高职院校教育教学管理

高职院校教育教学管理（精选12篇）

高职院校教育教学管理 篇1

高职院校的工作是以教学工作为中心的, 体育教学管理是取得良好体育教学质量的保证。要通过系 (部) 的组织机构, 教学资源 (主要包括教师、经费、体育设施与器材、场地等) 的计划、组织、指挥协调和控制等活动进行有效的整合, 实现体育教育的教学目标。可分为:院级管理、系级 (部) 教学管理、各教研室管理、教师自我管理等。

1. 院级管理

院级管理是高职院校的高层管理者, 分管教学的领导要在学院的总的指导方针下给下一级体育教学管理部门一定的自主权。

2. 系 (部) 级管理

系 (部) 级管理是学校的中层管理者, 同时又是系 (部) 的高层决策者, 应根据学校的要求和系 (部) 的具体情况, 以学生全面发展为理念、以社会需求为基础、以教学条件为起点、以培养合格体育师资为目标, 提出和制定系 (部) 发展的长远规划和短期计划, 通过制定措施和要求, 引导全系 (部) 教职工努力提高系 (部) 的教学质量, 拓展学生的从师技能和社会适应能力, 把握和调控系 (部) 朝着健康的发展方向稳步前进。它的主要任务有:

2.1 以教学为中心, 制定系 (部) 发展规划与教学工作计划

制订计划是体育教学管理的第一步[1], 根据学院的发展规划和系 (部) 的具体情况, 制定系 (部) 长远规划和发展前景, 并体现出战略性的指导性;根据长远规划制定近期奋斗目标和措施, 并监督落实, 保证各项任务的执行和落实, 推动系 (部) 稳步向前发展。重视学生综合素质和能力的培养, 用“以人为本, 健康心身, 持续发展, 终身受益”[2]的体育教学新思想。

2.2 协同各教研室主任制定和修改完善教学计划、教学大纲, 使体育教学能按章有序进行;

制定保证教学有序进行的各项规章制度, 确保体育教学质量和教学效果;通过讨论和研究, 制定年度和学期工作计划, 并带领全系 (部) 教职工逐一落实。

2.3 体育教学有其特殊的一面, 要涉及教室、场地、器材和相关设备。

任何一项体育教学工作的进行, 都需要各部门的协调配合才能得以顺利完成, 所以, 系 (部) 级管理者要以身作则, 深入实际, 发挥引导、监督、协调、整合作用, 保证各项教学任务高效、高质量地完成。

3. 教研室管理

教研室是学科教师集体进行教学研究、教学实验、教学改革的基本组织, 不仅是学院教学的基本教学单元, 也是各教学系 (部) 重要的教学基本教学管理层, 其健全程度和工作水平, 直接关系 (部) 到教学、教改任务是否能顺利完成, 关系到整个系 (部) 教学质量的高低。充分发挥教研室的职能, 是提高教学管理效果重要的一环。主要任务:

3.1 制订和实施全院体育教学计划

在课的组织形式上一定要着重发展学生个性, 培养学生兴趣, 因地制宜地开设各种内容的选项课。为了使选项课的优越性得到充分的发挥, 开设学期要早, 项目要多。开设工作做得好的学校不仅打乱系和专业按选项内容上课, 而且在选修和上课时间上有更多的选择余地。不能把选项课开成侧重课或指令性选项课。有的学院已把学时制和学分制结合起来, 从早到晚立体式排课, 并向课内外一体化发展, 真正体现学生学有所爱, 教师教有所长, 各得其所、因材施教。但各选项和素质的比例、理论课内容时数、考核标准要求统一制订和管理。

3.2 严格考核制度

考核是检查和衡量教学质量的重要手段。在国家教委制订的学生学籍管理办法中, 明确规定体育课在重修期限外考不及格者, 不准毕业, 作结业处理。根据这个规定, 学院必须严格考核, 加强管理, 制订出考核标准, 考核办法, 评分标准及统考、复测、补考等有关制度和条例。在评分办法上, 要根据体育教学特点, 贯彻课内外结合、理论与实践结合, 运动技术和身体素质结合的精神, 使体育考核作成为高职院校体育教育成效和促进学生身体发展的有力措旅。

3.3 加强体育教学检查、建立体育教学常规

教学检查和严格教学常规是教学管理中的重环节, 不少地区和学院均已制订出具体管理条例, 主要内容有: (1) 听课制度:有检查性听课、公开课、示范课、教法研究课、观察课等, 并提出对评估一堂课的基本要求和标准, 制订出听课、评估纪录, 以达到相互学习、交流、提高的目的。 (2) 建立体育教学常规:教学常规的建立, 是提高体育教学管理水平的一项重要措施。其内容包括课前准各, 上、下课的队列队形规定, 考勤制度, 课堂纪律, 师生服饰和场地器材规格要求等。这些常规的制订对体育教学管理和教书育人均起着良好的作用。

3.4 教学质量的反馈

教学质量反馈的目的在于掌握教学情况, 总结经验, 吸取教训, 改进教学效果, 督促和鼓励教师努力完成教学任务, 提高教学质量。

3.4.1

课堂教学质量测评采用分散或集中听课的形式, 课后及时组织教学活动, 给予定性定量的评价。

3.4.2 教学教案检查

教学教案检查采用常规检查与不定期检查结合的方法, 在每学期的期中和期末各检查一次。检查的方法:一是教研室检查, 把握整个教案质量;一是教研室内同行检查, 把握备课设计的质量与水平。

3.4.3 教学日志检查教学日志是学生对任课教师课堂教学情况简要评价。

教研室每周一到两周查看一次教学日志, 了解学生对教学作的评价, 以便指导教研室工作, 改进提高教学质量。

3.4.4 学生对教学工作量的评价

教研室组织学生对教学质量评价。学生是教师的直接对象, 对教师有密期的接触和观察, 对每个教学环节有深切的感受。为了较广泛地了解学生对任课教师教学共作的意见, 积极有效地帮助教师改进工作, 为评估教学质量提供参考, 一是根据自己教学体会, 制订印发教师教学质量测评表请学生本着积极认真的态度填写;二又是采用语言评价, 如开各班学生代表座谈会, 能够更直接、更有效地进行评价。

4. 教师自我管理

在体育教学过程中, 教师是最积极、最活跃的成分, 教学内容的传授、教学方法的使用、课堂教学的组织、育人的实施等, 都要通过教师的语言和行动来实现的, 教师是教学质量的保证和实现提高教学效果的关键。所以, 教师除了在院级、系 (部) 级管理和教研室管理外, 还应加强自我管理, 不断提高自身教学素养, 做合格的人民教师, 保证教学任务的完成和教改的实施。主要应在以下几个方面努力:

4.1 体育课前准备

在课前认真备课, 备教材、备学生、备场地。认真研究教材多方参阅各种资料料力求深入理解教材材准确把握难重点。在制定教学目的时, 非常注意学生的实际情况。教案编写认真, 并不断归纳总结经验教训。

4.2 体育课中的管理

课中管理是体育教学管理中一个重要的方面, 体育教师既是组织教育者又是组织管理者, 教师对体育课的管理水平决定了教学任务完成的质量, 课中管理的好坏决定课的成败, 因此教师在管理中必须掌握以下三个原则:

4.2.1 分散集中原则

就全体学生而言体育课是一个整体, 但在整堂体育课中有分散就有集中, 所以分散集中是体育课不同于其它课的特点之一。分散集中则给体育课堂管理带来一定的困难, 而许多问题却出现在分散集中这个过程中。因此, 教师要抓住时机, 进行严格的管理。

4.2.2 区别对待原则

区别对待是指区别教学对象的各种不同的因素, 如年龄、体质、体育基础、心理状况。由于教学对象不同, 我们在课堂管理的时候必须考虑个体的能力差异。

4.2.3 激励信任原则

在体育课中调动学生积极性的因素很多, 从管理的角度来看激励信任学生是最有效的办法。所以, 在体育课中应相信学生, 大胆利用学生来管理自己。如在课中可让学生充当裁判员、指挥等, 使学生产生自豪感, 培养其较强的组织能力;在组织方法上适当采用游戏和比赛的方法, 活跃课堂气氛, 给学生以信心和动力。总之, 给学生的信任越多, 管理的效果就越好。

4.3 体育课后的管理

体育课后要做全面的分析, 总结教学工作的经验教训, 不断改进教学, 提高教学质量, 每个学期结束, 各体育教师应问教研室提交本学期工作总结。

4.4 其他方面

积极参加教研室活动。教研室是教师活动的乐园, 有很多的教育、教学、教改、新教学手段等信息都是通过教研室活动获得的;通过教研室活动, 可以增知识、建友谊、强感情, 取长补短, 共同成长与发展。

5. 体育教学中的风险管理

体育教学与其他学科的教学存在性质的不同, 常常有运动伤害事件的发生, 却浑然不知所措, 所以提出了风险管理。

5.1 体育教学中的风险因素

5.1.1 人员的疏忽

5.1.2 场地设施器材设计和维护的疏失

5.1.3 医疗器材及医疗能力的不足

5.1.4 未能建立一套有效的风险管理计划或紧急事件处理标准程序

一位优良的体育教师必须具有风险管理意识。

5.2 如何避免风险的发生

5.2.1 风险管理列入体育专业课程中

学院或体育教师可以透过风险的确认, 衡量以及因方法的选择、希望以最小的投入成本, 达到伤害最小的地步。因此, 希望在学校未来的体育管理中, 可以把风险管理之认知的内容与课程列入在体育教师专业学习的一部分, 以维护到学院的安全, 并能防范意外的发生与运动伤害的产生。[2]

5.2.2 建立校园危机处理机制与运动伤害紧急通报系统。

只有这样校园内才能有更安全、更有保障的活动空间。

5.2.3 研读并熟习相关法规法令是依循的准则, 研读并熟悉法令的相关规定更是避免误触刑责的根本之道。

“因学校教师或者其他工作人员在履行职务中故意或者重大过失造成的学生伤害事故, 学校予以赔偿, 并向有关责任人员追偿”。[1]

5.2.4 运动伤害的防范

5.2.4. 1 落实授课点名制度

掌控授课学生或参与活动的人员, 确实负起监督照顾的人员, 确实负起监督照顾的职责, 避免因疏忽造成运动伤害的发生。

5.2.4. 2 实施热身活动

运动前适度的热身活动绝对必要的, 特别是较高难度或高危险性的活动如游泳、体操等, 曾有因未实施热身活动导致活者受伤之情况, 授课教师需负民、刑事责任的案例。

5.2.4. 3 提供安全的活动环境

安全的活动环境是防范运动伤害最高守则, 因此, 建立一套安全环境的检测模式是责无旁贷的重点。

5.2.4. 4 建立医疗体系

平时应加强紧急事故及对伤者急救的处理能力, 并须与附近之医院建立最快速之医疗系统。

5.2.4. 5 利用风险管理的概念

任何体育活动应利用保险制度转移风险, 以达到有效的预防。

5.2.4. 6 建立协议书的制度

任何高危险性的活动应取得参与者本人以及家长的同意函, 以免除不必要之刑责。

5.2.4. 7 对“有特异体制或者特定疾病”的学生予以注意, 这样我们就能更好地明确事故责任。

高校体育教学对于风险管理的运用, 大多停留在意外事件发生后之处理, 然而一套完整的风险管理计划可以有效地控制并降低风险所造成的损失, 因此体育教学的过程中, 一般行政人员、教练、体育教师均应具备危机处理与风险管理的概念, 将可能发生的风险最小化以达到风险管理的目的。

体育教学工作是学校体育工作的重要组成部分。在“应试教育”向“素质教育”转变的今天, 提高学校体育教学工作的管理水平是全面贯彻党的教育方针的需要;是“应试教育”向“素质教育”转变的需要;是培养二十一世纪复合型人才的需要。它还需要我们不断进行补充与完善。

参考文献

[1]王宗平.大学体育课程教学模式的整合运作[J].体育科学.2002, 23 (3) :72-74

[2]王宗平.大学体育课程教学改革走向[J].体育与科学.1999, 20 (2) :54-58

高职院校教育教学管理 篇2

关键词：高职院校;教学管理;策略

0引言

随着高等教育大众化发展的步伐，培养高素质的适应社会发展的优秀人才，是当前高等教育的目标。为了实现这样的目标，需要教学、科研、管理等各部门的齐心协力，而教学管理工作是保障高等教育教学质量的重要工作。高等职业教育作为国家高等教育中的组成部分，是目前教育改革的一种新型力量，为国家经济建设培养高素质技能型应用人才，发挥着不可或缺的作用。随着高职院校的办学规模的扩大，办学质量不断提升，教学管理模式发生了根本性的变化。过去那种自上而下单一化的教学管理已不能适应高职院校的快速发展，教学管理的科学性、合理性直接关系到高职院校的发展目标，反映人才培养质量和社会办学效益问题，所以各高职院校都把提高教学管理质量作为一个重点研究的课题。

1高职院校教学管理工作的重要性

1.1教学管理工作现状

高职院校教学管理一般实行院系二级管理，教务处是学校教学管理的职能部门，各系部是学校二级管理机构。系部是具体的教学单位，在教务处的管理下，进行各项教学活动，贯彻执行学校的教学指导思想，保证教学工作的正常运行。围绕教学主体中的教师和学生，做好管理、协调和服务工作。无论是教学计划的制订、课程安排、考试管理、教学质量考核等等，每一项都环环相扣，一处有问题，就会影响其他教学管理工作的正常开展。教学管理工作面宽、工作量大、服务对象多，加上高职院校主要培养技能应用型人才的特点，以往重点一直大力发展校企合作，增加了教学管理工作的难度。

1.2教学管理队伍建设的必要性

教学秘书是教学管理中的重要成员，他们既是执行上级决定的执行者，又是系部教学管理工作的组织者。教学秘书主要负责教学管理过程中的日常事务，保证各项教学环节顺利开展，确保日常教学秩序正常运行。工作中既要认真贯彻落实教学管理的各项制度和规定，还要灵活且有原则地处理好各种突发性教学事件。教学秘书还是处理各种关系的沟通桥梁，协调和解决各类教学问题。教学秘书不仅参与课程安排、教材选用、教学质量考核、各类考试等各项实务性的工作，还要及时、客观地给领导提供方案和建议，使教学工作有条不紊地进行。所以教学秘书队伍建设是高职院校教学管理的重要任务。教学秘书的工作质量和效率直接关系到教学管理水平的好坏。因此做好教学秘书工作具有重要现实意义，也是提高教学管理目标的关键。

1.3其他教学管理工作的开展

高职院校基本上是专科学校，随着社会上对高素质技能型应用人才的需求。高职院校的学生有进入本科院校再次深造的需求，这样高职院校的“专接本”应运而生。“专接本”是专门针对高职院校招生的，许多高职院校都开展了“专接本”，使专科学生能够获得教学资源共享资格。每次考试报名工作、实践课程的考试安排、论文答辩工作、学位申请工作还要有专门人负责。工作时间和高职院校的教学管理工作大致相同。虽然“专接本”工作给专科院校和本科院校都带来了发展的机遇，但也给高职院校的教学管理工作带来了一定的负担。

1.4教务管理系统的有效管理和应用

为了提高教学管理工作，建设统一现代化综合教务管理信息系统是各高职院校必不可少的。然而教务管理是一个庞大的系统工程，工作头绪多、涉及面广、数据量大、突发事件多，加上各学校扩招以后，教务管理工作面临着更大的压力;因此，将先进的教学管理理念与现代信息技术相结合，建立一个功能更为强大，使用更为方便的管理系统，以适应高职院校发展和教学改革发展，是当前高职院校教务管理信息化建设的重要任务。

2提高高职院校教学管理工作的主要策略

2.1不断提高教学秘书工作专业能力和水平

针对教学秘书工作的繁重、紧、杂的特点，教学秘书要不断提高自己的知识理论水平和工作态度，教学秘书首先要端正工作态度，要不怕困难、勇于实践、勤积累、多总结。为了对本专业的教学特点和教学规律有更深层次地掌握，要不断学习。及时关注本院系教学计划的安排和课程体系的设置。教学秘书还应利用业余时间加强学习，多看一些管理方面的书籍，并在实际工作中加以灵活应用，多学习同行的成功经验，增强自己的文化修养，善于触类旁通，不断提高自己的工作能力和处理事务能力。

2.2推进教学管理改革和提高工作效率

为了适应当前社会对高职院校的新要求，各高职院校应努力推进教学管理工作的改革，创新管理模式。进行修订和革新管理内容，对管理目标和形式进行完善，注重过程管理，加强量化控制。教学管理手段要适应多元化、科学化、信息化和个性化的发展需求，使管理方式适应高职院校的快速发展。应专门拿出一部分资金用于创设教学管理改革基金，加大教学管理改革，提高教学管理工作效率。教学秘书在做好各项教学管理常规工作的前提下，还要具备为教学服务的理念。管理和服务是相辅相成的。教学管理工作就是为广大师生服务，为教学服务。教学秘书要有服务精神，不怕遇到困难，勇于承担责任，真诚热情地为广大师生提供服务工作。

2.3加强创新能力的素养

创新是高职院校不断发展的要求，是学校不断发展进步的灵魂，也是高职院校可持续发展的需求。教学管理工作要适应新形势下高职院校高速发展，就要有开拓创新能力的精神。充分发挥教务管理工作者的主观能动性，通过学习和研究不断进取。对有价值的新思想、新办法要勇于尝试。不要光满足于做好本职工作，要不断探索管理的新途径和方法。教学管理人员不光重视理论研究并结合实际工作，进行教学管理方向学习。还要在教学管理方面的制定、政策把握等方面有更深层次的研究，以适应新形势下中国大力发展职业教育改革的需要。

2.4更新教务管理系统

信息化时代的发展已经改变了人类许多工作方式，为了充分提高教学管理效率，充分利用信息化资源势在必行。为了保证教学管理工作中决策的正确性、科学性，需要开发一个及时收集和掌握国内外教育发展的信息系统。计算机和网络技术的快速发展，提高了教学管理的工作效率，把教务秘书从繁重的重复劳动中解放出来，利用信息化知识进行管理和处理日常事务，利用信息化为教学服务，全面实现办公自动化，建立一套快捷的教学管理服务工作。新一代综合教务管理系统为高职院校的教学管理工作更是锦上添花，实现了教学管理系统运行技术的飞跃，加上现代教学管理理念的更新、管理模式的不断尝试，从而满足了高职院校教学管理发展的进一步需求。

3结语

高职院校教学管理工作是一项综合性、长期性的系统工作，需要学校、管理人员与大家的相互配合和协作，只有人人关心教学管理，人人重视教学管理，共同参与教学管理，才能进一步促进高职院校和谐发展，才能走出一条适合中国职业教育的发展之路。

参考文献

[1]刘丹.浅谈如何做好高校教学秘书工作[J].桂林师范高等专科学校学报，(2):146-148.

[2]张林红.对高职院校教学秘书职业素养和岗位能力的研究[J].中国电力教育，2013(4)：180-181.

[3]蔡爱萍，周建华.关于创新高校教学管理工作的几点思考[J].黑河学刊，(2)：115-117.

[4]魏章友，胡开炽.浅谈教务秘书如何做好高校教学管理工作[J].科技信息，2007(19)：142.

[5]陈晓虹.高校系教学秘书工作探讨[J].福建教育学院学报，(10)：92-94.

高职院校教育管理工作初探 篇3

一、高职院校学生的特点

1、文化基础较差。在办学层次上，高职生属于专科层次，学生的来源主要是中专生、职高生、技校生和一部分未能考入本科院校的高中生，由于高职院校的入学门槛普遍较低，录取分数不高，进入高职院校的学生学习基础通常较为薄弱，有的缺乏学习动力，有的没有形成完整的知识体系。文化基础差，学习起点低，使得高职教育的难度进一步加大，三年的学校教育中要把学生培养成社会亟需的人才、合格的高职生，难度大，任务重。

2、学习目的不明确。由于没有良好的学习基础，在学习上缺乏动力，高职院校的学生，一般对学习没有明确的规划，没有明确的学习目标。有的学习成绩不佳，对在今后取得更大的发展没有自信，从而放任自流;有的本身并不想进入高职院校学习，只是迫于父母的压力，勉为其难，得过且过;有的进入高职学习，只是为了拿一纸毕业证书，学习兴趣自然不大。

3、存在一定的自轻倾向。如上所言，高职生属于专科层次，在其之上，有本科教育、研究生教育等，相对于更高层次的教育，高职生无论是竞争力，还是社会认可度都尚有较大差距。此外，在社会上，甚至存在着一些过激的观点，认为只有成绩不好的学生才会去读高职，这无形中加重了高职生的思想负担，自认为“低人一等”，前途渺茫，从而产生一定的自轻倾向。

4、生活自理能力弱，组织纪律性较差。由于社会原因，现在的高职学生多数为独生子女，部分学生出生于家境较好的家庭，从小养尊处优，父母过分的溺爱使他们养成任性、占有欲强、专横等坏习气，生活自理能力弱，缺乏判断力、适应力和艰苦朴素的精神，有的甚至还需要家人料理;以自我为中心，集体观念淡薄，喜欢我行我素，教育管理困难，任课教师常反映，高职学生迟到早退、上课请假、缺课的现象较为严重，课堂纪律较差。

二、高职教育管理的几点建议

1、要注重教育的实用性。高职院校的主要任务是为社会培养实践型人才，因此，高职院校的教育要注重学生动手能力的培养，课程的开设要注重实用性，同时，多给学生实践的机会，让学生在学习期间有更多的机会走进社会、走进企业，了解社会和企业的需求，有针对性地去掌握实用性的技术，有一技之长，从而为以后毕业迅速走上工作岗位打下坚实的基础。

2、要因材施教。高职学生具有文化基础薄弱、学习能力不强，存在一定自卑心理的特点，这些特点决定了高职教师在开展教育管理工作时，要掌握学生的特点，因材施教，以取得更大的教学成效，得到学生的认可。比如，对接受能力弱的学生，在讲解知识要点时，要多一份耐心，悉心指导，消除学生的畏难情绪;对内向型的学生，要以鼓励、肯定为主，帮助他们建立自信心，提高适应能力。

3、要加强思想教育。及时向高职学生介绍本专业的发展以及就业情况，帮助他们认清以后的发展方向，树立学习目标，做好人生规划。要增强学生的自信心，通过入学教育、教师授课、学术报告、实习调查等方式培养学生的专业能力，激发学生的学习兴趣，树立高职生并不“低人一等“的思想，让学生从思想上学会自立自强。

4、要建立一支作风过硬的辅导员队伍。在高职院校中，辅导员是与学生最亲近的管理者，要建立一支高素质的辅导员队伍，愿意倾听学生的声音，对学生管理工作有热情，与学生建立良好的师友关系，关心学生的思想动态，帮助他们解决学习和生活上的难题，为高职生在校期间的学习、发展，创造良好的条件。此外，辅导员也可以在班级中选拔一批学生干部，将其培养成先进典型、得力助手，带动其他学生努力学习、争当先进，推进教育管理工作。

5、要营造良好的校园环境。建立一个良好的校园环境，充分发挥优良班集体的育人功能，可以增强同学对学校、对班集体的归属感和认可度，以学校、班集体为荣，每个同学自觉维护学校和班集体的荣誉，为其增光添彩。同时，同学之间也能做到相互爱护、相互帮助、相互竞争，然后，再通过丰富多彩的文体活动，诸如联谊晚会、篮球赛、趣味运动会等，激发学生的自尊心、荣誉感、集体主义精神，促进学生综合素质的提高。

高职教育有其自身的特点，要提高高职教育的教育质量，帮助学生成为社会有用的人才，也有其具体的困难，但是，只要认识到其中的规律，掌握高职学生的特点，采用有效的方法做好学生的教育管理工作，高职教育就一定可以取得长足的发展。

高职院校创业教育管理探索 篇4

1. 创业教育概述

创业教育 (enterprise education) 这一说法的提出是在上世纪90年代末的世界教育研讨会上, 它对21世纪的教育提出了新的要求即学生要具备创业能力。这一说法的提出, 使创业教育的重要性大大提升, 成为与学术性教育和职业性教育同等重要的地位。创业教育, 广义上就是培养具有创造能力的个人。在当前高校教育中, 创业教育主要就是培养大学生的基本创业素质与创业意识, 通过合理的课程设置和教学方式, 积极开展教学实践, 从而培养大学生的创业意识、创业能力、创业精神。

在我国高等教育中, 创业教育最早是在清华大学, 它是以创业计划竞赛的形式出现。进入21世纪, 大学生的就业环境变得更加严峻, 新的社会环境对大学生的能力要求大大提高, 为培养适应社会发展的人才, 教育部逐渐在全国众多高校开展创业教育, 将人民大学、上海交通大学等学校确定为就业教育的试点单位。从当前的教育结果来看, 创业教育取得了较好的成效, 一些高校都形成了自己的创业教育模式, 这为我国高职院校创业教育的发展提供了良好的示范作用。

2. 高职院校创业教育的模式借鉴

创业教育最先出现在欧美, 其发展时间已超过20年, 在教育经验和理论上形成了一定规模。在我国, 这种教育模式尚处于起步阶段, 在摸索中, 主线形成了以下几种教育模式。

2.1 知识技能型创业教育

这种模式主要以商业化形式运作, 主要是在高校之中设置专门机构, 通过开设创新教育课程来实现。它主要是针对学生如何创业的问题, 这种模式能够为学生创业提供资金和咨询服务, 解决学生的创业难题。创业教育是一种重视能力的实践教育, 教育的目的之一就是培养学生形成相关的知识技能。通过商业化的运作模式, 学生逐渐了解关于创业必须具备的知识与技能, 为学生的创业打下了良好的基础。知识技能型教育是通过教育实践, 培养学生的相关创业能力, 使学生得到锻炼。

2.2 创业意识型创业教育

这种模式充分认识到了意识对物质的指导作用, 它将培养学生的创业意识作为重点, 以创业意识指导创业实践。学生的创业意识又可以包括发现创业点的意识、创业动力和为创业做的准备。在这种教育模式中, 将创业意识和创业能力相结合, 以意识指导创业实际, 从而形成其创业能力。此外, 这种教育模式还注重对学生的职业生涯规划教育, 要求学生树立明确的职业规划, 为创业做好充分的准备, 为学生提供创业机会, 并为学生的创业活动提供一定的制度保障。

2.3 创新能力型创业教育

创新能力是创业的基础, 创业就是需要开创与别人不一样的经营运作模式, 这种模式对学生的创新能力要求很高。创新能力教育模式充分认识到了能力在创新教育中的作用, 在创业教育中充分重视创新教育的作用, 注重学生基本创新能力的培养, 同时, 还为创业提供资金帮助和技术咨询, 解决学生创业的一些难题。此外, 这种教育模式还在学生建立对学生创业完全开放的创业基地, 培养学生的创业能力, 不仅如此, 它还在学校中开展创业比赛, 检验学生的创业成果。

3. 高职院校创业教育管理的方法

创业教育主要是培养学生的创业精神、创业能力和创业意识, 是一项系统的工程, 针对高职院校的创业教育, 也必须从这几点出发。因此, 高职院校的创业教育管理可以分为以下几个方面。

3.1 转变教育观念, 重点培养学生的创业技能

转变教育观念是高职院校当前教育改革必须重视的问题, 在以往的高职院校教育观念中, 教育的衡量标准是成绩, 是书本上的东西, 在这种教育模式下, 学生的能力得不到锻炼。因此, 针对创业教育, 学校就必须转变这一教育理念, 以培养实用型、创新型人才为主, 注重教与生活实践相结合。同时, 在教育的评价标准上也要进行相应的改变, 要以学生的实际能力为评价的出发点, 综合考虑学生的思想政治素质等因素。

3.2 加强创业教育, 培养学生的创业意识

进入21世纪, 大学生面临的就业环境发生了重大改变, 就业形势变得更加严峻, 目前大学生就业面对的难题是高不成低不就。大学生创业教育就是要在教育过程中培养学生的创业观念, 让学生理解创业也是就业的一种形式, 而且是一种更高级的形式。在针对创业教育所需的资金、技术问题上, 学校应当充分利用国家的政策支持, 同时合理预算资金的流向, 为大学生创业提供了充分的支持和帮助。此外, 在环境营造上, 努力营造一种有利于学生个性发展的氛围, 为学生的自由发展创造条件。

3.3 加强社会实践活动

社会实践活动是检验教育结果和学习效果的唯一标准, 高职教育就是一种面向实践活动式的教育活动, 与社会实践有着紧密的联系。创业教育作为一种需要实践检验的教育形式, 必须在教学中有着实践的成分, 才能保证教学的效果。创业教育重点是培养学生的创业能力、创业意识等, 在教育中加强社会实践活动不仅能够培养学生的基本知识和技能, 还能够运用实践检验学生的学习状况, 为调整教学策略提供必要的依据。

结语

综上所述, 创业教育作为一种新型的教育模式, 其重要性越来越大。文章认为, 在当前环境下发展高职院校的创业教育管理模式, 从教育观念、教育形式和社会实践三个方面进行, 比较适合我国高职院校的教育发展。

参考文献

[1]牛长松.英国大学生创业教育政策探析[J].比较教育研究, 2009, (4) :135-136

高职院校教育教学管理 篇5

高职院校的管理制度属于高职院校的重要组成部分，在一定程度上直接决定了高职院校的未来发展。因此，高职院校必须重视高职教学管理制度的定位内容。不同于普通大学的管理，高职学院存在一定的特殊性。从培养人才目标角度出发，普通大学重视培养学术性人才、实用型人才、应用型人才等，培养目标具有多元化的特点。相比于高职学院的学生，大多数普通大学的学生分数成绩更好，更遵守纪律，管理更为方便。在普通大学的管理过程中，可以充分培养学生的学习自主性，使学生德智体美劳全面发展；高职院校的培养目标较为单一，培养方向偏向技术型人才，同时，大多数高职学生分数成绩不高，纪律性不高，综合素质不高，高职院校必须充分重视我国涉及高职院校的有关制度规范，结合本校的特征进行高职教学管理制度的定位，这些特征主要包括：院校类型、培养目标、学科分类、院校风气、高职院校的设备设施、教师的综合素质等。

2高职教学管理制度的基本内容

高职院校通过建立良好的管理制度，可以有序组织教师的教学活动，保障学生的正常教学课程，使高职院校的各项条例能够正常实施，不断提高高职院校管理制度工作的效率，从而保障技术型人才的培养。因此，高职院校的良好教学制度直接关系到高职院校的未来发展，在建立教学管理制度的过程中，高职院校可以参考以下几个方面。首先，从学校管理的角度出发，高职院校必须重视教学管理制度的综合性，即考虑到教学管理制度各项条例的紧密性、逻辑性，通过各项条例的有序秩序，保障各项条例充分发挥其作用，从而促进整个教学管理制度的发展。高职院校在制定教学管理制度条例的过程中，必须保障各项条例可行性强，必须明确定义，不能设置模糊的条例，容易使教师、学生、工作人员错误理解条例含义，导致教学管理活动出现无序现象。高职院校在建立教学管理制度的过程中，必须充分考虑制度条例的运行效果，保障高职院校教学管理活动可以高效工作。从管理教师的层面出发，教师作为高职院校的主要知识传播者，对高职院校学生的未来发展具有重要意义，良好的`教学管理制度可以提高教师的工作效率，提高教师的工作积极性，从而促进学生的技能型发展，为高职院校树立良好的形象，提高高职院校的知名度。因此，高职院校教学管理制度在制定过程中，必须充分重视教师地位。在建立过程中，要求教师坚持教师的权利与义务，使教师明确职业道德规范，从而更好地投入教学活动中。近年来，在素质教育的背景下，我国的教学课程中，提出了“以人为本”的概念，高职院校必须重视“以人为本”的定义，在教学活动中，将高职学生视为主体地位，尊重高职学生的人格，坚持以表扬为主、以鼓励为辅的教学策略，不断提高高职学生的学习积极性，提高高职学生的综合素质，从而促进高职学生的全面发展。另外，有效检测学生技术水平的主要方法为考试，高职院校通过组织日常的考试活动，便于教师及时了解学生的学习情况，从而便于教师后期的教学活动，教师在后期教学过程中，可以有针对性对进行课程教学，有效提高了教学效率，提升教师的教学质量。涉及学生考核制定的内容主要包括：考试制度、学生学习管理制度、学生出勤制度等，这些条例的制定，在很大程度上可以提高学生的自律性，引起学生对课程学习的重视，提高学生的学习积极性。近年来，很多高职学院出勤率低，导致高职院校校风下降，影响教师的上课情绪，同时不利于学生的未来发展。因此，制度有关学生出勤率的条例，可以提高学生的出勤率，增加教师的教学责任感。从高职院校的硬件设施角度出发，高职院校的人才培养目标以技能型人才为主，因此，高职学生在学习的过程中，重点内容偏向实践技术方面。为了提高高职学生的综合素质，提升高职学生的操作能力，高职院校必须保障设备设施的建设，通过国家资助、企业筹资、院校合作建设等多种方法，不断提高高职院校的设备设施质量，满足学生实践操作的需要，从而为社会培养高素质技术型人才。

高职院校教学质量管理刍议 篇6

关键词：高职院校 教学质量管理 “双师型” 实训

一般认为，教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度，包括学习活动是否合理、恰当，是否考虑了学生的特征（如年龄、知识基础、动机等），涉及众多的教学因素，特别是教师对学生和内容的处理、对学习任务和活动的组织和处理。布卢姆则认为，教学质量是指如何向学生提供线索或指导、学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度以及如何给予强化以吸引学生学习。无论何种定义，都强调教师指导的好坏与学生的参与度紧密相关，而教学质量管理是其中最关键的一环。

一、教学质量管理的优劣：高职院校教学质量的试金石

教学质量管理是对学校整个教学活动所进行的质量监督和控制，具有全面、全程、规范、动态等特点。教学质量管理体系要素一般有：1、教学管理职责系统，如教学质量方针和目标、教学管理者代表、教学质量管理机构和教学管理评审等。2、教学资源管理系统，如教师引进招聘和晋升、教师进修与培训、教师绩效评价、教学仪器设备采购与利用管理、图书设施场所与藏量等。3、教学输入系统，如培养方案、招生与注册、开学、教材、课本等。4、教学过程系统，如教与学、班级管理、教务管理、课程开发、科研活动、考试与考查等。5、教学输出系统，如升学、毕业等。6、教学质量测量、分析与改进系统，如教学检查、教学评价、顾客投诉处理、教学资料统计技术、纠正及纠正措施、顾客满意度调查和教学督导评价等。

努力提高高职教育教学质量，既是实现高职教育培养目标的关键，也是促进高职教育健康发展的重要保证。如：通过制定学校教学工作计划，能明确教学工作目标，保证学校教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转；通过建立和健全学校教学管理系统，能更好地明确职责范围，发挥管理机构及人员的作用；通过加强教师的教学质量和学生的学习质量管理，能较好地帮助教师和学生共同提高，教学相长；通过组织开展教学研究活动，能有效地促进教学工作改革；通过深入教学第一线，加强检查指导，能及时总结经验，提高教学质量；通过加强教务行政管理工作，能及早发现问题，防微杜渐。总而言之，好的教学质量管理是职高教学质量的有效保障。

二、“双师型”教师的缺乏与实训条件的简陋：高职院校教学质量提高的瓶颈

所谓“双师型”教师是指兼具理论教学教师资格和职业技能技师、工程师双重身份的特殊群体。一方面，从教师整体结构上看，教师既是来自学校本身的具有系统专业理论知识、丰富教学经验的专职教师，又是实际岗位工作经验丰富者或职业技能熟练的技师、工程师，他们既注重学生理论素养的提高，又侧重学生职业技能的培养；另一方面，就教师个体而言，“双师型”教师既要具备扎实的专业理论知识，又要有较强的实践操作能力，既能深入浅出地讲授专业理论课，又能在实训教学中进行恰当指导，授课时能结合本专业相应的职业岗位所需要的工作能力和素质，侧重培养学生的实践操作动手能力以适应就业的需要。师资作为影响教学质量的关键因素应该受到重视，高职教育的职业性也决定了高职院校师资队伍的“双师型”。

但是，目前高职院校的“双师型”师资队伍建设还远远跟不上专业发展的步伐。由于部分对高职教学质量的偏见，简单地将质量理解为规模，一味的地扩大招生规模，最大限度地减少投入，对于教师的发展漠不关心，必然造成高职院校“双师型”教室缺乏，专兼职结构、理论教师与实践教师结构、学历结构等还不能很好地满足教学需要。对“双师型”师资建设的认识不到位，措施不力，以及产学合作、产教结合还处于初始阶段，科技开发、社会服务的体系和机制尚未形成，导致“双师型”师资队伍建设存在诸多问题：首先，“双师型”教师比例偏低，影响学校教育的长远发展和学生质量的提高；其次，教师的来源渠道比较单一，大多数都是从应届毕业生中择优录用，缺乏比较充分的实践锻炼；第三，“双师型”教师的培育渠道不畅，现有教师缺乏实训的时间和场所，学校缺乏针对本校员工的培养激励措施；最后，兼职教师的稳定性差，素质有待进一步提高。

实践教学可以初步建立學生直观的感性认识，激发学生对专业知识的兴趣，在此基础上再进行必要的理论教学，可以让学生将感性认识升华为理性认识，收到事半功倍的教学效果。因此搞好实践教学是提高高职教学质量的关键。

但是，很多高职院校实践教学硬件有限，不能较好地满足教学需要，实践教学基地缺乏生产性。实践教学基地缺乏生产性，高职学生不能在真实的工作场景或模拟的工作场景工作，不利于技能的掌握与提高。同时，实践教学的整合力度不够，缺乏实践教学实验、实训、实习的一体化。有些学校还存在教学内容因人而设（根据现有教师的实践动手能力）、因条件而设（根据现有的实训设施设备条件）、因理论课程而设的现象。实践教学内容不充实，为学生提供可选择的实训项目不多，存在为达到“实训教学时间与理论教学时间1：1”的要求而人为地拉长实训教学时间的现象，实训效率不高。

三、改革体制，更新理念：高职院校教学质量明天会更好

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“教育规划纲要”）是指导我国教育改革和发展的纲领性文件，它把发展职业教育放在了更加突出的位置。大力发展职业教育，是办好人民满意的教育的重要内容，对于转变经济发展方式、促进就业和改善民生具有重大意义。而建设一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是我国职业教育发展的关键，是职业教育质量提高的保证。

首先，应完善“双师型”师资的选用、培训、培养和评价机制。各个高职院校应根据自己的办学规模，办学的总体规划，在认真研究学校专业建设的基础上，精心编制师资队伍的建设规划，重点要计划好重点专业和国家试点专业、省试点专业的教师的引进，以及骨干教师和“双师型”素质教师的引进工作。在引进人才过程中，既解决数量问题，又要解决质量问题，要兼顾年龄、学历、职称和学科结构等方面的问题。积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。并通过他们与专任教师的交流、沟通与影响，进一步优化职业院校教师队伍的整体素质，有效地缩短职业院校与企业、理论知识与岗位操作的距离。同时，学校利用假期举办专业教师技能培训，遴选优秀的教师担任培训教学工作，教师之间互相切磋教学方法和操作技能，共同提高教学能力。另外，开展中外合作也是培养培训“双师型”教师的重要模式。2004年始，教育部与德国国际继续教育和发展协会（InWEnt）共同实施的中德职教师资进修（P300）项目就是中外合作培养培训职教师资的一个典型模式。当然，我们也要注意完善职教师资的考核、评价和晋升制度，从用人标准、职称评定等方面建立健全“双师型”教师的管理制度和激励机制。我们不能一方面用中学教师的职称评定办法和普通高校教师职称评定办法来评定中等职业学校和高等职业院校教师的职称，一方面又倡导并要求职业院校教师具备“双师型”教师的资格和能力。

其次，以学生为主体，以现代技术为手段，以实践能力的培养为目标，千方百计改善实训条件。学生要完成从知识、技能到能力发挥的转变，必须加强实践教学，只有这样，学生才能更好地掌握和消化所学知识，从而在实际工作中提高、发现、分析问题、解决问题的能力，尽快适应就业岗位的要求。应用现代技术来进行系统设计，促进实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有机统一。在构建实践教学体系时要以实践和创新能力为本位，确定核心实践教学环节及其技术点，在构建理论教学体系时，要以核心能力为本位确定核心课程及其知识点，使学生掌握生产现场正在使用和将要使用的技术。

参考文献：

[1]樊姝等.高职院校教学质量保障体系构建探析[J].湖北师范学院学报，2007（5）.

[2]宿月荣.浅谈市场经济环境中的高等教育服务意识[J].中国成人教育，2009（6）.

高职院校教学管理问题浅析 篇7

一、高职院校教学管理的现状及目前存在的主要问题

(一) 教学管理理念陈旧, 教学管理制度不完善

教学管理人员是教学管理工作的具体实施者, 对教学管理的质量有非常重要的影响, 而调查中发现, 目前, 教学管理人员普遍缺乏创新管理意识, 思想和观念还普遍比较落后, 专业结构混乱, 教学管理理念陈旧, 依靠教条主义和经验主义仍是一部分教育管理者的思维模式。教学管理制度不完善, 有些制度之间部分内容重复。教学管理制度过于刚性, 弹性不够, 制度严谨性不够, 合理性不强, 不注重制度的落实和严格执行。当前高职院校的教学管理仍然强调培养学生的共性, 注重教学管理上的整齐划一, 这显然忽视了教学的个性化和教育的科学性, 一定程度上阻碍了高职院校教学质量的提高和高职院校自身的发展。

(二) 教学方法和教学手段亟待改善

教学是学校工作的中心, 选择科学的教学方法是实现学校教学目标、保证教学质量的关键。目前, 大多数高职院校都选用的是单纯的讲授法, 很多学者在论文中描述了高职院校教学方法的现状, 指出教学方法存在的突出问题是:忽视发展学生的智力, 忽视培养和鼓励学生创造性地学习, 运用单一的讲授法多, 而运用多种有利于学生独立学习的方法少, 特别是运用自学的方法、独立实验的方法、社会调查的方法、讨论的方法、研究的方法少, 在课堂讲授中, 灌输式多, 启发式少, 讨论式少, 教师照本宣科, 学生参与度低, 注重集体教学的方式, 忽视个别化教学的形式, 如小组讨论、自学活动等, 教师面对有差异的学生, 不能因材施教, 不能将现代化教学手段与教学方法改革有机结合, 有些教师虽然使用了多媒体, 但没有使用合理的教学方法, 仅把书本上的内容搬到屏幕上面, 使学生感到内容多, 听不懂。

二、对高职院校教学管理的思考及应采取的对策

(一) 树立先进的教学管理理念, 建立健全教学管理制度

教学管理理念的转变不是一蹴而就的, 这个转变需要有一个过程, 必须要紧跟时代的步伐, 在学校教育的整个过程中都必须要不断地转变教学管理的理念, 保持教学管理理念的不断变革和及时更新。而教育思想观念的转变总是以教学管理思想和理念的创新为先导, 用教育管理的改革来统筹和引导的, 先进的教学管理理念是高职院校改革和发展的巨大动力。教学管理制度是使学校教学管理处于充满活力的、高效的、自觉的运行状态的根本保证, 是能否有效调动广大教师积极投入教学改革和建设的关键。教学管理制度是高职院校实施教学活动的工作规范, 建立健全教学管理制度是教学活动得以顺利运行的保证。高职院校应该根据新形势的要求, 结合自身实际, 不断推进教学管理制度改革, 建立健全符合中国国情和适应高职院校自身实际的规范化、科学化的教学管理制度体系。通过教学管理制度的建设, 规范教师的教学活动, 使教师把主要精力投入到教学工作当中;规范教学管理人员的岗位职责, 使教学管理人员把主要精力投入到教学管理和服务工作当中;规范学生行为, 使学生把主要精力投入到学习活动当中。

(二) 进一步转变教学思想和教学观念, 不断改进教学方法

坚持主体式、互动式、启发式教学思想, 以学生为本, 重视调动学生的学习积极性, 重视培养学生的创新精神和探索、研究能力。停止注入式或填鸭式的教学方法, 提倡灵活采用启发式、讨论式、探索式、研究式等教学方法, 由“授人以鱼”逐步向“授人以渔”转变, 实行师生互动, 课堂内外相互结合, 集中教学和个别化教学相互结合。理论教学方法改革与实践教学方法改革相结合, 充分发挥各种教学方法的整体功能, 根据不同的教学内容和教学目标来选择与使用不同的教学方法, 注意发挥多种教学方法所构成的方法体系的整体综合功能, 把教学方法与学习方法统一起来, 教师在选择和设计教学方法时, 不能脱离学生的实际, 应该加强学习方法的研究, 把教学方法建立在学习方法的基础上, 将教学方法与学习方法进行统一设计和安排, 使学生获得与教学方法相适应的学习方法。重视教师队伍的建设, 通过提高教师的学科专业的学术水平和教学的学术水平来实现教学方法的改革。积极改革教学制度与管理体制, 建立健全与教学方法改革相适应的教学制度与管理体制。

摘要：本文在分析目前高职院校教学管理的现状的基础之上, 指出了高职院校教学管理目前存在的主要问题, 针对当前高职院校教学管理工作中存在的问题进行了思考并提出了一些对策。高职院校只有顺应高职教育的发展趋势, 不断提高教学管理质量, 才能促进高职院校的建设和发展, 增加高职院校的竞争优势, 更好更快的发展高职教育。

谈高职院校教学计划管理 篇8

教学计划应包括:专业名称、培养目标、学制、课程设置及内容要求;教学进程;课程的学期分布、周学时、总学时;考试、考查课程的学期分布, 课程设计、单独设课的实验次数, 选修课及学时数, 各教学环节的时间分配 (理论教学、入学及毕业教育、实习、设计、劳动、考试、假期) ;实习分配 (实习内容、学期、周数、性质、地点等的说明) 。

一、加强教学计划管理的意义

在高职院校教学管理中, 教学计划是首要环节, 加强教学计划管理, 对于加强职业院校内涵建设, 提高教学质量具有极其重要的意义。

1、加强教学计划管理, 为院校组织教学和管理教学提供有力的制度保障。

教学计划作为教育教学活动开展的基础, 其制定的科学性、执行的严肃性直接影响着教育教学质量, 决定着培养目标的实现。

2、加强教学计划管理, 为院校监督、检查教学活动工作的开展提供重要支持。

教学计划规定着教学活动的内容和质量标准, 院校的教学监督和教学检查工作都是以它为依据开展的。

3、加强教学计划管理, 促进高职院校内涵建设其他方面工作的开展。

教学计划起着明确任务、统一内容、统一标准、统一步调, 协调各方面力量的作用, 有利于高职院校整体教育教学水平的提升。

二、教学计划的基本结构

1、培养目标。

根据各个专业的不同, 有计划地设置教学计划培养目标, 是高职院校教学工作的基础性文件, 在日常教学工作中发挥着重要的作用。培养学生对所学专业的兴趣、爱好, 结合各专业的特色, 将所学知识融入到今后的工作当中, 能够从事相关专业的工作, 完成实用型、技能型、复合型专门人才的培养。

2、培养知识能力和素质结构。

掌握高等职业教育本专业所必需的基础理论、基本知识和基本技能;理解和掌握本专业和国家政策, 能够运用本专业知识和技能从事相关实际工作, 同时具备一定的自主学习和自我提高能力。

素质结构分为基本素质和专业素质。基本素质是坚持四项基本原则, 拥护改革开放, 树立正确的人生观和价值观, 能够理论联系实际, 具备良好的职业道德和行为规范;专业素质是掌握与本专业工作岗位有关的专业理论和技能, 能够较为熟练地进行本专业的实务操作, 具有职业或相关领域的活动能力和工作能力, 并具备开拓创新的能力。

3、课程设置。

课程设置是教学计划的核心内容, 直接关系到培养目标的实现。在课程的设计、要求等方面, 应注意共性和个性的有机结合, 充分考虑学生在基础、兴趣、特长、能力等方面的差异对教学的不同要求。按照课程性质, 课程一般分为:必修课和选修课, 必修课包括公共课、基础课和专业课;选修课的开设因校而异。

4、职业技术技能实训。

职业技术技能实训是高职院校的特色课程, 是培养技能型人才的保障。实训必须在真实或仿真职业环境中进行, 通过实习, 使学生获得生产、建设、管理、服务所需的基本操作技能、专业技能和综合技能, 提高学生职业素质、职业能力和就业能力。同时, 通过实训使学生了解社会、接触实际、提高政治思想素质和良好的职业道德。

三、教学计划的实施

教学计划的实施是教学管理中组织、指挥、协调、监督职能的具体体现, 是教学管理的核心和关键环节, 是关系到学校教学质量、生存发展的重大问题。教学计划的制定对整个人才培养过程而言, 只是迈出了第一步, 大量的工作在于教学计划实施过程的管理, 主要包括教务行政管理、编制教学大纲、编排课表、教师聘任等。

1、教学计划的严肃性。

专业教学计划一经制定, 应保持相对的稳定性和严肃性, 不得随意更改。存在的问题是, 随意增加或减少课程, 无任课教师时就取消某一门课程;开学推迟或提前实习、毕业实践、就业, 使规定的课时量无法完成, 随意调课、换教室, 影响正常教学秩序专业, 或班级合并, 临时修改教学计划, 有时会出现一个学期、一学年要调整多次计划, 这就严重影响了教学计划实施的稳定性和严肃性。其措施是严格执行专业教学计划文件和学校制定的教学管理规范, 尤其是学院和系两级教学管理的职能部门一定要身体力行。同时, 教育教学督察室要加大对教学计划实施督察的力度, 确保教学计划实施的稳定性。

2、编制教学大纲。

教学大纲是依据教学计划, 以纲要形式规定课程教学内容的指导性文件, 是教师进行教学工作的依据。它要求做到如下几方面的规定:课程的任务、目的及要求;课程教学内容如知识、技能等的范围和结构, 教学进度和教学方法的基本要求;课程各章节的讲授课时数等。教学大纲是编写或选用教材、组织实施教学及评价课程质量的依据。

教学大纲一般包括主体和说明部分。编写教学大纲时应注意以下几点: (1) 明确本门课程在教学计划中的地位和作用, 注意协调与有关课程之间的联系; (2) 贯彻少而精和因材施教的原则, 精选教学内容, 并规定学生必须掌握的基本部分、拓展部分和提高部分, 以满足不同层次学生的需要; (3) 保证基本内容的科学性、系统性, 理论联系实际, 重视能力培养, 要适当反映本学科的新成果; (4) 在保证基本要求的前提下, 允许在内容处理、教学环节和时间安排等方面有一定的灵活性, 以鼓励教师进行课程教学改革的实验。

3、加强任课教师聘任。

任课教师是保证教学质量的基础, 因此加强任课教师管理在教课过程中占有重要的地位。首先, 要对任课教师进行资格认定, 提供学历、学位、职称、教师资格、任课简历等有关材料。由系、室对应聘教师在教育理论和现代教育媒体的使用等方面进行初步鉴定, 并对鉴定合格的教师进行有关方面的培训, 填写《任课教师授课登记表》。任课教师必须获得《教师资格证书》, 做到持证上岗。对有些所学专业不对口, 跨专业, 以及所任课程的范围超出审定的课程范围的坚决不能聘任。系室每学期开学前要召开任课教师会议, 介绍学院教学和管理工作的特点、有关规章制度、校历安排等;学习和掌握教学大纲、教学计划;提供有关资料, 确定联系的时间和办法等。其次, 要建立和完善对教师的评价和考核制度。通过教学检查、听课等多种形式定期考察其教学态度、教学质量、教学效果, 改进教学方法, 有以利于改进教学工作, 以保持教学质量和正常的教学秩序。

4、加强教材建设。

教材建设是高校建设的一个重要组成部分, 直接影响到教育教学质量和办学水平。根据教学计划和教学大纲要求, 各门课程均须慎重选用或者编写教材, 凡具有国家规划教材的课程, 原则上应选用全国统编和已列入“九五”及“十五”规划的优秀教材。编写自编教材时, 教务部门应严格审定编写人员、编写大纲和主要章节内容, 要求内容科学, 编写质量较高, 以保证教学质量。教材在征订过程中严格按照程序, 按照教学计划、教学大纲的要求, 认真慎重地确定所需教材, 并将其名称、版本、出版社及用量认真填写在表格中, 由系部负责人审核后按时上报教务处, 经教务处审核同意后, 方可报至教材中心, 以防止漏订、定错、订重等事情, 避免不必要的浪费。

5、加强毕业实践教学。

实践教学承担着毕业实习等教学工作, 是职业院校提高教育教学质量, 实现人才培养目标的重要手段。加强实践教学管理, 是职业院校落实教学计划, 实践教学环节的一个重要方面。应不断加强毕业实践教学管理, 并以创新来推动实践教学建设与发展, 不断巩固和完善实践教学的建设成果。

为保证做好实践教学, 应做好以下几方面: (1) 各系第三学年第一学期建立毕业实践工作领导小组。制定工作计划、选聘指导教师、安排工作进度, 于该学期的第16周做毕业实践动员, 按专业进行分组, 安排学生与指导教师见面, 布置毕业实践的选题工作; (2) 为了保证毕业实践教学质量, 每位指导教师指导的学生人数一般以10人为宜。各专业的毕业实践工作应由各系统一安排, 系主任和教务办公室实施对毕业实践工作的监督与检查。为规范毕业实践的过程管理, 严把质量关, 指导教师与学生的见面次数不得少于4次, 修改论文次数为3稿; (3) 系、教务办公室布置毕业实践工作, 系审核毕业实践指导教师资格, 组织毕业实践过程的实施。系、教务办公室组织教师对毕业实践进行中期检查。指导教师对毕业实践报告评定出最终成绩。系、教务办公室集中对毕业实践环节进行终审验收; (4) 毕业实践教学结束后, 各专业要认真进行总结, 包括:本专业在毕业实践教学过程中执行学院规定和要求的情况、工作特色和取得显著效果的做法、存在问题及改进的措施, 并对学院毕业实践教学提出意见或建议。

随着我国高等职业教育事业的蓬勃发展, 办学规模逐渐扩大, 教学计划管理工作也在不断加大, 为保证教学工作的正常运转及持续发展, 切实提高现代高职教学计划管理的效率, 加强高职教学计划管理的革新, 提升教务管理的质量, 已成为目前我国高职教学计划管理工作的努力方向。

参考文献

[1]教育部.关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见[S].1998.

[2]胡桃元, 刘红.根据人才培养目标调整本科教学计划[J].华东交通大学学报, 2004.21.

浅谈高职院校教学档案的管理 篇9

一、高职院校教学档案的特点及价值

高职院校的教学档案不同与其他类型的档案, 它具有学科多样性、专业性、系统性、周期性、分散性等特点。这是由于高职院校的教学活动和本科的学科教育有着质的区别, 高职院校教学活动灵活、多样, 实训、实践课程为主, 主要是培养高技能专门人才。在人才培养、课程设置及授课方式上与本科教育有很大差别, 形成的教学档案也有其自身的特点。

高职院校的教学档案对学校的发展起着重要的作用, 是教育主管部门对学校的评估、评价的基础和依据。通过对教学档案的分析、整理可指导学校的教学活动, 对于提高教学管理工作水平, 加强高校内涵建设是至关重要的。同时, 高职院校教学档案还可供同类院校间学习和交流, 相互借鉴推进本地区高职院校的全面发展。

二、高职院校教学档案的归档范畴

教学档案是高职院校档案管理工作的重中之重, 教学档案的归档范畴包括教学运行管理、学生试卷、质量工程、教师学习、培训等形成的材料, 主要包括:上级教育主管部门下发的有关教育教学文件;学院有关教学工作的规定、规章制度、学院党委有关教学工作的决定等;学院教育事业发展规划、计划的报告及上级批复文件;全院教学工作计划、总结及有关材料;各专业人才培养方案, 重点建设专业课程标准及专业核心课课程简介;各专业班级学年教学运行表, 学年教师授课任务、教师职称;各专业实践教学计划、实践环节课程标准, 实训指导书、实践环节指导书;教师的教学进度计划表、课程标准、教学任务书、课程考核方案、全院班级课表、教师课表、考试试卷、试卷分析报告、优秀教学设计与教案等;教师培养、培训的计划、培训登记表、鉴定表、培训总结等;学院教学工作会议纪要、教务处会议记录:召开的重要会议记录、文件材料;有关教学管理工作的各种统计表;各种教学工作简报;有关专业设置、调整、撤销、合并、更改名称的报告及上级批复的文件;教学质量评价和各类教学情况调查材料;教务处下发的指导性文件、通知等;教师科研、教改申报、批复、结题等相关文件;教师、学生技能大赛申报材料、获奖证书、奖杯等。

三、高职院校教学档案管理的现状

(一) 高职院校对教学档案的重视不够。随着高职院校发展的步伐不断加快, 大部分学校将工作重点放在学校的发展、建设及教学改革和学校的内涵建设中, 而对教学改革及内涵建设所形成的材料即教学档案不注重管理, 无论人员的配置、资金投入等都很难受到领导的重视, 如有上级部门专项检查, 也是临时抽调人员, 突击式完成工作, 应付检查。

(二) 教学档案管理制度缺失。从目前高职院校档案管理现状来看, 很多学校没有针对教学档案管理制定相关的管理制度、规范。尤其是各高校的二级教学管理部门, 更缺乏有效的管理机制, 基本是管理的盲区。

(三) 经费投入少, 教学档案信息化建设程度不高。由于高职院校档案管理工作的重点是对文书、基建、学生、人事等档案的管理。而对教学档案管理却因为经费缺乏而投入不足, 影响了教学档案信息化建设。高职院校大多数教学档案都存在保管条件差, 工作场所不足, 库房条件简陋, 硬件设施落后等现象。有的没有专用的教学档案室, 办公室与存放档案的场所合二为一, 档案信息化程度几乎为零。

(四) 人员队伍不稳定, 流动性大。目前, 高职院校发展过快, 学生数量增长过快, 教职工紧缺, 档案管理人员多数为兼职, 身兼多职, 工作繁忙, 而且人员岗位变动比较频繁, 人员流动性大, 使本是兼职的档案管理人员又经常流动, 致使人员队伍不稳定, 无法提高档案管理的效率。

四、加强高职院校教学档案管理的对策

(一) 加大资金投入, 保证硬件设施齐全。高职院校的分管领导要高度重视教学档案管理工作, 在设备资金上给予必要投入, 在学校教学档案管理上加大投入力度, 在硬件建设上给予资金保证, 确保高职院校教学档案管理工作的健康发展。

(二) 加强制度建设, 建立健全相应的管理制度。要完善教学档案管理制度, 由学校主管领导负责, 学院档案室、教务处牵头, 从以下几个方面入手:明确登记制度, 避免档案材料的丢失, 执行限时制度, 确保按时归档, 履行移交制度、查对制度、督察制度和索要制度等, 保证档案管理有法可依。

(三) 有效整合, 实现信息化管理。学校应充分利用校园网络平台, 整合学院各部门管理平台, 实现学院内数据对接、数据交换、数据共享。将现有的教务系统及科研管理系统中的已形成的数字化信息有效地转化为学校教学档案, 充分发挥信息时代大数据的优势, 使各个管理平台与学院的档案管理系统实现实时的数据对接, 不断提高教学档案管理的效率。

参考文献

[1].张占武.吴月莉.浅谈高校档案信息化建设研究[J].档案天地, 2013.6

浅谈高职院校教学管理改革 篇10

高等院校教学管理,是学校为了实现其人才培养目标而制定和执行一系列相应的人才培养方案,并以此为指南,指导学校各项教学运行,监督、评价教学管理质量,组织开展各项教学基本建设的管理协调过程。根据国家教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,培养人才是根本任务,教学工作是高职高专院校的中心工作,教学改革是各项改革的核心,而教学管理则是这两项工作的保障,如何做好高职院校的教学管理工作,成了高职院校发展的一项重要任务。

一、我国高等职业教育的现状分析

从上世纪的90年代开始,我国的高等职业教育事业有了长足的发展,涌现了大批教学改革成效较大、办学特色鲜明、办学实力较强的高职高专院校,其规模和队伍也日益壮大。截至2012年5月,我国独立设置的具有学历教育招生资格的高职院校有1288所(含民办高职院校、高等技术专科学校、高等师范专科学校),而在校生规模从1998年的117万猛增至2009年的900多万,这些数据都显示出我国的高等职业教育正在蓬勃发展,且在我国教育体系中占据的地位也不可小觑。在发展的同时,不可避免地也存在着不少的问题。如我国职业教育起步晚,对高职教育的认知程度不够高,教学管理机制不完善,教学方法相对滞后,人才培养定位不够准确及培养方式的欠妥,课程设置混乱,师资队伍质量参差不齐等。这些问题都直接影响到我国高等职业教育的生存与发展。如何适应社会经济发展和高等职业教育改革的形势,迎合社会需求,规范教学管理,提高办学质量,突出办学特色,形成新的高职教育理念;如何因应时势,及时调整人才培养方式;如何改进教学方法,促进课程建设的合理化;如何构建一支结构合理、专兼结合、双师型,且相对稳定的师资队伍,成了促进教学质量稳步提高、保证培养质量、保障高职教育健康稳步发展的重点与难点。

二、高等职业教育教学管理改革的必由之路

根据国家教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,高职高专院校教学管理的基本任务是:研究高等技术应用性人才的培养规律和教学管理规律,改进教学管理工作,提高教学管理水平;调动老师和学生教与学的积极性,主动性和创造性;建立稳定的教学秩序,保证教学工作的正常运行;研究并组织实施教学改革和教学基本建设;研究建立充满生机与活力的教学运行机制,形成特色,提高教学质量。高职院校教学管理的基本内容一般包括:教学计划管理、教学动作来之不易,教学质量管理与评价、老师队伍管理,实验室、实训基地和教材等教学基本建设管理,而其中调整教学管理机制、更新教学管理理念、调整人才培养方案、加强师资队伍建设等工作对于进行有效的教学管理至关重要。

1、更新教学管理理念

高职院校的教学管理,面对的主要是教师和学生,而根据高职院校的特点,其教学管理的职能也应该更偏向于注重培养学生的动手能力、创新能力和实践能力,这样才能从根本上使学生适应基层技能岗位的工作。但是,我国目前的高等职业教育往往注重规范建设,而忽视了创新能力的培养。就教学改革的最终操作者———教师而言,他们往往注重“如何教”,而忽视学生“如何学”的问题,这就形成了与考试相连结的教学模式,即“考什么”老师就“教什么”,而学生则是“考什么”就“学什么”。这样的恶性循环,逐渐使学生失去了学习的积极性。因此,在教学管理的过程中,老师应改变以往的传统思维,把课程的教学模式,从以往的讲授型教学,转变为应用型教学,把以理论思维为主,转变为以能力训练为主。课堂中,就从以前那种只有老师在讲台讲授知识,学生在台下低头苦思的方式,过渡到以老师指导为主,学生积极动手参与的模式,让学生主动学习,爱上学习,在实践的过程中不断深化对知识的理解,提高个人技能,从而达到培养学生技能的目的。要努力改革现有的教学方法和考试方法,引入现代的教育技术,因材施教,激发学生的学习主动性,培养学生的科研精神和创新意识。考试方法上,除了传统的笔试以外,还可以采用口试、答辩、现场测试等新的考试形式,重点考核学生综合运用知识、解决实际问题的能力,促进学生的全面发展。

2、建立合理健全的教学管理机制

就目前而言,我国高等职业教育的教学管理制度还是相对滞后的。因为我们对高等职业教育的认知程度不够,教学管理制度很多时候都是生搬硬套一些普通高等院校的现有模式,并未针对高等职业教育的特点而制定相关的管理制度。要保障教学管理改革取得成效,并向既定的目前发展,建立有针对性的、合理健全的教学管理制度犹为重要。在制定教学管理制度时,首先要考虑如何充分调动教师与学生的积极性,尊重老师与学生的价值取向。其次把必备的教学文件、管理文件、相关人员的职责、学生管理办法等制度整合,形成规范性的管理体系,严格执行相关的规章规章制度。最后要及时合理地调整相关政策,做到与时俱进。

3、及时调整人才培养方案,以适应社会的不断发展

高等职业教育的根本任务,就是与社会经济发展紧密联系,培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。要求学生不仅要有扎实的理论知识基础,更重要的是要拥有熟练的操作技能。因此,学校在制定人才培养方案时,是否与社会需求相一致,是否以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,直接影响学生的就业。

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出,高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。人才培养方案是学校组织教学活动、安排教学任务,学生自主选课、自主安排教学的主要依据。在制订人才培养方案时,要注意其合理性,即要结合高等职业教育的特点,以就业为向导,与社会发展需要紧密结合,以培养学生的应用能力为目的,去合理制订有针对性的人才培养方案。在制定人才培养方案时,应注意以下几个方面。

(1)结合实际,以就业为导向,以应用为目的,侧重培养学生的综合应用能力。高等职业教育是一种就业教育,应用型的教育,它不同于普通高等院校的以理论知识教育为侧重点的教育模式,而是注重培养学生动手能力的教育模式。因此,在制订人才培养方案时,要与社会需求相一致,根据就业方向和社会发展出适当的调整。在课程设置上,应做到理论知识和实践课程相结合,即开展通识教育课程,作为专业教育的理论基础,同时,适当增加实践课程,优化课程结构。教学内容要突出基础理论知识和实践能力培养,不断更新教学内容。

(2)根据高职教育的特点,制定毕业生标准。高职院校的毕业生的特点是一专多长,合格的标准是一生多证,即要求毕业生除了具有良好的思想道德规范、良好的身心素质、顺利完成培养方案中所规定的科目、完成顶岗实习以外,还需要在计算机能力、外语能力及基础专业技能等方面取得相应的合格证书,方能毕业。

(3)注重实践教学环节。实践教学工作是培养高职人才的重要途径,也是日后发展的重要趋势。根据教高[2006]16号文规定,实践教学内容要严格依据专业教学计划及教学大纲中对实践环节的要求进行教学。增开综合性、设计性、应用性强的实验项目,加强现场模拟教学的组织与设计,训练学生基本技能和应用能力,规范实践教学考核办法,保证实践教学质量。社会实践的组织和安排,要发挥学生的主动性,在满足基本要求的前提下,允许学生自行选择。以上各点都明确点明了学生除了注重课堂的知识教育储备以外,更应走出课堂,多参与实践教学,把理论知识应用到实际中去。而实践教学也应该改变过分依附理论教学的模式,建立相对独立的实践教学体系。要不断吸收科学技术和社会发展的最新成果,多设立工艺性、设计性、综合性强的实验,增强学生的动手能力。

4、注重师资建设,建立稳定而强大的师资队伍

师资队伍建设,是高职院校教学建设的重要组成部分,建立一支结构合理,专兼结合、双师型,相对稳定的师资队伍,是保证人才培养的关键。要建立稳定而强大的师资队伍,应做到以下几点。

(1)调整师资队伍的结构,达到老师配置的最优化。师资队伍结构不合理,是目前制约高等职业院校发展的重要因素,尤其是民办的高等职业院校,师资失衡的现象更为普遍。要切实地做好师资结构的调整,首先要优化课程设置,制定合理的课程标准,结合学校的专业定位及办学规模,确定师资队伍的组成。其次,加强现有师资的培养,提高教师的素质。包括提供合理的渠道给教师进行个人提升,鼓励教师参加进修或者提高学历、职称,鼓励教师到企业实践,提高其业务水平和操作能力,为打造“双师型”教师提供广阔的平台。再次,积极拓宽师资招聘的渠道,招聘合适的,业务能力强的老师,如优秀的本科生、研究生,教学经验丰富的副教授、教授,还可以到企业招聘一些实践经验丰富的技术骨干作为学校的兼任教师,这样既可以弥补师资上的不足,又可以让学生多接触不同层面的老师,开阔学生的视野。最后,要合理地提升老师的薪酬待遇。很多高职院校人员流动率高,很大程度上和薪酬的比例有关系。根据教师个人的业务水平、学历职称等方面综合评价,合理调整教师的薪酬,会对师资队伍的稳定性起到重要的作用。

(2)建立一支高素质的“双师型”教学队伍。目前,很多的高职院校的教师都属于“单师型”的教师,尽管这部分的教师专业技术过硬,教学经验丰富,但是与高职院校的教学师资队伍要求还有一段距离。要解决这一难题,学校应积极地有计划地组织老师参加工程建设和社会实践,加强对“双师型”教师的培养,鼓励从事工程和职业教育的老师取得相应的职业证书或技术等级证书,通过多种途径培养具有“双师资格”的新型教师。

总而言之,在高职教育飞速发展的今天,只有不断创新,与时俱进,使教学管理不断适应社会的发展需求,才能让高职教育向着健康的方向稳步发展。

摘要：随着高等职业教育事业的飞速发展,高职院校在发展规模、办学特色、教学环境、教学管理水平等方面都有了很大的改变,而面临的压力也变得越来越大。高职院校要继续健康地向前发展,就必须更新观念,深化教学管理改革,健全教学管理制度,提高教学质量。

关键词：高职院校,教学管理,改革,问题

参考文献

[1]教育部:关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].2000.

[2]教育部:关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.

[3]教育部:关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见[Z].2004.

高职院校教育教学管理 篇11

关键词：高职院校；物流信息管理；教学；分析

中图分类号： G27 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）31-109-2

0 引言

物流信息技术涵盖了计算机技术、网络技术、通信技术等手段，应用于运输、仓储、配送、流通加工、装卸搬运、信息处理等领域。因此，《物流信息管理》是一门知识体系覆盖面广、综合性较强的课程。通过本门课程的学习，一方面使学生了解信息化管理在物流中的重要意义，掌握物流信息管理方面的基本理论知识；另一方面，使学生能够熟练应用物流信息技术，独立进行物流信息系统的操作，培养学生自主学习、善于思考和良好的团队协作能力，为学生定岗实习夯实基础。

1 高职院校《物流信息管理》课程的教学现状及问题

传统的高职院校《物流信息管理》课程的教学存在着许多不足，具体表现在以下几个方面。

1.1 教学目标模糊

各高职院校对《物流信息管理》这门课程地定位并不统一，有的定位为专业核心课程，有的定位为一般专业课程。课程名称上也存在差异，有物流信息管理、物流信息技术、物流信息技术应用、物流信息工程等等。高职院校培养的物流人才主要还是满足社会对技能型人才的需求，因此，《物流信息管理》课程的教学目标应该以企业实际需求为标准。然而，在高职院校《物流信息管理》课程的教学过程中，教学目标模糊，没有重点突出基础理论知识适度、技术应用能力强的教学目标。

1.2 教学方式不合理

高职院校《物流信息管理》课程的教学方式多是以教师讲授为主，即使采用多媒体辅助教学，也仅是起到演示的作用，学生被动接受知识，不利于培养学生自主学习的能力，加上本门课程趣味性低，知识点复杂、抽象，理解起来比较困难，学生对本门课程的理解大多停留在基础理论上，进而导致学生对本门课程的学习兴趣不足，缺乏学习的热情。

1.3 教材与教学内容难以匹配

随着信息技术的快速发展，也促使高职院校《物流信息管理》的教学内容不断更新、变化。然而，本门课程的教材内容更新较慢，现有的教材体系存在着跟不上时代、理论落后于实践、可操作性差等诸多问题，导致教学过程中出现教材与教学内容不匹配的现象。高职院校《物流信息管理》的教材一般主要分为三个模块：一是物流信息管理技术模块，二是物流信息系统模块，三是物流系统实训模块。在物流系统实训模块的教学过程中，需要在结合教材的基础上，通过物流系统进行相应的操作和实践。而我们的教材大部分仅有书面的物流信息系统的操作介绍，并没有提供相匹配的物流信息系统的试用版本的安装资源。

1.4 实践教学环节薄弱

《物流信息管理》的实践教学环节是培养物流管理专业学生物流信息处理、物流信息技术应用和物流信息系统操作的重要环节，能够将学生所学的理论知识融入实际应用中，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生团队合作的精神，提高学生的实际操作能力。然而高职院校《物流信息管理》课程实践教学环节薄弱，在实际的教学过程中，实践教学所占的课时较少，实践内容与企业的实际应用存在着脱离的现象。究其原因，主要有三个方面：一方面由于教师在上课的过程中对实践教学环节不够重视，没有充分引导学生积极实践学习；二是由于部分高职院校条件有限，缺乏相应的实训硬件和软件；三是没有深入校企合作，实践环节的教学没有从企业实际情况出发，导致所学内容与企业实际情况出现偏差。

2 高职院校《物流信息管理》课程教学分析

2.1 明确教学目标

物流信息化的应用和发展需要既懂物流专业知识，又掌握信息技术的复合型人才，因此高职院校《物流信息管理》课程的教学目标需要从以下三个方面来确定：①知识目标。使学生了解物流信息管理方面的基本理论，包括条形码技术、射频识别技术、电子数据交换技术、地理信息系统技术和全球定位系统技术。②能力目标。使学生具备物流信息的采集、分析和处理能力，熟练应用和操作物流信息系统。③素质能力。提高学生自主学习、独立思考、创新思维的能力，培养学生爱岗敬业、团结协作、沟通互助的职业素养，形成对职业和本专业的正确见解和信念。

2.2 改进教学方式、方法

随着教育教学技术手段的改革，高职院校的《物流信息管理》课程也需要改变传统的教育教学手段，利用计算机技术、多媒体技术，积极探索适合高职院校学生发展需要的现代化教学方式、方法。

教师主导作用和学生主体性相结合，灵活采用案例教学法、任务驱动法、自主探究法、情景模拟法等多种教学方法，丰富课堂内容，提高知识点的趣味性，充分调动学生学习的主动性，引导学生自主学习、积极思考。例如：在讲解地理信息系统特征的时候，可以结合《海尔集团利用GIS大力降低服务成本》这一案例，使学生在分析案例的过程中更易于理解和掌握地理信息系统的特点。此外，教师可以根据课程内容布置实训项目，将学生分组，以组为单位进行资料的搜集、讨论、整理和分析，最终形成一篇实训报告，在课堂上跟大家分享。

2.3 及时更新教学内容，鼓励自编教材

教师要加强自身学习，不断了解物流领域新的信息技术及其相关的应用情况，并及时更新教学内容，在授课时可以以教材为依托，进行相关知识点的拓展，可以不局限于教材的内容。有条件的高职院校可以根据实际情况，鼓励教师自编《物流信息管理》校本教材，自编校本教材印刷周期短、内容更新快，可以根据学校具体的物流实训系统编写符合本校实际情况和教学实际需求的教材。

2.4 加强实践教学环节

2.4.1 重视实践环节

教师要提高对实践环节的重视，适当提高实践教学环节所占的课时比重，把理论学习与实训相结合，尽可能地让学生多参与实践。例如在学习了条形码技术这一章节后，可以要求学生利用软件制作并打印条形码，甚至可以动手画出条形码，加强学生对条形码的理解和认识，同时也提高了学习的趣味性。

2.4.2 加强校企合作

通过加强校企合作，可以把某些实训环节放到企业中去。在完成一定阶段的教学任务后，组织学生去相关的企业参观、调研，实地了解企业物流信息化的现状和问题，并完成参观或调研报告。此外，还可以邀请企业的人员到学校开展讲座，对学生进行实训指导，保证学生的学习内容与实际工作的一致性，能够学以致用。

2.4.3 加强实训建设

有条件的高职院校可以建设物流实训室，并配套相关的物流系统、POS机、条码打印机、手持终端等。比如LOGIS第三方物流实训平台。在实训的过程中，教师可以先将班级的学生分组，每组中的学生分别扮演不同的角色，共同完成一个实训项目。这样可以提高学生团队合作、沟通协商的能力。另外，也可以安排每个学生独立完成一个实训项目，使学生更加清楚地了解业务的整体操作流程。

2.5 改革考核方式

《物流信息管理》这门课程的实践性较强，仅采用单一的闭卷考试的方式难以公正合理地评价学生对这门课程的掌握情况。因此，在本门课程的考核上，可以采用理论考试和实训考核相结合的方式。理论考试可以在期末采用开卷的形式进行。实训考核分为两个部分：一是结合平时上课时教师布置的实训项目报告；二是期末时采用上机考试的形式，在规定的时间内，学生在物流系统中完成相应的操作。课程考核方式的改革，可以使学生在学习过程中改变以往重理论、轻实践的观念，真正做到理论结合实践。

参 考 文 献

[1] 宾厚，邹筱，肖军.高职物流信息技术课程教学的现状和发展[J].中国市场，2007（09）.

高职院校教学档案管理模式探析 篇12

从现有的教学档案管理模式来看, 有的院校尤其是一些新成立或新合并升格的院校甚至不收集、不管理教学档案, 任其散落在各位形成者手中。档案部门重“藏”轻“用”, 重“保管”轻“开发”, 重“党政”轻“教学”等现象十分严重。多采用人工为主、机器为辅的人机并存管理模式。但这种情况多发生在档案管理人员年龄老化、专业知识相对薄弱、掌握现代信息技术相对欠缺的单位。

随着各高职院校的迅猛发展, 高新技术的不断引入, 各高职院校的信息化建设步伐加快。有的职业院校的教学档案工作做得比较出色, 将档案管理软件与办公网或Internet进行有效链接, 除档案主管部门的档案工作人员可以随时进行档案管理外, 在其授权允许的范围内, 各教学口的教学档案分管人员可以随时随地利用网络技术和计算机技术管理相关的教学档案, 然后向档案主管部门提出申请, 进行提供利用。这类院校在笔者所调查的职业院校中少之又少 (仅占5%) , 多分布在建校历史较长、学校各项规章制度比较健全、管理手段和管理措施完善的职业院校。

一、教学档案管理模式现状剖析

从当前各高职院校教学档案管理工作现状来看, 各高职院校的教学档案管理水平高低不一、管理质量良莠共存、管理效果参差不齐。之所以会出现这种局面, 我认为存在着以下几方面的原因:

1. 档案管理意识缺失。

(1) 部分主管领导档案意识不强。对教学档案的重要性认识不到位或者说有失偏颇, 甚至有时会敷衍了事, 没有把档案作为一项重要的、基础性的工作来抓。 (2) 部分档案工作人员档案意识出现偏移。高职院校的档案队伍构成比较复杂, 笔者通过访谈和调查发现, 受各种因素影响, 有的档案工作人员本身并未对档案工作形成正确的认识, 相当一部分人抱着“得过且过”、“凑和着过”或者仅仅把档案工作当作今后工作的一块跳板的思想。 (3) 档案形成者教学档案意识薄弱。教师与学生是教学档案的两大直接形成个体。但由于个体本身的差异, 给教学档案的收集和管理造成了很大的干扰。有的教师认为是自己的教学成果, 不想上交;有的教师嫌麻烦, 在授课过程中形成的档案材料未能及时形成, 事后又不及时整理补充;有的教师从思想上并未重视档案工作, 认为其档案材料可归可不归。这样就势必造成教学档案材料的缺失和流失, 严重影响了教学档案管理的质与量。

2. 教学档案管理工作基础薄弱。

(1) 有的高职院校尤其是由几个小院校合并而成的高职院校, 合并前, 各校的教学档案管理体制、管理方式各不相同;合并后, 不知道要执行哪种管理体制和管理方式, 甚至一度有不归档和漏归档现象发生。 (2) 高职院校规模小, 经费有限。在有限经费的限制下, 学校对档案工作的投入更显得微乎其微, 失去必要的物质基础和经济支撑, 要想使教学档案管理工作蓬勃发展可算是难上加难。 (3) 档案的经济效益和社会效益具有隐形性和时间性。教学档案不可能在较短时间内产生巨大的能量, 增加经济效益或社会效益。这也就导致了一种怪现象的产生, 即教学档案中绝大部分档案材料 (如教学计划、新增专业调研分析、教学考试分析等) , 随着时间的推移真正变成了“故纸堆”, 无人用, 无人爱用, 无人想到要去利用。这就又逐渐产生一种误导:教学档案是无用的。从而“无用”与“不用”造成恶性循环, 如此往复下来, 教学档案的管理工作仅仅维持在实体整理初级阶段, 档案工作越发被动和落后。

3. 缺乏有效的教学档案管理手段。

(1) 缺乏行之有效的档案管理制度, 依法治档力度差。各高职院校在实际工作中执法力度差, 对档案管理工作中的纰漏和不足没有相应的惩处措施, 规章制度等同于一纸空文, 不能起到任何约束作用和告诫功能。档案归属权不明晰, 工作开展相对好一些的院校会明确档案工作隶属于校办、院办, 有的则仅仅是由个别职能部门代为履行档案管理职能。责、权不清, 在实际工作中难免会有相互推诿、相互等待和攀比等问题产生。 (2) 教学档案管理软、硬件条件相对落后。硬件上, 档案部门的硬件环境和硬件设备配备问题突出。软件上, 一方面表现为档案专业人员的缺乏, 有相当一部分为半路转行的非档案专业人员从事教学档案管理工作;另一方面, 有相当部分高职院校 (调查中占86%) 未使用档案系统管理软件或使用的是单机版档案系统管理软件。计算机档案管理系统功能实现的目标和运行机制定位在对档案本身的案卷级和文件级的目录编制、统计和检索等基础性工作上, 而缺乏系统综合开发和综合处理能力。

二、高职院校教学档案管理模式的未来之路

1. 统一思想, 坚持统一领导、分集管理的原则, 实行统分结合模式。

各院校可据实际情况, 在法律、法规范围之内, 采取灵活多变的管理方式。如我校实行教学档案分级管理模式, 在校档案馆统一领导的情况下, 各院系设档案分管部门, 对教学档案实行校、院 (系) 二级管理, 视文件性质按学年或年度归档。当原件按相关规定移交入馆后, 院系可留复印件以备查考利用。

同时, 实行“预立卷”制度, 从高职院校发展趋势来看, 教学档案必将越来越丰富, 院系首先对教学档案进行预处理, 进行人工预立卷, 率先录入档案管理系统软件。这个过程须在学校规定的归档时间之前完成, 具体处理时间由院系自行掌握。既可以是实时的, 也可以是定时、定期的, 既可以是有一份就归一份, 也可以是批量完成的。然后由校档案管理部门检查各院系预立卷的质量, 指出问题与不足, 改正后再允许实体档案进馆归档。这样一方面规范教学档案管理程序;另一方面优化教学档案内容, 避免重复立卷或立卷有纰漏, 同时大大缩减工作时间, 能够保质保量及时完成归档工作。实践证明, “预立卷”是学校档案管理行之有效的办法, 适用于各级各类高职院校的教学档案管理工作。

2. 尊重教学档案实体, 注重教学档案信息内容开发的管理模式。

离开档案实体, 档案工作就成了无源之水和无本之木, 因此我们必须重视档案实体的收集和管理工作。但同时, 我们也应清楚地看到, 伴随着高职教育快速发展而日益增多的教学档案实体与教学档案信息内容的开发有限性成为越来越突出的矛盾。档案的管理不应停留于对这些材料的收集、整理、归档与保存上, 还要注意对这些档案信息进行再生产和再加工。这种再加工、再生产, 并不是泛泛的, 简单的编制检索工具, 而是有目的的、有重点的、有规划的开发原始资料, 从而形成系统的、规范的、科学的成品和半成品。目前, 绝大部分高职院校仍处于教学档案管理的初级阶段———注重档案实体管理阶段, 而对教学档案信息内容的开发工作进展缓慢甚至处于停滞不前的状态。因此, 在今后的工作中, 一方面, 各高职院校要积极开展档案实体管理工作;另一方面, 应该把档案信息内容的开发工作提到议事日程上来, 转移工作重心, 从而最大限度地发挥档案价值。

3. 以人为本, 以服务为主导的知识管理模式。

管理是手段, 利用是目的, 服务是宗旨, 在科学发展观的指导下, 各高职院校档案部门应积极调整工作思路, 改进档案的管理模式, 使管理视角从信息管理向知识管理逐渐转变, 使档案承载信息由静态信息向动态信息转变。如高职院校强调工学结合, 这是高职院校特有的办学模式和教学模式, 那么在此教与学的过程中形成的档案会成为各高职院校的特色教学档案。对特色档案进行开发编研, 例如对例年的同一工种教学测试进行汇总分析, 对例年此工种毕业生去向进行分析, 将此两种分析结果关联起来, 可对学校的招生、教学、就业做出预测、判断, 一方面对社会学生报考时选择专业是一种导向;另一方面又扩大了学校的影响力和号召力。再如, 可公开的教学档案不单单要为学校提供服务, 更应面向行业、面向区域、面向社会提供服务。一方面可以在互相交流中取长补短, 弥补教与学两环节中实践操作上的不足之处;另一方面也可将先进的理念、理论知识传播于行业、区域或社会, 从而使教学档案的价值得以实现和提升。

参考文献

[1]任淑纯.努力探索高校档案管理的新模式[J].兰台世界, 2005 (7) .

[2]陈芳.关于做好高校教学档案管理工作的思考[J].文教资料, 2008 (11) .

[3]范建萍, 陈重阳.高校教学档案的特点及管理改革[J].太原理工大学学报, 2004 (1) .