高职院校责任教育

高职院校责任教育（精选12篇）

高职院校责任教育 篇1

摘要：高职生道德失范一直是困扰高职院校德育工作者的难题之一, 究其根源主要在于道德责任的缺失。文章从责任、道德责任的涵义入手, 阐述了高职院校进行道德责任教育的诉求, 分析了道德责任教育的四大内容体系。为使“不够负责任”的现状得到缓解, 建议高职院校从受教育者、教育者、教学方法等层面采取切实可行的措施。

关键词：高职院校,道德,责任

“责任”是伦理学中的一个古老而重要的范畴。当代美国著名哲学家忧那思曾指出:“当代伦理学的核心问题就是责任问题”。何谓责任, 责任是指“分内应做的事”。司马光在《谏西征疏》所言的“所愧者圣恩深厚, 责任至重”便是此意。在道德规范的整个体系中, 责任居于最高层次, 谈及道德教育都不可能不涉及责任教育。《世界伦理道德辞典》把道德责任界定为“人们对自己的行为的善恶所应承担的责任”。也就是说, 道德责任是指道德主体在道义上对其选择的现实行为的善恶及价值所应承担的责任。因此, 从一定意义上讲, 道德教育实际就是责任教育, 即“教人负责地去行动”。近些年来, 我国高等职业教育规模迅速扩大, 已占据高等教育的“半壁江山”, 越来越多的高层次的技能型人才走向社会。毋庸置疑, 他们的责任意识和责任能力直接关系到我国社会主义事业的兴衰成败, 关系到中华民族的伟大复兴。然而, 目前大学生的道德中存在着一些暗流, 道德行为失范的现象时有发生, 有学者将此归咎于高校道德教育实效性差或社会道德风尚不纯正等, 有一定的说服力。但究其根源, 主要在于道德责任感的缺失。本文将从高职院校进行道德责任教育诉求、道德责任教育的内容体系及改革途径进行初步探讨。

高职院校进行道德责任教育的诉求

道德责任教育是适应高等职业教育特性的必然要求高等职业教育有着自身的特殊性, 其一表现在培养目标上, 即“培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美、劳等全面发展的高素质的技能型人才”, 即德育首位、能力本位、文化品位三位一体的培养目标。其二表现在高等职业教育的“职业性”的本质特征上。高职院校培养的学生不是走向本科、研究生院校, 而是走向一线基层的“职业人”, “职业性”这种特性要求学生必须具备良好的、凸显“责任心”的职业道德。显然, 培养学生的责任心是满足高等职业教育特性的强烈诉求。

道德责任教育是高职院校德育的重要组成部分“道德之所以是道德, 全在于具有知道自己履行了责任这样一种意识。”在一定意义上, 道德就是自觉履行责任。道德素质是其他素质的统领, 而责任素质是道德素质的核心要素, 在整个道德规范体系中居于最高的层次。官德、师德、医德、商德、艺德, 社会公德、职业道德、家庭美德, 都以责任为基础, 为前提。缺少了这一基本元素, 也就无“德”可言。首先, 责任教育的内容体系是从德育内容体系中选择构建起来的, 责任教育由生命责任教育、行为责任教育、成才责任教育和回馈责任教育等内容组成, 这些内容本身就是德育内容体系的组成部分;其次, 责任教育是实施素质教育的体现, 道德素质是其他素质的灵魂, 而责任素质又是道德素质的灵魂。因此, 对高职学生进行责任教育是道德教育和素质教育的重要突破口。从以上意义上而言, 道德责任教育是高职院校德育的重要组成部分。

高职院校责任教育的内容

生命责任教育生命是一种责任, 承担和履行这种责任的过程, 就是探索生命价值的过程。康德说过, 珍重自己的生命是每一个人的道德责任。关爱自己的责任应当是其他所有责任的前提和基础。只有珍爱自己的生命, 使自己拥有健康的身心, 才能承担起其他的人生责任。一个珍爱生命的人, 会对自己的生命负责, 也会对他人的生命负责, 会自觉地履行对他人、集体、社会的责任。比如一对热恋中的大学生, 如果有强烈的生命责任意识, 就不会有未婚先孕这样的弱化道德责任的行为发生。而一个失恋的大学生, 如果他珍爱生命, 就不会为摆脱痛苦而采取自杀的极端方式。与此相反, 他一定会通过心理调适走出困境, 因为轻生不仅是对生命的轻视, 也是对家庭、朋友、社会不负责任的表现。

行为责任教育从伦理学的视角看, 责任性是人的行为区别于动物行为的一个基本特性。人自觉自主的行为, 使行为过程及其后果带上了“我的所为”的印记, 从而具有了行为的责任性。个人作为道德行为的主体, 同时也是一个责任主体, 一个人正是在行动中发现和实现着人生的自我价值和社会价值。现在许多高职生行为责任意识淡薄, 表现在行为前很少思考责任问题, 选择行为时“跟着感觉走”, 不计后果或是虽对行为责任做了一些思考, 但该思考并非基于客观实际做出, 经常是从自我的角度刻意回避发生不良后果的可能性和严重程度, 存在严重的侥幸心理, 为自己的不良行为寻找借口和慰藉。高职生只有养成对自己行为负责的态度, 对自己的行为及后果负责, 才有成才之可能。

成才责任教育“每一个人都无可争辩地有权发展自己的才能”, “任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己”。可见, 人的主体性活动在于通过实践追求自我、创造自我、实现自我, 以实现人的全面发展。当代高职生作为较高层次的“未来职业人”, 肩负着中华民族伟大复兴的历史重任, 应当立志成才, 努力使自己成为德才兼备、全面发展的人才, 在自己的岗位上实现对社会的贡献。然而, 现实中不少高职生缺乏自信心, 不思进取, 浑浑噩噩过日子, 意志薄弱。因此, 应当加强开展“完善自我, 增强责任促成才”的成才责任教育, 培育成才意志, 实现人的全面自由发展, 并把个人成才与社会发展紧密结合起来。

回馈责任教育人生价值的实现, 是在社会提供条件的基础上, 通过自身的努力实践, 使内在价值转化为外在价值的过程, 这就需要具备回馈责任意识。回馈责任意识是人的自我意识最基本、最深刻的层次。作为儿女, 首先要回馈为养育自己而付出了汗水、心血的父母, 这不仅是一种报恩行为, 更是履行社会责任的实践。作为未来的“职业人”, 即将踏入社会, 高职生要有“努力奉献社会”的回馈责任意识。因为自我作为自觉意识的单个社会存在物, 其本质就在于他是一定社会关系中的责任主体。社会是我们实现人生价值的重要载体, 离开了社会, 一切都是空谈。

综上所述, 生命责任教育、行为责任教育、成才责任教育和回馈责任教育四者是一种层层递进、循序渐进的关系。生命责任教育是进行道德责任教育的起点, 属于第一个层次, 宜在大学一年级进行;行为责任教育是中心环节, 属于第二层次, 宜在大学二年级进行;成才责任教育和回馈责任是道德责任教育的逻辑归宿, 属于最高层次, 宜在大学三年级进行。

高职院校责任教育的途径

高职院校道德责任教育就是要帮助大学生塑造科学的责任观, 培养他们的责任感和负责精神, 并外化为完善自我、忠于职业、服务社会的责任行为。现实中大学生中见惯不惊的责任意识模糊、责任感淡化的客观现实使道德责任教育刻不容缓。高职院校应结合自身及高职生的特质, 将道德责任教育渗透于学校教育的每一个环节, 突出学生的责任理念及其能力的培养。

强化学生道德责任主体意识高职院校培养的是“职业人”, 学生首先要做好“道德人”才能成为“职业人”。在高职阶段, 学生的道德成长既有赖于外部道德规范的强制, 但更需要学生道德主体的理性自觉, 没有什么比道德主体内心对于自身道德完善的强烈向往更能推动他向善。做一个有道德的人也就是做一个负责的人, 道德主体心中的道德律令和对其孜孜追求是其承担责任的重要支持。强化学生的道德主体意识一方面要求学生建立道德主体的理性认知;另一方面要求在道德教育过程中凸显学生的主体地位, 充分发挥学生的自主性、能动性。

提升高校教育者的责任意识当前高校师资队伍良莠不齐, 尤其是一些教师的专业素质和敬业精神有待加强。由于市场经济的负面影响, “金钱本位”、“享乐主义”思想的抬头, 对高职院校教师有很大的冲击, 课外兼职、“一心两用”、“做一天和尚撞一天钟”……这些必然直接影响学校道德责任教育的质量。所谓言传身教, 教师自身的责任素质实质上对学生起着示范、指引作用。因此, 大力提高教育者的素质, 不仅是现行教育管理体制的要求, 也是学校道德责任教育的迫切需要。正如诸多学生心目中所渴望、喜欢的教师形象:理想的教师应该理解学生, 亲近学生, 和学生打成一片, 和学生多交流, 他了解学生, 也让学生了解他, 理想的教师对问题的认识应该有深度。如果思想浅薄, 道德品质低下、素质低, 那就不可能教育好学生。

重视专业教学中的道德责任教育目前, 很多高职院校一般都在正常的德育课堂进行道德责任教育, 这种方式越来越受到学生的排斥。随着学院学分制的实施与完善, 纯粹的德育时间变得愈来愈少, 而专业教学占用学生在校时间最长、空间最大, 拥有教学人员最多。因此, 欲培养学生的责任感与责任意识, 必须发挥专业课的载道作用、渗透作用, 即在进行学科知识教学中, 要充分挖掘各科教学中的责任教育资源, 准确提炼和寻找学科德育的切入点, 发挥责任教育的间接性、渗透性优势。如在机电、计算机、高等数学等科目中, 应强调优秀历史人物的“为天地立心, 为生民立命, 为往圣继绝学, 为万世开太平”的崇高社会责任感;在语文学科教学中, 可讲解蕴涵责任教育内容的经典文学作品等。

提供自由、民主的实践机会黑格尔说:“人的决心是他自己的活动, 是本于他的自由做出的, 并且是他的责任。”实践活动是自由与责任的落脚点。责任存在并产生于实际的人际交往, 个体也只有通过各种合作与交往活动, 才能亲身体验人与人之间利益相关的现实状况, 切实感受到自己所担负的道义上的责任, 从而萌生责任动机, 履行自己的责任。教育者在实施责任教育时, 可以充分发扬民主, 为学生开辟广阔的自由选择天地, 在客观上为学生提供尽可能大的弹性选择范围, 努力创设一种相互尊重、民主平等的氛围, 培植学生的主人翁责任感, 调动学生的积极性, 自发地开展各种讨论与活动, 使学生有机会扮演各种角色, 考虑各种观点, 解决各种冲突, 关心各种关系, 体会各种责任, 不断增强履行责任的能力。例如, 组织学生开展志愿者服务、献血、义务支教等体现对他人、对社会责任感的实践活动, 不仅可以培养学生的回馈责任意识, 也可使学生感受到对社会、对他人负责本身就是人的自我价值和社会价值达到统一的过程, 从而产生责任认识和责任行为相结合的需要, 进而内化为责任意识和责任感。

参考文献

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高职院校责任教育 篇2

摘要：

随着经济的发展，社会对劳动者的要求逐步提高,人才的职业基本素质也越来越被人们所重视，其中职业素质的重要性更为突出。高职院校作为培养面向生产一线劳动者的教育机构，加强对高职生职业素质的训练就显得尤为重要。然而，在工作中，通过对学生进行日常的行为观察、随机访谈等途径，发现高职学生的职业素质教育还存在着这样那样的问题。高职院校必须要改变这种现状，充分利用现有的资源，从各方面努力探索提高职生职业素质的方法和途径，最终使自己培养的人才能够满足社会的需要。

关键词：高等职业院校；高职生；职业素质

一、职业素养的概念

职业素质（Professional Quality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。由于职业是人生意义和价值的根本之所在，职业生涯既是人生历程中的主体部分，又是最具价值的部分。因此，职业素质是素质的主体和核心，它囊括了素质的各个类型，只是侧重点不同而己。简单地说，职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。职业素质是人才选用的第一标准；职业素质是职场致胜、事业成功的第一法宝。

二、高职院校职业素质

一个人的素质是通过教育、自身社会实践和社会影响逐步形成的，它具有相对性和稳定性。但是，随着社会发展对人们不断提出的要求，人们为了更好地适应、满足、促进社会的发展的需要，总是不断地提高自己的素质。这就对我们高职院校提出新的要求就是如何去培养学生的职业素质，职业素质是产学无缝衔接的接口，由拓展要素(团队协作与沟通、学习、创新能力)，保障要素(人际交往、身心健康、思想道德)，支撑要素(实践能力和专业知识)三大类要素构成，其开发途径包括教育、培训、实践、自我修炼等。职业素质教育是全方位的教育。与职业教育、专业教育、人才培养、人文素质教育密不可分，相辅相成。

高职院校在开展职业素质教育的过程中，应注重发挥教师的主导性和学生的主体性作用，积极吸引企业参与到职业素质教育中来。职业素质培养是职业教育的重要组成部分，包括自我管理能力、工作胜任能

力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。

高职院校学生职业素质培养，具体包括培养学生自我认知、职业生涯规划、职业道德、择业心理素质、就业法律知识、求职技巧等方面能力。影响高职高专大学生职业素质培养的因素主要有：受教育程度、实践经验、社会环境、知识因素、社会智力因素（计划能力、决策能力、组织能力、人际关系能力、说服能力领导能力）、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况、气质类型、性格向性等）。其中社会智力因素最重要，一个人的社会智力水平对于人的生涯设计、生涯实践和生涯成功有着巨大的影响。高职生毕竟是从小在学校度过的，对社会了解不多，对就业信息了解太少，刚出社会对他们来说面临着很多压力，所以高职生职业素质的培养不仅仅靠自身就能完成的，还需要学校和社会的积极支持和辅助指导。

高职院校的学生应当具备什么样的素质要求，是摆在我们面前的重要问题。随着就业形势的严峻，以就业和社会需求为导向的高职教育改革将逐步深化，这在客观上,就需要高职院校学生的职业素质要实现动态的适应和有效发展。高职院校的教育应着重于培养学生的职业素质，为学生未来职业发展服务。因此，要想增强高职院校学生职业素质教育实效性和针对性，必须结合高职院校实际，着力培养学生的职业素质，积极构建以职业素质培养为核心的高职院校教育模式。

三、高职教育院校职业素养教育的方向

如何提高高职生在校期间开发和提升职业素质水平，提高竞争能力刻不容缓。对于高职院校高校而言，由于大多数学校都定位于培养应用型人才，直接以就业为导向，因此，在这些学校职业素质教育的重要性就更为突显。当然，高职教育必须要重视职业素质教育，这是由于高职院校是培养学生职业能力的基地，直接与社会接轨。根据时代的要求，高职教育应当将培养目标定位于把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人”，也能适应社会和自身发展需要的“社会人”。我国职业教育先驱黄炎培先生也认为，职业教育的首要目的就是“谋个性之发展”，他提出“办理职业教育者，必须注意于个性之发展”的办学原则。职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，应将其重点转向“保障全民基本技能”，实现由“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。职业院校应从剖析专业人才所必需的知识、能力结构要求人手，对各专业职业岗位(群)人才需求状况进行全面分析，在充分调研和分析综合的基础卜，总结编制出专业人才必需的职业素质词典，针对职业素质各要素的基本要求，采取相对应的方法实现学生职业素质的开发、提升。高职教育不等同于普通高校简单的知识教育，我们所培养的是社会所需的技术型人才而不是停留在知识层面的知识型人才，是不需要培训直接可以为企业创造财富的实用型技术人才。

高职院校教育是以就业为导向的教育，实现这一目标必须解决高职院校学生职业能力培养的问题。这就要求高职院校应将职业能力的培养与学校的教育、教学、实践等方面相互结合，和谐统一，使职业能力培养成为引导和激励学生成长、成才的一条主线。高职院校由于受到多种因素的影响，更需要在这一方面付出努力，不断进行探索和实践。职业素质的起点和终点都是社会。在职业素质教育过程中，必须注意积极吸引企业参与。因此，实施职业素质教育必须打破封闭式的办学模式，最好的方法是校企共建(合作)

办学，打开校门，走出去，请进来，建立起较为紧密的校企合作平台。职业的内涵随着经济社会的发展而丰富，随着从业者职业生涯的推进而不断完善。高校、从业者要根据新形势，及时把握社会、市场新需求，加深对职业素质、职业素质教育的认识，对职业素质教育核心体系达成共识，把职业素质教育的实践推向深入。

构建以职业素质为本位的教学模式。以就业为导向的教育理念要成为制定专业培养方案的指导思想。对学生进行职业素质培养应在专业培养方案的培养目标、能力结构、课程安排中得到体现。高职院校必须牢固确立服务地方经济建设和社会发展的办学宗旨，努力实现以“三个导向”(以就业为导向，以市场为导向，以社会需求为导向)为核心的根本转变，切实把提高学生的动手能力、实践能力放在首位，在培养模式、课程体系、教学内容和教学方法上实行一系列变革。首先，进行人才培养方案层面的设计，强化实践教学环节，理论教学以必需、够用为度，以强化应用为教学重点，实践教学活动总学时要占教学总学时的50％以上；其次，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；第三，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式，三年学制里学生必须要有一年进行实践、就业实习。

高等职业素质教育既有高等教育的共性，又有自身的特殊性。因而，高职院校既不能全面照搬普通高校的教学经验和传统，又不能继续沿用中等职业教学的经验与传统，必须要有自身新的教学理念。要善于继承与吸收国内外高校教学和中专学校教学中适合高等职业院校教学的积极因素；要继承贴近社会需求的办学思想和重视培养学生实际动手能力的传统作风，并加以发扬和提升，形成高等职业院校教学重视职业能力培养的鲜明特色。要理解和贯彻“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”的办学定位，坚持突出高等职业院校教学中职业能力培养的个性，并作为高等职业院校教学的指导思想和主要内容。教师在课程教学中尤其要强化职业针对性，突出学生职业能力的训练，大力开展理论与实践密切结合的一体化教学，实行工学交替，顶岗实习，把对学生的职业能力培养落到实处。要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业专门技术能力。按照行业和企业对高素质技能型人才的要求进行专业课教学。课程要按照行业和企业的人才要求设置，教学内容能体现岗位群的技能要求和知识结构，同时按岗位标准或行业标准来建立职业能力培养的课程标准或教学大纲，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。或根据企业的需要为学生进行“订单式”的培养。增加职业性实践教学的比重。本着以职业能力为本位的原则，着力于对专业课程按照岗位群进行优化重组与整合，以提高职业能力为载体的实践性教学为核心来整合理论教学，大幅度增加实践教学的比重。加强应用性和职业性实践。要改革实践教学内容，减少效果不大的演示性、验证性实验项目，增加与职业特点相关的工艺性、设计性、综合性、实用性的实训项目，使学生逐步具备基本的操作技能、专业技术应用能力和综合实践能力。

加强高职院校学生职业素质教育有利于学生正确的自我认知。对学生进行职业素质教育以对学生进行

职业生涯规划为切入点，进而帮助学生进行正确的自我认知，学生能够正确认识自身的特性和潜在优势，能对自己的价值进行全面的定位，从而避免在择业当中出现的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就业等现象。普通高等教育是“精英教育”的模式，强调学生的理论知识掌握，共性的发展，忽略学生个性的养成，因而造成大量高文凭、低能力的“人才”充斥企业，给企业的发展带来一些阻碍，同时造成学生缺乏适应能力。这就要求我们高职院校对学生进行必要职业素质的教育，避免以上问题的出现也有利于高职生结合自身特点对知识、能力、素质的学习和提高，有利于充分发掘高职生的自我潜能，培养高职生的创新思维、创新意识，锻炼高职生的自主创业能力，从而增强高职生的社会竞争力。高职院校学生职业素质培养有利于加强与企业的衔接，缩短职业适应期。职业素质教育建立在企业需求的基础之上，根据企业、人才市场对高等职业技术人才的需求情况，设计职业能力培养课程体系，同时建立学校教育与企业实训双轮驱动的教育教学机制，从而增强教育的实效性，有效缩短高职生步入社会的职业适应期。加强高职院校学生职业素质教育有利于高职生树立正确的职业观，合理安排大学时间，增强学习效能。

高等职业教育是一种职业素质的教育，即如何适应社会需要，为社会输送合格的专门化人才的教育。这样，高等职业学院学生是否具有正确的择业观就成为职业能力的重要内容。加强对高职学生的职业能力的培养与实践，可以使高职大学生树立正确的职业、择业观，正确定位，根据社会及企业需求，可以更客观、科学地设计自己的职业生涯，合理安排在校的学习时间、学习资源，增强学习效能，实现人与职业的合理配置，有效缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间，实现大学生由择业、就业逐步发展到职业、事业的终身的可持续发展。

加强高职院校人才培养与企业需求的衔接，适时引入企业文化及企业培训，建立全员就业指导，架构人才培养立交桥。一个系统越开放，就越能与外界进行物质信息交流。职业素质教育作为一个系统，具有很强的社会性，需要社会力量的参与。新时期对人才的要求从知识型、技能型转向应用型、适应型。这要求高职院校人才培养除了仍重视知识和能力外，更应突出对素质的广泛关注，即学生所具备的能力应该不受所学知识的限制，而能尽快适应所处环境、位置对知识的需求。大学生职业素质教育是一项系统工程，需要全社会的参与。学校应与用人单位、实习基地建立长期合作关系，对毕业生进行经常性的联系沟通，将教育与市场紧密的联系起来，使就业指导工作更加有效。通过对毕业生进行跟踪调查，走访用人单位，聘请社会人士担任兼职指导教师等形式，加强与企业的交流与合作，架构学校人才培养与企业、市场人才需求目标一致的立交桥。

综上所述，职业素质的教育是贯穿在高职学生成长的方方面面的，职业院校的教育固然很重要，但家庭教育、社会教育同样必不可少。只有全社会共同努力，才能使学校培养的高职毕业生具备良好的职业素质。具有较高的职业水平的学生，才能在择业期间保持良好的心态和端正的择业态度，正确地对待挫折和冲突，充满自信，最终获得用人单位的青睐，获得与自己能力相匹配的工作岗位；同样，也只有具备良好的职业素质，刚刚走进职场的高职生才能更快的适应岗位，顺利度过职业适应期，为将来职业的进一步发

展打下坚实的基础。高职院校、高职生要根据新形势，及时把握社会、市场新需求，加深对职业素质、职业素质教育的认识，对职业素质教育核心体系达成共识，把职业素质教育的实践推向深入。

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高职院校责任教育 篇3

高职院校大学生责任感缺乏随着我国经济和社会的快速发展，高等教育由精英教育向大众教育过渡。高职院校作为一支重要力量，为社会培养大批有一定技能和文化素质的合格劳动者，高职院校自身也得到迅速发展壮大。作为一名从事高职院校工作的教师感到自豪和使命的光荣，但一些现象令人担忧，其中大学生社会责任感缺失显得十分突出，本文围绕高职院校大学生责任感缺乏状况以及如何培养几个问题进行探讨。

一、责任感是什么

责任感是指个人对自己和他人，对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念以之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。托尔斯泰从功效的角度对责任感进行很好的解析：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”我认为责任感还是人才必备的素质，是一个人创造物质财富和精神财富的动力机制。人民科学家钱学森怀着一颗对民族高度负责的社会责任感，放弃国外优越的生活条件毅然回到祖国，为我国国防事业做出重大贡献。最美教师张丽莉基于对学生最深沉的爱和责任，在生死刹那间奋力一推诠释什么是责任感。责任感还是我国构建和谐社会、实现中国梦的道德基础。和谐社会的道德基础就是每个社会成员具有高度的责任感，因此培养当今高职院校大学生责任感刻不容缓。

二、当代高职院校大学生责任感的现状

当代高职院校大学生普遍有较高的文化素质，但也存在着思想道德素质不高，这不能不引起社会和教育工作者的反思，当代高职院校大学生他们积极进取，易接受新事物，可塑性强，这是主流。然而，当今大学生也存在社会责任感淡化的现象，这不能不引起全社会和教育工作者的思考。当代高职院校大学生责任感的现状主要表现如下：

1.对家庭的责任感减弱，只知道一味地索取而没有考虑回报

中国长期以来就有“水往下流”的传统，只要儿女过得好，父母再苦再累也心甘情愿。加上中国教育体制中存在着重智育、轻德育的现象，造成部分学生对父母、亲友的付出漠然视之、认为理所应当、甚至连最基本的责任感都丧失。我校有相当一部分学生来自高寒贫困地区，父母对他们付出艰辛的劳动，可是学生认为父母的所作所为理所当然，天经地义，在生活中一味向父母索取而没有考虑回报，同时互相攀比、追求享受的现象十分突出。

2.社会责任感缺失

随着我国社会主义市场经济的进一步发展，又加之对外开放的逐步深入，人们的观念发生重大变化，一个突出表现是人们的社会价值观呈现多元化趋势，同时也受信息化时代、网络化时代等因素的影响，当代大学生价值取向上表现为重自我价值，轻社会价值，不能以正确的态度对待社会，社会责任感缺失不容忽视。

在现实中不能正确处理个人与社会的关系，甚至将个人与社会对立起来，只强调社会对个人的满足，而忽视个人承担的社会责任。

3.群体责任感缺失

当代大学生追求以自我为中心的思想意识和行为模式，造成相当一部分大学生个人与群体的不和谐。高校每年都有一部分学生不能与集体，同宿舍同学和睦相处，有的还出现严重的心理问题和人际矛盾。这些都反应出他们在生活、学习中往往忽视或排斥他人的存在，不关心他人，只顾自己，如在宿舍里打电话很长时间而全然不考虑影响周围同学，在教室里为图方便乱丢垃圾，不遵守秩序，过分强调权利的享受，忽视义务的履行，这些现象表明当代部分大学生存在着人生观和价值观的扭曲。

三、强化高职院校大学生责任感培养的对策与思考

第一，加强责任教育，增强学生的责任意识。

部分大学生责任感不强的原因在于责任意识不强，甚至没有。针对这种现象，学校应加强对全体学生的责任教育。结合高职院校的實际情况可采取多种途径进行教育。如新生入学教育，班级定期班会，学校学院组织的晨会，围绕重大活动开展系列主题教育，把责任教育贯穿于活动中。有意识地引导学生在活动中体验责任、感悟责任、强化责任的认识，增强责任意识。

第二，加强教师责任感和使命感。

责任感是教师职业道德的重要体现。教师自身的行为负责与否、教师职业道德水平的高低将直接影响责任教育的效果。无责任心得过且过的教师很难培养出有负责任的学生。因此，要培养学生的责任感，教师应有高度的责任感和使命感。为此教师在工作、生活中要用自己优良的道德品格、良好的个人修养、深厚的理论功底、无限的爱生之心以及执着的敬业精神激发学生的责任感。

第三，进一步完善大学生评价机制，注重素质教育。

对学生的评价，对培养人才的评价应是科学全面，符合社会发展规律，用科学评价机制引导和增强大学生的责任感。长期以来，在我国对大学生的评估主要看各校的一系列“硬性”量化指标。但仅仅靠一系列可见的指标来评价学校的人才培养质量，忽视了学生品质的全面考察，如果大学教给学生的只是单纯的知识和技能，没有教会学生如何做人，尤其是没有教给学生做一个对社会负责任的人，那么这种教育是不成功的。因此，应不断完善评价机制，对高校现行一系列评价标准和方法进行必要的完善和补充，作为高职院校应十分重视学生人文素质的提高，帮助他们形成有理性的批评态度，激发和提高他们具有社会参与的热情和能力，指导他们在生活中坚持权利与义务相统一，做一个有责任感的公民。

总之，培养大学生的社会责任感是一个系统而又复杂的工程，坚信只要全社会共同努力，特别是高校这块主阵地重视强化大学生社会责任感教育，加强育人队伍建设，创新教育观念，更新教育内容，改进教育方法等，这个目标是能够实现的。

参考文献：

高职院校责任教育内容的优化 篇4

关键词：高职院校责任教育,责任品质,优化内容

高等教育的首要目标是培养高素质的毕业生与负责任的公民。高职院校是高等教育的重要组成部分, 必然要加强对学生的责任教育, 以提升学生的全面素质, 使学生负责任地生活。而高职院校应该对高职学生进行哪些责任教育呢?高职学生应该具备哪些责任品质呢?

一、生命责任教育

生命是神圣的, 至高无上的。2008年5月的汶川大地震, 见证了它的神奇与伟大, 而生命的伟大值得我们为之付出、为之努力、为之负责。生命责任教育有三个层次:

1. 生命认识的教育。

生命责任教育首先要了解和认识生命本身, 认识生命的意义和价值。生命的意义在于为理想而活, 不是简单地为生存而活。生命是一种责任, 生命的价值在于奉献, 在于负责, 承担和履行这种责任的过程, 就是生命价值实现的过程。生命是一切的基础, 而健康又是生命的基础。生命的健康包括身体的健康和心理的健康。而健康的身心源自健康的生活方式和积极的心态, 来自意志的坚强, 来自对人生坚定理想的支撑和追求。

2. 生命责任的教育。

如前所述, 生命健康是一切的基础。一方面, 学校生命责任的教育要教育学生珍惜自己的生命, 善待自己的生命, 培养学生的自爱之心, 对生命的“敬畏”之念, 对自我的生命负责。《孝经·开宗明义章》:“身体发肤, 受之父母, 不敢毁伤, 孝之始也。”珍惜自己的生命既是对自己负责, 又是对父母负责, 是对家庭的负责。对自己的生命负责就要消除不健康的生活方式, 有节奏、有规律地生活, 有健康地饮食, 不抽烟、不酗酒;合理安排时间, 不沉迷网络游戏, 有充足的睡眠;有适量的运动, 科学的减压方法, 和谐的人际关系和坚定的理想与人生目标。另一方面, 学校生命责任的教育要教育学生尊重他人的生命, 关爱他人的生命, 对他人的生命负责。一个珍爱生命的人, 会对自己的生命负责, 也会对他人的生命负责, 由关爱自己到关爱家人、朋友及所有人, 进而关爱自然, 自觉地履行对他人、集体、社会的责任。

3. 生命规划的教育。

高职学生大多缺乏自信心, 没有自己的人生目标和理想, 不好好学习, 虚度光阴。学校的生命责任教育就要使学生明白生命的意义在于为理想而活, 碌碌无为、虚度光阴是对生命的不负责任。人的生命只有一次, “莫等闲, 白了少年头, 空悲切”。作为青年人的高职学生正处在求知欲最旺盛的时期, 要科学合理地规划自己的人生轨迹, 有目标引领, 有理想信念支撑, 不虚度光阴, 不浪费生命, 发挥生命的价值, 让这朵生命之花开得更加鲜艳, 这是对生命的负责。

二、诚信责任教育

诚实守信是立人之本, 是人与人交往的基本准则, 也是市场交易的基本原则。我们建设的社会主义市场经济既是法制经济, 更是信用经济, 是道德经济。一个充满诚信的社会, 其人际交往是和谐的, 经济交易是安全与高效的, 社会发展是健康有序的。高职学生是将来社会主义市场经济建设的重要力量, 其诚信品格的确立直接关系到我国社会主义市场经济的健康发展和我国和谐社会的有序构建, 而目前高职学生普遍存在的不诚信行为和现象令人担忧。因此, 高职院校要以社会主义核心价值体系和社会主义荣辱观为指导来教育、引导高职学生树立诚信的做人品格, 广泛营造诚信的校园氛围, 开展诚信实践活动, 加强诚信责任教育。

1. 树立诚信道德模范, 发挥道德模范的表率作用。

每年我院都举行一次师德模范评选活动, 教师的诚信为人和学术诚信是师德模范评选的重要内容。通过加强师德师风建设, 以诚信立教, 发挥学校教职员工言传身教的率先垂范作用。同时更多开展学生诚信道德模范评选和宣传活动。我在讲授构建高职和谐校园专题时, 以如何建设诚信校园为例组织学生开展讨论, 学生建议学院多利用校内宣传网络, 通过校内广播、宣传栏、校报等途径宣传和表扬诚信的同学, 树立学生自己的诚信道德模范, 拉近学生间的心理距离, 易于学生接受与学习。

2. 加强诚信监督, 尤其发挥学生相互监督的作用。

以前对学生诚信品德的评价主要是由教师主观评价, 其随意性较大, 缺少学生主体的积极参与, 缺乏全面、真实、客观的了解, 也就缺乏客观性和公正性。学生们天天在一起学习、生活, 他们彼此之间是最了解对方的, 因而高职院校应充分发挥学生的监督主体作用, 从学生上课出勤、作业完成、考试、就业求职履历材料制作、助学贫困证明材料提供等基本行为入手, 广泛听取学生的意见, 同时加强与家庭、社会的联系, 收集各方面信息, 对学生的诚信情况进行全面、客观的了解, 加强监督。

3. 设置学生个人诚信记录卡片, 构建学生个人诚信档案, 并将学生诚信档案社会化。

诚信记录卡片内容涉及学生的学习、生活、工作、择业等各个方面的诚信表现, 全程记录学生的大学学习生活过程, 是一份写实的纪录。这份信用档案将来可并入全社会个人信用体系系统中, 为学生将来工作、信贷等提供信用证明, 使学生深刻认识到坚守诚信的必要性和重要意义, 促进学生时刻注意自己的行为, 增强实践诚信道德的内驱动力, 切实提高自己的诚信度。

三、自我发展责任教育

1. 学业规划与职业规划教育。

学习方面, 引导学生根据自己的实际情况, 科学合理地规划自己的学业和职业, 树立学业目标和职业目标, 并付诸行动, 勤奋学习, 积极参与课堂讨论和学习, 认真参加实训, 密切关注社会的就业形势, 了解相关行业的发展动态和相关岗位职责要求, 根据岗位要求的变化及时调整自己的规划, 认真执行规划, 严格要求自己, 为今后的就业和长远发展打好基础。

2. 增强学生的生活自理能力和独立能力。

“一屋不扫, 何以扫天下”。一个生活上缺乏独立能力和自理能力的人, 是不能够肩负起重任的。高职学生已经是成年人, 理应有较强的生活独立能力和自理能力。高职院校可以通过公寓文化大赛、星级宿舍卫生评比等活动, 引导高职学生勤俭节约、合理消费, 提高学生的生活自理能力。同时高职学院也可以为学生创设更多勤工俭学的岗位, 鼓励学生参与校园创业项目, 培养学生自强、自立精神, 提高学生的独立能力。

3. 培养情感理智, 处理好学业与情感的关系。

情感问题是高职学生这个年龄段不可避免的问题, 却又是其难以处理好的问题。部分高职学生在恋爱情感上表现出明显的主观性与随意性, 难以掌握好度, 在处理感情纠纷上缺少理智, 容易产生情感的迷茫和纠纷, 不会恰当地处理学业与情感的关系, 造成学业的荒废, 严重影响到自我的进步和发展。因而高职院校应正确面对高职学生的情感问题, 针对不同学生的不同情况加以疏导和引导, 培养学生的情感理智, 促进学生的情感健康发展和学业的不断进步。

四、职业责任教育

高等职业教育的培养目标是为社会经济发展培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型人才。此类人才最明显的特点就是深入生产第一线。而目前多数高职学生缺乏吃苦耐劳的品质, 对一线职业岗位缺乏认同, 认为一线工作又苦又累, 待遇低, 还低人一等, 很没有面子, 因而不愿到企业的生产一线工作。毕业后进入一线岗位工作, 缺乏吃苦精神、敬业精神和实干精神, 不肯脚踏实地地从小事做起、从基层做起, 职业责任认识比较模糊, 频繁毁约跳槽。

1. 职业认同感和敬业精神教育。

俗话说:“三百六十行, 行行出状元。”第一线基层工作并不低人一等, 做任何事情, 从事任何职业、任何岗位工作都要从小事做起, 从基层做起, 踏踏实实, 勤奋努力, 一点一滴地积累才能不断进步, 不断提升, 逐渐成长成才。以全国劳模、蓝领精英和高职学生的楷模邓建军同志为例, 一位出身职业中专院校的一线技术工人, 十几年来在一线岗位上兢兢业业, 吃苦耐劳, 勤奋钻研, 不畏艰难, 勇于创新, 克服了重重困难, 攻克了一个又一个技术难关, 创造了一项又一项世界级领先的技术发明。邓建军的成功不是神话, 他的成功也绝不是偶然, 而是那份对职业的执着、对职业理想的不懈追求和高度的职业责任感给了他信念、力量和支持, 推动着他为职业而不懈地努力着、奋斗。高度的职业责任感成就了他自己, 成就了一个企业, 成就了职业本身, 甚至一个国家、一个民族。我们被这样的职业责任感而感动着、激励着和鼓舞着, 我们要用这样的职业责任感去激励、鼓舞和带动高职学生, 培养他们对职业的认同、对职业的忠诚和对职业的奉献精神, 让他们明白, 职业无贵贱之分, 三百六十行, 行行出状元, 但没有人能随随便便成功。只有热爱自己的职业, 忠实于自己的职业, 脚踏实地地在工作岗位上从小事做起、从基层做起, 不畏艰难, 勤奋钻研, 勇于创新, 才能在职业奉献中实现自身的价值和履行对国家、对社会的责任。高等职业教育培养的多数是工科类服务生产一线的应用型技术人才, 而技术型的工作岗位要求从业者具有更高的敬业精神和责任心, 否则一点较小的差错就可能造成巨大的损失, 因而高职院校更要对学生进行敬业精神教育, 提高学生的职业责任感。

2. 职业技术伦理与环境道德责任教育。

随着工业文明的发展, 在利益的驱逐下, 人类对科技滥加利用, 科技与道德日益背离, 人们越来越深刻地感受到科技带来的负面影响, 如化学污染, 温室效应, 核威胁, 基因技术、生物技术的泛滥使用危及人类生存。同时, 近代以来, 由于机器生产的发展, 人类与自然之间的直接消费和间接消费的关系被征服自然界的关系所取代, 从而导致人类尽其所能地扩大对自然资源的开发。尤其是20世纪80年代以来, 科学技术的迅猛发展急剧提高了社会的生产能力, 同时急剧扩大了对自然资源的利用, 加剧了对自然环境的压力, 给人类自身的生存发展造成了障碍。面对人类这种带有粗放型、功利性、掠夺性和征服性的生产生活方式, 恩格斯说:“到目前为止的一切生产方式, 都仅仅以取得劳动的最近的、最直接的效益为目的。那些只是在晚些时候才显现出来的、通过逐渐的重复和积累才产生效应的较远的结果, 则完全被忽视了。” (1) 恩格斯还指出:“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利, 自然界都报复了我们。” (2) 因此, 在当今人类生存危机背景下, 高职院校要承担培养学生职业技术伦理与环境道德责任的重任, 引导其以高度的职业责任感积极参与环境的保护和改善工作, 促进人与自然环境的协调发展。

五、家庭、社会责任教育

高职学生基本上已经成年, 在法律上是独立的个体, 具有独立的权利能力和行为能力, 即独立地享有法律赋予的权利和独立地承担责任。高职学生作为法律上独立的个体, 作为家庭的成员, 理应尽自己的能力承担起对家庭的责任。高职院校应教育学生懂得体恤父母的艰辛、勤俭节约、勤奋学习, 尽自己的努力勤工俭学, 减轻家庭负担, 增强自立能力, 用自己的行动承担起对家庭的责任。同时, 我们每个人既是家庭的成员, 更是社会的成员。国家、社会是每个人成长、成才的大舞台, 是坚强的后盾, 为学生提供了良好的学习机会和安全稳定的生活环境。尤其高等职业教育作为一种新的类型教育, 近十年来获得了国家、社会在资金、政策等方面的大力支持和扶持。国家大力发展高等职业教育, 为高职学生提供了良好的学习和生活环境。高职学生要有感恩之心, 努力学习, 积极参加社会实践, 提高各方面素质, 使自己成为对社会、对国家有用的人, 将个人理想和社会发展需要结合起来, 增强职业责任感, 爱岗敬业、勇于创新, 为和谐社会的建设和祖国的繁荣昌盛而努力奋斗。

总之, 高职院校责任教育的实质就是教育学生如何做人。根据高职学生特点和高职教育培养目标, 高职学生应有的责任品质包括生命责任、诚信责任、自我发展责任、职业责任和家庭、社会责任。高职学生应有的这些责任品质涵盖了对自己负责、对他人负责、对家庭负责、对社会负责、对国家负责的各个方面, 是学生成长成才所必须具备的人格品质, 是现代社会全面、协调、可持续发展对大学生提出的要求, 却又是当前高职学生所缺乏的。因此, 高职院校责任教育优化内容, 提高针对性和实效性, 使学生学会负责, 这既是推进素质教育, 促进学生全面发展的现实需要, 又是建设和谐社会的需要。

参考文献

[1]丁志强.高职生自我责任意识培养刍议[J].职业教育研究, 2007, (5) .

[2]肖蓉.转型时期高职院校道德责任教育浅析[J].中国成人教育, 2007, (12) .

高职院校英语审美教育探研论文 篇5

一、高职院校英语审美教育概念界定

高职院校作为高等教育中的一支奇葩，其培养的目标不同于普通高校，普通高校着重培养学术研究、科研开发型人才，而高职院校着重培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。英语课程作为高职院校的一门重要的基础课程，也不可避免的具有以上特点，即英语课程设计是按照岗位、职业所需要的能力或能力要素为核心来展开的，或者说是以能力培养为中心来展开的。因此，普通高等院校的英语审美教育模式并不适合高职院校，应该结合自身英语教育的特点，打造适合高职教育的审美教育平台。

这种平台应该符合高职教育的总体目标，即以能力培养为主。所以，笔者认为高职院校的英语审美教育是通过英语学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏，评价美，进行美的创造;树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想，造就以人文修养为底蕴的高等技术应用型人才的教育。因此高职审美教育应具有以下几方面的特征：

高职教育中的企业责任 篇6

但是，要让众多企业都来积极履行高职教育校企合作办学的社会责任，并不是一件容易的事情。首先，我国政府并没有出台相关政策条例或法律法规来规范高职教育的校企合作。因此在校企合作中，如果企业本身的积极性、主动性不足，就比较容易拒绝这方面的合作，或者让合作流于形式。虽然我们强调，企业需要有长远的战略眼光、内省的社会责任意识来主动参与这方面的合作，但却不如政策法规那样可以从根本上解决企业与高职院校合作的实质性、持久性问题。其次，在缺乏政策法规的背景下，再从目前高职教育现状来看，并不是每一所高职院校都具有较强的学术地位、合作资本，诸如师资力量、研发能力、创新能力、优质的生源都是合作的底气、合作的话语权的体现。因此，当企业面对办学有明显弱点的高职院校时，会算计合作过程能否带来好处，当发现合作并不能为企业发展积蓄力量，不能互助共赢时，纵使牵手过也难以深入。因此，校企双方要主动深入地开展校企合作，就需要注重方式、方法、效率、效益等问题。笔者站在企业的角度谈两点粗浅认识。

搭建企业文化与高职教育文化

融合的桥梁

高职院校培养的学生除了极少数是自主创业外，大部分是面向企业输出，如果学生在校期间就能理解企业文化、感受企业文化，那么大学的文化底蕴就可以跟企业文化融合在一起。这种合作就是文化之间的互动、互补，是校企之间知识技能灌输之外的价值观传递、交汇。

企业文化跟高职教育文化之间从内涵来看具有一定的差异性，例如，高职院校要注重学生的学术文化熏陶，强调学习过程的平等、自由以及个性化发展。而企业文化是需要职工通过工作实践，感受各种激励机制，要注重行为纪律、效果。有的企业会抱怨高职院校的学生不能满足企业的用工需求，对企业文化的认识及接受有一定的时间差，适应能力差的学生上岗后会有诸多不适。这种问题要更好更快地解决，就要让学生在高职教育过程中认知企业文化。例如，企业要有为客户提供优质服务的意识，要让职工爱岗敬业并有劳动后才有所获的幸福感认识，要让职工认识到职业发展生涯是一个长期性的过程。这些基本的认识都可以在校学习过程中间接获得。此外，企业文化也是一种竞争力，不同企业之间都会有不同的企业文化战略建设，有的企业唯利是图，有的缺乏个性色彩，有的缺乏内涵，有的企业则善于总结、创新，形成优质的、有品位的企业文化。在校企合作的文化融合过程中，就会让企业认识到自身企业文化的端正性，在合作育人的过程中，反思自身的企业文化建设，在校企互动过程中完善自身的企业文化。

企业的用工，不能满足于使用具有专业技能的技术工，还需要职工具有创新潜能，不只是停留在机械操作事务上。另外还需要职工有较强的社会责任意识，例如诚信的职业道德，环保的科学发展观，这都需要跟校方管理层一起敦促传道授业的教师对在校高职生进行前期灌输。越早在高职教育的理论学习及实训实习中种下良好的文化熏陶种子，就越容易让高职毕业生全面发展，正确定位自身的职业追求。当企业的优良文化传统顺利通过校企合作，融入了高职校园文化建设后，企业的新老员工就能顺利沟通，减少磨合时间差，使企业的经济效益持续得到提升，也会一同提升企业的社会效益。

以往，在校企合作过程中，有的企业过于看重合作的经济利益，忽视了合作中的育人社会责任。或者说，本身的企业文化建设就没重视。因此看不到企业文化跟校园文化融合的重要意义，也就缺乏与高职院校合作的积极性。从现代企业的长远发展来看，企业文化是一种软的竞争力，企业文化品位的提升除了向消费者宣传外，还需要把握职业教育的规律，让合作的高职院校来一同把关。这样培养出的高职毕业生，既可以短期内上岗熟练操作，又可以长期自觉为企业文化传承、弘扬贡献智慧。

在校企合作中，文化的对接也是社会发展的需要。高职院校不能固守校园文化建设，还需要引入优秀企业的文化精神来培养职业人才队伍。企业本身也不能花太多时间、精力进行新职工的企业文化再培育。当两者进行融合、互相嵌入后，就可以在校园文化、企业文化之间搭建互相促进的沟通桥梁，为在校生、在职职工的全面发展提供良好的精神食粮，让人的全面发展跟校方、企业一起共荣共赢。目前，广东省教育厅很重视高职院校毕业生离校后的就业满意度调查，以及对母校的满意度调查，每年都会邀请第三方（如麦克思（MYCOS））进行客观跟踪调研，而母校对毕业生的影响力，除了职业训练之外，就是校园的文化精神内涵对他们的塑造和影响了。例如，2014年广东体育职业技术学院的毕业生就业满意度居全广东省第一位。但是毕业生对母校的满意度却在全省排名第26名。该校还总结认识到对在校生的培育，还缺乏对体育企业的了解。这也就说明了高职院校的学生及校方管理层都希望更多地了解现实运营中的相关企业。而对口的企业应需嵌入企业文化，让学生对母校的全面教育有更好的满意度，让高职院校有更好的发展竞争力，让企业文化从高职院校职业训练施教过程中就得到认知，这对有关利益各方而言，都将受益匪浅。德国雅斯贝尔斯曾说过，“越是轻率地适应眼前需要而放弃长远责任的危险就越大”。如果我们能深刻认识到人才发展过程不能存在文化意识的短板，就可以让企业积极走上向高职院校输出企业文化这类精神产品，加强文化建设的合作道路，从而履行好对职业教育有利的社会责任。

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转变观念促进人才、信息资源共享的

利益平衡

有的高职院校以为校企合作就是需要企业提供师资，提供实训基地，最后解决学生的就业问题。这种伸手来要的做法，是因过于从院校角度谈企业的社会责任而形成的，如果索要的需求物跟企业的经济效益目标相冲突，就会影响到合作的深化。而站在企业的角度来看，现代企业是一个多边契约关系的集合体，建立契约关系的各方都有自身的利益，然后再在各方之间维系总体利益，保持总体利益平衡。因此企业无须抱怨高职院校过于倾向于索求，可以从企业经营利益再平衡的角度出发，去履行自己的社会责任。

首先，从人才拥有到人才共享的转变角度看。企业在发展过程中，有远见，有持续发展力的必然会重视职工的继续教育与岗位再培训。因为知识的更新，技术、工艺的更新都是日新月异的，谁保持了对新鲜事物的敏感性，积极跟进了，谁的发展劲头及后劲就会持续充足。不少高职院校已经具备提供面向在职职业人员再学习培训的能力，可以为企业的人力资源结构优化提供发展的辅助力量。企业应该认识到这是一种合作机会。例如，派遣能工巧匠给予高职学生在实践技能方面的传、帮、带，让在校生、实习生能获得较强的工作技能，同时，可以根据协议，让高职院校提供对等利益，让企业职工接受再学习培训，重点在于理论前沿的再学习。这种合作可以互相减免彼此的费用，合作也能得到更好的保障。

科学技术发展非常迅速，谁优先掌握了新的，能产生经济效益的技术，谁就能在激烈竞争中占据前期优势。因此，有的企业不愿意提供人才输出、技术输出，担心经验、技术的泛化、扩大化对企业造成负面影响。这种担忧有一定的道理，但可以通过合理解决。因为高职院校也在寻求科研方面的突破，无论什么层级的高职院校，都会注重。对于科研力量薄弱的院校，企业可以开展经验交流层次的合作，让高职院校开办理论学习班，让企业提供对实习生的一线技能指导。对于科研力量雄厚的院校，企业可以提供研发资金，这样企业的技术可得到晋级，高职院校也能留住高素质的师资人员。

企业要认识到人才是流动性的，技术、科研变动性也是很大的。企业通过履行社会责任，显示合作的意愿与实力，与高职院校建立起情感纽带，那么人才得到展示的舞台扩大了，跳槽的意愿也会降低，技术、科研资本就会得到有效巩固。人才共享模式下的校企合作就会增强合作双方的共同利益维护，提升彼此的社会形象。

其次，从信息资源共建共享角度寻求合作。曾有专业人士对企业参与高职院校合作的动因进行调研，抽样的对象是江西省的450家企业。发现被调查企业都有同高职院校合作的意愿，但企业追求利益最大化，要根据自身的利益诉求来谈合作项目。而且还发现不同类型的企业对于校企合作有不同的利益视角。反过来，如果高职院校要区别不同类型的企业，来分别签订不同的合作协议，实际上也难以实施或难以达到较好的效果，因为都只是彼此满足短期利益来谈合作。例如，大型企业给予订单方式培养人才，民营企业、中小企业给予顶岗实习。这类合作方式都还只是将学生当作输出性的劳动力产品来分门别类地进行合作。如果高职院校只是满足于输出，只考虑毕业生的初次就业率，那么也无须奢谈校企合作的深入性问题。

从高职院校的人才培养过程来看，教育部从2014年开始酝酿新的改革，计划将部分本科院校转为职业教育院校。我国的职业教育该如何发展，已是全社会都在关注的新时代问题。在这样的时代背景下，美国斯坦福大学国际研究所教授罗思高（Scott Rozelle）率领团队专门研究中国职业学校到底能给学生带来什么，却发现职业院校教育质量非常低下。他建议高职院校要花大量的在校时间认真、规范地教授数学、语文、英语等文化课程。高职院校需要为2030年以后的中国培养人才。罗思高教授并不认为通过顶岗实习短期性地提供简单的操作训练就是职业教育。而高职院校如何扩大学生的学习空间呢？企业是否可以从信息资源建设的角度为高职教育提供更多的智力支持？例如，加强高职院校图书馆的信息资源建设。校企的合作契约点转变为增加与高职院校一同共建共享学习空间的合作协议？

从广东高职院校的现实情况来看，以图书馆、网络中心大楼为载体的学习共享空间还有待发展（有的高职院校的馆藏资源还未达到办学的硬性指标）。企业可以通过社会捐赠、捐助的方式，为高职院校图书馆提供部分购书经费或其他非正式出版资料。一来扩充了馆藏规模，二来通过共建谋求共享，可以让企业的职工一同共享高职院校的图书资源（含数字资源）。这样，以共建共享信息资源的方式为纽带，实际上也可以达到较好的合作效果。因为并不是每个企业都有能力建立企业信息中心、情报中心（或图书馆），而只能有限提供馆藏建设经费，提供馆藏资源，让高职院校内的专门图书情报人员来设立企业特藏阅览区，就可弥补大部分企业无法自建信息中心的不足之处。同时，高职院校的学生也可以获得更多的阅读学习内容，避免被社会各界诟病为“进入高职院校，就是进行职业前期训练，进行顶岗实习为主，让社会大众以为高职院校的教学过程是误人子弟”，得不到社会的尊重。这个建议也是一种可行的简易操作方案，已有先例。例如河源职业技术学院跟企业之间就有图书文献服务方面的合作。

信息资源是一种创新建设的战略资源，是一种重要的生产要素，也是一种社会财富。在信息社会，充分利用信息资源可以为企业创造产业价值，促进传统产业改造工作流程，优化资源配置。几乎每一个企业的发展都离不开信息资源的应用，主动与高职院校开展在信息资源共建共享方面的合作，可以降低企业信息资源获取成本，也可增强高职院校办学的硬实力。同时，因为是以捐赠、捐助方式开展共建，也有利于提升企业的慈善公益形象，更进一步彰显企业对教育事业投入的社会责任。

高职院校的发展要依赖全社会来共同推进。随着高职教育的转型深入，校企合作将成为高职职业教育不可分割的部分，企业应该以高度的社会责任感来看待这方面的合作，促进企业与高职院校一同发展。

（责任编辑：罗志荣）

高职院校经济责任审计风险与防范 篇7

关键词：经济责任审计风险,原因,防范措施

一、规避经济责任审计风险的必要性

经济责任审计风险是指审计人员在开展经济责任审计工作过程中, 由于审计人员在获取审计佐证材料、采取的审计手段、审计方法不当或者由于缺乏对审计对象材料的全面客观认识, 做出不全面、不客观的审计结论和不恰当审计评价的风险。

1. 防范和降低经济责任审计风险, 有利于提高经济责任审计工作公信力

随着经济责任审计工作的逐步开展, 经济责任审计工作也逐渐进入公众视野。目前, 国家正处于反腐倡廉的关键时期, 经济责任审计工作也赋予了反腐倡廉的使命。如果经济责任审计机关、审计部门、审计人员做出不全面、不客观甚至歪曲事实的审计评价和结论, 必然会引起社会公众对经济责任审计工作的真实性、公正性以及审计质量的质疑, 直接影响审计机关、审计部门在社会公众心目中的地位。长此以往, 审计机关不但会失去社会公众的信任, 党和政府的信任, 而且会直接影响审计事业的长足发展。因此, 开展经济责任审计工作, 必须增强风险防范意识, 切实发挥经济责任审计监管作用。

2. 防范和降低经济责任审计风险, 可降低学校任免和使用干部的风险

高职院校经济责任审计工作的开展, 需要与学校组织部门、人事部门、纪检监察部门密切配合。经济责任审计工作结束后, 及时向组织、纪检监察等干部管理、干部监督部门反馈信息。让组织部门、纪检监察管理部门及时掌握目前学校干部存在的问题, 防微杜渐。同时经济责任审计评价和审计结论是组织部门进行干部任免和处理的有力依据, 也是纪检监察部门部署下一步工作的参考。如果经济责任审计做出不恰当审计评价, 组织部门无法有效考核领导干部, 直接会导致组织部门用人不当, 不仅会给学校教育事业的发展带来损失, 而且会直接影响学校教职工对学校组织部门干部任免的质疑, 加大学校用人风险。如果经济责任审计报告失真, 审计评价不当, 勤奋廉洁、克己奉公的好同志、好干部等不到应有的肯定和褒奖, 而那些不学无术、偷懒渎职之辈却蒙混过关, 甚至得到嘉奖, 会极大挫伤想做事、能做事的干部积极性, 助长偷懒、渎职的不正风气。

3. 防范和降低经济责任审计风险, 是审计机关、审计部门重要职责

对于审计机关和审计人员来说, 由于经济责任审计工作开展时间较短, 经济责任审计在制度建设、审计方法选择、评价指标设定、审计工作联席会议制度的落实等各方面都有待完善, 同时由于经济责任审计内容涉及广泛, 再加上从事经济责任审计工作的审计力量严重不足, 无形加大了经济责任审计风险, 因此, 审计机关、审计人员要增强经济责任审计风险意识, 正确把握领导干部任前、任中、任后经济责任审计风险, 力争将经济责任审计风险控制在合理范围。

二、高职院校经济责任审计风险成因

1. 高职院校经济责任审计没有得到足够重视

多数高职院校经济责任审计工作没有得到足够重视, 还没有真正意识到经济责任审计结果是考察、监督和约束干部的有力手段。首先, 经济责任审计工作涉及学院、系部、行政职能部门各方面的政治和经济利益, 必须要得到学院领导的支持和全体教职工的理解。通过经济责任审计工作的开展, 使学院领导和全体教职工真正认识到经济责任审计对学院规范管理、创新发展和长治久安具有重要意义。其次, 审计对象对经济责任审计还没有一个正确认识, 认为经济责任审计是走形式, 或者是认为组织对被审计人员的一种不信任, 还有的直接把经济责任审计看成是查问题。在经济责任审计工作的开展过程中, 某些干部对经济责任审计工作非常不理解, 在收到审计通知书的时候, 牢骚满腹。一再降调自己如何幸苦的为单位工作, 没有时间精力再去配合经济责任审计工作, 没有精力准备需要提交的相关材料。还有干部直接就把经济责任审计看成是学校要查他的问题, 是学校对他的不信任。还有干部把经济责任审计工作和其他审计工作混为一谈, 觉得其他审计工作已经审过, 经济责任审计工作就是多此一举。虽然经过多方面解释, 仍有部分干部抱有质疑甚至抵制态度, 给经济责任审计工作的开展增加了阻力。目前, 高职院校审计部门常规工作主要是财务收支审计和基建工程竣工结算审计。同时由于经济责任审计只有在接受学院组织部门委托的情况才能进行, 再加上领导的不重视和教职员工的不支持, 经济责任审计工作很容易被边缘化, 无法进行有效推进, 其监督和评价作用也不可能发挥。

2. 高职院校审计资源相当缺乏, 审计方法和技术滞后

目前, 大多数高职院校经济责任审计工作仍然以审查大量会计凭证、账目作为主要审计手段。随着高等教育的迅猛发展, 经济责任审计的范畴更加广泛, 审计对象的经济业务内容更加复杂, 违法违纪的手段也更加隐蔽和高明, 在会计凭证和账册里很难找到蛛丝马迹。目前高职院校审计人员在开展经济责任审计工作中, 仅依据工作经验和专业判断进行抽样, 抽样的代表性、准确性难免出现偏差, 从而得出有所偏颇的审计结论。特别是在责任认定方面, 由于审计方法、手段的限制, 往往由于审计人员无法获得审计对象真实全面的信息, 从而也无法确保对审计对象做出全面、客观的审计评价。同时经济责任审计内容涉及广泛, 审计人员除了具备较高政治素养和过硬的审计专业知识外, 还必须要掌握相关的法律法规、财经法规、经济管理知识等等。同时还需要具备较强的语言表达能力、综合分析能力等。当前, 各高职院校审计人员严重不足, 加上目前各高职院校审计人员大多是财务出身, 在审计方法、审计手段、职业判断方面容易受到财会专业的影响, 再加上审计人员知识更新相对滞后, 对被审项目仅从财经法规、投资决策、市场运营等方面进行分析、评价, 很容易做出不详实的审计结果, 引发审计风险。

3. 高职院校经济责任审计评价标准不健全

在经济责任审计工作中, 审计评价是非常关键的一个环节。审计评价是对被审对象经济责任的最终鉴定, 是学校领导、组织部门对审计对象监督、考察的直接依据, 直接影响到被审干部的政治生命。但是目前没有一套科学、完善的评价体系。各高职院校在开展经济责任审计时仅根据审计实践工作的具体需要、授权委托的组织部门的具体要求以及在审计实践中积累的经验来进行审计评价。经济责任审计评价和传统的财务收支审计评价有很大的区别。对审计人员的专业水平提出了更高的要求。特别在经济责任定性处理上, 由于没有统一的审计评价标准, 审计部门做出的审计评价多种多样, 无形中也加大了审计风险。

4. 高职院校经济责任审计工作联席会议制度有待完善

经济责任审计工作相关规定明确指出, 高等院校应该建立和完善经济责任审计工作联席会议制度。经济责任审计工作联席会议由纪检监察、审计、组织、人事等职能部门共同组成。联席会议制度有利于强化经济责任审计工作的领导和部署, 推动经济责任审计工作的制度化、规范化建设, 确保审计结果的有效落实都发挥着极其重要的作用。目前高职院校中很多单位都没有建立经济责任审计工作联席会议制度。有几所高职院校虽然建立了联席会议制度, 由于其组织机构、运行机制、职责权限等多方面问题没有明确界定, 联席会议制度的作用未能得到有效发挥。

三、高职院校经济责任审计风险防范措施

1. 学校领导重视, 营造良好的经济责任审计环境

经济责任审计工作能否有效推进, 关键因素就是学校领导的高度重视和大力支持。经济责任审计工作在开展之前, 一定要让学校领导对经济责任审计工作的内容有所了解。肯定经济责任审计工作在规范校风校纪、推进学校可持续发展方面的作用。因此, 经济责任审计人员应该充分发挥专业特长, 通过自身的不懈努力, 发现学校目前管理方面存在的问题, 为学校的发展献计献策, 让领导真正意识到经济责任审计工作的重要性。学校审计部门还要积极开展各项宣传活动, 让全体师生员工了解审计法规、了解经济责任审计, 进而支持、配合经济责任审计。在经济责任审计工作开展过程中, 经济责任审计工作应紧密围绕学校中心工作展开, 将内审部门服务思想贯穿于审计全过程。每一个经济责任审计项目的开展, 都要紧密围绕本单位中心工作以及教职员工反映强烈和领导关注的问题, 合理配置审计资源, 既要发现存在的问题又要为学院领导解决问题献计献策, 从学院大局出发, 致力提升学院教育教学管理工作。经济责任审计在高校的内部控制完善、风险识别、预警、控制管理方面发挥了增值效应, 同时针对审计过程中发现的问题为学校领导提供决策依据, 用事实、用成果来证明经济责任审计工作乃至整个审计工作、审计部门的重要性。经济责任审计工作能否顺利开展适度而充足的审计经费是基本保障。高校审计部门必须建立一套完善的、行之有效的审计制度, 配备精干的审计力量, 保证适度而充足的审计经费, 才能确保审计质量。

2. 加强审计队伍建设, 提高审计效率

(1) 加强审计队伍建设, 提高审计人员的综合素质

经济责任审计是一项要求非常高的综合复杂的监管工作, 对我们经济责任审计工作具体执行人员 (审计人员) 提出了较高的要求。审计人员除了具备较高政治素养和过硬的审计专业知识外, 还必须要掌握相关的法律法规、财经法规、经济管理知识等等。同时还需要具备较强的语言表达能力、综合分析能力等。针对目前高职院校审计人员严重缺乏以及审计人员专业层次不高等问题, 审计队伍的建设、审计人员的综合素质的提高, 需要从两方面入手。其一各高校领导在认识到经济责任审计工作重要性的同时, 应加大专业审计力量充实审计队伍, 完善审计队伍结构, 提升审计工作的执行力。其二, 制定详细、切实可行的审计人员职业培训计划, 确保审计人员知识与时俱进。审计人员应该充分利用业余时间进行学习, 学习审计专业知识以及与审计工作相关知识领域的学习, 比如获取审计师、高级审计师资格、经济师、会计师、税务师职业资格等。高校审计人员只有不断更新知识、更新观念, 才能从根本上提升理论水平和专业素养, 同时强化职业操守, 才能真正适应与时俱进的经审计工作的需求, 确保审计质量, 有效控制审计风险。

(2) 加强审计资源整合、提高审计效率

高职院校设置审计机构一般有两种模式, 一种是单独设置审计部门, 一般综合性大学都采用这种模式;另一种与其他职能部门联署办公, 一般都与纪检监察联署办公, 地方高校一般都采用这种模式。对于审计机构与职能部门联署办公这种模式, 由于审计人员配置原本就不足, 从一定程度上更加剧了审计人员的工作压力。在这种模式下, 审计人员既要完成每年的审计工作计划还要完成或者配合完成纪检监察工作任务, 可谓是“一人多岗”、“身兼数职”。审计人员很难有充足的时间和精力投入到经济责任审计工作上去, 无形之中增加了经济责任审计工作的潜在风险。因此, 审计人员应该合理整合、优化配置审计资源, 切实提高审计效率, 有效降低审计风险。

第一, 做好部门之间工作计划的统筹协调。审计部门在制定本年度工作计划之前, 应该与学校干部管理部门 (组织部) 加强沟通与协调。充分了解本年度各部门干部岗位的变动情况及变动时间, 初步确定本年度经济责任审计对象及审计时间。在经济责任审计工作结束后, 及时向学校干部管理部门 (组织部) 反馈审计结果。

第二, 做好经济责任审计工作与其他审计工作的衔接。高职院校经济责任审计工作的开展, 应充分运用其他审计工作的成果, 提高经济责任审计效率。高职院校审计部门开展审计工作, 应充分分析经济责任审计、财务收支审计、预算执行审计等多种审计工作之间的共性, 力争将同类型审计工作或在审计范围、审计程序和审计方式方面具有很大重合性的审计工作同步开展, 做到审计程序相互渗透、审计工作成果相互借鉴和运用, 力争审计资源利用效率最大化。因此, 审计部门制定本年度审计计划时, 应将相同类型审计工作安排同一时间段开展, 实现相同类型审计工作和具有很大重合性的审计工作的主动耦合, 提高审计效率。

3. 构建健全、科学的经济责任审计评价体系

高职院校经济责任审计评价体系由三个层次组成。第一层次是基本评价指标包括结余比率、经费收支平均增减率、支出结构、自筹资金占总收入比重、固定资产保值增值率、资源占用率、高校教职工人均占有固定资产、高校学生人均占有高校资产总额、违纪违规资金比率等。第二层次是修正指标包括预算收入完成率、经费收入平均增减率、公务费、办公费、教学设备、图书资料费、师资培训费、教学研究费等支出占高校事业费预算收支比例、科研收入、捐赠收入占总收入比例、科研收入、捐赠收入占自筹收入比例、科研收入年平均增长率、固定资产成新率、固定资产报废率、设备闲置率、固定资产抽查盘点符合率、专用设备利用率、用房占学校总建筑面积比例、教学设备占学校总教学设备比例、教学设备占高校设备总额比例、教职工人均占有建筑面积、高校学生年人均支出成本、高校违纪违规资金比率等。第三层次是评议指标包括领导班子的基本素质及凝聚力、基础管理比较水平、在册教职工素质情况、在全国高校中的影响力、毕业生就业率及用人单位的满意度、高校办学的硬件环境、取得的业绩情况等。高职院校审计人员在进行经济责任审计评价过程中, 要合理运用这三大层次评价指标, 根据审计对象工作岗位、工作职责的不同, 赋予评价指标合适的比重, 确保做出全面客观的审计评价。

4. 建立和完善经济责任审计工作联席会议制度

高职院校开展的经济责任审计涉及学校多方面的经济利益, 仅仅依靠审计部门单枪匹马, 是无法做好经济责任审计工作的。经济责任审计工作的顺利开展, 必须要依靠各职能部门的紧密配合和全体教职员工的理解和大力支持。因此, 高职院校在开展经济责任审计工作时, 切实加强与组织部门、人事部门、纪检部门通力合作, 共同探讨经济责任审计重点, 促使经济责任审计、干部管理、干部监督等有机结合, 确保经济责任审计做出客观、公正的审计结果, 切实提高经审工作质量。

根据上级文件要求, 高职院校应建立和完善经济责任审计工作联席会议制度。联席会议主要由财务、审计、人事、组织、纪检监察等部门构成。联席会议下设办公室与审计部门合署办公, 主要负责联席会议的日常工作, 工作职责主要有研究制定经济责任审计相关政策和制度, 检查监督经济责任审计工作开展情况以及审计结果的落实、整改情况。联席会议是经济责任审计结果得以充分利用的的最直接、最有效的工作平台。因此, 高职院校应该尽早建立和完善经济责任审计工作联席会议制度, 在制度中明确规定相关职能部门在经济责任审计工作中的职责、分工和程序。明确要求各职能部门在经济责任审计工作开展的各个环节给予积极的配合和支持。经济责任审计工作联席会议制度应明确规定联席会议召开的条件和期限, 使联席会议真正成为经济责任审计工作协调配合的长效机制。

高职院校审计部门在经济责任审计工作开展过程中, 一定要首先争取到学校领导的大力支持, 包括对经济责任审计工作重要性的肯定、经济责任审计专业人员的配备、经济责任审计经费的保障、与其他职能部门之间的协调等工作。同时学校审计人员要切实加强业务学习, 学习财经法规、学习相关领域知识, 切实提高业务能力。只有这样, 高职院校开展的经济责任审计工作才能真正起到监督领导干部, 规范学校校风校纪, 推动学校可持续发展的作用。

参考文献

[1]杨玉新.论高校领导干部经济责任审计风险控制[J].财会月刊, 2013 (1) .

[2]呼婷婷.经济责任审计风险管理[J].财会研究, 2009 (2) .

[3]谢卫华.高校领导干部经济责任审计风险探究[J].会计之友, 2011 (10) .

[4]张晓红.高校经济责任审计优化思路分析[J].财务与金融, 2009 (5) .

[5]宋瑞红.高校内部经济责任审计的风险与防范[J].新疆师范大学学报, 2013 (3) .

高职院校责任教育 篇8

一、高职院校学生责任意识培养现状分析

1、学生责任意识总体状况分析

当前大学生的思想政治状况主流是积极向上的, 健康的;改革开放30多年来取得丰硕成果使大学生更加坚定了中国特色社会主义道路, 对实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。这些在3.14拉萨事件、5.12汶川地震和北京奥运会中都有充分体现。但面对市场经济的弊端和国际国内形势的深刻变化, 一些学生面对市场经济利益诱惑和严峻的就业压力, 在现实面前失去了应有的判断力, 变得不讲诚信、政治信仰迷茫、价值取向扭曲、社会责任意识淡薄。这些都是值得我们关注并要采取有效措施进行改进的方面。

2、传统的责任意识培养内容较全面但缺乏侧重点

在传统的思想政治教育中我们对学生的责任意识培养是较全面的, 涉及社会责任意识、家庭责任意识、职业责任意识、自我责任意识等方面。内容较全面, 在教学中这些内容都讲到了, 但没有侧重点, 也就是并没有把哪项作为核心内容来讲。正是因为这样, 使我们的大学生责任意识培养工作做的看似全面却不够精细。每一个内容都讲到了, 却讲的都不够深刻, 这种教育实现了形式上的完美, 却失去了实质上的效果, 致使大学生责任意识培养工作流于形式。

二、当前高职院校责任意识培养的基本内容

1、社会责任意识培养

在思想政治教育过程中, 使学生对国家、社会、学校、集体的发展有强烈的责任意识, 能坚定崇高信念, 热爱自己的国家, 价值取向始终是国家的整体利益, 与国家共命运同呼吸;在为实现社会理想而奋斗的过程中实现个人理想;积极主动参加公益行工作;在学校有强烈的主人翁意识, 能将学校的发展与自身的成长结合起来, 积极为学校的发展贡献力量;积极参加集体活动, 合理调整集体利益与个人利益的关系。

2、职业责任意识培养

在校期间努力学习科学文化知识, 熟练掌握劳动技能, 为将来很好的工作做准备。在工作中认真履行工作职责, 爱岗敬业, 不断学习并积极参加培训, 努力提高工作效率。工作期间认真执行安全生产规程, 尊重他人的人身安全。讲究诚信原则。工作态度端正, 职业道德高尚。

3、家庭责任意识培养

使学生能主动认识到在家庭的团结中自己应尽的责任:主动孝敬父母, 帮助父母做力所能及的事情, 主动承担家庭的责任, 邻里之间团结友爱, 主动营造和谐的家庭氛围。

4、自我责任意识培养

使学生能够具有远大的理想、宏伟的目, 做出科学合理的职业生涯规划, 能认真学习知识技能, 具有严谨的工作态度, 有积极向上的精神风貌和高雅的审美情趣。做好人生规划, 在实现社会价值的基础上实现个人的自我价值。努力使自己成为一个对社会有用的人。

三、高职院校学生责任意识培养的核心内容

当前高职院校责任意识培养的基本内容相对来讲是比较全面的, 涉及社会、家庭、职业和自我等方方面面, 但正是因为培养内容涉及面比较广致使在有限的教学时间里无法对其进行全面细致的讲解, 也正因为如此使高职院校责任意识培养工作达不到预期的效果。为了改善这一局面, 我们必须明确高职院校学生责任意识培养的核心内容, 为高职生责任意识培养内容确定方向。

由于高职院校的特殊性, 有些人就认为其责任意识培养的核心内容应该是职业责任培养。事实上还应该有更重要的内容:社会责任意识培养。由于人的本质属性是人的社会性, 这就决定人首先是社会的人, 所以人首先要承担的责任就是社会责任。所以, 高职院校学生责任意识培养的核心内容应该是:社会责任意识培养。因为只有使学生爱国、爱社会、爱学校、爱他人了, 他才能主动的了解身边的人和事, 并去关心他们, 帮助他们;才能积极参加到国家建设中去, 对工作负责, 对自己的人生负责, 并能主动地去承担自己应尽的责任。

四、核心内容实现的保障措施

明确了高职院校学生责任意识培养的核心内容, 如何才能保证就这一内容实现对学生培养, 需要从以下几方面做起:

1、完善教材内容

在大学生思想政治教育工作中, 将“社会责任意识培养”作为思想政治工作的重中之重。当代大学生是祖国的未来、民族的希望, 大学生是否有强烈的社会责任感, 不仅关系到个人人生价值的实现, 还与国家前途和民族命运密切相关。因此在社会主义和谐社会建设过程中, 在社会主义市场经济飞速发展时期, 我们应该将大学生社会责任意识培养放在思想政治教育的核心地位来对待。在教学内容方面加强爱国主义、集体主义和诚信教育。不断完善社会责任意识培养的教学内容。

2、提升教师素质

教师作为知识的传授者, 学生所学知识以及对知识的运用程度如何?除了受学生自身因素的影响外, 在很大程度上是受教师知识素质和政治素质的影响, 教师知识的多寡将直接决定其在学生心中的形象, 当前由于互联网的广泛应用, 学生获取信息的渠道越来越广, 掌握的知识也越来越多, 作为教师在专业知识方面如果不能比学生知道的更多, 就无法得到学生的认可。所以, 作为一名思想政治课教师, 自身也必须具备较高的思想政治素质, 要有坚定的马克思主义信仰, 坚定中国特色社会主义道路, 并能将这一思想在教学中严格贯彻执行。为做一名合格的思想政治课教师奠定坚实的基础。

3、改进教学方法

在学生社会责任意识培养方面要采取适应学生发展的教学方法, 除了传统的讲授法外, 还应该通过社会实践如:带学生参观历史博物馆, 参加社会公益活动, 到福利院献爱心等活动来增强学生的社会责任感;运用多媒体教学手段使学生广泛的了解社会需求, 从而积极有效的调整自身对世界的认识, 树立正确的世界观、人生观、价值观。

总之, 时代对大学生责任意识的要求越来越强烈, 高职院校在培养学生具备责任意识的过程中必须要有侧重点, 要强化对核心内容的教育, 要采取灵活多样的教学方法对学生进行社会责任意识的培养。通过对学生社会责任意识的培养, 使学生增强社会责任感, 为全面建设小康社会和社会主义和谐社会贡献自己的力量。

参考文献

[1]付洪.关于当代大学生责任意识培养的一些思考[J].道德与文明, 2008 (6) .[1]付洪.关于当代大学生责任意识培养的一些思考[J].道德与文明, 2008 (6) .

[2]蓝超英.大学生责任意识的培养[J].当代教育论坛, 2007 (10) .[2]蓝超英.大学生责任意识的培养[J].当代教育论坛, 2007 (10) .

高职院校责任教育 篇9

一、高职院校开展经济责任审计工作的现状

严格意义上来说, 经济责任审计工作属于内部经济责任审计范畴。高校内部经济责任审计是指内审机构对高校领导干部开展的经济责任审计。审计对象一般是高职院校的中层干部 (包括主持工作一年以上的副职领导干部) 。内部经济责任审计包括离任经济责任审计、任中经济责任审计和专项经济责任审计。目前高职院校开展的经济责任审计还仅仅是离任经济责任审计。离任经济责任审计是指高校中层干部任期届满、或者在任期内晋升、调任、转任、轮换、退休、辞职、解聘、辞聘等事项前进行的经济责任审计。结合目前高职院校开展经济责任审计工作来看, 虽然取得了一些成果。但是存在的问题也不少。

二、高职院校经济责任审计存在的问题

1. 高职院校经济责任审计对象复杂化, 无法制订统一有效的评价标准

高职院校经济责任审计对象涉及多个职能处室、二级学院、教学辅助部门 (图书馆、技术中心等) 和后勤总公司等不同运作模式的组织。企事业单位都有这种情况。既有教学部门、科研产业部门 (所) 、二级学院等主体组织, 又有盈利的实体经营公司, 还有后勤保障部门 (校医务室、饮服中心、后勤服务部门等) 。特别是近几年随着高职院校办学规模的快速发展, 实体单位的增多、基建项目委托代建制度的实施等等, 促使高职院校内部经济活动多元化。由于经济实体类型多样化, 必然会采用不同的财务管理制度, 相对应的管理体制也会相差较大。由于各高职院校办学规模、办学特点不同, 所采用的财务管理模式也不尽相同。有统一领导、集中管理的模式, 也有统一领导、分级管理的模式。在财务核算上有学院行政统一扎口的统一核算模式, 也有分级管理分级核算的模式。同时高职院校领导干部经济责任目标价值尺度量化标准不够清晰, 由于各领导干部工作岗位、工作性质、工作内容不同, 因此所需要承担的经济责任也不相同。因此如果采用统一的评价尺度和评价标准, 无法对各不同岗位的经济责任进行有效评价。

2. 审计队伍结构不合理, 专职审计人员缺乏、审计方法难以适应新的要求

长期以来, 高职院校内部审计部门一直以来没有得到应有的重视, 审计人员配备不足, 年龄结构不合理, 专业审计人员缺乏等等因素, 直接导致内部审计人员疲与应付, 内部审计工作质量不高等现象。

(1) 目前很多高职院校的内部审计人员学的是财务专业, 也是做了多年的老财务, 学校安排转到审计部门从事内审工作的, 因此不管在工作思路还是方法上都会受到财务专业的影响。所以在日常的内审工作中不管是财务收支审计还是经济责任审计, 都习惯从会计凭证、会计账簿、会计报表入手, 收集审计数据。这样的审计结果仅局限会计信息, 而忽略了其他重要环节, 使审计结果反馈的信息缺乏完整性。从对学校的整体管理控制要求来看, 仅关注会计信息是不够的, 我们应该着眼于整个管理全过程。对关键环节或容易出现问题的环节应该从严管理。如果仅对经济活动的结果进行审计监督, 显然达不到内审工作要求的监督目的。

(2) 高职院校组织部门在对审计部门负责人提拔、任用方面, 更侧重于其在管理、协调等方面能力, 而对其在审计专业技能方面的能力并没有引起重视, 从而出现许多高职院校审计处负责人并不是从审计部门提拔、任用, 甚至有许多审计处负责人本身所学、所从事的工作与审计工作风马牛不相及, 因此一些高职院校审计处负责人不懂审计的现象时有发生。同时有些高职院校审计部门领导换岗频繁, 致使审计工作只能停留于表面无法深入开展工作。

3. 经济责任审计情况通报、审计整改以及责任追究等制度不健全, 落实不得力

目前许多高职院校虽然都开展了中层干部经济责任审计工作, 但由于高职院校自身审计的对象的复杂化、经济活动的多元化以及审计队伍建设等方面的问题, 从而使经济责任审计工作流于形式。并没有起到以审促改, 以审促进的效果。许多高职院校领导在经济责任审计中对发现的问题漠不关心、甚至听之任之。许多高职院校仍没有建立经济责任审计情况通报、审计整改及责任追究等相关制度, 也没有明确督促审计整改、责任追究的职能部门, 最终导致经济责任审计报告 (结果) 一纸空文。与经济责任审计工作的本身要求和目标相差甚远。有些高职院校虽然已经建立了经济责任审计等相关制度, 但在执行相关制度和追究问责时, 却大打折扣。

三、对策研究

1. 依托现行管理体制, 探索设计经济责任审计评价体系的框架雏形

高职院校经济责任审计评价指标体系应该从依法行政、管理控制、重大决策、遵纪廉政、工作业绩五个方面进行综合构建。为了设置简化科学的经济责任审计评价指标, “依法行政”、“管理控制”、“重大决策”与“遵纪廉政”四个方面, 是经济责任审计中均需要评价与审查的内容, 因此设置通用的经济责任审计评价指标, 称之为“共性指标群”。“共性指标群”, 包括对领导干部四个方面的评价和审查: (1) 领导干部经济决策权 (对领导干部任期内所作出的经济决策是否按规定的程序进行, 效益如何, 有无重大损失进行评价和审查) ; (2) 经济管理权 (对领导干部任期内所主管的财经活动依法履行管理职责的情况, 包括有关法规和制度的贯彻执行情况, 管理体制、规章制度和内部控制制度的健全和执行情况进行评价和审查) ; (3) 资金使用权 (对领导干部任期内资金的筹集、管理和使用的真实、合法和效益情况, 资产的管理和使用情况等评价和审查) ; (4) 自身廉洁 (对领导干部本人在任职期间遵守财经法规和财务制度的情况进行评价和审查) 。由于不同工作类型、不同部门、不同岗位的工作业绩表现有所不同, 所以对工作业绩的评价和审核不能一刀切。对“工作业绩”进行评价和审查, 应根据不同类别、不同岗位的特点分别设置评价指标, 称之为“特性指标群”, 因被审计对象的差异而所需要重点审查的特殊经济责任。主要是对主管人、物、财等重要部门负责人有关经济责任的细化界定。如:财务处处长专项经济责任;国有资产管理处处长专项经济责任;基建管理处处长专项经济责任;后勤管理处处长专项经济责任;人事处处长专项经济责任;学校后勤总公司总经理专项经济责任等。分不同类别、不同岗位设置经济责任审计共性指标、特性指标两套指标评价体系既兼顾了高职院校经济责任审计的共性, 又突出了各类经济责任审计内容中的个性, 重点和难点是重大经济决策和工作业绩的评价。这不仅有助于提高审计质量, 降低审计风险, 还有助于提高审计效率, 降低审计成本, 更明确划分了各被审计对象的经济责任, 更准确评价高校负责人经济责任。

2. 加强审计机构和队伍建设, 提高审计人员的综合素质

加强教育系统内部审计机构的建设, 配足专业审计人员。对于办学规模较大、经济业务类型较多、资金总量较大的高职院校更应该强化内审机构和内审队伍的建设, 为内审工作的有序开展提供保障。

经济责任审计工作是一项专业性非常强的工作。需要较强的政策敏锐感和扎实的审计专业知识。由于高职院校经济责任审计对象的复杂化、经济活动的多元化, 经济责任审计工作是一项涉及面广、难度大的工作。为了确保经济责任审计工作的有效开展, 建立一支政治强、作风硬、品德好、业务精的高职院校内部审计队伍至关重要。为了确保内审人员的专业知识的更新, 应该加强高职院校内审人员政治学习。通过每年安排内审人员进行继续教育、不定期地开展思想教育和专业政策培训、邀请经济责任审计方面的专家介绍经验等多种学习方式, 着力提升内审人员政治修养、业务水平和工作能力。经济责任审计工作在开展过程中涉及到审计、经济、财务、税务、法律等多方面的专业知识, 这就需要内审人员既要掌握审计知识, 同时对相关专业知识 (法律、财务、税务、经济、管理等) 也要进行掌握。高职院校内部审计任务重, 工作杂与内审工作人员不足的矛盾日益严重, 因此着力推广计算机审计在具体审计工作中的应用, 提高审计工作效率。

首先, 审计队伍建设要走高层次、职业化道路。中国内审协会在2003年5月22日发布了《内部审计人员岗位资格证书实施办法》《内部审计人员后续教育实施办法》, 标志着我国内部审计迈出了职业化建设坚实的一步。高职院校内部审计队伍建设应该顺应时代潮流, 走高层次、职业化道路。

高职院校内部审计部门在对外招聘专职审计人员或学院内部调剂审计工作人员时, 应该设立审计工作岗位基本准入标准, 逐渐建立和完善高职院校内部审计人员从业准入机制。从所学专业、学历层次、审计实践经验、职称层次等多方面设立岗位准入标准。目前, 审计工作人员不仅掌握审计知识, 还要了解掌握审计工作的相关知识。高职院校应该积极鼓励审计人员通过考试获得各种专业资格证书。如审计师、经济师、会计师、注册税务师、注册资产评估师、建造师、造价师等, 对获得多项专业技术资格证书的应该给与奖励。

其次, 内审部门应该引进激励和约束机制。一直以来, 高职院校内审部门没有受到学院领导的重视。高职院校内审部门也没有建立相应的激励和约束机制。同时由于内部审计人员在提拨晋升、岗位轮动、职称评审等方面缺少实现自我价值的机会, 因此内审工作人员缺乏工作激情, 干多干少一个样, 干好干差没区别。为此, 高职院校内部审计部门应该建立激励和约束机制。比如鼓励内审人员在公开刊物上发表审计工作有关的文章、申报审计工作相关的专项课题以及对审计项目进行评选, 并给予精神和物质方面的奖励。鼓励内审人员联系日常工作实际, 发表相关论文、申报相关课题, 通过发表文章、申报课题, 对目前内审工作存在的问题提出建议、对策, 以便提升内审工作质量和效率。同时加强内审人员相关综合知识和技能的培训, 不断拓展知识面, 培养其综合业务能力。其次, 将工作业绩、科研水准作为晋升、岗位变动、职称评审的依据和参考。营造一种努力进取、奋发向上的浓厚学习氛围, 不断提高审计人员的政策水平和职业道德素养, 树立身处大变革时期从事审计工作的荣誉感、使命感、责任感。

3. 建立和完善审计结果落实制度

按照《规定》要求, 高职院校应建立健全经济责任审计情况通报、审计整改以及责任追究等结果运用制度, 逐步探索和推行经济责任审计结果公告制度等。

按照《规定》要求, 从2011年开始, 对所属高校、事业单位领导干部的经济责任审计审计结果, 视具体情况采取通报、公告和重大问题向党组织汇报等形式, 提高审计工作和审计结果透明度, 推动审计发现的问题及时得到整改。所属高校、事业单位应成立经济责任审计领导小组 (或经济责任审计联席会议) 专门领导经济责任审计工作的开展、协调及对审计过程中发现的问题进行专门研究处理。对经济责任审计过程中发现的违纪违规行为, 依据有关规定, 做出处理、处罚;对涉嫌犯罪的, 移送司法部门处理。根据干部管理监督的相关管理办法, 经济责任审计结果应作为领导干部考核、任免、奖罚的重要依据。

参考文献

[1]王亚荣, 冯民柱.高校经济责任审计评价的几个难点问题及对策探讨[J].当代经济科学, 2011 (9) .

[2]刘宏波.高校经济责任审计存在的问题及其对策研究[J].经济师, 2009 (5) .

[3]丁有根, 等.高校经济责任审计评价指标体系的构建[J].池州学院学报, 2007 (12) .

[4]张晓红.高校经济责任审计优化思路分析[J].财务与金融, 2009 (5) .

高职院校责任教育 篇10

由于传统文化观念的影响, 以及外国教育思想、心理学思想和管理学思想的影响[1], 高职院校班级管理模式相当繁杂, 出现只靠辅导员辛辛苦苦的“保姆式”管理、强制高压的“警察式”管理或不负责任的“放羊式”和“封闭式”管理等[2]。随着时代的发展, 班级管理模式上也进行一系列变革, 出现了如“民主开放型”、“自主管理型”、“和谐教育型”等管理模式[3]。虽然变革后的管理模式有其特色及优点, 但也存在着不少问题。

针对当前班级管理模式中存在的问题, 深入分析各种模式的特色、优点及弊端, 提出了基于“家庭责任型” (Family Responsibility Type, FRT) 的高职院校班级管理新模式。通过该管理模式能够做到学生自主管理, 营造良好的班级亲情文化, 提高学生自身素质, 增强集体荣誉感, 提升班级凝聚力, 提高学校管理水平。

二、当前班级管理模式的现状

目前大部分高职院校都试图改变传统的班级管理模式, 但不够全面和彻底, 仍然存在许多问题。目前高职院校班级管理主要存在三方面的问题:

1、学生的班级观念淡化

近年来高校扩招, 高职院校的学生基础不一, 学生对于学校的班级管理概念很模糊。由于学生来自五湖四海, 面对新的环境和新的挑战, 有些自我评价失调, 也有些学生思想利益化, 还有部分学生人际关系不协调, 从而淡化了班级观念, 对班级事务产生“事不关己, 高高挂起”漠不关心的心理。

2、学校管理者思想认识上的偏差

一是思想观念陈旧, 对班级管理模式单一。“保姆式”、“警察式”、“放羊式”和“封闭式”等级管理模式较多地采用了以辅导员为中心的管理方式, 使得思想政治教育工作流于形式, 并没有深入学生内心, 很难起到一定的教育效果。

二是工作中产生厌倦心理, 导致班级管理松散。对于工作在基层的辅导员来说, 工作压力过大或过于持久, 导致辅导员对工作产生厌倦, 遇事推脱应付, 不敢面对创新与挑战。在这种环境下, 辅导员不可能会设计好的班级管理模式。

三是辅导员职业化不完善。目前大部分高职院校, 对于辅导员的管理, 没有形成一套合理、科学的考核体系。在辅导员职业化的进程中出现“干多干少一个样, 干好干坏一个样, 干与不干一个样”。

3、高校班级管理存在的实际困难和制度缺陷

班级管理制度分为两种:成文的制度和非成文的制度。传统的这些成文或不成文的管理制度或是在某种程度上形同虚设, 或是不利于学生的发展, 或是反映的是学校管理者的意志。目前各高校中都存在一个普遍性问题, 就是辅导员精力或责任心不够或经验不足, 班委学生干部的工作也往往被忽视, 学生积极性受到极大挫伤, 班级内部关系复杂紧张, 动摇班级管理工作的基础。

三、FRT管理模式

1、FRT管理模式核心思想 (1) 满足学生的发展需要

学生的发展是班级管理的核心。在现代教育活动中, 班级活动完全是培养人的实践活动, 满足学生发展的需要既是班级活动的出发点, 又是班级活动的最终归宿[5]。家庭责任型班级管理的实质就是创设满足学生发展需要的班级环境, 让学生的潜能得到尽可能的开发。

(2) 确立学生在班级中的主体地位

家庭责任型管理模式确立了学生在班级中的主体地位, 发挥了学生的积极性和创造性。原教育部部长周济在国家示范性高职院校建设计划视频会议上的讲话中提到的一个重要思想就是“人本”思想。而家庭责任型管理模式就反应了“人本”思想。

(3) 培养学生对家庭和社会责任心

家庭责任型管理模式是以民主, 竞争, 合作为核心, 以辅导员为主导, 学生为主体的自主管理, 相互帮助, 积极竞争, 自觉为途径, 让温馨, 关爱、融入班集体, 充分调动学生的主动性, 形成学生个性充分张扬, 学习工作热情不断高涨, 师生间, 生生间平等交往、沟通, 班级整体和谐发展的管理模式。

2、FRT管理模式执行方式

班级是个大家庭, 辅导员为家长、班长为家长助理、班干部为家庭主要负责人、其他学生为家庭成员。将其他家庭成员分成几大组, 分别由家中的包括家长助理在内的主要负责人分管。负责人可以根据自己的组员兴趣爱好、专长特色、性格等方面来接受和完成班级任务或创新班级活动, 对于积极的完成出色的组或组员, 将给与奖励。目标只有一个, 人人有责维护班级这个大家庭, 和睦共处, 共同发展。

3、FRT管理模式优点

培养学生责任意识, 团队意识, 服务意识, 关爱意识;班级就是自己的家, 每位成员都应该有责任的为自己的家尽自己的义务, 培养学生轻松学习, 快乐生活, 正当竞争, 健康成长。培养学生学会倾听, 学会质疑, 学会反思, 学会表达。培养学生懂得自信、自尊、自爱、自律培养学生学会自我管理、自我安排、自主学习、自我欣赏。

四、结束语

高职院校的班级管理应充分重视人、重视人的发展、重视人的全面发展;让每个学生的每个方面都有所发展, 真正做到“以人为本”。文章通过分析当前高职院校班级管理中存在的问题, 提出了“家庭责任型”班级管理模式, 通过高职院校班级管理的实践工作表明“家庭责任型”班级管理模式是一种新型的、高效的班级管理模式。

参考文献

[1]国外主要代表人物有赫尔巴特、杜威、马卡连柯、凯洛夫、斯金纳、罗杰斯、泰罗、韦伯等。

[2]王本余:《从两个定义反观班级管理理念》, 《班主任》, 2007, (4) 。

[3]李文成:《大学生特殊群体行为研究》, 重庆出版社, 2004年。

[4]陈明丽、许明:《国外关于教师职业压力的研究》, 《福建师范大学学报》 (哲学社会科学版) , 2000 (3) 。

高职院校创新创业教育探析 篇11

【摘 要】分析高职院校开展创新创业教育的意义，提出实施创新创业教育应确立正确的创新创业教育理念，做好“三引”工作，改革课程设置，创新大学生创业教育模式，并协同社会和市场共同开展创新创业教育。

【关键词】高职院校 创新创业教育

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0185-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出建设创新型国家的战略决策，强调要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养 着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”，并明确指出“加强就业创业教育和就业指导服务”。可见，创新和创业已经成为21世纪的时代命题，创新创业教育是高职院校必须重视的课题。

一、创新创业教育的内涵与特点

创新教育是一种以培养学生的创新能力和创新精神为基本目的的教育方式。创新教育鼓励学生不断探索，不断发现新的事物，利用现有的知识创造性地解决问题，从而掌握新的知识。创新教育的宗旨在于发现学生的创造潜能并促进其创造潜能的发展。创新教育包括培养学生的创新思维、创新技能、创新意识和创新人格四个方面。

对于创业教育目前有很多的解释，大致有以下两种：一是狭义的创业教育，也就是教会学生如何创办和经营企业;二是广义的创业教育，其目的是培养学生的创业思维和创业意识，提高学生的创业基本素质。

创新创业教育包含了创新教育与创业教育，它是以创业教育为主导，同时培养学生的创新思维、创新意识、创业能力和必须的创业技能。创新创业教育不仅注重学生知识与技能的培养，实践的作用也不容小视。总之，创新创业教育的最终目的就在于培养具有创新创业意识和创新创业能力的综合型高素质人才。

创新创业教育具有以下方面的特点：一是前沿性。创新创业教育近十年才在国内正式提出，是一个非常前沿的概念。目前，对于创新创业教育也没有系统的、完整的教育模式，因而只能在实践中进行探索和进步。由于创新创业教育的前沿性，它的实施对教育环境和社会环境等的要求也要高于传统的教育模式。二是开放性。创新教育与传统的教育方式不同，不能仅仅局限于教师的课堂教学，不能仅仅是要求掌握教材上的书面知识，而是应该联系学生生活的实际，联系社会生活的实际，一方面要让学生不断地吸收新的知识、新的信息，另一方面，要引导学生把所学的知识运用在实际生活中，去解决实际的、具体的问题，从中得到知识的更新。开放的学习方式是创新创业教育的关键，教师应该在课堂教学的同时，鼓励和引导学生积极参加自身感兴趣的课外活动，在实践活动中锻炼自身的能力，不断扩充知识和扩大视野。三是探索性。创新是一个不断探索的过程，学生对未知问题的探索能够引发学生的思考和相互讨论，在思考和讨论的过程中就会不断地出现新的见解与设想，学生的思维也就从中得到了锻炼。

二、高职院校开展创新创业教育的意义

（一）契合当今经济发展的需求。中国作为一个人口众多的发展中国家，环境资源严重不足，要实现经济快速稳定地发展，需要转变经济发展方式。大学生的综合素质相对较高，实践能力和动手能力相对较强，有着更好的创新创业的条件和基础，能够在创新创业中发挥良好的引领作用，带动全民创新，从而推动经济的发展。对大学生开展创新创业教育，能够更好地引导大学生进行创新创业式就业，给经济社会的发展和稳定注入新的血液，带来新的活力。

（二）能够创造更多的就业机会。近年来，我国的高职院校发展非常迅速，规模不断扩大，全国的高职院校招生规模已经与本科招生大体相当，职业教育已经成为了高等教育的半壁江山。高校毕业生不断增多，就业压力不断增大，就业形势越来越严峻。开展高职院校大学生创新创业教育，能够拓宽大学生的就业面，鼓励毕业生进行自主创业，更是可以让学生由就业者转变为就业岗位的创造者，为其他学生和各类社会人员提供更多的就业机会，通过创业来带动就业。

（三）可以提高学生的综合素质。目前，我国企业产业结构不断升级，经济发展方式不断改进，企业对于人才的需求也向复合型人才转变，然而，一些高职院校学生的技能水平、职业素质等方面还难以满足用人单位的需求。高职院校的学生不仅仅要学习好理论知识，还需要有创新的思维，要敢于创新和创业。开展创新创业教育，从微观来讲能够培养学生的创新思维，强化学生的创业意识，增强学生的实践能力，帮助学生转变就业思路，为学生的就业、创业和成长成才奠定良好的基础;从宏观上讲国家鼓励多种经济模式发展，对大学生创业给予资金和税收政策上的支持，为大学生创新就业模式营造了良好发展的社会环境。

三、高职院校开展创新创业教育的措施

（一）确立正确的创新创业教育理念。高职院校开展创新创业教育应该以培养全面发展的优秀人才为目标。目前，国内大部分的高职院校偏重于培养研究型人才，更加注重学生对理论知识的学习和掌握，却轻视了学生创新能力的锻炼和为人处事方面的训练，使得培养出来的学生大多缺乏激情，不敢冒险和闯荡，这与创新创业教育的理念是背道而驰的。事实上，创新创业教育除了知识和技能的教学外，更重要的是培养学生自信、积极的人生态度和坚定的意志，要让学生德、智、体、美各方面全面发展，充分地发掘和培养学生的个性和潜能，鼓励学生不断地开拓自身的能力。以教师的课堂授课为中心的教育方式可以让学生在课堂上学到更多的知识，但是却不利于调动学生的积极性，也不利于培养学生的创新能力，学生才是创新创业教育的主体，应该让其主体地位得到充分的落实。简而言之，学生学习的根本目的就是寻求谋生的本领，也就是满足学生创业的需求。通过创新创业教育，锻炼学生择业和生存的能力，这是高职院校推动学生就业的必然选择。

（二）做好“三引”工作。具体如下：endprint

1.加强政策引领，发挥政策的扶持作用。学校要依据国家和各省市的创新创业政策，结合实际制定实施学校关于有利于学生创新创业制度规定。比如，创新教育学分制实施办法、鼓励学生到科技园创新的规定、学生参与科技创新及创新创业竞赛活动的实施办法等相关条例或规定。学校在通过各种渠道大力宣传国家、省市、学校促进大学生创业的各项优惠政策，营造软环境的同时，政府、社会、企业应多方配合，逐步为大学生创业打造硬环境，根据不同的创业项目提供贷款、税收、入园区、运营管理等方面优惠政策的咨询、解读，服务大学生创业就业。

2.加强典型引导，发挥典型示范作用。学校通过毕业生创业就业的调研，也可以通过毕业生实习发现典型，掌握了解毕业生的创业就业典型情况，逐步实施创新创业人才库和项目库建设，将各行业各类成功的创业团队和个人的创业发展史输入人才库和项目库，再通过点面结合的立体式宣传，在校园内营造浓厚的创新创业氛围，发挥创新创业典型的引导和示范作用，学院运用多种宣传教育方式提高学生的创新创业意识，激发学生积极参与创新创业活动的热情。

3.加强市场引路，学校、政府、企业“三位一体”共同构建大学生创业就业服务平台和服务体系。高校学生毕业进入社会，自主择业，但不应该放任自流，学校、政府、企业都有责任为大学毕业生构建创业就业服务平台，让大学生尤其是优秀大学毕业生有发挥自己聪明才智的用武之地。有的地方政府与高校联手在紧邻学校的黄金地段创办青年（大学生）创业园，由政府提供场地和政策支持，学校在师资、政策、资金、场地等多方面给予支持，通过项目推介、成果展示对团队和项目进行全程孵化，选择实践性和市场前景俱佳的优秀团队和项目入园。同时，为学生企业入园提供诸多便利：比如学生企业入园第一年免交租金，第二年降低租金，而且学校在项目、人才、环境、政策等方面向大学生创业企业团队提供各类优质服务。让大学生以展示才华的创业热情和扎实理论功底的创业能力，勇敢地踏上充满竞争的创业平台，在创业的后续保证基础上，逐渐步入创新创业的良性发展轨道。

（三）改革课程设置，创新教学形式，培养学生的创新意识。课程的设置是教育教学的重要部分，对于创新创业教育的课程设置应该注重其实用性和创新性，各学科之间互相交叉渗透。具体可以从以下几个方面入手：首先，减少专业课程，增加相应的综合性课程;其次，开设各类选修课程，让学生根据自身兴趣进行选修;最后，有针对性地开设一些专门的创新创业课程。在学生的课程设置之外，还应该提供足够的创新创业实践平台，让学生能够学习和实践同步进行。许多高校不断探索专业教育模式，根据学生的兴趣和行业特色的要求，实行“平台+模块”的专业课程体系，促进学生的学习兴趣和实践能力，带动专业整体发展，注重突出行业特色，适应地方产业结构、就业结构的变化。

在教学形式上，创新创业教育要在传统的教学授课之外，采用案例分析、商业游戏、角色扮演、开设讲座等多种方式进行教学，让学生能够积极地参与到教学活动中来。特别应加强实践教学，在教学中以培养学生能力为重点，将实践教学的内容任务具体化，将实践教学环节合理配置：实训、方案设计、技能竞赛、社会实践、实习，由简单到复杂，循序渐进安排实践教学，依次实施，提高学生的实践应用能力，增强学生的实践创新能力。

（四）创新大学生创业教育模式。具体包括三方面：

1.积极推行“学校+企业”的创业教育新模式。学校聘请行业企业资深专家或能工巧匠指导学生，有的学校坚持理论教学与实践教学各占百分之五十，而且文科专业增开工科的技能操作课程，理工科开设企业管理、创业技能、财务管理、市场营运、政策法规等辅修课程，并通过举办专家讲座、市场调研、参观园区公司和进到“厂中校”实训基地等方式，帮助学生掌握相关行业知识，增强对创业知识的系统把握。同时，利用远程教育网络资源建立“创业信息咨询服务超市”，邀请创业典型和行业企业专家开展咨询指导，通过创业信息网络平台，为大学生提供创业导师、创业资源、创业政策等信息公布及理论实践咨询服务。

2.实施模拟创业团队教学模式，培养学生的团队创业能力。充分利用“校中厂”，搭建真实与仿真相结合的创业实践平台，开展“虚拟创业”、“商务模拟”等创业实践活动，通过在“校中厂”实训，再加上创业导师及行业资深专家深入辅导，让大学生在创业实训基地和创业园——企业或高仿真企业环境里体验创业的过程，培养创业意识和技能，同时锻炼了他们的创新设计能力和实践动手能力，增强了他们的团队合作意识，提高了学生的创业就业能力;更重要的是培养了学生的团队创业意识和理念，克服传统的创业就是单打独斗的个人打拼做法。

3.积极组织开展创业团队参加各类大赛，促进科技成果转化。学校组织学生参加学校、地方、国家及国际级大学生创新创业大赛。高校应该把各自开展的各专业创业技能大赛均列入教学计划，作为检验教学效果和展示教学科研的新成果的一种形式，逐步正常化、制度化、规范化，各大赛项目都有企业代表队或专家评委参加，把理论教学成果更趋于实际化，学生的创新创业形式更加专业化和实践化。鼓励有条件有能力的团队参加国际创新创业技能大赛的角逐。

（五）协同社会和市场共同开展创新创业教育。社会是学生进行创新创业的大环境，进行创新创业教育需要协同全社会的力量，利用市场（下转第188页）（上接第186页）经济的积极作用，推动创新创业教育的发展。

学校进行创新创业教育对社会支持的需求有两个方面：一是创新创业实践平台的支持，二是资金的支持。创新创业实践是创新创业教育中极为重要的环节，学生仅仅是利用校内的资源进行一些专业实习是远远不够的，学校应该协同社会，探索各种各样的创新创业培养方式，联合相关企业进行实践性教学，开展校企合作，实现工学结合。针对地方产业结构呈现出的多样性对人才的需求，通过多种渠道与各类企业共创产学合作教育基地，按照互惠互利的原则，既建立了相对稳定的校外实习基地，又实现了学校服务社会的功能，更重要的是让学生加强了理论知识与实践的有机结合应用。

社会资金的支持也是创新创业教育的经费来源之一，大学生进行创业时若是能够得到一些成功企业的投资和技术方面的支持，那么其创业的风险和难度都会大幅地减小。一个公平、开放的市场经济体系是进行创新创业的基本保证，只有在一个运转有序、规则健全的市场经济体系中，每一个市场主体才能正常地按照市场经济的规律去运作。大学生毕业进入社会，经验和经济基础有限，难以应对过于复杂的市场经济行为，因此，一个良好的、规范的市场经济环境对鼓励和推动大学生创业是极为重要的。

总之，创新创业教育是带动经济发展、建设创新型国家的重要举措。我国的创新创业教育起步较晚，和许多发达国家相比还有不小的差距，需要在借鉴国际上创新创业教育成功经验的基础上，不断地探索和完善。高职院校要不断的研究和总结，确立良好的创新创业教育体系，政府和社会应该为学校和学生给予相应的帮助和支持，为创新创业教育营造一个良好的社会环境，切实有效地搞好高职院校的创新创业教育。

【参考文献】

[1]陈东旭.高职院校大学生创新创业教育路径探析[J].职业教育，2011（127）

[2]李洁瑶.高校创新创业教育的路径探究[D].长春工业大学，2011

[3]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学，2004（6）

【基金项目】广西职业技术学院重点课题

【作者简介】戴初（1969- ），男，湖南娄底人，硕士，广西职业技术学院经贸系讲师，经济师;陈瑞生（1957- ），男，广西博白人，在职研究生，广西职业技术学院教授，会计师。

高职院校责任教育 篇12

一、存在的主要问题

(一) 校企双方合作前相互之间缺少必要了解、匆忙签约, 结果矛盾百出。一些高职院校对欲合作的企业的资质、实力、整体形象和社会影响力缺乏必要了解, 只是受职业教育界兴起的“校企合作、工学结合”之风的诱惑, 出于攀比心理, 为图虚名, “为校企合作而校企合作”, 盲目签约, 结果使双方在权利与责任问题上屡生芥蒂, 最后分道扬镳。

(二) 校企双方合作过程中高层领导重视不够、缺乏沟通, 对在权利与责任上出现的各种抵牾不能及时化解, 导致最后不欢而散。一些校企双方高层领导并没有在思想观念上真正高度重视校企合作, 校方没有把它当作提高教育质量、实现人才培养目标的大事加以重视, 企业也没有把它看作是一条实现可持续发展的重要途径给予高度关注。不少校企高层领导只是把校企合作当作一种“好看”、“好听”的“点缀”和“饰物”, 而让没有决定权的“副手”甚至让一些无关紧要的富余人员去管理, 自己很少过问, 合作中出现问题, 不能及时与对方沟通、处理, 结果矛盾越积越多, 最终导致分手。

(三) 校企合作双方决策者对合作的基本宗旨、各自需求、合作目标以及各自的权利与责任缺乏足够的认识和思考。签署合作协议时没有采纳专业教师和行业专家的意见, 协议内容缺乏可操作性, 为后来的合作埋下了隐患。合作协议本是校企双方协商认可的规范双方权利与义务的根本依据, 是约束双方合作的“法”, 具有法律效力, 但是一些校企合作的决策者 (尤其是公办学校一方) 却对如此重要的协议往往缺乏必要的重视, 签署协议时没有字斟句酌, 权衡利弊, 使协议内容过于笼统、空洞、宽泛甚至模糊, 权利与义务不明确。协议形同具文使具体执行者难以把握、无所适从, 最终导致合作流产。

(四) 没有真正建立由学院领导、指导教师、实习学生和企业管理四方人员参与、沟通的协调机制, 使协议规定的各自权利与责任难以体现, 校企合作处于无人监管的松散、零乱状态, 加剧了校企合作的困顿。有的校企合作只是双方领导层进行了必要接触而匆忙合作, 并没有成立由学院领导、指导教师、实习学生和企业管理四方人员组成的协调机构, 无法在实际合作中形成一个协调统一的有机整体, 进而难以形成由学院领导、指导教师、实习学生和企业管理四方人员齐心协力、解决出现各种矛盾的“合力”。有的只是成立了由学院领导、指导教师和企业管理三方人员组成的合作机构, 却把合作的具体实施者———众多的实习学生排除在外, 不能及时反映实习学生的心态、感受和呼声, 结果无法调动实习学生的积极性, 消极怠工、迟到早退等违纪现象屡有发生。有的即使成立了类似机构也是形同虚设, 并没有真正坚持开展工作。还有的学生实习处于“放羊”状态。这些现象使得校企合作更加步履维艰。

二、解决路径与对策

(一) 合作前双方决策层必须充分搞好调研, 要详细了解与对方合作的现实可能性和必要性, 尤其是公办学校决策者务必要知悉合作企业的具体资质、整体实力、社会形象和社会影响。校企合作是关系到校企双方切身利益和实现可持续发展的大事, 需要反复论证, 权衡比较, 不可匆忙行事。就全国校企合作来看, 这方面各地有过不少经验教训。有的公办高职院校出于寻找合作企业心切, 错把一些实力不强甚至是仅有几个人的“皮包公司”引进学校, 出地出房, 组织学生实训实习, 结果效果不佳, 双方均叫苦不迭, 最后只能不了了之。高职院校尤其是公办院校一定要多联系一些实力雄厚的大中型企业, 才有可能实现“双赢”。这一点无锡商业职业技术学院与红豆集团的成功合作堪称典型案例。无锡商业职业技术学院原是一所中专学校, 2000年10月升格为高职院校。该校领导层对校企合作高度重视, 对欲合作的企业进行了充分调研考察, 最后选中了当地著名的大型服装企业———红豆集团进行合作。红豆集团是全国民营百强企业, 江苏省重点企业集团。自2006年合作以来, 双方合作由浅入深、由点到面、立足国内、走向海外, 在订单培养、专业建设、课程建设、教材开发、师资队伍培养、学生实习就业等各方面取得突破性进展。2011年荣获全国校企合作先进单位。

(二) 校企双方领导层必须把校企合作当作双方凸现自身价值、实现可持续发展的必由之路加以高度重视, 而不能仅仅看作是权宜之计, 更不是可有可无的“摆设”或“饰物”。企业应该看到, 高职院校具有人才智力、理论政策研究、产品研发营销、职工培训所需的师资与场所、职工队伍储备、社会知名度美誉度甚至地理位置较为优越等独有的社会、人文、智力、环境等优势;高职院校也应看到, 企业具有学校不具备而发展职业教育不可或缺的诸如资金、技术、设备、销售渠道、企业管理制度、管理资源、实习场所、实战岗位、教师实践、开发产品及课程、编著教材、学生就业、社会服务等优势。校企合作就是要实现学校和企业之间的优势互补、资源共享、各取所需, 最后实现共创共赢。高等职业院校要实现服务区域经济发展和人才培养目标, 体现职业教育的职业性、开放性和实践性, 提升学生的实操能力、职业技能和综合素质, 实现教书育人、管理育人和实践育人, 真正做到教、学、做一体化, 只能通过与当地企业进行深度合作来实现。“企业是最好的课堂, 实践是最好的老师”, 大量校企合作成功的范例启示人们, 高职院校只有走校企合作之路、扎扎实实搞好校企合作, 坚持“走出去 (组织学生到企业去顶岗实习) ”、“请进来 (引进企业兴办‘校中厂’定期组织学生就近开展教学实践, 进行实训实习) ”, 才能使学生在企业特有的管理文化氛围的熏陶中、在企业师傅的“手把手”的言传身教下, 特别是经过自己在企业实际岗位上的亲身历练和实际操作, 真正理解和掌握理论知识, 并通过反复练习使之演变成职业技能, 逐渐由“生手”变为“老手”, 最后变为“高手”。不仅如此, 通过校企合作提供的岗位实践平台, 学生们还会真正感悟和体会到做人做事的基本原则和行为规范, 进而逐渐养成作为职业人最需要、最宝贵的忠于职守的职业道德、严肃认真的工作态度和吃苦耐劳的敬业精神, 成长为德才兼备的应用型专门人才。只有通过校企合作, 职业院校才能彰显自己“实践育人”的独特优势, 才能实现“以服务为宗旨, 以就业为导向”的基本目标。

(三) 校企双方决策者对合作的基本目标、各自需求以及各自的权利与责任必须有深刻的认识和思考, 签署合作协议时应该多听取专业教师和行业专家的意见, 对协议内容一定要反复推敲、字斟句酌, 确保合作协议具有鲜明、具体的可操作、适用性。校企双方决策者对合作的各自需求、基本目标以及各自的权利与责任等重大问题, 必须深思熟虑, 尤其是对合作协议的内容更不能等闲视之。合作协议是双方商定的具有法律效力的规范合作行为的基本规则, 明确了双方的权利与责任 (在本质上就是一种法律关系) , 一旦签订, 就要受到法律保护, 就要享有各自的权利、履行各自的义务, 不能随意更改, 否则就要承担相应的法律责任。因此, 签署协议必须慎之又慎。但是, 在各地的不少校企合作中由于都是双方的领导层出面洽谈, 而高层领导 (尤其是公办高等职业院校) 往往从宏观上看问题, 对具体直接问题很少过问, 而又未能及时听取负责具体合作事宜的教师和企业专家的意见, 签署协议缺乏必要的谨慎, 结果常常导致了协议内容过于宽泛、笼统, 使执行者在具体合作中难以把握和实施, 进而加剧了合作的困顿。所以, 校企双方决策者对合作的基本意图、双方的权利与责任等大问题一定要深入思考、反复论证, 签署协议务必多多听取下属的意见, 在协议内容上务必认真推敲, 确保协议具体明确、切实可行, 切忌笼统、空洞, 言中无物。

(四) 建立由学院领导、指导教师、实习学生和企业管理四方人员参与、沟通的协调机构, 形成一个协调统一的有机整体, 齐心协力及时化解矛盾, 促进校企合作。矛盾无处无时不在, 关键是如何对待和如何化解。校企合作一般可分为三个层面:决策领导层 (校企的高层) , 是合作的决策者、协议的签署者, 在身份上是学校校长, 在企业则是总经理或厂长;管理布置层, 是合作的具体推行者、落实者, 在身份上是学校的系主任, 在企业则是部门经理;具体的实施者、实践者, 由专业老师、实习学生、企业师傅等组成。三个层面都是校企合作中不可忽视的重要角色, 要使合作进入良性循环、正常运行和健康发展, 务必建立决策领导层、管理布置层和具体的实施层共同组成的协调机构, 形成及时沟通、化解矛盾的机制。需要指出的是, 校企合作决不能忽视最直接的受众, 也是最终的实施者、受益者———众多的学生群体。校企合作的决策领导层不仅要认真听取管理布置层的意见, 更要注意及时采纳具体的实施层特别是广大实习学生的意见和呼声。让学生代表直接进入校企合作的协调机构, 听取学生干部和学生代表的真实声音, 在合作中注意尊重和维护学生的合法权益, 吸纳学生的正当要求, 屏弃任何把学生视为廉价劳动力的想法和做法, 不但不会阻碍校企合作, 反而会极大地推动和完善校企合作。类似的成功案例不胜枚举, 其中福建对外经济贸易职业技术学院因与世界著名超市集团——沃尔玛公司的成功合作而成为众多星辰中最耀眼的一颗星座。近十年来, 该学院工商管理系与沃尔玛 (中国) 公司实现了深度合作, 由于注意建立各个层面参加的协调机制, 成功地建立了一套“标准化体系”, 实现了“企业、学校、学生”三赢。

总之, 校企合作、工学结合关系到高等职业院校能否实现职业教育“实践育人”的本质特征和基本路径, 而如何解决校企合作中双方因权利与责任出现的龃龉以推动校企合作的健康发展, 则又是需要高等职业院校和企业必须高度重视、认真思考并努力解决的一大课题。

参考文献

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