高职院校听力教学

高职院校听力教学（共12篇）

高职院校听力教学 篇1

1 图式理论简介

图式 (schema) 一词最早是由德国哲学家康德提出, 后经美国人工智能专家D.E Rumel hart在2O世纪7O年代后期吸取人工智能研究领域的最新成果, 把图式的概念发展成为完整的图式理论 (schema theory) 。图式理论 (Schema Theory) 认为, 图式是认知的基础。在英语听力能力的培养过程中, 就是指将输入给听者的新的知识和信息与原来旧的知识和信息进行相互作用。在听前准备阶段, 图式可以为理解输入信息提供指导。在听力进行阶段, 听者可以利用头脑中贮存的相关图式, 对所接受到的信息进行意义建构, 进而准确理解。听力结束后, 图式可以帮助信息在大脑中的储存和提取。

图式理论有三种模式。第一种为自下而上 (bottom-up) 模式, 又叫“数据支配型” (data-driven) .该模式强调语篇本身的作用, 注重语言知识。从听力理解过程上看, 学习者从基本的语言知识入手, 从音节、单词、短语、句子到语段逐步理解的方式;第二种是自上而下 (top-down) 模式, 又称“概念支配型” (concept-driven) 。该模式强调读者的背景知识的作用。结合听力理解过程, 指听者运用背景知识去理解听力材料, 利用已有的抽象概念和知识来分析、处理输入的新信息。随着图式理论的发展, Schank和Rumelhart在前两种模式的基础上提出第三种--交互作用 (interactive) 模式, 即现代图式理论。现代图式理论包括语言图式、形式图式和内容图式。语言图式指语言知识, 包括语音、词汇、语法和习惯用法等。形式图式指文章体裁和篇章的结构方面的知识, 即所收信息的各种类型的修辞方法和组织结构方面的知识, 如议论文、叙事的文章有各自独特的结构和特点。内容图式, 指语篇的主题和背景知识方面的信息, 包括一般知识, 如:政治、经济、文化、体育、音乐等方面的知识;还包括跨文化方面特殊内容文化背景知识, 如:英美等国的风俗习惯、风土人情等。现代图式理论认为理解所收信息的过程是这三种图式共同起作用的过程, 掌握了现代图式理论有助于更好的理解所接收的信息, 更好地提高听力理解能力。

2 高职院校大学英语听力教学存在的问题

高职院校学生的英语基本功底普遍偏低, 大多数学生语法底子薄, 缺少基本的语音知识, 同时, 学习兴趣不浓, 对听力不重视, 缺乏信心, 加之高职院校听力环境不佳, 这些都是造成高职院校学生听力理解水平不高的原因。笔者在近两年来的听力教学中发现高职院校听力教学中主要存在以下的问题:

2.1 学生学习缺乏主动性和兴趣

受多年以来的传统教学观念影响, 英语听力最终成了学生应付四六级考试的一种课程, 英语听力教学也就形成了一种固定的教学模式, 即:“放音-做题—对答案”。以至于很多老师觉得大学英语听力课没什么可教, 不知道怎么教。这样做导致的直接结果就是学生在听力课堂中缺乏主动性、积极性, 仅仅是被动得接受老师所传授的知识, 课堂上也死气沉沉, 最终使得教师厌教, 学生厌学, 听力教学质量直线下降。笔者认为, 英语听力教学也可以发挥学生的积极主动以及创造性, 让学生主动参与进来。教师可以在听力材料的基础上创设多种多样的学习情景, 激发学生的学习兴趣, 进而让英语听力课堂变得生动有趣。

教师有必要在听前注重材料的选取, 进行背景知识的介绍, 设置情景, 帮助学生预测听力材料;在听时, 适当引导、提示, 讲授相关的听力技巧和方法, 使学生形成良好的听力习惯;听后, 教师要带领学生总结、反馈, 并帮助学生建立信心。

2.2 教师教学方式单一, 缺乏听力技巧训练

在听力教学过程中, 笔者发现大多数教师只是机械地灌输听力材料, 而没有给学生提供任何听力技巧知识, 过多得把教学重心放在了基本语言知识的训练上, 只关注学生是否听懂, 而没有教会学生怎样去听, 这样枯燥的教学方式只会让学生失去听的兴趣, 失去学习的信心, 使课堂变得乏味和沉闷, 导致学生听力理解能力无法提高。

教师在听力教学课堂中, 应该尽可能采用多样化教学方法, 使学生集中注意力, 传授听力技巧和方法, 大力加强技巧和技能方法的训练, 从而真正促进学生听力水平的提高。可有针对性地选择适当的听力材料, 也可播放适合学生的英语短片来训练学生的听力水平。

2.3 教师忽视文化背景知识的传授, 学生缺乏推理能力

社会文化背景知识是制约听力理解能力的至关重要因素。很多时候, 根据背景文化知识进行推测, 可以直接获取相关信息, 从而达到对听力材料的理解。而多数教师在英语听力课上不注意给学生补充与材料相关文化背景知识, 盲目地只关注听力材料本身, 以至于很大一部分学生在遇到与文化背景知识相关的选题时, 无法正确地进行推测和理解。

要提高听力水平, 教师就有必要给学生有意识的讲授一些文化相关的背景知识, 让学生了解英、美乃至整个西方文化, 从而跨越由文化差异而造成的文化障碍。英语听力材料往往跟英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等有关, 因此, 教师如果在听力教学过程有意识地给学生灌输一些英美国家的文化背景, 有利于学生比较东西方文化差异, 也可以激励学生广泛阅读, 去了解和积累多方面的背景知识, 进而更准确的判断听力内容。

3 探讨改善高职院校大学英语听力教学的有效途径

3.1 讲授文化背景知识, 丰富学生头脑中的图式

语言与生活息息相关, 文化背景知识包括的内容很多, 如日常生活中的风俗习惯、宗教观念、文化内涵、地理位置等方面的知识。在听力教学过程中, 教师要多介绍一些英语国家这些方面相关的知识, 扩大学生对所听材料背景知识的了解, 帮助丰富学生头脑中的图式。例如在大学英语听力中有关澳大利亚日常活动的一篇文章, 其中教师在学生听材料之前可以介绍一下澳大利亚的季节分布, 春夏秋冬相对应的月份等。这样, 学生可以建立相关图式, 以此来帮助在听力过程中的理解。长此以往坚持下去, 既丰富了学生的图式内容, 也会帮助学生建立信心, 从而听力理解能力就会得到提高。

3.2 加强语言教学, 采用多种方式激活学生已有的图式

学生只有熟练地掌握语音、词汇、语法和句型结构, 才能根据文章中的上下文线索去联系大脑中的内容图式, 从而进行准确理解。尽管大学生在多年学习过程中已经积累了相应的基础知识, 但大多数高职院校的学生基本语言功底不扎实, 在很多方面还很欠缺, 加之大学阶段词汇量增多、语法知识复杂化、语气的变化复杂。因此, 在英语听力教学中, 教师要不断地给学生传授语音、语法和词汇知识等, 让学生在头脑中构建相应图式, 促使语言知识的正迁移。要让学生合理运用图式理论, 教师可以在听前适当设置一些与听力材料相关问题, 或者引导学生根据课文后习题中的内容来预测将要听到的内容, 促使学生激活头脑中已有的相关图式, 将听到的信息与这些图式进行匹配, 从而加快学生听力理解速度。

3.3 训练听力技巧以及思维方式, 多渠道帮助学生建立新图式

众所周知, 听力理解水平的提高与记录速度和记忆信息量的大小有直接关系, 因此, 教师可以教会学生使用多种符号、图形或者缩写等特殊形式来代替所听到的内容, 从而训练学生的听力理解速度, 扩大记忆信息量。同时, 教师可有目的地选取不同文体以及不同难易程度的材料训练学生交互使用“自上而下”和“自下而上”的模式进行预测、推断和联想的能力。另外, 给学生传授一定的听力技巧, 如预测、联想、抓关键词和记笔记等, 提高他们听力理解的能力。通过新闻体、口语对话体或者议论文等不同材料的听力练习, 丰富学生头脑中的图式。再如, 教师可以引导学生大量阅读英美文化相关知识, 或者使用图片, 音频和视屏资料讲解与听力内容相关的文化背景知识, 让学生建立新图式, 为学生理解听力材料打下基础。

3.4 通过归纳总结, 巩固学生的已建图式

听力材料听完并不表示一堂听力课的结束。在听后阶段, 教师有必要引导学生根据不同的材料在不同的学习阶段进行归纳和总结听力过程中所采用的听力技巧和策略, 比如可以组织学生展开讨论, 让学生互相交换信息。同时, 教师也可以补充更多的信息, 增加学生的图式信息量;也可以根据所听材料的不同, 选择可以进行角色扮演的材料让学生进行情景再现, 让学生加深对所听内容的理解。这样能使学生更有效地理解所听内容并且把所听的内容以新的图式方式储存在大脑中, 以便为下一次的信息处理提供必要的框架。通过这样的归纳和总结, 可以深化学生对听力材料的理解, 使其不断获得的新信息成为已知图式, 扩充学生的图式信息库。

综上所述, 图式理论无疑给我们解决高职院校英语听力教学中所存在的问题提供了一些有益的启示。由此, 英语教师在教学中如果能够正确掌握图式理论并将其运用于听力教学之中, 有助于学生提高听力理解能力和改善听力教学效果。

参考文献

[1]Keith, Johnson.An introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

[2]Morley J.Listening Comprehension in Second Language Instruction[J].Celce2Murcia, 1991 (2) .

[3]王晓红.图式理论与二语听力教学研究[J].兰州交通大学学报, 2004 (2) .

[4]张全政.图式理论与大学英语听力能力的培养[J].河南机电高等专科学校学报, 2008 (3) .

高职院校听力教学 篇2

就大学英语四,六级考试改革,加大听力部分的题量和比例的问题,通过对学生调查问卷的分析,提出了以提高学生听力技能为指导思想,改革英语听力教学,倡导听力课堂视听说和课外泛听相结合的`新的听力教学模式.

作 者：鲍小燕  作者单位：台州职业技术学院,浙江台州,318000 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(24) 分类号：H3 关键词：四、六级考试   听力教学   新模式  

★ 英语专业四级测试改革对英语学习的反拨效应研究

★ 《拨一拨》教学反思

★ 论移情在英语专业阅读课教学中的作用

★ 凸透镜对光有什么作用

★ 英语专业论文教学方向

★ 英语专业教学论文题目

★ 对反现代化思潮的反思

★ 儒家思想对企业管理的作用

★ 浅析社会实践对研究生成长作用

高职院校听力教学 篇3

关键词：听力理解能力；分层教学；精听

遵照《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》的指导精神，武汉职业技术学院本着因材施教的原则，结合实际，大胆创新，在旅游与航空服务学院中率先推行大学英语分层教学模式，积极实施大学英语分层教学，对教学组织形式，教学内容、测试方法等作了大膽而富有成效的改革。时间证明，只有尊重和注重学生不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异而施行不同的教学要求，教学方法和教学模式才能在确保英语水平较低的学生英语达标的同时有效地帮助英语水平较高的学生全面培养听、说、读、写、译的技能，提高其运用英语的能力。其中，提高英语听力水平是大学英语学习的一项重要内容。而且《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,突出英语应用能力的培养。因此,高职高专英语听力教学的目的是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力。而这种交际能力的基础就是培养学生获取信息的能力。听与读一样,是接受语言知识和其他各种信息的主要渠道。听作为人际间语言交际行为的一个重要方面，不仅是日常生活中获取信息的主要渠道，也是外语教学的一个关键环节，如何提高学生的英语听力能力，探求和完善一套如何在分层教学的环境下提高学生英语听力水平的教学方法就成了高职高专英语教学亟待研究的课题。

听力是语言学习的技能之一。福里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听”。由此可见英语听力在英语学习中的地位。听力理解是一个积极的认知过程，听者通过上下文信息提示和已存知识构建意义，同时依赖各种策略资源来完成任务要求。同时，听力理解也是一个极其复杂的过程，需要辨析单词、词义、语境、语义，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因而，教师首当其冲的担负一个研究总结听力理解技巧，培养学生听力理解能力的任务。这其中包括记忆和回想的能力、选择要点的能力、推断演绎能力、判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。这些能力是从多方面获得的，其中语音、词汇、语法是基础。语音包括考生本人发音准确，能辨别同化、强读、弱读、连读、失去爆破等能力。词汇主要涉及如何处理“生词”的问题，即利用上下文、同位语猜词的能力和一词多义的辨别能力。语法主要包括那些最基本的语法现象，如时态、语态、虚拟语气、比较级、最高级、否定式和说话人的口气等。语音、语调、词汇、语法是语言的基本要素，对它们的熟练掌握是打好语言基本功的关键。

结合工作中积累的资料，笔者曾对我校旅游与航空服务学院6个班学生总共200多人做过问卷调查及总结分析。结果发现，经过两到三个学期的英语学习，有9.2％的学生对自己的听力能力非常有信心，13.5%的学生对自己的听力能力比较有信心，65.3％的学生认为听力一般，剩下的12％的学生没有信心。第一类学生在整个阶段的英语学习过程中表现出较强的学习主动性。他们注意听力策略的训练，逐步掌握了听力理解要求的诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等语音知识，掌握了词法、句法、语篇知识以及一些相应的文化背景知识，培养了较强的逻辑推理能力。与之相反，第四类学生在各个方面都很欠缺。整体大部分同学的听力水平是处于一般层次的。经过详尽的对比分析两者的详细学习方法，心态，投入和具体情况，笔者归纳出以下针对一般层次学生学习英语的教学方法和对学生的要求，以期提高听力教学效率，培养学生听力理解的能力。

一、启发诱导学生培养学习兴趣，帮助其端正英语学习的心态

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。积极调动和调整学生的心理因素引导其尽快的进入课堂角色将会成倍增强课堂效果，在听力课堂上，教师应该加强督促，合理调动学生，安排灵活多样的活动激发学生参与意识，给学生较多动口发言的机会，使其认识到自己也是课堂的主人。课堂上教师耐心的启发诱导式教学，配之以认同和鼓励性的表扬既创造良好的听力环境保证高标准的教学质量，践行互动式教学理念，又能够有效的帮助学生培养自信心和学习兴趣和学习热情，从而使其克服对听力的恐惧感和自卑心理，避免其在听力学习中和测验中存有的侥幸心理，完完全全的将学生从畏惧听力的压抑状态中解放出来。当然这些需要授课教师具有一定的人格魅力和相当的课堂组织控制能力，掌握一定的心理学和教育学理论，当然最重要的是要进行周密的课前准备。

二、合理的组织教学内容，科学灵活的安排课堂教学活动

教师要广泛合理地选择切合实际的情景式教学材料。在教学过程中要经常对学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，积极拓宽学生的词汇、句法、语篇知识，也需要补充一些相应的文化背景知识，培养学生的短时记忆力和复述能力，逻辑推理能力。所以，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分，听力教材合理挑选，听力课堂时间和模式避免单一，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求。

三、督促学生要保持坐姿端正，培养学生良好学习习惯

督促学生要保持坐姿端正才有利于注意力的集中，不至于分心走神甚至昏昏欲睡。听力过程是一个复杂而又连续的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，培养简单运算和推断思维能力；能运用简单的速记技巧把听到的信息用图画符号表达出来；合理猜测和预测等。以在整个教学过程中尽量全部英语教学创造语言环境，培养学生用英语思维的习惯。

四、用英语组织教学,使英语听力经常化

课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。高职高专学生英语基础较差,教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速,遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解。也可以通过手势和释义的方法来帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之,学生就会习惯了这种语言环境,对提高听力水平十分有好处。

五、合理布置课后作业，培养学生自学能力

学生必须在老师的指导下多方寻找材料多听泛听和精听。首先通过朗读纠正发音错误。朗读的素材不限，只要有录音参照，大学英语课本也可以。要强调的是，听力练习是不能完全抛开读和写的，要根据个人的情况和学习习惯相互结合的组织练习。另外，要注意在听力自学中，应该把精听与泛听结合起来。以精听为主，泛听为辅。精听是训练基本功，不仅要听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，最好是能写下来。听懂一句过一句，实在听不懂就看一眼文字材料，然后再听这一句，要多听几遍。这样过完之后再完整听一遍，看看这回能提高到百分之多少。最后要把不懂或者不确定的单词的写法和发音通过查字典弄懂。当然，如果还能够花功夫去背诵甚至模仿磁带中说话人的语音语调就再好不过了。泛听是巩固和扩大精听的成果，不需要听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。可选择的资料非常广泛灵活，应该广泛接触各种题材的听力材料，利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原版影片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等。

参考文献：

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2010.

[2]何善芬.实用英语语音学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.

高职院校英语听力教学改革的探索 篇4

目前, 在很多高职高专院校, 英语听力教学仍然采用传统的听力教学方法以及采用传统的人为编撰的听力教材为主要的教学载体。其方法即: (教师) 放录音— (学生) 听录音— (学生) 做练习— (教师) 核对答案— (教师) 再放录音的这样一个单一的、呈线状的、缺乏互动和交流的教学模式。任务型语言教学法是近20年来在语言教学方面非常活跃、较受欢迎的英语教学方法。相对于单一、成线状的传统教学方法, 它是立体的、呈环状的, 强调“在做中学, 在做中用” 的互动、交流、合作和协商, 是交际法教学的一种发展形态。不少国内外的教育专家和学者等都曾提倡并切实的将该方法应用于实际的教学课堂中, 发现该方法是确实有效的。

新一轮的教育改革以及新课程标准都提出要引任务型教学法于英语教学。新课程标准指出英语教学的目的就是要激发学生学习的兴趣, 增强学生的学习信心, 培养他们良好的学习习惯, 发展学生自学以及合作学习的能力, 最终提高学生的综合英语水平并为他们的终身学习打下良好的基础。而实际上任务教学法的灵魂就是在做中学、在用中学, 它强调真实的语言输入和输出, 注重学生的整个学习过程而非语言或知识本身, 关注的是学生全面人的塑造而非仅仅是语言知识本身的习得。它能够解决目前传统听力教学方法下存在的诸多问题, 优化学生的学习方法, 有助于发展学生的综合能力, 激发学生的学习动机, 帮助学生的个性化学习以及自主学习。总的来说, 任务型教学法和目前我们的教学改革趋势以及课程要求是一致的, 引入任务型教学法于英语听力课堂是完全合理以及可行的。

二、将英语新闻作为听力素材的合理性

很多高校仍然采用传统的教材为教学载体, 其内容往往相对来说比较落后, 有些甚至是和学生的实际生活脱节的。将新闻英语引入听力课堂是一种尝试。听英语新闻是提高听力、接触英语最直接、最方便的一个途径, 是英语学习相对较好的学习素材。高等教育英语专业教学大纲指出:经过第二阶段的学习, 学生应能够听懂慢速的诸如VOA类的英语节目;经过第四阶段的学习学生应能够理解标准速度的英语新闻节目。与传统人为编撰的听力教材或其它印刷的听力材料相比, 新闻内容均来源于社会生活的各个渠道和层面, 能够给学生提供丰富的课内以及课外学习材料, 除了英语报纸、报刊、英语节目、英语广播之外, 更方便丰富的要数网络了。在当今这个高速发展的时代, 要想学好英语仅仅依靠某一单一且内容相对落后的英语听力教材是远远不够的。新闻英语作为社会变化的真实写照者, 覆盖了几乎各个方面和层面。来源于生活的语言才是最真实、最鲜活、最地道的语言。将英语新闻作为一种全新的语言素材, 引入英语听力课堂, 学生对于发生在他们身边的实事、故事更熟悉更感兴趣更有学习探索的动机。因此, 摒弃传统的英语听力教材, 尝试引入英语新闻作为使用教材, 更具有实用性和合理性。

三、教学改革后的实施效果

笔者在实际的听力教学中, 引入任务教学法以及使用了英语新闻这一全新的语言素材作为教材, 通过与传统教学模式和传统教材的学习, 探索两者的结合在英语听力教学中的有效性。改革实施对象为河北政法职业学院外语系2010级应用英语专业两个班共95名学生, 其中实验班48人, 控制班47人。历时一学期共16周。在实验前, 收集的各项成绩的独立样本T检验为双测检验 (P﹥0.05) , 该数据显示出这两组同学的英语听力水平是平行的;而试验后各项成绩的独立样本T检验为双测检验 (P﹤0.05) 表明实验班相对控制组同学的听力水平的提高是明显的。具体来说, 经过一学期的学习, 实验班学生对于英语听力学习有了极大的兴趣和信心, 他们乐意自我探索以及自主学习, 注重课堂以及课下与他人的合作、互动和协商, 他们普遍认为自己的听说读写译等综合语言应用能力得到了明显的提高, 受益匪浅, 最重要的是他们培养了社会以及跨文化意识, 能够站在社会以及某一特点文化背景下思考问题, 无疑, 这对于他们毕业之后成为一名有用的社会人是至关重要的。

参考文献

[1].陆定一.我们对于新闻学的基本观点[N].解放日报, 1943

高职院校听力教学 篇5

高职英语专业听力教学现状及其对策

针对目前高职英语专业听力课程存在教学方法落后、师资力量相对薄弱等问题,本文提出了更新教学模式、激发学生学习兴趣、注重社会文化背景知识输入和积累等改进建议.

作 者：郭名伟 作者单位：广东,罗定职业技术学院,527200刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(13)分类号：H3关键词：高职 英语专业 听力教学 学习兴趣 视听说相结合

高职院校听力教学 篇6

【关键词】高职学生 听力焦虑 听力成绩 相关分析

随着第二语言习得的研究，学生在自主学习中的主体地位得到了广泛的认可。同时，学生在英语学习中的个体差异也越来越受到关注。情感因素作为影响英语学习的一个重要因素，受到越来越多的研究者的关注和重视。情绪因素包括动机、兴趣、信心、焦虑等。霍维茨（1986）认为焦虑是最能预测学习效果的心理因素之一。焦虑是一种情绪状态的焦虑，这是由于缺乏自尊和信心，或感觉的恐惧和担心，因为威胁的个人不能达到目标，不能克服障碍。

周丹丹（2003）指出，过度强烈和持久的焦虑会有负面影响。由于过度担心学习任务，学习者可能会消耗认知活动的能量和注意力。在英语听力练习过程中，学习者可能会有消极的情绪，如无法集中注意力、焦虑不安、抵抗听力练习和神经紧张等，这是很常见的问题。

国外对外语焦虑的研究较早开始。由于霍维茨（1986）设计了外语课堂焦虑量表（FLCAS），使得研究具有较好的测量工具，所以外语学习焦虑的研究已经有20多年的历史，而关于听力焦虑的研究很少。沃格利（1998）强调听力是二语习得的基础，它提供必要的原材料。外语学习中的听力焦虑是值得进一步研究的。

从国内外的听力焦虑研究中可以看到对听力焦虑的研究还不够全面，大部分的研究都是针对大学生英语听力理解的，很少关注高职学生的英语听力学习。因此，本研究以高职非英语专业的学生为调查对象，探讨学生听力焦虑与听力成绩之间的相关性，对高职学生英语听力焦虑水平及原因进行综合研究。

一、研究方法

1.研究问题。本文主要围绕二个问题进行研究：第一，高职非英语专业学生的英语听力焦虑程度怎样？第二，高职非英语专业学生听力学习焦虑与成绩之间有何相关性？

2.研究对象。本研究选取了江西省宜春职业技术学院护理专业250名同学为研究对象。在250名听众中，女学生占96%的受试者，只有10名男性学生占4%。

3.研究工具。在这项研究中采用了外语听力焦虑量表问卷调查和听力理解能力测试。问卷调查旨在了解学生的听力焦虑情况。听力水平测试是用来衡量受试者的听力理解能力。

4.数据收集与分析。本次调查收回问卷246份，采用SPSS13.0对数据分析。本文分析了听力焦虑问卷中的数据，统计了包括受试者的数量、最小和最大得分、手段和标准偏差。用均值和标准差，很容易地探讨听力焦虑的情况和听力水平。

二、研究结果和分析

1.听力焦虑程度。表1显示，高职学生的听力焦虑的最大得分为146分，最低得分为246分。受试者分为三组：低度焦虑组、中度焦虑组和高焦虑组。低听力焦虑水平占总听力的27.23%，中度听力焦虑水平组占56.92%，听力焦虑水平高的受试者占15.85%。因此，可以得出结论，在高职院校的非英语专业学生中存在着一定的听力焦虑，学生的听力焦虑水平中等。

2.听力焦虑与听力成绩的关系。从表2分析，听力焦虑与听力成绩的相关系数为-.876（P = 000），显著性值为000，可以得出结论，听力焦虑和听力成绩呈负相关。这意味着，在听力过程中，听力焦虑水平比较高的学生，他们的听力成绩会较低；而听力焦虑水平低的学生，听力成绩相对会更好。

三、结论和启示

通过对非英语专业大学生的听力焦虑和听力成绩的研究，得出以下结论：高职院校非英语专业学生普遍存在听力焦虑。听力焦虑与听力成绩呈负相关。因此，教师应了解学生的听力过程中存在的问题和恐惧。在听力教学过程中，教师应给予学生更多的鼓励和表扬，帮助学生树立信心，提高英语听力水平。同时减少学生的焦虑，以提高他们的学习积极性，把他们的抑制性焦虑的学生转化为促进焦虑。教师应创造轻松的课堂环境和平等的师生关系，从而减轻学生的压力，调动学生的学习积极性，减轻学生的焦虑，并发挥重要的作用，提高英语听力教学，从而提高学生的听力理解能力。

参考文献：

[1]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，& Cope，J.，1986.Foreign language classroom anxiety.The Modern Language Journal70，125-132.

高职院校听力教学 篇7

我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒, 搞应试教学的局面, 忽视了语言的应用功能。学生从初学外语开始就音、形、义分家, 教学围绕学语法、练翻译进行, 重视笔头, 轻视听说, 知其形、义, 不知其发音的情况极为普遍, 相当一部分的高职院校学生英语基础较为薄弱, 其中很多来自农村中学, 他们在上大学前从未听过录音、上过听力课, 有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低, 完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试, 很显然这并不是一种正确的学习方法。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来, 结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识, 而无法通过听觉进行, 因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。另一方面, 许多老师也在课堂上仍然采用老一套的教学模式:“讲单词、放录音、对答案”, 整个课堂是汉语多, 英语少, 无形中也阻碍了学生听力能力水平的提高, 学生学习被动, 失去兴趣。能否培养学习兴趣, 调动学生的积极性, 在很大程度上决定教与学的成败。上课一味做题, 单调乏味, 难以唤起求知欲, 结果学生只是消极被动地学习。

二、提高高职院校英语听力教学水平的对策

1、提高学生的学习兴趣

要把学生迫于考试压力而进行的被动学习变为主动学习, 关键是激发兴趣。而学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力材料的内容。难易适中、有一定信息量、生动有趣的材料能抓住学生的注意力, 使其沉浸其中, 以积极的态度接受信息, 有效地学习语言。基于此, 笔者在课外有意识地安排学生去听一些他们感兴趣的幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等材料, 逐渐培养他们的兴趣, 并以此为突破口, 带动他们去听一些较枯燥的科技文章。

2、增强听力材料的可听性

在一般性听力材料中, 讲话者的语句重复很少, 语流较快, 学生不可能边听边预测生词, 边查字典。因此, 在课堂上要培养学生真正的交际能力, 就必须去掉练习中的提示, 使学生摆脱依赖性。为此而进行的训练方法是泛听。所谓泛听, 就是广泛大量地听任何内容的材料, 强调语篇理解, 提高听懂整体内容的能力。具体步骤如下:课前不告诉学生下次课听力材料的内容, 即切断提示。课堂上首先完整地放音一遍, 让学生注意力集中在文章的整体内容上。这样做的目的是, 利用每次新课的机会让学生体验真实的听音过程。在这一过程中, 学生要听懂大意, 必须积极主动地运用综合语言知识, 去捕捉要点, 预测内容, 猜测词义, 获取主要信息。例如, 听一篇故事时, 学生要运用已知的词汇、句式、篇章结构和背景知识, 掌握故事发生的时间、地点、人物、故事情节及其他有用信息, 从而领会大意。听报告或演讲时, 要找出与题目相关的项目、主题、过程及结果等重要信息。学生领会意后, 再在课堂上对听力材料的主要内容进行讨论, 修正错误。第二遍放音前, 对听力材料中的词汇难点重点作简要解释, 之后连续放音不中断, 要求在听的过程中记下关键词, 写出概要, 待以后复述大意。最后再放音一遍, 确保语篇整体内容的理解。还可以将课堂学到的技巧在课后的泛听中得到强化训练。实践证明, 通过这样的泛听训练, 不仅培养了学生条理清晰的思维习惯, 克服依赖性, 而且培养了兴趣, 增加了接触语言的机会, 扩大了知识面, 使学生的听力训练进入良性循环过程。

3、用英语组织教学, 使英语听力经常化

课堂是实施英语听力训练的主阵地, 要为学生创造一个良好的语言环境, 就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式, 在用英语组织课堂教学的过程中, 应培养学生听英语的浓厚兴趣, 增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣, 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。因此, 培养学生对“听”的兴趣, 是进行听力训练的前提。高职院校学生英语基础较差, 教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速, 遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解。也可以通过手势和释义的方法来帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之, 学生就会习惯了这种语言环境, 对提高听力水平十分有好处。

4、充分利用课本进行听力训练

听力训练随时随地都可以进行, 并不需要花很多钱去买昂贵的教辅材料。充分利用自己的课本也可以把听力练得很好。教师要充分利用好每一课的听力教材, 务必让学生把每一部分的内容都听懂。教师在平常的听力教学中不能只满足于让学生知道某道题的答案, 而应该让学生尽量记下关键词然后去复述所听到的内容, 一次复述不出来就让他们反复听直到复述的接近听力材料原形为止。通过这种形式的训练可以让学生改掉平常听听力时不求胜解的毛病, 也可以全面提高学生的听力水平。学生平时也可以多听听课文录音, 模仿语音语调, 纠正自己的发音, 从而提高听力水平。

5、养成良好的听力习惯

在英语听力中, 我们应该掌握听的技巧, 让学生养成根据已有的知识内容如插图, 场景以及有关的一些知识材料进行预测和推断谈话内容的习惯。其次, 要养成整体理解的习惯。教育学生不要去纠缠某一个词或句的意思, 要抓住主题句, 听清楚文章的思路和整体表达。第三, 要养成边听边记的习惯。在听力训练时, 要求学生在听的同时, 记录下所听材料的重要信息, 如时间、地点、人物、事件等, 以便理解文章内容和准确作答。第四, 要养成推测判断的习惯。有时说话者的意图和目的暗含于语言材料之中, 因此要求学生具备根据所述内容, 对说话者的目的和意图有正确的推断能力。第五, 注意到把握时间, 每篇听力之前都会有两到三分钟的读题时间, 千万别浪费这宝贵的时间, 要在这段时间内把答题要求弄清, 同时迅速的浏览选项, 捕捉重要信息, 预测可能提出的问题, 带着问题去听就可以使听有针对性。

总之, 高职英语听力教学应改变以往的传统教学模式, 教师应树立“以学生为中心”, 遵循听力教学的内在规律, 以课本为纲, 逐步培养学生扎实的听力基本功, 同时在听力理解过程中, 教会学生运用一定的听力技巧。引导他们运用听力技能, 顺利通过英语应用能力考试并灵活的应用到社会实践当中去。

参考文献

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[5]徐明军.大学英语听力教学中存在的问题与对策[J].周口师范学院学报, 2006 (6) .

高职院校听力教学 篇8

图式 (Schemata) 是输入并储存在头脑中的所有的对世界的一般认识, 是人们头脑中的常识性概念, 即是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式, 是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说, 它重视图式作为一种认知构架在理解和交际中的作用, 并使信息有条不紊地储存在长期的记忆中, 作为预测的依据, 因此, 运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。

认知心理学认为, 语言加工的过程、语音信息的理解在很大程度上依赖于大脑中的已存储的信息、概念或经验。这些经验概念并非孤立地存在于大脑中, 而是按照一定的“组织法则”相互联结在一起, 这些关联体现了现实世界中相互联系的事物。听力理解并不是被动接受语言刺激的过程, 它一定程度上也包含了听者主动参与理解的因素, J.C.Richards认为听力理解包括三个相互关联的层面: (1) 找出句子中的命题。 (2) 确定谈话人的谈话意图。 (3) 激活有关的知识。听力理解的最终目的是确定谈话人在谈话中所要表达的各种命题, 而命题不是通过话语的表层结构直接表现出来的, 听者要借助句法知识和现实世界的知识能推断出话语中的命题。从这三个层面来看, 听力过程不仅要求听者明了命题的核心观点, 还要启用头脑中已有的知识推测、判断说话人所处的场景、说话的意图来帮助听力的理解。因此, 听力过程不仅包含了语音的输入, 还调动了听者头脑中的图示来促进听力的理解, 只有明晰说话者的环境、意图及话语的语法意义, 并将其长久地存贮于听者大脑中, 继而做出正确的回应, 才算真正完成了语言交流。

图式听力理解模式的基础是“信息处理”模式。“信息处理” (information-processing) 可分为“自下而上” (bottom-up processing) 和“自上而下” (top-down processing) 两种处理方式。“自下而上”的方式表现为语言信息得到较大的重视, 如词素、音节、单词、词组等具体信息的听辨和具体图式的应用。而“自上而下”的方式则注重高层次图式的运用, 更多地利用大脑已有的背景知识来分析处理新输入的信息, 达到理解的目的。听力理解的过程实质上就是听者大脑中的现存知识与新输入的信息相互影响、共同作用的过程。听者大脑中的图式存量越丰富, 其理解行为就越准确、迅速, 就越有利于在大脑中建立新的图式。影响听力理解的图式主要包括语言图式和内容图式两种形式。语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识, 是听力理解的基础。内容图式指相对固定的日常生活常识。有意识地训练学生在听力理解过程中自觉应用图式理论能有效地提高其听力理解水平。

二、高职院校英语专业学生英语听力障碍分析

要想有效地利用图式理论来提高学生的听力水平, 就必须掌握影响高职英语专业学生听力的因素。根据调查, 他们的听力障碍主要体现在以下几个方面。

1. 语音知识不足。

学生对省音、连读等把握不准, 能注意连读、不完全爆破音现象的学生不多。他们习惯任课教师的语音、语调, 很少接触原版影视材料, 加上不习惯开口朗读, 造成语音听、说分家, 从而导致学生对单词读音记忆上的偏差。

2. 词汇量偏少或词汇运用能力较差。

对于大多数学生来说, 阅读词汇量不大的问题较为普遍, 而听力的词汇量相对更小, 学生常因听不懂部分生词而无法理解整个句子。教学实践证明, 当老师给出听力的原文材料后, 学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料, 这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量。由于语言环境的限制, 学生学习词汇主要是通过读写有意识地学会的, 而不是在交流中习得的。有相当部分的词汇没有在大脑中建立相应的听觉形象。这就造成了许多材料能看懂, 却听不懂的现象。此外, 外语词汇一词多义也令许多学生对词汇在恰当语境下的正确使用造成了困扰。

3. 语法知识的欠缺。

语言不是孤立的声音、词汇和句子, 而是一个以表达意义为目的的有机系统, 听话人最终目的在于“确定话语的表达主题”。这就要求学生不仅要具备语音和词汇知识, 还要快速准确地分析判断出词汇之间和句子之间的逻辑关系。语法底子薄, 势必会造成理解的偏差。

4. 短时记忆能力较弱。

“短时记忆是听力理解的一个重要组成部分, 对句法的记忆能够预测听力技能。”短时记忆是人们听力理解的衣服, 人们的思维正式凭着这种依据去分析、辨别语音信号, 并把信号变成文字的形式, 以达到理解的目的。但是, 短时记忆在人们头脑中保留的时间非常有限, 所以学生在段落听力中显得力不从心。

5. 文化差异导致背景知识的理解偏差或缺失。

听力材料中往往涉及到历史、地理、生活方式、价值观、宗教等文化背景, 因为中英文化的差异, 学生在理解上存在一定问题, 甚至因此干扰对全文的理解。

三、基于图式理论的高职专业英语听力课堂教学策略

教师在教学过程中应充分认识到图式对于听力理解的重要作用, 积极而有效地帮助学生建立尽可能多而相关的图式。笔者有以下几点建议。

1. 培养学生养成良好的学习习惯, 树立学生对于听力练习的信心。

教师应本着循序渐进地原则鼓励不同层次的同学运用不同的学习方法练习听力, 对于听力水平较差的学生, 选择练习材料时, 本着看得懂、听得懂、说得出的原则, 反复练习, 熟悉语音语调, 让学生逐渐适应英语语境。

2. 推荐适合学生阅读的短篇文章, 让学生乐于在阅读中扩充词汇量。

与此同时, 鼓励学生加强口语练习, 使“形”、“声”不分家。课堂听力中遇到的生词或词组, 督促学生当堂记下并即时使用, 也可适当在生词量较多的情况下采取朗读、默听、听写的环节来巩固语音和词汇。

3. 语法知识的欠缺可以以听力材料中的小段落为例,

帮助学生找到解题的关键, 排除干扰项所带来的困惑, 善于从关键词中寻找答案, 并引导学生善于从大段落中分出层次听, 找到每部分对应的内容。此外, 鼓励学生课下加大阅读量, 并使学生养成善于提问的好习惯。

4. 加强短时记忆的训练。

教师可帮助学生运用“组块策略”, 扩大短时记忆容量, 即将信息以组块的形式记录下来, 减少记忆项目的数量, 把信息迅速整合成有意义的较大的单位加以记忆和理解。同时, 培养学生的英语思维能力, 加大“听”的量, 使学生逐渐适应在英语环境下, 用英语的思维方式进行思考, 形成条件反射, 对所听到的英语句子做出快速反应, 跨越汉语翻译的过程。当然, 学生在听力过程中把听到的表层意思转换成深层意义还要考扎实的功底, 使信息进入长时记忆区, 提高记忆效率。

5. 听力练习之前, 介绍相关背景知识, “激活”学生大脑中的信息。

“图式理论”的研究表明, 外语听力理解不单纯是语音解码, 它需要对单词、句子、语篇的理解判断、逻辑思维和概括能力。而要达到这些能力, 人们大脑中先前的图式起关键作用, 这就需要激活大脑中已有的知识去解读已被编码的意义。在听的过程中, 如果被动地听可能无法完成理解的任务。例如, 在听关于“居住在校内还是校外”的听力材料前, 有必要介绍国外大学学生宿舍居住的情况, 否则, 学生对于这个此前根本没有接触过的情况很困惑。同时, 还应该训练学生边听边做笔记的习惯, 运用联想、推测等手段使新载入的信息和大脑中已存储的信息建立良好的联系。

四、结语

图式理论为听力教学研究提供了新的平台, 为提高教师听力教学水平和培养学生听力能力提供了很多好的方法, 然而, 针对高职院校英语专业学生现状, 教师应该及时了解学生听力的学习状况, 发现问题并采取相应的措施, 运用一切可用资源, 培养学生良好的学习习惯。听力水平的提高不可能一蹴而就, 需持之以恒。相信经过坚持不懈的训练, 学生的听力理解水平一定会有所提高。

摘要：英语听力学习是学好英语的基石。然而, 高职院校学生的英语听力水平普遍不高一直是阻碍外语教学的瓶颈, 即便是英语专业的同学也因各种原因, 听力水平提高不大或停滞不前。本文通过分析图式理论与听力理解的关系及高职院校英语专业学生听力水平的现状分析, 提出了一些可行性的听力教学策略。

关键词：图式理论,高职院校,专业英语,听力水平,策略

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高职院校听力教学 篇9

大学英语四六级考试自实施以来, 一直被作为衡量大学生英语水平的重要杠杆。从国内就业市场来看, 大学英语四六级证书的认知度相当高, 普遍得到用人单位的认可。近年来, 大学英语四六级考试历经多次改革和局部题型调整, 尤其是听力部分的改革, 逐渐与国际性英语考试接轨, 将考察重点聚焦到学生的英语实际运用能力。改革后的四六级考试, 对教师课堂教学和学生英语学习提出更大的挑战, 促进大学英语教学从单纯的知识性向应用型转变。面对大学英语四六级改革的不断深入, 我们当前的大学英语教学应及时做出相应调整, 采取有效措施积极应对。鉴于四六级改革对听力考察部分比重的不断加大, 针对大学英语听力课堂教学的研究迫在眉睫。

二、大学英语四六级听力改革

自2006 年改革后, 大学英语四六级考试听力所占比例从原来的20% 上升到35%, 题型上增设了“长对话”“复合式听写”。听力部分所占比重及难度的提升对大学生英语听力能力提出了更高的要求。

自2013 年12 月考次起, 全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型局部调整。调整后, 四级和六级的试卷结构和测试题型相同。就听力部分而言, 题型包括8 篇短对话、2 篇长对话、3 篇短文理解以及一篇短文听写。原短文听写中最后三题的句子听写调整为单词及词组听写, 短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上, 用所听到的原文填写空缺的单词或词组。

自2016年6月起, 四六级听力题型再度调整。四级听力考试取消短对话和短文听写, 新增3 段新闻听力。调整后的四级听力结构如下:

而六级听力考试同样取消短对话和短文听写, 篇章理解由3 篇缩减至2 篇, 新增3 篇讲座听力, 调整后的六级听力结构如下:

纵观近十年的四六级考试改革, 可以发现改革的次数越来越频繁, 且力度越来越大, 可以说, 听力改革的整体方向逐渐与雅思托福等国际性英语考试接轨, 较之以往相对死板固定的题型, 如今的听力测试更偏向测试学生的英语实际运用能力, 更能突显学生的真正水平。

三、基于大学英语四六级改革后的大学英语听力课堂教学探索

传统的英语课堂授课模式大多是老师教, 学生学。随着课堂教学改革的深入, 越来越多的教师认识到, 学生不能只做知识的被动接受者, 更应成为知识的积极构建者。课堂时间毕竟十分有限, 学生只有树立正确的学习观, 学会自主学习, 才能真正学好英语。就课堂教学而言, 笔者认为, 基于目前四六级听力改革的方向, 教师可以从以下几方面入手, 提高课堂教学。

1、提高学生参与度

课堂听说训练需要学生较高的参与度才能收到成效, 构建科学有效的学习小组是提高学生课堂参与度的有效途径。教师可以在学期初, 根据学生的英语水平, 将学生科学分组, 构建学习团队, 确保每个团队的英语综合水平不相上下, 以便今后教学活动的顺利开展。由于高职学生英语基础较为薄弱, 课堂上要适当提高词汇的重复率。笔者每次课留出一部分时间, 让学生以小组为单位学习新闻词汇, 每次50 个单词。第一步, 教师给出50 个新闻词汇及中文意思, 打乱次序, 要求学生做快速匹配;第二步, 由学生朗读词汇, 组员间可以相互纠正读音;第三步, 摘抄词汇, 四个人一组练习, 其中一个学生报英文单词, 另外三人抢答, 说出中文意思;最后一步, 第二次课前以小组为单位进行词汇竞赛, 对上次课的词汇加以巩固, 然后进行新一轮的词汇学习。该方法只要长期坚持, 可有效提高学生词汇量。

课堂活动形式的多样化也是提高学生参与度的有效途径。传统的听力课, 往往采用听听力做练习的授课方式, 听力训练方式较为单一枯燥, 已远远不能满足学生的要求和不断加深的考试难度。因此, 教师必须汲取新的知识, 采用多样化的手段, 丰富听力课堂活动形式, 提高课堂的趣味性, 如截取经典的英文电影, 让学生组队配音, 表演结束后, 让小组之间互评打分, 最后由教师点评并给出小组得分。这种表演加小组互评的方式, 既活跃了课堂气氛, 提高了学生的参与度, 也激发了学生的竞争意识, 促使他们在课后投入更多精力学习英语。此外, 教师可以将英语国家的文化以视频的形式在课堂上呈现, 对学生进行适当的文化熏陶, 提高他们学习英语的热情。针对改革后的四级听力考试, 笔者在听力课上组织学生做课前新闻听力视频展示。两人一组, 其中一位同学找出一段新闻视频, 先隐去字幕;第一次播放结束, 大家讨论新闻的主要内容;第二次播放, 配上中英字幕;等到视频播放完毕, 另一名同学做ppt展示, 将新闻中的词汇和难点逐一罗列, 加以讲解。该项课堂活动加大了学生的参与度, 活跃了课堂氛围, 也让学生在拓宽知识面的同时, 逐渐适应新闻听力的节奏。

2、克服“学考脱节”

传统的听力课内容单一且与考试题型相去甚远, 造成“学考脱节”。针对改革后的新题型, 教师在备课时可以充分利用多媒体广泛取材, 如VOA , BBC等。以往的新闻听力在英语专业八级考试中出现, 如今在大学英语四级考试中出现, 且放在听力的第一部分, 难免让学生压力倍增。四级听力考察短篇新闻, 每篇字数140-150 词, 题目来源BBC或VOA新闻, 每篇新闻必考主题, 因为新闻最重要的就是主题讲的是什么, 而既然来源是BBC以及VOA新闻, 语速上必然较以前有所提升, 听写+ 跟读, 是适应语速最好的方式。

新闻主题必出现在开头, 基本出题模式就是一个主旨题+1-2 个细节题。在新闻听力训练的过程中, 教师应注意循序渐进, 先找一些浅显的新闻听力材料, 引导学生进入状态, 例如先听VOA的慢速英语, 再听常速英语, 加大难度。而在考前一段时间, 建议让学生听相对容易的材料, 从而提高其自信心, 使学生能以轻松的心态应对考试。

由于最新调整过的六级听力考试增加了学术性讲座听力, 该部分复习材料相对缺失, 在此建议教师选取雅思托福学术性听力内容作为补充材料。此类听力试题出题严谨, 且在国际上得到广泛认同, 可作为很好的复习材料, 帮助学生练习讲座听力。此外, 教师还可以建议学生到TED的官网听TED演讲, 或选择难度较低的名校公开网络课程作为日常练习。有了明确的学习目标, 教师就可以在课堂上引导学生做针对性较强的听力练习, 加强平时对英语新闻、英文讲座素材的练习和积累, 彻底加强自己的英语听说能力, 有条不紊应对新题型, 克服以往“学考脱节”给学生带来的负面影响。

3、提高学生心理素质

首先要彻底改变学生的侥幸心理。不少学生没有树立正确的学习观, 过度寄希望于老师, 希望通过捷径取得“真经”, 跳过枯燥无味的词汇积累环节而达到“一步登天”的效果, 学习时过分依赖答题技巧而忽略了夯实基本功, 即词汇的累积。笔者认为, 词汇量的大小很大程度上决定听力理解的程度, 尤其是惯用语和俚语, 学生必须高度重视词汇量的扩充。教师在授课过程中, 可以将听力词汇以场景为依据加以分类, 并将词汇按场景中出现的逻辑顺序加以排列, 有助于背诵效率的提高。此外, 教师应在课堂上以听说读写等不同形式加大词汇的重复率, 从而加深学生对词汇的印象。

第二, 减少学生的依赖心理。具体而言, 日常的听力训练必须严谨, 教师要把握好音频重播的次数。以往的四六级听力考试, 除复合式听写播放三次, 其余部分均播放一次。而在2016年改革之后, 复合式听写取消, 这意味着所有的听力内容只播放一次, 这对学生的心理素质提出了更高的要求。学生必须调整好心态, 迅速进入听力答题状态。平时做听力训练时, 就要好好把握, 争取一次性抓住答题要点, 减少对音频重复播放的依赖性。当然, 这要求学生在听力播放之前, 抓紧时间做好审题和预测, 从而提高准确率。

第三, 提高学生自信心, 教师可以将时新素材带入课堂, 如奥斯卡金像奖颁奖典礼等, 拉近新闻听力和学生的距离。视频的播放要有技巧, 从无字幕到英语字母再到中英文双字幕, 层层递进, 循序渐进。任务的设置要有梯度, 一开始可以先让学生记录关键词, 当学生水平有所提升时, 要求学生对关键信息加以复述, 迅速捕捉新闻要点, 准确回答问题。这样一来, 学生的自信心慢慢建立, 逐渐消除对新闻听力的恐惧感。

四、结语

大学英语听力课堂教学必须与时俱进, 教师要不断汲取新的教学理念, 提升业务素质, 始终以提高学生英语实际运用能力为目的, 不断调整改进课堂教学形式, 使学生在提高英语水平的同时, 能够轻松应对大学英语等级考试。

摘要：随着大学英语四六级改革的不断深入, 大学英语课堂教学改革近年来成为高职院校研究的重要课题。本文基于近十年大学英语四六级考试听力部分改革方向, 探讨如何有效提高听力课堂教学效果, 使学生在提高英语实际运用能力的同时, 轻松应对大学英语等级考试。

关键词：四六级改革,课堂教学,实际运用

参考文献

[1]师嘉林.大学英语四、六级改革后的大学英语教学——以2013年12月改革后的三次考试为例[J].大学英语, 2015 (12) .

高职院校听力教学 篇10

1 影响高职院校学生英语听力能力水平不高的主要原因

1.1 学生的语音不过关, 辨音能力较低

这种情况主要出现在以下几个方面:首先, 对音标的训练不重视, 导致了学生对英语单词的朗读出现了严重的音标问题, 朗读的单词语音错误。其次, 不重视英语朗读技巧的训练, 学生在平时的学习过程中, 不能很好地把握单词和句子的中音, 也没有掌握到句子弱读和失去爆破、同化和连缀等朗读技巧。再次, 受到学生自身发音条件的影响, 不同的学生的发音受到个体条件, 居住环境以及方言和民族等方面的影响, 形成不同的发音方式。这种情况的存在也严重影响到学生听力、辨音的发挥。基于上述的种种原因, 学生经常会出现发音不准确或者不正确的现象, 当自己朗读单词和英语材料时, 学生不能很好地理解清楚材料中的内容, 直接影响到了学生的听力理解能力。

1.2 学生的词汇积累较差

高职院校的学生在学习过程中, 其学习的时间是十分有限的, 学习的周期一般为六个学期, 在这段时间当中, 学生重点将学习英语的精力放在对英语语法的学习中, 很少有学生会关注英语词汇的积累, 即使是注重词汇的积累, 很多学生在词汇积累范围都比较窄, 仅限于课本词汇的积累。传统的英语教学过程中, 几乎所有的学生都会按照教师指定的内容和任务开展英语学习, 学生不愿意花费更多的时间去积累词汇, 这些情况的存在导致了学生的英语词汇缺乏。由于学生词汇量不足, 在练习听力或者考试过程中就会出现听不懂的现象, 对文章中的内容不能做到深刻的理解, 即使听懂了也不能运用英语知识对全文进行全面的联系和解读, 文章中的内容不能很好地表达出来, 更谈不上用语言进行自由的交流和沟通的最终目的。

2 提高高职院校学生英语听力能力对策

2.1 发挥教师的引导作用, 提高英语听力教学的质量

教师在日常的听力教学过程中, 应该充分发挥自己作为课堂引导者的作用。教师在进行课堂教学过程中, 不仅是教学的实施者, 同时也是参与者和引导者。在日常的英语教学过程中, 通过教师在课堂上合理的设置和引导让学生能够在轻松的课堂氛围中学习好英语知识, 对英语听力产生浓厚的兴趣, 从而全面提高学生英语听力的能力。其一, 在开展英语听力教学过程中, 教师应该积极地引导学生学习好英语语音知识, 严把语音关。要想学好英语中的语音, 首先应该做到的就是学习好语音知识, 因此, 在英语教学过程中就要求教师对学生平时的发音和存在的误区及时地进行纠正。在这个方面, 利用多媒体技术能够体现良好的学习效果, 通过多媒体教学, 能够使学生运用观察、感知、分析和比较等方法纠正自己在发音中的误区。其二, 教师应该积极地引导学生主动积累英语词汇。任何语言的学习都需要词汇作为学习的支撑, 词汇学积累在语言学习过程中发挥着十分重要的作用。可以说在某种程度上, 学生词汇量的多少直接影响到学生的听力水平和英语的学习进度。因此, 在教学过程中可以利用听力材料中的生词让学生积累词汇量。在进行听力练习的基础上, 增加学生的词汇量, 让学生更好地熟悉词汇, 加深学生对生词的印象。在每一堂课程结束之前, 有意识地对课堂的内容进行总结, 加深学生的理解和记忆。

2.2 发挥学生的主观能动性, 提高英语听力教学的效果

在高职英语教学过程中, 应该培养学生的学习兴趣, 寻找适合自己的学习方法, 从而真正地提高和掌握英语听力的技巧, 提高英语听力的水平, 更好地掌握一门外语。英语听力学习最基本的环节就是词汇的积累, 背景知识的储备以及充分的应用和实践。学生通过词汇积累可以知道单词的基本意义。通过背景知识的储备, 可以理解单词和句子在特定场合的意义。通过充分的实践和沟通, 学生可以听清楚材料中的内容, 记得住文章的内容, 表达清楚文章中的内容。能够做到活学活用, 学以致用的目的, 并能够逐渐掌握到英语学习的基本方法和交流的方式。

3 结语

听力教学是高职英语教学中的重点和难点。高职院校的英语教师应在授课的模式和方法上进行改革和创新, 结合教学条件的实际情况, 建立一套合适的听力教育的方法, 从而提高教学质量。

参考文献

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高职英语口语、听力教学探究 篇11

关键词：高职英语；口语；听力教学

一、高职学生的英语现状

考入高职学校的学生均来自全日制高中毕业生和部分中职毕业生。他们的共同特点是有自己清楚的人生规划，在希望提高文化层次的同时掌握一些立身之本的生存技能。他们的英语水平相对较弱，但为在面临的工作中能够发展顺利，他们都有着较强的学习欲望。怎样提高这一群体学习英语口语、听力的能力，是我们高职任课教师面临的一个课题。

1.学生英语口语表达中存在的问题

在高职英语教学中，我们经常遇到这样的问题“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟：在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整：还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣：内心焦虑紧张：表达是注意力不集中：学生的个性差异，那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢？

2.听力的教学手段有待改进

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对听力产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣.

二、指导学生口语表达的策略

现在的英语教学注重训练交际能力.因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

三、因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的饿口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法。“在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求.让他们说的对，说的准，说的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，”着重陪阿姨能够他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问，因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

四、学生提高英语口语能力的几种方法

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效率，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。口语训练尤为重要因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。

1.摹拟法：

摹拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章.老师事先将较适用的范例内容准备好，提供给学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，融进自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

2.中心训练法：

以主题为基础的中心训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确.比如。你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习.这些主题可以包括：描述人的外表，性格，情感，谈论人与人之间的关系，教育，事物等。

3.如有的學生个人发挥有困难，老师可让其背诵现成的口语片段。学生要练好这一段，就必须先反复听，再尝试说。以听促说，同时是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音，节奏，连贯，停顿以及换气的有效发法。

4.问、答训练法

问、答训练法使学生能够有效地掌握用英语进行提问的能力，这也是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的.在学生先自己熟练后，可以和同学们一起互动。这一切如果都能在老师的指导下进行效果会很好，因为口语表达的质和量是十分重要的，要尽量做到准确。

5.规划法

高职院校听力教学 篇12

1 听力理解中的主要困难

针对在英语听力理解中的主要困难, 我院79名大二学生接受了笔者的调查。所有调查对象参与了对调查问卷的回答。在对问卷结果进行统计和分析后, 笔者又随机15名学生进行了面谈, 对学生们在问卷中提出的困难做了更进一步的了解。

对调查问卷的结果分析表明, 高职院校学生在英语听力理解中经常遇到的问题主要有: (见下表) 。

1.1 听力材料中出现生词

从以上图表可以看出, 在所有阻碍听力理解的因素中, 听力材料中生词的出现最为突出。通过面谈进行的进一步调查表明:大多数时候学生们所指的生词并不是真正的生词。有时是一些已经学过但又被忘记的单词, 有时是一些学生们在阅读中能认识但在听力理解中却分辨不出的单词。换言之, 学生不熟悉单词的读音, 或者是同化、连诵等语音现象使得学生很难辨认出事实上非常熟悉的一些单词。学生的听力词汇非常匮乏, 他们没有有效地把词汇的读音储存在永久记忆中, 大大地影响了他们理解口语的能力。这可能与学习单词时通常死记单词拼写而忽略读音的不良学习习惯有关。有时学生能分辨出单词, 却又不理解其在上下文中的恰当含义, 以至于对自己听音结果表示怀疑甚至完全否定。这主要是由于学生对单词的意义了解不够全面, 或者是学生的语言交际能力较差而造成的。

1.2 听音时的焦虑

有89%的学生认为听音时的焦虑是听力理解的一大障碍。焦虑使学生对自己听力理解的能力产生怀疑, 容易挫伤他们进行听力练习的积极性。长期以来甚至会导致学生丧失自信心和学习动力, 这些都会直接影响学生在听力理解中的表现。很多被调查的学生都提到, 当他们在听音时遇到听不懂的单词、词组或句子时, 就紧张、着急、沮丧、有挫败感, 以至于不能集中精力去听新的信息, 理解中困难就更多, 这就进一步加剧了他们的焦虑, 最后信心完全丧失甚至拒绝再做努力—听力理解中的恶性循环。

1.3 听懂大部分单词却不明句意

81%的学生认为在听的过程中, 很多时候他们听懂了句中的大部分单词却不理解句意。语法知识和交际能力 (communicative competence) 的欠缺是出现这一问题的主要原因。例如:

———My money has run out.Could you lend me some$200?

———I would if I had.

对于以上的语篇, 即使学生能听懂所有单词, 但如果没有掌握虚拟语气的知识, 就很难做出正确的理解。交际能力的欠缺是指学生可能能够知道所听句子的表面意思, 却不理解句子在特定语篇中的“言外之意”。对于输入的信息 (input) 反应缓慢可能是这一问题存在的又一原因。也就是说, 在听的过程中, 学生听懂了连续输入的单词, 但由于反应缓慢, 还没有来得及对这些单词进行处理, 新的信息又输入了。在这种情况下, 学生便感觉自己听懂了大部分单词, 却不理解语篇。

1.4 不熟悉听力材料的话题

对语篇谈论的话题不熟悉而影响理解也是学生所遇到的困难之一。很多研究表明:具有相应的背景知识, 熟悉语篇话题有助于听力理解。我们之所以能有效地获取口头信息, 是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法和词汇等语言知识外, 还调动了大脑中的既存图式 (schema) —非语言性知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容发展, 分析综合, 做出判断推理, 并验证和修改假设, 从而理解和吸收信息, 经过创造性的思维活动重新组合, 构建与我们原有知识和已获取的旧信息相吻合的新信息, 也就理解了说话人的意思 (Anderson&Lynch, 1988) 。大脑中的相关图式为理解输入信息提供了心理框架, 使听者能够运用“自上而下” (top-down processing) 和“自下而上” (bottom-up processing) 两种方式同时处理输入信息, 理解就更容易。在听的过程中, 大脑一方面要对前面的信息进行处理, 同时又要获取后面的信息。如果不熟悉语篇话题, 没有相关背景知识为理解语篇的内容提供参照和向导, 就很难对输入的新信息进行“自上而下”的处理, 对信息的反应就相对缓慢, 注意力容易分散, 很难形成准确的记忆。

1.5 在考虑刚刚听到的内容时错过新信息或很快忘记刚听到的内容

60%的学生抱怨他们经常在考虑刚刚听到的内容时错过新信息, 还有50%的学生指出他们时常很快就忘记他们刚听到的内容。这些都主要是由于我们短时记忆 (short-term memory) 容量的局限性造成的。在短时记忆中, 我们只能保持7+2个单位的信息量。当信息从外部环境被感觉存储系统 (sensory stores) 接收后, 一般在大约4秒钟之内便会消失。只有当受到注意时才会转移到我们的短时记忆中, 在短时记忆中经过处理再转移到永久记忆 (permanent memory) 中, 信息的内容便被理解并记住了。而短时记忆信息处理的容量很小 (7+2个单位) , 有时它还在处理刚接收到的信息, 便无暇顾及还在源源不断的涌入的新信息, 这些新信息就被错过了。同样, 很多信息随着新信息的不断进入, 还没来得及被处理, 便从短时记忆中被排除掉了。

有时这些困难的存在也可能归因于听的过程中没有明确的目的。如果听者明确知道为什么要听一段材料 (what they are listening for) , 就能很容易地剔除一些多余的无关信息, 从而减轻短时记忆的负担。因此, 在听力教学中, 教师在学生听音前让学生明确听音目的是十分重要的。

1.6 其他困难

学生不熟悉语音、语调、跟不上说话者的语速也都是学生在听力理解中经常遇到的问题。在练习过程中有意识地多让学生接触并熟悉不同语音、语调、语速的材料, 将有助于解决这些问题, 提高听力理解的水平。

2 对听力教学的启示

2.1 设计听音前的准备活动

“听音前的准备活动可以帮助听者更好地预测他们可能听到内容。在听力教学中设计听音前的准备活动, 是确保这是听力教学而不是考查听者听力能力的至关重要的第一步 (Mendelson, 1994) 。”要求学生“听磁带, 回答问题”的教学步骤, 只是考查了学生的听力能力, 而没有教授学生如何进行听力理解。设计听音前的准备活动, 激活学生大脑中的已有知识, 使学生尽快进入状态, 可以使学生在听的过程中较容易地把储存在永久记忆中的已有知识和输入的新信息相联系, 促进理解。听音前的准备活动也可以为学生提供相应的语境, 帮助学生明确听力输入的动机和目标, 减少对听力材料的多余期望, 集中注意力去获取相关信息, 以便减轻听力负担。听音前的活动包括通过题目预测听力材料内容、谈论一幅与听力材料内容相关的图片, 讨论相关话题等。

2.2 增加短时记忆的有限容量

增加短时记忆的有限容量是提高听力理解能力的一个必要条件。首先, 组块, 把零碎的单位信息整合为较大单位的信息 (例如, 把以单个单词为单位信息调整为以短语为单位) 进行记忆, 可以帮助减少短时记忆中信息的单位量, 从而能扩大短时记忆的信息保持量。同时, 由于短时记忆的容量有限, 我们必须依赖永久记忆中的信息。永久记忆中的信息被激活后能运用到理解中, 它对短时记忆具有熟悉效应和激活扩散的作用, 使短时记忆在这些效应的基础上得到良好的保持, 以便于信息联结和记忆扩展。因此, 提高从永久记忆向短时记忆信息转换的处理效率是增加短时记忆容量的又一方式。

2.3 帮助学生减轻听音时的焦虑

学生的焦虑一方面是由于听力材料本身而引起的, 例如:语速快, 连读多, 生词多。另一方面是由于学生自己有一些不切实际的期望。他们总是渴望听懂听力材料中的每个单词, 而不会放弃次要信息, 对语言重点抓不住, 导致理解障碍, 便产生焦虑情绪, 不能集中精力听新输入的信息, 就会错过更多信息, 焦虑自然加剧。这一恶性循环极大地影响了听力效果。

在这种情况下, 老师首先应该让学生明白:我们听音时, 没有必要听懂每个单词去理解一个句子。因此, 当我们错过了某些单词、词组或句子时也没有必要紧张焦虑。如果学生没有听清所有内容, 指导他们不要惊慌, 根据已经了解的内容对说话者可能已经说过的事情做出明智的推断。通常我们把我们的语言知识、背景知识以及社会经历结合在一起, 做出猜测以理解所听内容。正是这种做出明智推断的能力使我们没有必要听清所有语音就能快速理解听到的内容。

增强自信心是减少焦虑的重要途径。同一学生在不同的心理状态下对同样的语言输入的接受能力往往有很大差异。学生在自信的心理条件下往往较少考虑能否理解输入的信息, 而把主要精力放在吸收输入的内容上;而若学生处于焦虑状态下, 情况则相反, 便会阻碍听力理解的顺利进行。因此, 教师在教学中应对学生多鼓励, 选用难度适中的听力材料, 帮助学生增强自信, 让学生在轻松愉快的心理状态下提高听力学习的效率。

摘要：该文通过面谈和问卷调查的形式研究分析了高职院校学生英语听力理解中存在的主要困难, 并提出了解决这些困难的相应对策, 对于高职院校英语听力的教学具有一定的指导意义。

关键词：英语听力,焦虑,短时记忆

参考文献

[1]Anderson, Lynch.Listening[M].Oxford:Oxford University Press, 1988.

[2]Mendelson D J.Learning to listen[M].San Diego:Domine Press, 1994.

[3]Oxford R L.Employing a questionnaire to assess the use of lan-guage learning strategies[J].Applied language learning, 1996 (12) :25-45.

[4]Underwood M.Teaching listening[M].London:Longman, 1989.