高职院校学生教学管理

高职院校学生教学管理（精选12篇）

高职院校学生教学管理 篇1

随着国内社会经济的持续发展, 高职教育改革不断深化。在高校扩招政策的引导下, 高校的学生规模不断扩大, 学生的知识结构和价值观念受社会影响逐渐变得多元化, 许多不可预见的新问题接踵而来, 学生管理工作的难度可想而知。做好学生管理工作是高职院校适应这一新趋势的必然选择。高校应该结合新时期学生的特点不断探索并确立新的价值观念和管理模式, 不断深化教学改革, 为高职学生能否很好地适应社会、服务社会提供坚实的基础。

1 高职院校师生现状

首先, 学生与管理者之间沟通不够。目前有些高职院校对学生进行管理, 一般都是采用上级文件发放的方法, 对学生没有充分的了解, 只是形式性、任务式的地完成工作, 所以, 学生与管理者之间没有足够充分的沟通, 相互的工作脱节, 造成很多不便的问题。

其次, 师生地位不平等, 不够民主。在很多老师的眼中, 学生与老师的地位是不一样的, 没有对学生足够的尊重。这在学校中比较普遍地存在, 在对学生进行教育时, 很多老师都是采用教训的态度与口气。新时代的学生要求民主、要求自我, 所以, 学生很容易有逆反心理, 也就得不到较好的管理效果。

2 高职院校学生管理工作存在的问题

2.1 学生管理工作不够深入

学生工作是高职院校工作的重中之重, 学校涉及到学生的各个部门工作最后的落脚点与交织点都在学生工作上, 高职教育在近些年刚刚起步, 学生形形色色, 其思想观念比较活泛, 普遍缺乏良好的学习习性。另一方面, 高职院校的学生管理工作模式尚在探索阶段, 这势必导致学生管理者无章可循, 缺乏现有经验, 很难对学生的学习兴趣、创新等综合素质和能力有一个全面适度的把握, 从而使管理表面化, 不够深入, 从而影响着学生综合素质的提高。

2.2 对学生管理工作认识不够统一

不少教师认为自己的任务就是教学或科研, 而未能把育人看成是自己的根本任务, 只教书、不育人, 在思想上存在着对于高职学院教育者的一种误区, 对自身的责任领域也存在着一定的误区, 更甚者有人认为学生教育管理工作仅仅是政工干部、班主任的事情, 更是偏离了高职院校学生管理工作的主线。

2.3 对学生工作管理队伍建设缺乏足够的重视

当前, 大多数高校中专司学生管理工作的教师队伍尚有诸多问题亟待整改。学生多而师资力量薄弱是其中较为突出的一个问题。此外, 部分高校的师资结构有待进一步调整, 教师队伍的管理水平参差不齐, 思想观念复杂多变, 存在很多不稳定因素, 使得学生管理工作无法形成一整套秩序井然的管理系统。另外, 目前从事学生管理工作的教师基本是本科毕业生, 教师本身刚刚脱离学生身份, 思维模式和教育手段都比较青涩, 无论是理论素养还是教学经验都达不到学生管理工作要求, 使得学生管理工作中存在着多方面隐患。

3 对于高职院校学生管理工作的思考

3.1 占领网络这个思想政治教育新阵地, 全面加强校园网的建设

高校应该以占领网络阵地为突破口, 加强网络管理, 提高大学生政治敏锐性、道德鉴别力。网络是思想道德教育的新阵地, 应充分利用硬件设施和网络资源开展思政教育, 加强学生思想健康和心理健康教育。在本校网站上开辟十八大、两会精神学习专题网, 以博客、论坛等形式传播学校的教育理念, 使网络学习融入学生管理机制;以学生工作门户网站为主阵地不断强化专题网站宣教, 大力加强网络思想政治教育;丰富网络文化内容, 运用新媒体新媒介主动占领思想政治教育阵地, 推动高校思政教育不断取得实质性进展。另外, 要组织、鼓励学生到社会、企业通过实践参与或调研, 帮助其摒弃一切虚浮的思想, 调试浮躁的心态, 同时激发其斗志, 使其具有时代责任感, 使他们从内心信服敬仰理论, 并自觉地脚踏实地践行, 从而达到思想政治理论课的教育目的。

3.2 打造一支高素质学生管理队伍, 建立学生导师制度, 加强政治辅导员和班主任队伍建设

面对新形势, 开创学生管理工作新方向, 必须努力培养和造就一支高素质的学生管理队伍, 政治辅导员和班主任队伍建设, 关系到学生思想政治素质的提高和学校的稳定与发展, 在高职院校发展中起着至关重要的作用。因此要特别重视提高政治辅导员和班主任的理论素养和实际工作能力。

作为辅导员或班主任, 应该树立自己对教育事业更全面的认知。教育的根本是育人, 不单单是教授课本的文化知识, 教育还包括教育学生的德行, 教授学生各方面技能, 为社会培养全面的人才, 将来更好的服务社会, 造福大众。同时注重培养自己的职业能力。职业素养是作为辅导员和班主任必须具备的基本素质。辅导员既是学生的管理者, 同时也扮演着服务者的角色。因此, 必须具备较高的师德修养, 时刻关注自己在学生当中的职业形象, 先正身, 再言教。通过自身好的品行举止影响学生, 教育学生。除此之外, 还要注重道德素质的养成, 让教师特有的职业道德在教育工作中闪光, 使学生在潜移默化中受到好的熏陶。辅导员在学生的互动交流时, 需要对自己的言行和工作方式适时反思, 深度挖掘自己在工作中的缺陷加以改进, 不断加强自己的职业道德修养, 提高自身素质水平, 为学生做好的表率。

高校必须高度重视辅导员和班主任的素质培养, 通过开展校本研修培训、学科基本功大比武、课件设计评比和课堂教学展示等活动, 大力提升教师的基本素质和专业素养。辅导员或班主任入职前严格审核, 把好人才质量关, 将教师队伍做大、做强, 不断提高教师素质, 确保学生有一个良性的成长环境。

高职院校学生管理工作是学校管理工作的重要组成部分, 搞好学生管理工作对学校素质教育的实施意义重大, 它有助于全面提升学生的整体素质。在快速变革的市场经济环境中, 高职院校要深化教育教学改革, 就应该紧跟时代浪潮开拓进取, 在学生管理方面不断进行新的尝试, 使之适应现代高职学院的发展规划, 适应现代化的人才需求, 为社会主义现代化建设培养更多高素质的人、更多适应社会发展需求的人!

摘要：随着社会的发展, 我国高职教育改革步伐逐步加快, 高职院校招生规模不断扩大, 学生的思想观念、心理健康、学习生活等各个方面出现越来越多的新问题, 传统的学生管理工作中的观念、方式、运行体制和操作模式已很难适应学生、教师、学校和社会的需求。文章从高职院校师生现状、高职院校学生管理工作存在的问题进行阐述, 并对于高职院校学生管理工作进行分析与思考。

关键词：高职院校,学生管理,存在问题,现状,思考

参考文献

[1]曹洋.加强高职院校学生管理工作的难点与对策[J].北京劳动保障职业学院学报, 2008 (2) .

[2]杨晶晶.爱心教育在高职院校学生管理中的实践[J].吉林省教育学院学报, 2009 (1) .

[3]王晓燕.自我管理高职院校学生管理工作不可缺失的基本环节[J].科技咨询导报, 2007 (22) .

[4]寇富安, 贾学政.辅导员制·导师制·学长制[J].学校党建与思想教育, 2006 (7) .

[5]黄阳全.关于高职院校导师制的实施[J].职业教育研究, 2008 (5) .

[6]俞林, 许敏.工学结合中推行导师制, 提升高职生就业竞争力[J].武汉航海, 2007 (3) .

高职院校学生教学管理 篇2

随着高等教育改革和高职院校扩招等新形势的发展，高职院校专职行政管理人员的职业倦怠现象也日益显现。主要表现为：对工作缺乏热情。专职行政管理人员做着单调的、程序化的工作，被动地接受工作，不主动思考并用消极的心态去面对工作;对他人缺乏关心。专职行政管理人员从事的是助人行业，对于他们所需要服务的对象的关心较少，服务理念较薄，且用傲慢的、淡漠的行为去对待教师和学生的实际问题;对自己缺乏信心。专职行政管理人员现在大多从事与自己所学专业不相符的工作，久而久之，就会对自身产生一种否定心理，渐渐缺乏自信，使自己对工作不认真。

二、高职院校专职行政管理人员职业倦怠的成因

(一)社会因素。1、职业态度差。对于高职院校专职行政管理人员来说，他们的行政管理工作只是循章办事，缺乏技术含量，不用主动思考，只用被动接受，以此，造成了高职院校专职行政管理人员逐渐拥有消极的工作心态，不认真对待工作。而这种公众认识倾向和社会舆论对高职院校组织产生重大影响，导致专职行政管理人员对自身的工作定位模糊，工作积极性消磨。在学校里，行政管理人员的工作较轻松，较之于教师，没有教学的压力，但工作较重复琐碎，导致在行政管理的工作中与他人易发生误会冲突，或有部分教师不配合的现象，这些现象都易使专职行政管理人员产生职业倦怠心理。2、职业荣誉低。高职院校专职行政管理人员大多都在从事单调琐碎、程序化的、循章办事的工作，需要耗费大量的时间和精力，不能使专职行政人员发挥他们的创造性和想象力，也背离他们所学的专业，逐渐的会使专职行政管理人员产生厌倦心理，难以找准自己的定位，会感到迷茫不安。上传下达、循章办事的工作使他们觉得无所作为，缺乏相应的成就感，难以对工作充满热情和信心，易产生职业倦怠。

(二)管理因素。1、工资待遇低。高职院校重视教学科研，在分配制度上，天平就会慢慢向教师方面倾斜，而反之，专职行政管理人员的工资待遇会降低，较低于教师职业，工资待遇逐年拉大，即使行政管理人员工作做得再出色，也难以使工资待遇提高。久而久之，行政管理人员认为他们所做的工作与他们所得到的实际报酬不相符，会让他们心里感觉不平衡，心生厌倦，工作不认真做，产生职业倦怠。2、发展空间小。专职行政管理人员晋升较困难，学校行政机构人员的限制，年龄学历的高要求，都为他们的晋升之路建起高高的门槛。行政管理人员长期工作在这个岗位上，难以晋升，机会渺小，前途渺茫;学历深造难，评职评教难，都使他们感觉希望渺茫，难以向更高的地方发展，长此以往，易使其产生职业倦怠。3、层次差异大。专职行政管理人员具有较高的学历，但迫于社会的就业压力，他们不得不选择行政管理工作，心理存在较大的心理落差，且繁琐的工作使他们毫无成就感，而且他们的工作协调力与能力经验的不足，易受到领导的批评与不认可。因种种原因的限制，不能使他们拥有较多的晋升机会，为了自己的发展，会将工作放在一边，埋头做认为对自己有益的事情，这样更容易降低对工作的积极性，且长期处在这样的环境中，压力倍增，也易产生职业倦怠。

三、高职院校专职行政管理人员职业倦怠的缓解对策

高职院校专职行政管理人员职业倦怠现象越来越严重，会对他们的身心健康造成严重的危害。因此，要用积极有效的方法来减轻专职行政管理人员的职业倦怠。通过社会、学校和自身三个角度，帮助专制行政管理人员树立积极的心态，缓解压力，明确目标，建立自信，实现价值。

(一)科学管理。1、营造良好氛围。通过宣传是人们认识了解高职院校专制行政管理工作的重要性，理解并尊重专职行政管理人员，支持他们的工作。营造良好的氛围，举行一些活动，以此来缓解行政管理人员的压力。2、提高工资待遇。建立公平的分配制度与晋升机会，教师与行政管理人员要一视同仁，评优评先，运用积极的激励制度，调动行政管理人员的工作积极性，激发他们的创造性和想象力，为学校多多献策。3、加强并改善机制。对于高职院校专职行政管理人员的业绩考核与学习培训，学校都应引起重视。公平的对待行政管理人员的工作能力，并开展培训，培养他们的工作能力，提高自身的素养。对于行政管理人员应适当的进行奖励措施和津贴，不仅是对他们工作的肯定，也会调动他们工作的积极性，提升他们在工作领域的成就感。通过锻炼，使他们有更高的水平来适应工作。

(二)自我调适。面对与日俱增的工作压力与消极心态，行政管理人员应该进行自我调节，缓解职业倦怠现象的产生。1、正确认识。对于自己的职业应该有清晰正确的认识和了解，要清楚的认识到自己的职业对社会对学校的作用，具有重要价值，产生职业认同感，产生积极心态，积极的参加工作，解决工作中的疑难问题。2、明确目标。根据自身的发展与实际情况，制定详细明确的目标，并为这个目标做出努力，勇敢的面对挫折，不用空想而是用积极的心态去向自己的目标前进。3、提高素养。随着高等教育改革和高校扩招等新形势的发展，高职院校专职行政管理人员应该努力去适应新形势的发展，并不断提高自身的素质与修为。在工作管理方面提高自己的工作经验和文化水平，不断充实自己，提高心理素质，面对困难，面对压力，勇敢去面对并解决。

四、结语

浅谈高职院校学生管理 篇3

社会上有一种说法谈到高职学生，就是所谓的“高职教育不是高等教育，高职生不是大学生”。这让学生很容易丧失自己，陷入对自己的否定。因此我们要鼓励学生参与竞争，在参与中自立，在竞争中自强。学生只有通过竞争，取得了成绩，获得了成功，才去肯定自己；失败了，去引导学生发现自己，继而接纳自己。同时我们也必须十分珍惜学生的每一次成功，即使是一份小小的成就感，让他们增长一份自信，这份自信会推动他去完成更大的任务，从而取得更大的成就。这样就能让他们重新树立起成功的信心。

二、提高学生抗挫折能力

目前，在校的学生大多是“90后”，以独生子女居多，优越的家庭生活环境让很多同学形成任性、自私、张扬、特立独行等个性，遇到挫折就曾受不起，可是在當今世界上有成就的人，在创业的过程中都是经历过巨大的挫折。就像那首歌唱的一样，不经历风雨怎么见彩虹。因此作为学校、老师就要给予他们更多的关心和开导，让他们克服自身的障碍，走上健康的成长之路。其次就是要围绕加强学风建设和提高学生文化素质，通过开设各种类犁的选修课及各种知识与技能讲座相结合，广泛开展校园文化、艺术体育活动，形成生动活泼的校园文化氛围，使广大学生在潜移默化中陶冶情操，增长知识，锻炼能力，提高素质。

三、抓好制度建设

制订切实可行的学习制度、寝室制度、考评制度、奖惩制度，科学合理的评价标准，激发全体成员学习的自觉性、积极性和紧迫性；将寝室的各项评比结果与学生的综合素质测评、评优、评奖、文明班级及优秀寝室长的评比挂钩；优秀寝室长可享受优秀学生干部的待遇；奖学金获得采取寝室表现一票否决制，等等。同时，要做好星级寝室、免检寝室、学习型示范寝室的建设工作，以促使学生寝室的精神风貌发生显著变化。

寝室长、班干部、学生会干部都是学生中的带头人，他们的行为导向会对其他学生产生重大影响。选用学习成绩优秀、学习目标明确、学习态度认真的学生为寝室长，同时选派学生党员和积极分子担任楼层督导员，对整个寝室的建设及整个班风的建设构建起管理网络，起到积极的导向作用。事实证明，一支学习成绩优秀、工作踏实负责、作风朴实的学生干部队伍，在同学中有较高的威信，成了学生学习的楷模，提高了整体工作效率。从学生层面看，寝室工作不只是寝室长的事，更应是全体学生干部、全体学生的事，班主任在日常工作中应时刻围绕这个职责。寝室中的每个学生干部都应该是寝室长最有力的支持者、执行者、行动者、出谋划策者，做寝室长的坚强后盾。从教师层面看，需要班主任和任课老师及其他教工的共同关心、指导。班主任、任课老师应了解、关心学生的学习情况，灌输先进的学习理念，强调人人学习、处处学习、时时学习。

四、发挥辅导员的力量

苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。辅导员自身素质对建设良好的班级、全面提高学生素质具有举足轻重的作用。所谓“正人先正己”，要规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自己的素质。在辅导员的聘用是，我们首先考虑的是年轻党员同志担任辅导员工作。要求做到为人师表，率先垂范，教育他们热爱集体、热爱学校。辅导员和学生进行情感交流，要注意运用多种形式并要把握好分寸和尺度。首先，面对面的交流是谈心的主要形式，老师容易从学生的言谈举止把握学生的心理状况。谈心可以选择不同的地点，可以在办公室，也可以选择操场或公寓，使学生产生亲近感。其次，有的学生性格比较内向，不敢和老师进行面对面的交谈，这就要求辅导员改变和学生的交流形式，可以通过电话、短信、邮件、QQ卿天等形式，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人。辅导员要坚持“以学生为本”的教育理念，本着一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生的目标，坚持“情、理、利”相结合，把教育工作真正做到学生的内心深处。辅导员循循善诱地和学生进行多种形式的情感交流，晓之以理，动之以情，以理服人、以情感人的教育方式，既有情感中的教育，更有教育中的情感，达到“润物细无声”的效果。

参考文献：

[1]尹晓叶.山西财经大学.2012-02-29.

[2]朱泉明.贵州财经大学.2012-05-01.

[3]田刚亮.职业学院学生管理之思考[J].中国科教创新导刊，2007（2）.

高职院校学生日常管理研究 篇4

关键词：高职院校,学生管理,对策

学生管理是学校教育的一个重要环节。因此,在学生管理过程中把握好我们的管理对象——学生是至关重要的环节。作为高职院校的教师或辅导员,我们如何把握学生,如何管理好学生,本文将从以下三个方面作一粗浅分析。

一、高职学生特殊性

要做好管理工作,首要的任务就是要认识自己所面对的对象,把握对象的生理、心理各方面的特点 :

1.一是文化知识基础差。高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”,文化基础较差,学习困难相对较大,迫切需要一种系统的管理知识的方法。

2.自卑心理较严重。高职生尤其是3+2类型的高职生属于专科层次,与本科生相比易产生自卑心理。同时由于社会对高职存在偏见,高职生对自己的认识也往往产生偏差,更加重了他们的自卑感。

3.自控力比较弱,环境对人的教育起着巨大的作用,高职生的生活环境和相应的学校教育,由于年龄相对于本科生还比较小,思维单纯,独立生活能力和耐受挫折能力差,导致其自我控制力较弱。高职生对自我的不足不能清晰的认识。不能正确看待老师的批评和教育,对老师的过度管理存有抵触的心理。在平时的自我管理上,年轻气盛,感情用事,容易导致打架斗殴事件的发生。

根据上述具体问题,班主任应将培养学生良好的综合素质放在重要位置,采取积极有效措施,强化学生管理,因材施教,为学生将来的发展提供保障条件。

二、明确学习目标,激发学习动机

1.提出班级奋斗目标。没有目标,就没有动力。在接受新的班级或者是中途接受的班级,我们都应该通过诸如主题班会的形势,讨论和确定我们这个班集体的奋斗目标,使学生明确努力方向,并且让全体学生讨论提出班规条约,用以规范约束自己,这样学生有了努力方向,就会形成一种向上的动力。

2.树立模范,激发动机。在现实生活中,榜样的作用是无穷的。为此,在班级管理的过程中,对学习、生活和社会活动等各个方面做得好的学生,要及时给予物质或精神的鼓励,树立榜样,给全班学生以示范。通过鲜明而生动的例子,影响全班同学良好的思想品德和行为准则的形成,从而带动全班学生以达到预期的目的。

3.注重群体效应,加强全面管理。

要建立优秀班集体,达到整体优化的目的,这就需要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长处”,进而做到扬长避短。班主任在认清学生的“长短”之后,要寻求补“短”有效途径和方法,要多增加感情投资,给点偏爱,要开展个别谈心活动,进行耐心说服和引导 ;要经常组织各种活动,多给他们锻炼机会 ;对他们取得的点滴成绩,都要及时给予表扬和鼓励。

三、发挥自我管理,提升学生自主能力

人总是要步入复杂的社会,面对各种各样的现实问题。因此,高职学校作为培养技能型人才的高地,在提升学生的理论知识的同时,更应注重学生其它能力的培养,加强学生自我管理是关键的一步。

1.注重学生干部的选拔、培养、使用,增强学生的自主管理能力。首先应该是意识的培养,明确学生干部的利与弊,然后是工作方法的指导,再是班级管理的艺术与技巧,教会学生管理的程序和模式,让学生能形成规范管理的理念。真正使学生干部能在工作过程中提高自身的能力。

在工作中,我们要注意充分调动学生的自我管理能力。比如上自习,校园文艺活动、组织课外活动等,班主任就可以在掌握大方向的前提下,放手让学生自己干。上自习时,我们可以提倡轮流管理纪律,先让品学兼优,有管理能力的学生在先,然后轮换让每位学生承担管理工作,这样既让每位学生都有表现展示自己才能的机会,又使学生感到自己是班级的主人翁。从一定程度上锻炼了学生的能力,让他们认识自己,发展自己。

四、加强班风建设

良好的班风是整个班级学习行为习惯的驱动力,是班级绝大多数学生言行和精神风貌的一种集中体现。良好班风的形成可以从以下几方面培养 :

1.对学生进行日常行为规范教育。没有规矩不成方圆,通过使学生学习校规校纪、班规班纪律,明确自己作为学生的行为规范要求,让他们在纪律的约束中养成良好的行为习惯。

2.注意培养学生的集体荣誉感和责任感。集体的力量是无穷的,团结就是力量。班主任要努力开展各种有意义的活动,使班集体具有感召力,凝聚力。如班级写作比赛,乒乓球比赛等活动,这样可以促进同学之间的交往,增进团结和友谊。

3.开展讨论,提高学生明辨是非的能力,在学生学习和生活中如发现不良的行为和态度,可用以集体讨论的方式,让学生从中受到教育。

高职院校学生公寓管理模式 篇5

围绕日常公寓管理这个切入点展开，从内务管理、安全管理、法制教育、人文关怀及丰富多样的学生活动等多处着手进行分析，试将学生自我管理与学院制度管理及人才培养目标相结合，树立“以生为本”的管理思想，探索高职院校学生公寓管理模式，以强化公寓的教育、管理、服务的功能。

探索学生公寓的管理模式，将对如何在学生管理工作中坚守公寓管理这一思想政治教育和素质教育的重要阵地提供一定参考，为高职院校后勤管理提供一定的理论依据。

高职院校学生教学管理 篇6

【关键词】高职院校 顶岗学习 问题 对策一、顶岗学习的相关概述

（一）顶岗实习的内涵

顶岗实习是专业院校的“2+1”教育模式，这种教育模式就是学生在学校学习两年，然后最后一年要到专业对口的企业进行实习，最后由学校统一组织进行毕业考核和就业指导。所谓顶岗实习，就是高职院校在学生完成理论课、实验课以及基本技能强化训练教学以后，组织学生到单位进行集中生产实习，学生会以企业员工的身份来从事相关的技术工作，学生在企业实习中会接受就业培训，通过校企双方的共同管理来实现高职教育技能型和应用型人才的培养，最终实现教学目标。与一般的教学实习不同，顶岗实习是在学校的安排下学生在企业的基本岗位进行真实实践，这对学生来说具有一定的挑战性，而且会使学生的整体素质得到提高，使其更好适应今后的就业岗位。

（二）高职院校学生进行顶岗实习的重要意义

高职院校学生进行顶岗实习作为校企合作人才培养模式的重要形式，有利于培养应用型的高素质人才，有利于学生在完成基础课学习以后提高实践技能，是提高学生职业工作能力的重要措施，真正实现高等职业院校和就业岗位的“零距离”运行模式。顶岗实习能够更好地促进高等院校学生实践能力和知识的同步增长，从而更好地实现教学目标。此外，高等职业院校进行顶岗实习也是市场经济发展的必然要求，有利于社会的发展进步。

二、高职院校学生顶岗实习存在的问题分析

（一）高职院校学生的思想认识不足，适应能力比较差

我国高等职业教育教学体系中的实践性和操作性没有得到充分重视，高职院校的学生严重缺乏实践锻炼，出现理论和实践脱节的现象。在顶岗实习的过程中，学生具有实习者和员工的双重身份，不仅受到学校的管理，也要接受企业的领导。但是，由于角色的转变，很多学生从思想上没有充分认识到顶岗实习的重要性，认为这只是交给自己的任务，走走形式就可以，对他们今后并没有大的帮助。另外，高职院校的学生在学校习惯了无拘无束，对企业的管理模式难以适应，而且他们主要实习在企业生产第一线，无法适应企业的工作方式，经常会遇到挫折，加上薪酬比较低，因此非常容易出现片面追求实习报酬而忽视顶岗实习的真正意义。

（二）疏于管理，导致成绩考核对象面临两难的选择

高职院校顶岗实习的学生分布在各个实习单位的不同岗位，由于实习时间比较长，而且地点比较分散，学校的老师很难去现场对学生进行定期考核，只是通过电话或者邮件进行交流。但是由于顶岗实习的条件比较严格，频繁的学习汇报制度与企业的实习条件已经难以适应，因此学业管理和跟踪就更加困难了。顶岗实习不仅要求学生高质量地完成实习任务，还要完成课程计划，因此在进行成绩考核时往往面临两难的选择，一种是注重考核顶岗实习期间学生完成的工作任务，另外一种是注重顶岗实习期间的学习任务，这样由于考核对象的两难选择，导致顶岗实习成绩的正确评价受到影响。

（三）师资力量缺乏，导致师生间的沟通存在严重障碍

当前大多数高职院校都是从中专升格到高职的，而且随着学生人数的剧增，学校由于缺乏专业的实训指导队伍，专业实训人员的数量严重不足，那么实训任务就落到了少数教师身上，而且这些教师大多是没有经验的年轻教师，他们在指导实训时往往会力不从心。加上学生顶岗实习的地域比较分散，这就加大了指导学生的难度，师生之间很难进行面对面交流，这样沟通就存在严重的障碍。

三、解决高职院校学生顶岗实习存在问题的对策

（一）做好高职院校学生的教育工作，提高学生适应社会的能力

在学生进行顶岗实习之前，辅导员以及指导老师等应当对全体学生召开会议，做好实习的宣传工作，让学生明确顶岗实习的目标和相关制度，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的适应能力，使学生能够在工作岗位上不断积累经验，以便将来能够很快地适应工作岗位。

（二）建立顶岗实习专业师资队伍，及时跟踪学生的实习情况

一方面，辅导员应当不断探索创新班级管理模式，通过电话以及邮件等形式与学生积极交流，除了关心学生的实习情况，还要关注他们的思想情况，让学生在实习期间注意安全，严格遵守纪律，从而达到较好的实习效果；另一方面，学校应当组织经验丰富和责任心比较强的教师参与企业一线的生产管理，对学生顶岗实习期间的日常管理进行有效指导并严格要求，从而培养学生的职业素质和团队精神。此外，教师还要对学生进行定期或者不定期的监督，督促学生做好顶岗实习记录，并及时总结和交流实习经验，保证顶岗实习高质量的完成。

【参考文献】

[1]陈玲.高职院校学生顶岗实习存在的问题及对策分析[D].曲阜：曲阜师范大学，2010.

[2]王琳.高职院校学生顶岗实习的过程管理研究[D].南京：南京师范大学，2012.

[3]李玲.高职院校学生顶岗实习问题研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[4]李秀婷.天津市高职院校学生顶岗实习现状及问题实证研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2014.

高职院校学生管理工作探讨 篇7

一、高职院校学生管理工作要体现以人为本理念

党的十七大明确提出了要贯彻落实以人为本的科学发展观。高职院校的学生管理工作, 也要坚持以人为本的理念, 尊重学生主体地位, 满足学生合理需要, 促进学生全面发展。

1. 学生管理以人为本的内涵

以人为本教育理念主要体现在尊重教育规律, 尊重人才成长规律, 尊重教育对象的身心发展规律。以人为本教育管理理念的核心内容应包含五个方面:一是尽量满足学生成长成才过程中的各种正当合理的需要。二是对学生进行人性化的教育管理, 关心人、理解人、宽容人和引导人。三是以个性为工作切入点, 使其共性合格, 个性张扬。摒弃优秀学生品行的模式化, 注重学生个性的多样化, 尊重并保护学生的个性特征。四是坚持“己所不欲, 勿施于人”原则, 做学生的楷模。五是学生管理要做到以人为本, 必须做到“三个结合”, 即把解决学生的实际困难与教育管理工作结合起来, 把满足学生不同层次的需要与学生教育管理方法结合起来, 把学生教育管理的重点、难点与热点结合起来。目前, 我院已经将这些内容融入到学院的学生管理实践之中, 并要求全体教师用它指导自己的教书育人工作。在实际工作中, 我院确立“学生是一切工作的重心和中心”的教育观, 一方面重视学生的作用, 重视学生潜在资源的开发利用;另一方面, 提高学生的自身素质。学院提出衡量学院教育教学工作成败得失的标准是:是否有利于学生的全面发展和综合素质的提高。

2. 学生管理以人为本的具体体现

一是切实确立以学生为主体的教育观。学生是学习的主体, 如果学生在学习时不能发挥主体作用, 不能变被动为主动, 不会独立地学习、独立地发展, 学校教育管理工作目标将无法达成。因此, 我院在学生管理工作中十分重视唤起大学生的自我人格意识、主体意识。在新生入学第一学期就开设有“生涯规划”课程, 每年在校内开展“大学生职业生涯规划大赛”活动, 每位学生在校期间可以选一位“生涯规划”辅导老师, 使学生进入校门就明确自己的职业方向和目标, 发掘自身潜力, 主动提高自身素质, 以期毕业后能最大限度实现自我价值。

二是让学生参与管理工作, 培养学生的自我教育、自我服务、自我管理能力。高职学生是战斗在生产、建设、管理、服务一线的高技能人才, 需要有更强的吃苦耐劳精神。因此, 培养高职学生的“三自”意识就成为高职教育的重要任务。在日常学生管理中, 我院始终坚持开展以“三自”为主线的活动, 以育为主, 以管为辅;以学生为主体, 以教师为主导, 积极开展公寓管理、自律自查活动、青年志愿者服务、参与社会实践等项目, 使学生在实践中成长。利用院系、班级等学生组织的作用, 让学生一起参与管理工作。充分发挥学生的主观能动性、积极性和主体性, 满足学生培养特长的需要, 满足学生的表现欲望和成功渴望, 促进学生主动成才的意识。实践证明, 这种管理方式有利于提高学生的自我教育、自我管理能力, 学生在学习知识的同时又锻炼了自己, 既学到了知识, 又学会了做人。

三是尊重并保护大学生的权利。《普通高等学校学生管理规定》根据《教育法》和《高等教育法》关于大学生权利义务的规定, 在第二章明确了大学生的六项权利和六项义务, 并明确了学生维权的救济途径。学院在学生管理工作中, 凡是涉及大学生权利的管理制度, 均保证学生有广泛的参与权, 避免学院单方意愿对大学生权利的强制干预。学院在处分学生或作出不利于学生的处理决定前, 都应将处罚决定及理由和依据告知学生及其家长, 并听取学生及家长的陈述和申辩, 然后作出决定。学院成立了以学生为主体的“学生处分申诉委员会”, 为维护大学生权利提供必要的条件。

四是努力塑造新型的师生关系。在以人为本教育管理模式下, 教师履行教育管理职责的核心是指导与服务, 改变过去教师高高在上发号施令的状态, 为消除学生的逆反心理, 拉近师生间的距离。学院要求教师改变传统的“师道尊严”、“唯师独尊”观念, 改变单方面灌输和空洞说教的教育方式, 营造民主、平等、宽松、和谐的教育氛围, 建立平等、友爱、相互尊重、朋友式、同志式的新型师生关系, 与学生为友, 平等地对待学生, 尊重学生个性。学院还在全院开展“我最喜欢的老师”、“我最喜欢的辅导员”等学生评教活动, 密切师生关系。

二、高职院校学生管理工作要坚持自我特色

1. 在学生管理工作中坚持“军工特色”

我院前身是一所军工学校, 有着长期为军工企事业单位培养人才的历史, 在办学实践中积累形成了不同与其他普通院校的学生管理特色, 我们在学生教育管理中明确提出了“军工特色”, 即:“大力弘扬军工精神, 培养具有‘忠’、‘毅’品性的人;牢固树立军工标准意识, 培养具有‘严’、‘细’作风的人;高度重视军工质量文化建设, 培养具有‘精’、‘优’质量观念的人”。在学生日常管理中注重“严”、“慎”、“细”、“实”精神的体现。多年来, 学院始终坚持早晨军号一响, 全体学生上早操;晚上学生就寝, 辅导员和学生干部对全体学生点名查铺;星期天到部队开展“军营一日”活动;寒暑假到军工企业开展“军工情”大学生文艺演出活动。另外, 学院所在的南阳市有一“编外雷锋团”, 我们主动与他们联系, 在我院大学生中成立“编外雷锋连”, 接受“编外雷锋团”的指导, 并经常开展活动。“军工特色”的学生教育管理方式培养出来的毕业生很受军工企业欢迎。由于历史的原因, 多数军工企业因位于边远山区, 人才奇缺, 但我院的毕业生能下得去、留得住、用得上、有发展。目前, 河南省多数军工企业管理和技术骨干都是我院毕业生。

2. 在学生管理工作中坚持“职业特色”

高职院校人才培养特色主要表现在人才培养目标的应用性、教学过程的实践性、专业课程的设置适应社会经济发展需要的灵活性。围绕高职学生的培养目标, 我们在学生日常管理中突出“职业特色”, 十分注重学生职业道德教育, 注重学生爱岗敬业、艰苦创业、忠实肯干、吃苦耐劳、诚实守信、善于与人合作等方面的训练。如, 我院有许多大学生社团组织, 多数社团与“职业”有关, 其中还有“创业协会”、“职业规划协会”。我们还聘任“中国高科技人才楷模”、“中华技能大奖”获得者鲁宏勋为我院兼职教授, 为我院学生做报告, 以亲身经历讲述他是如何从一名普通钳工变成一名高技能人才。学院还经常组织学生深入企业见习、实习, 并提出“双基地”建设, 即:将专业实训实习基地建成思想政治教育基地和实习基地。学院各系还利用课余时间或节假日, 组织学生开展“素质拓展训练”, 培养学生工作责任意识、规范意识、质量意识、服务意识、团队意识、创新意识等职业素养。

3. 在学生管理中坚持“严管厚爱”

高职生入校初期都有一种“挫折感”, 认为自己是高考的失败者, 学习无动力, 发展无目标。对此, 我院每批新生入学教育把人生观、世界观、价值观教育作为重要内容, 以班为单位开展主题班会, 规划学习目标, 端正学习态度, 用成功毕业生的例子激励他们, 树立他们的信心。同时, 我院按照教育部要求, 对新生开展为期3-4周的军训, 进行组织纪律和日常行为规范教育。在日常学生管理中, 学院始终贯彻“严管厚爱”的理念, 注重培养学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格, 增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。学院针对学生在校期间不同阶段的思想特点和行为变化规律, 分入学、养成教育、毕业三个阶段分别施以不同的教育管理方法和措施。注重行为养成, 强化学生日常行为规范, 坚持《学生一日学习、生活制度》, 常抓不懈, 持之以恒。学院还建立24小时全天候的学院领导、行政处室领导、各教学系主任、书记三级值班管理体系, 经常深入班级和学生宿舍了解学生情况。实行院级领导联系系 (部) 制度、中层领导联系班级制度、辅导员入住公寓制度, 实行学生宿舍每晚查铺制度和向总值班室报告制度, 并成立校风校纪督查队, 把《学生一日学习、生活制度》落到实处。我院在学生管理上“严”字当头, 但“爱”为中心, 所有的“严”都是因为“爱”。学院建立有各级领导干部和党员教师联系学生制度, 困难大学生救助制度, 学生评教制度等;成立有大学生心理健康咨询室、大学生资助中心、大学生一站式服务事务大厅、大学生就业服务大厅、学生处分申诉委员会、学生伙食委员会等。学院提出“行政围绕教学转, 教学围绕学生转”的办学理念, 一切为了学生, 为了一切学生, 事事为学生着想, 处处关爱学生。我院有一位残疾学生, 从入校时起, 学院就成立了帮扶小组, 专门为他定做了床、课桌椅, 还为他更新了轮椅, 教务处考虑到他行动不便, 专门将他所在班安排在一楼上课, 该班辅导员与他住在一个宿舍。学院无微不至的关怀感动了学生和家长, 也感动了社会各界。我院一位姓耿的班主任, 对学生要求特别严格, 但当所在班学生生病时, 她日夜坚守在医院陪护;当学生心理出现问题时, 她把学生领到家里, 一起吃饭, 谈心交心。多年以后, 她的学生返回母校见她时不叫耿老师, 而叫“耿妈妈”。正是学院对学生有“爱”, 培育了学院学生的爱心, 每次社会号召的募捐活动, 我院学生总是热烈响应;每个节假日和星期天, 南阳敬老院总有我院的学生志愿者的身影。学院大学生“三下乡”活动年年获省级先进称号, 还受到过共青团中央的表彰。

河南工业职业技术学院的学生管理工作要继续深入落实以人为本的理念, 结合我院实际情况, 不断创建和发扬学生管理工作的特色。

参考文献

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[2]程玉红.新环境下高校学生教育管理工作转型探索[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2004, (4) .

[3]曾宪军, 张晓洪.新时期高校学生教育管理工作的若干思考[J].重庆工商大学学报 (社会科学版) , 2003, (3) .

高职院校学生管理工作思考 篇8

1 科学定位管理目标

1.1 保平安

安全不保, 何谈教育。所以学校管理的第一要务是保学生平安, 保学校平安。具体说就是保学生人身安全, 防止他杀、自杀、火灾、食物中毒、打架斗殴等恶性事件发生;保学生、学校财产安全, 防止抢劫、偷盗等事件发生;保政治安全, 防止非法的游行、示威、罢课等群体性事件发生。在当前全国校园恶性事件频发的情况下, 保平安更是头等大事。

1.2 保学习

学生的天职是学习, 高职学生也不例外, 要全面学习, 要重点学好一技之长。学校工作要“以教学为中心”, 学生管理工作也应如此, 要培养一个刻苦学习, 努力创新的学风, 要想方设法采取各种措施, 调动学生的学习积极性、自觉性、主动性, 形成良好的学风;用好的学风来带动好的班风、校风的建设和形成。

1.3 保稳定

稳定压倒一切。我们这里讲稳定, 主要是讲维护一个良好的教学秩序、工作秩序、生活秩序。没有良好的“三个秩序”, 学习搞不好, 管理上不去。因此要教育学生遵纪守法, 维护一个稳定祥和的学习环境。

1.4 保文明

讲文明, 树新风。这是公民道德的基本要求, 大学生更应做讲文明的表率。开展校园文明实践:搞道德银行, 道德法庭, 文明漫画, 文明文学等活动的征集、评选、奖励活动, 促进大学生的文明素养。狠抓教室文明、寝室文明、个人文明, 解决常见的随地吐痰、乱扔废物、弄脏墙壁、打人骂人、抽烟酗酒、打牌赌博等不文明、甚至违法行为。

2 积极树立学生管理模式的新模式

2.1 树立以人为本的学生管理理念

把“以人为本”的理念具体落实到高等学校学生管理工作中就是“以学生为本”, 就是着眼于新形势下高职院校学生管理工作中面临的问题, 从学生需要出发, 改变传统的学生管理工作中, 学校与学生处于管理和被管理的对立格局, 适应高职院校发展要求, 变管理学生为服务学生, 通过转变角色, 来应对学生管理中遇到的问题。首先, 要树立服务意识, 传统的大学办学理念强调的是对大学生进行严格规范的管理, 学校各部门扮演的是管理者的角色, 往往导致学生情绪上的对立。因此, 要改变过去把学生管理工作看成“管理学生”的错误认识, 变管理为“服务”。学生管理部门要培养“以学生为本”的服务意识, 一切为学生利益着想, 了解学生中存在的主要问题是什么, 学生普遍关心的问题是什么, 学生迫切需要解决的问题是什么。其次, 要体现学生的主体地位, 一方面, 明确地告诉学生, 他们在学校里享有什么样的权利, 在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务;另一方面, 对学生的合法权益要予以维护, 针对学生的决定, 要做到程序正当、证据充足、依据明确、定性准确、处分恰当, 学生对学校的处理享有陈述、申辩和申诉权, 学校要有明确的程序并予以确保。

2.2 发挥学生主体能动性, 变被动管理为自我管理

做好学生管理工作, 在工作中要注意调动好学生自身参与管理的积极性, 让学生积极参与学生管理工作, 改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位, 不单纯的把学生看作是教育管理的客体, 以利于消除大学生对于被管理的逆反心理, 实现大学生的自我管理。以往, 高职院校一般实行在学生工作处直接领导下的、以辅导员、班主任为中心的绝对的学生管理方式, 使学生处于从属的和被动的地位。在这种模式中, 学生管理工作常出现管理不到位和管理滞后的现象, 甚至在学生管理中形成比较严重的对立情绪。针对于此, 学生管理中宜推行以学生工作处指导下的、以辅导员、班主任为调节的、以学生自治为中心的相对的学生管理方式。在这种方式中, 学生本身既是管理者, 又是被管理者, 学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性, 特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力, 在学习知识的同时锻炼了自己, 既“学到了知识”, 又“学会了做人”, 学生的主体意识和责任感也明显增强。另外, 培养一支思想进步、作风过硬、素质较高、自制力强、有威信的学生干部队伍, 也是搞好学生管理工作的重要法宝。

2.3 坚持“依法治校”

高教改革的迅猛发展, 大学越来越成为没有“围墙”的校园, 大学生个体之间、个体与学校之间的权利和利益关系也变得更加复杂, 迫切要求学生工作运用法律和规章制度调节规范各主体之间的关系。新时期的学生管理工作应树立依法治校、制度管理的意识。现在, 学生工作制度存在的主要问题是:一是不完整、不健全, 在学生教育和管理的全过程中仍有许多空白点, 以至于无章可循, 给管理工作带来很多困难;二是临时性、应急性的“通知、办法”与规章制度并存, 朝令夕改难以避免, 制度的严肃性、连续性和持久性不能保证;三是由于规章制度本身不严密和人为因素的干扰, 规章制度缺乏应有的权威性。依法治校、依法对大学生进行教育和管理是高等教育的任务, 也是高职院校学生工作的指导思想, 因此, 建立科学、规范、完整的学生工作规章制度是学生工作的需要。高职院校应按照国家有关法律规定, 依据本校实际情况制定完整的、可操作性强的程序、步骤和规章制度, 并以此规范学生的行为, 行使有效的管理。

3 全力打造专家型学生管理队伍

要带好学生, 必须加强组织管理层的自身建设, 努力把握学生管理教育科学正确的方向。学生生源的变化, 信息社会的进步和发展, 对学生工作队伍的素质提出了更高的要求。首先, 学生工作者要树立终身学习的理念, 不断学习“三个代表”重要思想, 学习传统文化, 综合运用心理学、社会学、伦理学、教育学等相关学科知识, 对学生进行有效的思想政治教育;其次, 学生工作者要主动适应新形势, 在圆满完成本职任务的基础上, 每个人均应根据自己的专长、理论基础、工作经验等重新定位, 着力提高自己在某一方面或某个领域的水平或能力, 成为这一领域的专家。通过精挑细选和全面细致的培训, 建设一支综合素质强、威信高、服务精神好的骨干队伍, 为学生教育管理的顺利开展提供组织保障。注意加强对学生骨干的传帮带和教育管理, 确保学生骨干的先进性, 不断提高学生自我教育、自我管理、自我服务的能力, 充分发挥学生骨干队伍的作用, 协助管理人员工作。

摘要：学生管理工作, 一直是高职院校各项工作中的重中之重, 直接关系到教学中心工作能否顺利进行和得到实效。高职院校要适应时代发展, 科学定位管理目标, 迅速转变思想观念, 创新工作机制, 努力探讨适应形势发展和要求的学生教育管理模式;同时要注意加强组织管理者自身建设, 科学正确把握学生管理教育工作的方向。

关键词：高职院校,学生管理,管理模式

参考文献

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[4]陈忠.浅谈高职院校学生的教育与管理[J].科技信息, 2007.

高职院校学生管理方略探析 篇9

(一) 学校管理松弛, 纪律性较差

高职院校学生管理中存在的一个严重的问题是学校管理较为松弛, 学校的纪律性较差。高职院校的教育更多侧重于技能型人才和实用性人才, 因此这些学生的思维跳跃性很强, 他们更加强调知识本身时候能学会, 不太注重课堂过程的学习。加上长期以来养成的不良习惯, 使得很多学生无故逃课, 造成教学秩序很差, 对其他学生的学习有很大的阻碍作用。在这方面, 学校管理出现了较大的问题, 不能够针对现有的问题找出合理的解决对策, 这严重影响了高职院校的教学质量, 对学生的成长是很不利的。

(二) 学生整体素质不高, 自我认识能力差

学生的整体素质不高、自我认识能力较差是高职院校学生管理中存在的另一个问题, 很多的学生自卑心理较强、自信心不足;学习基础相对薄弱等, 都是高职院校学生身上体现出来的缺点。但是他们对于自身的认识不够高, 自我意识的模糊与困惑。他们不容易发现自己的优点, 比如思维活跃, 实际操作能力较强。很多学生对如何发挥自己的优点和克服缺点感到迷茫, 有一部分进入大学后感觉自己一无是处, 事事不如人, 产生自卑心理。还有一部分学生无法适应大学的生活, 不知如何安排学习, 以致心中忧郁、焦虑。这些问题的出现, 都不利于学生的成长, 因此高职院校必须要采取相关的措施来增进教学管理, 促进人才的培养。

二、高职院校学生管理遵循的原则

(一) 坚持人本主义的管理思想

教育的本质是发展人的潜能, 教育要在满足人最基本的需要的基础上, 强调自我实现需要的发展。所谓的人本主义, 就是要不断地激发学生的创造力和想象力, 充分挖掘学生身上潜在的能力, 让学生实现身体、精神、情感、理智等方面的有机统一, 促进促使学生德、智、体、美、劳的和谐发展。在具体的教学实践中, 要善于让学生充分地参与其中, 使他们在具体生动的感悟中促使自身成为具有独立人格的有机体。尊重每一个学生, 不允许任何侮辱人格、损害学生权力的现象存在。当学生被充分肯定和尊重时, 他会尽最大努力去完成自己应尽的责任。

(二) 厚德载物、自强不息的健全人格

就高职院校的教学而言, 教学的本质不仅仅是职业技能的教育, 而更应该塑造一种人文情怀, 坚持厚德载物、自强不息的健全人格。健全人格的理想标准就是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡、协调, 使人的才能得以充分发挥。有健康的体魄、愉快乐观的情绪体验和积极向上的人生目标, 有良好、稳定、协调的人际关系, 独立的自我意识, 有责任感和创造力, 努力为自己的未来而奋斗等等。只有德艺双馨、知行合一, 才能够成为合格的人才。

三、如何对高职学生进行有效的管理

(一) 制定完善系统的学生行为规范

严格要求学生的行为规范, 并通过实践帮助提高学生的能力。要按照有利于规范学生行为, 提高学生积极性和创造性发挥, 实现人的自身发展的要求加强制度建设, 这是人本管理的理性要求。要注意切合高职学生的实际, 密切联系学生的现状, 制定出宽松有度的学生行为规范。就高职院校的管理来说, 行为规范并不是教育的初衷, 但是教学管理目的的实现必须要通过必要的行为规范来实现。在学校行为规范的基础之上, 每个班级也应该根据学生的差异和特点来制定相关的规范, 来监督和促进学生的成长和进步。

(二) 发现学生优势, 提高自信心

发现学生的优点, 并激励学生发挥其优势。不仅要关注学生群体, 更要关注到每一个学生个体。每个学生都有自己的优势, 辅导员需要充分挖掘每个学生的长处, 帮助他们找到自己的方向加以鼓励。走出对高职教育认识上的误区, 努力寻找适合自身发展的立足点, 正视自己的长处, 敢于面对现实, 练就扎实的基本功底, 以适应未来职业生涯的发展。对于教师而言, 要善于主动接近学生, 帮助他们克服心理障碍, 关心他们的生活和学习, 为他们排忧解难, 排除心理的障碍, 更好地走向人生的顶峰。学生管理工作的任务在于如何最大限度地调动学生的积极性, 释放其潜藏的能量, 让学生以极大的热情投身于学习之中。

(三) 有针对性开展丰富多彩的教学活动

高职学生普遍思维活跃、动手实践能力、专业技能等方面都很强。所以要针对高职学生的这些优势开展一系列的活动, 帮助学生提高各方那个面能力。并鼓励学生多参与正规的社会兼职和就业指导, 为以后毕业打基础。在高职院校中可以创立各种与专业相关的社团, 鼓励学生进行专业的交流;不同种类的社团可以广泛地开启学生的思维, 开拓学生的视野, 促进他们的进步。高职院校也可以与企业建立长期的合作关系, 建立实习基地, 促进学生的实践, 提高职业技能, 不断地提高自我, 增强自信, 更好地走向社会。

结语

高职院校无疑为社会培养了较多应用人才, 但是高职院校学生管理中也存在着不少的问题, 例如学校管理松弛, 纪律性较差、学生整体素质不高, 自我认识能力差等。高职院校的教学不仅仅是知识和技能的传授, 更应该塑造完善独立的人格, 只有坚持人本主义的教学思想, 才能够促进学生的成长。在进行高职学生管理过程中, 要制定完善系统的学生行为规范、发现学生优势, 提高自信心、有针对性开展丰富多彩的教学活动, 促进高职学生管理质量的提高。

摘要：随着高职教育的迅猛发展, 高职教育为我国各行各业培养了数以百万计的技术应用型人才, 这在很大程度上促进了社会的稳定和谐发展。但是, 高职学生管理工作中也存在许多不容忽视的新问题。社会过快地进步和发展无疑对高职院校的教育产生了较大的阻碍作用, 使得高职院校的学生和管理者都面临着亟待解决的新问题。本文将围绕着高职院校学生的管理情况进行分析和讨论, 力求为高职院校的学生管理工作打开新的思路。

关键词：高职院校,管理,人本主义,素质

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[3]林强.高职转型期的学生管理刍议——以某高职院校为例[J].学理论, 2013, (14) .

高职院校学生管理工作浅析 篇10

1.1 学习成绩不佳

高职学生高考入学的分数不高。他们大多数在高中阶段, 学习成绩处于中下水平, 基础不够好, 有部分同学在高中时就不喜欢听课, 有少数同学还经常逃课, 许多班级课堂教学秩序不好, 考试成绩比较差。同时, 部分学生产生了厌学的情绪。

1.2 缺乏自我管理

大部分学生都是“90”后, 自我意识强, 崇尚自由, 个性张扬。其中又有大部分是独生子女, 有时过分自信和固执己见。处理问题往往会出于一时激情, 好走极端, 表现出一定的片面性和盲目性, 缺乏自我管理和约束。到了大学, 没有家长在身边, 很多同学就更加放纵, 到了没有约束的地步。

1.3 专业意识不强

部分学生是因为考分不高而无可奈何地选择了高职, 并把高职作为一个过渡, 把希望寄托在“专升本”上。真正热爱高职, 愿意终身在应用技术上做出一番事业来的学生不多。对于专业认识不够, 对未来的职业规划不明确。部分同学觉得迷茫, 学习缺乏动力。对于一些专业学术的讲座, 也不感兴趣。

1.4 综合素质不高

部分学生参与集体活动的积极性不高, 缺乏各种能力的培养和锻炼。许多同学的交流沟通能力, 与人合作能力不强, 缺乏团队精神。

2 辅导员管理的现状

2.1 辅导员工作的“繁杂性”

辅导员的工作内容具有事务性、重复性、细琐性的特点, 大到奖学金评优、发展党员、宿舍管理、学生干部队伍建设、就业指导小到上课纪律、病假事假、学籍整理等, 全需要辅导员亲自上阵, 可以说是千头万绪、纷繁复杂。与辅导员经常接触的都是一些班级的学生干部。对班级其余的一些同学接触相对就少了, 这样不利于与学生广泛的沟通, 不能更广泛的了解学生的情况。有些学生可能就瞄准了这一点, 参加集体活动不积极, 上课也不积极。从行动上的不积极, 慢慢转变到心里上的不积极。这样3年的大学生活很快过去, 不利于更多的学生成才。

2.2 管理学生人数众多, 辅导员角色“多样性”

在我校, 每个辅导员管理200左右的学生, 在学校, 辅导员既要充当老师的角色管理好学生上课, 有时候半夜送诊辅导员要充当家长的角色。对于有些自理能力较差的同学, 辅导员又要充当保姆的角色。班级还有些心理疾病的同学, 这时候辅导员又要充当心理医生的角色。在这么多角色中转换, 辅导员的精力是有限的, 有时候很难顾及到每一个学生个体。

3 学生管理的对策

结合上面提到的特征, 笔者认为要搞好学生管理工作, 必须做到以下几点:

3.1 让学生在学校养成良好的行为习惯

注重培养学生学习、生活习惯和责任感。学生入学后, 在校要学习、生活至少两年半的时间, 什么时间上课, 什么时间活动, 什么事情应该做, 什么事情不应该做, 应该做而没做或不应该做而做了就要按学校的学生管理制度对学生进行规范。规范了学生的日常行为习惯, 保证了学校教学工作的正常开展和学生学习秩序的正常进行。

3.2 以学习为中心, 抓好学风

高职院校学生工作必须紧密配合教学活动, 抓好学风工作, 这是一切工作的根本。要引导学生认清高职教育的培养目标, 教育学生为了使自己能适应社会经济发展的需要, 并具备一定的可持续发展的能力, 应该努力学好必要的基础理论知识, 重视实践性教学环节, 增强实践能力。为了形成良好的学习风气, 培养良好的学习习惯, 端正学习态度。院系都要开展评选和表彰三好学生、优秀学生干部和先进班级的评优工程。鼓励学生的上进。鼓励拔尖、鼓励学生充分发挥个人专长, 调动学生学习的积极性。在学风教育方面, 在每个班设了纪律委员, 对每堂课进行考勤, 辅导员积极跟进, 确保学生的出勤。学院建立了家长告知制度, 对于学生每学期的成绩, 操行, 奖惩情况告知家长, 加强与家长的沟通。

3.3 以高职为特色, 培养职业技能

高职教育的特色是突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。我们要求学生既要学会“如何学习”, 又要学会“如何做人”;既要用功读书, 又要求真务实。学院十分重视校内外实训基地建设, 积极组织学生参加校内外职业实训, 教育学生重视实践性教学环节, 重视职业技能培养。从09级的学生开始, 必须完成一定量的义工服务。学院的一些义工团体, 深入到学院的周围地区, 用知识和技能为弱势群体服务, 为社会服务, 提高服务意识, 提高社会责任感, 提高实践能力。

3.4 以社团为载体, 提高综合素质

要提高学生的综合素质, 光靠课程教学是远远不够的, 还必须开辟“第二课堂”, 大力开展高品位的文艺体育活动, 丰富校园文化生活, 培养人文精神, 提高学生的综合素质。在这方面, 社团是很好的载体。让学生在充分自愿的基础上, 积极参加各种社团活动, 建立各类社团活动。在社团里, 学生可以充分发展个性, 可以做自己喜欢做的事情。在社团里, 学生可以培养组织工作与管理工作的能力, 学会如何与人合作, 培养团队精神。不少社团积极分子, 在社团里通过实践锻炼, 提高了实践能力, 在应聘就业时, 特别受到用人单位的欢迎。我院开展的“岭南科技文化艺术节”, 打造了浓厚的校园文化, 对学生的能力锻炼, 素质提高起了积极的作用。

3.5 以学生为主体, 发挥学生干部的积极性

学校的学生工作有大量的事情要做, 单靠数量有限的辅导员是做不完的, 也是做不好的。因此, 学校的学生工作应该主要依靠各级学生组织和学生干部去做。要充分相信学生的聪明才智, 要积极引导学生开展“自我教育、自我管理、自我服务”活动, 充分发挥学生的主观能动性, 自觉参与到学校的各项教育、管理和服务的活动中去, 从而提高他们的主人翁意识和自我约束的能力。为此, 必须建立健全各级学生组织。而学生干部的主要职责是:正确引导学生的各级组织, 发挥其各自的职能;积极进行学生干部的培训和选拔工作, 提高学生干部的思想水平和工作能力, 帮助其克服工作中的困难, 教给工作方法, 并要注意正确维护他们在学生中的威信。

高职院校学生管理工作问题探讨 篇11

关键词：高职院校 学生管理 问题

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0228-01

目前，我国高职院校的办学机制，已经由以往单一的政府办学发展为政府主导办学与社会参与办学并举的多元化的新形式。各级政府部门将进一步加大高职院校办学的自主权，将行政单位与事业单位分开，把高职院校逐步推向社会，推向市场；同时，随着高等院校办学规模的不断扩大， 高职院校最主要的社会功能己经发生转变，由精英教育发展为大众教育。正因如此，学生班级管理工作的职能也由“管理” 转变为“服务”；大学生就业由原来的计划分配转变为现在的自主择业；固定学制转变为弹性学制；困难学生资助也由原来的发放助学金和困难补助转变为助学贷款和勤工助学。这些变化都需要有与之相适应的新的学生班级管理体制。在新时期如何走近学生的生活，把握学生的思想脉搏，探索出高效务实，的学生管理对策，这是我们每一位高职院校学生管理工作者需要面对的重要课题。

1 培养人文精神，树立服务意识

新时代的大学生需要培养人文精神， 也尤其渴求得到人文关怀。学生管理工作者要明确“以学生为本”的工作理念和教育、管理意识。

第一，要树立服务意识。过去传统的办学理念主要注重的是严格规范的学生管理，学校各个部门担任的主要是管理者的角色，其结果往往产生与学生在情绪上的对立。所以，要更新传统上把学生管理工作看做是“管理学生”的错误理念，把管理学生变成为学生服务。这就需要学生管理工作者培养服务意识，管理上要从学生利益出发，了解学生的思想问题，关心学生的生活问题，迫切解决的学生面临的问题。

第二，要充分体现学生的主体地位。根据学校提出的“依法治校、科学管理”的要求，明确告知学生在学校里享有的权利和不可忽视得应承担的义务，讓学生充分发挥他们的主体能动性，把被动接受管理变为自我主动的管理。在管理工作中，还应注意积极调动学生的参与管理意识，使学生在学生管理工作中得从属或被动的地位变为主导和主动的地位，实现学生的自我管理；同时，建立健全学生管理中的以学生处为指导、以辅导员和班主任为辅导、以学生自我管理为中心的相对独立自主的管理模式。当这种角色的主体地位发生转换时，学生不仅会大大提高自我管理的意识和积极性，还能增强自我约束能力和自我控制的能力，明显增强他们的主体意识和责任感。

2 建立激励机制，鼓励学生创新

学生管理工作者要开创“开放式、全方位、发展型”的学生管理工作机制。

“开放式”就是建立开放型的学生管理服务新体制，学习和吸收先进的管理模式和管理经验，与世界教育接轨。比如，为最大限度地满足学生求学和求助的需要，建立学生管理工作咨询和指导工作。咨询工作主要有学生的心理咨询、就业形势与政策的咨询；指导工作主要有学生的生活学习、助学贷款服务、求职技巧和保险服务的指导。通过学生管理工作咨询和指导工作，不但可以解决学生的心理障碍，还可以保证学生正常的学习和生活。

所谓“全方位”指的是在教学、管理、后勤和社会各个方面，由大家来共同关心并探讨学生的管理工作问题，逐步完善学生管理工作制度上的不足之处，达成共识，建立健全一套完善、科学、规范的学生管理工作制度，力争做到全方位的依法治校、科学管理。随着高教改革的迅速发展，大学校园日新月异、逐步开放，已经成为没有“围墙” 的校园。高校学生个体之间、个体与学校之间的权利与义务的关系也变得更加微妙和日益复杂，这些都给学生管理工作者提出了迫切的要求，需要我们运用法律和规章制度去调节和规范学校与学生两者之间的关系。作为新时代的学生管理工作者，不仅要树立“依法治校、制度管理”的理念，还要逐步建立完善、科学、规范的规章制度，这是目前高职院校学生管理工作的紧迫任务。

“发展型”就是建立新型的学生管理激励机制。建立完善的学生激励机制，通过目标激励、启发、引导等方式加强对学生的内在层次的管理；通过科学的综合素质测评体系的建立，注重学生思想道德素质、身心素质和学习素质等基础素质，并且注重引入学生“综合素质”的新内涵，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生适应社会的能力。

3 加强队伍建设，造就专业人才

只有建立一支业务素质高、工作能力强的学生管理人才队伍，才能开创学生管理工作的新局面，促进高职院校学生管理工作的和谐与快速发展。从学生管理工作的发展趋势来看，高职院校学生管理工作必须向专业化、职业化方向发展。所以，要建设一支专业强、素质高的学生管理人才队伍，有效地分析与研究学生管理工作面临问题，提出科学合理的应对的办法和措施。不少高职院校存在这样的误区，认为只有教学科研才需要高级人才，而学生的管理只要做到有人管理就可以，这种错误认识导致学生管理工作队伍的参差不齐。所以，当务之急是要建立一门学生教育与管理专业学科，培养学生管理工作的专业人才。

为了在新形势下加快高等教育和社会经济的发展，更好地促进高职院校学生管理工作向人性化、专业化、制度化、科学化的方向发展，学生工作管理者要树立以学生为本的管理意识，建立责权明确、分工清晰、分工合作有序的管理体制，围绕现代化的教育管理手段，培养一支思想过硬、业务精干、作风正派的学生管理工作队伍。

总而言之，作为高职院校的学生管理工作者，既要与时俱进，更新管理理念，强化服务意识，又要改变服务意识，提高服务效能，将教育、管理与服务有机结合，将学生渴望成才、立志成才的远大理想与高职院校的学生管理工作结合起来，使高职院校的学生管理工作能持之以恒地向前发展。

参考文献

[1]林燕青.和谐校园视野下大学生权利意识探究[J].教育探索，2009（4）.

[2]嵇小怡.从学习型组织看构建新型的高校学生管理模式[J].中国高教研究，2005（6）.

[3]曾维菊.底线伦理：学校德育教育的重点[J].西南民族大学学报（人文社科版），2006（1）.

[4]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001（1）.

[5]陈发初.关于新时期大学班级管理的几点思考[D].科技信息（学术版），2006（11）1.

[6]唐忠明.加强大学生诚信教育再思考[J] .湖南民族职业学院学报，2006（4）：1.

高职院校学生自我管理方法初探 篇12

一、高职学生自我管理的内涵

高职学生的自我管理能力, 是指高职学生在教师的指导下, 根据社会的要求及自身发展的需要, 充分发挥主观能动性, 合理地调配自我资源, 有效地运用计划、协调、控制和监督等管理手段, 对自己的思想和行为开展的一系列自我认知、自我学习、自我教育、自我控制和自我监督活动, 使自身在品德、才智、体质等方面得到发展, 从而使自身适应社会的生存能力和应变能力得到提高, 为自己的职业生涯发展创造机会, 实现自我价值和社会价值所具备的能力。

二、高职学生自我管理的必要性

1. 从国家教育背景看, 高等教育扩招需要大学生加强自我管理。自国务院实施高等教学校扩招政策以来, 高校管理工作因学生规模不断扩大出现了新的问题和矛盾。扩招后, 由于生源增多, 高职学生的素质差距在逐渐拉大。此外, 高校开放的管理模式、后勤管理的社会化, 互联网科技的普遍推广等, 增加了诸多不稳定因素。在这种大环境下, 高职学生需要增强学习和纪律方面的自觉性, 加强自我管理, 进行自我约束。

2. 从高职学生自身现状看, 首先, 他们内心存在个人理想和现实差异的心理矛盾。高职学生没有作为一名大学生的荣誉感, 不敢正视自己的身份, 甚至逃避现实。其次, 文化基础差。很多高职学校只要考生过了专科提档线就可以上, 所以其文化基础可想而知。这对于学生本身的自我控制能力以及对他们的管理带来了很大的问题。再次, 自身素质与高校要求不适应。由于自身基础不牢, 学习能力差, 各方面的素质都难以适应大学的学习和生活。进入了大学生活, 有些学生就有了“如释重负”的感觉, 没有了竞争意识、没有组织观念、没有时间观念、没有时代紧迫感。再次, 人生目标模糊, 学习的主动性、自觉性不足, 接受知识慢, 对于人生缺乏长远打算。最后, 学生心理问题日渐明显。近几年入学的高职学生, 出生在上世纪八十年代, 大部分都是独生子女, 在家受到父母、老人们的宠爱, 以我为中心, 全家着他转。到学校后, 不适应周围一切, 经受不了挫折。不服从学校严格制度的管理, 管理越严, 逆反心理越严重, 心理健康状况不容乐观, 有的学生感到迷茫、苦闷、烦躁、焦虑等种种心理问题。面对压力, 许多学生采用消极的应对方式, 上课分心, 下课揪心, 平时上网, 考试作弊。

三、提高高职学生自我管理能力的途径

1. 增强大学生的自我约束力。自我约束力是后天学习得来的, 就高职学生来说, 它是对学习和生活的承诺。在明确生活和学习的目标以及具体实施计划后, 通过自身的努力来实现。由于高职学生身心并不成熟, 如何看待自己的成功和失败, 并管理好自己至关重要。学习的规章制度是来约束学生的行为, 而学生对制度的认识往往只停留在表面。因此需要学校有目的、有针对性的对学生进行心理素养训练。通过学生的自觉和自愿, 将规章制度转化为内心信念, 以达到提高自我约束的目的。

2. 帮助引导高职学生进行自我管理。高校的管理模式虽是以学生的自我管理为主, 但教师对学生的管理也起着至关重要的重要。但他们的管理应该是帮助和引导, 不能强迫和压制学生的行为。要把学生当做平等的主体, 多与学生进行沟通交流, 观察和总结学生的自我意识、关心的热点问题及碰到的问题等, 促进学生自觉进行自我思想转化和行为控制, 从而间接达到管理者的预期目的。

3. 规则制度是高职学生自我管理的准绳。提倡高职学生加强自我管理, 但是学校的规章制度不可或缺, 不能造成学生的自我管理无章可循。规则制度是一个组织的准绳, 只有制度到位才能规范学生的行为。规则制度必须科学有效, 这样才能约束学生、规范学生的行为。同时, 学校应积极调动学生参与检查监督, 及时制止和纠正不文明、不道德行为, 营造文明健康、积极向上的生活环境。

4. 制定高职学生自我管理激励机制。制定机制的目的是促进高职学生自我管理能力的提升。相对于惩罚来说, 激励机制能产生更好的效果, 通过激励机制, 既可以顾虑做得好的学生, 又可以对做的不到位的学生产生良好的鞭策效果。

5. 积极开展校内外社会实践活动。学校要为高职学生实施自我管理提供各种条件, 积极开展社会实践活动, 使大学生通过社会实践来感知怎样进行自我管理。积极引导学生参加思想政治、纪律、卫生、社团等方面的校内社会实践活动;鼓励并组织学生进行社会调查、志愿服务、社会服务、勤工俭学、职场实习等。通过参与各类实践活动的方式, 丰富学生的自我管理活动, 既可以锻炼学生的个人组织、协调及人际交往能力, 又可以培养学生的社会责任感和公德意识、意志品质、应对挫折能力。

综上所述, 作为学生管理工作者, 应该认真了解高职学生的特点, 充分发扬民主, 让全体学生积极参与管理, 千方百计调动他们的积极性和创造性, 培养他们独立自主的精神和自我管理的能力, 从而使他们的综合素质得以全面发展, 培养出社会需要的人才。

参考文献

[1]王宗慧.关于改进学生管理工作的思考[J].北京市农业管理干部学校学报, 2001, (04) .

[2]文海沧.民主思想在班级管理中的贯彻[J].产业与科技论坛, 2010, (05) .