容

面对当代激烈的竞争和众多的机遇, 学校应根据高职院校女生的特点, 采取有力措施, 对她们进行引导教育, 注重女大学生素质的全面发展。一方面, 进行人格教育、生理和心理健康教育、女性学教育、美育和专业技能教育, 另一方面, 注重开发女大学生的潜能, 塑造女大学生的个性, 实现其个人价值。总体来讲, 需要进行集思想品德、女性知识、身心健康、意志力、创新能力等高素质的培养、训练和开发于一体的教育。

女性人格教育树立高尚人格教育是女大学生素质教育的重要组成部分。主要内容包括:女性道德学说、性别与性别意识、女性角色的选择、冲突与期待, 女性的恋爱、婚姻与家庭, 杰出女性的人生历程。女性人格教育是培养她们良好的心理品格, 树立自尊、自信、自强、自立心理的需要。因为人格模式的选择不仅影响女大学生对人生道路的选择, 而且影响她们职业生涯的发展, 影响她们的婚姻、家庭生活的质量和子女的教育等。所以, 女性人格教育是女大学生素质教育的重要组成部分。

女性性别角色教育对女大学生进行性别角色教育, 其目的就在于使她们在生理、性保健、性心理、性伦理、性法制等方面有正确的认识。女性性别角色教育的内容主要包括:女性生理与生命周期, 女性生理健康及有关性的常识等。性别角色教育主要是帮助女大学生健康成长, 增强女性自尊、树立自信心, 使其人格健全完善。

心理教育女性心理教育是提高女大学生素质的重要方面。教育的内容主要包括:女性心理学、女性形象修养等。它是根据女性的心理发展特点及心理素质水平, 构建适应女大学生素质教育的方法和形式, 使她们的心理素质获得最大限度的发展, 能充分发挥女性的心理优势, 不被社会上存在的歧视女性、“男强女弱”的偏见所误导, 弱化对自身价值的认识。要使女大学生学会在挫折和困难面前把握和战胜自我, 在恶劣环境和不良条件下能坚强生活并发展自己的能力和技巧。

创新精神培养各学校可以根据自己的情况, 可推出“女大学生科学研究计划”, 在不同专业中开展的女大学生专项科研课题, 专门引导和吸引女大学生对科研的兴趣, 调动她们参加科研活动的积极性, 培养女大学生的创新能力。

创新教育形式

(一) 课程层面

课程是女大学生教育的主要渠道。应开设适宜一些女性教育的必修课、选修课。

1.必修课:马克思主义妇女观、女性生理与女性心理、女性人格学、女性道德与形象修养、女性心理调适、女性生涯规划等。

2.选修课:女性意识教育、女性与法律、中国女性综述、现代女性文学欣赏、西方女权主义运动等。

3.专题讲座:妇女与经济、女大学生成才的道路、女性的恋爱、婚姻、家庭等。

4.研讨课:女性角色的选择、冲突与期待、女大学生的人生准备、女大学生合理的价值体系、女大学生成才的深层障碍及排除等。

5.训练课:开设野外生存训练课, 要求女大学生独立完成实验课等。

(二) 活动、环境等方面

除课程之外, 可通过组织有针对性的活动, 在校园里营造关爱女大学生的环境氛围等方式, 对她们进行侧面教育。

组织开展面向女大学生的活动每年由校学生处或系部定期或不定期的组织开展面向女生的活动:优秀女性影片展、女生书画和工艺展、女生手工制品大赛, 以及针对女生外在形象和内在气质的魅力的风采大赛, 邀请校外成功女性到校讲座等。

鼓励和组织女大学生参加社会实践活动组织女大学生到农村、社区、社会福利机构等地方参观, 去老区、革命纪念馆参观, 接受革命传统教育, 组织社会调查, 让她们广泛接触和了解社会。在这些有意义的活动中, 使她们树立正确的世界观、人生观、价值观, 完善自己的人格, 走出狭隘的小圈子, 克服不良心理。

创造浓郁的女性校园文化氛围学校广播站要定时播放女性节目, 介绍优秀女性, 报道校园女生的学习生活;开辟女性报刊橱窗, 展示时代女性风采, 使之成为女大学生的良师益友。

成立女生心理咨询室、网上心理辅导站通过咨询、网络辅导进行交流与对话, 及时解决女生在学习、生活中遇到的问题, 对女大学生存在的共性问题进行团体专题教育, 对个性问题进行个别辅导。建立女大学生的心理档案, 并进行存储与管理, 使女大学生的心理健康教育更加科学。

加强对经济贫困女大学生群体的关心和帮助尽可能提供一些勤工助学岗位, 以缓解她们的经济压力, 帮助她们顺利完成学业。对她们进行“贫困不失志, 立志成才”的思想教育, 帮助她们克服交际中的障碍, 使她们成长为身心健康的新世纪知识女性。

参考文献

[1]桂飞.培育特色校园文化彰显职教办学特色[J].职教论坛, 2005, (7) .

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[3]齐广学.关于高校女大学生教育的思考[J].安阳师范学院学报, 2006, (3) .

高职院校大学生特点 篇2

【摘 要】高职院校学生思想政治观念比较薄弱，存在着政治热情不高、自信心不足和自律能力低等思想道德问题。文章主要分析了高职学生的特点，并针对高职学生的特点提出了开展高职学生思想教育的对策。

【关键词】思想教育；学生特点；教育管理方式方法

1.高职学生特点

高职学生接收的是专科层次教育，人学分数普遍较低，学生素质参差不齐。这导致他们在踏进校门后，所表现出来的行为特点、学习态度、心理意愿等方面具有明显不同于其他本科学生的特点。通过这几年的工作和调查我发现高职学生主要有以下特点。

1.1文化课水平相对较低，自我控制差

通过几年的学生管理工作发现高职院校的大部分学生家庭条件优越，根据中国的国情，家庭条件优越的学生，往往在家中衣食无忧，父母由于忙于工作对学生的管理跟不上，学生自控能力差，学习缺乏主动性，学生学习成绩相对较差。因此，这些学生往往综合能力强，但学习能力差。

1.2参与活动的积极性不高

大部分学生认为他们进了高职院校，只要在校期间每门功课达到六十分，他们就可以这样无忧无虑的度过三年的光阴，然后顺利拿到毕业证。其实等他们面临毕业的时候他们才知道自己学到的知识是多么的少，懂得的社会常识是多么的浅薄。所以我们学生管理老师一定让积极引导学生参与到各种活动中去，这样不仅让他们在参加活动中来锻炼自己，充实自己的知识，提高自身的素养；而且还有利于培养学生与人交往的能力和处理各种问题的能力。所以学生在校期间多举办对学生有意义的活动对学生的发展至关重要，在这方面我认为我们学校就做的很好，每年我们学校都会举办我们学院自己特色的“四川职业技术学院艺术节”和“四川职业技术学院艺术文化节”，两大品牌的一系列活动，不仅丰富了学生的知识而且带动了学生学习的积极性。

1.3缺乏良好的学习习惯

良好的学习习惯是从学生入学就开始培养起来的，所以大一学生的辅导员老师以及任课老师对他们的学习习惯的培养是起关键作用的。学生的良好的学习习惯应从以下几方面培养：提高学习动机、利用网络优势，引导学生正确利用网络来为学习和成才服务、加强研究型教学、加强日常管理等等。

1.4文化素质参差不齐

大部分高职学生文化基础差，因为来自不同的家庭，所以他们的各方面素养也是不一样的。所以我们更应注重学生文化素质的培养。文化素养的培养对学生以后到社会参加工作是非常重要的，特别是高职学生的企业文化素养的培养，这直接关系到他们毕业后是不是可以很快融人到单位中，所以学生的文化素质的教育也是高职教育中不可或缺的一部分。

2.转变教育管理理念.采取科学合理的教育方式方法

针对高职学生的以上特点，其教育工作就不能完全照搬以前的工作经验和方法，必须适应新型教育体制的要求，结合我院的实际，针对学生的显着特点，用最少的人力、物力、财力把尽可能多的学生培养成才。

2.1首先，正确的严格要求学生

高职学生多为文化基础较差的学生，对纪律较为松懈，作风比较拖拉，严格管理显得更为重要。“严师出高徒”，严格要求是为了使学生明辨是非，树立学习、作风及日常生活、行为等各方面的正确态度与良好的习惯。严格要求学生是学校一切教育教学人员的共同责任。身教重于言教，学校的管理者、教育教学人员必须以身作则，首先严格要求自己。实践证明，合理地严格要求会使学生得到更健康地成长。

2.2其次，强化学生的主体意识

高职学生正处于自我意识逐渐成熟的阶段，因而特别需要受到尊重、关爱、体贴和激励，特别重视自我表现和他人的评价。作为学生管理者，要充分发挥学生的自主性，加强“自尊、自爱、自信、自强、自立”教育，帮助他们树立自己的自信心。要以“授之鱼，不如授人以渔”为指导思想，引导学生用积极的心态、正确的思考方法来面对学校、面对老师、面对同学、面对家长，自觉克服消极心理，学会对人生目标进行设计并围绕目标来对自身进行管理，尽可能发挥其特长和潜力，尽可能达到我们想要的教育效果。

2.3重视辅导员的作用

高职院校学生思想教育中，辅导员发挥着重要的作用。首先，对于辅导员的职责来说，辅导员要对学生开展就业指导、思想品德教育、形势与政策教育、社会实践教育。辅导员要尽到自己的职责，就要注意学生的思想教育，创新方法，促进学生的思想觉悟的提升。其次，高职学生自尊心强，不愿意受到约束，耳提面命的教育有时候他们会觉得啰嗦，左耳朵进，右耳朵出，根本就不会放在心里，有的学生甚至对这些有着很强的抵触心理。而辅导员与学生接触较多，对学生的特点和性格比较了解，他们很多时候都是学生的朋友和伙伴，容易让学生敞开心扉。他们可以通过自己的言行，来不断的影响学生，在日常生活和学习中，给学生灌输一种积极向上的思想。因此，高职学生思想教育要充分的发挥辅导员的作用。作为高职辅导员，不但要具有扎实的马列主义理论基础，高度的政治觉悟，高尚的道德情操，以及强烈的责任心，还要有较强的组织管理能力、良好的人际沟通能力、较强的适应能力与应变能力。要善于调动不同性格、不同爱好、不同特长的学生的积极性、主动性和创造性，要能将绝大多数学生团结和组织起来，为完成学校学生工作的战略目标，分阶段、分步骤地策划和安排具体实施计划。要具有良好的心理素质，正确地评估社会变革给自己的工作带来的影响和变化，及时地调整自己的工作计划，适应高职教育的需要。希望在全院教职员工的努力下，向社会输送更多的优秀的人才。

2.4注重校园文化建设

高职学生反叛心理较强，因此，耳提面命式的思想教育方式并不适合。高职校园是思想教育工作的主要阵地，因此，要注重校园文化建设，提高思想政治教育实效性。要全面实施“大学生素质拓展计划”，深入开展“创建文明校园、文明班级、文明宿舍，做文明大学生”的道德实践活动，把思想道德教育的要求和任务融入学生的学习、生活之中。第一，通过定期举办各种职业技能竞赛，邀请企业管理人员、技术能手、生产标兵来校开办讲座，开阔学生的思维，提高学生动手操作能力和对专业的热爱，帮助学生树立努力的方向和目标。第二，充分利用五四青年节、十一国庆节、七一建党节、一二·九运动纪念日等重大节庆日，开展主题教育，开展爱国主义和集体主义教育。第三，通过大学生“挑战杯”、大学生技能节、大学生校园文化艺术节、大学生社团节、大学生运动会，帮助学生树立正确、高尚的审美情趣和高雅的审美鉴赏力，不断提高大学生的综合素质。第四，充分利用校园网络、宣传栏、板报、校园广播等媒体，大力宣传党的路线、方针、政策，弘扬优秀党员的先进事迹，宣传学校的各种精神文明活动，激发学生参与的热情，引导学生从一言一行做起，养成文明行为，培养良好的道德情操，努力建设高水平、高层次的校园文化氛围，激发广大学生成长的内在精神动力。

2.5重视开展学生心里素质教育

高职学生自卑心理相对于普通高校来说更为突出。而以健康的心态对待自己的职业，学会处事、对高职学生后续发展有着重要作用。因此，学校要采取多种途径开展学生心理健康教育。例如：开展心理咨询服务，积极引导大学生自我教育、自我调试，培养学生自尊、自治、自律、自强的优良品格。帮助学生增强克服困难，接受考验，承受挫折的能力。辅导员和教师要充分的与心理辅导人员合作，及时的了解学生的心理变化，提出针对性的措施，帮助学生走出心理阴影。

3.结论

高职院校大学生特点 篇3

摘 要：高职学生不良行为已经成为影响高职学生自身发展、学院学生管理的重要方面，其不良行为在学习、生活、人际交往都有所表现，从宏观上看具有不良行为范围逐渐扩大，程度逐渐加深的特点，从微观上看具有厌学、自控能力弱、从众等特点。

关键词：高职院校；学生；不良行为

高职学生不良行为是指违反校纪校规、违反公认的社会道德规范，给自己、他人、学校管理和社会带来不利影响的行为。为了促进高职学生的發展，提升学院学生管理水平，就必须对高职院校学生不良行为进行研究。

1 高职学生不良行为分类

高职学生不良行为根据分类的依据不同分为不同的类型。

1.1 根据学生不良行为的发生频次来分，可以把学生的不良行为分为偶然性不良行为和习惯性不良行为。偶然性不良行为是学生在特定情况下偶然出现的，与他本人平时表现不同的不良行为。习惯性不良行为是指经常表现出来的，已经成为习惯的不良行为。

1.2 根据不良行为的目的来分，可以把不良行为分为引起注意型不良行为、追求权力型不良行为、自觉能力不足型不良行为、报复型不良行为以及寻求接纳型不良行为等。引起注意型不良行为是学生在学习、生活和人际交往中得不到他人的关注，为了求得关注而发出的不良行为。追求权力型不良行为是学生为了求得同学、舍友、同乡对自己在小群体中权力的认同而发出的不良行为。自觉能力不足型不良行为是学生认为自己的能力低，通过努力无法达到要求的标准或无法完成要求的学习任务而发出的不良行为。报复型不良行为是学生认为他人的行为侵犯了自己或侵犯了自己想要保护的人而采取的对他人身体或精神产生伤害的行为。寻求接纳型不良行为是学生为了让某个团体接纳自己，使自己能够成为小团体中的一员，且团体内其他成员确实也能把自己当作其中一员看待而发出的不良行为。

1.3 根据学生不良行为表现的场合不同，可以把不良行为分为学习中的不良行为、生活中的不良行为、人际交往中的不良行为等。

2 高职院校学生不良行为表现

高职院校学生日常行为主要是在学习、生活、人际交往等活动中表现的。

2.1 不良学习行为。在学习上表现为懒散，上课迟到、早退现象时有发生；上课注意力不集中，不做课堂笔记，课堂上睡觉、玩手机、聊天、发呆、乱涂鸦等现象并不鲜见；有些迟到进入教室的学生对正在授课的老师熟视无睹，对自己的迟到和不礼貌行为没有感到不安和愧疚；作业拖拉、照抄或不做，在一个班级的作业中出现两三个版本的现象普遍，时有不交作业的情况；对纸制读物缺乏兴趣，在图书馆阅读时，看到自己感兴趣的页面，有从读物中撕下来带走现象；对学习成绩好坏抱无所谓态度，厌学情绪严重，逃学情况屡见不鲜；对老师精心准备的内容不认真听，课堂小声说话影响老师正常教学；记忆方面死记硬背多，理解记忆少；很少对学习内容进行认真思考、总结，离开了书本，甚至连基本概念都说不上来；学习中出现困难，不是积极想办法向同学老师请教，而是任由问题堆积；对于成绩不及格，不从自身寻找原因，却认为老师跟自己过不去。

2.2 不良生活行为。在讲究卫生方面，高职学生对于个人卫生都比较讲究，喜欢把自己个人的小空间打扫得干净卫生，但对于集体卫生却不太注意，如果身边没有垃圾桶或垃圾桶相距稍远，不少学生会随手乱扔纸屑、随地吐痰，教室、自习室等公共场所犹如垃圾场；在作息方面，高职院校的学生普遍早上按时起床困难，晚上到时不想睡觉；在锻炼身体方面，高职院校的学生不喜欢早上起床后跑步，也不喜欢做早操，即使院校要求必须出早操，学生到操场后也懒得认真做操；在用餐方面，有些学生经常到外面买快餐，使用的都是一次性快餐盒和筷子，早餐会推迟，晚自习后要加餐，用餐时时有浪费现象，有饮酒现象；生活上有追求高消费和盲目攀比现象；空余时间里多选择上网或睡觉；宿舍内有违章用电情况、男生抽烟现象较多，女生偶见抽烟；穿背心拖鞋进入公共场所、教室并非个例。

2.3 不良人际交往行为。在人际交往语言使用上，脏话脱口而出；公共场所私人交流时大声，旁若无人；在校园里碰到老师不打招呼；喜欢在同学面前显示自己，要面子，一旦认为自己没有面子，语言的使用、语气、语调马上会变得不友好，甚至动手；同乡之间容易结成小团体；容易模仿和跟随与其交往频繁人员的行为；多数学生在人际交往中表现得比较自我，希望别人来帮助自己，帮助别人不多；对于同学善意的提醒时有以恶相报；对于同学之间的冲突，不是寻求正确的途径加以解决，而是采用对抗的方式，往往使冲突升级等。

3 高职学生不良行为特点

高职院校学生的不良行为表现，从宏观上来看有两个特点：一是不良行为的范围逐渐扩大。二是不良行为的程度逐渐加深。

不良行为的范围逐渐扩大是指有不良行为的学生人数在增加、学生不良行为涉及的领域在扩大。原来只在高年级学生中才有的不良行为现在在不同年级的学生身上都能看到，原来只有极个别学生发出的不良行为，现在在学生中并不少见；原来只在生活中表现的不良行为现在发展成为学习、生活、人际交往等多领域。

不良行为的程度逐渐加深是指不良行为在部分学生的身上已经成为一种惯性，成为了一种不需要刻意去做的“自然”，而且这部分学生却并不认为自己的行为不好，反倒认为这是一种个性的释放，而其他学生可能从心底里接受这种行为或正在效仿。

高职院校学生不良行为表现，从微观上来看具有厌学、自控力弱、从众等特点。

当然，多数高职学生行为是符合学校的规章制度，符合社会公认的道德规范，符合学院学生管理要求的。但就是这些少数学生的不良行为对行为人本人、对其他学生、对学院学生管理、教学管理、学生就业等产生不利影响，需要我们根据学生不良行为类型和特点，有针对性的采取措施加以引导和纠正，使学生的举手投足，一言一行都能够得体、文明。

参考文献：

[1]丁欣欣，杨宁宁.高职院校课堂问题行为成因及对策[J].中国成人教育，2013（09）.

[2]刘青敏，吴伟伟.民办高校学生不良行为矫正的策略研究[J].电子世界，2013（03）.

[3]罗丽萍.当前职校生不良行为的现状与研究[J].广西师范大学，2005（11）.

基金项目：

高职院校大学生特点 篇4

关键词：高职院校,人格特点,人格培养

中国共产党第十八届三中全会指出:“全面贯彻党的教育方针, 坚持立德树人, 加强社会主义核心价值体系教育, 增强学生社会责任感、创新精神、实践能力, 加快现代职业教育体系建设, 深化产教融合、校企合作, 培养高素质劳动者和技能型人才”。贯彻落实十八届三中全会精神, 加快发展现代职业教育, 必须要面向全局, 把立德树人作为职业教育的第一要义, 把社会主义核心价值体系融入到职业教育的全过程, 引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。大学生的人格健康决定着个体的顺利成长和成才, 关系着职业能力, 也关系着民族的未来与希望。

一、人格定义

黄希庭教授对人格的定义是:“人格是个体在行为上的内部倾向, 他表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合, 是具有动力一致性和连续性的自我, 是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。”

二、基于调查问卷的分析

笔者在所在学院2012级学生中做了一次“心理健康调查问卷 (UPI) ”, 发放调查问卷400份, 随机抽取100份调查问卷作为样本, 统计结果如表1。

㈠外向、活泼、充满朝气

心理学家荣格将人格划分为两种倾向, 一种态度指向个人内部的主观世界, 称为“内倾”, 另一种态度指向外部环境, 称为“外倾”。高职学生正处于青年期, 富有朝气、活泼的性格, 对外界事物充满好奇与探索, 这符合荣格所描述的“外倾者爱好社交、开朗、坦率、适应能力强、善于冒险”。如表1调查显示:90%的受访者认为自己“心情开朗”, 81%的受访者认为自己“人缘好受欢迎”, 有一半的受访者认为自己“总是朝气蓬勃”。当代大学生大多是独生子女, 性格上更为开朗、乐观、热情, 自我适应性强, 总是充满朝气活力, 这种现象符合这个年龄段的性格特征。

㈡精力充沛、积极健康

82%的受访者认为自己“身体健康状况良好”, 大学生正处于青春期向青年期的过渡状态, 精力充沛, 对任何事物都充满好奇与探索精神。有一部分大学生希望自身有强健的体魄, 通过积极参加体育锻炼, 表现出了积极健康的心态和强健的体魄。

㈢焦虑和忧虑感

如表2调查显示:在消极、负面的体验者调查中, 居前三名的分别是:“思想不集中”“过于担心自己的将来”“爱操心”。在“思想不集中”项目中, 体验数为93, 占样本总数的93%;在“过于担心自己的将来”项目中, 体验数为83, 占样本总数的83%;在“爱操心”项目中, 体验数为58, 占样本总数的58%。这可能源于大学生的“焦虑感”。美国著名的存在分析心理学家罗洛·梅将焦虑分为正常焦虑和神经症焦虑, 适当的焦虑是积极的人生所需要的, 是个体成长过程的一部分, 有利于健康人格的发展。而神经症焦虑包含了压抑和其他形式的内部心理冲突, 神经症焦虑会导致大学生出现情绪紊乱、恐慌、失眠、心悸等心理和生理上的异常, 从而导致注意力涣散、思想不集中、爱操心、工作学习效率下降等后果。还有一个原因是, 此次调查是在2012级新生入校后的第一个学期进行的, 高职院校的学生入学分数普遍比本科院校要低, 甚至有些学生所读的专业并不是自己喜欢的专业, 所以当现实和理想一旦出现差距的时候, 学生常常感到有一种“失败感”。另外, 大学生处于青春期向青年期的过渡期, 在渴望认同、获得成就感的同时也要求独立, 但却摆脱不了对父母和老师的依赖, 面对突如其来的大学生活, 很多学生会感到迷茫、无力应对、孤独、无助, 从而导致忧虑的产生。

㈣自我控制能力差

一个很有意思的现象即“对脏很在乎”这一项目的体验数为58, 占样本总数的58%, 这似乎与事实相反, 大多数学生宿舍都给人凌乱、邋遢的印象, 事实也是如此, 这或许跟同伴效应有关系, 同伴及同伴群体对学生人格有巨大的影响, 个别的具有自我扩展能力的学生能够将自我的感觉扩展到周围的人和活动上, 特别是在班级中有影响力的学生。一般情况下, 同伴团体的性质是良好的, 但也存在着一些不良的团体。如一个寝室中如果有个别的同学懒惰、说谎、不讲卫生、考试作弊, 就很有可能将这种不良行为扩展到同寝室其他人的个体行为上, 从而形成一个小团体, 沉迷于一种不健康的、歪曲的生活方式。但另一方面, 他们也不愿意承认自己真的有那么不堪, 内心仍然有积极健康的愿望, 这也就造成了“对脏很在乎”这一体验数与事实有所出入。

㈤缺乏自信心

“缺乏自信心”这一项目体验数为55, 占样本总数的55%。这说明大学生, 特别是高职院校的大学生存在一定的自卑感。现代著名的精神分析学家阿德勒认为, 自卑对一个人的成长有着一定的激励作用, 但也有可能会导致神经症。一个人可能会被沉重的自卑感弄的手足无措, 心灰意冷, 甚至万念俱灰。这部分学生的人格结构为“无助型人格———自助型人格”, 经常对自己的评价是“我能力差”“我总是记不住”“我算是彻底完了”, 表现为生活缺乏目标、随波逐流、无所事事、懒散倦怠、浑浑噩噩等不良意志品质。其中有一部分学生因为自卑情结而出现病态反应, 如在跟别人竞争的时候过分的自负, 以取胜别人为乐趣, 待人接物傲气十足, 时常贬低别人来抬高自己, 爱慕虚荣, 以显示自己的优越性, 这同样也是缺乏自信心的表现。

三、大学生健康人格的标准

美国心理学家奥尔波特认为健康、成熟的人格标准是:具有自我扩展能力、能与他人建立温暖的相互关系、情绪安定和自我接纳、具有实际的现实知觉、对自身具有客观的了解、具有统一整合的人生观。

㈠保持积极乐观的心态

对事物保持足够的热情和好奇心, 善于发现生活中美好的事物, 并能充分地享受学习和生活。

㈡悦纳自己、他人和周围的世界

接受自己和他人的缺点, 不会受到罪恶感、羞耻心以及焦虑的影响。只有内心悦纳了自己, 才会产生对自己的认同感和自信心, 也才会珍惜自己, 否则就会产生自我厌恶的情绪, 从而也就不可能有自我幸福感。接受事物本身具有两面性, 不抱怨, 不挑剔。对他人真诚、仁慈、关怀。

㈢内心生活、思想、行为自然率真

率真自然、不矫揉造作、不弄虚作假, 坦白自己的感情, 忠实于自己。

㈣保持良好的人际关系

与人交往要坦诚, 不要怕别人发现你的缺点, 同样也要展示自己的优点。与志同道合的人建立持久而深入的关系, 并且能跟朋友分享你的快乐和痛苦。

㈤民主并尊重他人

宽容, 并接受各种各样的人, 无论宗教、信仰、家庭、性格、种族。即使在对方有过失时, 也不去怨恨别人, 更不拿别人的错误来惩罚自己。心胸宽广、智慧睿智、目光远大。

㈥有幽默感、富有创造力

幽默可以淡化人的消极情绪, 消除沮丧与痛苦。具有永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考精神。

四、在教学和管理中培养大学生健康人格的途径

人格并不是由某一单一的因素所支配, 他受到遗传、家庭、学校和社会文化等综合因素的影响, 这些因素共同作用于个体。本文着重探讨学校教育对学生人格的发展影响。

教师对学生的人格发展具有指导定向的作用。特别教师既是学校宗旨的执行者, 又是学生评量言行的标准。洛奇在一项研究中发现:在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中, 学生的欺骗行为增多;在友好、民主的教师的管辖中, 学生的欺骗行为较少。

㈠建立学生心理档案

心理健康教育是学校德育教育的重要组成部分。笔者所在学院每年都会采用调查问卷的方法, 由辅导员或班主任负责, 建立学生的心理档案, 包括了解学生的自然情况、家庭情况、早期教育情况、既往病史、学生心理咨询记录等, 按照实事求是的原则进行统计分析, 从而及时发现和跟踪“问题学生”, 并及时进行干预和矫正。同时通过建立学生的心理档案, 让学生在测试过程中, 正确的认识自我和评价自我, 从而完善自我, 预防心理疾病, 充分发挥个人的潜能。对学校和教师来说, 全面的掌握和了解学生的思想动态, 有助于教师更为积极有效的开展工作。

㈡提高教师的人格魅力

教师的言传身教对学生产生巨大的影响, 教师应对自己的人格和个性有比较清楚的认识, 有些教师在工作中出现治学不严、浮躁、急功近利的职业倦怠现象。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不行”, 教师的气质风度直接影响到学生精神风貌。学校应建立健全相应的政策体系, 提出公平合理的评价和激励机制, 为教师实现自身职业的发展提供平台。关注教师, 特别是青年教师的成长, 营造和谐、平等、快乐的充满人文关怀的工作氛围, 加强对教师的职业精神培养, 引导教师忠于职守、爱岗敬业, 培养成熟、健康的人格, 培养沉着、坚强、温暖、富有爱心、平易近人的生活态度。

㈢组织各种活动, 增强学生乐观向上的品质

正视学生个体差异, 最大程度发掘每个学生的潜能, 唤起每个学生的自信心, 其实每个学生身上都有“闪光点”, 老师要善于捕捉与发现这些“闪光点”。有计划、有目的地利用班级活动进行引导、锻炼、丰富学生的经历。组织社会实践活动、参观访问、班级讨论会。利用媒体, 让学生了解先锋模范人物的故事, 使学生认识到每个人的成长之路并都不是一帆风顺的, 困难和挫折只是暂时的, 任何时候都要保持乐观积极向上的品质和自信的生活态度。通过组织学生开展主题班 (团) 会、辩论赛、读书交流、职业生涯规划讨论等, 使学生受到启发、教育, 同时锻炼应变能力和口才, 增强自信心。

㈣鼓励学生参加体育运动据

研究表明, 运动是抗抑郁的良药, 经常锻炼的人, 大脑中会分泌一种可以支配心理和行为的“内啡肽”, 科学家称之为“快乐素”, 它能使人产生愉悦。体育运动可以使学生的注意力发生转移、情感发泄、兴趣改变、紧张程度得到松弛、情绪趋向稳定, 可以为郁积的各种消极情绪提供一个合理的发泄口, 从而消除情绪障碍, 达到心理平衡。所以, 参加体育锻炼也是调节和控制情绪的一种良好方法。趣味性较强的运动, 如羽毛球、乒乓球、排球、跳绳、足球、篮球、健美操和集体舞等运动对大学生的抑郁情绪都有好处。

㈤培养学生的创新人格

创新型人格, 是具有创新活动倾向的各种心理品质的总和, 是创新的内在根据。教师要明白每一个学生都是独立的个体, 都有独立的主体性发展要求, 要针对每一个学生的不同特点, 因材施教, 引导他们去怀疑、去探索、去创造。要把握他们的情感、责任感、价值观、诚信度, 真正关注学生个体的处境与需要, 体现出对学生的尊重与关爱。引导学生思想上不墨守成规, 不迷信书本, 同时还应具有不怕辛苦、不怕失败、不怕讽刺、不怕压制的勇气。要保持活力、保持一种乐观、振作的精神状态和积极、稳健的行动能力。创新能力的培养是一项长期而复杂的系统工程, 而不是简单的方法问题。

㈥培养大学生爱的品质

高职院校兼职教师队伍特点与分析 篇5

高职院校聘请兼职教师，在改善教师队伍结构、强化实践教学环节、提高人才培养质量、增强学校办学活力、提高办学效益、促进产学研紧密结合等方面，发挥了积极的重要作用，已成为高职院校师资队伍的重要组成部分。笔者拟以100所“国家示范性高等职业院校建设计划”国家骨干高职院校(以下简称骨干院校)兼职教师为例，对骨干院校兼职教师队伍特点进行比较全面和系统的分析，以期推动我国高职院校兼职教师队伍健康发展。

兼职教师队伍规模

(一)兼职教师队伍规模偏小

100所骨干院校在校学生79万人，校均在校学生7900人，专职教师总数3.3万人，校均专职教师330人，从行业、企业聘请的一线管理、技术人员和能工巧匠担任校外兼职教师的1.15万人，校均兼职教师115人。专兼教师比为1∶0.35，在校生与兼职教师之比为68∶1，即平均每68个学生仅配有1名兼职教师。在2005年全国高职院校兼职教师比例25.3%的基础上，高职院校兼职教师的比例虽然提高了9.7个百分点，兼职教师队伍建设取得了初步成效，但与“国家示范性高等职业院校建设计划”项目专家评审标准中要求专兼教师比例逐步达到1∶1相比，还有相当的差距。总体上，我国高职院校兼职教师规模偏小，与发达国家庞大的兼职教师规模相比差距更大。如美国社区学院自1974年兼职教师的比例达到教师总数的一半以后，这一比例一直保持在50%以上，1987年达到了63%，1997年达到了64.6%。在德国、澳大利亚等国家的高等职业教育机构中，兼职教师与全职教师的比例也接近1∶1。

(二)兼职教师队伍规模偏小的原因

社会对兼职教师在高职教育中的意义认识不足和支持不够 国家至今没有出台有关兼职教师的法律法规，而教育法、高等教育法及民办高等教育促进法里也没有关于兼职教师的法律规定。人们对兼职教师在认识上有偏见，认为兼职教师不是正规的教师，只是临时性的，对兼职教师的认可度不高。有关单位和部门出于自身利益考虑，对人才兼职采取种种限制，“单位人”现象严重，人才资源社会化共享观念淡漠。

缺乏激励机制 激励保障机制是广泛吸引社会人才从事兼职教师和提高兼职教师积极性的重要途径。而大多数高职院校采用单一的课时付酬制，缺少对兼职教师的工作环境与内在因素的关注，缺乏兼职教师激励保障机制。

兼职教师来源单一 首先，兼职教师主要是通过学校教师、合作企业寻找。根据一项调查研究，50%的高职院校以本校教师引荐为其聘任兼职教师的主要渠道，33.3%的高职院校以校企合作企业推荐为其兼职教师聘任的主要渠道。选聘渠道的单一限制了兼职教师的来源。其次，大多数高职院校聘请兼职教师的信息鲜有大张旗鼓地向社会公开，导致兼职教师选聘信息不畅通，客观上限制了兼职

教师的来源。再次，未建立起覆盖面广、时效性强、共享的兼职教师资源库平台，区域内职业院校兼职教师资源缺乏共享机制。

兼职教师的年龄、学历以及职称结构

(一)兼职教师年龄结构不太合理

在100所骨干院校兼职教师队伍中，各年龄段人数所占比例如表1所示。100所骨干院校专任教师队伍中，35岁及以下的青年教师所占比重高达51.5%，36～45岁的中年教师所占比重为30%，46岁及以上的老年教师所占比重仅为18.5%，显示高职院校专任教师队伍是一支年轻化程度较高的队伍。而在骨干院校的兼职教师中，35岁及以下的青年兼职教师所占比重较大，46岁及以上的老年教师所占比重较小，高职院校兼职教师队伍也显示出年轻化特点。从优化高职院校教师队伍年龄结构的角度看，当前兼职教师的年龄结构不合理。

(二)兼职教师队伍的学历远低于专职教师

100所骨干院校兼职教师队伍的学历结构如表2所示，按照学历所占比重多少降序排列是：本科、专科及以下、硕士、博士。具有本科学历的兼职教师是兼职教师队伍的主体，具有硕士研究生及以上学历的兼职教师所占比重较低，高学历兼职教师偏少。与100所骨干院校专职教师队伍中具有硕士及以上学历的专职教师所占比重相比，兼职教师队伍低23.3个百分点，二者存在十分明显的差距。同时，兼职教师学历在专科及以下的所占比重比专职教师高14.6个百分点，兼职教师队伍学历远低于专职教师。

(三)兼职教师队伍的职称高于专职教师

在100所骨干院校兼职教师队伍中，高级职称占33%，中级职称占35%，初级职称及以下占32%，降序排列是：中级、高级、初级及以下。具有中高级职称的兼职教师比例达到了68%，是兼职教师队伍的主体，这一群体行业企业实践工作经历较长，生产、建设、管理、技术等第一线的实践经验丰富，能将第一线的最新技术与所教内容紧密地结合起来，更能贴近职业岗位要求，有利于提高专业实践课的教育质量，提高学生的专业实践能力。兼职教师队伍中高级职称所占比重比专职教师高4.2个百分点，中级职称和初级及以下的基本相同。可见，获高级职称的兼职教师所占比重高于专职教师。专业技术职称水平成为高职院校聘任兼职教师优先考虑的条件，但同时也不排斥能工巧匠，兼职教师中获得劳动与人事部门、其他部委、行业、企业等颁发的各类职业资格证书者占兼职教师总数的33.2%。

兼职教师工作量、收入与社会地位

(一)兼职教师的工作量

高职院校教师的工作量主要以授课课时数来计算。100所骨干院校中，专职教师学年授课课时为1062万学时，兼职教师学年授课课时为150万学时，专兼教师授课课时比为1∶0.14，兼职教师授课量仅占专职教师的14%。从专兼职教师平均授课课时数看，专职教师学年平均授课课时为322学时;兼职教师学年平均授课课时为130学时，若每学年按40周计算，专职教师平均每周授课8学时，兼职教师平均每周授课3.3学时。兼职教师的授课量不大，一般不会影响其专职工作。

(二)兼职教师的收入

从100所骨干院校聘请兼职教师经费支出来看，2009聘请兼职教师人均经费支出8641元。大多数高职院校对兼职教师是按课时付酬，将其聘请兼职教师经费按授课课时数折算，每课时66元。兼职教师的收入明显偏低，一般只有专职教师的1/5甚至更少，而且除课时费外，大多数兼职教师不能从受聘的高职院校得到其他任何福利。在市场经济的大环境下，聘请兼职教师的薪酬缺乏有效的吸引力，这也是兼职教师规模偏小、年轻的多、中老年的少，低学历的多、高学历的少，低职称的多、高职称的少的一个重要影响因素。

(三)兼职教师的社会地位低

兼职教师的经济待遇低 从上述兼职教师的收入可看出，高职院校兼职教师的收入偏低，远低于专职教师，兼职教师待遇低。

兼职教师的社会权益少 数据采集平台反映出100所骨干院校基本上未开展过兼职教师培训，兼职教师难有机会参加学术活动，不能享受专职教师专业发展的权利，也难有机会发表对受聘学院发展等方面的意见。有学者调查，只有28%的兼职教师参加过学校教学计划的制定与讨论，仅有3.4%的兼职教师受邀参加过学校各类教学奖项的评比，仅有8.5%的兼职教师参加过学校组织的公开观摩课，没有一名兼职教师参与学校的科研项目，高达72%的兼职教师认为很少有机会发表对学校工作的意见和建议，只有1/3的学校召开过兼职教师座谈会。可见，兼职教师的权益远远低于专职教师。这将严重影响兼职教师对受聘学院的归属感。兼职教师的职业声望低 社会对兼职教师的重要作用认识不足，社会认可度低。大多数企业不支持本单位人才社会兼职，兼职教师还是一种个人行为，没有完全上升到企业行为，存在后顾之忧。高职院校兼职教师普遍对“高校教师”的身份认同感不强。高校教师间竞争比较激烈，兼职教师的加入，对于本校教师而言，无疑是个潜在的威胁，所以专职教师也不希望外聘兼职教师，专职教师对兼职教师存在抵触心理。可见，兼职教师职业声望低，对社会人才是否愿意从事兼职教师以及兼职教师的工作态度、积极性等产生了重要影响。

加强兼职教师队伍建设的策略

(一)营造良好的社会环境

聘请兼职教师已成为高职教育发展必须长期坚持的战略选择。兼职教师已成为高职院校师资队伍的重要组成部分和力量。因此，应为社会人才担任兼职教师营造良好的社会环境。首先，要加大对兼职教师在高职教育发展、高端技能型人才培养过程中所发挥的重要作用的宣传，提高全社会对兼职教师的认识。其次，政府要完善行业企业等社会人才担任兼职教师的法律法规，让社会人才担任兼职教师具有合法性。地方政府要根据区域经济发展和区域高职发展水平状况，出台一些地方法规政策，既扩大兼职教师来源，又使兼职教师行为合法化。如出台校企合作促进条例，探索技术技能型人才到职业院校从教的制度，探索兼职教师流动编制制度，探索兼职教师津贴制度，建立兼职教师经费政府补贴制度等。再次，地方教育行政部门要将兼职教师纳入师资队伍建设统筹管理，在办学水平高的高职院校建立兼职教师培训基地，统一颁发聘任证书，探索给予兼职教师相应专业技术职务的制度，实现区域兼职教师资源共享。最后，加快培养适应我国经济发展方式转变和产业结构优化升级需要的高端技能型人才，行业企业要肩负起自己的社会责任，因为行业企业是最直接的受益者。行业主管部门要充分发挥行业的资源优势，在行业企业聘请一批兼职教师。企业也要与高职院校深度合作，共建实训基地、共建师资队伍，共同培养高端技能型人才，实现共同发展。

(二)建立健全兼职教师的激励保障机制

高职院校是加强兼职教师队伍建设的主体。要进一步提高对兼职教师重要性的认识，建立健全兼职教师的激励保障机制。通过系统化的兼职教师激励机制，广泛吸引社会人才担任兼职教师，提高兼职教师的积极性，增强兼职教师的归属感和凝聚力，建立一支高质量兼职教师队伍，促进学校健康、快速发展。首先，应不断深化兼职教师的工作范围与形式，如聘请行业专家作为专业带头人，使专业紧跟产业发展，聘请企业专业人才作为课程负责人，使专业课程标准贴近职业岗位要求，聘请企业专业人才和能工巧匠担任青年教师的导师，培养“双师型”教师，聘请企业专业人才作为科研项目成员，形成项目研究团队，实行项目共同研究、技术共同攻关，提升教师的科研社会服务能力。其次，提高兼职教师的权益，鼓励兼职教师参与学院发展战略的制定，广泛听取兼职教师对学院发展、建设的意见，对表现优秀的兼职教师颁发“优秀教师”荣誉称号，提高兼职教师参与学校民主管理的权利。鼓励和资助兼职教师参加学校的科研项目、参加相关学术会议和培训，支持兼职教师专业发展的提升，提高兼职教师的学术权利。建立兼职教师多样化的津贴制度，改变单一的兼职教师按课时付酬制，与专职教师享有相同的办公环境，提高兼职教师的经济待遇和物质待遇。再次，搭建专兼职教师沟通的平台，实施专兼职教师团队建设、专兼职教师结对互助等措施，增强专兼职教师的融合。

(三)建立共享型兼职教师资源库

高职院校大学生特点 篇6

关键词： 高职院校 学习态度

注：本文为2016年度山东省青少年教育科学规划课题研究成果

引言

笔者以所在高职院校的学生为调查对象，进行了学习态度方面的调查。参与调查的学生共有660名。其中男生327名，占49.55%；女生333名，占50.45%。大一的学生占94.39%，大二的学生占5.61%。本院校六个系部的学生均参与了调查，可以保证数据来源的普遍性和合理性。通过对调查数据的分析，发现高职院校大学生的学习态度有其自身的特点和问题。

一、高职院校大学生学习态度的特点

（一）大部分学生学习动机明确，但是学习动机具有狭隘、利己和以自我为中心的特点。

以上数据表明，大部分学生上大学的动机还是很现实的，只是为了找个好工作，提高自己的素质，或者是为了不辜负父母的期望。只有不到30%的学生表明上大学是为国家社会做贡献。这说明，绝大部分学生并没有很高尚的学习动机，他们并没有把当前的学习和国家社会利益联系起来，也没有意识到将来的自己可能会成为社会的精英，为国家的繁荣昌盛做出自己的贡献。相反，大部分学生的学习动机的核心是狭隘的，利己的，以自我为中心的。

（二）大部分学生学习目的明确，但是部分学生的学习目的单一、浅薄。

87.42%的学生表明学习的目的是为以后的工作打基础。74.39%的学生认为学习的目的是提高自身素质。也有超过50%的学生认为学习的目的是顺利拿到毕业证和为了家人的期望。在这个竞争激烈的社会，学生们学习的目的也很现实。当然这样的学習目的也可以让学生有良好的学习态度，但是学习目的的单一、浅薄与高职人才培养目标相悖。

（三）大部分学生表示喜欢自己的专业，但是学习兴趣不高，以基础差听不懂、课程实用性不强和教师授课太枯燥为基本原因。

超过65%的学生表示喜欢自己所学的专业，但是47.73%的学生表示基础太差，根本听不懂。46.97%的学生认为某些课程不实用，学了以后也用不到。45.45%的学生认为是老师讲课太枯燥。8.33%的学生则认为与学习相比，更愿意玩手机。

（四）大部分学生认为学习是有意义的，但是落脚点单一、狭隘，目光短浅。

80%以上的学生认为学习的意义在于提高自己的综合素质，找个好工作，可以养活自己的家人。33.94%的学生认为学习的意义就是考试不挂科。1.82%的学生认为学习没什么意义。

二、高职院校大学生学习态度中存在的问题

根据调查数据的分析和以上学生学习态度特点的总结，笔者认为高职院校大学生学习态度存在以下几个问题：

（一）盲目

大部分学生有学习的愿望，希望通过学习能够提高自己的素质，以便能在激烈的社会竞争中生存，可是绝大部分学生只重视专业课和实践课，轻视公共基础课，导致人文知识的欠缺，表现在学习态度中就是心浮气躁、急功近利和目光短浅。

（二）随从

因为高职院校的生源参差不齐，大部分学生因为没有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，容易受到周围学生的影响。这就出现了一个可怕的现象：想学习的学生被一大帮对学习失去兴趣的人影响，最后随从他们而放弃了学习。

（三）被动

高职院校的学生基础差，自主学习能力低，自控能力又不高，大部分学生又缺乏明确的学习目标和学习计划，导致在学习过程中过分依赖教师，不能或不愿主动地进行学习。

（四）纠结

有部分学生愿意学习，但是自身基础差，上课听不懂，跟不上教师的节奏，课下又缺少自律意识，学习目标和计划完不成，时常有挫败感，导致自身情绪不佳。

（五）无所谓

高职院校中总会有一部分学生对什么都持无所谓的态度。这部分学生对所有的课程都不感兴趣，对学习、考试、工作毫不在乎。甚至有的学生认为学习是一件讨厌的事，跟学习相比，玩游戏更有意思。

三、对策和建议

要想解决高职院校大学生学习态度中存在的问题，应该从以下几个方面着手：

（一）学生方面

1、良好的心态。大部分高职院校的大学生因高考成绩不理想而没有进入到自己喜欢的大学，所以入学后情绪低落。有的学生还自我否定，觉得自己什么都学不好。这些负面的情绪直接影响学习态度。所以高职院校的大学生入学后首先要调整好心态，以积极主动的态度去迎接大学生活。

2、确定明确的目标。高职院校的大学生入学后要确定明确的目标并为之努力。确定目标后，要沉下心来学习，不断地完善自己，扩大知识面。同时还要多参加社会实践活动，提高自己的综合能力。

3、多和老师沟通。当在学习和生活中遇到困难或困惑，要及时和老师沟通。通过和老师沟通来解决问题，而不是自己纠缠于一些事情中徒增烦恼。

（二）教师方面

1、创新教学方法，激发学生的学习兴趣。教师要依据高职教育的特点和规律，结合学生的具体情况，不断地创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

2、加强基础知识的讲解，提高课堂效果。由于高职院校的学生普遍基础薄弱，所以教师在授课过程中首先要加强基础知识，否则学生会一头雾水，课堂教学效果更无从谈起。

3、关心和尊重学生。教师要关心和尊重学生，善于发现学生身上的优点并鼓励他们不断地提高自己。帮助学生树立远大的理想，设定恰当明确的目标，这些对于改善学生的学习态度都有很大的帮助。

（三）学校方面

1、加强新生入学教育。高职院校要对新生进行有效的入学教育。积极有效的入学教育，可以帮助学生消除负面情绪，及时调整心态，以积极乐观的态度迎接、适应即将到来的大学生活。

2、加强学生管理。高职院校要长期不懈地加强学生管理，帮助学生培养良好的生活和学习习惯，优化校风和学风，创建良好有序的育人环境。

3、加强校园文化建设。积极利用学校团委、学生会和学生社团，紧密围绕专业学习、体育锻炼、礼仪风范、文艺活动等内容开展各式校园活动，丰富学生课余生活，提高学生的综合素质。

4、不断提高办学水平，为学生提供更多更好的实习实践机会。高职院校要不断更新实习仪器、设备，不断完善学校实习基地的硬件设施，为学生提供良好的在校实习条件。另外高职院校要积极与企业合作，为学生提供更多地实践机会。

结论

高职院校大学生特点 篇7

准确把握新时期高职院校学生的学习特点

在新时期, 由于社会环境、生活环境及教育环境的变化, 高职院校学生无论从个性的角度还是对自我的关注度都发生了较大变化, 除了具有这个时代年轻人普遍存在的一些共性外, 还呈现出一些高职院校学生在诸如学习目标、学习方式、对学习科目的选择、对职业的看法等方面特有的特点。

(一) 高职院校学生与本科院校学生的共性特点分析

总体上, 高职院校学生在心理和行为上的表现是积极、健康、向上的, 这一点与本科院校学生一致。

综合素质较高高职院校学生虽然在高中阶段学习成绩不令人满意, 但并不表示他们就是“低分低能”。他们中有很多人具有特长, 乐于在学校组织的各种活动中展示自己, 除了学习基础较差外, 在其他方面也同所有年轻人一样思维活跃、喜欢交往、乐于探索新奇事物、责任感强、喜欢被认可、遵纪守法。

求知欲望强烈大部分高职学生之所以选择高职院校就读, 就是希望通过自己的努力, 掌握一技之长, 将来能有个好前程。在学习过程中, 他们也同样向往文化知识, 对实践操作、技能比赛等表现出极大的兴趣。对于自己掌握专业技能的程度有较高的期望值, 也希望他人和社会对自己的能力给予肯定。

人生观、价值观积极向上高职院校学生的心态是积极、进步、向上的。他们同样有志向, 有抱负, 对自己的未来有美好的设想, 并希望通过自己的努力加以实现。同时, 他们的社会责任感很强, 希望自己能为社会做出贡献, 愿意参加义务服务、助人为乐、无偿献血等社会公益活动, 并以此为光荣。

(二) 高职院校学生的劣势分析

学习自信心弱, 自卑感强高职院校学生面对“高职”两个字, 感到自卑, 面对将来的就业, 又很迷茫。一般而言, 高职院校生源主要来自应届和历届高考落榜生、职业高中毕业生、中专技校毕业生, 由于高考失利以及社会上对高职院校的负面评价, 使他们在思想上背上了沉重的包袱, 总觉得不如别人, 虽有美好的理想和宏伟的抱负, 但在这种阴影下越走越累, 觉得自己处处受人歧视, 常常迷惘困惑、否定自我。一方面, 他们更加希望得到社会的肯定和认可;另一方面, 往往遇到问题又容易走极端, 甚至用叛逆的方式引起关注, 发泄不满。在学习上, 一部分学生缺乏自信, 容易受挫, 一旦遇到难题或考试成绩不理想, 就会懊恼甚至放弃, 慢慢出现迟到、早退、旷课或中途退学等现象, 由此形成恶性循环。

学习目标不明确, 方向稳定性差高职院校部分学生虽然能够重视自身素质的培养, 特别是比较重视职业技能的提高, 重视实践训练, 对于参加职业技能鉴定也比较有热情, 三年的学习时间可以获得一个或几个职业资格证书, 但这样的学生毕竟为数不多。在高职院校中, 很多学生对自己的学习目标认识不到位, 没有长远的学习目标, 学习动力不足, 在学习过程中比较实际, 喜欢投机取巧, 不肯下工夫钻研。对于课堂练习和课后作业也有应付教师和家长之嫌, 学习没有积极性和主动性, 缺乏紧迫感。对于自己确定好的方向, 一旦学习受挫或感觉难以完成, 就容易放弃, 另寻其他方向。

依赖性强, 责任感相对较差20世纪90年代出生的独生子女构成高职院校学生的主体, 由于家庭经济条件相对较好, 要什么父母给什么, 娇生惯养, 不愿接受批评和指责, 责任心也不强。因为他们处处有帮手, 累了父母给铺床, 饿了父母给做饭, 这种“衣来伸手, 饭来张口”的习惯, 使他们依赖性很强, 甚至生活不能也不愿自理。在奉献精神、承担责任、劳动观念、抗挫抗压能力等方面都相对较弱。反映在学习上, 表现为遇到难题容易气馁, 考试失败容易厌学。

违纪违规现象多发由于学习目标容易游移, 注意力易受外界因素的干扰, 学生一旦接触到不健康的事物或不良行为, 极易被吸引过去, 甚至一发而不可收拾, 抽烟、酗酒、赌博、不当恋爱等一系列违规行为时有发生, 但他们并不觉得有什么不妥, 反而觉得很酷、很时髦。在学习上会漫不经心、逃课、旷课, 对刻苦钻研学习的同学不以为然。如不能及时地加以教育和疏导, 很容易迷失方向, 对社会也有害无益。

缺乏自律性, 成绩不理想高职院校学生普遍存在学习成绩不佳的现象, 一个重要原因在于他们自律性较差, 不能严格要求自己, 初、高中阶段没有养成良好的学习习惯, 加上大学的学习主要靠自主, 他们大多注意力不能放在学习上, 但对于课外活动过分热衷, 参加娱乐活动乐此不疲, 而学业就被束之高阁了。

提高高职院校学生学习效果的对策

高职教育作为培养高素质人才的一方阵地, 肩负着重要的历史使命。近年来, 随着高职院校数量的逐年增加, 办学规模也在不断扩大, 在校生人数突飞猛进, 生源层次类型复杂, 在一定程度上给教育教学工作带来了巨大的压力。针对新时期高职院校学生的一系列独特的特点, 笔者对教育管理者提出以下建议。

引导学生学会做人当今世界, 知识经济时代已经到来, 经济的发展对劳动者的素质要求更高, 只有具备全球眼光、思想活跃并有较强的环境适应能力, 才能跟上时代的步伐。在施教过程中, 教师要培养学生不断强化自己的心理承受能力, 对于学习要实事求是, 既不能妄自菲薄, 也不能好高骛远, 要踏踏实实地学好基础知识, 掌握实践技能, 创新思维方式, 锻炼交往能力。要引导学生理性对待考试成绩和失败, 勇于并善于建立起诚实守信、互帮互助的良好人际关系, 建立自信。在高职教育中, 培养高尚人格是一项重要目标, 良好的人格也是使人正确对待失败、建立自信的保证。人格培养任务非常艰巨, 关键在于要打破传统的教育方式, 要以“两课”教育教学为中心, 建立起全校范围内的人格培养机制, 环环相扣, 潜移默化地培养学生的良好品行, 提高学生的是非、善恶、美丑判断能力, 进而增强其责任意识和奉献意识, 使学生建立起独立、完整、高尚的人格。同时, 要注重学生身心潜能的开发和个性的发展。可以说, 健康心理、高尚人格是学生夯实学业基础、学以致用的保证。

引导学生学会学习学习是学生的天职。从高职院校学生学习的现状来看, 存在不少问题, 诸如学习目标模糊、学习动力不足、学习毅力不够等等。教育者应该帮助学生转变学习观念、端正学习态度、明确学习目标、找准学习方向, 引导学生学会学习。既然要学会学习, 那么学什么?首先, 要学习中国化的马克思主义理论。这些理论是时代馈赠给我们的宝贵财富, 能帮助我们用科学的价值观武装头脑, 在金钱、物质的诱惑下保持清醒, 在辨别事物的表象与本质中洗涤心智、陶冶性情。其次, 要学习专业基础知识、岗位技能、行业政策等与以后从事的职业息息相关的知识。再次, 要学习能够不断提高自身胜任以后工作的各种知识, 比如计算机、外语等等。教育者在引导学生学会学习的过程中, 要注意帮助他们找准学习方向。有些学生由于自己的专业是“冷门专业”而盲目自卑, 学习动力不足, 还有些学生不能正确认清专业与自身的关系问题, 认为自己的专业是“热门专业”而过度乐观, 殊不知再热门的专业也需要自身的努力。教育者要让学生清楚地认识到, 无论所学专业是“冷”还是“热”, 都应结合自身上进、社会需要和机遇, 时刻准确把握学习方向, 鼓足学习动力, 把自己打造成符合时代需要的、可持续发展的高素质人才。

引导学生主动学习首先, 学校要改变传统的教育方法, 鼓励学生自主学习、主动学习, 为他们提供自主学习的条件和环境, 比如换角色授课, 定岗位学习和实践, 开设丰富多彩的选修课、技能实践课, 延长图书馆开放时间等, 为学生充分利用时间和空间自主学习提供可能, 调动学生的学习热情和动力, 提高他们的责任感和成就感。其次, 学校在实践基地、自习室、计算机教室、网络速度等方面都要从学生使用方便角度出发。第二课堂的开辟、举办校园文化节、学术讲座、公益活动等等, 这些都能使学生有一种归属感和认同感, 为他们主动学习提供条件和氛围。

引导学生创新学习当今是科学技术竞争日益加剧的时代, 改革创新已成为这个时代的主要标志, 培养创造型人才非常重要。创新学习是以求真务实为基础, 借助一定的高效方法, 积极追求目标成果的学习。在学习过程中, 要养成科学的创造性思维的习惯, 要破除迷信、解放思想, 勇敢地追求真理, 对已有的知识要善于重新加工组合, 形成突破传统或有所发现的成果。高职院校要启动、推进开放实践教学, 充分利用现有的实验室、实践基地、设备和人员, 在有条件的情况下, 增加实践基地, 更新实践器材, 为培养学生的实践能力和创新能力提供条件。同时, 高职院校要积极开展社会观察与实践活动, 让学生直接接触社会, 认识企业和市场, 产生创新欲望, 从社会的大课堂上汲取有用的创新知识, 借以提高创新思维能力。

总之, 教育者只有积极探索适合学生的教育方法, 不断增强高职教育的针对性, 才能进一步提高学生的学习热情和自信, 使其最终适应社会发展的需要。

摘要：结合新时期高职院校学生的学习特点, 制定有针对性的对策, 是提高高职教育质量的关键, 是开展和推进高职教育、进一步有效发挥高职院校功能的重要措施。应通过对高职院校学生与普通高校大学生共性特点的分析和对高职院校学生劣势的分析, 探讨提高高职院校学生学习效果的对策。此外, 教育者还要积极探索适合高职学生的教育方法, 不断增强高职院校教育的针对性, 以进一步提高学生的学习热情和自信心, 使其最终能够适应社会发展的需要。

关键词：新时期,高职院校,学生,学习特点,对策

参考文献

[1]中共中央《关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》辅导读本[M].北京:人民出版社, 2011.

[2]屠涛.大学何以承担培育创新人才之责[J].中国高等教育, 2006 (3) .

高职院校大学生特点 篇8

目前, 地方高职院校毕业生就业状况良好, 大部分学生就业心态平和, 就业方向与培养目标相一致, 能服务于当地经济社会发展需要, 成为当地经济社会一线的生产、建设、管理、服务的有用人才。但其中也存在一些不良的心理特点, 在一定程度上影响了高职生就业状况。

(一) 焦虑心理。

由于近年来高校扩大招生, 金融危机的冲击, 企业不景气, 就业压力越来越大, 绝大部分高职生都会提前思虑, 对就业有不同程度的担心甚至紧张。据调查, 年级越高焦虑程度越高, 特别是临近毕业的阶段;专业技能差, 无特长爱好的学生比专业技能好而有特长爱好者更焦虑;女生比男生更焦虑。如焦虑心理不能很好地调适和调整, 就会使高职生产生“学习迷茫”、“就业迷茫”, 无所适从, 进而盲目学习和盲目就业, 严重影响高职生的学习、就业与成长。

(二) 功利心理。

市场经济的繁荣提高和改善了人民的生活水平, 但也带来了副作用, 即拜金主义思潮的滋生;加上青年一代生存成本的增加和传统文化的影响, 社会生活中人们的功利思想越来越有市场。因此许多高职生在就业时片面追求物质利益、“声誉”、“脸面”。就业时盲目追求物质总量, 首要考虑的是工资、奖金、“三保” (医疗、养老、意外保险) 、住房公积金和其它物质待遇。而很少考虑或不考虑个人与岗位的匹配度、个人专业能力与行业岗位的匹配度、个人成长与岗位的匹配度。过分关注眼前利益, 无视长远利益, 过分关注生存需要, 轻视发展需要。因此物质总量的高低就成了许多地方高职院校高职生就业的重要的或唯一的标准。

大多数高职生追求和选择在社会评价中处于优势的单位和企业, 如国企、外资和合资企业、品牌企业、事业单位等, 这种就业是盲目攀高, 有些高职生眼见身边的同学素质或能力不如自己都能找到好工作, 不管物质待遇, 还是单位名声都比自己好, 不顾个人条件和特点一定要超过他 (她) , 不超过他 (她) 就没有“面子”, 在同学中就抬不起头来, 缺乏自信。要的是在家人、亲戚、朋友、同学和社会人士面前的“荣耀”。

(三) 依赖心理。

有一部分高职生由于性格的原因或缺乏实践锻炼, 或家庭教育中过分溺爱, 就业缺乏主动性、自觉性和积极性, 没有把就业当作自己的责任, 或没有把就业当作锻炼自己、磨砺自己的途径, 而把责任推给别人, 推给学校, 推给自己的父母和亲戚朋友, 即“等、靠、要”的思想, 实质上是被动就业。所以就出现就业时的拒绝心理、依赖心理, 不管学校推荐就业还是家人、亲戚朋友介绍就业一概以工资低、工作辛苦和不适合自己等理由拒绝就业。“啃老族”的出现就是依赖心理的结果。

二、地方高职院校学生不良就业心理的成因

(一) 经济社会因素。

市场经济引起人才的竞争;高校毕业生“双向选择”、“自主择业”的政策实施;高职教育规模迅速扩大;市场经济产生副作用, 即拜金主义的产生, 重金钱、重实惠的思想滋生;生活成本增高。

(二) 社会文化和传统观念的影响。

社会评价中对人成功的评价, 物质财富和金钱仍然是重要甚至是唯一标准;几千年来, 我国封建阶段的思想仍占据人们的头脑, 如“光宗耀祖”等传统观念的影响。

(三) 学校对就业指导与教育工作欠缺。

如就业指导课程教学方法手段落后;指导教师大多缺乏企业工作实践经验;不能满足学生个性需求;不重视学生心理健康教育, 学生心理素质差;实践性教学欠缺等。

(四) 学生本身因素。

地方高职院校学生性格内向, 家庭教育中受传统观念影响较深, 不注意参加实践锻炼, 没有正确的就业观念, 缺乏对就业前景的了解, 缺乏对自己的正确认识, 对自身长处和劣势没有认知, 缺少主见。

三、地方高职院校就业指导与教育对策

(一) 教育高职生树立正确的就业观。

地方高职院校要加强就业指导与教育工作, 通过多种途径如广播、电视、网络、讲座及报告、宣传栏、课程教学、实践活动等形式教育学生树立正确的就业观念, 改变不良的就业心理。一是要培养和形成社会主义核心价值观, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 热爱国家, 热爱人民, 热爱社会主义事业, 努力投身到社会主义现代化建设的洪流中去。把就业与社会主义现代化建设事业、社会主义小康社会建设事业结合起来, 到西部地区、农村地区、落后地区就业, 到祖国最需要的地方去, 服务西部, 服务三农, 服务基层企业和小型企业;把就业与个人发展、成长结合起来, 选择自己感兴趣、利于发挥自己专长和优势的岗位。做到个人发展与社会发展相结合, 眼前利益与长远利益相结合, 物质利益与社会效益相结合, 使个人与社会和谐可持续发展。

(二) 重视职业生涯教育与指导工作。

职业生涯教育是指对个体一生的职业选择、设计、发展进行培养和指导。职业生涯教育可激发高职生的学习动机, 端正学习态度, 利于学生明确未来奋斗目标, 利于学生规划自己的学习和人生, 调控学习行为, 发展学生个性。职业生涯教育应成为高职院校素质教育的着力点, 要构建职业生涯教育的体系。一是要开设职业生涯教育必修或选修课程, 制订职业生涯教育课程教学计划, 配足教学课时, 开展师资培训等;二是开展职业生涯教育活动。开展系列生涯教育讲座, 聘请校内外专家或成功人士给学生举办一些职业生涯规划、设计的知识和技能讲座, 让学生了解人才成长规律和企业、社会对人才的需求状况;开展职业生涯设计比赛活动。通过比赛活动, 对学生进行职业生涯设计的指导, 如自身素质分析指导、社会和企业人才需求的指导、职业生涯规划设计步骤和方法的指导、方案撰写与评估指导等, 使学生能深刻认识自己和社会;有计划地根据专业特点开展专业技能比赛活动, 为学生实施和检验职业生涯设计提供平台;创设良好校风, 创设浓厚的学习氛围, 抓好领导作风、教师的教风、教师的言行举止、敬业精神、责任感等对学生职业生涯的成长和发展有着重要影响。学校要花大力气营造有利于学生职业成长的优良环境, 给学生成长提供可以自由翱翔的“蓝天”和富有营养的“土壤”。

(三) 做好就业服务与指导工作。

第一, 通过多种形式途径让学生了解和认识本专业的就业前景, 了解社会、企业对人才的需求状况, 了解社会、企业对人才的素质要求, 树立就业信心。第二, 开设就业指导课程。改变以往的讲授式的就业指导课程教学模式, 以活动课程模式的设计就业指导课程, 让学生阅读、讨论、辩论、角色扮演、模拟训练、查阅资料、社会调查等, 让学生掌握就业知识, 形成就业技能。第三, 开展就业技能训练。通过与企业合作, 召开真实的用人招聘会, 引导学生自主设计、组织模拟招聘会和模拟面试等活动, 使学生的就业心理和技能得到训练, 提高就业素质。

摘要：目前地方高职院校毕业生就业状况良好, 大部分学生就业心态平和, 就业方向与培养目标相一致, 但也存在一些不良心理特点, 如焦虑、功利、依赖心理。笔者认为地方高职院校应教育学生树立正确的价值观、加强职业生涯规划与指导、加强就业服务与指导工作。

高职院校大学生特点 篇9

全国各高职高专院校招生已做出重大改革,招进来的学生来自不同的四种渠道,“高考普招生”、“五年一贯制”、“三校学生”、“3+2”等生源。其水平明显存在差异,相当一部分学生在消极被动学习,效果欠佳。那么如何对学生进行个性发展,便于调动学生的积极性。让学生从中学,有利于个体发展与个体经验的整合。目前,对高职高专院校学生的学习还没有找到一条行之有效的好方法。传统的做法已经很难适应学生发展的要求,这关系到高职高专院校自身生存、发展的问题,是学校管理的基本内容。对于他们的学习特点进行研究应该是有利于提高其教学效率。对促进教学模式的改革有积极的作用。

学生是学校的主体,根据高职高专院校学生的特点培养出有益于社会的人才关系到职业教育是否服务于经济和社会,是高职高专院校是否适应社会需要,保证人才培养“适销对路”的关键环节;是否为地方经济和社会发展服务,以市场为需求,以就业为向导,加强产学研结合,着力提高学生的动手能力和实际工作水平,拓宽学生就业与创业渠道,培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。

高职高专院校教学研究从课程设置、教学水平、教材建设、教学环境到教师队伍已有了新的变化。但是,就高职高专院校学生的学习特征而言却研究比较少。与本科院校的学生相比,高职高专院校的学生明显有着其独特的个性差异,不能与其他生源一概而论,本文意旨如何摸索出一套适宜高职院校学生的教学方法。

国外20世纪90年代开始对高职高专院校学生的学习特点进行探讨与研究(职业教育动向刘玉峰《职业技术教育》2005年9月),但是,大多数研究侧重于对学习的界定以及对学习能力的理论依据、实施策略、和实验结果进行阐述和分析。国内对高职高专院校学生的学习特点展开讨论开始于本世纪初,多数为对国外高等职业院校学生的学习特点的介绍和研究(“学习领域”—工作过程导向模式德国职业教育改革的探索姜大源2004年8月《职教论坛》,)通过调查目前我国主要有以下种高等职业技术学生学习差异与对策:

(1)尊重学生的个性差异无歧视地对待每一个学生——强调无歧视、无放弃的教学。每个学生平等地获得学业成功和充分发展的机会以及平等享用教育资源。

(2)提高英语学习动机,激发学生学习热情——强调要努力提高学生学习英语的成就动机。

(3)分层施教,注重个性发展,适应个别需求——提出1+2的办学方式,第一年学基础,打破班级界限采用分层教学;第二年学专业分专业教学。

(4)以学生为中心,重视应用能力的培养——强调在实践中教学,以学生为中心,讲授,实操,与点评相结合,引导学生学会学习,学会发现,学会动手,学会创造。

在研究了各种形态高等职业技术教育思想后我们发现,我们高职高专院校技术教育建设在借鉴西方和继承传统中,但目前没有现成的职业技术教育模式,由于历史的原因,大多数从事高等职业技术教育的院校还是采用普通高校作法。

2 高职高专院校学生的学习特点的调查与分析

2.1 高职高专院校对学生的传统教学产生的结果

我国目前没有现成的高职高专院校技术教育模式,很多院校将高职高专院校技术教育的专业定位,如培养目标和教学过程,通过专业教学模式的设计,使之符合自己的教学思想和办学思想。如果我们还是按本科院校的教学模式去教高职高专院校的学生,结果是高职高专院校学生对自己的学习目标没一个比较正确的定位,不能够重视素质的培养,学习态度、动机比较模糊。特别是,他们有鄙视职业技能的训练,不重视实践环节锻炼,不能够把业余时间用在读书学习和实践上,到毕业前夕绝大多数学生要与本科生去竞争,抢饭碗。结果高不成低不就。有的甚至与农民工争岗位。同时,我们也看到,有部分学生认识不到位,目标不明确,动力不足,方法不对,不大适应高职教育的学习生活,成绩较差。有些学生考入高职院校,觉得与自己理想中的大学差距较大,因而不安心在校学习,有的想退学,有的混文凭,他们生活茫然,不能合理地支配和安排自己的时间,结果把许多时间和精力浪费在上网消遣、电话聊天、在宿舍睡觉、打扑克等无聊的事情上。从职业院校学生的学习背景,学生的学习习惯、学习目的和学习效果等方面来研究高职院校的学生的学习特点.所以如何以学生为中心,总结出一条行之有效的注重知识和技能的结合的有针对性的教学方法,改变传统的“学科本位”的教学观;如何使学生紧密地与社会需求相结合,教学与产学研相结合就显得格外的重要了。

2.2 高职高专院校如何根据学生的特点进行教育

根据高职高专院校学生应该培养成适应企业工作第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高技能人才这一总目标,我们应该大力提倡“能力本位”的教学观点,基础以应用为目的,以“必须够用”为度。专业知识强调针对性和实用性。高职高专院校教育的目标是培养大专以上学历和具有熟练的专业技能并取得相应的职业资格证书和上岗技能证书的“复合型”人才,学生除了要掌握工作岗位所需的科学文化和专业知识外,还要具备一定的市场营销、组织管理、公关协作、法律法规等知识。总的来说,高职学生的知识较为零乱,缺乏系统性,同时技能型、经验型知识属于隐性知识,如何使之显化,都需要一种方式将其组织起来。

3 高职高专院校学生智力发展阶段性和特征的理论综述

高职高专院校学生一贯强调要突出学生的技能的培养。所以国际高职院校教育专家特别注重职业学校学生智能发展与教育。这里所提出的智能是指学生在学校学习是所表现出来的智力与能力的总称。美国心理学家葛敦纳(Gardner1985)认为够成智力的是7项能力(语文、数学、空间、音乐、运动、社交、自知)等。

另外,实践活动中智力的开发是在实践活动中形成和发展起来的,离开了实践活动,即使有良好遗传素质和环境,智力也难以形成和发展。大量的事实证明,音乐能力只有在音乐实践活动中才能形成和发展。实践活动也有利于良好个性品质的形成,而动机、勤奋、谦虚和毅力等个性品质都有助于智力的发展。

研究表明,学习成绩较好的学生,智力因素对学习成绩的影响是明显的,非智力因素对学习成绩的直接影响不大,非智力因素主要是通过对其智力因素的影响,对学习成绩产生间接影响;对于成绩较差的学生,智力因素和非智力因素对其学习成绩都有直接影响,其中智力因素的影响小于非智力因素,而且非智力因素对智力因素也不产生影响。由此可见,提高学生学习成绩,不仅要注意智力的培养,还要注意非智力因素的培养,如学习的自觉性、主动性以及坚韧性等,这些因素有助于学生智力的开发和发展。

4 通过以上的理论分析可以采取的具体措施

4.1 以学生为中心,重视“能力本位”的教学实践

改革以往的“学科本位”的教学方法。开展以学生为中心,重视“能力本位”的教学实践研究。帮助学生获得成功的经验。

A.根据不同生源,学生不同的专业、分别制定了不同的教学大纲,不同的教学计划和教案。例如“五年一贯制”与“3+2“以及普高生虽然他们同时进学校,又是同一专业都已分别制定教学大纲。

B.对不同专业和不同的生源但是同一年级的公共课程进行期末考试采用不同的考试试题来进行。打破了以前只要是同一年级基本上都考同一份试题。实践证明了学生能够根据他们的实际发挥最大的潜力,特别是3+2类型的学生因开展了因材施教的这一举措使他们在学习上得到了实惠。学生的学习积极性大大的提高了。

C.根据我们学院学生的学习基础,在新的课程中增加新的特色课。同一课程开设的量也不一概而论了,普高生的某些课程与“3+2”的学生的课根据水平层次课时不一。可以分层次进行教学。继续开设了针对性的选修课。

重视学生人格的整体发展。学生的兴趣、爱好、能力倾向有何差别,也是我们很重视的方面。例如有的学生知识基础中等、但交际能力强,沟通能力好。对于这部分学生我们进行了一周一次个别辅导,专门提高其语言交际公关能力的培养;组织学生参加各种校外活动如食博会、消博会、浙洽会、服装节、旅游节等;开展有针对性的适应个性学生特长的比赛活动。另外,我们今年对毕业生的论文要求进行了大胆的改革。制定具体的学院毕业生综合实践教学工作规范。突出理论与实际相结合。其论文题目必须结合专业工作任务与职业能力;必须是探讨研究其职业岗位产生出来的实践环节的问题;还必须是学生亲自经历的体会。使全体教师意识到了学生的实习质量是非常重要的。

4.2 教材和教学内容的实践

教材的合理使用,教学内容上作了有效的改革。高职高专的学习时间是有限的,在学校学习一般是三年,还包括半年的实习。“3+2”生源的学生在校学习时间为一年半,最后一学期为实习期间。而学生工作在企业中占95%。所以对教学内容的改革可以作以下尝试:

A.在教材选用上,尽量突出实用性和针对性。要采用实际操作性强的教材。我们培养的学生要为地方经济服务。根据高职高专院校各种专业学生的知识水平能力与技能的运用能力的跟踪调查,并对两类调查的结果作了对比分析。调查结果表明:被调查学生的知识水平能力与技能的运用能力的发展不平衡,可以看出知识水平能力较强的学生技能的运用能力不一定强。现在的高职高专院校应用教材不仅应该注重语言知识的培养,还要注重提高学生的应用能力。它需要着重解决应用能力的培养问题,使学生将已掌握的知识和技能在实践中得到进一步应用,从而培养以技能的应用能力的复合型人才。目前,人才市场对人才的知识水平能力和应用能力的要求都是真实性的需求。应用能力教学的目标,也是当成教材的目标,应该突出教学内容的实用性和针对性。这里“应用能力”其实就是要加强技术的应用能力的培养。要把应用能力的提高作为教材的核心,并将其贯穿于教材的始终。因此,高职高专院校应用课程教材编写的原则应做到:贴近真实;讲究层次。

B.在教学内容上,要求因材施教,紧贴学生工作岗位的任务与能力。一边对教学内容作一些必要的取舍。此课题着重解决如何将高职高专院校学生培养成岗位应用型人才。在学习和借鉴其他院校经验的基础上我们努力出版实训的教材。同时我们制定的实训的教学大纲要反映出应用能力评估的要求。根据高职高专院校教育的特点课程的专业建设有鲜明的行业背景,因此在宏观上,各专业的教学计划中的课程设置将不断完善;在微观上不断调整丰富课程的内容。

4.3 校企合作方面的尝试

对高职高专院校应用型专业实习教学存在的问题、学生实习面临的困境以及外贸企业的要求进行调查分析,要找出问题,做出归纳。再邀请社会各行各业、特别是公司等专家对学生的岗位工作任务与职业能力进行分析。请他们提出合作教育存在的问题和困难。教师也要与企业家一起积极投入到校企合作办学的新的教学模式中。

在研究总体目标指导下,我们一直按计划、行动、来观察问题并进行反复的实践。运用教育理论指导整个教学的全过程,特别是为如何使实习基地发挥真正的效果提供有效方法。按照就业导向课程改革的内容框架,再来制定和修改专业教学指导方案(包括人才培养方案、主干课课程标准、能力测评大纲),使企业在合作教育的过程发挥最佳效果。

总之,根据学生的实际来确定教学目标;根据学生的学习特点采用适当的教学方法、更改某些教学内容;关注学生的能力培养,提高各个阶层的学生的学习效果这一切都是为了学生能适应各种工作需要和为学生就业拓宽渠道。同时,它有利于高职高专院校院校教育能充分利用教学设备资源和充分发挥教师的各种潜力,来达到因材施教、有的放矢,为社会培养更多的有用的应用型人才。

摘要：目前,高职高专院校应该如何根据其学生的特点来对学生个性进行合理的培养和发展,便于调动学生的积极性;如何引导学生养成良好的学习习惯,从而提高学生的知识水平,是职业院校的关键所在。只有这样我们才能更好地多为社会输送高级应用型人才。本文针对高职学生有其独特的学习特点的这些问题,采用调查法来进行研究探讨,分析其诱因及影响,并提出了一套绩效措施。

关键词：高职学生,学习方法,有效措施

参考文献

[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海:华东师范大学出版,2001.

[2]周一志,何新文.高等教育教学管理研究[M].大连:大连海事大学出版社,1999.

[3]徐挺.高职高专教育专业教学改革试点方案选遍:上[M].高等教育出版社,2003.

高职院校大学生特点 篇10

关键词：高职高专,辅导员,学生工作

教育部令第24号发布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出:“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力地成为学生的人生导师, 和健康成长的知心朋友。”作为大学生的人生导师, 辅导员的工作在高校人才培养中是无可取代的, 他们在大学生成长成才、择业交友、健康生活等方面都扮演了非常重要的角色。高职教育作为高等教育的重要组成部分, 高职大学生同普通大学生群体相比, 具有不同的特点, 因而高职院校辅导员的工作对象和工作环境发生了重大变化。基于高职院校学生的特点, 笔者对高职院校辅导员的学生工作进行探讨。

一、高职院校学生特点

1. 文化基础较差, 在学习上缺少自己的目标。

高职院校学生是高考第三批专科线的学生, 其成绩在总体高考学生中处于中等偏低水平。有积极的心态, 明确的目标, 运用了合理的学习方法的学生, 往往能成为学习的强者, 提高科学文化素养。而高职院校的学生在高中阶段的成绩欠理想, 原因之一就是学习态度较松散, 目标不明确, 学习方法不合理。以致升入高职院校以后, 难以较快地调整心态, 找到合理的学习方法。

2. 对专业不了解, 不热爱, 缺乏学习动力。

兴趣是最好的老师, 有兴趣, 才能热爱自己的专业, 喜欢自己从事的职业, 才能想方设法去学好, 并且做好。大多数学生高考后填报志愿选择专业时并不了解所选的专业, 同时本身文化基础较差, 上到大学后面对全新而陌生的专业知识, 在没有科学合理的学习方法的情况下, 学习难度较大, 压力也较大。教高[2006]16号文指出, 高职学生是技能型的人才, 部分学生理解为高职学生是重技能轻理论的, 而致使学生对理论的学习欠积极。所以总体来说高职院校学生对专业不够了解, 学习缺乏主动性和积极性。

3. 缺少自我约束能力, 容易受不良风气的影响。

随着计算机网络的普遍应用, 计算机也逐渐成为学生学习的辅助工具之一。而网络信息量大且复杂, 学生容易受不良网络信息的影响。同时部分学生自我约束力差, 沉迷网络游戏, 玩物丧志, 荒废学业。目前大多高职院校实行开放式管理, 学生接触社会的机会大大增加, 而当前社会迅速发展, 思想观念和行为潮流杂乱, 学生的社会阅历和人生经历都较浅, 故亦容易受到社会不良风气和各种诱惑的影响。

4. 个人主义重, 集体观念不强, 缺乏组织纪律性。

现在的高职学生大多是独生子女, 在家受到过多宠爱, 使他们养成了任性、占有欲强、自私自利等不良习气。在学校的集体生活中常常以个人为中心, 以个人利益为重, 集体观念和集体荣誉感不强, 缺乏牺牲小我的精神, 常常表现为与同学的关系不够融洽, 参与集体活动欠积极, 也常因小事与同学产生矛盾, 组织纪律较为散漫。家庭生活中缺乏磨炼, 过多的宠爱使他们独立自主性不强, 适应能力相对薄弱。

5. 心理问题日渐凸显。

部分高职学生文化基础差, 学习吃力, 与本科生比, 感到自卑;部分毕业班的学生面对就业难的问题而感到迷茫;同时因为高职学生的家庭生活缺乏磨炼, 独立性不强, 适应能力相对薄弱, 以致其责任感不强, 对生活、学习、情感、人际关系等产生的压力的承受能力相对较弱;个别学生遇到问题容易走极端, 甚至用破坏性行为来引起人们的关注, 发泄自己的不满等等问题, 使学生中存在程度不同的心理疾患。而面对产生的心理问题不懂得自我疏导, 受思想观念的影响又不愿寻求心理诊治, 容易长期积极心理垃圾而出现心理问题, 甚至产生心理疾病, 从而影响生活、学习和正常的人际交往, 形成恶性循环。

二、辅导员应注重学生工作方法

1. 结合专业, 加强对学生学习方法的指导。

在学生刚入学时, 专业辅导员或请专业相关教师对新学生说专业, 使新入学的学生对本专业的性质、学习科目间的联系、就业方向和就业前景有较为深入的了解, 同时根据各专业的不同, 向学生介绍较为科学的学习方法, 以供学生根据自身情况加以选择和改善, 助其更快地适应对陌生专业领域的学习。对个别适应能力较差的同学因材施教, 加强方法指导。

2. 指导学生做好职业生涯规划。

职业生涯规划是指个人根据对自身的主观因素和客观环境的分析, 确立自己的职业发展目标, 同时制订相应的工作、培训和教育计划, 并按照一定的时间安排, 采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。大学学习之后, 紧接着就要步入社会, 走上工作岗位, 开始自己的职业生涯。为使学生有明确的学习目标, 提高学习积极性, 让学生了解专业和就业方向后, 辅导员应指导学生作好职业生涯规划, 使其少走弯路, 增强职业自我效能感。

3. 加强思想指引, 增强学生自我管理意识和组织纪律性。

指引学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的正确指导下, 使学生充分认识人才活动的客观社会条件, 明确我国大学的培养目标, 树立正确的成才目标, 认识社会主义市场经济对人才素质的起码要求。在正确的思想理论指导下, 以学生为主体, 实施学生自我管理能力培养。具体可指导学生组织参加以下活动:开展优秀班级和良好班风、学风、校风建设;加强专业学习的同时, 注意人文社科知识的学习, 加强政治理论、思想品德修养, 培养社会责任感、敬业精神、道德观念;认识社会, 积极参加社会实践, 如开展自立、自强勤工助学活动、课外科技发明活动、假期社会咨询和社会调查、学雷锋活动和各类演讲辩论活动等;参加各种学生组织, 提高自我管理水平掌握学习技巧、善于利用信息媒体, 提高学习能力, 增强法律意识, 增强自我约束能力和抵制不法诱惑能力。

4. 增强学生集体观念, 提高组织纪律性。

利用主题班会, 主题团日活动, 教育学生热爱班集体;鼓励学生积极参加校内外各种有益身心健康发展的文体和社会实践活动、增强学生的集体荣誉感;在参与活动过程中, 更多地让学生自行组织、分工合作, 培养团结合作的精神和责任心;开展互帮互助活动, 使学生体验助人的快乐, 淡化个人主义;在民主执政思想指导下, 使学生参与班级管理, 培养其集体主义观念。

5. 及时分析研究学生心理问题, 增强学生心理素质。

辅导员首先要加强心理知识的学习, 增强发现学生心理问题的敏感度;有针对性的开展心理知识讲座, 使学生对心理知识有一定的了解;充分发挥学校心理咨询的作用, 为学生提供一个安全可靠的心理避护所;常与学生谈心, 进行心理健康状况调查, 并将调查信息进行整合、统计、分析, 构建心理档案库, 有的放矢地进行团体或个人心理健康教育, 对存在的心理能及早发现和及早干预和预防;把心理教育渗入到各学科的教育当中, 以拓展心理教育渠道, 提高实效;辅导员积极配合学校开展校园文化建设, 为学生的身心健康发展创造良好的心理环境。

总之, 高职高专学生不同于普通高校的本科生, 无论是在文化基础还是在思想行为、心理方面都有其特点, 他们是高校中的弱势群体。面对新时期的高职高专教育, 我们应以提高学生职业技能和综合素质为总目标, 同时因为学生管理工作复杂艰巨, 这就要求辅导员要提高认识, 增强学生管理工作的紧迫感和责任感, 紧紧把握高职高专学生的特点, 不断总结、关注学生的变化, 改善工作方法, 有针对性的加强学生工作, 以提高学生的综合素质, 从真正意义上做学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

参考文献

[1]吴晓玲.加强大学生自我管理意识和能力的培养[J].重庆钢铁高等专科学校学报.1999, 14, (2) :66-70.

高职院校大学生特点 篇11

关键词：民办；高职院校；学生特点；管理策略

改革开放三十多年来，广东经济取得迅猛发展，特别是珠三角地区，一跃成为我国的经济发达地区。随着改革开放的不断深入，经济日益繁荣，人们的生活和消费水平不断提高，价值观也随着社会的发展而不断变化。这种变化在当代的大学生身上表现得尤为突出，特别是民办高校的部分大学生，在他们没有考入公办高校、重点高校而自感前途无望的时候，复杂的心理活动，将导致他们想法各异。个别学生追求时髦、享受生活的奢侈，沉迷于网络游戏以及参与六合彩、赌博等活动。把学习当成一种沉重的负担，无心向学。这就为民办高校教学及学生管理工作提出了一个新的问题。因此，分析新形势下经济发达地区民办高校学生的特点，确定相应的教育及管理策略，不但有利于提高经济发达地区民办高校的办学质量，而且更有利于提高经济发达地区劳动人口的整体素质。

1 经济发达地区民办高职院校学生的特点

民办高职院校的招生对象，是高考后被重点高校、普通本科院校、重点专科院校录取后剩余的考生。他们大多是高考成绩不理想的学生。社会上常常把这部分学生称为四类苗或五类苗。多年的教学与管理实践，使我们清楚地认识到，现代民办高职院校的学生具有以下几个方面的特点。

1.1 情绪多变，情感不稳定

他们常常凭个人意志判断事物，对所喜爱的事物表现出极大热情，对反感的事物深恶痛绝；取得成绩时表现出兴高采烈，遇到挫折时心灰意冷，面对自己所认为的不公平之事愤而慨之，易情绪冲动。自控能力较差，有时行为偏激。随着阅历的增加，他们情绪的自我调控能力和社会适应能力将逐步增强。他们的责任感、义务感、主人翁意识、独立性、可塑性需要得到进一步培养和提高。

1.2 世界观、人生观、价值观尚未定型，意志、品德培养的自觉性不均衡

对于民办高职院校的学生来说，大多面临的不再是继续升学的压力，而是毕业后就业、竞争的压力，由于培养目标的特定性，部分学生学习期间开始考虑毕业后的职业与生活问题。这部分学生能自觉地约束自己的言行，并能逐步形成较好的意志和品德，世界观、人生观和价值观。但也有一部分学生思想不成熟，在不利环境中好激动，不冷静，缺乏自制，易受他人的影响或外界的干扰，这部分学生是学校学生管理工作的重点。教育者在管理实践中要善于发现这部分学生，重点培养教育，以利于其正确世界观、人生观和价值观的形成。

1.3 学习动机复杂多样、学习目的不够明确

由于受社会、家庭影响，加上个人理想、信念，人生观、价值观的差异，民办高职院校学生的学习动机复杂多样。正因为缺少了继续升学的压力也就容易失去主动学习的动力。有相当一部分学生的学习动机是被动的，低层次的。入学的原动力成分复杂，有的是为了找工作的需要，有的是为父母的面子，怕被人瞧不起，而屈从于家长的意志；也有个别的学生是为了获得分红，由村委会逼迫来校读书的；有的学习技能，是为了可以找报酬高、环境舒适的工作；有的是为了提高自己在周围人们心目中的地位、声望等。这都需要教育来引导、改变这类学生的学习动机与层次。应该看到，民办高职院校学生的本质和主流是好的，他们之中有的人虽然存在以上种种动机，但却是可塑的，可以引导的。

2 经济发达地区民办高职院校学生管理策略

2.1 确定有效管理方法，动之以情，晓之以理

通过对民办高职院校学生特点的分析，我们不难看到，要想使其真正成为德、智、体、美等全面发展，满足社会需要的高等技术应用性专门人才。必须采取行之有效的管理方法，动之以情，晓之以理。学生是有情感的，特别是现代学生的情感非常丰富，他们接受信息多而快。对事物有着自已的见解和看法。世界上任何一种思想意识，在被人们接受的过程中都是以从感情上接受为起点的，对学生的教育与管理工作更是如此。所以教师对学生的教育与管理工作要想使学生晓之以理，教师必先动之以情。总之，确定有效的管理方法，动之以情，晓之以理，是提高学生管理工作效率，实现培养目标的有效途径之一。

2.2 以育人为根本，全员参与，建设优良学风

教育者必须树立以学生发展为本的教育与管理理念，即以育人为根本。加强对学生学习、学生生活、学生行为的管理，建设优良学风。提高学生的文化素质、适应社会的素质、思想道德素质，是学校教育与管理工作的重要任务。在优良学风建设中，学生的学习管理是非常重要的。学习管理工作开展得好，则有利于提高学生学习的积极性、有利于建设优良的学风、有利于提高学校的教学质量。否则，可能导致学校教学质量滑坡和教育工作的失败。在学生学习管理工作中，全员参与，齐抓共管。我们提出，学风建设，人人有责，学风建设，绝不仅仅是辅导员的任务，教书育人，建设优良学风是教师的神圣职责。

实践证明：目前的常规管理模式虽然取得了一定的成效，但不能彻底根治学生存在的问题，民办高职院校的教育工作者，只有在充分了解学生特点的基础上，树立以学生发展为本的教育管理理念，不断开拓创新管理模式，做到治标又治本，从有利于学生发展的角度出发思考问题，确定行之有效的管理方法，动之以情，晓之以理。学校的教育与学生管理工作方能取得事半功倍的效果，教育教学质量和办学效益才能有所提高，我们的教育目标才能得以实现。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.

高职院校大学生特点 篇12

高职院校学生的教育管理是一项非常重要并具有挑战性的工作, 要从实际出发, 充分掌握学生的特点, 将学校的情况与学生的特点科学的结合, 科学地管理, 注重学生身心的发展, 更好地服务于学生, 培养学生的道德素质和具体技能知识, 为国家输送高质量的全面性人才。本文通过分析学生的行为特点, 认识到学生的优势和不足以及心理状态, 寻找适合院校和符合学生发展的教育管理方式。

二、高职院校学生的特点

(一) 高职院校学生的行为特点

1. 价值定位明确, 但急功近利。

高职院校的学生与本科等高等院校的学生相比, 高职院校的学生能更清楚地认识自身的优缺点和长短处, 能够积极乐观地给自己定位, 规划未来。但是学生们的价值观、人生观以及世界观等都还不够成熟, 对未来的规划也缺少具体的实现步骤, 部分学生注重名利, 只看见眼前的短小利益而忽视了自身长远的发展, 另外他们一直处于理论学习而缺少社会经验, 对社会认识不足, 过于理想化或者扭曲化。

2. 缺乏良好的自我约束力。

高等教育期间, 学校更注重的是学生的技能而忽视了对学生的道德素质、思想教育以及法律意识的培养, 从而学生不能够自觉地约束自我行为, 缺乏必要的判断是非的能力, 个别学生还因为法律意识淡薄做出一些违法违规的行为。而这种教育方式, 不仅不能提高学生的个人素养, 还会影响技能理论知识的学习, 阻碍了学生的身心发展。

(二) 高职高专学生的心理变化特点

1. 自卑感强, 受挫能力降低。

大部分高职院校的学生都是因为高考失利才会选择进入高职高专学习, 他们没有达到预期目标, 没能考上理想的学校, 所以会有一种挫败感。高职院校学生的同学或者朋友亲戚等考上了理想的大学, 给他们带来了很大的压力, 长时间的影响下, 逐渐形成了自卑心理。挫败感、压力和自卑感使他们更加敏感, 不断地自我否定, 从而导致他们的心理产生障碍, 部分还可能扭曲他们的价值观和人生观。

2. 创造力强, 渴望表现自我。

高职院校的学生们拥有很强的动手能力、丰富的想象力以及创造能力, 他们能够快速地接受专业知识并且能够迅速掌握核心内容, 并且渴望参与到社会实践中, 由于高职院校鼓励学生实践训练, 学生也能够较早地融入社会。与此同时, 由于学生过早地参与到单位的实习, 为了能够找到更好的工作职位, 他们在学校的各个社团、组织等活动中展现最完美的自我, 表现出他们的能力并且希望能够得到肯定, 自主地增强交流、合作等能力。

三、对高职院校学生的教育管理办法

首先, 要加强学生的素养、思想等方面的培养。学校领导以及教师等都应该注重学生的素质、思想道德以及法律方面的培养, 通过日常生活进行潜移默化的影响, 宣扬积极向上的思想, 而不是采用照本宣科的令人不耐的教育方式。学校应该多组织一些活动, 让学生参与其中, 并且通过活动提高自身的素养。

其次, 学校要注重学生的身心发展, 弘扬良好的社会风气, 加强学生品德和法制的教育, 通过校风、校训等学习, 促进学生思想道德的提升。学校可以通过各式各样的活动, 让学生参与其中, 并且通过活动宣扬利于学生身心发展的良好风气, 从而使学生从中受益, 提高自身的素养。另外, 学校可以表扬学生中的优秀个人和事件, 为其他学生树立榜样。同时, 学校应加强学生间的合作精神以及集体精神的培养。

最后, 对学生的职业规划进行专门的辅导, 提升学生的综合素质, 使其能够胜任本职工作并且能够较快适应工作。由于学生接触的理论知识较多, 而实际经验匮乏, 因此学校要从学生的职业素养和就业能力出发, 既要注重学生的理论学习, 也要培养学生的操作能力, 从而培养出专业知识渊博、技术能力过硬的全面型人才。

四、重视高职院校学生心理, 增强学生整体素质

1.增强学生学习能力, 培养学习兴趣。知识与技能的学习是学生走向社会的前提与保障, 高职院校的学生大多存在对就业方向迷茫, 对学习的课程缺乏兴趣等问题。因此, 增强学生的学习能力, 提高学生的学习兴趣显得尤为重要。在教育的管理工作中, 首先, 要和学生一起制定符合学生长远发展的学习计划, 明确的计划可以更好地帮助学生合理分配学习时间, 从而提高学习效率。其次, 要切实提高学生的学习能力, 告诉他们该如何学习, 怎样把握学习的重点, 如何最大限度地利用学习资源不断提高自身素养。最后, 要鼓励并帮助学生参加一系列的职业资格考试, 不仅使学生在以后的就业中拥有更多的机会, 也可以切实提高学生的技能水平, 为今后就业提供更有力的保障。

2.增强学生自信心, 提高抗挫折能力。首先, 要从学生的自身特点出发, 发掘放大学生的长处, 树立他们的自信心。让学生最大限度地发挥自己的特长, 并且根据自身能力, 确立自己的发展方向。同时, 要善于引导学生全方位了解自己, 发现自身存在的不足, 看到与其他高层次大学生之间的差距, 让学生明白只有不断提高自己的知识和技能, 才能缩小差距, 拿到更高层次的文凭。而在学习的过程中会遇到各种挫折困难, 只有迎难而上, 付出比其他人更多的努力才能获得成功。

3.加强学生的实践能力, 发挥主观能动性。实践活动不仅可以培养学生的专业技能, 也可以使他们的交际能力得到充分的锻炼。因此, 要通过尽可能地为学生提供专业社团、学生组织、社会实践活动等一系列的实践平台, 充分发挥每个学生的特点和兴趣爱好。

4.加强心理健康教育, 预防心理疾病。高职院校的学生的心理发育处于极其关键的时期, 因此加强心理辅导尤为重要。第一, 要设立心理健康课程, 使学生对心理健康有科学系统的认识, 要积极开展心理讲座, 通过讲座、咨询等方式及时解决学生对心理健康问题存在的疑问, 从而为学生心理健康教育奠定基础。第二, 要加强心理测试, 及时发现学生心理上存在的问题, 及时与学生沟通, 帮助他们正确认识存在的问题, 并采取相应的措施防止心理状况恶化。第三, 要建立学生心理健康协会, 让学生积极参与到心理健康教育的建设中, 弥补心理咨询和心理辅导存在的人手短缺, 同时也能更好解决老师与学生因年龄而产生的代沟问题。

五、结语

高职院校学生的教育管理是一项非常具有挑战性的工作, 只有切实地从学生的特点出发, 把院校的情况与学生特点相结合, 坚持走科学的管理模式, 以学生为本, 不断探索新的教育管理方式, 才能更好地为学生服务, 为国家的经济建设和社会主义建设输送更多优质的人才, 体现高职院校本身的价值。

摘要：高职院校的教育是我国高等教育中一个重要的环节, 高职院校的学生结构比较复杂, 接受的教育背景各不相同, 因此高职院校在教育管理上要以学生为出发点, 充分考虑学生的特点, 促进学生的全面发展。本文通过对目前高职院校管理和教育中存在的问题分析, 并且对高职院校学生的特点进行研究, 找出具有针对性的解决方法和措施, 提高高职院校的管理和质量, 培养出高素质、高技能的人才。

关键词：高职院校,管理,研究

参考文献