高职院校五年制学生论文

高职院校五年制学生论文（精选12篇）

高职院校五年制学生论文 篇1

“五年制高职”俗称“五年大专”, 是我国高等教育的重要组成部分。由高职院校招收应届初中毕业生, 学制五年。学业期满, 考核合格即可获得国家承认的全日制大专学历。

五年制高职学生由于学生年龄偏小, 是非辨别能力不强, 自我约束能力较差等原因, 部分学生在遵守学校纪律, 文明礼貌, 清洁卫生等方面表现出一些不良的行为习惯。但他们具有学制较长, 可塑性强的独特优势。如何根据五年制学生的身心特点, 按照学生成长的规律, 努力探索培育五年制学生良好行为习惯的途径与方法, 是学生管理工作的重中之重。

1 五年制前期教育阶段的学生特征

“五年制高职”与“三年制高职”两者之间存在着明显的区别。一是生源不同。二是学制不同。所以五年制高职学生呈现出的身心特征和教育需求也不相同, 在五年制高职教育的前期阶段 (即前两年) , 教学和日常管理比三年制高职学生的情况更为复杂, 这与学生的自身特性、学习习惯等密切相关。

1.1 学生为未成年人

五年制高职学生由初中毕业入学, 年龄一般在15周岁左右, 未成年。根据《中华人民共和国未成年人保护法》相关规定, 未成年人需要被给予更多的监护和教育。

1.2 正处于青春期

青春期一般指13、14岁至17、18岁这个阶段, 青春期是生长发育的高峰期, 也是心理发展的重大转折期。五年制高职学生正处于青春中期, 因为身体迅速发育而强烈要求独立, 又因为心理发展相对缓慢而保持儿童似的依赖性。在这种相互矛盾的心理状态中挣扎, 难免会出现很多的心理问题, 比如禁不住种种诱惑, 染上抽烟、酗酒等不良习气;或沉迷于网络游戏、微信、QQ聊天;处理不好人际关系;早恋或在恋爱中不懂得如何保护自己等等, 这些都会影响学生自身发展。

1.3 文化基础薄弱、学习动力不足

由于录取分数相对较低, 大部分学生文化基础相对薄弱。进入高职学习后, 又缺乏高考升学压力的驱动, 自觉主动学习的动力不足, 学习积极性不高, 厌学现象比较严重。

1.4 行为习惯养成较差

由于长期得不到老师指导, 学生处在自由生长状态, 学生的身心、尊严或人格受到了不同程度的损害, 有的学生在较长时间内遭受老师的白眼, 心理已发生严重扭曲。具体表现为: (1) 缺乏应有的自制; (2) 做事没有毅力; (3) 固执; (4) 脾气大; (5) 注意力不易集中; (6) 遇事紧张; (7) 与人少交流; (8) 缺乏自信。有个别人已达到封闭自己的状态。

2 目前五年制高职前期教育阶段存在的问题

五年制高职前期教育阶段的独特性, 需要与之相适应的教育教学和学生管理模式。但从目前来看, 大多高职院校对于五年制的前期教育阶段基本套用三年制高职的教育管理模式, 普遍还存在一些问题和不足。

2.1 教育管理定位不准确

很多高职院校将五年制高职学生和三年制高职学生一视同仁, 片面强调培养学生自主学习和自主管理能力, 忽视了五年制高职学生未成年人的身心特点。在教学方面, 老师授课灵活, 提倡学生自主学习, 对于课前预习, 课后作业等内容不做强调。在早期教育阶段, 简单套用三年制高职学生的教育管理模式是不合理的。

2.2 对学生良好行为习惯的培育重视不够

受应试教育的影响, 学校和教师往往偏重于学生智力因素的开发而忽视了非智力因素和理想信念、人格道德、意志毅力、行为习惯等方面的培养和教育。成绩好的学生受到学校的重视, 教师的青睐;成绩差的学生受到学校的歧视和教师的疏远, 其结果是成绩好的学生往往妄自尊大, 成绩差的学生则产生自卑心理和厌学情绪, 都不能正确的认识自我。这种不良认知如未及时得到学校和教师耐心细致的教育和引导, 久而久之就养成不良的行为习惯。

3 探索五年制高职学生管理模式

五年制高职前期教育阶段是整个五年教育的关键时期, 如果不能在这个时期给予学生合适的引导和教育, 就会使后三年的教育计划难以实施。基于这个时期的学生特征和高职教育本身的要求, 可以从以下几个方面加强对五年制高职学生的管理。

3.1 制定符合未成年人身心特点的日常管理办法

五年制高职学生的身心特征决定了其不同于三年制高职学生的管理模式。在日常管理方面, 应侧重于行为习惯和公民素质的养成教育, 强调与其家长的沟通。如在学生请假离校时, 要通知家长, 确保学生安全。

3.2 强化心理健康教育

青春期的学生表面叛逆, 内心迷茫。他们需要通过反复的尝试、碰撞、回视, 慢慢地走向成熟。过分严苛的制度化管理, 反而会激发的学生逆反心理。通过心理健康普及教育, 让学生学会有效的心理调节方式。在这段时间里, 需要老师和家长很大的耐心和开放的胸怀, 关注他们的成长, 适当的时候给予肯定和赞扬, 这对于铸就他们的自信和自尊是非常重要的。

3.3 培养良好的行为习惯和成人意识

在给予学生未成年人的保护和关爱的同时, 要注重培养学生良好的行为习惯, 教育引导学生学会做人、学会合作、学会学习、学会生存、学会做事, 这是高职学校实施养成教育的核心, 是提高学生全面素质的首要任务。以成人意识为引导, 加强对学生干部组织、策划和实践能力的培养。以学生干部为榜样, 加强普通学生的成人意识培养。成人意识应该从前期教育阶段逐步灌输, 成人意识的培养, 是自主管理的内在驱力, 只有学生意识到每个人该为自己的行为负责, 为自己的人生负责, 他们才会自觉自主的管理自己。由于这一阶段的学生抗拒简单的讲道理, 采取形式多样的主题教育和团日活动会起到事半功倍的效果。

摘要：五年制学生管理问题一度成为高职院校的一项重点工程, 要适应时代发展, 就要迅速转变三年制高职管理方式, 改变五年制学生管理中的思想观念, 创新工作机制, 积极研究管理对策, 努力探讨出适应新形势下学生发展和学生教育的管理模式, 努力提高学生的综合素质。

关键词：五年制,高职,学生管理

高职院校五年制学生论文 篇2

（三年制）

尊敬的刘校长、各位领导、老师、同学们：大家上午好！

在这秋风宜人、硕果累累的日子里，我们又跨入了一个新学年，迎来了来自祖国7个省份的新同学，在这里，我代表学院全体师生，对同学们的到来表示热烈欢迎！

同学们，西安理工大学是一所以工为主，文、理、管、艺术协调发展的综合性大学。学校现有14个二级学院，10个博士一级学科，44个博士二级学科，22个硕士一级学科，105个硕士二级学科；64个本科专业，13个高职专业。近三千名教职工，两万名在校学生。学校拥有三个校区。高等技术学院位于玉祥门外莲湖校区。多年来，学院始终坚持理实一体工学结合的办学理念，积极开展教育教学改革，围绕我院的特色专业，积极服务于社会经济发展。几十年来，形成了独特的职教特色，办学实力得到了长足发展，办学声誉得到了极大提高。近年来，我院积极践行校企合作理实一体的教学新模式，顶岗实习、面向企业的订单式培养等工作开展的有声有色，既顺应了时代需要，也积累了办学经验。学院以培养生产、建设、管理、服务一线所需的应用性中、高等技术人才为办学宗旨，突出现代职业技术教育特色，拥有国家现代制造技术远程培训基地、国家电气智能教学培训基地、技能型紧缺人才国家级示范性数控技术应用专业领域培养培训基地，是一所管理先进、办学实力强、特色鲜明的高等职业技术学院。

学院下设机械与电子工程系、信息与控制工程系、计算机系及人文与管理系 4个系，工程实训中心、和培训中心两个中心；设有数控技术等11个专业。其中生产过程自动化专业为陕西省重点专业、数控技术专业为陕西省教学改革优秀试点专业；《机械制图》、《计算机应用基础》和《数控加工与编程》被评为省级精品课程。

学院现有在校生约4100人、教职工248人，其中专兼职教师154余人，具有副高以上职称者50人，专业课“双师型”教师比例超过60%。学院以培养 1 学生职业道德及任职能力为本位，强化实践技能，逐步建立了一套具有高职特色的教学质量保证体系，推行多证书制，实行学分制，学生毕业除获得毕业证外，还可以通过各种培训取得相关岗位的技能证书。学院充分发挥学历教育及职业技能培训作用，为学生就业奠定了良好的基础，每年还有几十名同学通过“专升本”继续深造学习。近几年毕业生就业率一直稳居陕西省高职院校前列，学院连续四年获西安理工大学“毕业生就业工作先进集体”称号，有些专业的学生供不应求。

我院师生在全国各类大型竞赛中，获得了可喜的成绩，为陕西的职业教育赢得了荣誉。在 2004年全国首届数控技能大赛中我院有五名选手进入陕西省代表队参加全国决赛，取得了良好的成绩，被国家劳动部、人事部等六部委授予“突出贡献奖”；在2006年全国第二届数控技能大赛中，我院有三名学生代表陕西省参加高职学生组全国决赛，分别夺得全国决赛学生组数控铣第五名，数控车、加工中心操作第八名的优异成绩；在2010年全国电子专业人才设计与技能大赛陕西赛区的比赛中，我院33人获奖，并有11人次进入了全国总决赛。这次大赛，西北大学、长安大学等重点本科院校的学生和我院学生同场竞技，我院学生取得的成绩是所有参加比赛的高校中成绩最好的；在2010 “达盛杯”全国大学生电子设计大赛中，我院学生取得全国二等奖；2010年教育部在成都举办第五届“飞思卡尔杯”全国大学生智能车大赛西部赛区比赛，参加的陕西大专院校有西安交通大学、长安大学、西安电子科技大学等重点本科院校，我院学生获国家（西部赛区）二等奖一个，优秀奖一个，是参加西部赛区比赛中唯一的一所高职院校。在2010年9月首届中国职业教育与装备制造业创新发展高峰论坛上，我院“生产过程自动化技术”、“电子信息工程技术”两个专业被中国机械工业教育协会及机械工业教育发展中心认定为“全国机械行业人才培养特色专业”；同时我院还被授予“全国机械行业校企合作与人才培养优秀职业院校”（全国有29所高职院校获此殊荣）、“全国机械行业骨干职业院校”（全国有30所高职院校获此殊荣）。今年6月我院入选2011年国家级大中专学生暑期社会实践重点团队，今年7月我院学生参加第二届“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛中荣获三等奖，上周在全国大学生电子设计竞赛陕西赛区的竟赛中，我院分获 一等奖、三等奖，现在参赛同学正精心准备全国决赛。

同学们，在高等技术学院，你们将会受到老师们无微不至的关心和爱护，将在良好的条件下学习文化知识，掌握专业技能，身心得到健康的发展，个性特长得到全面的发挥。你们正值青春年华，一定要珍惜这次学习机会，珍惜自己的美好青春和大好前途，脚踏实地，奋发努力，刻苦学习，立志创新，把自己塑造成为对社会有用的人才。为使同学们学有所成，在此我向大家提出三点希望和要求。

第一，希望你们志存高远，树立远大理想。理想和信念是人生的精神支柱。学生时期是人生中最美好的时光，同学们进入大学学习，意味着新的人生的开始，站在新的起跑线上，只有志向远大、富有理想、全面发展、锲而不舍的人，才能抓住机遇，乘风扬帆，开创人生的辉煌。如果以为进了大学校园就大功告成，失去目标、缺乏动力，就会浅尝辄止、沉沦不前。同学们风华正茂，在入学伊始，就要树立远大的理想和抱负，牢记父母、亲人的嘱托，不辜负党和人民的期望，把实现个人价值和社会价值统一起来，树立正确的世界观、人生观和价值观，时刻牢记西理工校训“祖国、荣誉、责任”，把自己培养成为我国经济建设和社会发展的高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。

第二，希望你们勤奋学习，提高自身素质。当今时代，科技进步日新月异，如果没有与时俱进的学习精神，没有孜孜不倦的学习态度，没有渊博的知识或超人的技能，注定要被时代所淘汰。学校是知识和智慧的殿堂，但是学校不可能为同学们提供终其一生的知识，主要是给大家提供一种终其一生的学习方法。和中学相比，大学的学习方法、学习内容、学习环境有了很大的不同，同学们要尽快调整好自己，适应新的学习和生活环境，把主要的精力投入到学习理论知识、增长实践技能上来。首先要学会学习。要养成自主学习的良好习惯，不能只满足于课堂上老师传授的知识，要更多地通过图书馆、校园网等多种途径学习相关知识，尽快实现从被动学习向自主学习的转型。其次要发奋学习。要继续发扬中学时期养成的好习惯，刻苦学习，勤于思考，求真务实，追求上进。不仅要深入学习本专业、本学科知识，而且要广泛涉猎其它领域，不断开阔视野，优化知识结构，掌握科学方法，培养科 学精神，以求知识的常新和结构的完善，成为知行统一、脚踏实地的人，发扬西理工“艰苦奋斗，自强不息”精神，只有这样，你们才能在今后的人生岁月中真正担当起历史和时代赋予你们光荣而艰巨的使命。

第三，希望你们严以律己，努力陶冶情操。同学们正处在人生的起步阶段，是品德养成的关键时期。一个现代人的成熟标志是学会“做事、认知和做人”。大学把学会做人作为教育的根本目标，培养学生高尚的情操，良好的道德品质，健全的人格，健康的心理，积极向上的人生态度和遵纪守法的思想意识，为同学们成为对社会有用的人才奠定基础。同学们都是时代的娇子，都是父母的掌上明珠，进入大学校园这个火热的熔炉，初次远离自己的父母和家庭，第一次远离家乡读书，第一次住集体宿舍，应该学会自尊自爱，学会与人相处。要从尊敬师长，团结同学，爱护公物这些点滴小事做起，端正自己的品行，陶冶个人的情操，培养自己的集体观念、团队精神和合作意识，从以前依赖家人逐步发展到自主处理各种问题，尽快实现从家庭生活方式向集体生活方式的转型。同学们要尽快适应大学的管理方式，从小事做起，从自身做起，在一点一滴中积累，在一言一行中培养，加强自身修养，规范自身行为，努力使自己成为胸怀宽广、谦虚谨慎、文明礼貌的新一代大学生。要以“学院培养我成才，我为学院添光彩”的主人翁意识，用自己的语言和行动，维护学院的良好声誉。

同学们，今天你们是芬芳的桃李，明天你们是祖国的栋梁。机遇总是垂青那些有准备的人，新的学期，新的起点，只要你们能本着勤奋、求实、进取的精神，抱着敬业、乐业、创业的态度，自尊、自爱、自强、自立，就一定会成为一名党和国家需要的合格人才！我相信，同学们一定会用自己的实际行动，创造未来，书写你们自己人生中最辉煌的篇章！

高职院校五年制学生论文 篇3

关键词：大学生;社会责任感;现状;对策

随着我国改革开放步伐的加快，社会高速发展，国内外环境不断变化，信息极大丰富，各种文化思潮相互激荡，中华民族优良道德传统所强调的对社会、民族、国家的责任意识和奉献精神面临着严峻的挑战，现实生活中的责任缺失现象不断显现。

一、五年制高职院校学生责任感现状

高职院校大学生绝大数多心怀正义感，热心班级，团结同学，发奋成才，具有很强的责任感和集体荣誉感，具有强烈的民族自豪感和国家荣誉感。当然，我们在看到大学生集体责任感的同时，也应该看到大学生社会责任感方面的不足。第一，以“自我”为中心。很多学生是独生子女，比较注重“自我”，主要表现为注重个人表现，轻视社会需要，做事以“自我”为中心，不懂得换位思考，崇尚“表现自我、体现自我价值”。当个人利益与集体利益、班级利益矛盾时，则以个人利益为主，缺乏为社会和集体奉献的精神。第二，“功利主义”明显，片面地追求经济利益。第三，诚信缺失，言而无信，言行不一。欺骗家长，欺骗老师，欺骗同学。第四，自律能力差，对自身不加约束，为所欲为。旷课、迟到、不按时参加考试等现象时常出现，频繁出入网吧，长期沉迷于虚拟世界的生活，对网络的依赖也越来越深。其结果就是考试挂科，无法按期毕业，甚至退学，更为严重的是影响身体健康。第五，感恩意识淡薄。部分学生一味地强调家庭、学校、社会对他们的帮助和责任，而忽视自身所应履行的个人义务，没有树立起对国家、社会和他人回报、奉献、感恩的意识，不懂得感恩。以上现象是不可回避的现实问题，因此加强高职学生社会责任感的教育已成为高校的一项重要任务。

二、培养五年制高职院校学生社会责任感的对策

1.加强思想政治理论学习，帮助大学生提高对社会责任的认识，了解社会责任的内容

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道， 也是对大学生进行社会责任感教育的重要载体。因而我们必须高度重视在思想政治理论课教学中加强社会责任教育的力度。一是丰富思想政治理论教育内容，将责任感教育作为重要的教育内容，贯穿在思想政治理论课教学的方方面面。在思想政治理论课授课过程中，要将社会责任的相关知识充实进哲学常识、政治常识、经济生活、邓小平理论和法律常识这五门课程中，增加学生对社会责任相关知识的了解。在哲学常识课中，帮助大学生形成正确的价值观和强烈的社会责任感;在政治常识课以及科学发展观教育的基础上，注重对大学生进行社会主义核心价值体系和社会主义荣辱观的教育;在经济生活课中帮助大学生准确认识市场经济，明确自我价值取向;在邓小平理论课中重点通过对中国特色社会主义理论的讲解，为大学生社会责任情感的形成奠定知识背景;在法律常识课中使大学生了解社会责任感的法律含义。二是创新思想政治理论课教学方式和方法。转变教学方法，提高思想政治理论课的吸引力。教师作为思想政治理论课教学的设计者，在课堂教学之前必须充分理解教育目标，了解教育对象，设计教育内容，选择恰当的教育方法。

2.广泛开展社会实践活动，是增强社会责任感的关键

为了解决大学生责任感方面存在的问题，增强大学生的社会责任感，就必须加强大学生社会责任感教育实践，以充分发挥其在培养大学生社会责任感方面的作用。

一个人的责任感是由认识过程、情感过程和意志行为过程统一而成。责任源于现实，只有实践中通过具体行为的表现，在实践中形成一种稳定的行为模式才是完整的责任感的体现。正如列宁所说的“学习、教育和训练如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活相脱离，那我们是不会信赖的”。毛泽东同志曾明确指出，“知识分子如果不和工农民众相结合，则将一事无成”。实践育人是大学生社会责任感教育的重要途径。广泛开展社会实践活动，是增强社会责任感的前题，增强社会责任感首先要做到完善教育实践领导机制。要建立由院级分管领导牵头、由学生处等相关职能部门组成的社会责任教育实践活动的领导机构，党团齐抓共管，以此保证大学生社会责任教育实践活动顺利开展;其次要提高大学生对社会责任教育实践活动的认识，丰富责任教育实践活动形式。应充分利用宣传栏、校报、黑板报、音视媒等载体大力宣传社会责任教育实践活动的重要性，提高大学生对社会责任教育实践活动的认识。最后要开展丰富多彩的社会责任教育实践活动，如艺术节、社团文化节、体育节、志愿服务活动等，引导大学生积极参与这些活动，在实践活动中感受到责任，学会对自己、对他人、对社会负责。

参考文献：

[1]列宁.列宁选集（第四卷）[M].北京：北京人民出版社，1995：58.

高职院校五年制学生论文 篇4

一、思想修养逐步完善，政治觉悟逐渐增强

江苏省联合职业技术学院各分院招收的五年制高职学生全部是上世纪九十年代后出生的，大多为独生子女，思想活跃，信息灵通，关心着社会变革和国家的前途命运。随着国家加快改革开放的步伐，他们通过各种传播媒介接受了大量的信息，但自身自控能力较差，还有的学生缺乏道德修养，政治观念相对淡薄，表现出对某些政治活动漠不关心。如何有选择性地接受信息，如何独立地判断是非曲直，如何确定正确的人生观、价值观、世界观等问题，是他们最大的困惑和迷茫。随着入校后学院开设的适应五年制高职教育的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及哲学等思想政治课程，定期不定期地进行学生党课教育、思想政治教育、课外学术讲座、职业道德教育和社团活动，有计划地对学生人文素质、职业道德的培养，以多种方式提高学生思想政治素质，使学生对社会上形成的过时、庸俗、不健康现象掌握明确的判别标准，形成文明礼貌、爱岗敬业、诚实守信、办事公道、勤劳节俭、遵纪守法、团结互助、开拓创新的职业道德。

二、学习态度逐步转变，学习要求逐渐增强

五年制高职学生的成长是有规律的，他们接受教育的过程也是由浅入深的，就学习而言是一个循序渐进的过程。五年制高职教育虽说是高等教育范畴，但是教育对象是只有初等文化教育层次的并且未成年的学生。五年制高职学生大多数在初中阶段学习主动性较差，无组织无纪律的约束，进入到五年制高职院校后，由于没有升学的压力，学习形式和要求与初中明显不同，在上课期间，不能严格要求自己，不受制度的约束，大多数学生都不能按要求进行学习，即使在教室里学习，也是人在曹营心在汉，没有完全投入到学习的氛围当中。长久发展，在课程逐渐加深后，他们的学习兴趣越发下降。但是五年制高职学生也存在入学年龄小、求知欲高、可塑性强等优势，正处于求知的高峰期，这个阶段是接受技能训练的最佳年龄段，对新事物也充满好奇感，只要正确引导，就很容易形成健康的人生观和良好的职业道德。五年制高职院校根据学生的特点，开展了专业思想教育和专业熏陶。随着相关专业课程和技能课程的学习，学生对所学专业的深入了解和专业学习生活的逐渐适应，再加上在教师的引导下合理规划自己的职业生涯，制定短期和长期目标，转变初中时无目标的被动学习为现阶段明确目标的主动学习，积极钻研专业理论和实践技能，注重培养自己的职业素养、规范行为，树立严谨敬业的职业观念，为毕业后能够进入生产、管理、经营一线岗位而奠定良好的基础。

三、身体素质逐步提高，自理能力逐渐增强

身体素质直接影响着五年制高职院校学生在日常生活中的承受能力。随着五年制高职院校学生年龄的增长、社会阅历的增加，通过在校体育、课间操、课外活动等文体活动的锻炼，学生的各项生理机能得到发育和成熟，身体得到正常的生长和发育，懂得了“生命在于运动”的意义，掌握了正确的锻炼要领，能够自觉参加平时的各种体育锻炼。学生知道了如何重视个人身体素质，培养自身的健康体魄。五年制高职学生的生源大部分是初中毕业未能被普通高中录取的学生，学生年龄小，独生子女多，由于家庭长辈们的长期溺爱，形成饭来张口、衣来伸手的生活习惯，独立生活能力相对较差，有的连洗衣服、整理内务卫生等这些最基本的自理能力都没有。父母的过分迁就和宠爱同时也引起了学生心理的个性畸形发展，导致学生难以融入到集体生活，妒忌心理较强，经常因自身的需要得不到满足而怨人怨天，容易产生矛盾纠纷，难于与人交往，难于适应集体生活。针对这种情况，学院在学生中及时开展了一些行为养成活动，来强化训练学生的自理能力，收到了良好的效果。如在军训期间开展了学生自理能力竞赛活动，包括如何保管和摆放个人物品，洗袜子、衬衫、穿衣系鞋带、叠被子等内容，通过活动培养了学生热爱生活、热爱集体的思想感情，培养了学生的审美观念，培养了学生动手、动脑能力。学院始终开展文明寝室、文明班级评比活动，放手让学生自由地去美化自己的寝室，让学生发挥创造能力、动手能力，通过活动增强了学生热爱集体的观念，感受分享劳动成果的喜悦，在活动中提高了学生的生活能力。学院还进行严格管理，制定科学严谨的规章制度，实行全员育人制度，利用严格的纪律约束，着重养成学生良好的学习、生活习惯，并将企业管理的6S模式推行到宿舍管理之中。在此氛围下，学生认识到自己的不足，从生活的小细节上严格要求自己、约束自己、控制自己，提高自律性，从我做起，从做小事开始，通过点滴积累，聚沙成塔，完成人生的道德追求，养成良好的文明举止。

四、心理发展逐步成熟，交往能力逐渐增强

五年制高职学生是一个十分特殊的群体，由于其生理、心理发展的局限，心理比较脆弱，抗挫折能力较差，情绪不稳定，常常会发生心理失衡。由于社会交往经验不足，因此他们在面临较为复杂的人际关系时，常常无所适从，进而出现许多人际交往问题。对这一群体的心理和人际交往问题，如不及时调整，将会影响其和谐人际关系的建立、健全人格的形成乃至社会化的推进。调查发现，五年制高职学生表面看来活泼好动，但走进他们的心灵，就会发现，有相当一部分学生内心非常脆弱，甚至悲观、消沉，不懂得怎样正确处理人与人之间、个人与集体的关系。人际交往障碍已经成为困扰五年制高职学生学习、生活、人际关系建立及心理健康的重要因素。学院针对五年制高职学生存在的心理问题，积极发挥心理咨询室的积极作用，定期或不定期为学生进行心理咨询，建立学生心理健康档案;按照理论与实际相结合的原则，将心理健康教育渗透到课堂教学及班级建设中;在课程设置中，开设心理学课程;通过举办心理讲座和心理社团活动，传播健康的心理知识。通过心理课程辅导，丰富学生有关人际交往方面知识，提高学生心理健康意识，掌握人际交往的原则和技能、技巧，增强学生自我教育和自我调适技能。通过心理咨询，及时解决学生在人际交往中存在的问题，纠正错误人际交往观念，矫正不良人际交往习惯，帮助学生建立正确的人际交往模式，为学生心理健康发展、形成健全人格奠定基础，促进学生的个人成长。

五年制高职学生成长的规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的。我们探寻并认识学生成长的规律是为了更好地利用规律，为职业教育的发展服务。在五年制高职学生成长这一浩大的系统工程中，还有许多的成长规律需要我们去探索。作为以培养高技能人才为目标的五年制高职院校，只有遵从学生成长的一般规律，并按照五年制高等职业教育的特点，自觉利用成长规律，采取行之有效的教育方法，才能为社会培育出更多的高技能人才。

参考文献

[1]郭双华.浅谈五年制高职高等教育阶段的学生管理.西北成人教育学报, 2009, (1) .

[2]田建国.当代青年学生思想特点及成长规律.思想教育研究, 2009, (11) .

[3]杨建慧.五年制高职学生的特点及教育对策初探.现代企业教育, 2010, (1) .

五年制高职学生思想政治工作初探 篇5

五年制高职学生思想政治工作初探

管理系罗磊

[文章摘要] 本文通过对五年制高职学生现状的分析，就如何做好五年制高职学生的思想政治工作做了一些有意的探讨，提出了相应的对策，并取得好的效果。[关 键 词]五年制高职学生思想政治工作教育管理

五年制高职学生在大学校园里是一个比较特殊的群体，由于他们是初中起点，在年龄、知识水平、自控能力、是非观念、意志品质等方面较高中起点的普通高职学生有很大差距，但是这些学生可塑性强，参与自我管理和社会实践的欲望很强，有极强的自我表现意识，因此，对他们的管理要结合学生特点，发现规律、开展深入细致的思想政治工作，建立和谐、上进的班集体，使他们成为合格的人才。

一、五年制高职学生的现状

（一）生源特点

目前，五年制高职学生多为初中毕业生，他们多数为高中落榜生，中考成绩一般在400分以下（满分为720分左右），有的甚至只有100多分，他们绝大多数存在厌学情绪，许多学生是在家长逼迫下才走进校园的，因此，他们学习目的不明确，学习动力不足，对他们的管理比普高学生管理难度要大。

（二）心理特点：

1、矛盾心理

初中毕业学生，年龄在14—16岁之间，在心理方面发生了重大变化，自尊心增强，希望在他人面前树立自己的形象，希望自己的行为得到别人的认可和尊重。自尊心增强是一件好事，但有点盲目，他们认为自己长大了，就应该这样。学生的自尊心在增强，但自制力、自控力却跟不上，具有强烈的独立意识却又缺乏主见和是非观念，这就产生了自尊心强与自制力差的矛盾。加之这些学生大多是独生子女，有相当部分学生没有住过校，从未离开过

作者简介：罗磊女管理系辅导员

父母，自我管理、自我约束能力差，进入陌生环境有无所适从的感觉，由于学生普遍缺乏必要的心理教育和挫折锻炼，他们进入新的校园后面临一系列矛盾和冲突，如：我行我素的自由散漫生活习性与学校严明纪律之间的冲突；盲目攀比造成的高消费与家庭经济条件有限供给不足之间的冲突；对社会期望值过高与社会不能满足其愿望之间的冲突；想独立自主又离不开对家庭的依赖之间的冲突等等。由于没有受过独立生活能力的培养和必要的挫折教育，他们心理素质相对脆弱，吃不了苦头，受不了委屈，遇到轻微的挫折就心灰意冷，挫折强度大时，就会转向失望、自卑、萎靡不振、陷入迷惘、矛盾和痛苦之中，他们解决矛盾的方式有时也很极端。因此，常常表现出盲从、逆反、义气用事、不服从管理等行为特征。

2、逆反心理

五年制高职学生年龄普遍在17岁—20岁之间，正处于青春期的逆反期，加之这些学生中有很多在初中时就不是老师、家长眼里的好学生、好孩子，他们得到的肯定太少，否定太多，因而大多对批评、教育存有强烈的逆反心理。

3、依赖心理

五年制高职学生大多属于独生子女，他们在成长过程中基本上没有受过大的挫折，一直受到家长、老师及社会的关爱，生活环境优越，有的学生还是在溺爱的环境中长大，只知享受，不懂奋斗，具有很强的依赖心理。

4、自卑心理

五年制高职学生不同于普通高中生，更不同于

普通大学生，他们或是因为年龄小，父母之命难违，或是因为没有出路等外在因素，不得已才来的。因此，他们大部分是抱着失败者的心态走进校园，而且，从目前的状况来看，他们在学历上很少有进一步提高的机会，再加上这些学生由于没有形成良好的学习习惯和行为习惯，学习成绩和自身素质较差，其行为表现往往得不到周围的人及社会、学校的认可，因此在他们身上都不同程度的存有自卑心理。

5、极强的自我表现意识

尽管五年制高职学生在学习、行为表现等方面有许多不尽人意的地方，但他们可塑性强，有不少学生渴望在社会实践中培养、锻炼自己，增长才干，以适应新形势下的人才需求。因而，这些学生参与自我管理、增强社会实践能力的欲望都很强，有极强的自我表现意识。

（三）学习方面的特点：

由于基础较差，学习中遇到困难，有不少同学对学习失去兴趣，厌学的现象比较严重；学生求知欲望不强，面对不同于初中的学习方式感到不知所措，一下子没了章法；另外，没有升学的压力，他们在学习上没有压力，只满足于应付考试，有不少学生不懂所学专业，完全不懂得如何去学习。

（四）在思想上存在的突出问题：

1、爱国意识淡薄，缺乏应有的使命感、责任感。

2、人生观、价值观有所偏差，有相当一部分同学信仰利己主义，艰苦朴素的作风淡化，生活上追求奢华。持有享乐主义人生观，缺乏为人民服务的精神，同学之间在吃喝玩乐上存在攀比现象。

（五）家庭因素。

现在90%的家庭都是独生子女，部分家长送孩子来只是希望其混张文凭，不出大问题，免得在家惹事生非，这就增加了学校和辅导员工作的难度。父母的溺爱、迁就、纵容，养成了学生桀骜不训、不合群、个性强的特点。

二、解决的对策

（一）战胜挫折，耐心育人。

曾有许多专家、学者呼吁，对当今的学生要加强挫折教育，增强学生的心理承受能力，即耐挫力。其实，作为班级的组织者、管理者和教育者的辅导员，在控制自己的情绪，承受外界压力，把握自己的内心平衡等方面，更应高人一筹，才能胜任自己的工作。五年制高职班的辅导员更应如此。

首先，思想上要有准备，正确看待这部分学生存在的必然性。从对五年制高职学生现状的分析来看，在五年制高职学生中差生的存在有其必然性。想让每个学生一进学校就严守纪律，潜心于学，这是不太可能的。因此，辅导员要注意工作方法，用细心、耐心、真心和诚心，培养学生良好的个性品质。久而久之，学生会因我们心态的平和而变得平和，他们总有一天会理解我们的用心良苦，到那时，对学生的思想教育工作就会出现“水到渠成”、“柳暗花明”的可喜局面。“爱”与“宽容”是一切教育工作的基础，如果我们对学生的错误总是像“针尖对麦芒”的话，即便我们的出发点是好的，也往往会导致教育的失败。

其次，工作上要到位，仔细分析情况，对症下药。前苏联的意味教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师，它远远超过责任感。”做老师就应该公平地对待每一个学生，而作为辅导员，重要的一点是要有一点偏爱精神，偏爱在学习、行为上有困难、有缺点的学生，深入其内心世界发现其内光点，真心诚意地关心、呵护他们。

人的能力是多方面的。尺有所短，寸有所长。事实证明，学习成绩不好或表现欠佳的学生走上社会后不一定比别人差，有些同学还会取得喜人的成绩。因此作为辅导员更应仔细分析每个学生的特点，对症下药。比如：我曾让一位喜爱羽毛球运动的学生组织班里的羽毛球比赛，这位同学非常积极，组织报名、给参赛选手讲解规则、当裁判，忙的不亦乐乎，结果羽毛球比赛组织的井然有序、有

声有色，这位同学也从中找到了自信，违纪明显减少。我还根据学生的特长对学生进行分类组织，如：组织爱学习的学生利用业余时间报班学习，组织心灵手巧的学生布置教室、宿舍，然后进行评比，组织能写会画的学生办黑板报、宣传栏，让喜欢球类运动的学生组织球类比赛，组织爱玩儿的学生进行棋类比赛、够级比赛„„这样一来，很多学生参与到他所喜爱的活动中去，而且在活动中充分展现自我，违纪率大大降低。

对于学生个性方面的长处也要善于发现，长于利用，这样在班级管理中会起到事半功倍的效果。我班有一位女生曾经是校区有名的“大姐大”，凡事都要占上风，因与同学打架受到纪律处分，还因与男同学交往过密造成不良影响，这让她的情绪非常低落，甚至产生了退学的念头，但这位学生性格爽直、泼辣、有较强的组织能力。对于这样在性格方面有突出长处的学生，不能因为她曾经是一个受过处分的学生而看不到她的长处，相反，还要最大限度地发挥她的优势，让她参与班级的管理，并给予她真诚地帮助。这样做的结果是她进步很快，在团支部成立大会上，被同学们选为团支部书记，这对她是一个莫大的鼓舞，使她在团支部书记的岗位上尽职尽责，越干越起劲儿。由于她积极组织开展团活动，悉心照顾生病的同学，受到老师、同学们的好评，她所在的团支部当选为先进团支部。最近，这位同学还通过自己的努力通过了计算机国家一级考试，并向党组织递交了入党申请书。

再次，行动上要有连续性，允许反复，反复抓好。差生的进步，不可能是直线型的，通常有一个进步——退步——稍有进步的过程，坏的毛病、习惯不会一下子改掉。根据差生的意志品质特点，辅导员要时刻不放松对他们的教育，并允许其反复，抓好反复，才能有好的效果。这既是考验学生意志，也是在考验辅导员的意志。

如果辅导员的工作虎头蛇尾，效果肯定不好。我们要用发展的眼光看人，不管对什么样的学生都不要轻下结论，要多纵向比较，让其感觉到他也是

有优点、有希望的，这样才能在多次的反复后产生质的改变。

（二）忠言“顺耳”利于行。

中国有句老话叫做“忠言逆耳利于行”，但是，这句古训用在五年制学生身上是行不通的。如果在教育这些学生时不注意方式方法，就会出现：说轻了不顶用，说重了他不愿意听，弄不好还破罐子破摔，跟你对着干上了。如果真的出现了这样的局面我们的教育工作就会陷入一个进退两难的尴尬境地。在教育工作中，我尝试了以下做法，取得了好的效果。

1、与学生谈话应事先备备课。

别看这些学生对自己的要求不高，可对教育者的要求很高，挑刺儿的水平很高，因此，与学生谈话前最好能备备课，使谈话内容主题突出、针对性强、简明扼要、富有逻辑性，还要言之有理、言之有物，诙谐幽默，这样的谈话学生一般都能够接受。

2、要讲学生想听的，而不要只讲你想说的。与学生谈话，目的是让学生能听进去、愿意听，从而达到教育学生的目的。这就需要在跟学生交流时，要讲学生想听的，而不要只讲我们想说的。即便是一个比较严肃的话题也应当选择一个学生喜欢谈论的话题切入进去，让学生“随风潜入夜”般的理解你对他讲话的意图。例如：我曾与一位经常不参加班级活动、经常不做值日的同学谈话，我没有直接批评他的缺点，而是与他谈论足球。因为他是个铁杆儿球迷，当时又正执世界杯，因此跟他谈论这样一个话题他是很感兴趣的，没有丝毫的敌意。交谈中，我们各自谈自己喜欢的球队、谈各自崇拜的球星，谈近期的赛事，在聊的很投机时，把话题一转，谈了我对于球赛的体会：“足球的魅力在于它的团队合作，球队赢了，球队里的每一个人都是胜利者；而球队输了，球队里的每个人都输掉了，不管他是罗纳尔多，还是贝克汉姆。”见学生很赞成我的观点，进而指出他的不足，他欣然接受，而且很快改正了缺点。

3、批评学生要注意方式，把揭短式的批评变

成期望式的。

管理、教育学生的效果还取决于我们与学生交流的方式。我们要熟悉每一位学生的性格、脾气、爱好，与之交流要“投其所好”，有的学生我们可以开门见山，直奔主题；有的学生就要迂回取道，“曲线救国”，这是不一样的。另外，批评学生一定不要让他当众下不了台，最好进行一对一的交流，要就事论事，点到为止，要让他知道你对他的期望是什么，而且让他体会到你是相信他的，千万不要揭短、翻旧账。相反，表扬学生的时候要大张旗鼓，既让受表扬的学生有自豪感，成就感，又让其他同学有榜样可学，这样的教育可以取得一箭双雕的效果。

（三）成为他们中的一员。

众所周知，要做好学生的思想政治工作，首先要让学生“当你是朋友”，那么，如何真正成为学生的朋友？最重要的一点就是“成为他们中的一员”，这也是增强班级凝聚力、战斗力，使班级沿着正确方向和谐发展的法宝。

有一次，学院举行宿舍文化评比活动，我没有简单地布置完任务就没事儿了，而是积极参与到学生的活动中去。帮学生搞创意，并亲手为学生用吹塑纸做月亮，用废旧饮料瓶做鱼缸，用废棉花做云朵，同学们可兴奋了，真诚的聘请我做他们宿舍的艺术指导，邀请我在她们宿舍住几天。在整个评比活动中，我所辖班级的宿舍几乎都获了奖，是全校区获奖最多的。这大大增强了班级的凝聚力，鼓舞了同学们的士气，提高了学生参与集体活动的积极性。平时，我还经常与同学们一起做操、打牌、下棋、打球；春游时，还精心制作了饭菜，与同学们一起分享，并参与他们“金牌菜”的评比；每次开联欢会，都准备节目，与同学们同台表演„„这些做法无形之中贴近了和学生的距离，使师生彼此融入得像一家人。

有一位女生，由于家庭的原因，养成了一些坏

习惯，张口骂人、旷课是常有的事儿，而且她很封闭自己的内心世界，你很难打开她的心门。有一天，天气非常闷热，我带她去洗澡，像妈妈对女儿一样，给她搓背，帮她捋头发，和她拉家常，从那以后，我们成了无话不说的好朋友，这位学生成长的非常快，她不仅改掉了不良习气，而且以良好的综合素质被铁道部专列局选中。

“成为他们中的一员”会得到许多意想不到的收获，学生不拿你当外人了，他们愿意靠近你，愿意对你说心里话，尤其是一些问题学生，他们不再欺瞒你，而是真诚地与你交流，这样一来，把握学生的思想动态就不再是一件难事。

（四）要舍得赞美学生，放大优点，缩小缺点。一位著名的教育家曾经说过：“赞美可以让白痴变成天才”，我们做学生思想工作的要善于发现学生身上的闪光点，要舍得赞美学生，一定不能拿着放大镜去找学生的缺点，这样做的结果只会适得其反。

有一位在初中时就患了精神抑郁症的学生，刚入学时，很封闭自己，不善交流，班里有些调皮的学生还捉弄她，使她更加抑郁，不愿意上学了。我在生活上格外关心她、照顾她，在学习上经常鼓励她，师生的交流也渐渐多起来。有一次期末考试后她跑到办公室，忐忑不安地问我：“老师，我能考及格吗？”我鼓励她说：“我看你平时学习非常认真，功夫不负有心人，你一定会取得好的成绩。即使不及格，也不后悔，因为我们努力了”。这样一说，学生塌实了许多，成绩公布后，这位学生果然取得了比较好的成绩，我在班里为她颁发了进步奖。她在作文中写到：真没想到老师还会给我发奖！现在，这名学生健康、快乐地成长着。

浅析五年制高职院校班干部的培养 篇6

关键词：高职班干部班级管理班主任；

良好的班风、学风的形成有赖于班主任和班干部的共同努力，拥有优秀的班干部团队能够使班主任工作省心省力，班级工作活动运转得心应手。要创建一个优秀的班集体，首选要培养一批优秀的班干部，能否培养优秀的班干部队伍是衡量班主任工作能力的重要标准，下面就如何培养班干部队伍谈谈我的看法：

一、五年制高职院校学生现状分析

现在的高职专业学生多数是独生子女，共同特点是个性张扬，思维活跃，自尊心强。缺点是学习兴趣不浓，未形成完善的学习习惯且自主学习能力较差，部分学生有厌学情绪，组织纪律差，集体荣誉感淡漠，逆反心理普遍存在。

1.生理及心理特点：五年制高职专业学生入学年龄一般在16～18岁，女性学生占多数，学生正处于青春发育期。学生朝气蓬勃，思维活跃，接受能力强，同时由于缺乏社会经验，心理发育不成熟，易受外界环境影响，自我调控能力弱，自我约束力差，叛逆心理比较严重[1]。

2.学习能力和学习态度：大多数高职专业学生自主学习能力差， 学习态度不端正，部分学生不是自主选择五年制高职专业，而是由家长一手操办，所以她们缺乏学习动力，存在应付的思想。同时她们没有建立系统的学习习惯，容易受到周围环境的影响，所以要注意养成习惯的培养[2]。

3.自我保护意识：学生自我保护意识薄弱，大多数同学初次离开家长过集体生活，由于缺乏社会经验，容易发生不当使用用电器，财物丢失，火灾、水灾等。同时处于青春期的学生由于青春期对异性的萌动，容易发生交友不慎、上当受骗等伤害事件。

二、班干部在班级管理中的作用

学生干部是沟通班主任与学生之间的纽带，也是协助班主任管理班级的得力助手，是形成良好的班风、学风的推动者[3]。拥有一批办事能力强、工作认真负责、在班级具有号召力的班干部，能较好地促进班主任对班级的管理，提升班级学习成绩，形成班级的凝聚力和学生的集体荣誉感，推动班集体的和谐发展。

三、精选班干部队伍

班干部在班级要起到模范带头作用，要在学生群体中有一定的威信和号召力，这就要求班干部不但要有好成绩，更要思想好，品行好，而且要热心帮助他人，乐意为同学们服务，有一定的组织才能。这样的班干部群体一旦形成，对于营造良好的班风、学风，创建良好的班集体起着重要的作用。

1.分工明确，各司其职。要明确各位班干部的工作职责，避免出现权力交叉，要求学生“在其位，谋其职”，各司其职，做好班级的日常管理工作，比如有人分管卫生、有人分管纪律，有人分管早晚自习班级管理等，无论大小干部，尽量做到分工明确，避免出现班干部无所事事。同时也要求各位班干部在职责明确的基础上，要互相协作，相互配合，要有集体意识，在出现班干部意见不统一的时候，班主任要注意沟通引导，避免出现班干部群体分化。

2.创设机会，培养工作能力。为学生干部搭建相应的平台，创造能力锻炼的机会，因为学生干室购买药品到校管中心指定医药公司采购，对于变质和过期的药品要及时销毁；并对药物进行定期检查。如领药者发现过期药品应及时退回处理；在生病学生未到的情况下，原则上不售药给学生，以保证学生用药的安全。学生在治疗过程中出现的任何不适，都要求学生要随时到医务室进行复诊；医务室应该保存学生就诊和治疗的医疗档案，以备查询；严格按治疗原则使用药品，并在使用药品时，严格按照药物的药理作用、适应症、用法和剂量等使用，并注意药物的副作用。

三是要将高职院校医务室创建“规范药房”工作与年终的诚信等级评定工作紧密结合。实行级别管理，发放药房规范化考评细则，将考核内容明确细化到药房管理的各个具体环节，药房管理水平有明显提高的单位，符合规范化要求的，年终评定为守信级别，对有明显滑坡的单位，年终评定为警示级别，并责令其整改。

5.改变高职院校医务室运行模式

职院校医务室有自管式、托管式、联合式。目前大部分高职院校都采用自管式，这种模式比较单一，设备比较简陋，已不太适应当今职校发展的需要，各个高职院校医务室能够相互联合，上规模，上档次，是今后高职院校医务室改革的重要方向，即几所毗邻院校在新校区联合共建一家医疗机构。

一是资源共享。集中大家的有限资金和设备，形成一定规模的中小型医院，可以减少浪费。

二是技术保证。集大家智慧，提高诊断、治疗的准确性，同时对吸引专业人才大有帮助。

三是服务质量。通过联合，可以按正规医院进行操作，按挂号、诊断、划价收费、取药、住院等进行病人收治，提高服务质量。

四是治疗水平。有了一定的场所，有了专业的医护人员，有了一定的医疗设备，就具备了一定诊断和治疗所需要的要素，治疗水平就一定能相应提高。对危重病人，可以实施必要的处理，为抢救创造有利的时机，然后通过转院提供安全通道。

参考文献：

[1]朱梅，唐少秋，李英奇，张芯.我国高校医疗机构参与社区卫生服务工作现状.《中国学校卫生》2010年第06期.

高职院校五年制学生论文 篇7

一、辅导员学生管理工作问题分析

1.学生层次多样带来管理困难

我国的高等职业技术教育发展越来越快, 教育实力和水平也在不断提高, 但是在发展的同时也存在很多学生管理等方面的不足, 这就要求高职院校的学生管理工作要在分析实际问题的基础上不断创新, 在管理队伍建设和思想品德教育等多方面入手, 以寻找更好的教育新策略。近些年来大部分在以往的中专院校的基础上建立的高职院校还处在自身的转型和过渡阶段, 这样的高职院校学生类型复杂, 就读的有技工类学生, 有剩余的中专类学生, 有本校的函授本科生还有成人教育, 等等。由于学生类别复杂, 学生的知识水平高低不同, 年龄阶段不统一, 思想水平和人生阅历参差不齐, 这给高职院校辅导员的学生管理工作带来很多新的挑战。

2.学生的思想水平差异

根据目前多数的高职院校学生素质现状调查来看, 多数三年制大专学生的思想水平还是高于普通的中专学生的。大专生在辅导员的领导和带动下能够主动关心时政要闻, 主动阅读和扩充知识, 对很多的社会焦点类问题都能够有自己独特的个人观点和看法, 很多学生能够主动订购报纸, 从网上了解新闻信息。但是从生源方面来分析, 中专生是中考后筛选的一批综合素质相对不高的学生, 由于较低的录取分数线才得以进入高校学习, 严格意义上还未能达到大学生的综合素质要求。再加之高职院校招收学生的地域分散, 各地的经济差异较大, 学生的思想水平和素质也有差异, 例如来自农村的学生就比较认真努力, 管理效果较好;来自城镇的学生可能出现攀比和享受的情况就比较多, 针对这些差异, 需要辅导员在实际的相处和交往中了解每一个学生的情况, 做到针对性管理, 实现差异化教育和引导。

二、辅导员学生管理工作对策

1.引导学生树立正确观念

辅导员的主要职责就是在学生的日常学习生活中帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 肩负着对大学生进行思想引导、日常学习生活事物管理的重要职责。

从学生入学开始, 辅导员的工作就逐渐开展起来:新生刚入学时, 所面对的一切都是陌生和新鲜的, 此时辅导员的入学教育工作就显得至关重要。如应帮助学生树立正确的观念, 让学生通过先进榜样学习和优秀毕业生讲座来了解和规划自己的大学生涯。在学生的日常班级管理中可以组织很多不同的主题节目和班会, 发挥学生的想象力和创造力, 应加强学生的思想道德教育和提升学生的知识文化水平, 使其在良好的学习和校园氛围中健康成长。

2.培养学生干部并激发其学习热情

在三年制的大专学生管理中, 辅导员应该逐渐培养起一支综合能力较强。素质较高的学生干部队伍, 充分调动学生学习和管理的积极性, 充分发挥学生干部在学生和辅导员之间的沟通和纽带作用, 充分调动学生的主观能动性, 实现学生的自我管理和自我服务。学生干部从学生群体中民主选举产生, 他们年龄相仿, 心理想法比较接近, 更能反映出学生当下的最直接需求和最真实想法, 充分发挥学生的榜样和带头作用。在更新和实施管理制度过程中也要积极借鉴和学习国内外的优秀教育管理案例, 不断创新思维, 探索新的教育管理手段, 加大培养力度, 形成以点带面的拓展化效果, 从而稳步提高学生的整体综合素质。

高职院校三年制学生管理工作中存在许多问题, 辅导员在实际的学习和管理中要做到具体问题具体分析, 应该始终保持工作热情和高度责任感, 不断探究新问题的解决办法, 充分认识到职业技术教育在国家的高素质人才培养方面的重要地位, 与时俱进, 开拓创新, 做好职业技术教育工作。

参考文献

[1]程梅.高职院校五年一贯制学生管理工作的思考[J].滁州职业技术学院学报, 2009, (1) :44-46.

高职院校五年制学生论文 篇8

1 自我管理的概念与内涵

所谓自我管理, 就是指个体对自己本身, 对自己的目标、理想、心理和行为等表现进行的管理, 自己把自己组织起来, 自己管理自己, 自己约束自己, 自己激励自己, 自己管理自己的事物, 最终实现自我奋斗目标的一个过程。 (1)

彼得·德鲁克是当代最杰出、最有影响力的管理大师。这位“管理大师中的大师”, 确立了以人为管理核心和归宿的原则, 提出了建立积极的个人与组织的和谐关系, 并将管理的责任最终归结为个体的自我管理。从而形成了由外到内, 从组织到个人的有机而一致的思想体系。 (2)

首先, 我们来看德鲁克的以人为管理核心和归宿的原则, 他强调个人自身的管理。德鲁克指出“光有经济上的满足还不够。他还要有机会, 他需要成就感, 需要实现自我报负, 需要实现价值”。 (3) 这好比学生光有舒适的学习生活和条件还不足够, 学校还必须创造机会让他获得自己存在的价值和成就感。学生自我管理, 对学生自我发展、自我肯定起着这关键性的作用: (1) 目的性, 即由学生实行自我管理达到个人的生命意义和全面发展。 (2) 主体性, 学生通过自我反省和自我评价唤起个人的主体意识, 调动个人的主动性、积极性和独创性。 (3) 责任性, 学生个人的选择是以自己的职责义务和对社会价值的态度为基础的, 成就感是以责任感为前提的, 责任感带来主动性。 (4) 有效性, 必须最大可能地激发和使用学生自己的潜力和优势, 通过他们自身的成就来追求自己的价值观。总的说来一个人的价值和理想的实现与否, 人对于自主性、实践性和能动性的追求, 从本质上来讲取决于一个需要不断进行的自我管理过程。

其次, 我们再看德鲁克提出的“建立积极的个人与组织的和谐关系”的作用。由上所述我们可以得出实行学生自我管理对学生个体发展的有效性, 与此同时实行学生自我管理也有利于学校组织的管理。学生在校希望实现的价值和成就感是不能脱离学校组织而存在的。德鲁克指出:“组织是一种特定的工具, 它可以使人的优点发挥作用, 使人的弱点被中和, 并在很大程度上化为无害的东西。” (4) 因此, 学校实行学生自我管理, 在让学生在实践中肯定自己也肯定学校。这在一定程度上缓和了学校组织和学生个体的矛盾, 使学校组织与学生个体间达到一种和谐的关系。

2 高职院校五年一贯制学生的管理工作成为难题

2.1 学生个体的复杂性

五年一贯制学生作为高职院校学生主体的重要组成部分, 其自身的特点和管理情况, 直接影响着学校教书育人工作的有效性, 以及学生学习、生活的质量乃至学生的终生发展。五年一贯制的学生入学年龄大多是介于15~17岁之间, 与高校大学生相比, 他们没有经历高中三年的基础学习, 在步入以大学管理模式为主的高职院校后, 势必会产生不同程度的矛盾。根据对相关调查资料的分析, 五年一贯制学生之所以管理难, 主要存在以下原因:

(1) 缺乏自信和合理的自我规划。总体而言, 高职院校的学生文化成绩偏低, 在初中阶段成绩是处于中下游水平。这样的学生自我认识度不高, 自卑情绪较强, 在学习与生活上都比较缺乏自信。除此之外, 大部分学生入学时所选择的院校和专业是听命于家长的安排, 或听从师长的建议, 或是单凭自己一时兴趣, 对所学的专业情况“一知半解”或“全然不知”。因此, 学生就不会合理地自我安排, 给自己制定学习目标, 也没有给自己制定学习计划的习惯, 这很容易就会陷入一种“随大流”的尴尬局面。

(2) 缺乏自我控制力和良好习惯。由于受现代自由思想的影响和所具有的时代特征, “90后”高职生大多缺乏马克思主义理论素养, 集体观念松散, 组织纪律淡薄, 不愿服从组织安排, 喜欢我行我素, 自我控制力不足, 缺乏自律, 个性张扬, 依赖网络, 并且很容易受一些“流行”观点的影响, 并毫无防备地执行这些“流行”, 在生活中, 也经常“明知故犯”。比如宿舍的管理条例都有明文规定禁止使用高功率电器, 但仍有不少学生抱着侥幸心理使用。

(3) 缺乏自我学习和自我调节能力。观察发现, 很多高职学生学习动力不足, 经常处于一种被动的位置。他们都是为了迎合家长和教师的要求, 缺少主观努力, 反映在行动上就是“要我学习”, 而非理想状态下的“我要学习”。另外, 处于这个阶段的学生心理上还处于一种不成熟、不稳定的状态, 因此当他们面临人际关系紧张、同学相处不融洽、学习困难、恋爱挫折或者家庭出现变故等困难时, 往往会缺乏一种自我调节能力, 有时甚至会走向偏执和极端。

2.2 学校管理的滞后性

随着我国对职业教育的大力投入和教育水平的不断提高, 社会对学生职业素养和综合能力的要求也在不断地提高。但是, 现今一些高职院校在师资配备、管理力度和教育理念上都还未能跟上时代潮流, 以适应社会的变化和学生个体的实际需求。

(1) 师资配备不足。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》师生的比例应为1:200。但就目标的实际情况, 很多高校是达不到这项规定标准, 在一些高职院校的专职辅导员更是匮乏。加之, 有些高职院大力扩招, 在教育投入和师资建设上却又没有跟上相应的步伐, 更是加深了这一不足。

(2) 教育管理理念滞后。作为专职思想政治教育工作者和管理干部, 辅导员整天忙于繁重琐碎的日常事务性工作, 疲于应付各类部门和上级领导交代的各项工作安排, 还要随时准备处理各种突发事件, 工作的重心都放在这些事物性的管理和操作上, 较少有时间去提高自己的业务素养和增强管理能力, 导致教育管理的理念和方法滞后于工作需要;专任教师和有关职能部门, 片面地将学生管理归结为“那是学生工作部门和辅导员的事”, 只教书不育人, 或单纯把管理作为目标, 忽略了自身在教育、管理和服务中的“育人”职责。

(3) 在教育管理上存在“双轨”矛盾。高职院校中通常包含“三年制大专”和“五年一贯制”两大学生类型, 在培养年限、学生特征方面有着较大差异。五年制学生的一大特点是:前三年需要学习理论基础知识, 后两年学习大专层次的专业技术课程。五年制学生进入学校后会不适应大学的管理模式, 因为他们的心智还是初中水平, 中学情感元素高, 在以大学生管理模式的氛围下生活学习显得格格不入。这时候的学生要让他们时刻意识到有人管, 给予一个过渡适应期, 然后才在往后的学习中把高校的各项管理元素渗透进去。所以五年制前三年, 务必需要给他们营造出一个“紧”的氛围。而三年制学生经历过高中三年的学习和高考 (或3+X考试) 的锤炼, 阅历更为丰富, 心智更为成熟, 有着较强的自主管理和自我约束能力, 往往需要学校赋予其更多的自主性和自由度, 需要一个“松”而有度的管法。事实上, 一些高职校园为方便管理, 推行“一刀切”的统一管理模式, 就造成了在五年制“高中生”与三年制“大学生”的教育管理上的双轨矛盾。这与现代科学管理理念主张以人为本是背道而驰的。

3 五年一贯制学生自我管理能力的提升途径

辩证唯物主义告诉我们“内因是根本, 外因是条件”, 这一点不可否认。但正如前文所说, 五年一贯制学生在自身能力上存在着某些不足, 光凭其自我意识和自身能力, 很难达到自我管理的效果。这就要求学校管理者和教师通力合作, 在管理体系、评价制度及其他一些外部因素上下功夫。

3.1 完善的管理体系及评价制度

传统的观念认为学生是管理的对象, 因此设置了各种管理机构、管理制度来约束、限制学生。而现今五年制学生大多都是90后, 个性张扬, 渴望相对宽松的环境。但一些传统的管理模式不太注意学生的身心发展要求, 这样一来使学生产生逆反心理, 使管理上出现难题。因此, 我们更要转变观念, 完善或改变不合适的管理体系, 把学生由“管理对象”变为“管理主体”, 使学生由“服从管理”向“自我管理”转变。其次, 为了使“自我管理”制度能够得到有效的运行, 学校也因改变传统的评价模式。由重视“集体”评价向“个人与集体”评价转变, 使得个人与集体达到和谐地统一。

3.2 发挥学生先进群体和个体的带动作用

这里所说指的学生先进群体和个人包括团委、学生会、学生党支部、助理班主任等学生干部队伍, 以及学生自律委员会、学生宿舍管理委员会等学生自治组织和一些相应的学生社团, 他们在学生群体中的先锋模范作用是不容小觑的, 这在学校的管理理念中已经形成了一种共识。在实行学生“自我管理”时, 也应该充分发挥学生中的先进分子的作用。如党员的模范带头作用。在以往的高职院校五年制学生前两年的管理经验中, 对于学生党员的作用没有充分重视。在此需要指出, 因为五年制的党员是经过层层筛选脱颖而出的, 他们在思想和觉悟上较之同年龄段的同学有着先进性。因此, 在日常的管理中, 要善于将他们团结起来, 发挥党组织的战斗堡垒作用带动人, 以党员的先锋模范作用影响人, 以优质的服务温暖人, 以先进的榜样示范人。

3.3 注重社区建设, 激发学生的归属感与荣誉感

学生进入高职院校之后, 他们除了上课和学习, 大部分时间都是在宿舍度过。同时, 因为学生各自选的科目不同, 上课地点不一, 他们初中阶段的那种班级归属感和荣誉感也会相对薄弱些。因此, 我们要注重社区文化建设, 以此来增强学生的归属感、荣誉感和向心力。如开展文明建设类活动, 每年举办一次美化宿舍环境、文明宿舍评比等活动;组织社区文体类活动, 在一些特别的节日开展健美操、书法或专题汇演等活动, 这也正发挥了一些艺术类高职院校学生的特长。也可以举行主旋律教育类活动, 举办辩论、征文、演讲等活动;在公寓社区定期组织开展义务维修、义务献血、爱心捐赠等活动。这些参与面广的活动可以把学生团结在一起, 增强他们的集体荣誉感, 进而转化为内在的情感教育、先进性教育、感恩教育、榜样教育, 从而增强他们的存在感、归属感、使命感。

3.4 教师的人格魅力引导

俄国著名教育家乌申斯基说过:“教师人格, 就是教育工作的一切。”我国的大教育家孔子也说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”因此, 我们要充分注重发挥教师的人格魅力起到引导作用。五年一贯制高职生在初中阶段所经历过的严格班级管理和作息制度, 在一定程度使他们习惯于自然, 而五年一贯制大专院校的学校管理上较于基础教育而言, 相对宽松, 更加强调学生的自我管理, 这一管理模式的转变往往会让大部分学生无所适从。这样, 他们一方面希望打破束缚, 自己管理自己;一方面却又希望有老师对其引导和管理, 尤其是遭遇到困难时, 很容易茫然不知所措。这时, 教师的引导和帮助对学生的发展起到了关键性的作用。所以, 作为一名教师, 不管是班主任、德育导师、授课教师, 还是学生专职辅导员, 都应当以身作则、高度自律, 发挥自身的人格魅力言传身教, 对学生起到示范、激励和引导作用。

总之, 在高职院校实行学生的“自我管理”不是一蹴而就。这不光要有相对科学的管理模式, 还需发挥教师群体的先进教育理念, 以及充分调动学生的主动性和积极性, 做到真正意义上的学生自我管理, 那才是有实效、有价值的。

摘要：对五年一贯制学生的教育、管理和服务, 一直是相关高职院校学生工作的重点和难点。鉴于五年一贯制学生的特殊性, 在分析高职院校学生工作管理体系的基础上, 拟提出学生自我管理模式, 并对自我管理体系的重要性、基本构成及相关的建设路径进行初步的探析, 以期能为之提供些许借鉴和参考。

关键词：自我管理,高职院校,五年一贯制

参考文献

[1]戴维·赫尔德.民主的模式[M].燕继荣等译.北京:中央编译出版社, 1998.

高职院校五年制学生论文 篇9

一、更加注重前期制图兴趣的培养

目前, 高职院校五年制学生主要是经中考后没有考上高中的学生, 他们原本学习能力不强, 基础知识薄弱, 部分学生甚至有厌学情绪, 加之没有经过高中关于几何知识的学习, 更没有机械相关企业实践生产锻炼的经历, 学生初学《机械制图》便感觉到特别困难, 因此早期便对该课程失去学习兴趣。所以如何做好前期制图兴趣的培养和引导至关重要。首先, 要让学生深刻认识到制图课程的重要性, 明白制图在整个机械行业及机械课程中的基础性、引导性。通过视频、图片展示甚至到工厂实习参观的形式, 让学生理解图样在零部件设计、制造、装配过程中不可替代的“技术语言”作用。其次, 要减轻学生畏惧心理, 树立端正的学习态度。部分五年制学生经过小学与初中数学、物理及化学等复杂的逻辑推理计算以及语文、英语等“死记硬背”的学习后, 对本课程的学习还没有开始, 便产生了一定的畏惧心理, 于是从一开始便萌生了“反正其他课程学不懂, 这门课程也一样的”放弃心理。所以任课教师前期注重加强学生兴趣的引导, 让学生知道本课程与其他课程的不同, 明确本课程的学习方法, 提高学生学习的信心, 努力培养对制图的兴趣。

二、更加注重在教学过程中的形象化、通俗化

传统的多媒体加板书教学的手段对于本科生或三年制大专生来说可能容易接受, 但是对于对于提早进入专业领域课程学习 (以我院为例) 的五年制学生来说, 远远不能满足他们的上课意愿。他们自学能力差, 自我控制力弱, 须通过活跃的课堂氛围及感官刺激其对立体图形及规律的认识。《机械制图》课程的学习思维过程, 其实质就是三维形体的形状与二维平面图形不断相互转化的思维过程[2]。所以, 结合《机械制图》课程的这一特点, 首先, 在教学过程中综合运用诸如电子挂图、实物模型、三维动画、网络视频、CAD立体图等各种教学手段来代替传统静态的、冗长的文字解释, 更能提高学生对知识点的消化和掌握能力。其次, 采用普通话和地方语言相结合的教学语言可起到良好的教学效果。五年制学生有一特点就是本地学生居多, 在作者授课的所有机电一体化专业班级中, 全部是本地学生, 所以不存在地方语言的理解困难问题。因此适当地运用幽默、通俗、形象的本地方言对较难理解的知识点或专业语言加以解释, 既可起到活跃课堂气氛的作用, 又可帮助学生快速地理解相关理论知识, 达到学习的目的。

三、更加注重学生在课堂上的及时动手能力

目前, 大部分高职院校上课时间仍然延用普通院校的上课时间, 即同一门课程连续上课两小节, 每一小节50分钟。对于五年制学生来说, 如果在50分钟里总是不停地讲解, 常常导致学生上课疲劳, 睡觉、玩手机者居多, 因此课堂质量差;加之, 学生学习能力较弱, 不爱主动学习, 常常学到的内容, 课堂上还记得, 课下就忘了。所以及时在课堂安排一定的练习, 既可以使学生休息一下、放松一下, 又能锻炼学生实际画图能力。《机械制图》课程其中一个很重要的目标就是培养学生具备画图的能力[2]。但是往往学生“一听还懂, 一画就错”, 所以及时地安排一些与本节内容相关的画图练习, 把理论知识与及时的实践结合起来, 将使学生更好地掌握新学到的知识。

四、更加注重教学过程中学生自信心和成就感的培养

五年制学生大部分是没有考上高中的学生, 因长期学习成绩较差, 面对越来越多的否定和批评, 自卑心理较严重, 但正处于生理和心理青春期的他们, 十分在意别人的看法与评价, 内心中渴望得到别人的认可和尊重, 有极强的自尊心[3]。所以, 在教学过程中要抓住学生的这一心理, 不断给学生创造体验成功的机会, 形成良性循环, 从而逐步积累学生学习过程中的自信心和成就感。

五、更加注重教学贴近实践生产

《机械制图》课程的教学不仅在制图的前期要强调其在生产实践中的重要性, 而且应贯穿于整个课程的教学过程当中, 这样可以使学生学习更加有目的性, 明白制图的学习与未来进入企业生产实践是息息相关的。如何在教学过程中贴近生产实践?首先, 制图过程中研究的对象应该来自于实际生活中。比如画零件图时零件的选择, 应尽量贴近学生在实际生活经常见到、不难理解的形体。其次, 制图课程应尽量依托于当地企业行业特色, 根据企业对人才的需求情况, 对课程内容进行适当的调整, 合理修订课程培养目标和教学标准大纲, 使学生在学习中有目的性, 学习后有满足感。

教学是一门学问, 如何教好高职院校五年制《机械制图》课程是很多老师关心的问题, 本文针对五年制学生特点, 总结了几点教学心得, 望对读者有所帮助。

参考文献

[1]谷霞英.如何较好五年制高职的《机械制图》[J].装备制造技术, 2013 (06) .

[2]黄洁.机械制图与CAD[M].北京:科学出版社, 2011.1-2.

高职院校五年制学生论文 篇10

我国的教育体制及五年制高职院校的招生现状决定了高职院校的生源质量很难达到普通本科院校学生的标准。对教师而言，教育的基本途径是课堂教学，教师对学生的人格教育及个人素质的培养也要通过课堂教学完成。因此，和谐的课堂是构建和谐校园的平台。而教师则是连接这个平台的纽带。

一、五年制高职院校需要什么样的教师

“为人师表”、“传道、授业、解惑”、“鞠躬尽瘁”、“诲人不倦”、“春蚕到死丝方尽”都是我国历代教育家提出的师德规范和对教师人格的要求。现在看来，这些远远不够全面。一个优秀的教师必然是有爱心，有责任心，能够为学生营造轻松、愉悦的学习环境，能够最大限度地激发学生的潜能，对待学生一视同仁，并且能够成为学生信任的人。这样的教师有以下几个特征。

1. 良好的体态、语言。

根据我在西安外国语大学高职部作的一个调查，高职学生首先喜欢亲切的、漂亮的老师，其次是知识渊博、专业素质强的老师。现在的大学生大部分是“90后”，多以自我为中心，自尊很强，喜欢观察老师的外表和行为，以对某个教师个人的好恶来判断这门课程的好坏。因此，一名合格的英语教师应该是注重仪容仪表的，每天面带微笑地进入教室，声音洪亮悦耳，发音纯正，语音地道。这样的教师一定会给学生留下良好的第一印象。

2. 不断提升专业素养，良好的学习能力。

如果教师的专业素养不过关，良好的第一印象就不能持久。教师要真正吸引学生还要靠渊博的学识，灵活的授课方式，以及和谐的学习氛围。目前，在高职英语课堂中，普通高校采用的传统教学法一直占据着主导地位。无论是在精读、泛读，还是在听力等课的教学中，一些教师始终采取满堂灌的方法。教师注重讲解语言点、单词、句子结构，学生在课堂上也倾向于“沉默式”的学习方式。但高职英语教师不仅要将语言知识讲授清楚，而且要灵活巧妙地进行课堂教学设计，合理处置课堂教学问题，增强师生互动，多进行课堂练习，以充分调动学生的积极性，正确引领学习兴趣本来就不高的高职学生进行创新性学习。

英语教师除了教授语言知识之外，还肩负着传播文化的责任。一个精通英语的专家应该是“上知天文，下知地理”的杂家，只有不断学习，丰富自己的语言、文化知识，才能将课程讲解得深入浅出，引人入胜。

3. 掌握心理学知识，具备良好的沟通能力。

高职学生背景要比普通高校本科生复杂，学生学习动因多样，影响学生学习的因素也比较复杂。根据调查，大约有四分之一到三分之一的孩子来自于单亲家庭，还有一小部分学生没有养成良好的学习习惯，学习兴趣不浓，学习动力也不足。英语教师在面对这样一个群体的时候，必须对学生的学习动机、学习态度、学习习惯、心理、情绪、能力、性格等方面进行全面的了解，做到有针对性地设计教学环节。因此，高职英语教师在教学过程中要把语言学、心理学方面的知识与英语教学紧密结合起来，做到有的放矢，因材施教。

良好的沟通能力是必不可少的，教师与学生课下的交流在高职院校也是非常有必要的。通过与学生的交流，了解学生近期的思想状况、学习情况，以及对此门课的意见和建议，这些都有助于教师改进自己的教学方法、调整教学进度。

4. 注重经验交流，重视课后反思。

学生的学习动因是多样的，学生的学习能力是有差异的，同样的教材，同样的方法，不同的学生会有不同的学习效果，如何因材施教，如何调动学生的积极性是最重要的研究课题。因此，高职英语教师一定要重视课后反思，这样可以及时改进教学方法，同时与有经验的教师、专家多交流，了解这个年龄段的学生身心特点，不能一本教案走遍天下，而要针对不同的学生设计不同的教学方法。

二、教师在构建和谐课堂教学中的作用

1. 营造民主、和谐的课堂氛围。

优秀的教师能把学生牢牢地吸引到自己的课堂上来，并充分挖掘每一个学生的潜力，让学生在轻松、愉悦、民主的氛围中学到知识。

2. 构建高效、科学、创新的课堂，促进学生个体的和谐发展。

优秀的教师能尊重学生，张扬学生的个性，尊重学生个体的差异性和多样性，促进学生的全面发展，并为学生提供多种发展的机会与空间，让课堂教育发挥最大的效率。

3. 促进教师专业的发展。

构建和谐课堂的过程，是教师自身进步与发展的过程，也是提升自身教学智慧、教学理念，丰富教学经验的过程。

三、总结

五年制高职院校的学生是一群比较特殊的群体，要经历从青春期到成年人的变化，人生观、世界观、价值观逐渐形成。在这个阶段，教师对学生的影响是深远的、巨大的。一名优秀的高职教师应将外语知识与先进的教学观念结合起来，改变以往在课堂上演讲者的角色，不仅成为学生学习上的激励者、促进者、辅导者和协调者，而且成为学生成长过程中的心灵导师。

参考文献

高职院校五年制学生论文 篇11

关键词:五年制高职;数学课;教学改革

作为全国为数不多的五年制高职类司法警官学校——江苏省司法警官高等职业学校,自建校以来,历来重视数学课程在专业课程体系中的重要性。

综观近几十年,国内外大学的课程设置,可以发现它们已经发生了翻天覆地的变化,许多旧的课程取消了,许多新的课程顺应时代变化开出来了,被保留下来的课程,其内容也随着时代的变化进行了大幅度的调整。而作为基础学科的高等数学这门课,却一直被保留着,并且其基本教学内容多年保持不变。不仅如此,将高等数学作为必修基础课的学科与专业还在不断增多,从理工科扩展到经济学学科、人文社会科学学科等。

这种趋势,主要源于一是高等数学在现代科学技术中的应用越来越广泛。二是它在培养人的逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力,开发人的左右脑,锻炼人的意志品格等方面的特殊作用。三是用基本的数学思想方法解决实际问题的能力,是作为一个受过高等教育的人的必备素质。因此在当代大学生的知识能力架构里,高等数学也已俨然成为必不可少的部分,当然对五年制高职学生也不例外。

五年制高职教育主要培养具有大专文化程度,具备良好职业道德素养,掌握相关专业知识,熟练运用专业技能的高素质技能型人才。在培养目标上突出人才培养对当前社会需求的针对性,使毕业生在人才市场上竞争具有自己的特色和优势。但由于社会需求具有多变性,要求高职学生具备一定的适应社会变化需求的可持续发展的能力,这就要求我们高职院校也要重视高等数学的课程教学。

一、五年制高职数学教学的现状

在五年制高职教育中,学生从初级中学三年级毕业通过中考直接升入,未接受过严格的高中数学的学习和训练,缺少了初等数学与高等数学间的桥梁,这对高职数学课教学是一个新的挑战。而高职数学课又是一门基础课程,按照高等职业教育对基础知识的要求是“必需、够用”,但在实际教学中,不同的专业(如文科、理工科或财经类)对于教学内容的深度和广度的要求是不同的。首先,教学内容的“必需、够用”是由专业教学计划的整体知识结构和能力结构来确定的,任课教师对“必需、够用”的度把握不准,往往根据课时数和经验来取舍教学内容。其次,由于高等职业教育有别于本科教育和专科教育,它的起步较晚,一般都沿用理工类专科或稍加改编的教材,还没有真正能体现五年制高职专业要求的数学教材。而理工科数学教学基本上是知识传授型,比较注重各门课程各自的系统性、独立性和完整性;重理论、轻应用、忽视概念产生的实际背景和方法的实际应用,割裂了数学理论、数学方法与现实世界、实践操作的联系,不注意培养学生应用数学知识、解决实际问题的意识和能力,导致了学生对数学没有达到足够认识的程度。教师教得费劲,学生学起来吃力,没有达到应有的教学效果,使“教”与“学”陷入了一种尴尬的地步,成为五年制高职数学教学的“短板”。

二、五年制高职数学教学内容的变革

五年制高职教育虽隶属高等教育,但又不等同于普通的高等教育,它是职业技术教育的高等阶段,是专业技术培养的特殊教育。五年制高职人才的培养应走“实用型”的路子,而不能以“学术型”“理论型”作为人才的培养目标。就本人所供职的五年制司法警官高职学校而言,每年有半数以上的毕业生通过公务员录用考试从事监狱劳教人民警察职业。高等数学教育讲授了数理逻辑的严密性和判断思维的严谨性,这对学生的综合素质、应用能力的培养有潜移默化的作用。众所周知,公务员录用考试中有逻辑推理这一题型,运用高等数学的数理逻辑来解答逻辑推理一类的题目[1],尤为快捷而简单。因而,将数学作为专业课程的基础,必须充分体现“以应用为目的,以必需够用为度”的原则,体现“联系实际,深化概念,注重应用,重视创新,提高素质”的特色。笔者根据近几年在高职院校数学教学工作实践过程中的经验及对五年制高职数学课程体系的理解,以微积分知识部分为例,将其分为基础模块和扩展模块。

1.基础模块。微积分部分,主要讲解数列与极限,函数极限与连续,导数、微分及其应用,积分的概念及简单应用等内容。在讲授过程中,将其基本内容分成两大部分,一是数学概念与应用,二是数学理论与计算。数学概念与应用主要侧重介绍数学的基本概念及其相关的实际背景,突出数学概念的图形与素质特征,同时培养学生的定量化思维方式,增强对数学的应用意识与简单的数学建模能力。数学理论与计算部分主要介绍基本公式和基本方法,不加证明地引入数学理论的重要结论,突出对结论的应用,以培养学生的借用能力;同时增加计算方法与数学软件的内容,使学生学会借助计算机这个现代化工具进行数学计算和数学推演。在内容的编排上,将不定积分与定积分融为一章,先讲不定积分和原函数的概念,后讲定积分的概念和性质,然后通过微积分基本定理建立起定积分与不定积分和原函数的关系,再讲积分法,这样既突出重点又便于理解。

2.扩展模块。主要是一元函数微积分的应用,无穷区间上的积分,多元函数微积分学,常微分方程、级数等,这是各专业的不同要求,可分专业按需选择其中的部分内容作为选修课,直接选取专业课的相关内容作为例题、习题讲解和练习,强调知识的应用。

综上,在教学内容上要注重将数学的应用贯穿始终,让学生通过学习、逐步建立起定量化的思维方式,学会用数学解决现实的问题。

三、五年制高职数学教学方法的研究与探索

1.帮助学生养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法。一般而言,五年制高职学生的数学基础较差,常常是因为学习态度和学习方法上存在问题。所以,帮助他们端正学习态度,养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法是至关重要的。如:在每堂课开始时向学生讲清楚本次课的学习目标,下课之前留出5分钟做小结,指出这部分内容在整个理论体系中的地位,应掌握程度的最高要求与最低要求。在刚开始的一段时间里,教师甚至还要教学生课后如何复习课堂所学内容、如何预习数学新课,引导学生逐渐养成自主学习的习惯。

2.学生被动的学习与主动参与的结合。有了学生主动参与的教学,无疑可以培养学生的创新精神,培养学生开创业务工作的能力等,这也是西方教育已经证实了的;但对于许多概念性的内容,很难于证明的结果,却往往需要学生被動地去接受它,这样不仅可以培养学生的扎实基础,特别是可以培养工程应用中所需要的对数学结果的“借用”能力。二者的有机结合,将可以充分发挥各自优势,通过任课教师的积极引导可以调动学生的思维参与教学,达到主动思考与被动接受的结合。

3.化繁为简,激发学生学习高等数学的兴趣。数学,尤其是高等数学,向来以抽象著称,有机会学习高等数学的都不是“常人”,是“精英”。而职业教育使这种“精英教育”变成了“大众教育”,受教育的对象是企事业单位未来的“高级蓝领”。所以职业教育中的高等数学教学,不在于教师的理论水平有多高,对数学公式、定理的论证有多么完美,重要的关键是学生学到了什么,是否能应用。教师所要做的就是把抽象、繁琐的理论直观化、简单化,让学生易于接受。如地球表面是一个球面,可为什么我们平常看到的却是平面呢?其实这就是以直代曲。曲面上微小的局部可以认为是一平面,一条弯曲度很小的曲线也可以认为是直线[2]。这样就给学生一个具体的可供想象的空间,使他们懂得用这一数学理论解释生活中的现象,结果,不仅加深了学生对这一概念的理解,而且也利于培养他们对数学的兴趣。

4.教学手段的更新。现代化教学手段,如电子教案、数学软件、数学CAI等,不仅可以从数学对象的不同侧面,如数值、图形、公式等各个侧面[3],更完美、更有效地突出数学对象的本质,对老师的教起到辅助作用,还可以更明确地突出计算过程的某个局部,特别是通过简化繁杂的推演或计算,能更有效地突出数学的思想方法本身,从而更有利于突出数学思想与数学方法。

实践表明,理论课教学过程中适当引入现代化教学手段,不仅仅理论课教学效果明显好于传统教学班,实训课教学效果也明显好于传统教学班,同时,还激发了学生的学习兴趣,促进了他们对数学应用的能力的提高。

以上思考的目的是希望把五年制高职数学教学中的“短板”去掉,从而使看似枯燥无味的五年制高职数学课程变得生动、有趣,通过这门课程使学生的工作能力与创新能力得到培养,从而使五年制司法警官高职学生在应用高等数学解决实际问题的能力与素质方面具有一定的特色。

参考文献:

[1]周喆.运用真值表知识快解公务员考试逻辑判断试题[J].东南大学学报(哲社版),2010,(增1):187-190.

[2]周喆.图形推理试题设计与效度研究[J].江苏技术师范学院学报(自然科学版),2009,(4):78-82.

[3]郭大均.数学分析[M].济南:山东科学技术出版社,1982.

高职院校五年制学生论文 篇12

一、五年制高职学校体育课程存在的问题

1. 体育教学观念陈旧、教学方法和手段单一, 学生兴趣不高。

现代体育包括竞技体育、学校体育和大众体育。竞技体育是最大限度地挖掘人的运动潜力, 以提高运动成绩为目的。学校体育和大众体育的目的是健身, 体育之所以被许多人青睐, 是因为它有娱乐和健身功能, 人们可以在健身中娱乐, 在娱乐中健身。然而高职学校体育教学仍延用传统体育模式来运作, 以竞技体育为模式, 重技术、轻理论、内容竞技化。在成绩考核方面按学生对各运动项目的掌握程度, 然后根据《国家体育锻炼标准》对学生的体育成绩进行评定。教学内容带有强制性, 只注重学生技术的提高, 忽视了学生的情趣, 使学生感到体育课没意思, 积极性不高。虽然有些高职院校已注意到了这一点, 增设了选修课, 以提高学生的兴趣, 但教学方法和组织形式仍没有改变多少, 使得体育锻炼的潜力没有充分挖掘出来, 直接影响了体育课的质量, 也影响了体育理论教学方法的改革。

2. 教学模式单一。

目前高职院校的体育课由必修课、选修课、课外活动三大块组成, 所采用的教学模式则是传统的“三基” (基本知识、基本技能、基本知识) 模式。这种教学模式主要根据学生的认识规律和动作技能形成规律, 将教学过程分为感知、理解、巩固应用等几个阶段, 以学习“三基”为中心, 全面完成体育教学任务。它以竞技体育为主体, 在教学中十分强调发挥教师的主导作用, 学生也感觉不出高校体育“高”在何处。

3. 课程设置和结构落后, 教学大纲急需改进。

体育锻炼的主要目的是健身, 只要达到了这一目的, 也就完成了体育教学的任务。比较小学、中学、大学的体育教学大纲, 我们可以发现教学内容几乎相同 (无一例外的是田径、体操、球类、武术等内容) 。教学时数虽略有变化, 大学期间适当增加了一些球类项目的课时, 但这远远不能满足学生的需求。中小学生正处于身体发育的敏感期, 身体的各个器官系统还没有发育成熟, 因此这一时期应以全面发展为主。而大学生正处于生长发育的晚期, 身体各机能状况已趋完成, 这一时期如还按对中小学生的要求来约束, 显然已不合时宜。另外, 大学生在经过了中小学的体育教学后, 已有了自己的兴趣和爱好, 具备了分析和思考问题的能力, 如果我们还按中小学的教学模式来约束强制他, 在教学中不顾学生掌握情况而一刀切, 势必造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”。“吃不了”就会应付了事, “吃不饱”就会看别人练习, 从而表现不出应有的积极性。

4. 体育经费短缺, 场地设施落后。

必要的经费投入是开展学校体育工作的保障。《学校体育工作条例》、《体育法》等法规对学校体育经费的投入有严格的要求。但随着近几年招生规模的不断扩大, 尽管各高职院校体育场馆建设达到了一定的规模, 但还是不能满足学生的需要。一些高职院校在安排经费预算时未能与扩大办学规模同步增加对体育的投入, 致使原本就非常紧缺的场地器材等资源更加捉襟见肘, 难以为继。经费短缺, 导致体育教学的器材配备、补充、更新力不从心, 给体育教学带来的不便是多方面的。例如乒乓球、羽毛球、健美操等项目无法进行教学;篮、排、足球场地在课外体育活动中更是人挤人;一些小场地也不能达到开设教学项目的要求;单、双杠等器械基本上都安置在田径场四周或其他的露天场地, 加之年代久远, 损坏严重。器材设备的不足与落后, 严重影响了体育教学的正常进行, 也挫伤了学生的学习积极性。在大力推行素质教育的今天, 因体育经费短缺, 硬件建设滞后, 有创意的教学方法不能实施, 科学合理的教学计划更无从施行。

5. 师资力量薄弱。

教师是教学活动的主体, 是影响教学效果的重要因素之一。当今许多高职院校出现了学生多教师少的问题。教师所承担的工作量过大, 容易感到劳累;教学涉及的内容过多, 使教师的专业能力难以体现。这些都会制约教师的教学积极性。

二、高职院校体育课程的改进对策

1. 解放思想、更新观念, 结合高职院校的实际情况, 打破以竞技项目为主体的教学体系, 建立有利于学生锻炼、增强体质, 实效性强的新型教学体系。努力做到面向学生, 强化高校体育教育的终生价值观;面向社会, 强化高校体育教育的整体内容观;面向未来, 强化人才培养目标观。

2. 构建高校体育课程新体系。体育课程设置体系要依据每个学校的实际情况、课程目标和学生学习特征, 使其各环节的内容、方法和手段的设置更趋规范化、程序化和具体化。改进现有的体育教学方法, 建立新的高职院校体育教学评估体系, 建立以素质教育为中心, 终身体育为目标的体育考试新制度。

3. 根据高职院校教育的总体要求和体育课程的自身规律, 可面向全体学生设置多种类型的体育课程, 要体现出体育课程的灵活性和弹性, 使更多的学生参与。

4. 建立多渠道、多方式的学校体育融资体系。高职院校要根据自身的实际情况, 积极与社会结合, 利用社会上的闲散资金来加大对学校体育设施的投入, 解决学校场地资源不足的问题。

5. 师资队伍建设、课程教材建设和硬件设施建设是制约体育课程设置改革的三大要素。只有具有优良的体育硬件设施条件, 有一支素质高、业务精良、富有敬业精神的师资队伍, 并拥有先进的课程改革理念和课程体系、教材建没, 体育课程设置的改革才可能具有生命力和活力。

综上所述, 面向21世纪高职院校体育教学的改革首先应解放思想、转变观念, 从“应试教育”向“素质教育”转化, 提高学生的综合素质, 培养学生终身体育的习惯, 充分适应现代化生活要求的教材内容, 改变以“教师中心型”为“学生自主型”的教学方式, 建立新型的教学评估体系, 完善考试制度, 全面提高教师素质, 建设良好的体育环境, 把高职学生培养成身心健康、全面发展的复合型人才。

摘要：本文指出了五年制高职院校体育教学现状、场地设施等存在的问题, 强调了高职院校体育教学改革的紧迫性, 提出转变观念、加大经费投入、合理安排体育教学内容和课程、更新教学方法和手段等对策, 以推动高职院校体育快速发展。

关键词：五年制高职院校,体育教学,课程改革,改进对策

参考文献

[1]沈际洪.深化高校体育改革应以课程设置为核心.体育学刊, 1995.2.

[2]曲综湖等.论我国高校体育改革的发展与构想.体育科学, 1998.4.

[3]杨文革.从我院体育教学现状谈高职院校体育教学改革[J].体育学刊, 2001, (2) .

[4]王桂玲.高职院校体育教学现状及发展对策[J].山东省农业管理干部学院学报, 2002, (6) .